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[關鍵詞] 崩漏；青春期功血；補腎調周法
[中圖分類號] R711.52 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2012）18-0112-02
青春期功能失調性子宮出血簡稱青春期功血，是青春期女性常見病，發病年齡多在12~18歲之間，以無排卵型功血為主。如不及時診治，易造成不同程度貧血，影響學習和生活，遷延至生育期，可因體內性激素水平長期紊亂，引起月經稀發、閉經、不孕癥等[1]。因此，對于青春期功血患者采取積極正確治療不容忽視，而探索建立規律月經周期方法則具有更為重要的臨床意義。2010年3月～2011年10月予青春期功血患者血止后自擬滋陰湯+助陽湯序貫治療調整月經周期，并與西藥（雌、孕激素序貫治療）進行對照，取得滿意療效，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
符合診斷標準的患者30例，均為門診患者，年齡11～18歲，隨機平均分為兩組，即中藥治療組和西藥對照組。兩組在年齡、初潮年齡、病程長短等方面均無統計學意義 （P ＞ 0.05），具有可比性。
1.2診斷及排除標準
1.2.1診斷標準[2] 參考2001年《中藥新藥治療功能失調性子宮出血的臨床研究指導原則》，結合實際情況（受試者均為未婚女性），制定青春期無排卵診斷標準。中醫診斷標準： ① 經血無周期可循；② 經量或暴下如注，或漏下不止，或兩者交替出現。西醫診斷標準：① 病史：月經周期紊亂2個月以上；② 基礎體溫單相；③ B超監測無優勢卵泡；④ 血性激素測定孕激素分泌始終處于基礎水平。
1.2.2排除標準 所有病例經相關檢查排除全身及血液系統疾病、生殖器官器質性病變及妊娠并發癥等，且就診前3個月內接受過激素及其他特殊治療者。
1.3治療方法
1.3.1治療組 采用中藥序貫治療：月經周期第5天服用自擬滋陰湯加減。黃體期或月經周期第15天改服助黃湯，服至下次月經來潮，連服3個月經周期，然后停藥觀察3個月經周期。滋陰湯組成：當歸、白芍、懷山藥、干地黃、紫河車、菟絲子等；助黃湯組成：川斷、山萸肉、懷山藥、紫石英、羊藿、巴戟天、補骨脂等。
1.3.2對照組 采用雌孕激素序貫療法治療：月經周期第5天補佳樂l mg口服，每日1次，共21 d。服用補佳樂第11天，加服醋酸甲羥孕酮10 mg，共10天，連服3個月經周期，然后停藥觀察3個月經周期。
1.4 療效判定
參照2001年《中藥新藥治療功能性子宮出血的臨床研究指導原則》中療效判定內容，制定青春期功血遠期療效標準[2]：痊愈：停藥3個月后，月經周期、經期、經量正常；BBT雙相，高溫相不少于12 d。顯效：停藥3個月后，月經周期、經量基本正常，或經量較前減少1/3，但經期仍較長（8～10 d），BBT雙相；有效：停藥3個月后，月經周期、經量、經期較治療前改善；無效：停藥3個月后，月經周期、經期、經量無改善或停藥后即復發者。
1.5 統計學方法
應用SPSS13.0統計學軟件進行處理，計數資料以[n（%）]表示， P ＜ 0.05差異有統計學意義。
2結果
中藥治療組：痊愈5例，顯效5例，有效4例，無效1例，總有效率93.3％；西藥對照組：痊愈2例，顯效4例，有效4例，無效5例，總有效率73．80％；經統計學分析，兩組比較差異有統計學意義（ P ＜ 0.05）。在臨床應用中未發現明顯的不良反應。
3討論
無排卵功血屬于中醫崩漏范疇。對青春期功血的認識和治療中西醫有相似之處。現代醫學認為，正常月經周期的建立有賴于下丘腦－垂體－卵巢軸系統功能的正常。青春期少女由于下丘腦和垂體的調節功能尚未完全成熟，卵巢未能建立穩定的周期性調節反應。因此，患者大多屬于無排卵功血。而出血僅僅是青春期功血的標象，卵巢不排卵才是疾病的本質。所以，促使卵巢排卵，建立規律月經周期是成功治療青春期無排卵功血的關鍵所在。同樣根據祖國醫學腎主生殖理論，認為青春期少女正值生長發育階段，腎氣由未充轉向充盛，天癸初至尚未成熟，沖任未能正常調攝，難以制約經血，導致崩中漏下。正如李東垣所云：“婦人血崩是腎水陰虛，不能鎮守胞絡相火，故血走而崩?！币虼?，對于青春期無排卵功血的治療，祖國醫學認為應補腎氣、益沖任。
作者簡介：劉婷婷,女，籍貫：山東滕州 ， 暨南大學管理學院應用心理學專業09級碩士研究生。
摘要：青春期是一個快速發展的時期，由于快速發展和發展的不成熟之間的矛盾使得青少年常常會出現一些情緒困擾，例如自卑、抑郁、焦慮和孤獨等。處理好青少年的不良情緒對青少年的學習，甚至以后的人生發展有著重要的影響。
關鍵詞：青春期 ;不良情緒
青春期在人生中是一個發展變化的時期。青春期是青少年身心變化最為明顯的時期。使青少年從兒童的特征中脫離出來，變得成熟。青春期第一個明顯的變化就是生理的變化。在青少年階段，身體生理發育十分迅速，一般青少年通常會在兩三年內完成身體機能的生長發育，達到身體的成熟水平。但青春期更為重要和神秘的是心理的發展，在青春期，人的心理也得到盡快的發展。但是心理發展是一個平穩發展循序漸進的過程，相對于身體發展，心理發展相對緩慢，處于從幼稚到成熟的過渡期。青少年心理的快速發展以及發展的不成熟之間存在的矛盾，使得青少年往往會出現一些情緒的困擾。
一、青春期心理的發展
與兒童期相比，青少年的認知、知我以及自我同一性都得到顯著的提高。在認知方面，青少年的認知邏輯思維得到進一步發展。青春期處于皮亞杰認知發展理論的形式運算階段。在這個時期人們已經能夠在脫離現實事物的情況下進行思考。從青少年期開始，人開始逐步掌握各種辯證邏輯思維的準則，一般到了高中階段，主要思維系統開由辯證邏輯思維開始認知邏輯思維轉變，辯證思維開始在思維系統中占有重要地位?？偟膩碇v，在青少年時期，“無論是思維的深度、廣度、靈活性和自覺性都比童年期兒童提高了一大步”。在自我發展方面，青少年進入自我發展的第二個高峰期，開始探索自己的主觀世界，思想意識再次關注自我，使自我意識得到第二次的發展。青少年認知邏輯思維和辯證邏輯思維的發展，促進了其對自我的思考。他們的內心世界越來越豐富，在學習和生活中，他們開始學會內省。
二、青春期的心理特點
