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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班主任；管理工作
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0001-01
在全面推行素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實際，務(wù)實高效地開展班主任工作，以造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。中職學(xué)校的學(xué)生難管似乎是大家的共識，那如何做好中職學(xué)校班主任呢？在此我想就此問題談一點自己的看法和體會。
1.樹立“學(xué)生只有差異，沒有差生”的指導(dǎo)思想，是做好教育工作的前提和基礎(chǔ)
中等職業(yè)學(xué)校的教師，應(yīng)樹立這樣一個信念："學(xué)生只有差異，沒有差生"； 幫學(xué)生找回自信，應(yīng)該是這一過程中極為重要的環(huán)節(jié)。"要辦一所好學(xué)校，其唯一標準就是這所學(xué)校能讓每一個學(xué)生變好"。有了這樣的信念，我們眼中的壞學(xué)生就會變得可親、可愛，我們就會積極主動地為學(xué)生搭建平臺，提供機會。積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的舞臺，給每一個學(xué)生提供自主選擇和主動參與的機會，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，在成功的體驗中，擁有健康、自信的心態(tài)。
2.言傳身教，發(fā)揮班主任的楷模作用
"教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結(jié)果的陽光。"因此，提高思想道德水平，加強自身修養(yǎng)是對每位班主任的基本要求。班主任的一舉一動都直接對學(xué)生起著潛移默化的作用。通過自己的言傳身教，使學(xué)生心靈受到觸動，使雙方產(chǎn)生理解和信任。我想班主任的楷模作用應(yīng)從兩個方面努力：
一是不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是"傳道、授業(yè)、解惑"，在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。學(xué)生是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學(xué)是很難在學(xué)生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學(xué)科，還要熟悉所學(xué)專業(yè)的一切知識。
二是加強道德修養(yǎng)，做學(xué)生為人的楷模。班主任是各項工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對學(xué)生起潛移默化的作用，都會在學(xué)生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。因此，提高思想道德水平，加強自身修養(yǎng)是對每位班主任的基本要求。
3.采取形式靈活多樣，活潑生動的主題班會，提高學(xué)生的綜合能力
"主題班會是德育的聚光燈"。要充分發(fā)揮它的德育功能及效應(yīng)，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)新精神，結(jié)合學(xué)生的實際，在潛移默化中對學(xué)生進行品德教育，從而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，要充分利用班會課，開展豐富多彩的活動，使學(xué)生成為班會課的主角。根據(jù)多年的工作體會，總結(jié)出以下兩種形式：
一是演講式主題班會。比如新生入校第一次班會可舉行"我的自述"演講會，請每一個學(xué)生上臺介紹一下自己的過去、興趣愛好、特長和家庭情況等等，既有利于班主任了解學(xué)生的情況又增進同學(xué)們之間的相互了解。
二是結(jié)合節(jié)日舉行生動活潑的文藝性主題班會。比如，新年來臨之際舉行"迎新年"文藝主題班會，紀念"五四"青年節(jié)舉行歌詠比賽等等，給同學(xué)們一個施展他們藝術(shù)才能的機會。通過組織這樣的主題班會，可以融洽師生感情，提高學(xué)生的綜合能力，在愉快的氣氛中接受知識和教育。
4.著眼于未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法的職業(yè)道德意識
培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德意識是職業(yè)學(xué)校育人成才的重要環(huán)節(jié)。班主任在班級教育管理過程中，應(yīng)突出職業(yè)道德教育。
在教育學(xué)生時，不應(yīng)只局限于眼前問題的對與錯，而應(yīng)用發(fā)展的觀點來引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在所做的一切，ψ砸訓(xùn)奈蠢慈松、工作、生活可能造成的后果。現(xiàn)在學(xué)校讓他們所遵循一切制度和規(guī)定都是為了將來適應(yīng)社會的需求而必須做的，并不是為了"管"他們，而是教育他們。
5.充分利用實習(xí)機會，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高專業(yè)技能
職業(yè)學(xué)校的核心是培養(yǎng)"技能"型人材。搞好實習(xí)期間的教育與管理工作就成為職業(yè)學(xué)校實習(xí)教學(xué)的最重要、最有效的一個環(huán)節(jié)。
6.幫助畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀念和科學(xué)合理的擇業(yè)方法
畢業(yè)生面臨著畢業(yè)與工作，這一年是人生的關(guān)鍵，是轉(zhuǎn)折點。因此，班主任對即將畢業(yè)的學(xué)生要進行正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀教育。幫助學(xué)生了解社會對職業(yè)的需求情況，及時分析掌握近期的就業(yè)形勢和遠期的就業(yè)前景，進而引導(dǎo)他們按社會的需要和自己的特長選擇就業(yè)或自行創(chuàng)業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生拓寬求職信息渠道，走出求職謀業(yè)的心理誤區(qū)；幫助學(xué)生克服自卑、觀望、恐懼焦慮、盲目樂觀、怨天憂人等心理。班主任還要對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)意識的教育和培養(yǎng)，使學(xué)生具備堅定的信念和頑強的意志，審時度勢的干練和有自知自明的自信等心理品質(zhì)；使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的途徑和方法，懂得創(chuàng)業(yè)在人生中的價值和意義，知道如何去尋找創(chuàng)業(yè)的信息和創(chuàng)業(yè)的機會，了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，學(xué)會如何去進行創(chuàng)業(yè)，并引導(dǎo)和幫助他們一步一步地做好創(chuàng)業(yè)準備。
總之，中職班主任工作是具體而繁雜的。平凡而崇高的，是光榮而艱巨的，班級管理是一個動態(tài)化的復(fù)雜過程，因此班主任工作也是一個富有挑戰(zhàn)的工作，我的這些實踐還很不夠，一些想法還很不成熟，需要進一步的探索。
參考文獻：
[1] 《班主任》.北京出版社.2007.10.
關(guān)鍵詞：小學(xué)心理活動課 品德教育 融入
一、問題的提出
學(xué)科教學(xué)中的德育是指中小學(xué)各學(xué)科要根據(jù)黨和國家的教育方針和課程標準在教學(xué)過程中加強對學(xué)生的思想道德教育。學(xué)科教學(xué)是中小學(xué)校實施德育的重要途徑，學(xué)科教學(xué)中加強德育對學(xué)生的健康成長和全面素質(zhì)的提高具有重要的意義。中小學(xué)生在學(xué)校生活的主要活動是課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的全面發(fā)展主要是在各學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐活動過程中實現(xiàn)的，學(xué)科教學(xué)中的德育是遵循“教學(xué)具有教育性”規(guī)律的必然要求。
心理活動課是以學(xué)生的成長發(fā)展特點為立足點，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線，以學(xué)習(xí)、生活、人際交往、擇業(yè)輔導(dǎo)為主要內(nèi)容，通過情景體驗、角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生形成良好的自我觀念，樹立理性的價值觀，增強其情緒調(diào)控能力和耐挫能力，具有良好人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力的活動課程。它是一門新興的、開放性的不斷發(fā)展的門類。
在小學(xué)，很多學(xué)校已經(jīng)將心理活動課作為一門課程納入課表，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，通過各種活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實際鍛煉和切實提高。遵循教學(xué)具有教育性的原則，心理活動課在承擔(dān)著幫助學(xué)生健康地發(fā)展，讓學(xué)生在活動中了解自己、認識自己、完善自己，認識到自己的潛能，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，培養(yǎng)積極樂觀、奮發(fā)向上的健康情緒等的同時，也擔(dān)負著對學(xué)生思想道德教育的任務(wù)。這種任務(wù)是隱性的，潤物細無聲的。那么如何在有效完成心理活動課任務(wù)的同時加強或有效地融入品德教育呢？筆者結(jié)合實際談?wù)勎覀兊膶嵺`與研究。
二、概念的界定
1.對品德概念的認識
品德是道德品質(zhì)這一倫理學(xué)概念的俗稱，也可叫做德性。所謂品德，是指一定社會的道德原則、道德規(guī)范和道德要求在個人思想和行為中的體現(xiàn)，是一個人在一系列的道德行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。
人的品德與道德行為是密切聯(lián)系的。在現(xiàn)實生活中，一定的道德行為總是以一定的品德為基礎(chǔ)的，而人們的品德又總是由一系列的道德行為體現(xiàn)出來的。道德行為是品德的基礎(chǔ)。沒有一定的道德行為積累，就不可能形成品德，道德行為是品德的客觀內(nèi)容，品德是道德行為的綜合表現(xiàn)。心理活動課因其內(nèi)容的豐富性、活動形式的多樣性為其融入品德教育提供了堅實的基礎(chǔ)和保障。
2.對心理活動課的認識
心理學(xué)家皮亞杰認為，孩子的身心發(fā)展有兩個階段，一是從他律到自律的階段，孩子在很小的時候沒有是非、羞恥的觀念，成年人逐漸告訴他什么是美的、丑的、對的、錯的。他在做某事時，做得好就獲得鼓勵，做得不好就會受批評，這是形成健康心理的強化過程。另一種是學(xué)習(xí)，是從父母、大眾傳播、同齡伙伴中學(xué)習(xí)，形成道德品質(zhì)的過程。當孩子長大，他會把成人灌輸?shù)男袨闇蕜t作為自己的規(guī)范來評價自己的行為。再后來他就能用這些準則來規(guī)范自己的行為，也就是能夠自律了。孔子說：“少成若天性，習(xí)慣成自然”。也就是說少年時期通過教育培養(yǎng)的良好心理品質(zhì)，猶如天生自然一樣。這就決定了開展小學(xué)生心理活動課的必要性。
小學(xué)心理活動課是指按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，通過各種活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實際鍛煉并得到切實提高的課程。 它是一種面向全體學(xué)生的、以正面教育為主的活動課程，輔導(dǎo)目標重在發(fā)展、預(yù)防。
心理活動課作為一門課程，有其自身的特點：第一，目的專一。心理活動課的目的主要是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會處理各種人際關(guān)系，學(xué)會調(diào)適自己的情緒。第二，以學(xué)生活動為主。強調(diào)的是學(xué)生參與活動，在活動中進行體驗、感受，以提高心理素質(zhì)。第三，有一定的系統(tǒng)性。作為一門課程，心理活動課有自身的目標、計劃和固定的內(nèi)容，它是在教師的指導(dǎo)下進行的活動。
