時間：2023-08-24 17:02:23
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關鍵詞：中學文言文；教學；量化評價；質性評價
學習文言文，懂得一些文言文知識，具備閱讀淺易文言文的能力，有助于繼承祖國的文化遺產，還能夠加深對現代漢語的理解，提高現代漢語修養，增強現代漢語的表達能力。
一
文言文在中學語文教學中的地位如此重要，但我們目前的文言文教學現狀卻并不令人樂觀。用一句話來形容那就是：“死去活來”。何謂“死去活來”就是無論老師下多大功夫教，學生下多大功夫學，可效果卻總是不明顯。久而久之，老師和學生都被文言文弄的“死去活來”。具體體現為：“少費慢”。
（一）學生的閱讀量“少”。文言文，是指用文言寫成的文章。它是我國古代一種書面化的語言，且距今已有幾千年的歷史，要讀懂文言文必須具備一定的文言知識。對我們現在的中學生來講，由于文言知識和語感基礎的缺乏，讀起文言文來，不易感知。并且，在實際生活中很少用，所以學生在通常的學習過程中很少閱讀文言文作品。與現代文相比，文言文閱讀從量上少于現代文閱讀。比如當你走進書店，在琳瑯滿目的書林中，文言書籍猶如被遺棄的嬰兒，無人問津。而各種現代小說、散文、詩歌等供不應求，一版再版。這足以說明學生的文言文閱讀量之少。
（二）文言文教學“費時費力”。文言，是在古漢語口語的基礎上經過加工提煉，而形成的一種以簡潔、曲雅為特征的書面語體。在語言交際應用層面，文言幾乎從未走進我們的生活，因此也就不會有鮮活的語境。加之對于大多數學生而言，學習文言文的目的可能更多的是為了應付考試，很難上升到提高審美情趣和文化體認的高度上，因此學起來感覺是不得已而為之。對于教師特別是高中教師來講，受高考指揮棒的影響，在文言字詞句，文言知識上花費大量精力，可教學效果卻往往不盡人意。教師串講灌輸，學生死記硬背，造成了文言文教學中教師教得費力、學生學得吃力的尷尬局面。
（三）學生的知識和能力提高“慢”。由于種種原因使得學生的文言文學習積極性不高，一直處于被動的地位，不能調動主動性和積極性克服學習中的困難。遇到困難不但不去努力克服，反而退縮不前，這樣學生的文言文知識和能力自然就很難有大的提高和快的進步。
二
“文言文應不應教”這一直是教育界爭論的焦點。有人甚至認為中學不應該教文言文，盡管兩種觀點的說法不盡相同，但目的卻十分一致，就是將文言文從語文課堂中除去。筆者認為，文言文不但應該教，而且文言文不難教。以下幾點說明文言文應該教：
（一）教好文言文有利于陶冶學生思想情操。程頤說：“教人未見意趣，必不樂學。”朱熹認為學得“心中喜悅”就能進入“其進不能自已”的最高境界。文言文作品多為當時出類拔萃人物的精神物化的產品，具有極為豐富的文化內涵和精神內涵。作品中工整的句式、雋秀的語言、感人的形象、深刻的哲理、經典的筆法等等，不僅豐富了學生生活，還能為學生積累語言素材，也是文言文教學的最終目標。
……
數以萬計的成語、格言中，文言色彩之濃、范圍之廣是隨處可見的。文言文在現實生活中不是被消滅，而是以融入現代生活和白話文的方式繼續存在。這點可以說明文言文不僅沒有在我們的現實生活中消失，而是以更多的方式表現在融入白話文之中。因此，教好文言文不但有利于加深學生對現代漢語的理解，而且還有利于提高學生的現代漢語修養，豐富他們的語言素材，增強他們的現代漢語表達能力。
三
在全面推行新課標的今天，文言文教學必須與時俱進，緊扣“新課標”中關于文言文教學的具體要求。“新課標”對文言文教學有以下側重點：
