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第1篇

關(guān)鍵詞：初中；歷史；學(xué)生；興趣；激發(fā)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-162-01

一、需要教師明確教材內(nèi)容，做好教學(xué)準(zhǔn)備

“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，在教學(xué)的過程中，教師首先需要對(duì)于現(xiàn)行教材有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，才能更好的做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。筆者所在學(xué)校使用的是北師大版本的歷史教材，其中初中歷史第五冊(cè)的內(nèi)容是世界近代史，共分4個(gè)單元，25課，其中包括4節(jié)探究課。第一單元是“跨入近代社會(huì)的門檻”，該單元共有7課，主要包括文藝復(fù)興、地理大發(fā)現(xiàn)、英美法早期資產(chǎn)階級(jí)革命、拿破侖帝國等主要內(nèi)容；第二單元是“近代社會(huì)的確立與動(dòng)蕩”，該單元共有6課，主要包括第一次工業(yè)革命、民族解放運(yùn)動(dòng)、的誕生和巴黎公社等主要內(nèi)容；第三單元是“近代社會(huì)的發(fā)展與終結(jié)”，該單元共有8課，主要包括俄國農(nóng)奴制改革、美國內(nèi)戰(zhàn)、日本明治維新、第二次工業(yè)革命、一戰(zhàn)前的國際關(guān)系和第一次世界大戰(zhàn)等主要內(nèi)容；第四單元是“構(gòu)建文化的圣殿”，該單元共有4課，主要包括近代的思想理論、文學(xué)藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)等主要內(nèi)容。這些內(nèi)容重點(diǎn)說明近代國家和地區(qū)如何通過思想文化、拓展市場(chǎng)空間、積累資本和政權(quán)轉(zhuǎn)移來初步完成社會(huì)轉(zhuǎn)型任務(wù)的，意在突出兩種不同社會(huì)制度的更替不僅僅是政權(quán)的轉(zhuǎn)移，而是全面質(zhì)變過程的基本史學(xué)觀點(diǎn)。

二、需要教師重視教材知識(shí)，做好教學(xué)工作

現(xiàn)行的教材都是由眾多的專家、學(xué)者根據(jù)最新的教學(xué)理念、教學(xué)改革指導(dǎo)進(jìn)行編撰的，同時(shí)教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，需要教師在教學(xué)的過程中重視教材知識(shí)，合理利用教材，以便更好的做好歷史教學(xué)工作。很多教師在教學(xué)的過程中只是注重課本主體內(nèi)容的講解，而忽視輔助部分小字內(nèi)容的講授，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中單調(diào)的認(rèn)為掌握大字內(nèi)容就可以了，忽視小字只是的學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不透徹，影響教學(xué)有效性的提升。所以教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：首先要把握好課文的主體內(nèi)容，同時(shí)也十分注意課本的小字部分，因?yàn)檫@些知識(shí)能把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串連起來，是課文知識(shí)的連接和過渡。另外有些課文中的小故事的挑選和設(shè)計(jì)既富有趣味性，又具有深刻的歷史內(nèi)涵，引人深思，發(fā)人深省，也可以收到很好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中對(duì)這些知識(shí)都要予以重視，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在較好地掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)又能對(duì)某段歷史有一個(gè)總體和感性上的把握和了解，收到更好的教學(xué)效果。

三、需要教師聯(lián)系知識(shí)體系，做好教學(xué)引導(dǎo)

歷史知識(shí)是一個(gè)時(shí)間性很強(qiáng)的教學(xué)科目，同時(shí)各國的歷史發(fā)展中也都有很多的相似之處，在教學(xué)的過程中，教師如果單獨(dú)的依照時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，那么就會(huì)使教學(xué)顯得單調(diào)、缺乏聯(lián)系，所以在教學(xué)的過程中，需要教師善于將歷史知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，這樣才能使學(xué)生能夠從多角度、立體化的學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。教材除了每個(gè)單元內(nèi)的課程都圍繞著本單元的主線展開外，各個(gè)單元之間也都存在著緊密的邏輯關(guān)系，構(gòu)成了一個(gè)解釋世界近代史形成與發(fā)展的體系，打破了傳統(tǒng)的世界近代史分期方法，以近代化和近代社會(huì)的發(fā)展階段作為劃分世界近代史的主要依據(jù)，即分為：從傳統(tǒng)社會(huì)向近代社會(huì)的過渡、近代社會(huì)的確立與動(dòng)蕩、近代社會(huì)的發(fā)展與終結(jié)三個(gè)基本階段。在體系結(jié)構(gòu)上做這樣的設(shè)計(jì)與安排，既可以突出歷史發(fā)展的時(shí)序性，又能照顧到某些問題的專題性，同時(shí)也突出了歷史發(fā)展的基本線索和本質(zhì)，這也是新教材與老教材相比的又一個(gè)優(yōu)勢(shì)。所以在教學(xué)的過程中教師要善于利用教材的這些特色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

四、需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析，做好啟發(fā)思考

傳統(tǒng)的教材在每節(jié)課的結(jié)尾往往會(huì)有一個(gè)總結(jié)性的段落，來對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，對(duì)于事件、案例進(jìn)行評(píng)析，現(xiàn)行的北師大版教材則改變過去教材的唯一結(jié)論，在史料準(zhǔn)確、敘述客觀的基礎(chǔ)上，很多結(jié)論都是點(diǎn)到為止，給教師和學(xué)生留出了獨(dú)立思考與發(fā)揮的廣闊空間，這也正是新課改的切實(shí)體現(xiàn)：鼓勵(lì)學(xué)生通過教科書中所給出的材料和提供的材料線索，自己動(dòng)手收集資料，獨(dú)立思考，以得出自己的結(jié)論，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。所以在教學(xué)的過程中，我們可以不追求結(jié)論的唯一，允許和鼓勵(lì)師生對(duì)同一歷史事件，從不同的角度、運(yùn)用相同或不同的材料得出不同的歷史結(jié)論，以體現(xiàn)歷史解釋的多元性和人類認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過程的個(gè)性化規(guī)律。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)與探究課的內(nèi)容和形式的選擇與設(shè)計(jì)上，獨(dú)具匠心、富有創(chuàng)意，既能完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，如“與哥倫布同舟遠(yuǎn)航”“追《根》溯‘園’”“彈‘命運(yùn)’論‘英雄’”等。力圖探索一種寓教于樂、融合各科知識(shí)、協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的求知欲望的教學(xué)模式。