三、發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，從實施途徑上融入品德教育
利用心理活動課學(xué)科特有的優(yōu)勢，我們從途徑層面上進行了嘗試與實踐。
（一） 以內(nèi)容為切入口融入品德教育
小學(xué)心理健康教育要面向全體，為全體學(xué)生服務(wù)，要能促進整體素質(zhì)的提高和個體的和諧發(fā)展。
小學(xué)心理活動課主要以學(xué)習(xí)、生活、人際交往、擇業(yè)輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。而按照《小學(xué)德育綱要》內(nèi)容，在小學(xué)德育培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情和良好品德，遵守社會公德的意識和文明行為習(xí)慣;良好的意志、品格和活潑開朗的性格;自己管理自己、幫助別人，為集體服務(wù)和辨別是非的能力，為使他們成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，打下初步的良好思想品德基礎(chǔ)。為此，為了有效地完成心理健康教育的目標，同時也促進學(xué)生良好品德的形成，在確定教學(xué)內(nèi)容時，我們要求教師在設(shè)計活動內(nèi)容時既要考慮全體學(xué)生的共同需要及共性問題，同時要體現(xiàn)出階段性特點，符合其心理發(fā)展規(guī)律。如一、二年級活動應(yīng)突出學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng);三、四年級則突出學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和人際交往;五、六年級突出情緒、品德及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從內(nèi)容上，兩者本身就有相互交叉的部分，比如，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的意志和品格等內(nèi)容就具有一致性。這些內(nèi)容既是心理活動課應(yīng)該完成的，同時也是德育目標要求小學(xué)階段應(yīng)讓學(xué)生努力做到的。
有效內(nèi)容的選擇與落實，不僅促進了學(xué)生健全人格、良好個性的培養(yǎng)和塑造，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的品德，達到一箭雙雕的效果。
（二） 以環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)為切入口融入品德教育
美國實用主義心理學(xué)家杜威認為，兒童的成長就是個體的經(jīng)驗由變壞變好的過程。學(xué)生的自我體驗包括情感體驗、價值體驗和行動體驗。這些自我體驗可以通過在心理健康教育中創(chuàng)設(shè)一定的情景，營造一定的氛圍來實現(xiàn)。為了有效地實現(xiàn)活動目標，我們要求心理教師在每一節(jié)課環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)計上通過“活動區(qū)、明理區(qū)、互動區(qū)、實踐區(qū)”的結(jié)構(gòu)形式，來有效地完成活動目標的。
1.活動區(qū)：通過小游戲等活動的形式，讓學(xué)生在愉悅的活動中體驗到某些情感或理解某些道理;設(shè)計或創(chuàng)造出學(xué)生生活中某種情景和情境，讓學(xué)生身臨其境，在此情此景中親身體驗、表明態(tài)度，從而得到某種認識、啟示和教育，改變態(tài)度和行為。
2.明理區(qū)：通常是老師提出問題，讓學(xué)生分組討論，自由發(fā)言，教師加以引導(dǎo)， 讓學(xué)生充分感悟。體驗與感悟是心理課常用的方法，讓學(xué)生充分體驗，達到育人的作用，學(xué)生在明白事理的同時，自我認識也得到進一步加強。如針對有的小學(xué)生在公共汽車上大聲喧嘩，旁若無人;有的小學(xué)生在公共綠地摘花摘葉，亂扔垃圾;有的小學(xué)生在廣場路邊胡亂擁擠，不守秩序;有的小學(xué)生在排隊場合加塞兒，一擁而上等現(xiàn)象，在心理活動課中，教師通過例舉大量發(fā)生在學(xué)生身邊的真實實例，讓學(xué)生分辨出什么是真誠？什么是正直？什么是公共道德等，學(xué)生在分辨是非的同時，思想品質(zhì)也得到了升華！達到了此時無聲勝有聲的功效。
3.互助區(qū)： 同學(xué)之間結(jié)合實際分析自身情況，形成自我認識，提高自我認知能力等。在如在學(xué)校生活中，小學(xué)生很難控制自己的意識和行為，在活動內(nèi)容安排上老師們可針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思想傾向和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題，讓學(xué)生們自己辯論，自己反思，自己感悟，自己反省……
在相互分析、辯論中糾正自己的不良傾向，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。
4.實踐區(qū)：在認識、理解的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置情境，讓學(xué)生在活動體驗，感悟，達到自我提升之目的。
當然，這幾個環(huán)節(jié)并不是一成不變的，也不一定要按此順序操作，環(huán)節(jié)可根據(jù)具體的內(nèi)容教師進行調(diào)控安排。各個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。學(xué)生在其中體驗、感悟，促進了自我感悟、自我反思水平的提高，從而也有利于學(xué)生道德認識水平的提高，并逐漸內(nèi)化成學(xué)生良好的道德行為。
（三） 以方式方法為切入口融入品德教育
小學(xué)心理活動課由于其課程的特殊性，決定了它課堂教學(xué)方法的多樣性。多樣性的教學(xué)方式方法就為融入提供了寬闊的空間。
1.情境式。教師創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生身臨其境，在此情況下表明態(tài)度、采取行動。如“盲人過街”的活動，通過讓學(xué)生幫助盲童過街的啞劇表演，強化學(xué)生助人為樂的觀念，誘導(dǎo)類似的行為和美德。
2.訓(xùn)練式。如為了提高學(xué)生的人際交往能力、良好的行為習(xí)慣、創(chuàng)造能力和想象能力。教師按某種操作要求由教師對學(xué)生進行重復(fù)訓(xùn)練。如“學(xué)會傾聽練習(xí)”、“良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣”、“發(fā)散思維訓(xùn)練”等活動。
3.游戲式。教師設(shè)計精簡、短小的游戲進行教學(xué)活動，活動內(nèi)容和目的通過游戲活動來實現(xiàn)，寓教育于活動之中，讓學(xué)生在活動中得到快樂、得到教育和得到心靈上的啟示。如“二人三腿比賽”“雙人單腳跨繩賽”等就能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、合作、互助的優(yōu)良品質(zhì)。
4.辨析式。對學(xué)生日常生活中存在的一些似是而非或者有爭議的問題進行辨析。如“誰是誰非”的活動對培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，提高道德水平就有促進作用。
在心理活動課中教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，組織不同的形式，采取不同的教學(xué)方法，除了運用常見的講授法、自述法、討論法外，還可以運用訓(xùn)練法、表演法等。
訓(xùn)練法。在教師指導(dǎo)下學(xué)生練習(xí)、實踐、鍛煉的方法。如注意力訓(xùn)練、意志訓(xùn)練和行為訓(xùn)練等。
表演法。在活動中讓學(xué)生扮演或模仿一些角色，重演部分場景，使學(xué)生以角色的身份，充分表露自己或角色的認知、情感、人際關(guān)系、內(nèi)心沖突等心理問題，以達到渲泄情感、消除壓力，克服羞怯和自卑心理，提高交往能力的目的。
（四） 以改進人際關(guān)系為切入口融入品德教育
現(xiàn)代教育思想認為，友好和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，是搞好教育的首要條件。心理教育更是如此。在心理活動中，教師要明確認識到：自己和學(xué)生在人格上是平等的，學(xué)生也需要被尊重和接納，只有在尊重、接納、民主和諧的人際環(huán)境中，學(xué)生才能自主地、有安全感地成長。在課堂活動中，教師要用自己的人格魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、融洽的課堂氛圍，要寓理以情，以情動人;要借助環(huán)境的陶冶，情景的感染，活動的激勵，讓學(xué)生進行自我探索，認識自我、自我調(diào)節(jié)、自我完善，并解決自己成長中的各種問題，諸如學(xué)習(xí)、交往、情緒調(diào)適、理想抱負等。這種能力的獲得，并不是靠教育者的灌輸和說教，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到解決問題的辦法。學(xué)生只有經(jīng)過自我探索，才會獲得經(jīng)驗，才會得到真正意義上的成長。
良好的師生和生生人際關(guān)系，為有效地實現(xiàn)教學(xué)目標打下了基礎(chǔ)。新型的人際關(guān)系讓學(xué)生感到心情的放松，學(xué)生在教師鼓勵的言語與行為下，促進學(xué)生自我體驗、自我發(fā)展、自我超越、自我實現(xiàn)。良好道德品質(zhì)也在潛移默化中形成。
四種關(guān)系并不是獨立的，要想達到目的，需要教師進行精心的預(yù)設(shè)，根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇適當?shù)姆绞椒椒?加以融入。一節(jié)活動課中，可能同時可以用上，需要教師高超的課堂教學(xué)能力。而有些教學(xué)內(nèi)容本身就包含品德內(nèi)容，教師只要在過程教學(xué)中就很好體現(xiàn)。而有的心理活動課內(nèi)容不包含，就需要教師采取人際關(guān)系等方面加以研究與提煉。總之，只要有心，教師一定會找到融入的突破點。
四、學(xué)生在實踐、體驗、感悟中促進了健全人格的形式與發(fā)展，良好的品德修養(yǎng)逐步養(yǎng)成
1.心理活動課充分體現(xiàn)了人本主義的教育理念，以學(xué)生個體的心理發(fā)展為目標，以活動為中介，以個體的經(jīng)驗為載體，通過學(xué)生的參與、體驗和感悟，讓學(xué)生在活動的展開過程中認識自己、發(fā)展?jié)撃堋@得自助能力，真正激發(fā)了學(xué)生自求發(fā)展的積極性，學(xué)生在獲得自助能力的同時，必然帶動良好品德的形成與促進。
2.我們運用積極心理學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，有助于幫助學(xué)生樹立自信心，特別是讓那些學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生看到了希望，拾起了前進的勇氣。
3.加快了學(xué)生道德品質(zhì)內(nèi)化的進程。良好道德品質(zhì)的形成不是靠說教而成，學(xué)生只有經(jīng)歷了內(nèi)心的沖突，在自我感悟與體驗中才能將品德要素轉(zhuǎn)化成自身行為的一部分。
五、參考文獻
【1】吳發(fā)科.中小學(xué)心理健康教育實作與管理 【M】.廣東：廣東高等教育出版社，2004年
【2】任俊.積極心理學(xué)【M】. 上海：上海教育出版社，2006年
【3】孟萬金.積極心理健康教育【M】.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008年
1. 熱愛學(xué)生是班主任做好教育工作的基礎(chǔ)與前提
在對學(xué)生進行思想品德教育的過程中，要把尊重、信任和愛護學(xué)生與對學(xué)生嚴格要求結(jié)合起來，要教育好學(xué)生，必須多了解學(xué)生，多和學(xué)生談心，談班級、談理想，談社會等，了解每個學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和家庭情況，還要了解他們的才能、特長、興趣、愛好和主要優(yōu)點等，只有心中有數(shù)才能進行有的放矢的教育。要熱愛全體學(xué)生，關(guān)懷每個學(xué)生，尤其是后進生和具有一些特殊情況的學(xué)生，深入了解他們的內(nèi)心世界，加強教育工作的針對性和實效性。對后進生的缺點、錯誤要耐心教育，不能簡單粗暴地訓(xùn)斥，而是要尊重他們的自尊心，堅持疏導(dǎo)方式、正面教育、擺事實、講道理，做到以理服人，以情感人，平等待人，架起師生之間信任的橋梁，建立融洽的師生關(guān)系，為教育學(xué)生創(chuàng)造有利條件。自尊心是學(xué)生積極向上的內(nèi)在動力，教師對學(xué)生的尊重、期待和信任會使學(xué)生產(chǎn)生愉快、自信的體驗，得到學(xué)生的信賴，引起學(xué)生的情感共鳴，從而轉(zhuǎn)化為他們積極要求進步的內(nèi)在動力。班主任對集體中個別學(xué)生的關(guān)心，愛護或成功教育，又可以轉(zhuǎn)化為影響集體的力量。總之，對學(xué)生進行思想品德教育同樣要反對注入式，提倡啟發(fā)式，要持續(xù)不斷，反復(fù)進行，不斷總結(jié)，不斷提高，有所探索，在對學(xué)生的嚴格要求中體現(xiàn)尊重、信任和愛護。