（一）注重文言文閱讀的實際能力。文言文教學，老師“言傳”固然重要，但學生是“意會”所得更可貴；一定的“認知”手段也能收到某些效果，但更重要的在于學生自己“體知”。注重文言文閱讀的實際能力，我們提倡一多一少；一多，即文言文的學習要重視多讀，擴大閱讀量，多積累文言詞匯，這方面可選擇如“四大名著”等淺易半文言半白話的經典名著；一少，即少做脫離課文語境的，所謂梳理規律的，機械操練性的客觀化、標準化練習。
（二）重視文言文知識的積累。學習文言實詞首先自然是要結合教材多讀多記，培養語感；文言虛詞是與文言實詞相對而言的。一般說來，實詞的意義比較具體，在句中充當主要成分；虛詞的意義比較抽象，有時甚至只起語法作用。對于那些不常用的虛詞或不常見的用法，可以查工具書；對于那些與實詞意義相關，或與現代用法相同的詞，也不必費力去記。只要熟讀課文，增強語感，注意積累，對文言虛詞的理解能力就會逐步提高。
（三）重視文言文誦讀和背誦。“書讀百遍，其義自見”概括地說，就是多讀多背加強積累。郭沫若曾經說過，兒時背下的書，像一個大冰山，入了肚子，隨著年齡的增長它會慢慢地融化，一融化可就是財富了。至于誦讀方法的提出，也是為了學生文言是語感。在文言文教學比較重視言傳，重視認知，重視分析的當前，強調熟讀成誦，反復涵詠，心口相應，爛熟于心，還是適宜的。為了達到上述文言文閱讀目標，課程標準的“教學建議”指出：“古代詩文的閱讀，應指導學生會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言文常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。”[4]
基于以上幾點，我們在文言文教學實踐中不應該急功近利，過于重視學業上的成績，而忽略了學生情感態度價值觀方面的提升。比較合理的做法是把量化評價和質性評價結合起來，真正作到相互補充，相得益彰，最終達到“教書育人”的目的。
學習好文言文，從中汲取前人創造的優美文字的成分，吸納豐富，鮮活的營養，滋潤現代語文內容，使祖國的語言文字克服目前日趨嚴重的“斷層”現象，得到健康，茁壯的發展，是我們每位中國公民的義務，也是我們每位教育工作者的責任。令人欣慰的是隨著中學語文教育，教學的不斷深入，中學語文教學研究和其它領域一樣，呈現出日益活躍的局面。縱觀近年來中學語文教學研究，中學語文課本中的各類文體均有涉及，而且有了較大的突破和進展。以上所述，不過是筆者的一點拙見，以期收到拋磚引玉之效。改革中學文言文教學研究是一項長期而又艱巨的任務，需要諸多同行一起努力。
參考文獻：
[1]許廣坤.中學文言文現狀與出路[J].語文教學通訊，2006，（7）：27-29
[2]李景陽.語文教學論[M]（2003年版）.陜西：陜西師范大學出版社，2003：239-240
[3]王榮生，張孔義.語文教學方法與教學內容[M]（2005年版）.華東：華東師范大學出版社，2005：205-207
關鍵詞：創新思維陶藝教學
創新是一個民族進步的靈魂，也是陶藝教學的靈魂。在陶藝教學中培養學生的創新能力可以培養學生的創造力、操作能力、想象力和審美創造力。陶藝教師要善于鼓勵學生創新，使其創作出別具匠心的作品。
一、初中陶藝課程教學存在的問題
初中生對陶藝是非常感興趣的，期望在學習的過程中更加了解陶藝，提升制作陶藝的技能。目前我國雖有部分學校開設了陶藝課程，但還是存在一些不足。陶藝課程在教學計劃上主要是培養學生掌握成型技術，指導學生創作陶藝作品，具體到教學內容，主要是捏塑、拉坯、泥條盤筑三種基本成型工藝的教學。這就說明一些初中的陶藝教學局限于基礎的陶藝造型過程。另外，一些學校配備的硬件資源不能得到充分利用，陶藝教學資源不充足，與校外的陶藝教育資源缺乏聯系，課程內容不系統，缺乏教材，等等，這些都限制了陶藝教學對學生創新能力的培養。
