時間：2023-09-22 09:40:43
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇對英語教學(xué)的認(rèn)識范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
1.英語教師要具備三種意識
1.1中學(xué)英語教師應(yīng)有發(fā)展意識
一直以來，人們對中學(xué)英語教師的語言知識能力要求不高，認(rèn)為中學(xué)英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果英語教師故步自封，不思進(jìn)取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
1.2中學(xué)英語教師應(yīng)有文化意識
在中學(xué)英語教學(xué)中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學(xué)英語教師忽視了文化對語言的影響，而導(dǎo)致一些語言情景的不真實和虛假的語言的產(chǎn)生?？缥幕浑H意識的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮，對英語詞匯的準(zhǔn)確理解和對語言環(huán)境的認(rèn)識和把握，需要對文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要通過對該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過對該族語言文學(xué)作品的研讀，通過對該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解，而讀原版英語經(jīng)典著作，是達(dá)到這三條的捷徑。
1.3中學(xué)英語教師應(yīng)有情感意識
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動機(jī)和態(tài)度等對英語學(xué)習(xí)的效果乃至結(jié)果起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)戰(zhàn)線的一大課題。英語學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
2.開展多類活動課，培養(yǎng)文化運用能力
日常生活中的文化差異比比皆是，教師可開展多種活動，把文化習(xí)俗運用于日常生活中，讓學(xué)生感受到英語國家習(xí)慣與母語習(xí)慣的差別。書信是我們?nèi)粘Ｉ钪羞\用得比較普遍的溝通方式，英語信封的書寫與我們中文的習(xí)慣不同。為此，我特意組織了一堂活動課：用英語書寫信封，先給學(xué)生提供一些原始的中外文信封，讓學(xué)生自己總結(jié)書寫上、表達(dá)上的差別，然后，給學(xué)生提供一些地址，讓他們模仿書寫內(nèi)容，最后，把一部分格式無誤、表達(dá)正確、書寫工整的優(yōu)秀作業(yè)拿出來展覽。教師還可以提供一些外國中學(xué)生的地址，鼓勵學(xué)生直接與外國學(xué)生聯(lián)系，并開設(shè)專欄，刊出信件，對信件內(nèi)容適時點評。另外，我還設(shè)計了用英文制作名片、用英文制作賀卡等活動，鼓勵學(xué)生積極、大膽地運用于實踐，發(fā)揮了語言的交流和溝通的作用。
由于現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重，因此活動面較窄，接觸的事物并不多，教師的指導(dǎo)作用對他們知識面的拓展起著至關(guān)重要的作用。我們可以利用活動課的形式把學(xué)生帶到各種場景下，讓他們感受英語氛圍，感受西方文化的魅力。為此我也設(shè)計了一系列的活動課，如從英文報刊中尋找相關(guān)的英語信息。我課前收集了很多英文廣告，復(fù)印多份發(fā)給學(xué)生，再給學(xué)生一份問卷（問卷中給關(guān)鍵詞），要學(xué)生根據(jù)問卷內(nèi)容從報刊中找到相關(guān)的信息。雖然學(xué)生剛拿試卷時都有點無從下手，但慢慢地，通過關(guān)鍵詞的引導(dǎo)、教師的幫助，他們都能找到相關(guān)的答案。這樣就把學(xué)生帶到了一個真實的文化世界里，不管怎樣，學(xué)生都能感受到一些。
類似的活動還有填寫登機(jī)卡、借助國外真實地圖給去國外的中國游客做向?qū)?，英語故事會、英語百科知識搶答競賽、英語猜謎競賽、即景寫作比賽等。通過一系列的活動，學(xué)生認(rèn)識到日常生活中處處都存在英語，英語已成為我們生活的一部分，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。
3.運用朗讀加深學(xué)生對課文的理解和背誦
當(dāng)學(xué)生認(rèn)真朗讀、朗朗上口以后，理解課文、背誦課文就不再是一件困難的事，猶如蓄勢待發(fā)，水到渠成。
可是，現(xiàn)在絕大多數(shù)初中生只是默讀，不愿或不敢大聲地朗讀英語。英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際，而交際的本質(zhì)便是口語?？谡Z作為語言的第一性，一直是英語教學(xué)中最重要的組成部分。讓每個學(xué)生開口學(xué)英語不但是英語教學(xué)的首要任務(wù)，而且是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。作為一個初級中學(xué)英語教師，我一直在探尋造成學(xué)生“聾子英語”和“啞巴英語”的根本原因。通過多年來在一線的英語教學(xué)經(jīng)驗，我得出了一個結(jié)論，那就是要想每一個學(xué)生都用英語開口講話，就要從一開始注重學(xué)生英語朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成“天天讀，大聲讀”的良好習(xí)慣，為今后“聽說讀寫”的全面發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果在英語教學(xué)中忽視英語朗讀就會產(chǎn)生聽力差、口語表達(dá)差、閱讀能力差等負(fù)面影響。
4.采用藝術(shù)激趣式教學(xué)法
著名的戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基說：“語言即音樂，音樂是情感的表達(dá)，音樂育德，音樂開智，音樂冶情，音樂促健。”教師在英語教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匕岩魳窛B透英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使英語課堂充滿藝術(shù)氣息。
例如：在教數(shù)字的時候，我先播放“Ten little Indian Boys”，以此來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)行的初中英語教材圖文并茂，大量的圖片給學(xué)生提供了使用語言的情景，使語言與生活實際情境緊密聯(lián)系在了一起，使學(xué)生易于掌握并充分刺激學(xué)生學(xué)英語的愿望。因此，我在教學(xué)過程中應(yīng)充分憑借教材，根據(jù)中學(xué)生的年齡、心理特征和認(rèn)知水平，立足于學(xué)生未來的語言學(xué)習(xí)，加以合理地創(chuàng)造使用教材，以此來激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，拓展學(xué)生的知識面。
關(guān)鍵詞：高中英語 課堂教學(xué) 學(xué)生 能力
“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！泵恳环N教學(xué)法在創(chuàng)立的時候都是最新的，但隨著社會發(fā)展，舊的模式也會不斷增多，這是事物發(fā)展的規(guī)律。我從事高中英語教學(xué)多年來，在教學(xué)中也摸索出了一些經(jīng)驗，通過在實踐中的具體運用得到了師生們的高度贊揚。在多年的英語教學(xué)中，筆者摸索出了課文教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題：
一、一定要搞好課前預(yù)習(xí)
