時間：2023-09-19 18:34:14
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關鍵詞：高職教育；教學方法；英語教學
隨著二十一世紀我國與世界各國在政治、經濟、文化教育等領域的交流日益頻繁，隨著高職教育進入全面提升質量的內涵發展時期，我國的外語教學尤其是高職英語教學面臨巨大的挑戰。高職英語教學如何適應新時期的要求，如何適應高職教育的人才培養模式，是值得每一位高職英語教育工作者思考和探索的。英語教學方法何其多，針對高職學生，英語教學該如何開展呢？
一、高職教育的教學特征
隨著中國高等職業教育的發展，以及國家示范性高等職業院校建設計劃的推進，其傳統的辦學方式、人才培養模式、教學模式等都面臨巨大沖擊。高職院校與普通高等院校有所區別，它具有自己的特色，即需要培養出生產、服務第一線的較高素質的勞動者和技能型人才，培養學生具有良好的職業道德，掌握必要的文化基礎知識和熟練的職業技能，能夠就業，并勝任崗位需求。因此，以服務為宗旨、以就業為導向的高職院校，為能主動適應創新多樣化的工學結合人才培養模式，其教學具有鮮明的職業特性。
1.以工作過程知識為核心的教學內容
高職院校不同于普通高等院校的最大之處就是在課程設置上。它更多地考慮學生的將來就業而設置課程。以工作過程為導向的高職教育的目的在于培養學生的職業發展能力，其教學內容因此指向職業的工作任務、工作結構和工作過程知識，即一種與情境相關、與實踐工作結合的知識，這種知識應是教學的核心，并將其承載于典型工作任務中。既培養學生的職業經驗的習得和形成，又注重學生以經驗為基礎的專業系統化知識的構建與積累。
2.以情境教學為典型的行動導向的教學方式
這種學習過程包括兩方面學習，即通過學習情境中的行動來學習和為了真實情境中的行動而學習。其教學活動及其發生的情境應依據企業生產的真實情況來設計或者從真實的企業生產過程中來選擇。只有在這樣能全面整體地反映真實生產的結構與過程的學習情境中，學生才能在學習中獲得相應的職業實踐的工作能力。
3.以營造真實職業情境為代表的教學環境
以工作過程為導向的職業教育中，學生學習的情境是直接反映實際職業狀況而不經加工的情境，所以高職教學環境即學習環境和實訓基地，就應以營造真實職業情境為代表，以實施工作過程系統化課程為目的，從而實現“做中學”的教學理念。這種真實的職業情境表現在校內的學習既具備學習的條件又要符合生產（服務）的要求，校外的實訓既要設計工作崗位又要設計學習崗位。正因為如此特性，新形勢下的以工作過程理念為導向的高職教育在教學內容、教學方式、教學環境各方面都不同于普通高等教育和傳統的中專教育，其實踐教學面臨著日新月異的變化和挑戰。
二、對高職英語教學的看法
1.客觀認識高職院校及學生的特殊性
高職院校是為了培養技術型、應用性人才，確切地說是培養技工“藍領”人才，能就業、能上崗，因此在專業課程設置上也頗市場化。為了更好地工學結合，學生的大部分時間都安排在專業課學習和實踐上，相對來說學習英語課程的時間比較短，一般為半年到兩年之間。另外，由于大部分高職院校學生在高職以前的基礎教育階段的消極學習體驗，以及社會上對職業教育持有的偏見，或由于高職傳統課程內容的枯燥或實用性不強、教學方式單一等各種原因，許多高職院校學生普遍存在著厭學傾向，內部學習動機明顯欠缺。體現在英語課程上主要表現為英語基礎差、應用能力差，尤其是口頭表達能力。缺乏積極的英語學習方法和自卑的心理也都是影響他們英語課程明顯落后于普通高等院校學生的因素。
2.英語教學方法應以能適用于學生為前提
針對高職學生的英語基礎普遍較差的現實，固執地堅持哪種被認為很有效的英語教學法是既愚蠢又不理智的。中國的英語教學受西方外語教學法的影響和本國的社會需要，主要分為兩大派系，其一是傳統的語法翻譯法，其二就是二十世紀八十年代傳入中國并相當流行的交際法。兩種教學法，特別是前者，在中國被廣泛地運用，也有過激烈的爭議，特別是在交際法傳入中國之后，有學者建議在中國外語教學中交際法應該完全取代語法翻譯法。我非常贊同外語教學后方法的觀點，特別是面對高職學生，能博采各家外語教學法的長處，比如通過語法翻譯法來補充高職學生薄弱的語法基礎，或用以培養交際能力為中心的交際法來改善高職學生口語差的狀況，等等，充分調動學生的積極性并因材施教，將大有裨益。外語教學法再好，不能適用于高職學生也是枉然，否則整個教學過程無法順利開展更談不上達到一定成效。
3.高職英語教學的開展
（1）充分激發和維持學生的英語學習動機。高職學生由于外部或內部的原因，對英語課程普遍沒有信心從而直接影響對英語興趣的投入。在課堂中英語教師一定要營造平等、和諧、輕松的氣氛，多以學生為中心，服務學生的要求，聆聽他們對英語方面的需要，拉近與學生的身心距離，盡量爭取學生對英語課程、對英語教師的信心。
（2）生動的授課方式非常重要。英語教師應盡量把所學英語話題與學生生活或專業實際掛鉤，創造近似的情境，設計與話題相關的難度適宜的學習任務，安排學生以小組合作或角色扮演等方式完成。英語教師對學生哪怕是一絲絲的參與行為也應給予肯定、鼓勵的態度，盡可能構建他們的信心。授課過程中應盡量以學生為中心，給予他們英語聽、說、讀、寫綜合技能的鍛煉機會，同時更可以保證學生保持更持久的興趣和專注力。
英語教師在進行英語教學的時候，應該把英語教材作為英語課程資源的核心部分，教師要秉承繼承和創新相結合的精神，在繼承原有的行之有效的教學方法的同時，要采用探究式教學法、任務型教學法等教學方法，與時俱進，要有所突破，為廣大學生提供有效的學習方法。
語音是學好英語的基礎，在教學中應該受到重視，教師在教授語音的時候，要緊密結合詞匯、對話、聽力和閱讀的教學進行，提高學生的綜合能力和素質。要進一步幫助學生鞏固初中已經學過和掌握的語音知識，掌握正確的語音、語調和朗讀技巧，在口語表述中要做到語音、語調自然流暢，和自己的母語一樣，甚至超過母語。因為學好英語的語音與以后聽說技能的培養有直接關系，對讀寫技能的培養更是有促進作用。教師可以讓學生充分利用口語和聽力錄音帶，甚至可以播放英語原版歌曲和電影，讓學生模仿標準地道的語音、語調，以此來提高每一位學生的語音水平，促進他們語音水平的提升。
