時間：2023-09-27 16:09:33
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一、什么是核心素養
在2016年2月出爐的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中，學生發展核心素養綜合表現為九大素養：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、W會學習、實踐創新。
核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。“素養”一詞的含義比知識技能更廣。素養不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。
二、核心素養在我國教育中的意義
用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”。核心素養提出了育人的目標體系，作為具有國際視野與符合中國國情的頂層設計，代表了對我國基礎教育知識核心時代的發展與超越，是改革、深化素質教育的靈魂。核心素養是所有學生應具有的最關鍵的基礎素養，是知識、能力和態度等的綜合表現，它可以通過接受教育來形成和發展，且具有發展連續性和階段性，兼具個人價值和社會價值。學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性。
核心素養建構了一個人的基本品格、基本修養及基本能力。它的意義在于指導、引領、輻射學科課程教學，是確保課程改革萬變不離其宗的“DNA”。它將教育方針具體化，每個學段、每門課程、每所學校、每位教師都指向具體的教育目標；它指導學生學習的方向；指導教學實踐，引導教師專業的發展；指導教育評價，即培養評估如何進行。它既彰顯學科教學價值，又關注學生個性發展；既反映社會發展的最新動態，又注重本國歷史文化特點和教育現狀。
三、構建核心素養體系是我國課程改革的必要應對措施
經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現在：“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”。具體到課程領域，體現為“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，課程教材的系統性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全”。
構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。它的構建“使學生發展的素養要求更加系統、更加連貫”，為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。構建核心素養體系是順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵環節。
四、在高中語文課程改革中培養學生的核心素養
在高中語文課程改革中培養學生的核心素養要做到以下幾點：
1.與時俱進
高中語文課程改革要與時俱進。現代人所處的特定環境決定了語文教育所塑造的人，也應該具有現代文化特征，在語言表達、思想價值、思維方法上都要打上“現代化”的烙印。
課程改革需要與時俱進，為培養學生的核心素養提供適應時展的學習內容。
2.發揮語文學科優勢
在課程改革中要發揮語文學科的優勢。語文學習的核心圈，即內核是語言層次。這個層次較多關注詞匯、句子、修辭、語法等。任何語言的學習都要由此起步。第二個層次語文科的學習內容包括古今中外的經典作品。教材內容豐富，諸如人的生活態度、行為方式、價值觀等。文學的意義就在于，把人類最美好的語言、情感、思想等呈現給大眾，成為教育的樣本。這個階段的學習對于發展人的典范語言起著重要作用。第三個層次是文化和哲學層次。
3.夯實基礎，落實雙基
課程改革要重視學生基礎知識的學習和基礎能力的培養。如果較多停留在語言層次上，較少關注文章的人文性，就缺乏人文關懷。這樣的教育死氣沉沉，一點趣味也沒有。語文的美感，除了語言的準確和優美之外，還在于文章內蘊之美。語文學科不要過于知識化，要注重培養和提高學生的語言能力。
4.循序漸進，因材施教
課程改革要循序漸進，因材施教。根據不同年齡段的學生特點安排學習課程。初級語文要重視口語訓練，重視語言的交際性。在高級語言階段，增加文學的學習，提高語言的藝術化要求，可以閱讀本民族從古至今的優秀文學作品，從中感受到語言的魅力，在潛移默化中提高理解能力、欣賞能力和語言表達能力。
一個人的語言發展與年齡認知特點是匹配的，根據學生的理解能力和閱讀水平的不同因材施教。
一、人文教育理念在高中語文教學中滲透的意義