教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“任何一門課程的準(zhǔn)備工作遠(yuǎn)比教師的講授重要得多?！鳖A(yù)習(xí)是一種課前準(zhǔn)備，又是一種自學(xué)形式。每種課型進(jìn)行之前都要讓學(xué)生預(yù)習(xí)。通讀理解課之前的預(yù)習(xí)就是看看每篇課文的活動理解題，以便帶著問題通讀，做到有目的地閱讀。聽說復(fù)述和課前預(yù)習(xí)就是翻譯課文，劃出重點詞組，歸納重點句型和語法要點。綜合練習(xí)課的課前預(yù)習(xí)則要求學(xué)生回顧前面一個或幾個單元課文的內(nèi)容，梳理前面所學(xué)知識，使之系統(tǒng)化，并對一些重要內(nèi)容進(jìn)行有意識的強化記憶。這一系列的預(yù)習(xí)活動都要讓學(xué)生自己動腦、動手認(rèn)認(rèn)真真地做，教師決不可越俎代庖，通過這些預(yù)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而把學(xué)生領(lǐng)上自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展之路。要想讓學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，教師必須對此有周詳?shù)目紤]，設(shè)計高效的預(yù)習(xí)提綱，每次課后布置、課前有檢查，對做得好的及時表揚，對存在的問題及時解決，使之不流于形式。
二、要堅持異步教學(xué)，也就是因材施教
素質(zhì)教育中的面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，提出不同的要求，并根據(jù)不同的要求設(shè)計不同的教學(xué)方案，這是使學(xué)生全面發(fā)展的最切實際的措施。我們的做法是在班上根據(jù)學(xué)生的實際水平分A、B組，A為加快組，B為基礎(chǔ)組。在教學(xué)中，在基本進(jìn)度不變的前提下，對A、B組提出不同的教學(xué)目標(biāo)和實施手段。如通讀理解課，對A組來說能理解課文的95%即為達(dá)到目標(biāo)，而B組則要求80%以上；A組的要做有一定難度的問答題和理解填空題，而B組只做正誤判斷題即可。聽說復(fù)述課，A組要求背誦課文、默寫課文和改寫課文，B組只要求復(fù)述課文大意。精講練課，A組要求能造出結(jié)構(gòu)正確、含義新穎的句子來，并能口說和筆寫一段段文，B組則要求能翻譯教師提出的漢語句子即可。綜合練習(xí)課，對A組的學(xué)生要增加題量和題的難度等等。要加強對學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學(xué)之中。
我們認(rèn)為課堂教學(xué)說到底應(yīng)該是學(xué)生自己進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生自己能夠?qū)W會的，一定要讓學(xué)生自己去學(xué)。
三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)風(fēng)格；綜合應(yīng)用；課外活動
學(xué)習(xí)英語最好的年齡段是6歲～15歲，也就是小學(xué)和中學(xué)階段，所以初中的英語教學(xué)至關(guān)重要。但是到目前為止，我國農(nóng)村的英語教學(xué)依然面臨著很大的盲區(qū)：①教與學(xué)是孤立的；②英語水平兩極分化比較嚴(yán)重，即使是同一個班級學(xué)生也是如此；③對英語的學(xué)習(xí)方法比較單一，不能融會貫通；④大多數(shù)學(xué)生是高分低能的產(chǎn)物，很難在生活中熟練地應(yīng)用。所以，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，各教育機(jī)構(gòu)必須采取相應(yīng)措施，以應(yīng)對教育和學(xué)習(xí)的需求。以下是這幾年來我對教學(xué)的經(jīng)驗和想法。
一、創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍
英語教學(xué)并不只是教師和學(xué)生的職責(zé)和使命，同時也是學(xué)校的職責(zé)和使命――創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍也就是學(xué)習(xí)環(huán)境。通常良好的學(xué)習(xí)氛圍指的是優(yōu)美的校園自然環(huán)境、整潔的教室學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的人際關(guān)系和健康的輿論環(huán)境。但是這些還不夠，或許我們可以創(chuàng)造更多的環(huán)境，從而潛移默化地促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校各處的勵志名言、板報以及各種標(biāo)識性規(guī)定等幾乎都與英語無關(guān)；學(xué)校的廣播總是播放著學(xué)校的各項規(guī)定，廣播體操和流行歌曲也與英語無緣，更別提什么英語學(xué)習(xí)區(qū)、留言區(qū)和交流區(qū)等。對學(xué)校而言，這些做起來剛開始效果可能并不是很明顯，但是久而久之，這種潛移默化的舉動就會顯現(xiàn)出其魅力所在，使學(xué)生在無意識中學(xué)習(xí)和強化了英語。
二、形成靈活獨特的教學(xué)風(fēng)格
教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，其中“教”的主體是教師，“學(xué)”的主體是學(xué)生。目前，很多農(nóng)村學(xué)校的授課方式很單一，也很古板，只有少數(shù)教師有自己獨特適合的教學(xué)風(fēng)格，因為教學(xué)需做到因人而異，正所謂因材施教。舉個例子，有些教師給初一授課方式和初三的完全一樣，他們忽略了學(xué)生接受知識能力的轉(zhuǎn)變，以致學(xué)習(xí)效率不太理想。因此，教學(xué)不能拘泥于形式，而是要通過借鑒多種多樣的教學(xué)模式和方法并有機(jī)結(jié)合學(xué)生的基本情況形成靈活多變的授課方式。首先，通過了解并掌握學(xué)生的英語水平和教學(xué)大綱的基本內(nèi)容后，制定各個時間段詳盡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)；其次，盡量將每個知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樾问礁鳟惖慕虒W(xué)活動主題，以免課堂過于單調(diào)進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的積極性；第三，按照計劃完成教學(xué)內(nèi)容，同時對學(xué)生的表現(xiàn)給予多層次肯定的評價；最后，通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和加強教學(xué)經(jīng)驗交流，進(jìn)一步修改教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。
三、提高英語的綜合應(yīng)用能力
英語的學(xué)習(xí)是前提，應(yīng)用是目的。英語的綜合應(yīng)用通常包括聽、說、讀和寫等方面。盡管在學(xué)習(xí)中對這幾個方面都有所涉及，但是形式很單一，大多數(shù)學(xué)生根本達(dá)不到英語的基本應(yīng)用水平。要達(dá)到這一水平，教師必須靈活應(yīng)用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)方式。聽不僅限于聽參考書的錄音帶，還應(yīng)包括課堂上教師的英語口語和校園廣播等；說不僅僅是回答教師的問題，還包括同學(xué)間的對話、朗誦課文詩歌等；寫不僅僅是寫作文，還包括寫日記、演講詞等。教師必須通過多種方式提高學(xué)生的興趣，使他們能夠自覺地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)可以提高應(yīng)用能力，應(yīng)用又可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，二者相輔相成，密不可分。
四、開展豐富多彩的課外活動