二、陶藝教學中創新能力的培養
根據現代陶藝形象、生動、直觀、文化內涵豐富且創造性獨特的特點，教師在教學中要注意激發學生的學習興趣，訓練學生的創新思維方式，從而促使他們想象力豐富、構思獨特；要培養學生在設計過程中擁有敏銳的觀察力，能夠捕捉時尚元素。
1.教師做示范，開發學生創新能力
在教學過程中，教師對學生的影響很大，教師的思維方式會直接或間接地影響學生的思考，所以，教師要成為思維活躍的人，然后感染學生，用敏捷的思維和豐富的想象帶動學生創新。為了更好地發揮自身的示范作用，教師首先應具有國際化的思維和視角，關注國內外陶藝成果、最新動向，與時俱進，這樣才能不斷地向自己的知識體系中注入新鮮血液，繼而傳遞給學生。教師應該思考如何利用好自身這種導向優勢，在教學中激發學生自主創作的欲望，鼓勵學生大膽創新。
2.設計教學過程，吸引學生的興趣
新穎、靈活的教學方式和教學內容能夠激發學生學習、創作的興趣。興趣是最好的老師，學生有興趣才會有對新知識的渴望，才會去探求，才會有可能創新。在教學內容上，教師要利用陶藝的形、色、材料等一切可認知的資源，引導學生體會陶藝的魅力。在教學方式上，教師可以利用多媒體展示、陶藝實物展示、博物館展覽品展示等，有效發揮陶藝的視覺形象優勢，使學生的創新意識萌發出來。教師要做到變教師主導為學生主導，還學生主體地位，讓學生更好地發揮自己的主體性，在探究性學習過程中，在與教師、同學的交流中完成學習任務。除此之外，為了能使課堂內容更新穎、豐富，教師要提前了解學生，要根據學生的興趣、愛好設計教學內容，使學生在一個寬松、愉悅、開放的學習環境中充分發揮自己的才能進行創作，最終將自己的想法付諸實踐，出色地完成陶藝作品。
3.不憤不啟、不悱不發，注重培養學生想象力
陶藝課程是一門非常具有創造力和想象力的課程。陶藝教師一定要善于啟發，使學生的創新萌芽獲得成長，同時創設情境問題，讓學生深入思考，注重培養學生的觀察力，創造有利于激發學生想象力的機會。生活中處處都存在美，我們缺少的只是發現美的眼睛，我們只有細心觀察，才有可能發揮自己的想象，從而才有可能完成創新。所以教師在陶藝教學中，僅僅在大屏幕上展示那些能引發學生聯想、想象的圖片、錄像、影視是不夠的，教師還必須督促學生有意識地觀察周圍的事物并形成習慣，從而培養學生處處觀察、時時觀察的意識，并要教會學生掌握有效的、科學的觀察方法，攝取有效有益的學習信息，從而豐富大腦中陶藝素材的儲備，豐富想象力。其實這也是素材積累的過程，是學生創作堅實的基礎。陶藝教師應積極為學生創造拓展思維和實踐的機會，讓學生體驗到創新的快樂，并進一步激發想象力。所以教師要充分利用各種工具和自己的語言優勢、周圍環境優勢、活動等給學生創設出能夠激發他們想象力和創新思維的情境，從而培養學生想象力和創造力，促使其形成完善的創新意識。初中階段正是學生思維發展的重要時期，在陶藝課程中融入創新思維，有益于學生的全面發展。因此，陶藝教師在引導示范、設計、啟發方面要加大力度，激發學生的潛力，培養出更多具有創新能力、符合時代要求的優秀人才。
參考文獻：
[1]何炳欽.現代陶藝教學.武漢理工大學出版社，2005.
[2]余濤.創新陶藝教學的方法.文教資料，2011（3）.
[3]鄭振雷.淺談現代陶藝教學.湖北成人教育學院學報，2013（1）.