在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，人文教育理念在高中語文教學中的滲透，具有很多積極的意義，主要如下：1．有利于促進學生的全面發展。教育體制對學生的影響是比較大的。在應試教育體制下，國家所培養出的人才，往往都具有較強的應試能力，卻缺乏實踐的能力以及創新的能力，且學生的人文素養也存在低下的現狀。而在新課程改革的背景之下，教師在教學的過程中，重視人文教育理念的滲透，對于促進學生形成健康的人格和健全的心理品質具有重要的作用，尤其是對學生良好的世界觀、人生觀和價值觀的形成也具有積極的作用。由此可見，在高中語文的教學中重視人文教育理念的滲透，對于促進學生的全面成長和發展具有重要的影響。2．有利于促進高中語文教學的改革。在新課程改革的發展下，不斷促進課堂教學的改革和創新，是時代教育對現代教師教學的基本要求。在高中語文的教學中，傳統應試化和灌輸式的知識灌輸模式，難以實現良好的課堂教學效果。這種知識灌輸式的教學模式，只體現了語文學科的“工具性”特征，忽視了語文學科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，不僅體現了語文學科“工具性”的功能，同時也體現了“人文性”的功能，這對于促進高中語文教學的改革，促進良好教學效果的實現具有積極的作用。
二、高中語文教學中人文教育理念滲透的現狀
當前，在高中語文的教學中，灌輸式的教學模式使得人文教育理念在課堂教學中嚴重缺失，主要表現如下：首先，教師自身的人文素養缺失。對于當前的高中語文教師而言，一門心思地培養學生的考試能力，是廣大教師教學的基本目標和方向。在教學中，教師忽視自身的人文素養提升，尤其是一些年輕的教師，資歷淺，人文素養缺失是一個普遍存在的問題，正是因為教師自身缺乏人文素養，從而極大地影響了高中語文教學中人文教育理念的滲透；其次，過于模式化的教學，嚴重影響了人文教育理念在高中語文教學中的滲透。在當前的高中語文教學中，過于模式化的教學模式，影響了人文素養理念在高中語文教學中的滲透，從而使得高中語文的人文精神缺失。
三、人文教育理念在高中語文教學中滲透的對策
在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在高中語文的教學中，應當徹底改變傳統灌輸式的教學模式，在強化語文學科“工具性”的同時，不能忽視語文學科“人文性”的教育目標。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師不斷改變傳統灌輸式的教學模式，形成“以學生為核心”的教學思想，為促進高中語文教學的改革奠定基礎。1．不斷提升教師的人文素養。一般而言，教師的人文素養往往會對學生產生極大的影響。在學生日常的學習和生活中，教師自身的人文素養對學生產生的榜樣作用是極大的。因此，高中語文教師應當不斷提升自身的人文修養，為實現人文理念在高中語文教學中的滲透奠定基礎。首先，教師要學會自律。這種自律是指教師要通過自身的行為引導和感染學生。例如，教師在日常的生活中，通過廣泛的閱讀，不斷提升自身的文化修養，并將這種閱讀的習慣帶到課堂教學中，讓學生也熱愛閱讀。從根本上講，這是教師人格魅力對學生的一種感染，卻也是培養學生人文修養的有效途徑；其次，在語文教學的過程中，教師要能夠對自身的綜合素質，自身的教學進行一個科學有效的評價。這種教學評價，對于提升教師的人文修養，實現良好的高中語文人文教育理念的滲透具有重要的推動作用。2．充分尊重學生的課堂教學主體地位。人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師形成“以學生為核心”的生本教育理念。在高中語文的教學中，教師要想滲透良好的人文教育理念，需要改變傳統以教師為主體的課堂教學模式，充分尊重學生在語文教學中的主體地位，讓學生廣泛參與到課堂教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性，為促進學生的自主學習能力以及實踐能力奠定基礎。3．重視傳統文化的滲透，讓學生感受人文光輝。中華民族有五千年的燦爛歷史文明。而在教學的過程中，語文學科是滲透這些傳統文化的重要途徑。因此，教師在高中語文的教學中，應當重視傳統文化的滲透，利用傳統文化的光環，讓學生感受人文的光輝，促進學生養成良好的學習態度和學習習慣，養成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為實現人文教育理念在高中語文教學中的滲透奠定基礎。
總而言之，語文學科的教學應當兼具工具性和人文性。針對當前高中語文教學中人文教育精神缺失的教學現狀，筆者認為：教師在課堂教學的過程中，應當重視人文教育理念的滲透，通過形成“以學生為核心”的課堂教學模式，不斷創新高中語文的教學，實現良好的人文教育效果。