盡管課堂非?；钴S，但是這對英語的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外活動的開展會使英語的學(xué)習(xí)豐富多彩，使英語學(xué)習(xí)在一種非常輕松的環(huán)境中進(jìn)行。這樣能夠引起更多人學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以開展以下方式促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)：（1）演講比賽是英語綜合應(yīng)用的表現(xiàn)之一，不難發(fā)現(xiàn)，具有英語演講能力的學(xué)生，英語的綜合應(yīng)用也比較好；（2）農(nóng)村師資比較短缺，通常一個教師同時給60名左右的學(xué)生講課和考核作業(yè)，顯然教師的工作壓力比較大，也不可能面面俱到。為此，有必要施行學(xué)生相互監(jiān)督和相互指正；（3）盡管初中學(xué)生對英語有一定基礎(chǔ)，這并不意味著所有人都對英語感興趣，但是他們都對游戲感興趣。教師可以通過在電腦上安裝合適的英語游戲軟件，并對學(xué)生開放來激發(fā)對英語的興趣；（4）在公共場合可以可針對性地選擇展示一些簡單的英語電影、電視片段或有英語字幕的圖片。
總之，英語在我們的工作學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，已經(jīng)成為我們開啟學(xué)業(yè)必備的鑰匙。不管身處城市還是農(nóng)村，學(xué)習(xí)英語不僅僅是應(yīng)付考試，更重要的是培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。因此，各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)制訂合理的教學(xué)計劃，教師應(yīng)因材施教，學(xué)生應(yīng)全力以赴鍛煉提高自己的英語綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
1 多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)認(rèn)識上的誤區(qū)
1.1 多媒體教學(xué)不是萬能鑰匙
筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)一部分教師把教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)、板書等所有教學(xué)內(nèi)容都放入課件中，上課時只是不停在操作計算機(jī)，演示課件。課堂節(jié)奏偏快，容量過大，忽視了那些反應(yīng)較慢的學(xué)生，影響了學(xué)生對知識的理解和掌握。多媒體教學(xué)不是“萬能鑰匙”，它只是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，起到的只是輔助教學(xué)的作用。
1.2 多媒體教學(xué)不應(yīng)喧賓奪主
有的教師在設(shè)計和制作課件時，過分表現(xiàn)課件的新奇和獨特，有精美的圖像、動感的Flash、吸引人的音頻和視頻。這樣一來，學(xué)生過多地關(guān)注多媒體，而沒有重視教學(xué)中的知識和教師的講解。多媒體起了負(fù)作用，喧賓奪主，影響了教學(xué)的效果。
1.3 多媒體教學(xué)不要面面俱到
多媒體英語教學(xué)可以借助電腦、投影儀、觸摸屏、交互式電子白板等工具向?qū)W生展示圖、文、像、音相結(jié)合的課件。課件使教學(xué)容量增大，教學(xué)節(jié)奏加快，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，拓展了相關(guān)知識，開拓了學(xué)生視野。但不要面面俱到，包羅萬象，應(yīng)突出重點和難點，這樣有助于教師重點講解，化繁為簡。
2 多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)應(yīng)遵循的原則
2.1 多媒體應(yīng)與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合
傳統(tǒng)英語教學(xué)主要是通過書本上的文字及圖片、實物、錄音等手段向?qū)W生傳輸信息，這種教學(xué)并非一無是處，它能提供方便、直觀、可感知的事實材料。多媒體教學(xué)與之相比，只要是適合學(xué)生的，就是最好的教學(xué)方式。雖然多媒體教學(xué)豐富多彩、變化多端，但一定要與教學(xué)內(nèi)容相吻合，不能認(rèn)為不用多媒體教學(xué)就達(dá)不到教學(xué)目的。
2.2 多媒體要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
當(dāng)今學(xué)生對事物有自己的認(rèn)識，因此教師在教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)他們的實際情況，制作適合他們學(xué)習(xí)特點的課件。在設(shè)計教學(xué)課件時，要從學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.3 多媒體要與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合
英語教學(xué)是一個學(xué)習(xí)語言的過程，而語言學(xué)習(xí)需要情境。在特定的情境下，易于接受和掌握，而且不容易忘記。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，真實、自然、有趣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語言的積極性。
3 多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)的具體應(yīng)用
3.1 整合網(wǎng)絡(luò)資源，制作優(yōu)秀課件
網(wǎng)絡(luò)資源對于教師來說是“半成品”，不能拿來就用。教師可以多看一些優(yōu)秀教師的課件，進(jìn)行整合。在整合的過程中，結(jié)合自身教學(xué)的特點和學(xué)生的實際情況，“加一加、減一減”。通過整合資源，吸取別人的長處，提升課件的質(zhì)量。課件制作的過程對于英語教師來說也是一個學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)計算機(jī)操作技能，學(xué)習(xí)語言知識。在制作課件時，可以從以下幾個方面著手。
1）研讀教材。在制作課件之前，教師必須認(rèn)真細(xì)致地分析和研究教材，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點以及教學(xué)過程，也就是傳統(tǒng)意義上的備課，考慮本節(jié)課可能用到哪些素材，如何處理它們。
2）搜集素材。英語教學(xué)素材主要包括文字、圖片、音頻、視頻等。這些素材要貼近學(xué)生生活，是他們所喜聞樂見的；要有時代感，是他們所認(rèn)同的；素材要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。
3）編寫課件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課件的步驟書寫清楚，可以以一個個小任務(wù)的形式來編排。在編寫時，按學(xué)生的思維規(guī)律進(jìn)行；同時掌控課件節(jié)奏，預(yù)留一定的時間，給學(xué)生思考、提問的空間。
4）優(yōu)化課件。好的課件不會一蹴而就，必須經(jīng)過反復(fù)修改、調(diào)整、補充、完善，使之適應(yīng)不斷發(fā)展的英語教學(xué)的要求。
5）課后反思。上完課并不是結(jié)束，教師應(yīng)該從教學(xué)中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。可以自己反思，也可以從學(xué)生那里獲取反饋的信息，并在以后的課件制作中考慮這些因素。
3.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
學(xué)生在教學(xué)中始終是學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)才能起到事半功倍的效果。通過一些適合學(xué)生自主教學(xué)的網(wǎng)站，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。如江蘇省牛津英語教研網(wǎng)（省略/）中的英語聽力口語測試活動，運用多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中組織學(xué)生參加這項活動，既提高他們聽力和口語的水平，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3.3 精選優(yōu)質(zhì)習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)成果