到達青春期后，青少年的身體和心理都得到了發展，自我意識也進入第二個發展高峰期，雖然青少年的自我意識得到發展提高，但是心理應對機能和監控機能都還沒有達到完善水平，這時，青少年為了強調自我以及尋求自我關注，往往會采用一種消極的反抗態度，也就是人們常常說到的叛逆。這個時期的人們很有可能對父母的要求、學校的紀律和社會的規范采取拒絕的態度，否定以前認定的良好品質。這種消極反對很有可能會引起一些不利于他們適應社會的心理衛生問題。
其實，青春期也是一個負重期。青春期是一個快速發展的時期，由于青少年的成長，主動的或被動的都會逐漸的承擔一部分成人的工作。隨著身體的成熟，青少年就會感受到必須要拋棄幼稚觀念的壓力，同時逐步建立起較為成熟、更加符合社會規范的思想觀念和行為模式。但是其心理機能的不成熟，還不能使青少年很好的處理這些要求，從而這些要求會變成一種壓力。
三、青春期的不良情緒
到達青春期階段，青少年對情緒的理解、表達和自我調節方面都有了明顯的提高，并表現出其獨特的特點。青春期的發展和心理特點，促使青少年在青春期階段容易產生一些不良情緒。在現在的社會中青春期容易出現的不良情緒有自卑感、焦慮、抑郁和孤獨。
（一）青春期的自卑感
自卑感是指個體覺得自己低人一等的慚愧、羞怯、萎縮甚至灰心的復雜情感，是自我評價的重要體現[2]。青少年感到自卑感是與其自身的發展特點是相適應的，自卑的人往往對自己的能力感到懷疑，這與青少年剛剛開始承擔成人的責任與義務有關，在不少青少年的心里，他們時常會感受到他們在往成人的轉變過程中還是存在欠缺，但是往往他們又不會承認這些，對外裝堅強。這些都與青少年的自卑的特點有關的。
青少年的自卑感一般有以下特點：（1）自我評價過低，這是自卑的本質表現，表現在對自己的外貌或能力的評價過低。（2）概括化、泛化的特點。即由于某一方面的原因造成的自卑情緒很容易泛化到其他的方面。比如說，一個女孩因為胖，覺得自己不夠漂亮，進而認為自己的人際交往等各方面的能力都比較薄弱。（3）敏感性與掩飾性[2]。這是青春期少年自卑的另一個重要特點。青少年往往會對自己的不足非常的敏感，青少年這些自卑的特點與其所處于的發展階段有關。青春期自我意識飛速發展，這時候的人們再一次高度重視自我、強調自我。對自己有一個完美的要求，要是沒有達到這個要求，就會產生自卑的情緒。他們對于完美要求的很高，只要出現一個不滿意的地方，就很有可能對整體都不滿意。為了達到對完美，他們就會對自己的缺點進行掩飾。整體來講，青少年的自卑與其所處于的發展階段有重要的聯系。
（二）青春期的抑郁
上面有說到青春期的自卑，與青少年自卑相聯系的還有抑郁，自卑常常是抑郁的表現，但是自卑又和抑郁不同。悶悶不樂、情緒低落是抑郁的普遍表現，青少年的抑郁還具有其典型的特點，例如故意回避熟人、人前情緒淡漠等特點。
（三）青春期的焦慮
焦慮是指人們在社會生活中對于可能造成心理沖突或者挫折的某種事物或情境進行反應時的一種不愉快的情緒體驗。在青春期常遇到的焦慮可能來源于兩個方面。一個是來至學習，青春期的少年一般都是在上學，為了滿足自我和父母的要求，以及社會的期望，他們希望能夠有一個好的成績，所以當考試或者測驗來臨時，青少年很容易產生焦慮。另一方面的焦慮是來至適應困難。青春期是一個發展的時期，人的身體和心理不段成長，青少年要適應這些成長，也要適應這些成長帶來的社會要求和責任。同時，由于成長他們所處的環境也在改變，例如學習環境的改變等，這些都需要青少年來適應。如果適應不良就很容易產生焦慮。
（四）青春期的孤獨
在青春期時期有一個很重要的生活環境的改變，那就是升學。升學之后青少年面臨的都是新的同學，新的面孔，以前在小學或者初中建立起來的朋友，到了高中，由于學?；虬嗉壍牟煌?，也由于學習壓力的增大，這時候的人不再把很多的時間用來朋友的溝通，這樣青少年這個階段很容易就會出現孤獨的情緒。
四、總結
上文中提到的這些不良情緒很有可能出現在青少年階段，但對于每一個人來講，不同的人出現不良情緒的種類或時間多少也各有不同。青少年階段對于人的一生的發展有著重要的作用，如果這個時候人的心理不能得到健康的發展，這種消極的心理狀態可能會殘留一生。所以應該及時的發現青少年不良的情緒狀態，并且積極的予以疏導，幫助其建立一個積極向上的心理狀態。
參考文獻：
[1]畢鴻雁 衛垌圻《考研心理學備考核心教程》高等教育出版社 2008.08
[2]陳樹林《年齡和性別對青少年心理應付方式的影響研究》中國行為醫學科學2002.06
[3]David H. Barlow 《異常心理學》 中國輕工業出版社 2006.07
[4]簡.盧文格箸，韋子木譯，《自我的發展》， 浙江教育出版社，1999.01
關鍵詞：青春期；家庭教育
家是每一個人成長的地方，家庭教育是學校教育永遠的背景和底色。青春期的孩子心理變化錯綜復雜，處于從幼稚到成熟的過渡階段，極易出現各種心理問題。因此，有效地開展青春期家庭教育，有利于孩子順利度過這一階段。
一、目前青春期家庭教育的現狀
（一）過度干涉保護孩子，忽視孩子的心理需求
進入青春期的青少年有著強烈的要求獨立的愿望，試圖擺脫對父母的依賴，反對父母的各種干涉、指導和控制。并隨著獨立性的發展，開始產生成人感，渴望被成人平等而尊重的對待?，F實生活中，在父母的心目中，一般習慣于把自己的孩子看得比他們的實際年齡還要小些，還需要保護。同時，由于現在的初高中生大多是獨生子女，在家里被視若珍寶，在父母長輩眼里是永遠的孩子。并且，在目前的教育環境下，中國大多數家長對孩子的成績極為重視。因此，很多家庭出現過度溺愛和保護的家庭教育方式。父母過多的干涉和控制青春期孩子的學習和生活，導致孩子產生種種不滿情緒，逆反心理嚴重，與父母關系緊張。
（二）家族傳承的不良教育方式
雖然我國的家庭教育思想有著長遠的歷史和發展。但在中國的大多數家庭，特別是農村家庭，仍然存在著諸如“棍棒教育”“父母專制”等通過嘮叨、埋怨、指責、或者打罵來達到教育目的簡單粗暴的教育方式。很多家長會不知不覺受到從父輩、祖輩那里所接受的思想觀點、行為習慣等的影響。會依照自身原生家庭的教育管理方式來對自己的孩子進行教育和管理，從而忽略了孩子個體本身的特殊性和時代的發展性。
（三）父母不在位和隔代教育