英文名稱：
主管單位：
主辦單位：蘇州大學
出版周期：季刊
出版地址：江蘇省蘇州市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：
國內刊號：
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1979
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聯系方式
關鍵詞： 雙語教學 物理教學 教學目標
我們正處在一個經濟社會全面發展的新時代，為滿足當前社會的發展和科技進步的需要，培養高素質的雙語人才，滿足新世紀我國經濟發展對人才的更高要求，實現中小學與大學在教學語言上的銜接，培養具有科學素質的語言人才，中學學科教育中的雙語教學顯得非常必要。
1.雙語教學的必要性
1.1經濟社會發展的需要。
隨著經濟社會的快速發展，英語作為經濟活動中的重要交流工具，其作用越來越重要。但是目前不少學生的英語運用能力還處于低級階段。針對英語教學中的實際問題，現代教育理念要求把英語作為一門交際工具看待，高中畢業生的英語應當在交際方面基本過關，能在英語交際需求日益增強的環境中，順利地為以后的學習，進入社會，及參加社會活動打好基礎。所以雙語教學有一定的必要性。
1.2信息和網絡技術環境下交流的需要。
新世紀信息和網絡技術正改變著我們的學習方式，信息和網絡技術營造了一個信息化的環境，它正逐漸改變、發展我們的社會，推動學習和生活效率的提高。我國要真正融入世界發展的大潮，就必須運用網上的通用語言進行交流與合作。因此，在信息環境的背景下，英語特別是學科英語的熟練應用就顯得尤為重要。
1.3物理學科發展的需要。
傳統的教學研究主要是對備課、講課、命題、考試等教學環節進行綜合研究，這顯然不適應面向世紀的教學要求，加強國際合作，資源共享，經驗互通也成為必然趨勢。物理教材中很多公式、定理的證明都要借助于相關的國外原版教材，這就要求在中學引入雙語教學，通過對這門課程的學習，掌握物理定理、定義和一些專有名詞的正確英語表達，了解物理的推理過程，同時還可以提高英文文獻的閱讀能力。
2.上好物理雙語課需要注意的方面
2.1課堂用語的規范性。
課堂常規用語的標準化有助于學生多聽、多說日常交際用語，這樣可以培養學生良好的聽說能力，增強英語的實際運用能力。如“Open your books，please，who wants to make a try？let’s discuss the problems，etc.”將英語課上所學到的交際用語合理地運用到物理課堂上，增加學生聽、說的機會，營造了說英語、用英語的良好互動氛圍，使學生能夠適應自然說出英語的狀態，對于聽說能力的提高是十分有益的。這同時也對老師提出了更高的要求，老師的詞匯量、知識面、口頭表達能力都需要不斷地提高，邊教邊學，當然最好能夠參加有針對性的專業系統培訓。
2.2根據物理學科教學要求，制定恰當的英語教學目標和要求。
物理是中學理科學習的重點，特別是在高中階段，結構復雜、內容多、程度深，很多習慣性思維還會干擾課業的學習。雙語教學作為正常學科教學的補充，也具有獨特的教學目標和內容，不應該是正常教學的簡單附屬品。在一節雙語課中不僅要求達到物理學科的教學要求，還要達到一定的英語教學要求。一定要考慮到物理教學內容的難易程度和學生的英語實際能力，這樣才能夠促進學生全面發展。
2.3恰當處理漢語和英語在課堂教學中的關系。
在一堂雙語課中母語與外語一般是交替使用的，能否正確處理好兩者的關系決定了能否順利地完成教學任務。根據這方面的教學要求，結合學生的英語實際水平，教師要鼓勵學生如果能用英語說，就盡量用英語說（允許有一些小的語法錯誤，教師及時糾正），但對于一些較為復雜的定理、規律，則主要用母語表述和總結。在課堂教學中如果發現學生理解英語的敘述有困難，則應及時用母語給予解釋。例如在教學“力的種類”中，學生不僅要掌握摩擦力、萬有引力、彈力等的中文名稱，還要掌握它們的英文名稱。在習題練習中中英文可以交替使用，如學生在聽英文名稱時有困難，則應及時說出中文名稱，減少學生理解上的障礙。
3.物理雙語教學的具體實施
3.1新課引入力求妙趣橫生。
引入一段新課時，引入的效果如何，不僅關系到學生對主題的興趣和投入程度，還對整堂課的效果有直接的影響。恰到好處的課堂引入能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，使學生能夠在最短的時間內抓住重點，產生強烈的求知欲望。除此之外，還可以促使學生積極主動地思維，使學生對物理充滿熱情，在獲得知識的同時有一種成就感。另外還可以利用課余時間上網查找與物理知識有關的英語資料，并在課前發給學生，讓學生有更多的機會接觸他們所要學習的語言，把雙語學習當成一種習慣。
3.2概念表述遵循由淺入深。
物理語言的運用應當準確規范，通俗易懂，形象有趣。在對物理概念進行講解時，應努力使抽象的概念具體化，深層的涵義明朗化。對此，在雙語教學中，可以先用漢語把概念的內涵解釋清楚，后譯為英語，不過一定要注意物理學有的英語表達方式。因為大部分同學都是第一次接觸雙語教學，所以，不經過訓練和強化是很難學會物理方面的應用英語的。這是高中物理雙語教學的重點和難點，既要講清物理概念，又要用相應的英文表述。