網(wǎng)絡(luò)提供了大量的習(xí)題，這些資源良莠不齊，在采用的同時一定要有取舍。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生等精選練習(xí)試題，進(jìn)行整理、改編，然后用于教學(xué)。優(yōu)質(zhì)的習(xí)題可以及時鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。如蘇州名校名師網(wǎng)（省略/）、蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校（省略/）提供了大量的英語優(yōu)質(zhì)習(xí)題，習(xí)題為許多名校名師提供，很有價值，適合《牛津初中英語》教學(xué)。
3.4 設(shè)立學(xué)科中心，共享校內(nèi)資源
一所學(xué)校同一學(xué)科同一年級教學(xué)進(jìn)度往往相同，每一位教師教學(xué)都有自身的優(yōu)勢和特點。在校內(nèi)設(shè)立學(xué)科中心，相互交流教學(xué)信息，進(jìn)行集體備課，取長補短，促進(jìn)教師的專業(yè)成長?？梢越W(xué)科組網(wǎng)頁或校園局域網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享，也可以在校內(nèi)論壇相互交流教學(xué)上的問題。吳江市實驗初級中學(xué)建立了江蘇省吳江市初中英語學(xué)科中心網(wǎng)站（省略/yyxk/default.asp），不僅為校內(nèi)英語教師服務(wù)，也為區(qū)域內(nèi)英語教師所關(guān)注。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)，提高求知欲。小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣還遠(yuǎn)未形成，知識儲備貧瘠，學(xué)習(xí)能力較弱，但是他們的優(yōu)點是喜歡參與，樂于表現(xiàn)。因此，作為教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽、放心地讀說英語，有意識地開展一系列的生動活潑的課堂活動。一方面能夠使學(xué)生們參與其中，從而發(fā)揮新課程要求下學(xué)生的主體地位；另一方面，學(xué)生在參與的過程中，會體會到英語學(xué)科的魅力，逐漸喜歡英語學(xué)科，喜歡上英語課。并且，為了培養(yǎng)學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的積極性和興趣，我們教師一定要仔細(xì)研究學(xué)生，鉆研教材，力爭找到學(xué)生和教材最佳的契合點。在英語課堂教學(xué)的活動中，我們要從細(xì)微處著手，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，及時地給予他們適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙?，多表揚少批評，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
1．要樹立教師形象，起榜樣作用
小學(xué)生的模仿力、可塑性強，他們喜歡學(xué)習(xí)，喜歡模仿。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生接觸最多的莫過于教師了，教師的一言一行都很容易被學(xué)生們模仿。因此，教師要給學(xué)生做好榜樣，教師在教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣，關(guān)注細(xì)節(jié)，以身作則，激勵他們努力向上。
2．要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能了解重點、難點在哪里。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生會提出很多問題，讓學(xué)生們帶著問題走進(jìn)課堂，不僅使學(xué)生能積極、有目的地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時也能形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。
英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來說的最大困境就是缺乏使用英語的環(huán)境，學(xué)過的知識如果不能及時應(yīng)用就會很容易遺忘，所以，知識的強化記憶和反復(fù)的演練就尤為重要了。我們教師要注意引導(dǎo)學(xué)生及時做好知識的復(fù)習(xí)，通過布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來使學(xué)生深化記憶。如每堂課前安排適當(dāng)?shù)男』顒印⑷の兜木毩?xí)來應(yīng)用所學(xué)知識，反復(fù)使學(xué)生加深印象，達(dá)到強化記憶的目的。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的正確方法
教師要重視教給學(xué)生獲取知識的方法。學(xué)生有了良好的方法和正確的習(xí)慣，會少走不少彎路，快速達(dá)到預(yù)期目的。在教學(xué)中，教師要盡量使用英語，大量的語言輸入也是語言輸出的前提，語言積累越多，語言輸出也就更為自然。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生多記一些有用的詞、短語、句子等，同時還要引導(dǎo)他們在平時的口語交際中多用，為提高自身的語言應(yīng)用能力和培養(yǎng)語感奠定基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課上我經(jīng)常采用聽磁帶、分角色朗讀、配音、表演等多種形式，有時還讓一兩個學(xué)生讀，其他同學(xué)聽并參與評價，特別對表演者語音語調(diào)方面評價，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語感和口語表達(dá)。
四、精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，多給學(xué)生實踐的時間
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法。教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)能起承上啟下的作用，能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以要充分發(fā)揮教材中對話的作用，適當(dāng)增加或更改課本例題著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂的教學(xué)效益。另外，教師精選的內(nèi)容不應(yīng)片面追求數(shù)量，而要重視對話的質(zhì)量。
五、訓(xùn)練口語，加深記憶
英語學(xué)習(xí)不僅僅是記憶、理解、書寫，還要說出來，能正確流利地說出來，這是重點也是難點。聽說在前，朗讀在后，朗讀有利于說的能力進(jìn)一步提高，也是對“說”的能力的進(jìn)一步強化。朗讀英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要內(nèi)容之一，學(xué)生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范，這是給學(xué)生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此，教師必須注重范讀和領(lǐng)讀。在教學(xué)中教師還可以開展多種多樣輕松幽默的游戲使學(xué)生在不知不覺中訓(xùn)練口語，在笑聲中學(xué)習(xí)英語。