父母不在位有三種情況。第一種是父母外出打工之后的留守兒童。由于父母常年缺位，留守兒童的家庭教育存在缺失，從而成為一個不容忽視的社會問題。第二種是離異家庭。單親家庭子女的家庭教育問題，也是需要關注的一個重要問題。第三種則是父母在家庭中并沒有處在父母狀態。比如說，有一位初三的家長，因為和女兒在生活事件中的幾句口角，一連幾個月和孩子之間彼此不理不睬，直到孩子中考前的最后一次關于志愿的家長會前一個小時，母親還在猶豫要不要去參加女兒的家長會，她覺得如果自己主動去了，在女兒面前就輸了。從中，我們不難看出，這一對母女的關系就類似于兩個孩子。這種情況就屬于父母不在父母狀態。父母缺位或不在位，就容易出現隔代教育。隔代教育是指祖輩對孫輩的一種撫養教育方式。從心理學的角度來說，隔代教育存在著較多弊端。
二、青春期家庭教育之淺見
（一）創造良好的家庭氛圍，身教重于言教
德國著名教育家卡爾•威特曾經說過“孩子是父母的翻版”。我國近代朱慶瀾將軍在他的《家庭教育》一書中曾經提出過家庭教育的原則，其中一個就是父母要給孩子“做個樣子”。父母是孩子的第一任老師，孩子在家庭中成長，父母的言傳身教隨時可見，父母的言行舉止潛移默化地影響著孩子的思想行為，這種影響雖然是零散的，但卻是大量的和隨時隨地的，并且是不斷持續的。良好的家庭氛圍是在孩子成長過程中通過潛移默化和熏陶而發揮作用的潛在教育因素。家庭氛圍融洽的孩子在家里感到有安全感，情緒穩定，生活樂觀，能很好地適應青春期的各種變化。反之則容易緊張和焦慮、容易發生情緒問題。青春期孩子的情緒本身不穩定，容易波動。因此，對于青春期的孩子而言，營造溫馨和諧的家庭氛圍極為重要。
（二）以了解和尊重為基礎，加強引導
青春期存在著獨立性和依賴性的矛盾。進入青春期的青少年一方面希望擺脫成人的約束，要求自主和獨立。另一方面，青少年從心靈深處并不能完全擺脫對父母及其他成人的依賴，只是依賴的方式和程度與小學階段相比有所改變，更為需要的是父母的關心、尊重、理解和信任。他們更希望從父母那里獲得生活經驗、情感支持和心靈溝通。與學齡前和小學階段相比，家長“養育者”和“玩伴”的角色逐漸淡化，而“心靈陪伴者”和“方向引領者”的角色需要則逐漸凸顯。人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有一種積極向上的內在趨向，強調受教育者在學習過程中的主動性和主體性。青春期孩子的家庭教育也是如此。他們更需要的是父母作為方向引導者來肯定他們的做法，指出他們的不足，促進他們的思考。青春期的家庭教育應該是父母在了解孩子的基礎上對孩子進行針對性的引導，而不是生硬的說教。
（三）加強溝通，注重良好親子關系的培養
青春期的青少年在心理發展上存在著閉鎖性和開放性的矛盾。他們一方面不愿意向父母敞開心扉，讓父母看到自己的“秘密”，另一方面卻又感到孤獨，希望被人理解。作為父母，在這種情況下，更需要加強和孩子之間溝通，構建良好的親子關系。好的關系勝過一切，好的關系勝過許多教育。親子關系是人生社會關系的起點，中學生通過與父母建立起良好的親子關系獲得成功愉悅的體驗，將會對其面對其他社會關系建立信心以及積極的影響。要與孩子建立良好的關系，首先要學會與孩子溝通。父母通過傾聽、理解、接納、鼓勵、尊重和走進孩子的內心世界。當孩子感覺被父母所理解，自然就會向父母敞開心扉。父母的指導、建議和幫助也更容易被孩子所接受。結語父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子接觸社會和認識社會的起點。青春期孩子的家庭教育，需要父母及時了解孩子的心理發展特點。對孩子進行科學的引導；提升父母自身的素質，創設良好的家庭氛圍；與孩子進行良好的溝通，走進孩子的內心世界；在尊重和理解的基礎上建立良好的親子關系，從而保證青春期孩子的心理健康成長。
參考文獻：
［1］杜丁，孔悅．家長與子女為何頻發“戰爭”［J］．中學生閱讀（初中版），2016（06）：2．
關注青春期女童教育的公益活動，讓護舒寶品牌贏得了更多潛在消費者的信賴和喜愛，培育了眾多新興消費群，增強了護舒寶的品牌力量。
社會效益：
護舒寶將青春期健康教育和關愛傳遞到女童和她們的家庭，護舒寶一直參與其中的“心系女童”活動，已累計向10～18歲青春期女童及家庭免費發放宣教資料700多萬份，組織流動課堂5萬余場，發放粉紅禮包1萬份，建立教育實踐基地156家，累計已使1200萬戶女童家庭直接受益，有利于青春期女童成長為更加自信的女性。 即將步入青春期的女童在“女生第一課”玫瑰課堂宣讀《致青春》。 女童家庭代表將“ 我的青想” 、“ 青春寄語” 、“ 我的18歲女兒” 等信件通過時光機郵寄給18歲的自己。
青春期是男孩、女孩人生很關鍵的一個時期，無論心理和生理都會發生很大的變化。相較男孩，女孩發育較早，青春期的到來讓她們興奮、惶恐和煩惱。這個階段的生理教育和心理教育到底應該誰來做？
據了解，60%的青春期女孩的健康教育是通過媽媽來了解的。但當女孩向媽媽求解身體變化的疑問時，不少媽媽不知是否該回答或是怎樣回答，有些甚至認為不需要對孩子進行青春期教育，孩子會慢慢“無師自通”。而學校進行的相關教育，大部分停留在青春期生理衛生知識上，而這遠遠不能涵蓋青春期健康教育的全部內容。
“女孩青春期教育，家庭、學校、企業和社會都有義不容辭的責任和義務。”廣州寶潔有限公司大中華區傳播與公關部副總監郭琬蘋在今年5月“放飛中國夢綻放女兒美”――“女生第一課”玫瑰課堂活動上對《商業價值》記者表示：“寶潔公司護舒寶品牌自誕生之日起，就堅持不懈地為女性提供最貼心的關懷。幫助青春期女童健康快樂地度過人生的關鍵成長期，是護舒寶近年來在中國的關注重點。護舒寶希望通過青春期女童家庭教育活動，使這一特殊時期的女童得到健康科學的引導，從容應對身體和身心的轉換。并通過護舒寶品牌服務和社會責任的力量，將護舒寶關愛、呵護、自信健康的生活態度傳遞給每個即將進入青春期的少女。” 關注青春期女童，CSR領域走入細分
經過一段時間的發展，國內外CSR實踐越來越成熟和細分，企業所資助開展的CSR項目也拓展至更廣闊的領域，如關注青春期女童、培育體育人才、關注弱視兒童、關心兒童安全出行等更細致和更專業的領域。
青春期是女性人生歷程中最重要的一個時期，在此期間女童的生理和心理方面都發生極大的變化，具體表現如獨立性增強、情緒波動較大等。當她們遇到不開心的事，并不能妥善的進行自我情緒管理。有調研數據顯示：48%的初一女生在遇到問題時會選擇向父母傾訴；初二，這個比例下降到20%，而初三女生愿意向父母傾訴的比例下降至8%；另有部分學生選擇藏在心里、發脾氣和摔東西等方式釋放不良情緒。