作者:黃霞 單位:遵義市習水縣第一中學
參考文獻：
［1］李學．也論語文教學的人文性及其實現［J］．中國教育學刊，2012，（12）．
關鍵詞：知識經濟；高中語文教師；專業素養
G633.3
高中語文教師專業素養是指高中語文教師在從事教學活動時，為完成教書育人任務和自我職業發展所應具備的合理的知識結構、能力結構及職位對其知識、能力所要求的程度。
高中語文教師專業素養具有下列特征：首先，高中語文教師的專業素養是社會化的過程。社會化的過程體現在高中語文教師的專業素養是每個個體在后天社會化的過程中所形成的，并且可以通過學校教育和社會教育培養出來的。其次，高中語文教師的專業素養是由多個層面構成的。高中語文教師的專業素養應該包含四個層面，即專業知識，專業技能，專業道德，專業情意。
一、專業知識是語文學科的基石
要想給人一碗水，自己要備一桶水，這是對教育工作者的基本要求，語文教學者同樣要遵循這樣的規則。
語文學科專業知識包括兩方面的內容，即語文基礎知識和語文能力。語文基礎知識包括文學常識，語言學知識，邏輯知識，文學鑒賞知識以及語文教師應該掌握的其它社會科學知識和自然科學知識。例如，掌握漢語拼音、標點符號、積累一定的名言警句、修辭方法、聽說讀寫方法、語法常識、文章體裁、寫作方法格式等等。
高中語文教師的語文能力主要包括表達能力、溝通能力、閱讀能力、鑒賞能力、審美能力及評判能力。表達能力由語言表達能力、文字表達能力和情感表達能力組成。高中語文教師的交流能力主要指能用語文語言傳遞信息并進行溝通的能力。高中語文教師的閱讀鑒賞能力包括：熟練掌握各種閱讀方法和技巧；具有很強的理解能力和分析問題的能力。 審美評判能力主要指敏銳的審美感知力；獨特的想象力以及批判的精神。這些語文學科專業知識掌握的如何，是教好課程的關鍵，是每一位語文教師的必修課。
二、專業技能是語文學科的重點
打鐵先要自身硬，教學重在能力強。高中語文是基礎教學的收尾又是學生知識水準更上一層樓的開端，這一時期學生處于生長的多重期和活躍期，教師的教學方法和手段對于學生的接受程度至關重要。對教師的專業技能也是一場考驗。
高中語文教師的專業技能主要是指教師的教學技能，包括教學知識和運用現代化教學手段的能力。教學知識由教學理論知識和教學經驗知識組成。教學的理論的知識由普通教育學、普通心理學、語文教學方法論、語文教育心理學組成。教學經驗知識主要是指經過教育教學實踐總結而成的課堂教學經驗。包括使用普通話、規范書寫板書的能力、組織課堂教學的能力等等。運用現代化教學手段的能力主要是指課件制作和使用教學電子設備的技能。掌握好語文教學的專業技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位語文教師的基本功。
三、專業道德是語文學科的準則
教人先做人，育人重育德。語文是國學的主枝，中華民族精神的傳承，語文有著不可磨滅的功勞。
德是中華民族傳統文化的核心，這就要求高中語文教師在從事語文教育教學過程中應遵循專業道德的行為準則，具備良好的道德品質。語文教師是用語言表達實現授課，用情節描述反映思維，尤其是高中語文教師，他面對的是從少年走向青年的學子，是思想漸熟的一代，這個時期才和德缺一不可，有時德比才更有積極作用。在2008年修訂的中小學教師職業道德規范中對于教師的專業道德進行了詳細的解讀和劃分。中小學教師的職業道德包括愛國守法；愛崗敬業；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。同樣，以上的道德規范也適用于高中語文教師。除此以外，還應該包括尊重學生的人格，勤學進思，無私奉獻。可以說語文學科專業道德是社會職業道德的有機組成部分，是對高中語文教師行業特殊的道德要求。
四、專業情意是語文學科的職責
愛崗要敬業，責任重于天。高中語文教師崗位平凡，但位置重要責任重大。
語文學科專業情意是指教師的專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面：（1）教師的專業理想，主要指事業心、責任感和積極性等方面內容；它要求教師工作要專一，進取和主動不能缺少，勇于負責和開創。（2）教的專業情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業情意發展成熟的標志；（3）教師的專業性向是教師成功從事教學工作所具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向；（4）教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。
關鍵詞：核心素養；高中語文；學習活動；活動設計