2. 在班級工作中，道德教育的體現(xiàn)就是組織和建立優(yōu)秀的班集體
在優(yōu)秀的班集體中，學(xué)生奮發(fā)向上，富有自我教育精神，有嚴明紀律，健康公正的集體輿論、優(yōu)秀的生活作風(fēng)和優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。反之，渙散的班集體像一盤散沙，不僅差生轉(zhuǎn)變無望，連優(yōu)秀生也會喪失前進的信心。班主任要十分重視組織和培養(yǎng)班集體，通過集體來教育影響集體的成員共同進步。班主任可以經(jīng)常有意識地通過學(xué)生守則，利用墻報表揚好人好事，評論不良行為，幫助學(xué)生明辨是非、真?zhèn)魏兔莱螅朴谟^察集體發(fā)展的勢頭，因勢利導(dǎo)，變消極為積極，促進正確輿論的形成。正確輿論持久地發(fā)生作用就會形成一種班風(fēng)，優(yōu)秀班風(fēng)往往比規(guī)章制度更有約束力，甚至后進生也會情不自禁地有所顧忌和收斂。
3. 在班集體建設(shè)中，班主任要充分發(fā)揮以身作則的作用
班級日常管理主要是指日常學(xué)習(xí)管理，寢室管理，生活管理等紀律管理諸方面，抓好這些管理既能有效地管理好班級，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，又能促進德育修養(yǎng)。在對學(xué)生進行思想品德教育和優(yōu)秀班集體建設(shè)中，要取得較好效果還有很重要一點就是以身作則。教師是人類靈魂的工程師，身教重于言教，教師的形象對培養(yǎng)樹立良好的職業(yè)道德起著很重要的作用。比如在保持環(huán)境衛(wèi)生方面，我堅持做到每次看到有廢紙袋或其它垃圾就撿起來，經(jīng)常這樣做，學(xué)生會看在眼里，記在心里。每次大掃除，我總是和學(xué)生一起參加，共同勞動。這樣，班級的衛(wèi)生工作就開展的比較順利，學(xué)生自覺自愿美化我們的生活環(huán)境。在教育學(xué)生遵守日常行為規(guī)范的同時，我也嚴格遵守教師職業(yè)道德，充分準備好每一節(jié)課，不遲到，不早退，及時認真批改作業(yè)，上課嚴肅認真。又如，在管理出早操方面，我堅持每天按時到操場，再冷的天我從不戴帽子、戴手套，也不把手插在口袋里（我認為應(yīng)該提倡老師和學(xué)生共同鍛煉身體。）。這樣，我在批評教育學(xué)生的時候就“理直氣壯”，學(xué)生也口服心服，不會有忌恨、、和抵觸情緒，從而愿意改正缺點和錯誤。
4. 充分利用班會課，開展豐富多彩的活動，寓教于樂，提高學(xué)生的綜合能力
班會課應(yīng)有明確的主題，采取形式靈活多樣，活潑生動的主題班會，使學(xué)生成為班會課的主角。根據(jù)自己的工作體會，總結(jié)出以下幾種形式。
第一種，演講式主題班會。比如新生入校第一次班會可舉行“我的自述”演講會，請每一個學(xué)生上臺介紹一下自己的過去、愛好、特長和家庭情況等等，既有利于班主任了解學(xué)生的情況，又增進同學(xué)們之間的了解。國慶節(jié)即將來臨時，可舉行“迎國慶、愛祖國、愛學(xué)校、愛班級”演講比賽，這樣的班會既發(fā)揮了同學(xué)們的演講能力，同時又進行了愛國主義、集體主義的教育，增加了集體的凝聚力。演講式主題班會還可以編排成系列主題班會，比如新生入校第一學(xué)期，需要加強常規(guī)教育，可根據(jù)學(xué)生行為規(guī)范條例舉行系列主題班會，每周一次，每次各有一個具體內(nèi)容。例如：“美化環(huán)境、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”，“加強意志鍛煉，培養(yǎng)進取精神”，“講究效益，爭做時間的主人”，“遵守紀律才有真正的自由”，“熱愛父母是關(guān)心他人的基礎(chǔ)”，“尊師就應(yīng)該珍視教師的勞動”等等。舉行演講式的主題班會可以讓每個同學(xué)都有參與機會，這需要同學(xué)們早做準備，演講內(nèi)容才能詳實，讓同學(xué)們在接受自我教育的同時鍛煉了寫作能力。
第二種，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力的知識性、測識性主題班會。這種形式主題班會要求班主任要認真“備課”，組織班干部，發(fā)動群眾，集思廣益，收集材料，內(nèi)容可根據(jù)當前形式或現(xiàn)有材料來準備，也可以根據(jù)所學(xué)課程或?qū)I(yè)在任課老師指導(dǎo)下選擇有關(guān)內(nèi)容，這種班會既能豐富學(xué)生的知識，又能鍛煉他們的綜合能力，寓教于樂。
第三種，結(jié)合節(jié)日舉行生動活潑的文藝性主題班會。比如，新年來臨之即舉行“迎新年”文藝主題班會，紀念“五四”青年節(jié)舉行歌詠比賽等等，給同學(xué)們一個施展他們藝術(shù)才能的機會。
總之，組織主題班會時要注意明確主題，結(jié)合形勢，結(jié)合專業(yè)，具有鮮明的時代感，還要注意主題班會的環(huán)境布置，烘托氣氛，力求形式活潑多樣，要充分發(fā)揮班干部和同學(xué)們的力量，發(fā)揮他們聰明才智。通過組織這樣的主題班會，可以融洽師生感情，提高學(xué)生的綜合能力，在愉快的氣氛中接受知識和教育。
5. 培養(yǎng)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)，無私奉獻的職業(yè)道德
培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德意識是職業(yè)學(xué)校育人成才的重要環(huán)節(jié)。班主任肩負著教書育人，管理育人的雙重任務(wù)。在班級教育管理過程中，突出職業(yè)道德教育，讓學(xué)生從現(xiàn)在起學(xué)會用社會主義職業(yè)道德規(guī)范去觀察周圍的人和事，去判斷善與惡，好與壞，美與丑，以便在今后的職業(yè)生活中有能力去解決遇見的各種問題。為達到這一目的，班主任應(yīng)讓學(xué)生掌握理論，提高辨別是非的能力，讓學(xué)生面向社會，聯(lián)系實際，身體力行，經(jīng)常教育學(xué)生“不以惡小而為之，不以善小而不為”，培養(yǎng)良好的道德觀。
在深化改革，擴大開放的浪潮中，企事業(yè)單位對人才素質(zhì)的要求更高了，在崗位靠競爭報酬靠奉獻的運轉(zhuǎn)機制中，誰有實力，誰能適應(yīng)環(huán)境，誰就有機會脫穎而出。因此班主任應(yīng)注重抓好艱苦奮斗的教育，培養(yǎng)學(xué)生特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗的意志。職業(yè)道德教育是一項綜合系統(tǒng)工程，把每個職校生都培養(yǎng)成具有良好職業(yè)道德素質(zhì)，單靠某一方面的努力是不夠的，班主任必須主動、積極地和學(xué)校教育配合，與任課教師相聯(lián)系，寓職業(yè)道德教育于全部教育管理之中，真正做到教書育人，管理育人。
6. 利用專業(yè)優(yōu)勢，組織學(xué)生參加社會實踐
讓學(xué)生參加社會實踐是職業(yè)學(xué)校德育工作的一項重要內(nèi)容。它有利于提高學(xué)生專業(yè)技能和社會活動能力，有利于學(xué)生樹立把所學(xué)知識服務(wù)于社會，服務(wù)于人民群眾的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和熱愛勞動的品格，有利于學(xué)生更多地接觸社會，了解社會，提高抵制各種不良影響的侵蝕。在參加各種活動中，學(xué)生會時時檢點不良習(xí)慣，自己約束自己，講文明，樹新風(fēng)，遵紀守法。要組織學(xué)生參加“青年志愿者活動”，“手拉手”，“希望工程”活動和義務(wù)勞動。如，雙休日可以組織學(xué)生上街參加便民活動，“服裝專業(yè)”，“電子專業(yè)”，可以免費為群眾縫制衣服、維 修家電，文藝專業(yè)學(xué)生可以豐富群眾的假日生活等。還可以面向全校、面向社會舉辦專業(yè)成果展示會，如服裝專業(yè)可以舉辦時裝設(shè)計、制作作品展覽會，幼教、文藝專業(yè)可以組織一場匯報演出，財會專業(yè)可以舉行現(xiàn)場珠算比賽，計算機，文秘專業(yè)可以舉行漢字輸入比賽，鉗工專業(yè)可以舉行技能操作比賽等等。當他們的專業(yè)技能發(fā)揮出作用，得到社會承認后，更能激發(fā)他們熱愛本專業(yè)，愿用一技之長報效社會。
7. 幫助畢業(yè)生樹立新的擇業(yè)觀念和擇業(yè)方法
畢業(yè)生面臨著畢業(yè)、升學(xué)與工作，這一年是人生的關(guān)鍵，是轉(zhuǎn)折點。人人想找一份理想的工作，部分人想繼續(xù)深造，這是很現(xiàn)實的問題。但是，志愿者不應(yīng)當把畢業(yè)當作人生末路，要面對現(xiàn)實，樹立下一個目標，找準位置定好位，要避免因思想準備不足或不切實際的空想而產(chǎn)生的焦慮。在社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下，隨著多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展，公有制實現(xiàn)形式多樣化和多種分配方式新格局的出現(xiàn)，用人單位的人事管理方式也隨之變化，根據(jù)需求擇優(yōu)錄用人才已成為人事制度改革的必然，教育學(xué)生只要真正學(xué)到知識，掌握好一至兩門專業(yè)技術(shù)，不怕找不到工作。
當然，思想道德教育不是萬能的，必須輔以規(guī)章制度的約束，規(guī)章制度要有可操作性，要有量化考核的標準，以此抵制消極、腐朽思想的滲透和影響。
【關(guān)鍵詞】貧困生；資助；認定
隨著高校在校生數(shù)量的迅速增加，貧困生的絕對人數(shù)也在不斷上升。為了高等教育的健康持續(xù)發(fā)展和高校、社會的穩(wěn)定，國家和政府出臺了一系列貧困生資助政策，加大助學(xué)解困力度，形成了以“獎、貸、助、補、減、免”為主要內(nèi)容的資助體系。在資助經(jīng)費約束的條件下，資助經(jīng)費應(yīng)該如何合理分配，就成為了高校貧困生資助的首要問題。因此，公正有效地開展高校貧困生認定工作，成為高校資助工作必須解決的難點問題，關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定和學(xué)生的成長。
一、高校貧困生認定工作存在的問題
我國高校貧困生工作在有關(guān)部門的共同努力下，已取得了一定的成效，資助體系逐漸完善，越來越多的貧困生得到了經(jīng)濟資助。但隨著貧困生人數(shù)的增多，產(chǎn)生貧困的因素增多，貧困生認定過程中復(fù)雜狀況也相應(yīng)增多，這給貧困生認定帶來了難度和壓力，實際操作中也存在許多問題。很多高校實行的各種經(jīng)濟困難學(xué)生判定方法過分依賴直觀的表面現(xiàn)象和人際因素，帶有很大的主觀性和盲目性，從而導(dǎo)致了判定工作會出現(xiàn)“誤判”、“錯判”，嚴重影響了教育資助的公平性。
（一）貧困生的認定標準不統(tǒng)一。貧困生的認定標準是開展貧困生認定工作的前提和必要條件，但是貧困是個相對的概念，學(xué)生家庭所在地經(jīng)濟發(fā)展狀況不同，對貧困家庭認定的標準必然不同。筆者所在學(xué)校的認定標準中有一條規(guī)定：地處經(jīng)濟落后地區(qū)，家庭經(jīng)濟來源少的同學(xué)屬于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生。但“經(jīng)濟落后”和“經(jīng)濟來源少”都是一個相對概念，在實際操作中難度非常大。另外學(xué)生伙食消費和奢飾品等是否該成為界定貧困生的標準，這些問題爭議很大，很難形成一個科學(xué)、合理而統(tǒng)一的認識，就給貧困生認定工作帶來很多阻礙。
（二）貧困證明、家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表的可信度不高。由生源地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或街道民政部門蓋章認定的《家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表》，是學(xué)校獲得學(xué)生貧困信息的第一手資料，幾乎是認定貧困生的唯一核心依據(jù)。實際操作時，因?qū)W生資助費用與生源地關(guān)系不大，一些生源地的政府或民政部門并未認真考察申請人的家庭經(jīng)濟情況，一路開綠燈，蓋章了事，有些地方出現(xiàn)開證明交錢的現(xiàn)象，只要有熟人或交錢就能開到證明。把關(guān)不嚴造就了虛假的貧困材料，特別是家庭收入，更是難辯真假，使得一些非貧困生混進了貧困生的隊伍，而有些家庭情況確實困難，但未能順利開到貧困證明的學(xué)生，被劃歸非貧困生，得不到資助。