眾所周知，學(xué)習(xí)語言最重要的是語言環(huán)境，但我們國家的母語是漢語，不可能接受自然的英語熏陶，因此，只有人為地創(chuàng)造語言環(huán)境，強化訓(xùn)練，增加接觸英語的時間，借以擴(kuò)大語言的輸入量。聽讀的時間可安排在早晨，一邊洗漱一邊聽，午飯、晚飯前甚至晚上入睡前的零散時間，也是聽讀英語的好時機(jī)。聽讀的內(nèi)容對初學(xué)者來講應(yīng)以書本內(nèi)容為主，可以預(yù)習(xí)新知識，也可以復(fù)習(xí)鞏固。此外，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成這個習(xí)慣，我們可以給學(xué)生留聽讀作業(yè)，同時對于認(rèn)真完成這項作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)及時表揚、鼓勵，形成良好的導(dǎo)向。
六、開發(fā)學(xué)生的思維，啟迪他們的智慧
在英語教學(xué)中，游戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，尤其是低年級英語教學(xué)的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。因此，在教學(xué)中，我不但鼓勵學(xué)生玩，還組織學(xué)生玩，和學(xué)生們一起玩，引導(dǎo)學(xué)生玩得有意義。如在學(xué)習(xí)“boy，girl，monkey”等名詞時采用了“蒙眼辨音”的游戲，在學(xué)習(xí)動物時采用了“表演叫聲”的游戲等等。這些游戲由于帶有比賽的性質(zhì)，參加游戲的學(xué)生都抱著渴望獲勝的心理，有助于克服學(xué)生靦腆羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發(fā)了表達(dá)的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
教材是英語教師教學(xué)最重要的一個依據(jù)，那么在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣運用教材？這對小學(xué)英語教學(xué)而言，是一個具有永恒的思考價值的問題。從過去的“教教材”，到今天的“用教材”，都是對這一問題的宏觀回答。說其是宏觀回答，主要因為這一描述基本上還是理念性的，用一線教師的話說叫“缺乏操作性”，因為“用教材”本身就是一個宏大的概念。怎樣才叫用教材，值得思考。筆者以為，“用教材”理念下的具體策略很多，但萬變不離其宗，教師“用教材”最大的體現(xiàn)就是在教材與學(xué)生之間搭建認(rèn)知橋梁。
一、教材與學(xué)生的距離例析
小學(xué)英語教材是由對小學(xué)英語有較深研究的專家學(xué)者及優(yōu)秀教師編寫而成的，由于種種客觀條件的限制，教師不可能做到放之四海而皆準(zhǔn)。這就造成了教材與學(xué)生實際之間存在較大距離的現(xiàn)象。這種距離應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)中認(rèn)真分析的內(nèi)容，甚至要將其當(dāng)成教學(xué)的起始步驟。
例如在小學(xué)《英語》（鳳凰譯林版）4A Unit 7中有一個Sing a song的教學(xué)內(nèi)容，在實際教學(xué)中很多教師都感覺這首歌曲容易教，但卻沒有思考其中的原因。其實我們稍一分析就會發(fā)現(xiàn)，這首歌曲與學(xué)生的距離是比較近的，而且體現(xiàn)出的與中文詩類似的押韻，也讓學(xué)生讀唱起來容易上口。分析得出這一結(jié)論之后，我們就可以確定這樣一些教學(xué)步驟：如 Show the picture about the song；Listen to the song；Sing the song；Act out the song；Make a new song等。通過這些步驟使其與學(xué)生之間的距離變得更近。同樣在5B教材的Unit 3中有“At a Music lesson”的教學(xué)內(nèi)容，其中的music room，dance等并不是每個學(xué)生都熟悉。教師可以在教室內(nèi)模擬一個music room，并讓學(xué)過舞蹈的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，這樣就拉近了教材與學(xué)生之間的距離。反之，如果生澀地搬教材，教學(xué)效果是不會好的。
二、教材與學(xué)生的銜接策略
認(rèn)清了教材與學(xué)生之間的距離之后，另一個重要的問題就浮現(xiàn)出來了，那就是教材與學(xué)生之間如何銜接的問題。在筆者看來，解決這個問題的關(guān)鍵就是尋找教材與學(xué)生的交集。而尋找交集的過程就是研究教材與學(xué)生的過程，于是我們的闡述也就從教材與學(xué)生兩個方面進(jìn)行。
以5B教材Unit 3中的E版塊Look and read的教學(xué)為例，本節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容是in ／ on ／ under ／ near ／ behind等介詞的運用，其載體是借助一只老鼠與課桌、書包、貓的關(guān)系等來完成句子的學(xué)習(xí)。如果我們直接教授這一內(nèi)容，可能也感覺不到太大的困難，尤其是在教師講學(xué)生聽的情形下，由于各個句子結(jié)構(gòu)的相似性，因此學(xué)生可以在重復(fù)中獲得對各個介詞的感性認(rèn)識。如果教師從另一個角度來考慮，即假如不是單純的教師講學(xué)生聽，而是嘗試讓學(xué)生結(jié)合具體的情境（如位置關(guān)系等）去思考這些介詞的運用，那么學(xué)生會想到什么呢？他們會主動想到利用一只老鼠與其他因素的關(guān)系來構(gòu)思嗎？答案是顯而易見的。于是筆者在教學(xué)中根據(jù)教材的教學(xué)主旨，在實際教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)身邊如教室內(nèi)的物品關(guān)系去構(gòu)思物體的位置關(guān)系，然后引入介詞的學(xué)習(xí)。這樣就既保證了教材意圖得到實現(xiàn)，同時又適合了學(xué)生的需要。
也許有人會問，難道教材上設(shè)計的老鼠這個情境不好嗎？我們講授教學(xué)的效果不是挺好的嗎？對這個問題的回答，筆者的調(diào)查結(jié)果是，如果按照課本上講，學(xué)生不超過一個月，記憶就會淡化；而如果讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境，則記憶可保持兩個月以上。
三、基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材運用
我們已經(jīng)認(rèn)同了一個觀點，那就是“教教材”與“用教材”是考驗小學(xué)英語教師教學(xué)智慧的重要載體。那么，這個智慧體現(xiàn)在哪里呢？也許有人認(rèn)為體現(xiàn)在具體的教學(xué)策略上，而我更認(rèn)為應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握上。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語有哪些基本的認(rèn)知規(guī)律呢？經(jīng)過梳理，我們總結(jié)出以下幾點。
一是學(xué)生的思維以形象思維為主，尤其是中低年級的學(xué)生。這就要求教師在英語教學(xué)中要把英語知識糅合到形象的素材中，這樣學(xué)生才能在對具體的思維對象進(jìn)行加工的過程中獲得相應(yīng)的英語知識。有的教師做出了這樣的研究，即在整個小學(xué)階段都有與水果有關(guān)的話題，于是在低、中、高年級采用了不同的教學(xué)策略，低年級時讓學(xué)生做游戲，中年級時讓學(xué)生合作討論，高年級時讓學(xué)生嘗試寫作。
二是小學(xué)生喜歡想象。在英語課堂上，學(xué)生發(fā)揮想象時教師不要打斷他們，而是巧妙地利用他們的想象來為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。比如5B Unit 3的綜合版塊中有一首英文兒歌，就可以以兒歌為載體，讓學(xué)生唱出自己喜歡的兒歌，從而開拓學(xué)生的英語知識面。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)啟示
一、任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景