《普通高中語文課程標準（2017年版）》對高中語文學科教學的基本理念做出了清晰的解釋，明確指出要“以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”，要“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”。在新課程標準要求下，科學、合理的語文學習活動的設計與實施要能有效地滲透核心素養理念，同時能夠提高語文課程的實踐性。多樣化的學習活動在幫助學生更好地理解與掌握學科專業知識的同時，還能促進學生思維的發展，激發學生的學習興趣與潛能，在廣闊的活動空間中發揮自己的語文特長，發展個性化特征。[1]
一、當前高中語文課堂教學中存在的問題
縱觀當前高中語文教學工作的實施與開展，我們不難發現其中還存在著一些有待完善的問題。首先，部分語文教師長期以來受到應試教育思維與模式深刻的影響，教育理念相對而言較為傳統與落后。這些教師在教學工作中習慣于將自己置于中心與權威的位子，完全按照自己的經驗與意愿來設計、開展各項教學活動，而忽視了新時期背景下對語文教學提出的新要求，忽視了學生學習與發展的需要。學生的主體地位得不到應有的重視。在這樣的教育理念下，教學工作往往缺乏針對性，教學活動效果達不到理想的狀態。其次，我國當前的教育體系決定了高中時期的師生雙方都會面臨異常緊張的升學壓力。因此，大部分學校的高中語文教學工作仍然停留在“知識本位”的層面。學校、教師和學生對于語文學習活動均沒有正確的認知，只是將目光與焦點聚焦于知識與技能的發展上。課堂教學工作以機械化的訓練與反復的知識講解為主，沒有多余的精力設計與參與學習活動。這顯然不利于學生語文學科核心素養的提升，也成為了阻礙語文學習活動有效實施與開展的重要因素之一。
二、語文學習活動的內涵與意義
語文學習活動具有兩大值得關注的要點，一是“學習”，二是“活動”。“學習”這一要點將語文學習活動與常規性的語文活動區分開來，突出了學生作為學習主體的地位。“活動”這一要點則表明了語文學習活動具有一定的實踐性與活動性，是不同于單一的知識講解式的學習的。簡單來說，語文學習活動是學生在教師的指導之下所進行的以獲取語言經驗、提高語言能力為目的，通過聽、說、讀、寫、思考等各項技能來綜合運用的一系列的自主行為過程。語文學習活動的開展與實施對于高中語文教學有著不可忽視的意義。首先，語文學習活動的實施有利于促進素質教育理念在教學實踐活動中的貫徹與落實，有利于促進高中語文課堂朝著更深層的方向發展，為語文教學改革提供了新的思路與途徑。其次，語文學習活動的開展對教師的教學能力與專業素養提出了更高的要求，有利于促使教師不斷地進行理論學習，讓教師與時俱進地創新課堂的教學方法與手段。再者，通過參與學習活動，學生能夠獲得更加豐富的學習體驗，促使自己充分調動已獲取的經驗與知識，提升知識與技能的綜合運用能力，實現學習方式的轉變。最后，適當的語文學習活動能夠鼓勵師生全身心參與其中，營造輕松愉快的教學氛圍，為語文課堂注入新的生機與活力，切實促進教學質量與效率的提升。[2]
三、基于核心素養的高中語文學習活動設計探索
（一）開展趣味游戲活動，激發學生學習興趣語文基礎知識教學是高中語文教學的重要組成部分。字詞、詩句、文言釋義等需要學生重點識記的基本內容看似簡單，實則在高強度的學習中十分容易遺忘。常常要經歷一個無比枯燥的機械化重復過程，學生難免會在反反復復中失去耐心，學習積極性也可能由此遭受打壓。此時，如果教師依舊沿用單一死板的教學方式，不但成效不佳，而且會使學生產生抵觸的消極情緒。因此，教師可以嘗試引入一些趣味性較強的游戲活動來調節知識記憶的枯燥，激發學生的學習興趣，同時也能讓學生在一定程度上緩解學習的壓力。例如，在重點字詞的教學中，教師可以組織學生開展“你畫我猜”的游戲活動，以學生喜聞樂見的方式，充分調動其思維與肢體，加強學生對于字詞內涵的理解與記憶。在詩句的復習教學中，教師可以引導學生開展“飛花令”的游戲活動，以某個意象為主題。學生既能夠全面回顧所學詩歌、強化記憶，也能夠在大量描寫同一意象的詩句中對該意象所承載的情感與內涵產生新的品味，形成更加完整的理解。教師根據具體的教學內容有計劃地開展趣味游戲活動，使學生在學習體驗中主動積累、梳理語文知識，為后續的學習奠定堅實的基礎。
一、人文教育理念的內涵
所謂“人文教育”，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成，一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化養成，更強調自我體悟與心靈覺解。歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質人與理想。人文教育可以從三個層面上理解。第一層面是人文主義教育，第二層面是人文學科的教育，第三層面是“成人”教育。高中語文教育的人文性，就主要體現在以上的層面上。
二、人文教育理念在高中語文教學中的滲透現狀
關于高中語文教學中“人文性教育”缺失的原因主要有以下三點：