（三）個別學(xué)生礙于面子，不愿申請。部分貧困生具有較強的自尊心和自卑心理，不愿表露家庭經(jīng)濟困難的實際情況。有些高校在貧困生評定時，要求學(xué)生自述申請理由及家庭貧困情況，這部分學(xué)生，礙于面子不愿意提出申請。在貧困生資助工作過程中，一些貧困生已經(jīng)被確定為某個資助項目的資助對象，但當聽說受助學(xué)生名單和貧困情況要在校園里公示時，竟然提出要放棄此項補助，理由是在全校進行公示沒有面子。此外，還有個別同學(xué)因具有較強的自尊心，不愿在生源地辦理相關(guān)的《家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表》等貧困證明，主動放棄貧困資格申請。
（四）認定資助程序存在不合理因素。在貧困生認定過程中，貧困生的認定在很大程度上依賴輔導(dǎo)員與班干部對貧困生的檔案及日常生活情況來判斷。一小部分學(xué)生家庭社會關(guān)系強大，可以涂改進校時所填寫的真實檔案，提供偽造的符合資助條件的書面材料，更有甚者，直接請學(xué)校上級部門領(lǐng)導(dǎo)進行施壓，要求校學(xué)生資助管理中心將一些不符合條件的學(xué)生納入到資助的范圍中來，從而貧困生隊伍中“混入”了非貧困生，而這些非貧困生其消費能力和水平會遠遠高于真正的貧困生，這是一些高校產(chǎn)生非真實貧困生的重要原因。
二、貧困生認定的應(yīng)對策略
（一）加強學(xué)生思想道德教育，培養(yǎng)誠信意識。現(xiàn)在高校中的“假證明”、“假貧困生”和騙貧困生資助經(jīng)費現(xiàn)象產(chǎn)生，反映出當代大學(xué)生誠信意識淡薄和社會責(zé)任感缺失。在對申請人提交的證明材料進行層層審核的同時，高校應(yīng)通過多種途徑加強大學(xué)生思想道德教育，培養(yǎng)他們的誠信意識，引導(dǎo)其樹立正確、積極的人生觀、價值觀，培養(yǎng)同學(xué)之間相互關(guān)愛、友善、禮讓的傳統(tǒng)美德，使真正的貧困生受到國家、社會、學(xué)校的資助。
（二）建立基本穩(wěn)定而又動態(tài)的貧困生數(shù)據(jù)庫。全面掌握和了解貧困生基本狀況和困難程度，就要建立貧困生數(shù)據(jù)庫，但其內(nèi)容不應(yīng)當是完全僵硬不變的，而應(yīng)當是動態(tài)的、可調(diào)節(jié)的。輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部、宿舍長、學(xué)生公寓管理員與貧困學(xué)生的廣泛接觸，對其平時學(xué)生生活等方面進行觀察并加以對比記錄，在此基礎(chǔ)上建立一個比較穩(wěn)定的貧困生數(shù)據(jù)庫。根據(jù)這些學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、受資助資金使用情況等，剔除部分不合符貧困生標準的學(xué)生。同時還要對其他學(xué)生家庭情況要定期進行了解，特別是因突發(fā)事件造成困難的同學(xué)，要進行跟蹤，將這部分的學(xué)生加入到貧困生數(shù)據(jù)庫中。另外還可以借每年暑假的大學(xué)生社會調(diào)查的契機，利用組隊形式到貧苦學(xué)生家庭所在地進行社會實踐，并到學(xué)生家中表達學(xué)校的關(guān)心和慰問，同時也可對學(xué)生家庭的經(jīng)濟情況進行了解調(diào)查。
（三）完善貧困生認定的程序。申請貧困生的同學(xué)在開學(xué)后的兩個星期內(nèi)應(yīng)寫出書面申請，寫明導(dǎo)致學(xué)生家庭貧困的詳細原因，并附帶相關(guān)貧困證明。在學(xué)生提交書面申請后， 輔導(dǎo)員應(yīng)該找那些性格內(nèi)向，卻又沒有提交申請的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生談話， 打消他們的思想顧慮， 讓他們及時反映真實的情況。在貧困生名單初步確定后，輔導(dǎo)員組織班級貧困生認定評議小組的同學(xué)，對篩選出來的學(xué)生家庭經(jīng)濟情況、學(xué)習(xí)成績、德育表現(xiàn)等進行評議，剔除平時消費水平高、學(xué)習(xí)不認真的學(xué)生， 這樣可以促使家庭經(jīng)濟困難學(xué)生合理使用資助金， 平時認真專業(yè)文化知識。對最終決定的貧困生名單在班級、系部、學(xué)校進行公示， 接受廣泛的監(jiān)督， 確保評定工作透明、公正、公開。
（四）發(fā)展多樣化的資助形式。為解決高校貧困生問題， 高校已經(jīng)形成了“獎、貸、助、補、減、免”等多元化的資助體系， 但傳統(tǒng)的資助方式對貧困生來說都是一份“免費午餐”。貧困生與非貧困生都想爭這份“免費午餐”，從而大大加大了貧困生認定的難度。因此，只有讓已具有勞動能力的大學(xué)生實施權(quán)利與義務(wù)對等的資助模式，加強學(xué)生的義務(wù)感，將履行義務(wù)作為享受權(quán)利的前提條件， 如讓學(xué)生為班級、學(xué)校服務(wù)作為獲得助學(xué)金的前提， 那么助學(xué)金就不完全是免費的午餐， 對非貧困生的吸引力將會大大降低， 從而也就在一定程度上降低了貧困生認證工作的難題。
三、結(jié)語
高校貧困生資助工作不僅僅是簡單的經(jīng)濟困難資助工作，更是扶貧、勵志、助學(xué)三者統(tǒng)一的巨大工程，它對促進教育公平、高等教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展及社會的和諧穩(wěn)定都具有重要意義。貧困生資格的認定在此工程中的作用重大，認定不準，就必然導(dǎo)致資助不公。高校學(xué)生資助工作者要盡心、盡力使貧困生認定做到公平、公正。從而將有限的資助金用到最需要幫助的學(xué)生身上，保證國家助學(xué)解困政策的順利實施。
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關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)；電大教育；重要作用；研究
中圖分類號：G488 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0015-01
隨著我國的改革開放和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各個領(lǐng)域都發(fā)生了深刻的變革。社會的發(fā)展與變革，從總體上對學(xué)生的發(fā)展起到了積極的作用。然而，我們也看到了由此產(chǎn)生的變化及影響，也導(dǎo)致學(xué)生偏離了正常的心理狀態(tài)。因而，我們這些教育工作者不僅僅要傳授科學(xué)文化自述知識，而且還要將心理輔導(dǎo)作為我們教育工作中一項必不可少的內(nèi)容。
原國家教委頒布的《中國普通高等學(xué)校德育大綱》第一句就提出“德育即政治思想道德與心理教育”，明確地把心理教育作為德育的一個重要組成部分。因此，我在擔(dān)任班主任期間，對大學(xué)生進行德育的同時把心理教育輔導(dǎo)融于其中，根據(jù)每個大學(xué)生的不同性格、特點，采用多種不同的方式方法進行幫助及教育，促使其形成各種良好的心理素質(zhì)，以幫助其學(xué)業(yè)的成功，從而能適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展。在這里，我只談?wù)勂渲幸焕?/p>
本學(xué)期開學(xué)后不久，我班來了一位女生，該生給我的第一印象是文靜，不善言辭，在老師與學(xué)生面前總是低頭悄然而過。后來在幾次的各科測驗中，我了解到該生的學(xué)習(xí)成績較差，是什么原因呢？我開始對該生注意起來，并時常利用課間或課后同該生進行一種單純性的談話。一開始并不是以心理輔導(dǎo)來進行，而是以一般性的談話為主，從而為日后的心理輔導(dǎo)作鋪墊。
開始交談時，我避開了該生最敏感的詞語，諸如關(guān)于學(xué)習(xí)方面的語言：“每個人都應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，沒有知識的人將一事無成。”“作為一個大學(xué)生要想有理想有抱負，要成為德、智、體全面發(fā)展的國家有用之才”……這些話雖然聽起來沒有什么不對的，但這不但會使談話進入僵局，而且還會使該生產(chǎn)生心理障礙并對老師產(chǎn)生戒備心。在幾次的交談中，我對該生有了大概的了解。該生自我感覺差，對自己缺乏自信心，但自尊心又強，不愿向他人流露自己的感受。一遇到不幸的情況，就情緒低落，抑郁焦慮，意志消沉。尤其是在期中考試后，這種行為更為明顯。每天都低頭不語，即使與人談話，也是聲調(diào)平緩，時時發(fā)出嘆息，總以內(nèi)心的抑郁的情緒來看周圍的一切，一切都蒙上了陰影，感到處處不如意。針對這一切，我與其家長進行了數(shù)次的交談，對該生有了更深一層的了解。她的這種表現(xiàn)為自悲、退縮、消沉、漠然的“自我放逐”是由如下的原因形成的。（1）對自己缺乏清楚而正確的了解，因而無法解決現(xiàn)實生活中的問題。（2）對自己有不當?shù)脑u價，當個人對自己產(chǎn)生不當?shù)脑u價之后往往嚴于責(zé)備自己，歸因于自己的個性，不管自己表現(xiàn)得多好，總會感到有人比自己更好。于是自己永遠都是不好的，永遠不看自己的成功表現(xiàn)。永遠都是首先自責(zé)，也不接納他人對自己的肯定。（3）對自己有不可能實現(xiàn)的希望，這是現(xiàn)實自我與理想自我的脫節(jié)。個人的行為常常自相矛盾，個人的自我概念混淆。（4）缺乏適當?shù)淖晕覐姸龋皇侨狈Υ煺鄣娜淌芰Γ绻煺廴淌芰θ酰瑒t易處處受挫，從而引發(fā)其他許多的困擾。二是缺乏解決問題的能力，表現(xiàn)出無助、依賴的行為。（5）缺乏長遠的生活目標，往往產(chǎn)生失落，彷徨的心態(tài)。（6）缺乏建立人際關(guān)系的技巧，不知道如何與人建立良好的關(guān)系和發(fā)展密切的關(guān)系，故常感到孤獨、無助與惶恐。原因查清楚了，也就好對“癥”下藥了。于是我就頻繁地與該生接觸，讓她感覺到我不僅僅是她的老師，而且還是她可信賴的朋友。在日后的交談中，我們的談話方式及內(nèi)容也發(fā)生了一系列的變化，不是該生聽我講話，而是在大部分的時間里是我聽該生說話。這樣，我們雙方都可以充分表示和發(fā)表自己的看法，而且我們之間的交流不僅僅是理性的信息交流，也是情感信息的交流。我們交談的情緒完全能影響對方。通過對該生的情緒變化來了解對方，并有意識地用自己的情緒方式去影響對方，在她的身上產(chǎn)生了潛移默化的效果。在這種交談中，使她有了一種積極情緒的體驗，產(chǎn)生了安全感，減少了防御心理，能理解和接受新的觀點，學(xué)習(xí)和嘗試新的行為方式。同時還提高了該生的自尊心，使她明白并接受了“成功是必然，失敗是偶然”“不是你不行，而是你行，只不過別人努力而你沒下功夫而已”……這樣，就使該生充滿了自信心，明白了作為一個社會人都有自尊、自重、自信的需要，她也開始希望他人尊重自己的人格，希望自己的能力和才華得到他人公正的承認和贊賞。
全班同學(xué)都覺得該生變了，變了一個新人，是一個大家都喜歡的人。這對她后來的學(xué)習(xí)起到了積極的推動作用。該生的轉(zhuǎn)變是我在教學(xué)過程中應(yīng)用了心理輔導(dǎo)而取得的成效，這也使我對心理學(xué)輔導(dǎo)有了更深一層的理解。柏德森說過：心理輔導(dǎo)是一個幫助人的過程，而在此過程中，兩人所要建立的某種關(guān)系不但是必需的條件，而且那關(guān)系是足夠令人改變和成長的。同時，我們要知道心理輔導(dǎo)是為那些缺乏良好的人際關(guān)系以致產(chǎn)生問題的人所進行的一種特別的治療。
總之，輔導(dǎo)是一種人際關(guān)系，在這種關(guān)系中咨詢?nèi)藛T提供一定的心理氣氛或條件，能使輔導(dǎo)對象發(fā)生變化，作出選擇，解決自己的問題，并且形成一個有責(zé)任感的獨立個性，從而成為更好的人和更好的社會成員。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：知識能力素質(zhì);環(huán)境工程;人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0108-02
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境污染問題日益加重，社會越來越需要具有開拓創(chuàng)新能力、實踐能力、一專多能的復(fù)合型環(huán)保人才，當前環(huán)境工程教育正面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和就業(yè)競爭力，是本科院校需要高度重視的課題。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，參考行業(yè)、企業(yè)標準，長春工業(yè)大學(xué)確立了環(huán)境工程專業(yè)高級應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標，并增加了培養(yǎng)標準的實現(xiàn)矩陣。在培養(yǎng)過程中注重學(xué)生思維能力和知識運用能力的提高，強調(diào)學(xué)生在掌握本專業(yè)扎實理論知識的基礎(chǔ)上，注重實踐能力、創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)，同時強調(diào)全面發(fā)展、提升綜合素質(zhì)。