總之，新版本的教材是新課改思想的綜合體現(xiàn)，需要教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中切實(shí)的予以理解、運(yùn)用，也需要教師的不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)，只有如此，才能更好的把握教材內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史；中考復(fù)習(xí)策略

在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動(dòng)，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略

初中歷史的復(fù)習(xí)過程，是讓學(xué)生有效參與師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個(gè)過程中讓學(xué)生梳理歷史知識(shí)，掌握不同層次的歷史知識(shí)的運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解答各種歷史問題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時(shí)候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)樹的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)展示出來。在知識(shí)樹的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)。

2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升

初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時(shí)間緊迫，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點(diǎn)、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力

1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團(tuán)隊(duì)合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實(shí)歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強(qiáng)復(fù)習(xí)專題研討，將歷史專題復(fù)習(xí)運(yùn)用集體教研的形式對(duì)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過多媒體課件的形式展示出來。同時(shí)，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過程中更好地掌握世界近代史中的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到歷史知識(shí)體系的研討中來，讓學(xué)生討論在答題時(shí)的注意事項(xiàng)，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時(shí)候，要積極鼓勵(lì)學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對(duì)歷史知識(shí)體系中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。

三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

1.重視教材，重視基礎(chǔ)

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，研討命題經(jīng)驗(yàn)。教師要重視教材知識(shí)體系，重視基礎(chǔ)知識(shí)的整合，從知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)思考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強(qiáng)，要將能力放在首位，通過對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

2.以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時(shí)候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點(diǎn)，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時(shí)政為依托，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史角度去分析時(shí)政熱點(diǎn)。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，做好知識(shí)移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課本的提綱和要領(lǐng)，對(duì)教師在課堂上補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，要記錄在教材的醒目位置，便于考場(chǎng)上能夠隨時(shí)翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦基本知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用簡(jiǎn)單的歷史材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)引起學(xué)生對(duì)重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時(shí)候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識(shí)樹的形式，以點(diǎn)帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。

四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法

1.合作學(xué)習(xí)中提升能力

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊(duì)合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對(duì)知識(shí)的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時(shí)教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強(qiáng)中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時(shí)候，可以同時(shí)復(fù)習(xí)“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)世界歷史事件的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析歷史問題。

2.加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練

在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問題。要讓學(xué)生先分析問題，再閱讀材料，同時(shí)緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。在總結(jié)答案的時(shí)候要條理清晰、言簡(jiǎn)意賅，能夠運(yùn)用歷史知識(shí)分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識(shí)遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識(shí)分析歷史問題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛春華.論素質(zhì)教育下的初中歷史作業(yè)[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.

第3篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式；初中歷史教學(xué)；運(yùn)用

在初中教育階段，歷史教學(xué)在其中扮演著重要的角色，有助于學(xué)生了解古往今來的歷史知識(shí)，進(jìn)而更好地展望未來。然而，在初中歷史教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，歷史教學(xué)的效率一直偏低，極大地影了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。本文通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析其在人教版初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以供大家參考。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主要含義

導(dǎo)學(xué)案主要是指將以下幾方面融合一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體：（1）教師的教案，（2）學(xué)生的學(xué)案，（3）分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)。該教學(xué)模式的核心就是以學(xué)生的具體實(shí)際情況為基礎(chǔ)，教師將學(xué)生所要掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，將其設(shè)計(jì)為問題的形式來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練以及導(dǎo)結(jié)。老師可以通過導(dǎo)學(xué)案來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地看書，進(jìn)行思考以及探究，使學(xué)生能夠通過課前的自習(xí)達(dá)到對(duì)教材的初步了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些問題，完成第一次教學(xué)；然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流，通過相互之間的討論來對(duì)問題進(jìn)行分析與研究，完成第二次教學(xué)；最后，在課堂中進(jìn)行當(dāng)堂的測(cè)試，以便得到反饋，完成第三次教學(xué)。這種教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生的思考能力都得到加強(qiáng)。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（1）問題的設(shè)置要以學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)為基礎(chǔ)

由于新授課的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是全新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生剛剛接觸會(huì)難以理解。因此，在設(shè)置問題時(shí)，要以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，不能夠設(shè)置一些較難的問題，否則就很容易挫傷學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，要盡可能地讓每一位學(xué)生都借助導(dǎo)學(xué)案參與到學(xué)習(xí)中去。

（2）要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中歷史具有以下兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是故事性，另一個(gè)是趣味性，這更體現(xiàn)在新授課之中?，F(xiàn)在我們所使用的人教版歷史教科書，能夠根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置一些有趣的故事，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，老師就要盡可能地考慮到學(xué)生這一點(diǎn)，要讓學(xué)生從以前的“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（3）要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，這種能力是需要老師在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，老師可以在學(xué)生接觸新知識(shí)的時(shí)候，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在導(dǎo)學(xué)欄中，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難度來進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)檢測(cè)。所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容不能過難，要讓學(xué)生體會(huì)到成功的感覺。這就會(huì)極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的具體實(shí)踐