所以，在女童青春期開展適度的教育是必要的，對女童自身的引導，有利于其更好地適應身心轉折的變化，更好地處理自己下一個階段的生活；對其家庭成員開展教育，指導他們應給予女童適當的關懷，幫助她們平穩地度過這個時期，建立和諧的家庭親子關系。如若處理不好，親子關系、師生關系及女童對未來人生規劃都會受到負面影響。
關愛青春期女童家庭教育，除了依托學校和政府的力量之外，還迫切需要企業及社會力量的支持參與。護舒寶選擇從關注青春期女童入手，是一項與企業使命和價值觀相一致的CSR實踐，是一項與其產品和服務協同配合的公益事業。所以開展青春期女童家庭教育活動，成為護舒寶CSR實踐的自然之選。女孩及家長會放下顧慮，學校和政府會大力支持，而護舒寶公司里的專家及員工，也更愿意分享他們專業的知識，更有熱情去做志愿者。
研究表明，同伴教育是學校青春期教育的一種有效途徑，它是由具有相同年齡、性別、生活環境和經歷的人在一起分享信息、觀念或行為技巧的教育形式。青少年常常感到同伴教育者比成年教育者更可信，而且也更愿意參與由同伴教育者主持的相關課程和活動?！拔覀儼缪莸慕巧拖袷桥兊囊粋€大姐姐， 她們有什么不明白的問題，都比較方便的開口提問。” 郭琬蘋說?！傲硗?，我們還會聘請有經驗的青少年教育工作者為女孩們提供講解和咨詢。” 合作搭建關愛女童資源平臺
護舒寶在開展關愛青春期女童家庭教育工作時，充分借助了政府和NGO的力量。護舒寶自2009年項目伊始，便以活動協辦方的身份，攜手全國心系系列活動組委會共同啟動“心系女童”青春期家庭教育活動。
全國心系系列活動組委會為了更好地關愛青春期女童，關注青春期女童家庭教育，促進女童健康成長，自2009年啟動了“心系女童”活動，確立了5年規劃及教育框架，成立專家委員會，并在全國重點城市建立青春期家庭教育基地，為學校、家庭和社會搭建了一個關愛女童家庭教育的社會資源平臺。5年來，組委會堅持面向廣大女童及家庭，免費發放《青春期女童家庭教育》知識手冊，推出女生悄悄話卡和關愛卡，建立青春角，贈送“粉紅禮包”，開展全國“美女孩”知識大賽等系列活動，既是對青春期家庭教育的促進，又為企業及社會各界支持青春期教育活動搭建了平臺。
在合作中，護舒寶為青春期女童提供相關的產品資源和教育服務等內容。他們知道女童需要什么，通過什么樣的方法跟女童做有效的溝通，并可以在情感關懷方面對女童進行心理教育的輔導。
13歲的佳佳剛上初中一年級,近來不知怎的,突然變得越來越愛漂亮,還總覺得自己胖,吵著說要減肥,不肯吃飯。佳佳媽媽看在眼里,急在心里,找同事訴苦:13歲的孩子正在長身體,怎么能不吃飯?更何況,這孩子一點都不胖!
小剛媽媽近來一籌莫展。兒子15歲,近一年來像是變了個人似的,嫌媽媽嘮叨,嫌爸爸不理解自己,覺得外面的人都比家里人好。媽媽很傷心,以前兒子和她特別親,什么心里話都跟她講,怎么突然變了?
婷婷媽媽最近更是憂心忡忡,因為她無意中發現15歲的女兒和同班一位男生特別要好,似乎有早戀跡象!婷婷媽媽很著急,但又不敢“輕舉妄動”,唯恐事情處理得不好,會傷害孩子的自尊心……
醫生的話:青春期是每個人一生中最重要的生命時期之一,是人體從不成熟發育到成熟的轉化時期,是從兒童到成年的過渡時期。同時,青春期也是事情最多、變化最大、孩子們心理最脆弱的時期。家長、老師和社會應當以最大的耐心和寬容,幫助他們順利度過這個“多事之秋”。
特點:生理漸成熟,心理仍幼稚
青春期是每個人一生中最重要的生命時期之一,是人體從不成熟發育到成熟的轉化時期,是從兒童到成年的過渡時期。女孩的青春期比男孩早一點,一般10～12歲就進入這個階段,男孩的青春期一般要比女孩晚2～3年。
除生理發育外,青春期也是性心理走向成熟的開始。女孩子更愛漂亮了,男孩子也開始注意自己的形象了;男孩女孩都很關注異性是怎么評價自己的,都有希望跟異往的愿望。在初中的時候,男生和男生玩得多,女生和女生玩得多。但到了高中,大家都會用一種探索的眼光去看異性了,男孩女孩都顯得比較敏感和脆弱,一方面非常渴望對方接近自己,另一方面又怕被別人知道。還有些女孩子非常愛漂亮,很注重自己的形象,怕胖,不愿意吃東西。從表面上看,她似乎有厭食癥的傾向。但若仔細詢問,我們會發現,她并不是厭食癥,而是太關注別人,特別是異性對自己的看法和對自己形象的評價。她沒有和異性有深入的交流,并不知道男孩子喜歡什么樣的女孩子,只是缺乏自信,想當然地認為“越瘦越美”,于是就不愿意吃東西。
對策:特殊時期,特殊對待
孩子的心理發育(包括個性特點)分3個階段:開始的時候是,看山是山,看水是水;接下來是,看山不是山,看水不是水;到最后回過頭來看,看山還是山 ,看水還是水。青春期,基本就是“看山不是山,看水不是水”的時候。
青春期的孩子常被一系列的問題困擾,比如我是誰,我將是一個什么樣的成年人呢,別人喜歡我嗎,我是一個有能力把所有事情都做好的人嗎……同時,孩子在發育的時候,情緒波動比較大――要么情緒非常好,要么情緒非常不好。隨著社會交往范圍從家庭拓展到社會,他們的情感反應更加具有社會性,對獨立性的要求也更明顯。然而,由于該年齡段的孩子很少經歷挫折,對挫折的適應能力和對別人意見的接納能力,還沒有達到成人的嫻熟程度,故更容易出現挫敗感。此外,青春期孩子的思維能力也和原來不一樣了。小時候,一般爸爸媽媽說什么、老師講什么,孩子們都是百分百接受的。到了青春期,孩子們的思辨能力增強了,接受方方面面信息的能力也提高了,會變得越來越有主見。這時候,如果老師和家長不改變同孩子的溝通方式的話,就有可能會產生很大的誤解。
作為家長,應該如何解決這些問題呢?首先,大家必須認識到,青春期是一個生理規律,在這個時期,沒有絕對的對和錯的東西,只要過了這個時期,一切都會變好的。其次,要重視青春期的性教育,但這種教育不應該是說教式的。比如說,孩子喜歡上了一個異性,正常嗎?正常。但問題是,戀愛的時機不對。在錯誤的時間,即使做了一件可能對的事情,結果可能還是錯的。青春期的孩子個性不穩定,一旦失戀,會變得非常抑郁。因此,若愛情開始萌芽,家長和老師一定要呵護這種感情,適時引導他們,不要讓他們太快地專注于某人,建議他們不妨等到進入大學、更加成熟以后,再固定在某一異性身上,開始他們的戀愛。
專家簡介
肖澤萍