3.3例題講解注重層次。
物理例題的嚴謹性和層次性，對物理思維能力的培養、英語口語交流的訓練和表達能力的提高都提供了一個很好的途徑。在教學過程中注意創設一些輕松和諧，具有科學性、探索性、啟發性、創造性的教學情境，鼓勵學生大膽提出問題并自主研究、討論，給每一個學生以充分表達自己觀點的機會。這樣，學生既學到了知識，又培養了創新能力，同時英語的專業表述、口語的訓練也得到了鍛煉和提高。
盡管雙語教學在我國還沒有大范圍展開，但雙語教學的優點已經逐漸為人們所接受，比如，通過雙語教學可以更好地貫徹素質教育，培養創新型人才，增強學生的創新意識，開闊學生的眼界，使他們的綜合能力盡早得到發展。隨著素質教育學的進一步推廣和深入，雙語教學一定會有更加廣闊的前景。
參考文獻：
關鍵詞：中學數學；概念課型；教學研究
概念是思維的基本形式，具有確定研究對象和任務的作用。數學課程標準指出：教學中應加強對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想要貫穿中學數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。在教學中要引導學生經歷從具體實例抽象出數學概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質。
數學概念教學過程是在教師指導下，調動學生認知結構中的已有感性經驗和知識，去感知理解材料，經過思維加工產生認識飛躍（包括概念轉變），最后組織成完整的概念圖式的過程。數學概念教學模式一般為：引入—形成—鞏固與深化。為了使學生掌握概念、發展認識能力，必須扎扎實實地處理好每一個環節。
如何搞好新課標下的數學概念課教學？結合參加新課程的實驗和課型研究的一點成果，談談一些看法。
一、概念的引入
概念的引入是數學概念教學的必經環節，通過這一過程使學生明確：“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學生明確活動目的，激發學習興趣，提取有關知識，為建立概念的復雜智力活動做好心理準備。新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，教師努力成為學習的參與者、協作者、促進者和組織者。因此，在引入過程中教師要積極地為學生創設有利于他們理解數學概念的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養成主動探究的習慣。一般可采取下述方法：
1.聯系概念的現實原理引入新概念。在教學中引導學生觀察有關事物、模型、圖識等，讓學生在感性認識的基礎上，建立概念，理解概念的實際內容，搞清楚這些概念是從什么問題上提出來的。例如：在橢圓概念的教學時，讓學生動手做實驗，取一條定長的細繩，把它的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板的兩點處，套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，畫出的軌跡是什么曲線？學生通過動手實踐，觀察所畫出來的圖形，歸納總結出橢圓的定義。
2.從具體到抽象引入新概念。數學概念有具體性和抽象性雙重特性。在教學中就可以從它具體性的一面入手，使學生形成抽象的數學概念。例如：立體幾何里講異面直線概念時，先讓學生觀察教室或生活中的各種實例，再看異面直線的模型，抽象出其本質特征，概括出異面直線的定義，并畫出直觀圖，即沿著實例、模型、圖形直至想像的順序抽象成正確的概念。
3.用類比的方法引入概念。類比不僅是一種重要形式，而且是引入新概念的重要方法。例如：可以通過圓的定義類比地歸類出球的定義。作這樣的類比更有利于學生理解及區別概念，在對比之下，既掌握了概念，又可以減少概念的混淆。
二、概念的形成
新課程標準強調學生在合作交流中學習數學，交往互動的教學模式適應了新課程改革的要求，它主要是以合作學習、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動來促進學生學習，發揮學生學習潛能的教學方式。在概念的形成過程中充分利用合作學習，提高學習的效率。
1.在挖掘新概念的內涵與外延的基礎上理解概念
新概念的引入，是對已有概念的繼承、發展和完善。有些概念由于其內涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成若干個層次，逐步加深提高。如三角函數的定義，經歷了以下三個循序漸進、不斷深化的過程：（1）用直角三角形邊長的比刻畫的銳角三角函數的定義；（2）用點的坐標表示的銳角三角函數的定義；（3）任意角的三角函數的定義。由此概念衍生出：（1）三角函數的值在各個象限的符號；（2）三角函數線；（3）同角三角函數的基本關系式；（4）三角函數的圖象與性質；（5）三角函數的誘導公式等。可見，三角函數的定義在三角函數教學中可謂重中之重，是整個三角部分的奠基石，它貫穿于與三角有關的各部分內容并起著關鍵作用。“磨刀不誤砍柴工”，重視概念教學，挖掘概念的內涵與外延，有利于學生理解概念。