根據(jù)接觸到的相關(guān)文獻(xiàn)資料得出，最早提出任務(wù)型教學(xué)是前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程是以達(dá)到某個目的，通過人際間的交流逐步發(fā)展到學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知的一個過程。這種過程體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的社會性和互動性的方式，即是“任務(wù)”教學(xué)。也就是說，將課堂教學(xué)與社會真實活動、語言學(xué)習(xí)及交流作為任務(wù)的形式融為一體的話，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中會產(chǎn)生語言習(xí)得，并最終達(dá)到掌握和運用語言的能力。
20世紀(jì)70年代，Prabhu在印度班加羅爾地區(qū)（Bangalore）進(jìn)行一項語言教學(xué)改革的項目，闡述了教學(xué)內(nèi)容，即任務(wù)的確定依據(jù)任務(wù)大綱。學(xué)習(xí)者專注于任務(wù)的執(zhí)行，完成任務(wù)是主要的目的，而并非傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)大綱或功能―意念大綱。Prabhu的教學(xué)改革項目在一定程度上實踐了Vygotsky的“任務(wù)型教學(xué)”的觀點，作為任務(wù)型教學(xué)的先驅(qū)，對外語教學(xué)做出大膽的嘗試，也為以后的任務(wù)型教學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。
在此基礎(chǔ)上，Nunan(1989)對交際任務(wù)設(shè)計模式的研究及Willis(1996)對任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)，進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵；隨后，互動假說(Long，1996)、交際效度理論(Yule，1997)、任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)知方法(Skehan，1998)、任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)知和社會文化觀(Nunan，2001)豐富了任務(wù)型教學(xué)的理論，使任務(wù)型教學(xué)研究從單一走向多元化。
二、任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，以計劃和操作為其中心內(nèi)容。通過師生共同完成語言的教學(xué)任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自然習(xí)得語言，促使外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。其核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義主張通過主動與合作建構(gòu)知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也完全取決于學(xué)習(xí)者本身，因為知識的獲得是學(xué)習(xí)者個人自我建構(gòu)的過程，而非他人的傳達(dá)。在一定社會情境中，這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。學(xué)習(xí)者應(yīng)以自身的經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解，重視學(xué)習(xí)過程而不是對現(xiàn)成知識的簡單傳授，教學(xué)應(yīng)置于有意義的情景中，將所學(xué)的知識得到充分的運用。
學(xué)習(xí)者個體的發(fā)展是任務(wù)型教學(xué)的核心，因此，在任務(wù)設(shè)計上，強調(diào)從學(xué)習(xí)者的需要和興趣出發(fā)，體驗他們的生活經(jīng)驗，反映他們的認(rèn)知水平，突出學(xué)習(xí)者主體性的作用，盡可能地為學(xué)習(xí)者提供較為豐富的語料和語境，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的知識系統(tǒng)，提供一個可同時進(jìn)行探究的環(huán)境，將語言作為工具來發(fā)展人的交往能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。教師要使外語學(xué)習(xí)富有成效，就必須了解學(xué)習(xí)者的個人特征和個人需求。在建構(gòu)主義理論的支撐背景下的任務(wù)型教學(xué)主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間及師生間的思想和情感的交流，培養(yǎng)主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)“全人”教育的實施。
三、任務(wù)型教學(xué)的主要特征
Skehan(1998:95）在《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》一書中綜述了Candlin、Nunan和 Long等人的觀點，較為客觀地提出了“任務(wù)”的五個主要特征：
（1） 意義是首要的；
（2） 有某個交際問題要解決；
（3） 與真實世界中類似的活動有一定關(guān)系；
（4） 完成任務(wù)是首要的考慮；
（5） 根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。
也就是說，任務(wù)并非強調(diào)學(xué)習(xí)者使用何種語言形式，而是關(guān)注學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行信息的溝通，通過交流互動解決交際的問題；任務(wù)具有在現(xiàn)實情境中發(fā)生的可能性，而不是假交際，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該是如何完成任務(wù)上，評估的標(biāo)準(zhǔn)也取決于任務(wù)完成情況與否。
Nunan(1991；279)也曾就任務(wù)型教學(xué)的特征概括如下：
（1）強調(diào)通過用目的語互動學(xué)會交際。
（2）將真實文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境。
（3）為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機(jī)會。
（4）把增強學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷作為重要的、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的要素。
（5）努力使課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言激活聯(lián)系起來。
若對其表述進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其中體現(xiàn)的任務(wù)型教學(xué)所遵循的原則，就是互動性原則、語言材料的真實性原則、過程原則、重視學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗對學(xué)習(xí)促進(jìn)作用原則及相關(guān)性原則。這五項原則事實上揭示了任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征，反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注學(xué)習(xí)者如何教到關(guān)注如何學(xué)、從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心，完成任務(wù)的過程中能產(chǎn)生大量互動的機(jī)會，這些機(jī)會是真實的人際交流，師生均是參與者，為完成任務(wù)師生互動、生生互動。