為進一步關注青少年成長問題，更好地促進社區家庭教育工作，幫助和引導家長與孩子之間建立“有效溝通”這座橋梁， 7月24日上午，梅荊二社區團委聯合婦聯，邀請國家三級心理咨詢師郭霞老師，在社區活動室內開展《家有青春期孩子—系列之親子溝通》專題講座，30多名家長和青少年參加講座。
郭霞老師扎根中學一線教學工作20多年，有豐富的青少年教育經驗。此次講座分了解青春期、父母只能變化、實戰演練三個部分，通過身邊案例及切身體驗發現并覺察青春期孩子的身心變化，了解家庭教育管理示范中的職能轉換，關注并理解孩子的情緒，運用“五步走”親子溝通法，幫助家庭成員消除兩代甚至三代溝通的障礙，疏導情緒，幫助孩子自我成長。
通過聽講和活動互動，家長和孩子們紛紛表示，要在日常生活中當情緒的主人，遇事做好溝通工作，共同營造和諧融洽的家庭氛圍。
關鍵詞： 性教育； 孤殘兒童； 小組社會工作
中圖分類號：C916
文獻標識碼：A文章編號：1671623X（2015）04000506
20世紀80年代，國外教育界人士來滬訪問，與上海的同行們交流時就曾預言，隨著國際大都市的發展，有三大青少年問題必定會挑戰教育界，即自殺、吸毒和性教育。如今，預言不幸都被言中，而近些年媒體頻頻曝光的女童遭受害事件，讓青少年性教育問題更為引人關注。應該說，隨著我國兒童福利和保護政策逐步整體推進，政府和社會日益關注兒童和青少年的健康、安全、發展、參與等問題，有關兒童和青少年研究的成果在逐漸增多，諸多教育學家、社會學家針對如何開展學校青春期性教育以及青春期性教育未來的發展方向，提出了自己的見解。但是眾多的文獻都只是涉及正常且沒有障礙性的適齡兒童，對于福利院孤殘兒童的相關研究則沒有進一步涉及。在社會和學校開始關注女生青春期性教育時，仍有一個特殊的群體需要引起足夠的注意，她們便是兒童福利院的孤殘女生。本文提出了用小組工作的方法、小組活動的方式，對孤殘女生進行青春期性教育的主張。
本文的研究對象為上海市兒童福利院正處于青春期的女生，年齡范圍在14～18歲，她們的共同特征為無父無母且長期居住在福利院，大部分人有不同程度的殘障。正值青春期，她們面臨的生理、心理上的困難要遠高于普通女生。青少年健康行為模式與正確觀念的形成與否，其重要因素就在于家庭性教育的質量，家庭是性教育的第一課堂，也是永恒的課堂，而兒童福利院的女生則由于常年生活在機構這個特殊環境里，在成長的關鍵時刻缺少家庭教育與關愛，因此很容易忽略自身的發展。研究者于2011年至2013年在上海市E兒童福利院進行了將近3年的專業實習和調研，其中2012年3月采用小組工作的方式對某兒童福利院的孤殘女生進行了3個月的青春期性教育小組活動，并對效果進行了評估，同時反思小組工作方法在孤殘兒童青春期性教育中的作用和意義。研究中針對青春期性教育開展的小組內容，既包含狹義的概念即生理器官的知識教育，還包括廣義的性價值觀、性別認知以及涉及交際、文化層面的知識教育。
一、研究方法和評估工具
（一）研究方法：行動研究法
約翰?埃里奧特行動研究是對社會情境的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向。本文的行動研究就是對小組社會工作在孤殘女生性教育中的效果進行研究。海倫?諾森（Helen Northern）將小組工作定義為社會工作實踐，將小組既當作過程也當作手段，它通過小組成員的支持，改善他們的態度、人際關系和應付生存環境的能力。這種方法強調通過小組過程及小組動力去影響案主的態度和行為。
青春期性教育小組依據三個步驟開展活動。第一，制定計劃。對問題進行初步分析，找出問題產生的原因，對組員的需求進行評估、調查和訪談，而后有針對性地進行設計，并制定與之相適應的小組計劃。第二步，實施計劃，在實施的過程中進行適當地調整和補充。整個小組的過程分為8個節次，每次結束后都有簡單評估，根據小組進行過程中遇到問題調整計劃。按計劃操作的過程中， 要運用觀察、問卷、開座談會等方法， 深入調查， 掌握大量實際資料并進行分析綜合， 然后從中找出問題產生的原因， 提出解決問題的辦法。第三，全面總結評估。小組結束后，進行數據評估、總結和反思。根據實施過程中的數據或者詳細的記錄和觀察，對整個過程進行有效的評估和總結。在總結評價時， 充分肯定已取得的成績， 找出存在的問題， 實事求是地評價計劃和實施這兩個階段的研究工作， 這有利于制定下一步的研究計劃，為下一步的研究梳理思路。
（二）評估工具：初中女生青春期性教育現狀問卷調查表和團體滿意度評估量表
Tolman青春期女性性教育模型根據社會生態學發展理論，提出了四種情境，分別為：生理方面、價值觀方面、社會關系方面、文化政治方面。根據該理論模型，研究者自制了女生青春期性教育前后測量表，分別從生理知識、性價值觀、性別認知、自我保護、情緒感知與控制、異往、同往七個方面進行測量，以此考察在小組活動前后組員是否有顯著差異。
為了獲知組員在每次小組活動后是否達到預計目標，采用團體滿意度調查量表進行檢測，采取每節小組活動結束后組員打分的形式進行。分值維度從1～10逐次遞增。量表圍繞小組活動過程共分為九個指標，依次為：表達看法、喜歡活動、學會關懷、自我了解、信心增強、與人分享、活動有意義、坦誠信任、帶領方式。
二、小組工作的過程
（一）選擇研究對象
上海兒童E福利院是上海市民政局下屬的一家事業單位，也是上海市政府舉辦的一所兒童福利慈善機構，目前在院的18歲以下兒童有700余人，工作人員300余名。該院的社會工作部和家庭寄養部設有專職的社會工作崗位，每年接收上海市重點高校的社會工作專業學生實習，也定期向社會招收專業社會工作者。根據對該院社會工作部工作人員的訪談資料獲知，目前院中收住的兒童90%以上都患有先天疾病，有不同程度的殘障，或肢障或智障，這也恰恰是被遺棄的主要原因。福利院中的兒童性別比例，目前仍然以女孩居多，但是男女的性別比例近些年有些變化，曾經因為國內嚴格的計劃生育政策和偏遠的農村和小城鎮B超篩選兒童性別的技術還不普及，女孩生下來后遭遺棄的非常多，因此福利院里的女孩比例一度達到80%以上。隨著農村生育觀念的變化，近10年來因為性別原因遭到遺棄的女孩比例在下降，病患成為遺棄的主要原因。
關于男女生的管理，上海市兒童福利院雖然實行男女生分層居住，即男生住一個樓層，女生住在另外一個樓層，但是男生、女生經常在熄燈之后互串寢室，這讓福利院的社工督導以及眾多老師十分擔憂。此外，兒童福利院目前并沒有為初中學生開設青春期教育課程，這也使得眾多初中女生對于青春期女生的生理、心理等變化一無所知。因此，福利院的社工部督導老師極力倡導社會工作專業的大學生為這些女生開展小組工作活動，用社會工作專業方法開展性教育。