詞匯教學主要是教師讓學生掌握英語詞義、詞的搭配和用法。教師要意識到一點就是，必須通過有情境的課文教學或者課外材料教學，結合聽說讀寫等語言實踐的教學，才能達到教學目的。由于高中英語詞匯量的增加，使學生掌握詞語的困難也很大，教師教學過程中要充分把握和解決大量詞匯所帶來的困難，要引導學生改變死記硬背的初中英語學習方法，引導學生運用科學合理的英語詞匯學習方法，要盡量做到培養學生分音節按拼讀規則拼讀英語詞匯，注意音形義相結合；要充分運用構詞法等判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；在學習詞匯時，要善于用對比、聯想等方法發現英語詞匯的構詞方法以及多義詞、多詞性的英語詞匯的特點；用比較和歸類的方法學習和記憶單詞以及組成模塊學習短語、詞匯等等。
關于語法教學，筆者認為是很有必要的，但是要符合中國學生的認知規律，更要循序漸進，這樣才能有效地幫助學生準確地理解和掌握英語這門語言。但是需要注意的是，語法教學本身并不是目的，而是為學生掌握和運用英語服務的。因此，教師不要把英語語法課變成“滿堂灌”“填鴨式”教學，而是要讓每一名學生變被動接受為主動出擊，讓學生在用中學，學中用。
在現行教材中，高中英語課本基本上是一個單元只介紹一個語法知識點，同時，語法結構還要循環反復，所以，學生知識會得到不斷鞏固和加深，這一點教師應該教會學生，讓學生懂得學習成績的提高非一日之功。
關鍵詞：高職高專 航空英語教學 看法
一、航空英語課程開設的意義及一般設置
隨著經濟的高速發展，人們外出旅行的頻繁，中國民航業不斷蓬勃發展。但是民航業的競爭十分激烈，各航空公司在硬件設備上幾乎已實現標準化的發展，差別已經很小。所以真正能區別各航空公司的只能是其所提供的服務。航空服務是決定民航企業競爭力的核心因素。航空服務對人才的需求明顯。在這種情況下，目前很多高職高專院校都開設了航空服務專業，以期為民航業培養高素質的人才。而由于航空服務自身的特殊性（飛機上乘客的全球性），對航空服務人員外語的能力要求是比較高的，英語作為國際通用語言，要求更為廣泛。[1]
航空英語課程一般是針對航空服務大一學生開設，每周基本為四個課時，學期為一年。而它的課程設置內容主要根據航空服務的具體流程來安排，主要包括機票預訂服務、機場服務、安檢服務、乘務服務等一系列服務。通過對各種服務場景的模擬，旨在使學生在掌握航空專業知識的基礎上，掌握航空服務的專業英語，并提高學生運用口語的能力，在實踐中能迅速達到航空服務的相應水準。
二、航空英語教學中的幾點看法
筆者結合在航空英語教學中的一些實踐與高職高專院校學生的特點，簡單提出幾點關于航空英語教學的看法。
1.有效把握課堂時間，發揮教師主導作用
不同于高中時代，高職高專學生在進入大學學習的階段后，沒有專門的早讀時間，加上學生思想上的放松，很少有學生專門抽出閑暇時間來進行英語學習。專業英語更是如此，由于航空專業英語略有難度，并且其場景與學生的日常生活并不貼近，所以學生更是極少在課下主動學習。鑒于此，學生的課堂時間是十分寶貴的，所以教師應該在有限的課堂時間內，向學生傳授航空專業英語知識。筆者認為把握課堂時間是貫穿整個航空英語教學中非常重要的一環。
航空英語包含很多相應的航空英語專業詞匯以及句型，所以教師在教學過程中依然要發揮主導作用。要在了解學生基礎的條件下，引導學生。專科學生英語基礎普遍較弱，在教學過程中，發現不少學生連基本的句子結構都把握不住，致使他們在理解句子的意思、翻譯句子等方面有很大的欠缺。所以在教學過程中，應該花大力氣教會學生掌握句子主干結構，尤其是著重分析一些長句子，使學生學會分析，掌握翻譯的一些最基本原則。另外從基礎薄弱這點出發，一些簡單的詞匯、語法、時態等基本知識都需要在課堂中給學生反復強調。
2.細致講解，重復記憶，把握重點高頻航空英語
學生學習航空英語，最主要的一個目標就是掌握航空服務中的一些高頻專業英語。如何掌握這些，應該通過以下兩種方式。
首先是詞匯的講解方面。主要運用詞源解釋法、聯想記憶法、相近詞辨析法等方式來詳細給學生講解詞匯。比如像“board”這個很簡單的單詞，但是在航空英語中，它的使用頻率是非常高的。而學生在高中時代也學過這個單詞“板，甲板”的含義，在航空英語中，使用的最多的則是其“登上（飛機）”的意思。所以要從詞源出發，為學生仔細說明board為何能夠引申出“登上”的意思。再比如guard，可以通過聯想法使學生想到“舒膚佳（safeguard）”這個學生非常熟悉的品牌，借此可以記牢這個單詞，當然也可以給學生列舉它的同根詞像“guarantee”等加強記憶。還有在系統的學習中，一些經常性出現的前綴如dis-，un-，en-，ex-，in- 等，都需要使學生明白它們的意思，并在教學過程中反復強調，不斷運用。對于形上或意上相近的單詞，要使學生區別開來。
再次是要重復記憶。很多學生會發現大學學完一年英語，甚至是整個大學幾年的英語后，大學的單詞能記住的并能真正掌握的不是很多。記得比較清楚的依然是高中時候的英語。大學英語的學習是如此，專業英語更不用提。一則是學生在課余時間沒有花精力去鞏固，二則是因為教師在課堂上沒有幫學生去鞏固，一般都是走馬觀花似的將課文過一遍，學生記憶不夠深刻。所以在航空英語教學中，應該將高頻的詞匯、短語以及句型在課文的講解中不斷向學生重復，像航班的種類、各種機票的說法、安檢時候的一些常用語等都需要如此。因為按照語言記憶的規律，說的多了，見得多了，自然而然就記住了。再者，在每次上課時，要先給學生一定的復習時間，使學生在還沒有完全遺忘的情況下鞏固所學內容，加強記憶。也可以通過提問的方式，為學生創造一種有壓力的氛圍，這樣可以促進學生的記憶。[2]
3.調動學生積極性，使學生真正參與到課堂學習中