（1）要切實(shí)了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況

《》是中國近代史的第一課，在我國歷史中占據(jù)著重要的作用。的開始使中國的社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了變化。《》是初二學(xué)生所學(xué)習(xí)的第一節(jié)歷史課。在初一歷史教學(xué)中，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國古代史，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)之前的中國也有了大致的了解。當(dāng)時(shí)，中國正處于清朝的統(tǒng)治中，政治腐敗，軍備廢弛，實(shí)行了閉關(guān)鎖國的政策。在實(shí)際生活中，學(xué)生通過電影或者電視劇等，對(duì)也有了初步的了解?？梢赃@么說，《》對(duì)于學(xué)生來說既熟悉又陌生，因此，初中歷史老師要采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，就需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。

（2）設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容

《》這一教學(xué)內(nèi)容，可以說是學(xué)生接觸中國近代史的第一課，在初一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，就具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在對(duì)這課的預(yù)習(xí)檢測(cè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就需要讓學(xué)生對(duì)的開始時(shí)間以及主要特征進(jìn)行大致的了解。要建立起本課的框架。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解林則徐的，要掌握《》的具體內(nèi)容，并且要對(duì)對(duì)中國的影響進(jìn)行大致的了解。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：中國從最初的獨(dú)立，領(lǐng)土的完整，逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)中國近代社會(huì)的性質(zhì)進(jìn)行理解，對(duì)之后，中國社會(huì)的政治變化以及經(jīng)濟(jì)變化進(jìn)行分析。然后在預(yù)習(xí)檢測(cè)欄中設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。例如，讓學(xué)生回答的起止時(shí)間，讓學(xué)生講述林則徐的等等。

綜上，在初中歷史教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，繼而提升歷史的學(xué)習(xí)效率。因此，在今后的教學(xué)過程中，歷史老師要盡可能地突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，以提升歷史課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞彩萍.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐及反思[D].蘇州大學(xué)，2013.

第4篇

【關(guān)鍵詞】初中;歷史;反思性教學(xué);研究

反思性教學(xué)指的是教師在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)過程中，要對(duì)自己的行為來進(jìn)行反思，要反思學(xué)生是否能夠真正通過歷史學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)量，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否真正參與了進(jìn)來。新課標(biāo)規(guī)定，在教育過程中，要將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，使得學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)過程中。反思性的教學(xué)不僅要求教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為來進(jìn)行反思，還需要讓學(xué)生能夠通過反思性教學(xué)使得自身的反思能力提升起來，因此在學(xué)習(xí)過程中就能夠不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行反思，最后達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握程度。

一、梳理知識(shí)脈絡(luò)，提高課堂效率

常言道，好的開始是成功的一半。這就是說在進(jìn)行課程開始的時(shí)候，為了能夠激發(fā)起來學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有氣質(zhì)的欲望，這樣才能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，從而提高課堂的教學(xué)效率。教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，一方面就是要對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行回憶，另一方面就是要對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，通過情景模擬的方式在兩部分的知識(shí)點(diǎn)之間形成銜接，這樣才能夠使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，積極配合教師的教學(xué)，從而提高課堂效率。

比如在學(xué)習(xí)人教版初中歷史“”這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在進(jìn)行新的課程講解之前，教師就引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行回憶，從到這段時(shí)間里面，分別經(jīng)歷了（農(nóng)民的抗?fàn)帲?、（守舊派的抗?fàn)帲?、維新變法（革新派的抗?fàn)帲┻@三段的歷史，但是有沒有成功，因此就需要通過革命的方式來推動(dòng)中國社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)過這樣的梳理，學(xué)生對(duì)于近代史的知識(shí)脈絡(luò)就會(huì)很清晰，然后在進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)覺得是自然而然的事情。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史事件講解的時(shí)候，要讓學(xué)生去歷史的思維來理解當(dāng)時(shí)的歷史事件，比如像，盡管通過革命造成了少部分的傷亡，但是對(duì)于整個(gè)國家的生存發(fā)展來說卻是有極大的好處。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地站在當(dāng)時(shí)的歷史事件中來進(jìn)行思考，這樣才能夠?qū)v史有更加透徹的理解。

二、鼓勵(lì)學(xué)生合作，全面思考問題

在進(jìn)行反思性教學(xué)的時(shí)候，還需要讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)態(tài)度來進(jìn)行反思。學(xué)生在對(duì)歷史學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要對(duì)一定的歷史事件有所了解，還需要注重自己在進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的反思，需要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成合作的精神和習(xí)慣，通過合作學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加的深刻，而且學(xué)生在以后遇到困難的時(shí)候，也能夠主動(dòng)來向別的同學(xué)來進(jìn)行請(qǐng)教，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生的歷史水平的不斷提高。

比如在學(xué)習(xí)“”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師為了能夠讓學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解更加的深刻，就可以讓合作來尋找有關(guān)的資料。課本上的內(nèi)容一般都是比較表面淺顯的內(nèi)容，而學(xué)生通過合作查找資料就能夠使得學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展。比如有的學(xué)生對(duì)中涉及到的地點(diǎn)背景來進(jìn)行查詢，有的同學(xué)來對(duì)相關(guān)的人物背景來進(jìn)行查詢，而有的學(xué)生來查找后人對(duì)評(píng)價(jià)的資料，最后學(xué)生將自己找到的資料在小組內(nèi)進(jìn)行討論總結(jié)，在總結(jié)的過程中每個(gè)人對(duì)于知識(shí)又有新的理解，這樣學(xué)生對(duì)于的理解就會(huì)比較透徹，在遇到開放性的問題的時(shí)候，學(xué)生也能夠按照要求來進(jìn)行回答?？偠灾處熜枰獙?duì)教學(xué)效果來進(jìn)行反思，使得學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)不僅是能夠掌握知識(shí)性的內(nèi)容，還能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑦@種能力遷移出去，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