2011年至2013年期間，在兒童福利院社工部督導老師的支持和鼓勵下，研究人員針對青春期孤殘女生進行性教育的小組活動一共開展了兩期，不同之處在于組員的構成分別為“明顯智障”和“無明顯智障”，考慮到性教育活動中“智障群體”和“非智障群體”對于性知識的接受程度和接受方式不同，這兩個小組的活動內容在設計時也有非常清晰的區別。本文主要討論的是“無明顯智障”的一組，另外一組 “明顯智障”的討論將另外論述。此次研究對象的選擇主要由該兒童福利院社工督導老師推薦，通過需求評估問卷和一對一訪談選擇出適合的8名組員。 表1是組員的基本信息。所有組員均處于青春期，15～19歲，8位組員中4位有不同程度的肢體殘障，其他4位中的A雖沒有肢體殘障，但有白化病，另外3位外表看不出明顯的殘障。所有這8人在前期訪談中并無明顯智障，而且愿意報名參加此類性教育小組活動，并口頭承諾愿意配合遵守小組活動期間的紀律和秩序，因此青春期性教育小組的所有參與對象在理解、認知等方面均無重大問題。
（二）開展小組活動
針對孤殘女生青春期性教育而展開的“女生我最大”小組從2012年3月開始至2012年6月結束，持續三個月?；顒拥哪繕嗽谟冢旱谝?，培養福利院青春期女生正確的性價值觀、道德觀和倫理觀；第二，使福利院青春期女生通過小組活動豐富的形式，從生理、心理等多方面了解自身；第三，培養福利院青春期女生自我保護意識，懂得自尊、自憐和自愛。
小組活動共分8次，每兩節一個主題。小組第一節為組員見面會，主要通過認識游戲、規章制定等讓組員了解小組的整個規劃和進程以及讓組員明白參加小組的目的，更重要的是加強組員之間的熟悉度。小組第二、三節為第一板塊即生理知識和性價值觀，主要介紹女性生理基本特征、女生青春期特點、女生生理方面的自我保護。小組第四、五節為第二板塊即青春期情緒傾向、敏感話題的探討，主要介紹青春期情緒的多樣性、如何控制多變的情緒、女生青春期情緒的獨特性、如何有效的進行情緒控制等。第六、七節為人際交往溝通板塊即主要向組員介紹如何處理同性、異性之間的關系，主要內容為在與異性相處過程中的自我保護、女生如何進行有技巧的拒絕等。小組第八節為小組畢業會，主要是帶領組員回顧前7節小組的主要內容，并處理組員的離別情緒。
三、小組工作結果評估
（一）女生青春期性教育量表前后測結果分析及原因
為了考察小組教育活動的效果，研究者自制了女生青春期性教育前后測量表，分別從生理知識、性價值觀、性別認知、自我保護、情緒感知與控制、異往、同往等七個方面進行測量，以此考察在小組活動前后組員是否有顯著差異。研究發現，女生青春期性教育小組在生理知識、自我保護、情緒感知與控制、異往、同往五個方面前后有顯著變化，但在性價值觀以及性別認知兩個模塊上小組活動前后無顯著差異。
該小組前后測數據經過SPSS170軟件PAIRED SAMPLE T-TEST測試后，得到以下結果（見表2）。該表前后測均值為8位組員各模塊分數總和的均值。
表2中，生理知識模塊sig=0000
性價值觀模塊sig=0090>005，即前后測得分均值無顯著差異。說明組員在8節女生青春期性教育小組活動后，在價值觀方面對性的理解還有所欠缺。大部分組員在前測問卷中普遍認為性是神秘且令人感到羞恥的。在經過8節小組活動后有2位組員的后測分數表明，她們越發認為性讓人感到不安和羞愧。為什么對性知識的了解越多，有時會適得其反呢？這是有待研究者進一步思考的問題。
性別認知模塊sig=0235>005，即前后測得分均值無顯著差異。說明組員在8節女生青春期性教育小組活動后，對于女性身份的認同感并沒有增加。相反，在數據統計時，某女生在“我認同自己的性別角色”這一選項上選擇不確定。
自我保護模塊sig=0010
情緒感知與控制模塊sig=0005
異往模塊sig=0001
同往模塊sig=0005
總體而言，通過女生青春期性教育小組活動，組員在這七個維度上的前后變化還是較為明顯的，但是在實際操作過程中，也存在著實際操作與原設想有所出入的情況。
（二）小組工作結果評估：小組滿意度調查表分析
小組滿意度量表旨在評估組員對小組活動過程、自我發展過程、團隊建設過程等指標的滿意程度。從表3中的數據可以發現：第一，小組過程的滿意度呈現波動狀態，在第三次小組活動時，組員的滿意度有所下降，之后又穩步提高；第二，組員普遍在第一、二節時，滿意度較高，之后開始呈下降趨勢，并且在第三和第四兩節中，個別組員的滿意度僅維持在3分左右；第三，從整體情況而言，組員對小組活動的滿意度在中等水平左右，個別組員的滿意度在中下水平。
表4團體活動過程的滿意度調查結果（2），是8個樣本中的每個人對小組五節活動過程的滿意度平均值。從表4中的數據發現：第一，小組過程的滿意度呈現波動狀態，在第三次小組活動時，組員的滿意度有所下降，之后又穩步提高；第二，組員普遍在第一、二節時，滿意度較高，之后開始呈下降趨勢，并且在第三和第四兩節中，個別組員的滿意度僅維持在3分左右；第三，從整體情況而言，組員對小組活動的滿意度在中等水平左右，個別組員的滿意度在中下水平。
四、建議
一般而言，青春期性教育是在學校以講座或者上課的方式進行，而通過小組活動的方式達到青春期性教育目的的還較少見。通過這次小組活動，發現運用小組工作開展青春期性教育的優點在于：第一，通過需求評估充分考慮組員的要求，并可以有針對性地進行各方面、各模塊的小組設計；第二，小組可以充分調動組員的積極性，并且根據每個組員在小組中的表現，控制小組進程；第三，青春期性教育所涉及的內容、話題都較為敏感，如果人數眾多可能會讓學生感到尷尬或者不舒適，因而以小組的形式開展性教育最為合適恰當。
同時，開展小組活動也需要注意兩點。
第一，在小組過程中，需要對組員進行“情緒控制”，并將“情緒控制”的練習設計到小組活動內容中。由于兒童福利院的特殊的成長環境，福利院的女生較為敏感多疑，甚至一句話也會引起重大矛盾。第一次和第二次小組活動后，組員之間相互熟悉后，進一步的持續相處出現了問題，這直接導致小組活動無法順利進行。如在第三次小組活動的間隙，組員因為意見的不合而產生矛盾，繼而產生口角或者肢體的沖突，甚至動手打倒了小組活動的組織老師，以至于小組暫時中斷，無法繼續下去，這在小組活動的滿意度中也有體現。盡管小組活動組織者也曾提前進行了一對一的訪談，對每個組員有接觸和了解，但還是出現了一些難以控制的意外局面。組員的情緒對青春期性教育小組的順利開展有直接影響，對于小組活動的完整性、連續性產生了很大的影響。因此在小組活動開展前，對活動參與群體的特殊性要進行充分的了解和熟悉，盡可能設想不利的情況。