由于航空英語課程程度較難，很多學生在面對大量的專業英語的時候，難免心生恐懼，再加上基礎薄弱等原因，高職高專院校學生在學習航空英語的時候積極性普遍不是很高。面對這種問題，教師應該通過各種方式調動學生的積極性。教師可以運用角色表演法來讓學生搭檔練習對話，扮演航空英語具體場景中的不同人物。在對話的過程中，要及時給學生糾正發音上的不足，使學生克服說英語難的困境，逐步可以獨立表達。在學習段落的時候，可以使學生運用查詞工具先進行查詢（智能手機的普及使這點極易進行），提高學生自主學習的能力，然后通過提問學生，達到學生自身參與學習的目的。
三、結語
航空英語課程的教學，需要在充分了解學生基礎的情況下，有效把握課堂時間，調動學生學習的積極性。當然在時間與班級規模的限制下，如何針對學生的個性特點來進行教學也是以后努力的方向。
參考文獻：
[1]魏全斌，劉樺，劉忠.航空服務實用英語[M].四川：四川教育出版社，2008.
[2]王錦.高職高專民航英語任務教學法初探[J].漯河職業技術學院學報，2013（1）.
一、激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師。初一學生入學后，對英語學習很大程度上主要是依靠興趣，這是學習英語的最大的動力。因此，課堂內外的各種有益活動都應為了激發學生的興趣而開展，使學生學的開心，學的更富成效。
創設良好的課堂環境、引發興趣，剛入學的初一學生，對英語學習感到新奇，擁有濃厚的求知欲，對老師課堂上豐富多變的語音，自然流暢的語調，悠揚頓挫的節奏，優美動聽的口語，他們都會流露出羨慕、敬仰的神情。那么第一堂課的教學對初中新生是至關重要的。比如說我在課堂上給每一個新生起個英文名字，在課堂上提問或著回答問題時，就說學生的英文名字。同學們之間的交流也互相用英文名字，這樣在英語課堂上就創造山一種濃厚的英語學習氛圍。又如，我把全班學生分成若干小組，每節課堂讓每小組進行會話練習，并讓每小組經過激烈競爭，選出幾名到講臺給全班同學表演，然后全班同學推舉出一組最佳組合，這樣讓學生即練習了英語的口語與聽力，又得到了全體同學的關注，同時也激發了學生英語學習的興趣。
二、指導學習方法
對于初一的學生來說，傳授給他們英語知識固然重要，教給他們掌握學習英語的方法卻更重要。在初一學生“入門”學習過程中，教師要在記憶單詞、預習、聽課、復習等幾個方面指導他們學習英語的方法。
指導記憶單詞的方法：指導學生用拼讀規則去記單詞，進一步教會學生用音、形、義結合記憶法、聯想記憶法、同義詞或反義詞記憶法等方法來記憶單詞。
培養學生課前自主預習的習慣。課前主動預習新課，通過部分理解、消化、記憶、同時發現問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也便于課堂上有時間進行各種練習活動。
指導聽課的方法。指導學生領會教師的授課意圖，帶領預習中遇到的問題聽課，學會記筆記，并積極參與課堂交流與合作。
指導復習的方法。復習指導是包括作業指導和考前復習指導。指導學生通過背誦、做課外練習、整理資料等方法鞏固消化當天的課堂知識。在復習考試前指導學生要抓每一課、每一單元的重點、難點，掌握各種題型的解題技巧和解題方法。
三、培養學生堅持聽、說、讀、寫、譯習慣
在初一學生英語學習“入門”階段，聽、說、讀、寫、譯應并舉。聽、說是英語教學很重要的方面，學生能聽懂英語，會說英語是他們對英語學習充滿信心的第一步。老師在“入門”教學時盡量創造聽、說的機會，如每天利用課前一分鐘演講來提高學生的英語口語表達能力，在課堂上，教師盡量用英語組織教學，學生聽不懂的用手勢等體態語言代之，讓每個學生都敢開口說英語，都有說英語的機會。另一方面，對學生學過的內容，教師每天利用課前幾分鐘的時間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學生有了一定的英語基礎之后，再指導學生閱讀和課文難易相當的課外讀物，安排一定的英語互譯練習，寫一些淺顯的小短文。
因此，在初一學生英語學習“入門”階段，聽、說、讀、學、譯那一項都是不能偏廢，應該同步進行。
四、注意培養學生自覺練筆的習慣
初一新生對寫作表達題是最怵的一部分，所以我就培養學生從朗誦課文，復述課文入手，進行課內的作文訓練，像“find a place”,“ask a way”,“talk aboutpictures”,“write a letter”等了，在吃透課文的情況下是不難做的，但同學們往往是因為心理作用，怕寫不對句子，懶于練筆，這些題目大都被略過去了。如果學生自覺練筆，并經常主動讓老師修改，堅持下去，就會由無人下筆，到有話可寫，由怵寫到愿寫。為鼓勵課下堅持練筆的同學，老師可設置一個英語作文小展欄，給他們一個施展才華的場所，從而寫作表達題不會再成為同學們的絆腳石。
五、恰當評估、激勵
學生們最感興趣的是取得成績。成績好時，他們就對學習信心十足，而成績不好時，本來學習不自覺的就會灰心喪氣。
1.掌握國際音標
打好語音基礎學好國際音標，對未來的英語學習是一件一勞永逸的事。我集中教授音標，使學生可以順利通過語音關。在他們掌握了音標后，口語操練就會達到事半功倍的效果。
2.反復朗讀課文
培養說話能力在課堂上有意識地按課本內容傳授語句重音、音節、連讀等知識，著重培養學生這方面的技巧，然后按課文里不同的角色和情景帶領學生有感情地朗讀課文，再在這一基礎上繼續要求學生模仿課文的原聲帶朗讀背誦，以初步培養他們用英語說話的能力。
3.開設口語課，加強說話訓練
開設口語課的目的是，培養學生在自己掌握的語言范圍內運用恰當的詞匯和句型，借助手勢表情，用英語進行交際的能力。口語課的教學內容如下。
3.1辨音練習，提供近似語音的單詞，如：hear―hair，big―bag―beg，以提高學生辨別近似語音的能力。
3.2日常生活對話或講述短小故事，給學生提供說的機會。