2.重視概念中的重要字、詞的教學
在概念教學中重要的字、詞就是一個條件，應多角度、多層次地剖析概念，才有利于學生深刻地理解概念。例如：等差數列的定義：“一般地，如果一個數列從第二項起，每一項與它的前一項的差等于同一個常數，那么這個數列就叫做等差數列。”這里“從第二項起”、“每一項與它的前一項的差”、“同一個常數”的含義，一定要透徹理解，讓學生知道如果漏掉其中一句甚至一個字，如“同一個常數”中的“同”字，都會造成等差數列概念的錯誤。
3.在尋找新舊概念之間聯系的基礎上掌握概念
數學中有許多概念都有著密切的聯系，如平行線段與平行向量，平面角與空間角，方程與不等式，映射與函數等等，在教學中應善于尋找，分析其聯系與區別，有利于學生掌握概念的本質。再如，函數概念有兩種定義，一種是初中給出的定義，是從運動變化的觀點出發，其中的對應關系是將自變量的每一個取值，與唯一確定的函數值對應起來；另一種高中給出的定義，是從集合、對應的觀點出發，其中的對應關系是將原象集合中的每一個元素與象集合中唯一確定的元素對應起來。從歷史上看，初中給出的定義來源于物理公式，而函數是描述變量之間的依賴關系的重要數學模型，函數可用圖象、表格、公式等表示，所以高中用集合與對應的語言來刻畫函數，抓住了函數的本質屬性，更具有一般性。認真分析兩種函數定義，其定義域與值域的含義完全相同，對應關系本質也一樣，只不過敘述的出發點不同，所以兩種函數的定義，本質是一致的。當然，對于函數概念真正的認識和理解是不容易的，要經歷一個多次接觸的較長的過程。
三、鞏固深化概念，訓練運用概念的技能
要使學生牢固、清晰地掌握概念，必須經過概念的鞏固、深化階段。
1.對易混淆的概念進行辨析，進一步理解其區別與聯系，有比較才有鑒別。將易混淆的概念加以對比、辨析，明確它們的區別誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認知結構的必然要求。
關鍵詞：激發興趣 掌握方法 培養能力
中圖分類號：g633.6 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013)11-0109-02
1 學生“自考”法研究的背景及其意義
近幾年實施的《新課程標準》指出：“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優等生沒有動力，冒不了尖，而后進生最基本的知識也掌握不了，給以后的學習和相關科目的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發揮。因此，筆者打算摸索一種新的教學方法，實施學生“自考”，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。
2 培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣
筆者在研究數學“自考”的教學中，把班級學生進行分層“自考”和分層輔導，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，激發學生的求知欲望。
所謂“自考”就是學生自己出題自己考，農村中學學生數學基本能力普遍較差，基礎較薄弱，特別是高中學生（生源影響），為了提高他們學習數學的興趣，提高他們的學業成績，教師就必須在考慮個體差異基礎上進行有效的教學，制定教師與學生所共同遵守的教學行為規則，合理有效的安排時間，對典型的習例題，在講解的基礎上，根據題目的難易程度提高不同層次的要求，把該題當作學生自己出的考試題，連同他們自己收集到的“好題”一并抄在專門的考試本上，以備考試。教師每周、每月定期或不定期的進行抽考。
3 學有價值的數學，讓學生感受成功，增進其自學的信心
《新的課程標準》提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。“有價值的數學”不僅指相關的數學知識的學習，還要有助于學生健全人格的發展和積極向上價值觀的形成，有助于數學情感、態度、價值觀的培養。“必要的數學”最基本的是學生從自己熟悉的生活背景中發現數學，掌握數學和運用數學，逐步領悟學習數學與個人的關系，感受成功，增進自信。
美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異的成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件的合理的幫助造成的。”“自考”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會。