三、善于進(jìn)行總結(jié)，改善學(xué)習(xí)方法

教師在對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思的時(shí)候，還需要對(duì)總結(jié)的過程來進(jìn)行反思。盡管歷史教學(xué)以事實(shí)性的教學(xué)為主，看似事情的發(fā)生有隨機(jī)性，但是從整個(gè)歷史事件的發(fā)生來考慮，事件與事件之間還存在著一定的聯(lián)系，而學(xué)生在剛開始的時(shí)候往往并沒有發(fā)現(xiàn)這樣的事件邏輯，這就需要通過總結(jié)過程來進(jìn)行完成。在總結(jié)過程中學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，對(duì)事件的邏輯進(jìn)行把握，這樣就能夠從整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所了解，學(xué)生在總結(jié)反思過程中也會(huì)獲得成功的快樂。

比如在對(duì)“”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生剛開始進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)候，對(duì)于該事件的理解只是一次革命事件而已，并沒有與前面的運(yùn)動(dòng)、以及維新變法聯(lián)系起來，因此讓學(xué)生來談一談為什么會(huì)發(fā)生的時(shí)候，學(xué)生往往不能夠正確分析。因此教師就需要讓學(xué)生對(duì)于近代史的事件的發(fā)生順序來進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生在分析為什么會(huì)發(fā)生，的局限性的時(shí)候，學(xué)生也都能夠正確分析。比如在對(duì)的革命性和妥協(xié)性分析的時(shí)候，學(xué)生就能夠具備一種全面思考的思維，什么事情都有兩面性，要看到事件好的一面，也要看到事件不好的一面。通過這樣的分析，然后再講解后面的“”的發(fā)生的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)很容易理解為什么該事件會(huì)發(fā)生。因此，教師在教學(xué)中就需要對(duì)自己教學(xué)的總結(jié)過程來進(jìn)行反思，也讓學(xué)生對(duì)自己的總結(jié)水平來進(jìn)行反思，然后不斷加強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)訓(xùn)練，使得學(xué)生的總結(jié)能力不斷提升。

總而言之，教師在初中歷史教學(xué)中引入反思性教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而不斷改變教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識(shí)。學(xué)生也需要能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，改變學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)全面的掌握。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔凱.關(guān)于歷史教師反思性教學(xué)實(shí)踐調(diào)查及實(shí)施[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013

[2]楊利芳.從課堂教學(xué)的有效性談初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[D].河北師范大學(xué)，2014

第5篇

【關(guān)鍵詞】初中 歷史 記憶策略

初中歷史教學(xué)中，很多教師都碰到了學(xué)生記憶方面的困擾，"背過就忘"成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的瓶頸。此時(shí)就需要教師花費(fèi)心思，運(yùn)用不同的記憶策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的趣味性，讓復(fù)雜龐大的歷史知識(shí)體系變得簡(jiǎn)單易記。

一、 初中歷史進(jìn)行記憶策略的必要性

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，很多人都遇到了記憶的難關(guān)，死記硬背很難將龐大復(fù)雜的歷史知識(shí)串聯(lián)在一起，往往背過就忘。那么為什么學(xué)生對(duì)于初中歷史會(huì)背過就忘呢？

首先，初中歷史擁有龐大復(fù)雜而又瑣碎的知識(shí)，要想記住而又不忘是十分困難的，尤其對(duì)于初中生來說更難，本身知識(shí)積累較匱乏，不能系統(tǒng)的串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只能通過艱苦的死記硬背。其次，教學(xué)時(shí)間有限，教師很難系統(tǒng)的傳授記憶方法，很多偏遠(yuǎn)山區(qū)的老師專業(yè)知識(shí)水平欠缺，很少講述記憶方法，主要依靠學(xué)生死記硬背的記憶方法。

面對(duì)以上初中歷史學(xué)生"背過就忘"的困擾，進(jìn)行記憶策略的必要性不言而喻，只有掌握一定的記憶方法，才能很好的順利的進(jìn)行教學(xué)工作。

二、 初中歷史進(jìn)行記憶策略的重要性

初中歷史學(xué)科，掌握記憶策略不管是對(duì)于學(xué)生還是教師都具有十分重要的意義。首先，記憶是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，只有運(yùn)用了恰當(dāng)有效的記憶方法，才能讓學(xué)生輕松的掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的深化和歷史概念的形成。其次，記憶有助于其他問題的解決，在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，解決問題是教學(xué)目標(biāo)之一，然而，如果缺乏最基本的歷史知識(shí)體系，就很難為今后其他問題的解決創(chuàng)造途徑，歷史的學(xué)習(xí)就毫無意義。

掌握了記憶策略，有助于學(xué)生提高解決問題的自主性和獨(dú)立性，形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，幫助學(xué)生更深層次的學(xué)術(shù)研究，讓初中歷史變得更具趣味性，提升初中歷史學(xué)習(xí)的意義。

三、 初中歷史主要的記憶策略

為了更好的進(jìn)行初中歷史教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的興趣，記憶策略是必不可少的，其中主要包括諧音順口溜記憶法、圖示記憶法、聯(lián)系對(duì)比記憶法、濃縮記憶法四大記憶策略。

（一） 諧音順口溜記憶法

初中歷史知識(shí)十分瑣碎，在記憶某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以采用諧音順口溜的方法，提升學(xué)生記憶效率，是最為常見也是最常用的記憶方法。如戰(zhàn)國七雄使用"齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"的順口溜，能讓學(xué)生很輕松記住七國名稱及其方位；《》中五個(gè)同上口岸的記憶，可以采用"光（廣州）下（廈門）弗（福州）能（寧波）上（上海）"的諧音順口溜，由南向北巧妙的記住了這個(gè)五個(gè)地名。