3.3播放外國教材的原聲帶如《新概念英語》的錄音片段，提高學生聽力水平，并讓學生模仿朗讀，以檢查他們的語音語調。
3.4設置一定的情景或提出某一個話題，讓學生略作準備，編一個簡單的對話或意思連貫的敘述，讓他們開動腦筋，開口講話，從而提高說的能力。
4.堅持用英語授課
英語教師流利地用英語講授課文，表達自己的觀點，無形之中會使學生產生一種“老師說得好，我也要說好英語”的內動力，從而變被動學習為主動學習，努力提高英語水平。再者學生接觸英語的機會少，英語課應最大限度地發揮它的作用，給學生創造一種語言環境，讓學生在這個語言環境里聽英語、說英語、學英語。
5.堅持課前五分鐘
每次課前五分鐘我都讓學生練口語。首先從音標入手，把學生易混淆的音素，反復練讀，并借助于錄音機加以區分。在學生過了音標關后，便開始單句訓練，目的是讓學生讀說英語時注意運用語言現象，如：語調、連續，失去爆破，同化、意群、停頓等，以形成語流，使說的英語自然、流暢。如：“Did you have a good time？”一句，朗讀時必須注意連續、失去爆破、同化，否則就會說得生硬。同樣若不注意停頓，說出來的句子要么就使人費解，要么就會改變原意。如：“She said the monitor was ill.”，若在said之后停頓，就意為“她說班長生病了”，若分別在“she”和“monitor”之后停頓，該句的意思就變為：“班長說她病了。”同時我還注意語調的訓練，因為許多同學愛用一個調子，且一調到底，聽起來平淡，不富感情。殊不知，同一個句子用不同的語調便可表達不同的意思，如：“He is a student.”如果用降調則肯定“他是個學生”，若用升調則表示“他是學生嗎？”整個這個階段的訓練我都是讓學生先劃出語調、同化，失去爆破、連續等，然后聽錄音，糾正自己的錯誤，再跟讀、模仿，最后自己讀。
在此基礎上便開始會話訓練。對話一般選用《走遍美國》上的對話，每段對話從五、六句至九十句不等，讓學生先聽，后模仿說出，最后分組仿造一段對話。學生聽了這些有趣的原版對話，興趣盎然，學習積極性大大提高。
對話進行一段時間后，便過渡到自由表達階段，先是看圖說話，畫面從一慢慢過渡到二、三、四不等，后是讓學生自由表達，可講故事、說笑話、談經歷等，題材不限，但要求語音語調正確，語義連貫，無語法錯誤。
6.增強課堂內英語會話的密度和廣度
英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。因此增加課內英語會話的密度和廣度從而讓學生充分地“練”英語是英語教師要時刻放在心上的。我認為多開展小組活動不失為一種有效的辦法。它加快了教學的節奏，加強了訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pairby pair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生基礎是好是差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感支配，這將大大激發他們參與課堂教學的熱情。這樣“Teacher-centered”的課堂教學模式將轉變“students-centered”，學生成為教學的主體，他們在一個近乎自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，是初中學生喜愛的教學活動方式之一。在小組活動中，把教師的教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂氣氛十分活躍。
[ 摘 要]21 世紀是一個國際化的高科技時代， 信息時代， 經濟全球化的時代， 智力與人才競爭的時代， 世界即將進入“地球村”的時代， 社會需要越來越多優秀的英語人才， 怎樣才能培養一個英語“人才”而不是“庸才”? 本文從現代語言學習理論和建構主義觀出發， 提出了幾點看法。
[關鍵詞]教師素質 師生關系 學習平臺
一、引言近來， 在報紙上， 網上出現了很多招聘英語人才的廣告， 在全國高校擴招， 大學生就業趨勢日漸激烈的情況下， 英語人才的需求還保持著旺盛的熱度， 似乎一枝獨秀， 作為英語教師的我為此感到高興， 可是我的很多學生卻抱怨工作難找， 合適的工作更難找， 這是為什么呢? 經過調查研究發現， 原來現在需求的英語人才并不是純英語人才， 比較受青睞的是復合型英語人才， 伴隨著我國加入W TO ， 2008 年奧運會的即將到來這個大好契機， 我們應以嶄新的眼光瞄準世界， 調整我們的教學理念， 把我們的學生培養為市場搶手的熱門英語人才。
二、對英語教學提出的幾點看法俗話說“治病救人， 對癥下藥”。所謂市場需求的復合型英語人才， 就是那些既精通英語專業知識， 而且知識面較廣， 能熟練掌握其它方面的專業知識(例如: 金融、法律等) 英語人才; 為了培養出優秀的英語人才， 所以我們在教學中應該注意下列幾點:(一) 英語教師具備出色的教師素質聯合國教科文組織在一文件中對外語教學質量提出了“1個公式”， 這個公式是: 教學質量= [學生(1 分) + 教材(2 分) +環境(4 分) + 教法(3 分) ]×教師素質。這個公式括號內四者相加是10 分， 而教師素質分值越大， 乘積越大， 那么教學質量就越好， 可見教師素質的重要性， 教師素質包含在三個方面:1、良好的職業道德素質必須具有獻身教育的精神熱忱， 只有具有這種精神才能體現在對教學活動的旺盛活力中; 必須具備良好的師德， 熱愛學生， 因為對教育事業的熱愛， 必然會體現為對學生深厚的愛; 要有嚴于律己的精神， 才能在各個方面成為學生的表率， 才能真正贏得學生的尊重、只有信任和熱愛， 才能開展良好的教育教學工作; 要有勇于創新的意識， 才能適應社會的發展， 跟上時代的步伐。