第一，課程安排的不合理，語文課程中對于人文素養提升的實踐活動太少。語文的課程安排相對較零散，教師的備課和組織課堂活動不能達到積累延伸的作用。尤其是高一課程的繁多，學生對語文學習相對不夠重視，把語文僅僅置于“聽、說、讀、寫”的境地。這樣只是凸顯了其“工具性”的特點。加之在高考的壓力之下，高一的學生就已經過早的進入備戰狀態，使得教師不敢“浪費”時間組織一些“人文性”的活動。比如，學習保護大自然、組織慈善活動、義工服務等等。學生置身于書海之中，自身建構缺失，使得個別學生的素質令人堪憂。
第二，語文高考卷中難以考察，高考僅僅考的是學生的文化水平，針對個人素養的考察缺失，不能像美國高中生一樣在申請大學的時候必須有一項：社會服務的項目評分，這是我國的高考制度使然。
第三，社會需求使得學生在選擇時“重理輕文”。對語文的不重視，學生更愿意學一些實際能應用的學科，而忽視語文的學習。究其根本就是學生對語文學科地位的認識不到位，教師的引導重視也不夠。語文“人文性教育”僅僅是出現在教學目標中，而沒有落實在課堂上。
針對以上原因，筆者認為會導致以下不良后果：首先，學生的應試能力很強，人際交往能力不夠。對于象牙塔的學習，最缺乏的是對身邊實際生活及社會的認識。與社會脫節，與身邊的友誼、親情脫節。比如，筆者的班級中，在一次月考過后，同桌兩個學生A、B針對誰分數高的問題有了爭執，不懂得互相學習，卻反而相互嫉妒。其次，學生的性格可能會有一定缺陷。語文教育人文性的缺失，對孩子成長中價值觀的培養就會出現漏洞。例如，現在學生中有部分不夠關愛自然，不夠關注弱勢群體，沒有同情心，沒有責任心等等問題。當他們走上社會時，引發了一些社會問題。比如，最近的新聞中發生的“個別青少年在路上因心情不好飛踹老人”等負面新聞。
三、人文教育理念在高中語文教學中的滲透對策
1.考試制度的改革是基礎
目前，功利性的教育和功利性的學習，使得學生對語文學習的熱情只有“分數”。如果我國的高考制度能在考察學生知識素養的基礎上，添加人文素養的考察項目，如建立“社會實踐”科目，讓學生參與到社會城市建設、家鄉建造中去，感受人與人的關愛，感受情感的流動與傳播。關愛弱勢群體、關心朋友家人、學會體諒他人，增強學生的信任感、責任感。建立考察學生“人文素養”的制度，并建立監督機制。
2.重視傳統文化科目的選擇
首先，學校要重視語文教育。其次，語文課本內容要做調整，精選篇目，可以選擇與時代相結合的篇目，進行學習。對于《詩經》、名著等的優秀篇目多選。再次，要給任課語文教師和學生一定的權利，可以有一定學習語文篇目的自由選擇權。這樣就增加了學生的學習興趣，也在學習中多設定課堂活動和情感教育環節。使得“人文教育”在語文課本上，也在?W生生活中散發光彩。
3.不斷提升教師的人文修養
教師是一個終身學習的職業。在教學中，教師承擔著重要的作用，“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，要真切的落實到日常的教學中去。語文教師更要在不斷教學中提升自己的人文素養，自己的提升帶動學生的提升。只有教師自身人文素養提升了，才能帶動學生的提升和發展，“愛的教育”才能發生奇跡。
4.結合最新發展理念，創新高中語文教育
本次活動是在認真總結上屆學科月活動的經驗與教訓的基礎上 ，結合我校“課程活動化，活動項目化”的創新理念，積極響應新高考改革的需要，圍繞語文學科的核心素養而開展的。以“弘揚傳統文化經典、引領學生廣泛閱讀、激發學習語文興趣、提升語文課堂內涵”為主題，我們語文教研組精心組織開展了系列活動。
活動一：名著引領，多樣展示，開啟閱讀之旅
打造書香校園，閱讀浸潤人生，是我校的發展思路。為此，我們語文教研組利用暑假，安排高一高二學生閱讀文學名著《三國演義》。利用學科月的契機，我們在高二年級開展了《三國演義》的系列活動：讀書筆記展評、故事會以及知識競賽等，旨在引導學生閱讀名著、并進一步將閱讀推向深入，讓學生更好地感受名著的魅力。
活動內容二：名師導航，閱讀分享，感知語文的魅力
對于剛跨進高中大門的高一學生來說，高中學習是全新的、也是迷茫的。為此，我們邀請省特級語文教師程根強老師，進行高中語文學法指導，并在高一學生中，組織開展文學名著的推介活動。通過閱讀經驗的交流和分享，學生可以獲得更多的閱讀體驗。
【關鍵詞】高中語文綜合實踐教學設計
一、高中語文實踐課教學設計的內涵
筆者將高中語文綜合實踐課教學設計的內涵界定為：在新課程背景下，以學生興趣和需要為基礎，以學生主體性活動為核心，以獲取直接經驗和即時信息，進而增強語文學習的興趣、發展智力與個性、培養創新精神和實踐能力、提高語文素養為目的，而對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。
二、高中語文實踐課教學設計存在的問題