一、改革教學(xué)體系，優(yōu)化課程設(shè)置
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。我校設(shè)置了人文社科、公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)課程、實踐教學(xué)、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育七大平臺，各平臺既相互聯(lián)系又逐層遞進，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，實現(xiàn)了人文素質(zhì)教育、科學(xué)教育、工程教育和個性化培養(yǎng)有機結(jié)合。環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了各門課程的相互關(guān)聯(lián)與銜接。從環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程微生物、環(huán)境監(jiān)測，到水污染處理工程、大氣污染控制工程和固體廢棄物處理處置等，從時間安排和教學(xué)內(nèi)容上將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課系統(tǒng)地整合為一體。在學(xué)科建設(shè)中圍繞學(xué)科發(fā)展前沿和社會發(fā)展需求，注重學(xué)科的滲透與融合，環(huán)境工程專業(yè)課的設(shè)置，既要面向社會環(huán)保部門，又要突出化學(xué)工程領(lǐng)域環(huán)境工程的行業(yè)特色。
2.進一步增加選修課比例，提高選修課程的多樣性和靈活性。2009版培養(yǎng)方案選修課比例為23.5%，2014版方案已增加到24.2%。為滿足社會對環(huán)保應(yīng)用人才的需求，增加了與環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)性較強的選修課，如給排水工程、化工安全、管道工程、工業(yè)通風(fēng)與凈化、工程技術(shù)經(jīng)濟和造價管理和環(huán)境法學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長主修某些專業(yè)模塊，拓展其專業(yè)視野，提升其專業(yè)綜合實力。還設(shè)置了環(huán)境工程CAD制圖課程，注重實例與理論相結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計和CAD技術(shù)應(yīng)用能力。同時，還利用學(xué)術(shù)講座的形式，從市政設(shè)計院請來工作經(jīng)驗豐富的工程師講解“畢業(yè)設(shè)計CAD圖紙規(guī)范”相關(guān)內(nèi)容，這更有利于拓展學(xué)生的視野，彌補課堂教學(xué)的不足，提高了學(xué)生的工程制圖能力。
3.以綜合為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用綜合知識去解決實際問題。在教學(xué)模式上，不斷增強課程的系統(tǒng)性，注重知識與能力的綜合傳授及多種知識間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度的工程思維模式與綜合應(yīng)用能力。環(huán)境工程專業(yè)課程的課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計、綜合大實驗及畢業(yè)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了化工開發(fā)過程和化工加工過程等背景知識和對環(huán)境工程技術(shù)的需求。注重從思想、方法、推理上培養(yǎng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的科學(xué)思維素質(zhì)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新勇于實踐。在加強基礎(chǔ)教育的同時，專業(yè)教師在課堂教學(xué)中還讓學(xué)生了解本學(xué)科的國內(nèi)外最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和運用新知識的能力。在2014年本科教學(xué)評估中，環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)得到評估組專家們的高度評價。
二、強化實踐教學(xué)，促進人才創(chuàng)新精神和工程實踐能力的培養(yǎng)
1.近兩年根據(jù)工程教育認證標準，環(huán)境工程專業(yè)進一步加強了公共實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)等教學(xué)內(nèi)容，大幅增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總學(xué)時。通過畢業(yè)實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)、工程實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，多方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對工程項目設(shè)計和實施的認識，使學(xué)生真正感受到教學(xué)活動和所學(xué)知識的實踐意義。在2014版培養(yǎng)計劃中，已將環(huán)境專業(yè)課程實驗又增加了20學(xué)時;又新增了污染控制綜合試驗，學(xué)時數(shù)為48學(xué)時;環(huán)境監(jiān)測課程增加16學(xué)時的實驗內(nèi)容;將認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)增至七周;進行為期十八周的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。當然，強化實踐教學(xué)，不僅僅是在形式上增加總學(xué)時和總學(xué)分，還應(yīng)改革實踐教學(xué)方法、內(nèi)容，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。
2.采取新的舉措，加強畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。為保障本科生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，實行校、院、系三級嚴格管理和跟蹤考核制度，將畢業(yè)設(shè)計分為初期考核、中期考核和答辯考核等幾個不同的考核階段。初期考核階段，以環(huán)境工程系為單位進行學(xué)風(fēng)教育、開題報告及方案設(shè)計的考核審查;中期考核階段，分別由學(xué)院和學(xué)校督學(xué)組對畢業(yè)設(shè)計的進度、完成的質(zhì)量進行考核，針對考核結(jié)果和建議，專業(yè)導(dǎo)師及時督促、指導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)整、改進;最后進入答辯考核階段，由5～7名專業(yè)教師組成答辯委員會，考核內(nèi)容包括畢業(yè)設(shè)計（論文、設(shè)計結(jié)構(gòu)方案、圖紙、圖表、計算及外文）的質(zhì)量和數(shù)量，設(shè)計（論文）的新見解及成果，自述及回答問題情況等，對不合乎要求的需重新修改，應(yīng)付了事的打不及格成績者需參加二次答辯，二答仍不合格者需重修。通過對畢業(yè)設(shè)計的嚴格要求、層層把關(guān)，使學(xué)生充分認識到畢業(yè)設(shè)計的重要性和嚴肅性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
3.加大綜合性、設(shè)計型實驗開放，推行創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)科學(xué)思維能力和實踐動手技能，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力打下堅實基礎(chǔ)。自2012年開始進一步開放實驗室，提高實驗室利用率，學(xué)校設(shè)立實驗室開放基金，保證學(xué)生更好地于實驗室根據(jù)需要自主地進行實驗研究、產(chǎn)品開發(fā)等，不斷加強學(xué)生的實驗技能和動手能力。環(huán)境工程實驗室也不斷加強建設(shè)、積極創(chuàng)造條件，加大對在校本科學(xué)生的開放，采取全天開放、階段性開放、預(yù)約開放等多種形式，吸引有興趣或特長的學(xué)生進入實驗室學(xué)習(xí)。
4.加快校內(nèi)實踐基地建設(shè)。自啟動吉林省教育廳高教強省項目――環(huán)境工程專業(yè)綜合實驗平臺建設(shè)以來，充分利用省教育廳和學(xué)校為環(huán)境工程專業(yè)實驗室累計投入的近300萬的建設(shè)經(jīng)費，創(chuàng)建了獨具工程特色的實驗條件和研究場所。新建了一批能夠充分體現(xiàn)環(huán)境工程基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的實驗裝置;同時建立了具有仿真和操作功能的污水處理的綜合實訓(xùn)實驗系統(tǒng)，包括傳統(tǒng)活性污泥曝氣系統(tǒng)、Orbal氧化溝系統(tǒng)、MBR池和二次沉淀池等;還新引進城市污水處理廠工程設(shè)計和實訓(xùn)軟件、通風(fēng)與大氣污染控制工程實驗?zāi)M軟件。這些實驗平臺建設(shè)，工程性強，極大地提高了學(xué)生的工程意識，為訓(xùn)練學(xué)生工程實踐能力提供了有力保障。
三、加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才
1.長春工業(yè)大學(xué)將專業(yè)教育和素質(zhì)教育緊密結(jié)合，在傳道授業(yè)解惑的同時，更注重學(xué)生的情商培養(yǎng)，為其立足于社會打下基礎(chǔ)。學(xué)校完善了教育教學(xué)、咨詢服務(wù)和危機干預(yù)“三位一體”的大學(xué)生心理健康教育工作體系，建立了校、院、班三級的危機預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)，形成“125-要愛我”的心理健康宣傳教育格局。在素質(zhì)教育課程平臺中，開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》2學(xué)時必修課程和與心理健康教育相關(guān)的近20門必選1學(xué)分課程。我校為了體現(xiàn)“為學(xué)生健康成長服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，提出并實踐了“離學(xué)生最近的教育”，形成了自己的人才培養(yǎng)特色。
2.堅持素質(zhì)教育貫徹于教書育人過程始終的教育觀，促進人文教育與專業(yè)教學(xué)的融合。我校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生提高哲學(xué)素養(yǎng)，不斷地提升學(xué)生的人文精神和職業(yè)道德修養(yǎng)。在培養(yǎng)計劃的品德與業(yè)務(wù)素質(zhì)模塊中，已將基本原理概論實踐、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實踐等作為必修課程。通過對學(xué)生哲學(xué)素養(yǎng)教育和人文綜合教育與專業(yè)教學(xué)的有機融合，能夠加強學(xué)生分析問題的能力、提高學(xué)生看待事物的全面性與整體性，有利于學(xué)生工程思維方式的建立，更好地將聯(lián)系的、發(fā)展的、辯證的觀點和工程思路運用于工程設(shè)計、施工以及污染治理，更好地適應(yīng)社會科技迅速發(fā)展的需求。
四、加強師資隊伍建設(shè)，保證高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)