四、當(dāng)今大學(xué)英語的教學(xué)特點
在我國目前多數(shù)高校課堂英語教學(xué)中大部分主要以傳統(tǒng)式的教學(xué)方法為主，學(xué)生僅僅是被動地接受學(xué)習(xí)，而教師為中心的主導(dǎo)思想一直占有統(tǒng)治地位，這也就致使學(xué)生的實際能力與大綱的要求相距甚遠(yuǎn)。因此，有必要對我國大學(xué)英語教學(xué)的模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而任務(wù)型教學(xué)法的提出順應(yīng)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的課堂教學(xué)改革，它主張用真實的任務(wù)來調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題或完成任務(wù)，提高其語言實際運用能力。
五、任務(wù)型教學(xué)對大學(xué)英語中的啟示
任務(wù)型教學(xué)在經(jīng)歷20多年的探討和研究的基礎(chǔ)上，逐步形成一些科學(xué)的理論，從而對我國的任務(wù)型教學(xué)的實踐有很大的啟示，值得我們認(rèn)真思考與學(xué)習(xí)。
（1）在任務(wù)的選擇上，選擇理想的任務(wù)的關(guān)鍵是要看這些任務(wù)是否能夠提供情景和目的，是否能夠滿足學(xué)習(xí)對語言使用的真實體驗。任務(wù)應(yīng)該靈活多樣、操作靈活，能調(diào)動學(xué)習(xí)者人人均參與其中，喚起學(xué)習(xí)者往日經(jīng)歷中積蓄的活力，使每一個細(xì)胞活躍起來，開掘其學(xué)習(xí)潛能。在設(shè)計任務(wù)活動時要突出趣味性、科學(xué)性、交際性和拓展性，要有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維的能力，使學(xué)習(xí)者用英語解決現(xiàn)實問題，從而提高綜合運用語言的能力。
（2）在內(nèi)容真實性方面，教師應(yīng)特別關(guān)注認(rèn)知文本的真實性和對這種文本認(rèn)知的真實性，使知識更貼近學(xué)習(xí)者的生活實際。譬如，為學(xué)習(xí)者提供與現(xiàn)實生活相關(guān)的真實性材料，如報紙、照片、圖表、火車時刻表、錄音和錄像片段、新聞報道、通知等。這些真實語言材料可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也向?qū)W習(xí)者敞開一扇了解目的語文化的窗戶。語言是文化的載體。一定程度上說，學(xué)習(xí)一種語言就是學(xué)習(xí)一種文化。選用真實的語言材料既有助于培養(yǎng)文化意識，也可以拉近課堂學(xué)習(xí)與真實語言運用之間的距離。
（3）實現(xiàn)真正的互動性課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語言實踐機(jī)會?；硬粌H僅只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。真實的互動信息應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)習(xí)者、從學(xué)習(xí)者到教師、從學(xué)習(xí)者到學(xué)習(xí)者、從個體到群體、從群體到群體等，在多維互動中，教師與學(xué)習(xí)者是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。在互動性語言活動中，學(xué)習(xí)者運用他們所學(xué)到的語言知識，通過真實的交流，表達(dá)自己的真實想法，這是一種創(chuàng)造的過程。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有了交流的能力、交流的欲望和交流的內(nèi)容，課堂教學(xué)才能真正地互動起來，學(xué)習(xí)者才能體驗創(chuàng)造。
（4）注重教師角色的轉(zhuǎn)變。Stevick(1996:165)指出，在教學(xué)這一盤棋上，教師是一顆力大無窮的棋子。教師閱歷廣、知識豐富，就可以居高臨下指導(dǎo)學(xué)習(xí)者扮演角色。在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)該是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，不僅傳授給學(xué)習(xí)者獨立的學(xué)習(xí)技巧，同時還嚴(yán)格控制課堂講授的時間。從而改變課堂教學(xué)中見書不見人的局面，有效地因材施教，務(wù)必使任務(wù)向不同程度的學(xué)習(xí)者開放，使每一個學(xué)習(xí)者在原來水平上都能得到提高，讓學(xué)習(xí)者充分表現(xiàn)和自我發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。
（5）任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)范式，強調(diào)從學(xué)習(xí)者的需要和興趣出發(fā)，體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗，反映其認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)者不再是被動地接受知識，他們是語言交流活動的參與者和實踐者，這正與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“突出學(xué)生主體性，尊重個體差異”的教學(xué)理念不謀而合。學(xué)習(xí)者通過自律，主動參與，成為學(xué)習(xí)的真正主人，始終處于學(xué)習(xí)的中心。
（6）以技術(shù)為手段，提供真實的情景，搭建對話平臺和合作交流空間，使意義協(xié)商成為可能，通過技術(shù)創(chuàng)造不同語言體驗的機(jī)會和條件。這是建構(gòu)語言所不可或缺的，技術(shù)可以加深學(xué)習(xí)者對帶到任務(wù)中的知識和可能帶走的知識之間的理解，幫助我們組織個人知識，反思我們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。因此，我們不應(yīng)該僅僅把技術(shù)看作是傳遞信息的工具，而應(yīng)該把技術(shù)看成有利于提升外語學(xué)習(xí)的多元工具。
六、結(jié)語
毋庸置疑，任務(wù)型教學(xué)的研究和實踐已經(jīng)越來越被廣大的外語教育工作者所認(rèn)同。但是，我們也要清楚地認(rèn)識到任何一種教學(xué)方法都有其不足之處，這也就需要在今后的大學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境下繼續(xù)經(jīng)受實踐的檢驗，在檢驗中逐步發(fā)展，完善理論，唯其如此，任務(wù)型教學(xué)才能更加健康、快速地向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］Nunan，municative Task and Language Curriculum［J］.T ESOL Quarterly， 1991 (25).
［2］Skehan，P.“Task-based instruction.”Annual review of applied linguistics：foundations of second language teaching［J］.Applied Linguistics，1998 (19).
［3］Skehan，P.Second language acquisition research and task-based instruction［A］.Willis，J.&Willis，D.(ed.).Challenge and Change in Language Teaching［C］.Macmillan Publishers Ltd，1996.
［4］Vygtsky，L.S.Thought and Language［M］.Cambridge.Mass：M IT Press，1962.
［5］劉延.試論“任務(wù)型教學(xué)”及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示J.西安外國語大學(xué)學(xué)報，2007(15)：92-94.