2、優秀的英語專業知識素質必須具備一定的英語教學法知識， 了解這些英語教學法的來龍去脈， 運用辯證的觀點來看待它， 結合我國國情， 取長補短，切忌盲目崇拜; 要積極的從各方面攝取其它相關學科的最新知識、成果(包括語用學、英美文化背景、心理學等) ， 不斷豐富教學內容; 把一些熱門專業知識內容融合到教學內容中， 擴大學生的知識面， 來提高學生的綜合能力。3、出色的教學素質要積極學習現代化教學技術， 能夠充分利用多媒體教學手段， 根據教學內容、性質及特點， 借助不同的畫面、色彩、表現形式來創造形象化的教學環境， 多層次、全方位地展現教學內容，使學生樂于接受教學內容， 保持學習英語的熱情， 從而收到事半功倍的效果; 注意了解學習英語學習的需求信息， 在課堂上根據學生情況選用所需知識， 滿足各種學生的需要; 結合課堂教學實際進行教學科研活動; 敢于打破某些課堂常規， 闖出英語教學的新路子。要采用積極的手段， 在課堂上保持飽滿的熱情， 從而創造輕松、活潑、自然的課堂氛圍， 使學生樂于接受課堂教學內容;尊重學生個體差異， 因材施教， 消除英語“學困生”的情感障礙。(二) 建立和諧、平等的師生關系情感因素直接影響到英語學習。Schuman 指出， 情感與性格是激勵知識能力發生作用所必不可少的動力。學習的最佳動力是興趣， 學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感態度， 才能保持英語學習的動力并不斷取得進步。作為英語教師， 我們的言行舉止對學生起著潛移默化的作用， 因而必須建立和諧、平等的師生關系。英語教師應該尊重、理解學生， 做他們的朋友， 加強快樂交流， 使學生們消除“只要能通過考試就行”的思想， 激發學習積極性; 英語教師要自始至終關注學生的情感狀態， 幫助他們培養積極的情感因素， 克服消極因素， 與學生建立良好的人際關系， 努力營造自由、平等關系氛圍; 面向全體、尊重個性差異， 善待你的每位學生; 克服自古以來的“師道為尊”的思想， 不要讓學生畏懼你， 而是信任你、尊重你。(三) 提供英語學習的平臺建構主義教學理論(const ruct ivism) 曾指出外語教學中， 教師與學生是密不可分的， 教師是對學生進行工作， 幫助學生構建知識和技能的最重要的外界條件， 而學生才是決定因素。所以在英語教學中， 英語教師要始終按照“以學生為中心”的原則組織課堂輔導和課外學習; 盡量讓學生們真槍真刀地在課堂上、在課堂外， 用， 玩， 皆學英語; 必須幫助學生打好扎實的英語專業基礎知識儲備， 所以在教學過程中一定要加大聽、說、讀、寫、譯等五大方面的基本技能訓練， 來適應知識的更新和淘汰; 多提供參加社會實際運用英語的機會和環境， 如組織一些英語講演比賽， 英語朗誦比賽， 英語辯論賽， 英語文藝晚會， 英語翻譯比賽， 英語廣播這樣的活動來讓學生們“見世面”， 提高學生實戰的能力; 提供培養學生自學能力的機會， 讓學生學會自學， 除了課堂的英語綜合能力的培養以外。安排課外閱讀資料、自主聽力等方面的材料等， 在課堂上進行檢查、督促， 采取不同的方式檢驗學生的課外學習情況。
關鍵詞： 英語課堂教學 弊端 有效教學
課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。其有效性使教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主體意識和能力得到提高。作為英語教師，我時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果卻并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中可以看出，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地注意自己的教學行為，去實現有效的課堂教學效果，并十分關注學生的知識水平和能力發展。我從以下幾個方面來談談我對英語課堂教學有效性的看法：
一、當今的課堂教學缺少什么？
應該說新課程下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術手段。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。
1.當今的課堂教學多“牽引”，少“引導”。
今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。試問：這樣做究竟要把學生引向何方?學生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發教學能起到正確引導學生的作用嗎?與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了。
所以說，當今的課堂教學重要的是教師要改變自己的教學方式，讓學生主動地去“探究”，而不是完全被動地“接受”。因為教學方式變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能表現出教師的課堂教學行為的改變，也最能反映教師的教學水平的高低。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。但是，也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了非此即彼的錯誤，認為只要實行探究式學習，就要拋棄傳統的接受式學習。
2.當今課堂教學缺少教師精心設計和系統反思。