完善和提高環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型環(huán)境工程人才，離不開較強的師資隊伍。為了促進教師資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和合理配置，我校提倡專業(yè)教師終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)造條件將中青年教師派遣到國內(nèi)外重點大學(xué)進修學(xué)習(xí)，還嚴格要求每位專業(yè)教師要肩負作班導(dǎo)師工作職責(zé)。這些經(jīng)歷使環(huán)境工程專業(yè)教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德水平、增強文化底蘊。為了使青年教師盡快勝任教學(xué)工作，由學(xué)校考察、指派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和愛崗敬業(yè)的中老年教師與青年教師結(jié)對子，通過言傳身教不厭其煩地指導(dǎo)他們提高教學(xué)水平。我們環(huán)境工程專業(yè)的青年教師經(jīng)過這種一對一導(dǎo)師制的培訓(xùn)，很快成長起來，成為教書育人的有生力量。另外，環(huán)境工程專業(yè)在人才的引進上，采取有國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的研究型人才和有企業(yè)工作經(jīng)驗的工程型人才相結(jié)合的方式，努力建設(shè)具有多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的師資隊伍、高水平而密切合作的教學(xué)科研團隊，打造一支適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和社會需要的“雙師型”師資隊伍。
參考文獻：
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班主任是班級集體的組織者、管理者，是學(xué)生健康成長的引路人，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手。他直接關(guān)系到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想等諸方面習(xí)慣的養(yǎng)成和進步。如何帶好班級，如何形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，如何讓每個學(xué)生都成人成才，是每位班主任必須首先面對且必須要解決好的課題。
下面就平時我在班級管理中如何打造班級凝聚力，營造班集體和諧 ，當好學(xué)生健康成長的引路人，略談自己的一些管理班級的模式和做法。
1、打造一支思想過硬，作風(fēng)雷厲風(fēng)行的班干部隊伍
俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”搞好班級工作，班主任的精力畢竟是有限的，必須造就一支響鐺鐺、過得硬的班干部隊伍。對于班干部的任用，需要經(jīng)過長時間的觀察和作大量的學(xué)情調(diào)查再定奪。一名好的學(xué)生干部，必須堅持正確的原則和立場，凡事一視同仁。只有這樣，才能弘揚正氣。組建班委后，要對他們進行重點培訓(xùn)，統(tǒng)一思想，提高工作水平和效率。召開全班民主生活會，采用1 + 1模式。即：自述這一階段工作的成績、失誤。班干部暢所欲言，提高了自己，又可以更好地服務(wù)他人。如此以來，班干部的整體素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力日益加強。這樣，同學(xué)們才公認班干部是思想過硬，是信的過的好同學(xué)，是令他們尊重，值得他們學(xué)習(xí)的好榜樣。
2、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)。
良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響、制約每個學(xué)生的心理，規(guī)范每個學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用，是學(xué)生自我教育的有效手段。只有形成了正確的輿論，集體才能識別是非、善惡、美丑，扶正抑邪，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，抵制不良思想習(xí)氣的侵蝕，才能使集體建立良好的班風(fēng)。因此，班主任要在班內(nèi)注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對班級生活中一些現(xiàn)象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。
而班風(fēng)一經(jīng)形成，便成為一種潛移默化的巨大教育力量，它能極大地增強學(xué)生的集體主義精神、集體榮譽感和責(zé)任感，并激發(fā)他們的上進心。樹立良好的班風(fēng)，不是一朝一夕所能辦得到的，而是要班主任經(jīng)過較長時間的教育與培養(yǎng)才能形成。
良好的班風(fēng)不是盲目、自發(fā)地形成的，它既來自班主任的培養(yǎng)、教育，又來自學(xué)生自身的建設(shè)，目標是行為的先導(dǎo)，有明確的目標，才能有效的行動。我在接受本班后，有意識、有目的地組織學(xué)生以討論為主的形式，確立班風(fēng)的構(gòu)成要素（守紀、勤奮、團結(jié)、進取），然后，圍繞這些要素，發(fā)動學(xué)生進行分析對比，明確這些要素應(yīng)有怎樣的內(nèi)涵，達成這些要素應(yīng)有怎樣的行為，同學(xué)和班級中還有怎樣的差距，怎樣縮小和彌補這些差距，等等。形成目標，達成共識。
良好的班風(fēng)形成，需要經(jīng)過長期的努力、大量的積累，才能逐漸發(fā)生質(zhì)的變化。開學(xué)初，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析本班實際，在此基礎(chǔ)上討論并制定了《班級公約》，做到紀律嚴明，“以法治班”。眾所周知，制定一個規(guī)章制度并不難，難的是制度的順利貫徹實施。為此，我又結(jié)合實際情況，設(shè)立了值日班長。值日班長，按學(xué)號輪流，每個人都要當，輪到誰，便從早到晚，對班級工作負責(zé)。在制度實施中，我又經(jīng)常檢查，及時總結(jié)，進行評比。一學(xué)年下來，我班已形成了勤奮守紀、團結(jié)進取的良好班風(fēng)。總之，只有從嚴治班，反復(fù)抓，抓反復(fù)，良好的班風(fēng)才能逐漸樹立，并得到鞏固。
有什么樣的班主任，就有什么樣的班級，就會樹立什么樣的班風(fēng)。班主任的言行往往自覺不自覺地成為學(xué)生模仿的對象，以致直接影響班風(fēng)的形成。因此，我時時、處處、事事嚴格要求自己，做到言傳身教，為人師表，隨時留意學(xué)生反饋，注重調(diào)整自己的師表形象。
3、從“小字”抓起
從“小”抓起包括兩層意思：一是從“小時”開始抓，就是從他們剛?cè)雽W(xué)時開始抓：二是從小事抓起。對這“兩小”的注重，會讓班級發(fā)現(xiàn)和糾正了不少問題。一方面，對于剛踏入中學(xué)校門的學(xué)生灌輸“全面發(fā)展”的思想，向同學(xué)強調(diào)：要敢于多挑戰(zhàn)多學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)。舉辦多種活動，為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺，這是從“小時”抓起。另一方面是從“小事”抓起。對學(xué)生的一言一行、點點滴滴的嚴格管理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
4、以全面、多角度的閃光點激勵學(xué)生
“金無足赤，人無完人。”再好的學(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點。及時捕捉學(xué)生的閃光點進行因勢利導(dǎo)，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而以點帶面促使學(xué)生全面進步。
通過閃光教育，可以做到“讓每個學(xué)生的個性得以張揚，讓每個學(xué)生在激勵中得以發(fā)展，讓每個學(xué)生在不同時期都能感受到自己的進步，讓每個學(xué)生在校園內(nèi)都能享受到成功的喜悅”。
5、努力提高自身能力，做“智囊式”的班主任
學(xué)生大都喜歡自己的老師是知識淵博的良師，因此，作為班主任首先也應(yīng)使自己成為一位優(yōu)秀的科任教師，一位有著深厚的學(xué)科知識和靈活多樣的教學(xué)方法，能在知識上給學(xué)生一種“震懾”的力量，讓學(xué)生從心底里覺得你是個令人佩服的好老師。班主任又不同與一般教師，有其自身特殊的教育角色地位，必須具備勝任班主任工作需要的多方面的能力，如組織和管理班集體的能力、班級發(fā)展規(guī)劃能力、研究和指導(dǎo)個別學(xué)生的能力、與家長和科任老師溝通的能力、組織開展多種活動的能力、班級管理的研究創(chuàng)新能力等。都需要班主任成為做到智囊型的人才。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。因此學(xué)生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識、才華才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學(xué)是很難在學(xué)生中樹立威信的。班主任是各項工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者更是導(dǎo)向者。一言一行都對學(xué)生起潛移默化的作用，都會在學(xué)生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學(xué)生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結(jié)果的陽光。”因此，提高思想道德水平，加強自身修養(yǎng)也是對每位班主任的基本要求。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結(jié)工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學(xué)生的思想、情感、需求。注重捕捉學(xué)生的思想信息，把握他們真情實感、態(tài)度，以達知人知面知心的能力。更應(yīng)有啟迪學(xué)生心靈的能力，教育和管理相結(jié)合的能力，
班主任還必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學(xué)科，還要熟悉所學(xué)專業(yè)的一切知識，做一個博學(xué)多才的“雜家”。
6、實行“自律式”的班級常規(guī)管理模式
《新課程標準》中明確指出“教師是個決策者，而不再是執(zhí)行者”，所以對于班級管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體，全體參與；以教師為主導(dǎo)，宏觀調(diào)控的合作關(guān)系，建立一套自律式的班級常規(guī)管理模式。在此觀念指導(dǎo)下，我對學(xué)生進行了大膽的嘗試，收到了一定成效。
建立值周制度。每周推選一名學(xué)生擔(dān)任“值周小老師”。班中的事由“值周小老師”全權(quán)負責(zé)。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發(fā)導(dǎo)向。從方案設(shè)計、組織準備到主持活動、總結(jié)評價都放手讓學(xué)生自己去做。“值周小老師”還要負責(zé)記載班務(wù)雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生工作的主動性，培養(yǎng)了他們的才能，班級的自我管理得到了加強團結(jié)，班集體內(nèi)部也日趨團結(jié)。
建立若干管理小組。班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。把學(xué)生的積極因素調(diào)動起來，才能形成合力，共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理機制。因此，班主任必須根據(jù)班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。如路隊組--負責(zé)放學(xué)排隊及回家路上的紀律；衛(wèi)生組--負責(zé)教室及包干區(qū)的清潔工作，檢查個人衛(wèi)生；課間紀律組--負責(zé)課間紀律的檢查，協(xié)助解決同學(xué)之間的矛盾等。各管理小組建立后，各組的崗位責(zé)任明確，并由組長負責(zé)。組長是一周一輪，負責(zé)記載好當天檢查的情況。班干部的職責(zé)是協(xié)助“值周小老師”管理班級，負責(zé)檢查各管理小組的工作，并記錄檢查督促工作。
在班干部日常管理中，對出現(xiàn)的問題班主任要及時協(xié)調(diào)處理解決。同時，通過每周的班會和其他途徑，對班級現(xiàn)狀了如指掌，做到有放有收，活而不亂，嚴而有度。并根據(jù)實際情況隨時調(diào)整下一步工作。為了調(diào)控好整個班經(jīng)受管理機制的運轉(zhuǎn)，必須充分發(fā)揮班干部的“火車頭”作用。
7、開展豐富多彩的班內(nèi)活動，強化學(xué)生的自治能力