（二） 圖示記憶法

初中歷史關(guān)于地圖的知識(shí)點(diǎn)有很多，這個(gè)時(shí)候就需要用到圖示的記憶方法了，不但形象直觀，而且輕松易上手。如在記憶元朝疆域版圖的時(shí)候，可以邊看邊畫出其大致圖形，并且逐漸豐富板塊知識(shí)，變抽象為直觀，讓初中生在腦海中形成形象的知識(shí)體系。

（三） 聯(lián)系對(duì)比記憶法

歷史知識(shí)體系十分龐大復(fù)雜，如果分割開每個(gè)知識(shí)點(diǎn)來記憶，無疑將增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)聯(lián)系對(duì)比各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)自然的串聯(lián)起來，減輕記憶負(fù)擔(dān)。如在初中歷史中不但涉及到中國歷史，還有世界歷史，這就需要在學(xué)習(xí)的時(shí)候，按照每個(gè)時(shí)間段，采用中西合璧式的記憶方法，串聯(lián)起中外的歷史知識(shí)。

（四） 濃縮記憶法

歷史知識(shí)擁有很大的知識(shí)量，要想輕松的掌握這些知識(shí)，就必須變繁為簡(jiǎn)，濃縮繁雜的知識(shí)點(diǎn)，提高記憶的效率，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。采用這個(gè)方法，最重要的是要學(xué)會(huì)抓住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，進(jìn)而進(jìn)行壓縮記憶。教師可以為學(xué)生設(shè)立一個(gè)大致框架，讓學(xué)生自行填充豐富每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。依據(jù)優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐，中國近代史可以采用從一到十的數(shù)字濃縮記憶，如一種性質(zhì)、七個(gè)不平等條約、十次戰(zhàn)爭(zhēng)等，讓龐大的知識(shí)點(diǎn)收入這個(gè)框架之中，幫助學(xué)生更好的記憶。

不同的知識(shí)點(diǎn)，要采用不同的記憶策略，關(guān)鍵需要學(xué)生靈活掌握各個(gè)記憶方法的精髓，繼而開拓出自己特有的記憶方法，讓接下來的歷史學(xué)習(xí)更加順風(fēng)順?biāo)?。教師在教學(xué)的過程中，也要不斷積累新的記憶方法，并將其傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生提升記憶效率。

結(jié)束語：

在初中歷史的教學(xué)策略中，記憶策略是至關(guān)重要的組成部分，幫助學(xué)生更好更有效的記憶，是踏入歷史學(xué)科門檻的第一步。探索初中歷史教學(xué)中的記憶策略，將會(huì)是一個(gè)艱難而又曲折的過程，這需要教師在不斷教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好初中歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉艷.新課程背景下初中歷史教學(xué)因材施教策略研究[D].蘇州大學(xué).2011（10）

[2] 林雪松.精致化策略改進(jìn)學(xué)生歷史記憶的實(shí)踐與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2013（8）

第6篇

一、利用文字史料的拓展閱讀開闊學(xué)生的歷史視野

文字史料作為最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)的史料，在初中歷史史料教學(xué)中具有不可替代的價(jià)值。我們?cè)谖淖质妨系睦眠^程中，根據(jù)課文的知識(shí)點(diǎn)與歷史時(shí)間結(jié)構(gòu)，為學(xué)生搜集了相應(yīng)的文字史料，使學(xué)生基于文字史料拓展閱讀，有效開闊了自身的歷史視野。在具體的文字史料利用過程中，首先是教師對(duì)教材所涉及的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，之后為學(xué)生發(fā)放對(duì)應(yīng)的文字史料，讓學(xué)生將史料對(duì)照教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如我們?cè)凇睹晒抛宓呐d起與元朝的建立》一課的教學(xué)中，為學(xué)生搜集整理了《元史――太祖本紀(jì)》，學(xué)生基于課文對(duì)“成吉思汗”相關(guān)內(nèi)容的描述，對(duì)“成吉思汗”的詳細(xì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谘芯俊对法D―太祖本紀(jì)》的過程中，首先去探尋蒙古族興起的過程，再對(duì)《元史――太祖本紀(jì)》中的人名、地名，一一利用工具書進(jìn)行檢索，來完善對(duì)這段歷史的了解。?@次史料學(xué)習(xí)有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“成吉思汗”的生平以及蒙古族興起的過程，使學(xué)生的歷史視野得到了有效的開闊。

二、利用圖片史料的觀察使學(xué)生獲得直觀的歷史印象

圖片史料是伴隨相機(jī)出現(xiàn)以后產(chǎn)生的新型史料形式，圖片史料既包括歷史文物的照片，同時(shí)又包括近代以來真實(shí)的歷史照片。我們?cè)诔踔袣v史史料教學(xué)中，利用圖片史料可以有效地將抽象的歷史化為直觀的印象，讓學(xué)生在觀察圖片史料的過程中產(chǎn)生更為真切的感觸。

例如我們?cè)凇肚嚆~冶煉技術(shù)和甲骨文》一課的教學(xué)中，就為學(xué)生搜集了大量的商周時(shí)期青銅器照片。學(xué)生面對(duì)“司母戊鼎”“毛公鼎”“四羊方尊”等文物照片時(shí)，近距離地感受到我國古代文明的燦爛和輝煌。我則結(jié)合文物照片為學(xué)生解讀青銅器的器形、紋飾、銘文等知識(shí)，使學(xué)生能夠獲得對(duì)青銅器更為豐富的了解。之后我們展開課文教學(xué)，學(xué)生在直觀觀察青銅器文物照片的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中的知識(shí)產(chǎn)生了更為具體的理解，使他們通過對(duì)圖片史料的觀察，促進(jìn)了歷史學(xué)習(xí)。