首先，精心設計課堂教學是教師課前必備的環節。幾乎所有的教師課前都能做到認真備課、吃透教材，也知道要以沉著、自信的心態去面對學生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發事件要準備好保持鎮定、隨機應變，缺乏從容應對的教學機智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執著精神。其次，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計知識呈現的方法、設計邏輯思維的過程、設計與學生交往的方式，等等。教師理應是學生學習活動的參與者，教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。而現實的課堂教學中，教師是游離于學生思考和生生互動之外的。再次，教學實踐之后的反思已成了教學過程的重要環節。新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。即使寫出了寥寥幾句，也是為了應付檢查而補上的。
3.當今課堂教學缺少智慧的生成。
什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界。”、“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展。”今天的課堂上，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，教師是在“教教材”而不是在“用教材教”，教材的工具性沒有得到體現。在這樣的教學過程、教學方式中，教師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。20世紀初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空間，讓師生在教學交往互動中自主發展。
4.當今課堂教學缺少對生命的關照。
我們似乎從未懷疑過“學生的主要任務就是學習”這句話，但以學習來促進學生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發現今天的大多數課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器，并沒有真正關心學生的健康成長。教師往往以知識的權威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是，有的教師竟打著“今天打你是為了你好，將來你就明白了”的幌子，漠視一個個鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?
二、怎樣的課堂是有效的
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。有效性最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學及怎么學、會不會學。“課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標”。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展、可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。
與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”。無效低效是相對有效教學而言。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業上有收獲、有進步，這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說，無效低效也可以說是這些知識不需要教師教，學生也能理解。從專業角度來說，就是沒有發展。所以高效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，這是從新課程基本理念來規定“發展”。
三、如何實現有效教學
大面積地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是什么？第一，要對當前課堂教學的無效低效行為表現進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說，教師的專業素養要提高；第四，從機制來說，發展性評價體系的構建評價問題是最緊要的問題。
不同層次的學生在同一課堂如何才能共同有效學習？學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分合理藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。
如何在有限的45分鐘內既夯實雙基，又培養能力，還能愉悅情感？知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是三個要素，這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發展。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透。要根據知識的不同特點來整合思路。
新的課程呼喚新的教學發展。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂教學方法，發揮學生在教學中的主體地位，讓教師真正成為組織者、參與者、引導者，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，從而促進其語言綜合運用能力的全面發展。有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。
參考文獻：
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［3］中小學英語教學法.北京大學出版.