通過對高中語文實踐課的內涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實踐課教學中，突出的是實踐性和實用性，但由于種種原因，語文教學的設計常常違背了教學設計的一般原則，致使語文實踐課教學的設計出現了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷,在現實教學中難以切實執行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態，理清語文實踐課教學設計與闡述中存在的問題，再依據科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。筆者認為，當前語文教學界在語文實踐課教學設計和闡述中主要存在三個問題：
（1）不能充分體現語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以致于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學習的過程，以致于課堂呈現方式單一等問題。
在課堂呈現方式上，目前我們所見到的語文綜合性學習的課堂大多為?“教師開場白――學生主持活動――教師評價小結”?這樣一種固有模式，除了在主題內容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學生學習的過程，也體現不出教師的主導作用，使得課堂模式陷入一種單調乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。
（2）在語文實踐課教學設計上存在偏離重心的現象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性”的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”。“生活處處皆語文”，語文學習本身就帶有綜合性質，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質出發來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發現有些教師在“綜合性”的體現上出現了偏軌現象，一味地大量引入其他學科的教學內容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中“綜合性”的性質。
（3）在語文實踐課教學設計上存在“去語文”的現象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構成，它旨在拓展語文學習的內容，全面提高學生的語文素養。由此可見，其“語文”的學科性質是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。
三、解決實踐課教學設計問題的對策建議
（1）在教學設計中應充分體現學生的主體和教師的主導作用。教師既要充分發揮學生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學習方式，還要加強過程性引導和基本方法技巧指導（如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關資料并分析整理；如何做摘錄卡片、讀書筆記；如何查找資料、引用資料；如何確定選題、制定簡單的研究計劃、寫出簡單的研究報告；如何開展調查訪問；如何展示學習成果等）。
（2）在教學設計中應加大社會實踐的內容。語文綜合性學習有別于一般的課堂學習。它所面對的不只是課本和學科知識，而是社會生活中的實際問題，這些問題不僅是學生學習探究的內容，同時也構成了他們個性發展的世界。因此為語文綜合性學習選擇什么樣的學習內容，實質上是把學生帶入怎樣的一個世界里去成長，其內容的取向不宜過窄。
（3）在教學設計中應堅決保留語文的學科性質。“語文綜合性學習”無論是在學科內部本身還是跨學科的學習，無論涉及到哪個領域、哪門學科，無論采取哪些方式，落腳點都應在“致力于學生語文素養的形成和發展”。
關鍵詞： 高中語文 研究性學習 教學現狀 必要性 開展策略
現代教育理論與基礎教育改革都積極倡導研究性學習。研究性學習是一種積極靈活的學習方式，主要是指學生在教師的指導下，以主體的姿態帶著科學研究的精神主動參與學習，以問題為載體，創設一種似科學研究的情境，引導學生通過個體探索和小組合作學習的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，提高分析問題、解決問題的能力，培養創新意識和實踐能力。新一輪課程改革有如強勁東風，催動研究性學習如雨后春筍般地蓬勃發展。