三、組織學(xué)生基于史料的合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的歷史研究能力

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是新一輪歷史課程改革所倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式。我們?cè)诔踔袣v史史料教學(xué)的過程中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過史料進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展了學(xué)生的歷史研究能力。

第7篇

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓其了解初中歷史核心素養(yǎng)

興趣是最好的教師，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，才能有效提升初中歷史的課堂教學(xué)效率。從核心素養(yǎng)角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵性的作用，興趣是學(xué)生學(xué)好初中歷史的基礎(chǔ)條件。也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的先決條件，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師單方面的教學(xué)使得學(xué)生們失去了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們就感到很枯燥，課堂教學(xué)質(zhì)量就很低。我們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)主要是背，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們大多情況下都是死記硬背，對(duì)知識(shí)缺少了解，他們?cè)诒车臅r(shí)候不知道思考，所以學(xué)習(xí)的效率不理想。我們學(xué)習(xí)歷史的目的是讓學(xué)生們更加了解歷史，了解我們祖國的過去，以此來讓學(xué)生們銘記歷史，刻苦學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這樣的目的并沒有達(dá)到，所以我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們興趣的培養(yǎng)。

一般情況下，初中歷史可以分成兩大類，一類是近代史，另一類則是古代史，在學(xué)習(xí)古代史的過程中，歷史教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)一下即將要學(xué)的內(nèi)容，熟悉一下所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且聯(lián)想一下自己有沒有這個(gè)歷史階段的涉獵。教師可以把學(xué)生們分成若干個(gè)小組，教師上課的時(shí)候就可以讓每個(gè)小組的學(xué)生們發(fā)言，看看學(xué)生們對(duì)這個(gè)歷史階段的認(rèn)識(shí)，不管對(duì)這個(gè)歷史階段了解多少都可以發(fā)表自己的見解，這樣立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)王燕飛上課的氣氛就會(huì)變得越來越濃厚，學(xué)生們的興趣就會(huì)提高，課堂效率就會(huì)隨著提高。講到近代史的時(shí)候，很大一部分時(shí)間是講我們國家一段屈辱的歷史，在這段歷史下，我們國家簽訂了一系列喪權(quán)辱國的條約。這個(gè)是可以激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心情感的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們抒發(fā)自己心中的憤怒和對(duì)祖國的熱愛，通過這樣的方式提高學(xué)生們的愛國情懷，這樣同時(shí)也提高了學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

二、科學(xué)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮初中歷史核心素養(yǎng)的作用

把核心素養(yǎng)融入到初中歷史教學(xué)工作中，能夠不斷提升教學(xué)效率，還能不斷完善教學(xué)模式。尤其是在歷史課堂教學(xué)過程中，教師不能片面的夸獎(jiǎng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師應(yīng)該擺正自身態(tài)度，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，嘗試采用科學(xué)的方法鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。因此，教師在面對(duì)學(xué)生們的錯(cuò)誤或者是一次考試成績(jī)很差的試卷時(shí)要保證持有鼓勵(lì)的心態(tài)，不是批評(píng)學(xué)生，而是想辦法怎么解決這個(gè)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生們要有信心學(xué)好。初中生還是未成年人，心靈還是很脆弱的，如果教師只是一味地批評(píng)，對(duì)學(xué)生們的影響是很大的，這會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對(duì)自己的一切失去信心，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)影響很大。相反，教師一句鼓勵(lì)的話語或眼神都可以讓他們奮發(fā)圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)。所以說一正一反還是相差很大的，新的教學(xué)模式下，教師要堅(jiān)持鼓勵(lì)的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生們的課堂效率，才能讓他們有學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。

在課堂教學(xué)過程中，教師需要耐心對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷改正自己的錯(cuò)誤。從學(xué)生的角度出發(fā)全面考慮學(xué)生的心理需求，面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生內(nèi)心肯定也不好受，這個(gè)時(shí)候教師更不應(yīng)該一味地批評(píng)學(xué)生，批評(píng)學(xué)生只會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該找出學(xué)生們出錯(cuò)的原因，然后幫助學(xué)生找出知識(shí)的缺陷，幫助他們填補(bǔ)知識(shí)的不足。這樣鼓勵(lì)的方式會(huì)幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)歷史，幫助他們樹立正確的世界觀。

三、采用分層教學(xué)方法，不斷提升初中歷史的核心素養(yǎng)成效

由于不同的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度不同，所以，初中歷史教師應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，可以采用分層教學(xué)方法，這樣可以滿足大部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。在上課之前，教師可以提前了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解他們對(duì)各種歷史知識(shí)的掌握程度，這樣教師在講到這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就可以做出相應(yīng)改變。教師可以分開了解，就是每學(xué)到一個(gè)歷史階段的時(shí)候進(jìn)行一次調(diào)查。還可以進(jìn)行總的調(diào)查，教師給學(xué)生們發(fā)一個(gè)問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)大體的了解，教師把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，然后講課的時(shí)候就要做出改變調(diào)整。

從根本上來說，大部分學(xué)生的智力水平不分高低，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異的主要原因是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同。例如，在學(xué)習(xí)唐朝文化的過程中，不同學(xué)生對(duì)唐朝詩人的了解肯定不同，教師在講的時(shí)候就要注意，要根據(jù)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來講，這樣學(xué)生們才能得到自己最需要的知識(shí)，他們?cè)谡n堂上聽課的效率才會(huì)高，教師課堂教學(xué)的質(zhì)量就隨之提升。還有就是學(xué)生們對(duì)不同的歷史階段的興趣可能不同，教師要根據(jù)學(xué)生們這個(gè)特點(diǎn)分開教學(xué)，這樣之后，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)提升很多。