一、語法教學的重要意義。
我是農村中學的一位英語教師，在這里的學生缺乏運用英語的學習環境，難以獲得足夠的英語語言刺激和環境影響，難以自然習得。學生主要在學校中有意識的學習，而教師幫助學生掌握基礎英語語法規則能讓學生較快地掌握語言形式。
《英語課程標準》明確指出“改變過去強調語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學的教法，并不是要求放棄語法教學，而是要改變語法教學的方式。教師教授語法不是最終目的，而是達到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是將語言的形式和意義、交際功能有機的結合起來。通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。
二、語法的教學模式。
中學英語語法教學應根據不同的教學任務，不同的教學目標和不同的教學手段，教師可以采用不同的教學模式。
1、常規教學模式
在日常教學中，教師不應該每遇到一個新的語法項目都花費大量時間講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時間，采用“觀察-――發現――歸納”的方法。一些教材在有意識地多次呈現一種語法結構的時候，教師應引導學生仔細觀察這類語言形式，讓學生自己去發現語言結構的形式和意義，再通過師生、生生討論，歸納出使用規則和結構特征。這樣有利于提高學生探究學習和自主學習的能力。
2、集中教學模式
一談到眾多而復雜的英語語法則廣大師生頭痛不已。就我個人看法，“先學后教，當堂訓練”模式貫徹到語法集中教學中，取得了明顯的成效。充分地發揮了學生的主體作用及教師的主導作用，變學生被動學習為主動學習，這樣有利于培養學生的創新意識和實踐能力，也有利于全面提高學生終身發展的各項素質。同時，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力方面，而不是死記硬背。當堂訓練有效提高了課堂45分鐘的教學效率。同時也大大減輕了學生的課業負擔，使學生有了充足的課余時間以全面提高其它各項綜合素質。進行復習時，教師可以集中語法內容和在以前學過的相關內容，通過歸納、引導學生梳理語言規則，并加以鞏固和運用。
總之，通過“語法集中教學”使得英語語法教起來省時、省力、高效、有效解決了長期以來英語語法教得苦，學得累的狀況。
三、語法的教學方法。
1、小組協作任務型教學。
小組協作任務型教學是任務型教學比較好的實施方式，它采用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，同時師生之間、學生之間的交際得不到充分的發揮等教學問題。運用小組協作式任務型教學，可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況，從而優化英語語法教學，可以使學生由被動變為主動學習，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。學生在小組協作討論中，反復運用句型，達到了掌握運用虛擬語氣教學任務的目的。
2、運用游戲教學。
心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如，教學現在進行時的語法內容時，讓全班學生運用句型“What’s he /she doing? He/She is doing …… ” 我設計猜測游戲，讓學生在黑板前表演，其他的學生猜測動作。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞匯。
2、順口溜教學。
在教學中，如何激發學生的學習興趣，使他們愛學、樂學是我們每一位任課教師的職責。近幾年，通過自己的不斷實踐，也掌握了一些好的方法。比如把那些內容較分散、不利于學生記憶的內容編成順口溜，在課堂中靈活運用，就可極大地激發學生的學習興趣。例如，be 的用法口訣： 我用am，你用are，is連著他，她，它； ……
4、佳句格言記憶教學。
大學英語教學的現狀分析
改革開放以來，我國的外語教學就開始興盛起來并保持長盛不衰的勢頭，特別是在我國加入WTO，“申奧”成功之后，各高校不斷加大對大學英語教學的實際投入并加快教學改革的步伐。大學英語教學成績顯著：越來越多的學生在各類英語等級或水平考試中屢獲佳績，一批又一批既懂專業又通外語的人才走出校園，參與到發展我國經濟建設大軍中。一句話，大學英語教學之功莫大焉。
同時，大學英語教學費時低效的問題也暴露明顯：不少人辛苦讀大學讀研究生，花大量時間精力學英語，通過了很多高級別的考試，事實上卻是口不能言，耳不能聽。這種高投入與低產出的反差引發了眾多師生對高校外語教學的討論，并對外語教學提出質疑，這的確讓人痛心疾首。
反思這些不盡如人意的問題，我們發現在大學英語教學快速發展的同時，有幾個問題非常突出：課程設置不能完全滿足學生的實際需要和社會的實際需求；課堂教學重教師對學生的知識灌輸輕學生的主體地位和主動參與；教學過程中存在著重知識輕能力重應試輕素質現象；教學過程缺乏基于計算機的多媒體和網絡技術的廣泛介入等等。這些問題解決不好，將直接影響正在進行的大學英語教學改革的實際效果并制約著大學英語教學今后的發展。
對大學英語教學改革的幾點思考
為解決好上述問題，切實提高大學英語教學質量，我們可以從教育理念、教學目標、教學原則、教學模式及評價體系等方面人手，改革現行大學英語教學模式，以不辱大學教學之使命。
1.堅持“以人為本”的教育理念
以人為本的核心是發現人的價值、發揮人的潛能、發展人的個性。就是以人的綜合素質為本，以人的持續發展為本，培養具有健全人格又能持續發展的完整的人，而不是單純著眼于他眼下掌握了多少語言知識。要始終抓住“先成人，后成才”這個中心，從一開始就引導學生弄清兩個問題，即“到大學來做什么”和“畢業后做什么樣的人”，培養學生正確的學習動機。