第二，在對女生進行性教育的同時，也需要對男生開展小組活動進行性教育。兒童福利院女生自我性別認同感較低。福利院的女生普遍對自己是女性感到自卑，認為自己由于是女孩所以在年幼時遭到父母的拋棄，并且正因為自己是女生，所以在福利院經常受到男生的欺負。因此，對女生青春期性教育的同時，也要推進孤殘男生青春期性教育工作。在為女生進行青春期性教育小組活動時發現，福利院的男生也同樣需要進行青春期性教育的普及，因為男生長期處于一個缺乏自由且相對封閉的環境，很容易導致心理的不健康，而福利院的女生由于缺乏一定的性知識，很容易被男生利用，從而發生嚴重的后果。因此福利院可以同時開展兩項青春期性教育小組活動，并且予以常規化，可以讓曾經參加過性教育小組的男生或女生擔當社工策劃，開展相應的小組活動。
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關鍵詞：家長教養方式 青春期逆反
一、問題提出
青春期逆反是學生在成長過程中出現的比較普遍的現象，這一現象受到家長及學校的重視，很多研究對青春期逆反產生的原因，逆反的影響因素，逆反的應對等進行探索。心理學家埃里克森認為，青春期是人們心理成熟的關鍵期，青少年在這個時期主要任務是建立自我統一性1。此時，他們會遇到各種成長的心理困惑，表現出各種防御行為，逆反心理就是其中一種2。
現代教育報（2016年3月30日）指出，家庭教育是孩子成長的基礎，家庭教育影響著學生自我發展的方方面面，從生活習慣到思維方式等等，現代教育報（2016年9月12日）講到溫暖的家庭正能量對孩子形成積極的人格有重要的作用，其中周國平講到家庭環境對孩子有著巨大的影響，一在給孩子打生命的底色，二在讓孩子健康成長。
葉一舵 白麗英（2002）親子關系直接影響兒童的身心發展，并將影響他們以后形成的各層次的人際關系。李宏亮（2010）研究表明，家長的教養態度對少年兒童的個性發展具有直接作用和重要影響。少兒的個性是依靠后天的教育與和諧的環境形成的，我們不能忽略了家長對少兒個性發展的影響。研究表明，父母教養方式是兒童對立違抗障礙最主要的預測因素，青少年在家庭中的自主程度越低，其逆反心理就越強烈。那么，家長的教養方式對孩子青春期逆反是否有影響？
二、核心概念界定
（一）青春期逆反界定
丁淑婧等3從我國青少年逆反心理表現的實際情況出發，結合已有逆反心理的理論及其研究，通過對中學生的訪談，結合文獻對逆反心理種類和表現的介紹，將青春期逆反心理定義為： 青春期的學生感知到他們的自受到他人限制時，所表現出來的不認同、敵對情緒和反抗的行為傾向。從此定義中可以看出，青春期逆反心理的表現，包括認知、情感和行為。
本研究中采用丁淑婧等將對青春期逆反心理的定義： 青春期的學生感知到他們的自受到他人限制時，所表現出來的不認同、敵對情緒和反抗的行為傾向。青春期逆反心理的表現，包括認知、情感和行為，本研究從認知逆反、情緒逆反和行為逆反三個維度測量。
（二）家長教養方式界定
關于父母教養方式，不同的研究者往往有不同的理解。Frances（2003）認為父母教養方式是指一種與教養有關的穩定態度和信念的綜合體。川沙認為，父母教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式。這種組合方式是相對穩定的，不隨情景的變化的改變而變化，它反映親子交往的實質。曾琦認為，父母教養方式是父母在教育、撫養子女日?；顒又斜憩F出來的一種行為形象，是其教育觀念和教育行為的綜合體現。陳陳認為，父母教養方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教養行為的特征的概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。王志梅（2003）認為父母教養方式是指父母對子女撫養、教育過程中所表現出來的一種相對穩定的行為傾向。王數青（2006）認為，父母教養方式是父母教養態度、觀念和行為以及非言語表達的綜合，具有跨情境的穩定性。候東輝（2008）認為，父母教養方式是父母傳達給青少年的態度以及父母的行為所表達出的情感氣氛的集合體。
研究者對父母的教養方式劃分為也有很多維度，比如情感溫暖一敵意和依戀一干涉兩個維度；愛一敵意和自主一控制兩個維度。
本研究把父母教養方式界定為在父母教育、撫養子女過程中，一種相對穩定的教育觀念、教育行為以及對子女情感表現的組合方式。取黃希庭研究中理解交流和控制干涉兩個維度來了解學生父母的教養方式，理解交流是作為初中生親子關系的第一要素，而青春逆反的孩子身心發展不平衡，自我意識強烈，對控制干涉有強烈的感知。
三、研究方法：文獻法、問卷調查法。
四、研究對象：北京市一所重點中學初二年級全體學生及其家長。
五、研究過程
（一）被試
采取整年級取樣法，選取北京市一所重點中學初二年級全體學生及其家長為被試，最后獲得有效統計樣本159名。
（二）工具
1、青春期逆反心理問卷
本量表該得到 Donnell 等關于逆反心理產生模型的支持。采用里克特 5點積分的形式，完全符合到完全不符合，依次記 1-5 分，本量表共20個條目，其中：認知逆反7個條目、情緒逆反8個條目、行為逆反5個條目。
2、初中生親子關系特性量表
借鑒西南大學黃希庭教授的《初中生親子關系特性量表》，問卷題目從“完全符合”到“完全不符合”的五點記分法進行評定。問卷中的初中生親子關系主要由理解交流、控制干涉、尊重喜愛、耐心寬容四個因子構成。該問卷關注于親子關系質量，可檢測初中生親子關系，具有較好的信效度。
本研究選取理解交流、控制干涉兩個因子，理解交流是作為初中生親子關系的第一要素，而青春逆反的孩子身心發展不平衡，自我意識強烈，對控制干涉有強烈的感知。
3、數據處理
問卷回收后采用Excell進行數據的錄入，SPSS19.0進行管理和分析。
六、研究結果
為了考察家長教養方式的不同因子對逆反各維度及逆反總體的影響，采用相關的統計方法，結果見表一。