四、采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法提升初中歷史教學(xué)水平

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式主要以教師的講解為主，教師的講解質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，單一的教學(xué)模式也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單純依靠教師的講解很難讓學(xué)生理解記憶相關(guān)的歷史事件，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法能夠有效緩解這一問題，讓教學(xué)變得豐富多彩起來。例如我們可以運(yùn)用大量的圖片、視頻等史料內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上欣賞到曾經(jīng)發(fā)生過的那些'涼心動(dòng)魄的事件，也變抽象為具體，加深學(xué)生的思維印象，讓他們能夠多角度、多渠道地理解歷史內(nèi)涵。為了增加學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們除了要多方面運(yùn)用現(xiàn)有的資源，也要在教學(xué)過程中多關(guān)注學(xué)生的思維過程，注重學(xué)生參與獲取知識(shí)的過程在這方面，我要求學(xué)生們多多接觸教材以外的書籍，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生多搜集資料，從不同的渠道獲取更多的信息，并要用科學(xué)的方法去進(jìn)行分析、比較和判斷，去粗取精，去偽存真，還原歷史事件的真實(shí)性，并有一個(gè)客觀、公正的評(píng)判在學(xué)生進(jìn)行分析的時(shí)候，也是他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的時(shí)候，我鼓勵(lì)他們采用小組合作模式，交流探討，自主創(chuàng)新，正確地認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)歷史。

五、把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主要位置，不斷完善初中歷史教學(xué)模式

要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的現(xiàn)狀，我們就要凸顯學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生探知欲望和好奇心的問題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去自主思考問題，去想象問題只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極地參加課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，自然而然會(huì)成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

第8篇

關(guān)鍵詞：多媒體；初中歷史教學(xué)；有效性

一、引言

在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，教師已經(jīng)能在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)與設(shè)備，多媒體課件的實(shí)用性已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中被驗(yàn)證。因此，教師要進(jìn)一步完善多媒體，通過發(fā)展初中歷史多媒體教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。但是這一教學(xué)改革工作還缺少相應(yīng)的理論基礎(chǔ)作為支撐，制約了教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。基于此，本文在此淺談多媒體在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的有效性，以期為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，提高課件的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、多媒體在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)趣味性

在當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)中，教師要面對(duì)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的講述。同樣，學(xué)生面對(duì)的是教師、黑板和教材。對(duì)于大部分學(xué)生而言，大量的文字性描述并不具有吸引力，而歷史教材中的插圖根本無法滿足學(xué)生的需求。因此，教學(xué)資源的限制，不但制約了教師的發(fā)揮，而且阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

通過多媒體，教師可以將初中歷史教材中文字性的描述轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、視頻，也可以搭配合適的音樂對(duì)教學(xué)氛圍和學(xué)生的情緒進(jìn)行渲染。教師利用課件將“單媒體”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X、聽覺等共有的多媒體教學(xué)，使學(xué)生在二維、三維的強(qiáng)烈沖擊中感受歷史的魅力、感受歷史學(xué)科的生動(dòng)趣味性。

以《春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)》為例，這是我國古代歷史中一段重要的歷史，記載了戰(zhàn)國時(shí)代紛飛的戰(zhàn)爭(zhēng)和璀璨的文明。但是學(xué)生無法從教材的描述和教師的講述中感受歷史厚重的氣息，無法感受春秋戰(zhàn)國的璀璨。此時(shí)，教師可以制作相應(yīng)的教學(xué)課件，在其中穿插相應(yīng)的圖片及短小的影視資料，讓學(xué)生在直觀的觀察中進(jìn)行感悟，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的厚重與燦爛，讓學(xué)生對(duì)我國古代的歷史產(chǎn)生足夠的興趣和好奇。

基于此，學(xué)生才會(huì)帶著足夠的興趣和動(dòng)力參與初中歷史教學(xué)，才會(huì)主動(dòng)地配合教學(xué)工作，甚至利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)初中歷史教學(xué)效果。

（二）幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

初中歷史被劃分為文科，其擁有自身的特點(diǎn)，文字繁多、知識(shí)點(diǎn)繁雜是主要特點(diǎn)之一。這就決定了學(xué)生要在初中歷史學(xué)習(xí)中背記大量的知識(shí)點(diǎn)，而這是降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生學(xué)習(xí)難度的主要原因。

通過多媒體，教師發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將繁雜的歷史知識(shí)點(diǎn)通過對(duì)比、參照等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以發(fā)揮課件的功能，將原本抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更生動(dòng)和形象。

例如在研究我國近代史的開端時(shí)，學(xué)生首先面對(duì)的就是第一次、第二次、、。經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查顯示，部分學(xué)生甚至分不清楚四個(gè)歷史事件發(fā)生的事件，更無法區(qū)別對(duì)待不同戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國造成的巨大影響。學(xué)生表示大量的時(shí)間節(jié)點(diǎn)需要記憶，大量的知識(shí)點(diǎn)需要掌握，而自己卻只能面對(duì)大量的文字，不但難以記憶，而且懶于記憶。

此時(shí)，教師可以利用課件將四項(xiàng)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行歸類，將其時(shí)間、背景、發(fā)生的原因及影響羅列出來。在這種背景下，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下將其進(jìn)行對(duì)比和參照，利用比較法進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)和記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生展示不同戰(zhàn)爭(zhēng)中的珍貴史料，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生獲得更深刻的印象，以此幫助學(xué)生建立直觀具體的記憶。

（三）利用課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流

與此同時(shí)，教師可以在初中歷史教學(xué)中制作課件，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)與交流。在課件的支撐下，教師將相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更多的認(rèn)知，讓學(xué)生進(jìn)行更有價(jià)值的交流與討論。