1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。語文新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養學生的閱讀、表達等語文能力，提高學生對語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。
一、我國高中語文的教學現狀
1.高中語文的教學理念有所轉變
在傳統教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動接受知識，影響學習積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中應自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動。
2.高中語文的教學模式有所創新
從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創新，形成了一系列新型教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提高了課堂教學的有效性。
二、在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性
1.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性
首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習給國家的人才發展戰略帶來負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的完善，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到全面提高，對終身學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師成長，在研究性學習組織中提高教師的專業素養和人文素養，有利于自我價值的實現。
2.在高中語文教學中開展研究性學習的可行性
結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。
三、在高中語文教學中開展研究性學習的策略
1.樹立開展研究性學習的教學理念
民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環境和生活經驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日常生活中發現語文的魅力，并在生活實踐中提高語言運用能力。
2.明確研究性學習的教學目標
在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體驗到參與語文學科研究的樂趣，調動學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中有效提高學生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學習旨在提高學生的語文素養及綜合素質。
3.構建研究性學習的教學模式
目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固知識；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增強學生參與研究性學習的信心。
4.完善研究性學習的教學策略
完善研究性學習的教學策略有利于提高高中語文研究性學習質量。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《寶玉挨打》一課時，可以引導學生思考“集中反映了賈府哪些矛盾”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教會學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。
5.創新研究性學習的教學評價
我長期從事語文教學工作，最近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，我逐漸感覺到，無論是教師還是學生，在語文教學和學習的過程中，存在著與新課程改革不相適應的幾個問題：
（1）在教學方法上，由于過于重視做題訓練，出現了在教學過程中把語文肢解為孤立的知識點，破壞了語文的人文性和思想性。學生不重視閱讀，只重視題海訓練。
（2）在教授內容上，高中語文教學存在一個普遍的問題，它以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識答案為目標。不少語文教師在教學中習慣從文章結構入手解析課文，推敲課文所提供的內容要點和零碎的語文知識點，視各種《教學參考書》為寶典，照搬照抄，沒有自己想法和見解，結果課堂死氣沉沉，學生缺少求知欲望，總是培養不出語文的優等生。