（一）理解交流與逆反各維度
1、 理解交流與認知逆反呈0.05水平顯著負相關；
2、 理解交流與情緒逆反呈0.05水平顯著負相關；
3、 理解交流與行為逆反呈0.05水平顯著負相關；
4、 理解交流與逆反總體呈0.01水平顯著負相關；
（二）控制干涉與逆反各維度
控制干涉與逆反各維度及逆反總體無顯著相關。
七、研究討論
（一）理解交流的作用
本研究結果表明家長的教養方式對學生青春期學生逆反有重要影響，家長在教養孩子的過程中越能理解交流孩子越不易逆反，家長的理解交流可以降低孩子各個維度的逆反：認知逆反、情緒逆反和行為逆反。
家庭教育理論指出家庭是社會的基本細胞，是個體成長、社會化的主要場所。中學生從一個基本依靠本能生活的嬰兒發展成一個合乎社會角色要求的、被社會環境認可和接納的社會人，家庭教育起了重要的塑造和影響作用。父母是子女的第一任老師，也是子女的榜樣，中學生從出生就開始接受家庭教育。在家庭中，中學生學會了社會規范，完成自身的社會化過程。正如美國心理學家的研究揭示，青少年的個性形成并非由父母某個行為決定的，而要受到父母整個行為模式的影響。
以往研究中，父母教養方式在青少年人格的形成、發展中有至關重要的作用，父母情感理解的教養方式對七個人格維度有積極的影響作用，父母懲罰、拒絕、否認的教養方式對某些人格維度有負性的影響作用。王中會研究顯示，父母的情感溫暖和理解對青少年的外傾性、宜人性、責任心有積極作用，父親的懲罰和母親的拒絕否認對青少年的宜人性、人際關系有消極作用。父母采取拒絕否認的教養方式則不僅直接降低中學生的社會責任心水平，而且也會對內、外傾、責任和獨立等人格特征產生不利的影響，進而降低中學生的社會責任心水平。
那么，家長理解交流的教養方式是通過什么機制影響到學生青春期逆反，是否通過了學生人格的中介有待進一步研究。
（二）控制干涉的作用
在本研究的結果中，家長教養方式中的控制干涉因子對學生青春期逆反并未呈F顯著相關。值得探討，在已有研究中，在中國的文化里，子女對父母的嚴格會解讀為關心，相對于忽視，嚴格更有利于孩子的發展。因此，在中國的文化里孩子對家長的控制干涉有著怎樣的感知和解讀也是需要進一步探知的。
八、研究結論
家長的教養方式中理解交流因子和孩子青春期逆反呈現顯著負相關，因此，家長對孩子的理解交流將有助于降低孩子青春期的逆反。
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為了弄清事情的原由，我走訪了小劉的家長。小劉父親在外進修，小劉母親對小劉的變化也有所覺察，他母親說：‘小劉自從上了初二，就好像變了個人，常動不動發脾氣。一次看電視，他小姨說了他兩句，等他小姨走出房間，他把門用力一摔，繼續看電視。有一段時間他不理小姨。連小姨做的飯也不吃。暑假里，他父親帶他去理發，由于理發師沒理好：他還大哭了一場，說不活了?，F在，我也正為教育孩子發愁，看著孩子成績下滑，我也很擔心，但又不敢說重了，怕說多了，讓孩子煩?！?/p>
回到學校后，我又給孩子的爺爺奶奶打了電話，還向小劉的朋友、鄰居詢問了一些情況。他們說的情況讓我大吃一驚。原來，孩子的父親在外學習期間，與一個女孩接觸甚密。暑假期間，小劉母親從其手機中看到一些短信息很親昵。于是小劉父母還大吵了一場。暑假結束了，小劉父親繼續學習去了，他母親在家里很不安，常流露出對家庭的擔心，不時在電腦中尋找小劉父親認識的女孩的照片……
我把小劉的情況說給其他教師聽，大家也都遇到過一些優秀學生成績下降的案例，特別是初一進入初二，一些學生往往突然變得大不相同，學習成績明顯下滑。但如何做，大家的建議卻還是讓我覺得心里沒底?！?/p>
大慶 王老師
仔細思考這位老師提供的信息，我認為他應該注重孩子身上的兩個問題：第一是青春期的到來，如何幫助孩子處理這些變化?另一個是如何結合家庭，一起給孩子提供一個好的成長環境。
首先，教師應該明白，學生從小學升入初中，就悄悄地進入了青春期，這個時期的大多數孩子與小學時相比在生理與心理上都有變化。進入初中后，一些學生的身體開始發育，第二性征也逐漸明顯。生理的變化，會帶來心理的變化，許多心理學家對此時的孩子進行了研究：如霍爾用“暴風驟雨”來形容青春期，認為青春期在本質上是動蕩的，充滿了種種矛盾和沖突。弗洛伊德認為，個體發展到青春期，就進入了心理發展的生殖期，望的焦點轉向異性成員，他們的任務是從父母那里擺脫出來，建立自己的生活，尋找同齡同伴，考慮建立長期穩固的性關系。斯普蘭格用“第二次誕生”來形容青少年階段的心理特點。還有心理學家把青少年期的意義稱為“心理性斷乳”，并認為這種斷乳是痛苦的，因為要改變許多原有的習慣，因此會帶來一時的激動與混亂……當孩子進入青春期后，其自我意識有所發展，他們希望自己做決定，但往往受到教師或父母的過度關心。因而，會出現與教師或父母的沖突，有時甚至表現出“逆反心理”。有許多教師有這樣的體會，在布置作業時，強調學生按格式或按時間交，有些學生，特別是一些表現好的學生，偏偏沒有按你的要求去做，讓你批評也不是，不批評也不是。從學生家長處得到的消息也是，以前與孩子出門時，手拉手，孩子會很高興，但進入初中后，孩子與你拉手上街會顯得不自在。在學校和家里，孩子最怕大人嘮叨，有時，一看嘮叨，就捂著耳朵，顯得不耐煩。
其次，是家庭。父母作為孩子的第一任教師，對孩子的成長有極其重要的作用。家庭是孩子安全的港灣，在孩子心目中是任何東西也不能取代的?，F代社會的家庭結構與關系發生了巨大變化，獨生子女居多，再加上缺少與同伴玩耍與交流的機會，父母就成為他們生命中最重要的人。這些年來，無論是西方社會還是我國，離婚率都大輻上升。大量研究證明，父母間的爭吵本身會對孩子造成極大傷害。戈特曼和卡茨研究發現，婚姻越不幸的夫妻，他們的孩子越可能承擔更大的壓力，他們在同伴交往中可能表現得就越消極。有些父母往往當著孩子的面爭吵，有時還讓孩子做判斷、選擇，孩子陷于一種兩難境地。有些人還以孩子做婚姻的籌碼，這樣孩子就要承受更大的壓力。孩子進入青春期后，對這些矛盾似懂非懂，他們面對這樣的痛苦抉擇，只有以“煩躁”來應對。特別是以前本來一個和睦的家庭解體，孩子會頓時覺得失去從前擁有的安全感、幸福感、控制感，這樣不僅會造成成績下降，可能還會造成其他后果，甚至會影響孩子一生的人格發展。
按這樣的分析，這位老師該怎樣去幫助學生小劉呢?筆者認為要教育好這個孩子，必須與家庭結合起來。