例如在《》的教學(xué)中，教師在課件中安排了相應(yīng)的圖片，給學(xué)生展示了中中國人民的疾苦，向?qū)W生展示了戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難。在這種背景下，學(xué)生才能對(duì)對(duì)于我國的重要影響有更多的認(rèn)識(shí)，才能結(jié)合自身的理解提出更多的觀點(diǎn)和看法。

基于此，教師就能引導(dǎo)學(xué)生探究與討論，進(jìn)而對(duì)的起因、經(jīng)過、背景和影響有深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生獲得的觸動(dòng)更大，能讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，讓學(xué)生知曉和平的可能，幫助學(xué)生樹立正確長遠(yuǎn)的人生價(jià)值觀。

三、如何提高初中歷史教學(xué)課件的質(zhì)量

（一）提高教師的素質(zhì)和能力

從本質(zhì)上說，教學(xué)課件是教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況和教學(xué)計(jì)劃所制作的教學(xué)工具。因此，教師的素質(zhì)和能力直接決定了初中歷史教學(xué)課件的質(zhì)量。

教師必須不斷提高自身的素質(zhì)和能力，提高對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。隨著教師能力的提升，教師才能更好地把握學(xué)生的具體情況，制訂更好的教學(xué)計(jì)劃，并熟練地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)課件的制作。

（二）善于利用網(wǎng)絡(luò)尋找資源

教師應(yīng)學(xué)會(huì)善于利用網(wǎng)絡(luò)尋找資源進(jìn)行多媒體。這就需要教師去粗取精，選擇具有價(jià)值的資源將其應(yīng)用于教學(xué)課件中。同時(shí)，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況及教學(xué)計(jì)劃有針對(duì)有選擇地挑選網(wǎng)絡(luò)資源，以此豐富自己的教學(xué)課件，使課件的質(zhì)量得到提升。

四、結(jié)語

教師通過制作課件能夠極大地提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，教師需要提高重視改變認(rèn)識(shí)，在初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)使用教學(xué)課件增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師也要不斷提高自身能力與素質(zhì)，制作更有質(zhì)量的教學(xué)課件，為歷史教學(xué)提供強(qiáng)有力支撐。教師應(yīng)該在實(shí)踐中相互交流與學(xué)習(xí)，使教學(xué)課件的質(zhì)量進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

［關(guān)鍵詞］圖示教學(xué)法；初中歷史；教學(xué)探索

歷史知識(shí)涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、政治、文化多個(gè)方面，包含東方、西方多個(gè)地域，跨越古代到當(dāng)代多個(gè)時(shí)期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學(xué)歷史課本主要以單元和課為單位進(jìn)行編排，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只專注單元個(gè)體的知識(shí)內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無法形成一個(gè)完整而多維的知識(shí)體系，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學(xué)過程中應(yīng)積極運(yùn)用圖示教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。那么圖示教學(xué)是怎樣的一種教學(xué)方法呢？怎樣在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法呢？對(duì)此筆者進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討與分析。

一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

圖示教學(xué)是指運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書來進(jìn)行教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)嘗試：它通過構(gòu)建知識(shí)框架展現(xiàn)知識(shí)的整體性；使用符號(hào)代替文字，使課堂表達(dá)簡(jiǎn)潔生動(dòng)。圖示教學(xué)具有較強(qiáng)的概括性和條理性，能將比較零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，使得知識(shí)條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。在歷史教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識(shí)之間的關(guān)系；數(shù)軸型的圖示，能夠以時(shí)間為發(fā)展線索，在時(shí)間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò)；方位圖示，能通過簡(jiǎn)單的表述明確地域的相對(duì)分布；比較式圖表，通過對(duì)事物的異同、性質(zhì)、特點(diǎn)的歸納分析，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，避免學(xué)習(xí)過程中相似知識(shí)點(diǎn)的混淆。

二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

1．理清知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識(shí)的脈絡(luò)。如使用如下時(shí)間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時(shí)間順序，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國近代史和中國現(xiàn)代史之間的時(shí)間界線，了解與記憶中國近現(xiàn)代史的各個(gè)時(shí)期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識(shí)通過簡(jiǎn)潔明了的圖示表現(xiàn)出來，讓復(fù)雜繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復(fù)記憶，不斷深化與了解知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代的歷史時(shí)，可以以西方的歷史制作一條時(shí)間軸，比較同一時(shí)期東西方歷史的異同，在知識(shí)點(diǎn)上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對(duì)比聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)的印象，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)多維的理解與認(rèn)識(shí)，拓寬思維。

2．突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率一般情況下歷史課本有許多的知識(shí)都是使用文字進(jìn)行表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道哪個(gè)才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這時(shí)，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖示給學(xué)生展示重點(diǎn)的知識(shí)框架。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學(xué)生所需要掌握的知識(shí)有：簽訂的時(shí)間、目的，會(huì)議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過板書的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡(jiǎn)潔明了地列出來，讓學(xué)生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點(diǎn)內(nèi)容，列出知識(shí)提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識(shí)分成時(shí)間、目的、議題、性質(zhì)四個(gè)分支，每個(gè)分支再對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。

3．加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想，加深知識(shí)記憶知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國被迫簽訂的各種不平等條約時(shí)，教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容，對(duì)關(guān)于賠款、割地、開通港口等方面進(jìn)行比較分析，通過圖示可以清楚展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于各個(gè)不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學(xué)過程中，教師積極運(yùn)用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過各種歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中運(yùn)用圖示教學(xué)法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的圖文并茂。圖示教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)單明了地理清知識(shí)脈絡(luò)，建立完整的歷史知識(shí)框架；有利于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確高效的記憶，進(jìn)而在無形中開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

［參考文獻(xiàn)］

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