一、對英語的認(rèn)識
長期以來，很多人都忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，這是英語學(xué)習(xí)效率低下的一個重要客觀原因。
那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學(xué)的效果會產(chǎn)生怎樣的影響？
首先，在語言環(huán)境方面，第二語言與外語有著根本區(qū)別。第二語言學(xué)習(xí)者一般都有一個比較自然的語言環(huán)境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯(lián)系。同時，由于該語言可能是“官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等為學(xué)習(xí)者提供了一個比較真實和自然的語言環(huán)境，而“外語”學(xué)習(xí)者，一般來說，很難有這樣的語言環(huán)境。
其次，從語言輸入看，第二語言學(xué)習(xí)者一方面有自然的語言環(huán)境，另一方面，如果他通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語言，則教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（cornprehensibleinput），其中包括“針對外國人的談話”（foreignertalk）、“教師語”（teachertalk）、“同伴語”（peertalk）等；而外語學(xué)習(xí)者則不同，他一般不可能得到foreignertalk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teachertalk的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語言教學(xué)課堂，peertalk在很大程度上也受到限制。
英語在一個國家或地區(qū)是二語教學(xué)還是外語教學(xué)，還有一個重要標(biāo)志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，那么英語教學(xué)就是英語外語教學(xué)（TEFI）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學(xué)的環(huán)境。母語可以習(xí)得，二語也能習(xí)得，但外語是不能習(xí)得的。
在小學(xué)英語課上，教師過多地強調(diào)了情境的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情境而情境，以至于產(chǎn)生了虛假的情境。很多老師抱著在這樣的情境中給孩子們以自然習(xí)得英語的期望，原本就是無本之木、無源之水，顯然是不切合實際的。在45分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學(xué)生能開口說外語的時間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語，學(xué)生在課余時間主動或被動接觸外語的機(jī)會又有多少？我們可以看到一些十分成功的小學(xué)英語教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上，英語教師和學(xué)生配合得天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦、短劇、多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年那么多天的外語教學(xué)中，這樣的課有多少呢？這本帳，從事英語教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。
二、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)較多地采用認(rèn)知法，而不是直接法
直接法，即大量接觸真實的語言，進(jìn)行真實的交流，靠大量重復(fù)模仿，強化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語。中國學(xué)生學(xué)英語，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習(xí)的同時，注意理性認(rèn)知；對于小學(xué)生，尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語言知識。
三、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是用“玩”培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語教學(xué)要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲?qū)W習(xí)，培養(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，只有不斷學(xué)習(xí)語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能保持持久的興趣。目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞、多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多地創(chuàng)造模仿的機(jī)會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)水平。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的，要真正做到聽說先行，讀寫跟上。
關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 英語教學(xué) 啟示
一、“任務(wù)”的定義
任務(wù)型教學(xué)法提倡以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動；它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中，通過思考、體驗、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語認(rèn)識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗、調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，從而提高綜合運用語言的能力。這一教學(xué)方法強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授，它強調(diào)的是人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。簡而言之，任務(wù)型教學(xué)法就是為了實現(xiàn)在“學(xué)中用，用中學(xué)”。
二、任務(wù)型語言教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)？所謂任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就，學(xué)生有了具體的動機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地運用所學(xué)的語言做事情，在使用所學(xué)語言的過程中就發(fā)展了語言能力。其應(yīng)用模式流程為：任務(wù)設(shè)計―任務(wù)準(zhǔn)備―任務(wù)呈現(xiàn)―交流討論―任務(wù)完成。
（一）任務(wù)設(shè)計
這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)。然后，在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動的過程，有利于強化學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。也可以在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不如任務(wù)驅(qū)動過程那么強。
（二）任務(wù)準(zhǔn)備
任務(wù)準(zhǔn)備過程實際上就是我們的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進(jìn)行知識與能力準(zhǔn)備的過程。老師在課堂教學(xué)一開始就把運用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，任務(wù)的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動下，通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個任務(wù)。這個學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程就是通常的知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。
（三）任務(wù)呈現(xiàn)
這是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)呈現(xiàn)的過程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。如果教師在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)和讓學(xué)生完成任務(wù)，那么這就不是任務(wù)呈現(xiàn)型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)呈現(xiàn)過程那么強烈。
（四）交流討論
在每設(shè)計一個任務(wù)之后，讓學(xué)生分成四人一組，分組討論、交流，遇到語言難點可向老師尋求幫助，然后老師抽幾組并由小組的group leader匯報，然后根據(jù)他們的語音、語調(diào)、流利程度、內(nèi)容等評出最佳組。老師對與任務(wù)相關(guān)的語言點及操練時使用的詞匯句型進(jìn)行歸納解，自始至終都要讓學(xué)生處于主體地位，充分調(diào)動他們的積極性和能動性，教師只不過是任務(wù)的提出者、討論時的咨詢者、學(xué)生報告的主持人、語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
（五）任務(wù)完成
任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。
三、任務(wù)教學(xué)法對英語教學(xué)的啟示
任務(wù)型教學(xué)法有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是教育界的共識。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式正是忽略了學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主體地位。人的主體性一般包括獨立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性三個本質(zhì)特征。增加學(xué)生的主體性才能夠提高他們學(xué)習(xí)的自覺能動性，使其由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而積極主動地投入到完成“任務(wù)”的實踐活動中去。在學(xué)習(xí)過程中，這種情感因素起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下更加有效地掌握知識，并獲得自主發(fā)展。
有利于構(gòu)建新型、和諧的師生關(guān)系。因為英語課堂教學(xué)中的參與者包括教師和學(xué)生兩方，這兩者之間的關(guān)系如何對于教學(xué)的效果有著十分重要的影響。在任務(wù)型教學(xué)活動中，師生角色發(fā)生變化，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，設(shè)計出適合學(xué)生水平的、真實的、交際性的活動，并考慮到如何最有效地分配任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，并在學(xué)生遇到困難的時候，提供幫助從而使任務(wù)能夠順利完成。學(xué)生在這個過程中不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)過程的主動參與者。
有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。在完成任務(wù)的過程中，需要每個學(xué)生積極參與，共同合作，相互交流，這對于每位學(xué)生來說，不但是對語言能力的鍛煉，更是增強自信、提高交際能力的機(jī)會和方法，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)自己，打消學(xué)生中普遍存在的自我防衛(wèi)心理，培養(yǎng)良好的性格。另外，每位學(xué)生都在活動過程中擔(dān)任一定的角色，承擔(dān)一定的責(zé)任，學(xué)生能夠在團(tuán)隊中找到自己的不足，從而激發(fā)他們自我完善的愿望，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而且為了更好地完成任務(wù)，要求組員之間相互協(xié)調(diào)合作、密切配合，組與組之間也要進(jìn)行比賽活動，這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識和集體榮譽感也具有良好的促進(jìn)作用。
四、結(jié)語
在運用任務(wù)型教學(xué)法中，教師起著語言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔?。教師是從“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向具體的操作要求。在各項活動中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的，學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識點，還有語言運用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力的不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程會趨向自動化和自主化，并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言。
總之，任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接受益者。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的實際能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］谷仙春，韓照紅.任務(wù)型語言教學(xué)：一種新型的教育理念.選自蔣楠主編.應(yīng)用語言學(xué).中國人民大學(xué)出版社，2007，第一版.