班級活動是實現(xiàn)班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設(shè)的中介，是學(xué)生展示才華的“樂園“。葉圣陶老先生曾說過；“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務(wù)就是用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生“下水”，練成“游泳”的本領(lǐng)。”因此，班主任必須根據(jù)班級管理目標，指導(dǎo)員學(xué)生設(shè)計并開展豐富多彩的班級活動。
豐富多彩的主題班會。每學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校的工作計劃，《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、班級管理目標的要求，老師有意識地讓同學(xué)們?nèi)ゼ紡V益，精心設(shè)計適合自己的年齡特點的主題班會，制定好一學(xué)期的主題班、隊會計劃，并選好主持人，做到人人參與，富有個性。由于這些班、隊活動，從設(shè)計到實施的每個步驟都有學(xué)生的參與。在參與中，學(xué)生的自治能力得到了大大的提高。
關(guān)鍵詞：班組長；通用能力；提升
中圖分類號： C29 文獻標識碼： A 文章編號：
班組是企業(yè)的最小組織，企業(yè)所有工作都需要班組來落實和實現(xiàn)。班組長是班組建設(shè)的組織者與實踐者，也是班組工作的核心和帶頭人，其素質(zhì)直接影響到企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量和競爭能力。提高班組長綜合管理水平和業(yè)務(wù)能力，充分發(fā)揮班組長的管理能力和帶動作用，是完善班組建設(shè)、完成企業(yè)各項工作的基本保證。
企業(yè)性質(zhì)不同對班組長素質(zhì)能力要求不同，企業(yè)內(nèi)部對不同工種班組長素質(zhì)能力要求也不同，本文以水電生產(chǎn)班組長崗位作為研究對象，研究其通用能力（共性素質(zhì)能力）模型的構(gòu)建和測評方法、提升手段。
一、水電生產(chǎn)班組長崗位范圍
水電生產(chǎn)班組是指水電企業(yè)從事水電機械運行與檢修、變電運行與檢修、電氣運行與檢修、水電施工、水文氣象管理等專業(yè)工種班組的集合。從國家電網(wǎng)公司東北分部代管的云峰發(fā)電廠、太平灣發(fā)電廠范圍統(tǒng)計，這些班組從事著水輪發(fā)電機組值班員、變電檢修工等24個工種的作業(yè)。水電生產(chǎn)班組長即在以上專業(yè)班組長崗位工作的員工。
二、水電生產(chǎn)班組長崗位能力及通用能力的構(gòu)成
(一)典型素質(zhì)模型
1.冰山模型
美國著名的人力資源公司合益( HAY) 公司1993 年提出了素質(zhì)冰山模型，認為一個人的素質(zhì)由知識、技能、自我認知、人格特征和動機五大要素組成。知識，指個人在某一專業(yè)領(lǐng)域有用信息的組織和利用; 技能是指動用專門技術(shù)的能力; 自我認知是對自已身份的認知和知覺; 特質(zhì)是指身體特征及典型的行為方式; 動機是指決定外顯行為的自然而穩(wěn)定的思維和價值觀。其中知識與技能是屬于面上的冰山部分，其余三個要素則是位于海面下的隱性部份不易觸及，也很難改變的深層特征。
2.洋蔥模型
美國學(xué)者博亞特茲( Richard Boyatzis) 對冰山素質(zhì)理論進行了深入和廣泛的研究。提出了“素質(zhì)洋蔥模型”，從另一個角度對冰山模型的詮釋，它描述勝任特征時由外層及內(nèi)層，層層深入，最表層的是基本的技巧和知識，里層核心內(nèi)容即個體的潛在特征。洋蔥模型把勝任素質(zhì)由內(nèi)到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)，最核心的是動機，然后向外依次展開為個性、自我形象與價值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能。越向外層，越易于培養(yǎng)和評價; 越向內(nèi)層，越難以評價和習(xí)得。
3.素質(zhì)模型綜述
無論是冰山模型，還是洋蔥模型，都將人的素質(zhì)大致分成了易于可測部分和難測兩個主要部分，即冰山模型的水上部分和洋蔥模型的外層是可測部分，而冰山模型的水下部分和洋蔥模型的內(nèi)層是難測部分。可測部分是崗位需求的最基本素質(zhì)，包含知識和能力兩個大的方面，這部分素質(zhì)是能夠完成常規(guī)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)和重點，是需要嚴格控制的部分。難測部分是工作績效提高的保障，包括個性、價值觀與自我形象、主觀能動性、社會角色等方面，提高這部分素質(zhì)將有效促進工作績效的提高，由于這部分素質(zhì)的特性，提升方式主要在于引導(dǎo)與強化。
（二）班組長通用能力模型的構(gòu)建
經(jīng)對國資委、相關(guān)企業(yè)對班組建設(shè)規(guī)范中對班組長素質(zhì)能力的要求，及對班組長自述、對班員調(diào)查，我們歸納總結(jié)了如下班組長能力33項，并根據(jù)其影響范圍、表現(xiàn)形式和提升方式等進行了分類分組，其模型如表1所示。
表1：水電生產(chǎn)班組長通用能力模型
從以上能力模型中可以看出其中僅有6項能力因子處于表象層，7項能力因子處于趨表層， 20項能力因子屬于隱象層，即分別對應(yīng)冰山模型的水上部分、水下較淺部分和水下部分的能力。
以往我們將教育培訓(xùn)當做一項工作，然而我要強調(diào)的是應(yīng)該將這一詞匯進行分解，即教育和培訓(xùn)是兩項內(nèi)容完全不同的工作。因為 教育和培訓(xùn)所對應(yīng)的側(cè)重點和采取的方式方法完全不同。教育側(cè)重于隱象層能力的提升，針對的是思想、心態(tài)等能力因子，如思想道德素質(zhì)，采用的是引導(dǎo)的方法進行提升，主要在于教育對象的主觀接受意愿，愿意接受和不愿意接受可能導(dǎo)致完全不同或截然相反的效果。培訓(xùn)側(cè)重于表象層、趨表層能力的提升，針對的是直接能力因子，采用的是訓(xùn)練的方法，主要在于培訓(xùn)課程的數(shù)量和質(zhì)量，無論受訓(xùn)對象是否愿意接受，通過耳濡目染受訓(xùn)、反復(fù)訓(xùn)練，能力將有不同程度提高。根據(jù)能力提升方法將素質(zhì)分為通過教育手段提升、通過培訓(xùn)手段提升及自然形成（綜合促成）的三大類，其中通過教育手段提升有17項能力因子，通過培訓(xùn)手段提升有13項能力因子，自然形成有3項能力因子，其分布情況如表1所示。
三、水電生產(chǎn)班組長崗位通用能力的測評
總體上看測評的手段主要有考試和調(diào)查兩大途徑，考試包括理論考試、行為測試、各類競賽等具體手段，調(diào)查包括自評調(diào)查、向第三方調(diào)查、綜合業(yè)績分析等具體手段。根據(jù)能力因子所處層面、分類分組、提升手段的研究，測評手段形成以下規(guī)律。
1、通過能力因子所處層面研究，測評手段形成以下規(guī)律：處于表象層的通常采用考試的方式進行測評；處于趨表層的通常采用考試或調(diào)查的方式進行測評；處于隱象層的通常采用調(diào)查的方式進行測評。從能力因子所屬層面分析得出以下結(jié)論：溝通能力、目標認知度、激勵能力、信任授權(quán)、文化管理能力、人格魅力、包容能力、知識廣度、關(guān)心員工、創(chuàng)新精神、民主意識、職工代表性、奉獻精神、誠信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團隊意識、工作態(tài)度、進取精神、忠誠企業(yè)、大局意識、責(zé)任心、決策及應(yīng)變能力、自律能力、情緒控制能力25項能力因子適用于調(diào)查的測評方法；身體健康、專業(yè)技能水平、專業(yè)理論水平、文字組織能力、安全知識水平、培訓(xùn)培養(yǎng)能力6項能力因子適用于考試的測評方法；工作計劃能力、工作組織能力2項能力因子適用于調(diào)查或考試的測評方法。
2、通過能力因子所在分類分組研究，測評手段形成以下規(guī)律：屬思想意識形態(tài)范圍的通常采用調(diào)查的方式進行測評，且部分能力因子無法測評；屬管理能力范圍的通常采用調(diào)查和考評相結(jié)合的方式進行測評；屬專業(yè)能力范圍的通常采用考試的方式進行測評。從能力因子所屬分類分組分析得出以下結(jié)論：包容能力、溝通能力、關(guān)心員工、創(chuàng)新精神、民主意識、職工代表性、奉獻精神、誠信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團隊意識、工作態(tài)度、進取精神、忠誠企業(yè)、大局意識、責(zé)任心、決策及應(yīng)變能力、情緒控制能力、自律能力19項能力因子適用于調(diào)查的測評方法；專業(yè)技能水平、專業(yè)理論水平、文字組織能力、安全知識水平4項能力因子適用于考試的測評方法；知識廣度、身體健康、目標認知度、工作計劃能力、激勵能力、信任授權(quán)、工作組織能力、文化管理能力、培訓(xùn)培養(yǎng)能力9項能力因子適用于調(diào)查或考試的測評方法；人格魅力1項能力因子基本上無法測評。
3、通過能力因子通常采用的提升方法研究，測評手段形成以下規(guī)律：采用教育手段的通常采用調(diào)查的方式進行測評；采用培訓(xùn)手段的部分可以采用考試的方式進行測評，部分需采用調(diào)查和考評相結(jié)合的方式進行測評；通過自然形成（綜合促成）的部分通常不能夠直接測評或通過調(diào)查的方式進行測評。從能力因子通常采用提升手段分組分析得出以下結(jié)論：身體健康、包容能力、知識廣度、關(guān)心員工、民主意識、職工代表性、奉獻精神、誠信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團隊意識、工作態(tài)度、進取精神、忠誠企業(yè)、大局意識、責(zé)任心、自律能力、信任授權(quán)、文化管理能力、情緒控制能力20項能力因子適用于調(diào)查的測評方法；專業(yè)技能水平、專業(yè)理論水平、文字組織能力、安全知識水平4項能力因子適用于考試的測評方法；溝通能力、目標認知度、工作計劃能力、激勵能力、工作組織能力、培訓(xùn)培養(yǎng)能力6項能力因子適用于調(diào)查或考試的測評方法；人格魅力、創(chuàng)新精神、決策及應(yīng)變能力3項能力因子基本上無法測評。
通過對以上三條規(guī)律的分析，結(jié)合他們的測評方式的重疊點，形成如下結(jié)論。包容能力、知識廣度、溝通能力、關(guān)心員工、創(chuàng)新精神、信任授權(quán)、民主意識、文化管理能力、職工代表性、奉獻精神、誠信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團隊意識、工作態(tài)度、進取精神、忠誠企業(yè)、大局意識、責(zé)任心、決策及應(yīng)變能力、自律能力、情緒控制能力22項能力因子適用調(diào)查的方法進行測評；專業(yè)技能水平、專業(yè)理論水平、文字組織能力、安全知識水平4項能力因子適用考試的方法進行測評；身體健康、目標認知度、工作計劃能力、激勵能力、工作組織能力、培訓(xùn)培養(yǎng)能力6項能力因子適用調(diào)查與考試相結(jié)合的方法進行測評；人格魅力1項能力因子基本沒有好的方式進行測評。
結(jié)合上述分析，我們在日常的員工素質(zhì)能力提升的工作中，將要有側(cè)重的應(yīng)用合適的方式方法進行，將教育和培訓(xùn)手段合理應(yīng)用，將思想引導(dǎo)和業(yè)務(wù)訓(xùn)練并重，并采取對應(yīng)的測評方式進行驗收總結(jié)，查漏補缺，促進水電生產(chǎn)班組長能力的提升。從而提高班組的生產(chǎn)、管理效率和安全生產(chǎn)水平，保障企業(yè)安全、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
在高校的心理健康教育中引進體驗式教學(xué)模式，更是一個新的嘗試、一個新的領(lǐng)域。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時，心理承受著巨大的壓力，這些壓力不但來自繁重的學(xué)業(yè)，更有來自家庭和社會的壓力，畢業(yè)后能不能找到工作？工作與專業(yè)對不對口？工作中遇到問題如何處理？諸如這些問題接踵而來，會給大學(xué)生的心理造成無形的壓力，從而導(dǎo)致其心理健康受到傷害。通過體驗式教學(xué)，老師針對每個學(xué)生或者說每類學(xué)生遇到的問題設(shè)置有情境、有角色、有目的的場景進行實踐和演習(xí)，從實踐中進行體驗、思考、總結(jié)，以及和同學(xué)之間進行分享和討論，與老師進行溝通和請教，在解決問題的同時，促進了同學(xué)之間的情誼。這種方式把教學(xué)廣泛地滲透到學(xué)習(xí)和生活中，在看似無意實則特意的教學(xué)安排中，學(xué)生學(xué)會了獨立思考，培養(yǎng)自我處理問題能力，提高了自信心，心理壓力也逐漸緩解，用積極的正能量來面對將來要遇到的一切。
2當代高校學(xué)生心理狀況分析以及心理健康教育的現(xiàn)狀