（3）從學生角度看，語文學習是一個長期積累、循序漸進的過程，尤其是閱讀優秀的文章和文學作品，提高語文素養，短期效果不明顯，有時還會出現學習勁頭大了成績反而下降的現象。因此學生在三年的高中學習中，也往往把精力放在其他學科的學習上，不愿意在語文學習中花費過多的功夫，大部分農村學生高中三年，沒有讀過一部文學名著。
（4）從高中語文教師角度看，一部分語文教師，幾乎不能按照新課程改革的要求為學生創設良好的自主學習環境，更難以讓學生進行探究式的學習。在這種條件下，語文教師業務水平的高低，對新課改理念的理解，直接影響學生的語文學習。
在高中語文大綱中明確規定："語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科和今后的發展，具有重要的意義；同時，全面提高學生的語文素養，也有利于弘揚中華優秀文化，吸收人類進步文化，提高國民思想道德素質和科學文化素質。"這無疑為我們我們的教學指明了教學方向。我個人認為，在語文教學中，為構建新的語文教學，適應新時期對語文教學的要求，應從以下幾個方面著手：
1.秉承傳統，弘揚優秀文化
在我們日常的教學過程中，往往過多地強調了技巧，忽略了學生的語文素養的形成和提高。但在目前教育改革這個既是機遇又是挑戰的時刻，我們的語文教育決不能趕時髦，一味地追求新花樣，中華民族數千年的語文教學，為語文的學習和傳承提供了許多可以借鑒的方法，我們要弘揚優秀文化，提高語文素質，秉承傳統的一些有益的優良傳統，往往可以讓學生受益終身。教法上，借鑒和吸收我國古代教學的傳統。特別是古代的誦讀法，不僅是記憶，更多的是在誦讀中有想象的空間，在誦讀中記住了優秀的作品，陶冶了高尚的情操；我國傳統中的賽詩會、對對子，成語接龍游戲，對學生的語文能力的提高、學習興趣的培養，都是行之有效的方法。
2.培養人文素養，形成健全人格
語文教學不僅要指導學生學習學科知識，還要訓練他們的思維，培養他們健康的情感，塑造他們高尚的人格，提高他們高雅的審美情趣。因此，在我們日常的語文教學中，就是要重視每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展。學生在積極主動的學習過程讓他們中表現自己，并體驗到成功的喜悅，獲取自信，從而追求新的成功。體現了素質教育的核心思想就是幫助學生養成自主學習的能力這一核心思想。
語文學科的特殊性就要求我們語文教師在傳授語文知識的同時，還要進行思想道德教育，還要進行人品人格的培養和人文精神的塑造。韓愈的《師說》、沈從文的《邊城》、魯迅的《 阿Q正傳》等一批高中課本中的文章，教師不僅僅是停留在學語文上，而是要通過對這些優秀作品的精讀，得到思想的熏陶、人格品格的培養、人生境界的提升，真正達到語文素質和思想道德素質的提高，培養他們健全的人格。
3.重視師生之間的平等對話和心靈溝通
語文課堂教學活動是一個多邊的群體活動。教師、學生、文本之間的關系處在不斷轉換之中。這種轉換的關系，使課堂教學活動具有很大的靈活性和很強的現場性。近幾年的高中語文課堂教學模式--"滿堂灌"，生怕自己講不全面，從而導致課堂缺少靈活性和現場性，出現"老師在臺上講得天花亂墜，學生臺下聽得昏昏欲睡"的局面，很多學生把語文學習當做負擔，在很大程度上扼殺了學生對語文學習的興趣，最后還有可能導致學生對語文學科的厭惡。
愛因斯坦說過："興趣和愛好是獲取知識的動力"。 教師在教學中必須關注學生。做到目中有"人"，才能因材施教；有"全人"概念，教學才能促進學生的語文素養和人文素養的和諧發展。在備課要精心設計，注重激發學習興趣，把課堂構建成為師生平等交流的平臺，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。與學生進行平等對話和心靈溝通，要和學生建立一種新的關系，幫助學生去發現，引導他們而塑造他們"。語文教學的藝術魅力不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設和諧平等的情境，則便是為了達到"潤物細無聲"的效果。
4.注重創新精神，積極進行教學改革
每一位語文教師要在掌握和運用多媒體教學下大力氣，積極進行課堂教學改革，大膽創新，正是提高目前農村語文教學的必由之路。教師在努力掌握和運用現代教育技術的同時，也要指導學生主動探究性學習，特別是主動學習能力的培養，教會他們主動上網查找學習資料，這有別于傳統上的以教師為中心的備課。學生在這個過程中的探索，本身就是一個知識自我發現、自我重構的過程，在教學過程中可以讓老師、學生真正產生互動，碰撞出思想的火花，培養學生自主探索能力、創造潛能。
5.重視合作，共享語文資源