以人為本要在增強學生自主學習習慣和終身學習理念上有所作為。一方面，分析并滿足學生的多種需求，鼓勵學生朝著個性化學習、不受時間地點限制的學習、主動學習方向發展，變“要我學”為“我要學”英語。事實上，教師倡導學生自主、參與式地學習正是源于其對學生成為真正意義的交際者這一期望值的美好需求。另一方面，教師積極轉變教學策略，創建以學生為主體的教學民主，包容、發展、培育學生個性的完善，讓學生快樂地學，充滿信心地學。
2.明確“培養學生英語綜合應用能力為主”的教學目標
由于長期應試教育的影響，教師的教和學生的學都是重讀寫輕聽說，重語法分析和書面問題忽視了英語的工具性，結果高分低能現象普遍。
其實非英語專業學生學英語主要就是為了能用英語進行交流。正確認識這一點，在課程設置上就既要突出語言教學中的語言知識和文化知識，又要適合現代社會發展的社會知識和實用知識，體現較強的時代性，做到語言知識的輸入和交際能力的強化相結合，使學生學有所成，學有所用。《大學英語課程教學要求》(2004)已明確提出大學英語教學目標是“培養學生英語綜合應用能力特別是聽說能力”。
3.堅持“教師的主導作用與學生的主體地位相結合”的教學原則
學生是信息加工的主體，而不是被動的接受者和被灌輸的對象。提倡在教師指導下，以學生為中心的學習無疑凸顯了學生學習過程中的主體地位。
中國人學英語由于缺乏必要的社會語言環境，課堂教學仍然是知識授受的重要渠道。高效的課堂教學應由知識的傳授變為精講、輔導或不講，把大部分時間交給學生，由他們自己去研究性學習，發現問題，探索解決問題的方法，并將這種課堂教學延伸到課外，充分利用網絡資源和網絡技術，組織學生開展各種學習活動。通過這一系列的活動引導學生實現從“學會知識”向“會學知識”的轉變。
要做好這些，教師必須轉變教育思想，更新教育觀念：變以教定學為以學定教(教什么)，變教師講學生聽為師生互動與對話(怎么教)，變課堂教學為課內外教學結合(何時教)。
4.倡導基于課堂教學+計算機+網絡的新型教學模式
教育思想轉變了，教學觀念更新了。教師能否組織好教學，包括課堂教學和計算機輔助學習，成為決定教學成敗的關鍵。
明確了學生學英語的目的，教師首先應避免課堂上教授的語言和實際運用中的語言脫節而影響交流效果，可以有意識地選擇和應用一些語義、語用、語境真實的教學材料。例如，聽力材料方面：英文廣播如BBC、VOA等；英文天氣預報；名人演講及其他有聲材料；英文電影或歌曲等。閱讀材料方面：英文期刊雜志上的文章；網絡上的英文廣告；英文菜單；旅游景點的宣傳材料；英文原版書籍等。寫作材料方面：外國友人間的信函、說明書、實驗報告等。
其次，教學過程中積極地開展小組合作學習。合作學習是與個體學習相對應的一種學習策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務的互學習。這種合作既可以是師生之間的，也可以是學生之間的合作行為。合作學習的內容取決于具體的課堂教學目標和任務。但必須在教師合理的引導和監控下進行：如．設計任務，規定任務的目標和評價標準；協助安排小組分工以保證人人有任務，承擔任務的機會均等；提供必要的指導和建議，幫助學生查找某些資料；實施過程及終點評價和反饋等。
在課堂教學的基礎上，引進基于計算機的多媒體和網絡技術，讓教學變得生動活潑豐富多彩。多媒體集文字、圖像、聲音三位一體，在創設英語情景，加強視聽能力培養，開闊學生視野，同時發揮學生的主體性和創造性等方面的優越性是顯而易見的。
而網絡教學更是為全方位立體化的英語教學的實現提供了現實依據。首先，互聯網信息浩瀚，不僅教師可以從中獲取教學資源，學生也可以在網上查閱自主學習的相關資料和進行針對性的自主學習。其次。開展網絡課程的系統學習，學生在教師指導下，結合自己的實際情況，自主確定學習的時間、內容和進度，教師則通過網絡輔助平臺對學生學習情況進行監控。并進行針對性的輔導和管理。再者，師生通過BBS或
E―mail實現異地實時非實時的互動交流。教師可以通過BBS或E―mail給學生做指示或答疑解惑，可以出主題讓學生參與討論。在發表自己的見解前，學生得有充分的準備，這個準備的過程就是自我學習的過程。網絡提供的強大的交流功能為學生在討論交流的實戰中提高英語能力提供了有力支持。通過網絡，師生間頻繁接觸，多了了解的機會，也有利于學生個性的培養。
新的教學模式便于學生個性化學習，有助于學生反復操練語言，有助于學生在網絡環境下用英語進行交流．提高語言技能，但是，將多媒體和網絡技術引進大學英語教學決不等于取消或削弱課堂教學。恰恰相反，課堂教學的任務更重了。在學時較少的情況下。教師講課要更精煉、更切合學生的實際需要。同時，教師應大力加強小班輔導。
5.建立科學的評價體系
目前我國大學英語教學評價的不足主要表現在：所有學生一個評價標準；評價以考試為主，非考試評價比重畸輕；評價只有教師一方參與，學生沒有評價權利；評價只關注結果，忽視學習過程。這種評價體系其實就是單一的終結性評價，以分數高低論英雄，忽視了學生學習的過程和學生深層次的素質，是片面而不公平的，也不能幫助教師了解學生的全面情況。看不到學生學習熱情、學習策略和學習能力等各方面的進步或存在的不足。
要建立科學的教學評價體系：從重視語言要素轉向語言實際能力的運用；從強調書面轉向聽說，聽力、口試與筆試相結合；從重視結果轉向重視過程，引入形成性評價，形成性評價為主，終結性評價為輔；讓學生參評，學生自評和學生互評與教師對學生的評價并重。
由于這種教學評價一般貫穿于整個階段的教學過程中，實施起來非常瑣碎和耗時。教師從一開始就要著手準備。比如可以建立學生學習檔案，主要記錄學生課堂活動表現，課內外提問，作業，小測試，網上學習等情況；建立學生評測檔案，評測主要是學生自評和學生互評，適當補充教師的評價，學生記錄，教師保管。待到階段性的學習結束后，這些記錄就派上用場了。
大學英語教學今后的發展思路
我們任何時候都不應滿足現狀．對于大學英語的改革方向和今后的發展思路，以下幾點或能作一些參考：
搞好大學與中小學英語教學的銜接，不搞重復教育，保證大學四年英語學習不間斷；
縮短課堂教學時數，全方位多層次開展網絡自主教學，但要加強引導和監管；