2.1當代高校學(xué)生心理狀況分析
在如今的高校中，大學(xué)生具有較高的文化底蘊和素質(zhì)，但在經(jīng)濟飛速發(fā)展的大環(huán)境下，他們同時又面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)，知識和壓力并存，機遇與挑戰(zhàn)齊飛，導(dǎo)致他們承受著來自方方面面的壓力。如果這些壓力不能得到及時有效的疏解，就會形成心理問題，最終會影響到他們的心理健康和身體健康，甚至?xí)绊懙街車钠渌耍斐煞浅Ｘ撁娴挠绊憽Ｒ虼耍髮W(xué)生的心理健康問題特別值得學(xué)校高度重視和關(guān)注。
2.2當代高校的心理健康教育的現(xiàn)狀
隨著高校教育制度的改革，心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量也在逐漸地改善和提高。但由于我國的心理健康課程在高校的教育中起步較晚，因此，尚且存在一些不足以及不盡人意的地方。第一，在課程的設(shè)置方面，比較傾向理論性，缺少實際操作。雖然在專業(yè)課程中，專業(yè)性較強，內(nèi)容涉及面較廣，但學(xué)生還是覺得枯燥，所學(xué)知識很難融入到生活實際中，浪費了大量的時間和師資力量。第二，在教學(xué)的形式方面，老師主動授課，學(xué)生被動聽課，這種被動式的接收知識的方法，導(dǎo)致大部分知識得不到學(xué)生的理解和應(yīng)用。這種主動與被動的關(guān)系，缺少了師生之間的交流，一邊是老師應(yīng)付差事般的完成教學(xué)任務(wù)，另一邊學(xué)生也覺得自己沒學(xué)到知識，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的身心健康也起不到正面的作用。第三，在教學(xué)內(nèi)容方面，高校心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，讓學(xué)生多方面了解和學(xué)習(xí)心理健康方面的知識，但其也只是做到了廣度，而沒有一定的深度。很多知識只是粗淺的表層，而未追根溯源，了解更深層的知識。第四，在教學(xué)設(shè)施及用具方面也略顯陳舊，跟不上信息時代的腳步，不能將計算機和多媒體技術(shù)引進教學(xué)當中，達不到與時俱進的同步。傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)存在著諸多的不足和缺點，體驗式教學(xué)模式就是為了解決上述問題而產(chǎn)生的，它的出現(xiàn)能改變學(xué)生被動接受知識的局面，將被動轉(zhuǎn)主動，老師也由傳統(tǒng)的單純講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的多種方式并用的授課方式，課程也逐漸向有針對性的素質(zhì)訓(xùn)練方向轉(zhuǎn)變。這將提高心理健康教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的心理健康水平。
3體驗式教學(xué)模式引入的原因以及引入體驗式教學(xué)模式給心理健康教育帶來的影響
3.1體驗式教學(xué)模式引入的原因
心理健康教育是在新的教育形勢下落實教育方針，通過提高大學(xué)生身心健康水平，為國家培養(yǎng)出才情卓越、心理素質(zhì)過硬的新型的人才。在一些教育指導(dǎo)中曾指出，“在高校的心理健康教育方面，要突出體系建設(shè)，以學(xué)生作為主導(dǎo)，課堂教學(xué)作為主渠道，根據(jù)不同的學(xué)生的心理健康程度，分析總結(jié)出具有針對性的措施，創(chuàng)立具有特色并且相對完善的教學(xué)方法和教學(xué)模式，用理論聯(lián)系實際的教學(xué)內(nèi)容，走近學(xué)生，走進學(xué)生的心理，找出他們真正的需求，并且用科學(xué)的方法來糾正或者是規(guī)范他們的思想，讓他們自己認識到自己的不足或是缺點，從而培養(yǎng)他們自主的探索和解決問題的能力。這樣的教學(xué)不但能提高教學(xué)質(zhì)量，更能提高學(xué)生自身的自信心”。就目前的高校學(xué)生來說，不僅要有一個智慧的頭腦，一個健康的體魄，更要有健康積極的心理。這樣的學(xué)生才能給社會注入新鮮的生命力。心理健康教育課程不是將心理健康教育課程、心理教育活動課程和心理健康教育環(huán)境課程進行簡單的疊加，而是需要把它們?nèi)诤显谝黄穑嗷ポo助，相互滲透，把理論、實踐還有周圍的環(huán)境進行融會貫通，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。心理健康教育課程是以學(xué)生為主導(dǎo)，老師引導(dǎo)他們進行自我探索、自我學(xué)習(xí)，所以這個自主學(xué)習(xí)過程顯得尤為重要。心理健康課程的學(xué)習(xí)比較特殊，它不像其他學(xué)科那樣可以簡單的通過記憶或是熟練應(yīng)用就可以了，它是需要學(xué)生從自身出發(fā)，首先進行自我認識和評價，找出身上的不足，然后通過老師的正確引導(dǎo)，逐步提高的過程。因此，在這個過程中，老師也尤為重要，他們教育方式不再是簡單的灌輸和說教，而是將主動權(quán)交予學(xué)生手中，老師從旁觀察、指導(dǎo)、提問、協(xié)調(diào)，用多種身份進行多方位的啟發(fā)和提示，幫助學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題，進而進行分析和找出解決問題的方法。這種表面上把疑難問題推給學(xué)生的做法，實際上是給學(xué)生提供了一個可以自由發(fā)揮和探索的空間，讓其好好利用自己所學(xué)的知識和積累的經(jīng)驗去嘗試處理和解決問題。這種教學(xué)模式不但鍛煉了學(xué)生，其實也鍛煉了老師，更促進了師生之間的緊密合作的關(guān)系，最大限度地利用了教育資源，起到了良好的教育效果。
3.2引入體驗式教學(xué)模式給心理健康教育帶來的影響
與傳統(tǒng)的心理健康教育相比較，引入體驗式教學(xué)模式勢必會給教學(xué)帶來一定的影響，下面從兩個方面進行分析和論述。
3.2.1改變了教育過程的主體，由原來的以老師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。
心理健康教育的基本目標是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使全體學(xué)生在完成科學(xué)文化的基礎(chǔ)上，完善自身的思想道德素質(zhì)和身心健康素質(zhì)。體驗式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識，讓其主動參與到體驗過程中，而不是被動地接受來自老師填鴨式的傳授，在體驗過程中，親身感受一些事情的發(fā)生、發(fā)展，進而自己思考，自己總結(jié)，自己解決問題的主體意識。在日后的學(xué)習(xí)和生活過程中，不會逃避問題，而是想辦法去主動探究事情發(fā)生的原因，主動解決問題的主觀能動性得到提高。
3.2.2改變教育的尷尬氛圍，形成和諧、友好的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一個輕松、自在、自由發(fā)揮的空間。
在以往的教學(xué)當中，老師是站在講臺上“演獨角戲”，坐在臺下的學(xué)生很難被吸引。而體驗式教學(xué)，不但學(xué)生參與其中，老師更是體驗式教學(xué)的設(shè)計者和多種角色的扮演者，他們在這種體驗式教學(xué)中關(guān)系會逐漸和諧起來，產(chǎn)生情感的共鳴，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。老師在與學(xué)生接觸過程中，更能了解每個學(xué)生的情況，可以進行具有針對性的教學(xué)和引導(dǎo)，使學(xué)生的思想快速成熟起來。
4體驗式教學(xué)模式的類型及在心理健康教育中的應(yīng)用
4.1在當今的體驗式心理健康教育中有五種比較常見的體驗?zāi)Ｊ?/p>
4.1.1交流式。
通過對一個事物，老師讓學(xué)生進行觀察、想象、對比等方法，在一定程度上進行情感交流，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。
4.1.2討論式。
老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，事先設(shè)計出一系列的問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進行模擬，最終找出問題的解決方法。這個討論式可以采用討論分析法和心理自述法進行自由的發(fā)揮。
4.1.3活動式。
這是學(xué)生最喜歡也是最容易接受的一種教學(xué)模式。學(xué)生們通過團體內(nèi)部的交流把理論知識和實踐緊密地結(jié)合在一起，能更高效地吸收知識，并且運用到活動中，他們進行簡單的互動，相互的探討，最終達到教學(xué)的目的。
4.1.4角色模擬式。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出一些情境，讓學(xué)生在這些情景中扮演一定的角色，制造一些問題，讓他們以新的身份去解決問題，這樣得到的心理體驗和經(jīng)驗是非常珍貴的。這樣的問題在解決之后也會給他們留下非常深刻的印象，在今后的生活學(xué)習(xí)中如有類似問題出現(xiàn)，他們一定會處理得游刃有余。
4.1.5心理劇式。
這種模式產(chǎn)生于國外，是在團隊領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)下進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓每個成員進行自我的表達，使其完全跟著自己的感覺走，充分表達自己的意愿和感受。
4.2體驗式教學(xué)模式在高校健康教育中的應(yīng)用
在高校心理健康教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)目標和內(nèi)容進行體驗式教學(xué)模式的選擇，并針對不同學(xué)生的不同專業(yè)要求和專業(yè)特色進行素材的選擇，創(chuàng)建出適合并且豐富體驗式環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)、交流、討論，能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進他們積極主動地進行思考，并結(jié)合不同的心理專題進行實際的演練，會收獲到意想不到的教學(xué)效果。
4.2.1體驗式教學(xué)方案設(shè)計。
體驗式教學(xué)方案設(shè)計階段，需要把心理健康學(xué)的主要教學(xué)思想、教學(xué)目標和實際教學(xué)聯(lián)系在一起，以理論做基礎(chǔ)，設(shè)計出整體教學(xué)內(nèi)容和專題教學(xué)內(nèi)容，分別從整體和局部著手，讓學(xué)生了解到該課程的概況和重難點問題。在此教學(xué)方案中，應(yīng)該讓學(xué)生重點注意哪些問題，哪些問題是自己能夠解決的，哪些是需要通過和老師同學(xué)進行交流的，最終的教學(xué)效果能達到怎樣的程度，這些都是教學(xué)方案設(shè)計所要涉獵的內(nèi)容。
4.2.2體驗式教學(xué)氛圍和情境設(shè)計。
有了基本理論作為基礎(chǔ)，老師就可以根據(jù)不同難度的問題進行情境的設(shè)計，運用一些計算機技術(shù)以及教學(xué)道具來創(chuàng)建豐富的體驗環(huán)境，讓學(xué)生在不同的空間里面對學(xué)習(xí)中的重難點問題，給學(xué)生創(chuàng)造在視覺和感官上具有不同層次感的體驗。針對空間的設(shè)計，要遵循人人平等、自由的原則，讓每個學(xué)生都能坦誠地進行交流，老師也更和藹可親、平易近人。在這種平等、相互尊重、真誠的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)交流，是一種享受。
4.2.3情境活動的設(shè)計。
針對境景活動的設(shè)計，可以采用多種方式，利用圖片、動畫、音樂、影視以及多種計算機軟件進行活動設(shè)計，創(chuàng)造出不同的效果來進行活動設(shè)計。這樣可以突出重點、突出主題，與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。
4.2.4進行體驗和分享。
把學(xué)生分成小組，讓小組中的組員通力合作，針對不同的心理問題進行分析、交流和總結(jié)，最終拿出自己的方案，然后再通過演示的方法把要解決的問題表演出來。這樣不但能使學(xué)生團結(jié)協(xié)作，更能進行觀點共享，集思廣益，使大家都受益匪淺。
4.2.5體驗內(nèi)化應(yīng)用。
在學(xué)生進行總結(jié)和分享過后，老師進行整體的概括和總結(jié)，將本次進行的心理健康教學(xué)的目的再次進行強調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生們將理論延伸到實際生活中，要求學(xué)生舉一反三進行思考，在生活中如果遇到類似問題應(yīng)該如何去解決。
5結(jié)束語