原蘇聯心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數學學習能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內容的安排，作業練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中，學生們將在原有的程度上得到最大限度的發展。
4 研究合理的方法，讓學生數學能力有明顯提高
研究方法：（1）文獻法；（2）嘗試法；（3）檢查法；（4）總結法。
文獻法：學習相關理論和專著，更新思想，提升研究的理念。
嘗試法：向學生提出力所能及的要求，讓學生按一定的方法、方式去學習和嘗試。
檢測法：定期和不定期對學生進行檢查（即讓學生“自考”）做好檢查記錄，分析實驗效果。
通過階段性總結調整研究方案，展示實驗成果，總結經驗，推廣先進做法。
5 實施有效方法，調動學生學習的積極性
（1）學生分層。對學生“智力因素、非智力因素原有知識和能力差異”進行分層，比例分別的1：7：2。
（2）教學目標分層。教學目標分層的目的，在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生，在教學活動中所要達到不同的學習目標。從而有針對性地給學生不同水平層次的知識，以便和學生原有的知識結構相適應。前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區理論”也認為：教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平（即所謂的第一發展）上，教師的教學應該引起、激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的
力思考，達到相對于其現有知識水平而言更高層次的知識水平。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。這就要求教師在備課環節精選習例題，難易適當，目標明確，各層要求具體，以便能很好地讓學生“自考”。這樣既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。各層次學生最低要求達到課程標準基本要求；對中層學生要能進行比較復雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析綜合問題的能力，能進行創造學習和實踐。
（3）分層“自考”。每周上課要求的典型習例題、公式；學生平時自己收集到的“好題”（以2—5題為好），以卷子形式摘抄在考試本上，以備考試。考試時，每組抽1或2名學生到辦公室進行獨立的考試，教師監考，時間以30—40分鐘為宜。
（4）分層評價： 每次“自考”結束，教師當場批改，出示評價結果，并及時找學生反饋，合格者給予鼓勵、表揚，不合格者讓學生進行認真改正；然后在班級上出示本次“自考”及評價結果，隨后對學生進行一定的課后輔導，直到他們真正理解掌握為止。
未抽到進行“自考”的學生，經過一定的時間，可把“自考”題當作階段性的測試卷進行“自考”，并交于老師批改，及時發現自己學習上的進步或缺陷，同時在一定程度上也培養了自己良好的學習習慣。
6 運用多種批改方法，提高學生的數學成績
布置、批改作業，不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計布置、批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：
（1）隨堂批改作業。新課后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。
（2）分層批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。
（3）教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。
一、輕負擔高質量分課型教學研究的宗旨與目標
以提高教育教學質量，減輕學生負擔，全面推進素質教育發展為宗旨。以減輕學生過重課業負擔，塑造教師先進教育理念，打造優質高效課堂為目標。
二、輕負擔高質量分課型教學研究的策略
（一）靈活改變教法，提高課堂有效教學
（二）激發學習興趣，引導學生樂學
（三）借助多媒體手段，立足學生趣學
（四）創新評價機制，提高學生自信心
（五）豐富作業題型，立足學生樂練
三、輕負擔高質量分課型教學研究的具體措施
（一）轉變教育教學觀念，立足整體發展
面對教改新形勢，我認真學習教育教學理論，轉變教學思想、更新教學觀念，在教學過程中，由重知識傳授向重學生發展轉變，尊重、關心、理解和信任每一個學生，切實做到“輕負擔，高質量”。
（二）創設有趣教學情境，立足學生樂學
在思想品德課堂中，根據不同課的內容創設教學情境，激發學生的學習興趣，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。
（三）列舉時政案例，立足學生理論、實際結合
教學實踐告訴我們，將時事教育寓于思想品德課教學，不僅有助于增強課堂的趣味性，激發學生學習的積極性，而且可以貫徹理論聯系實際原則。教師不要拘泥于教材內容，要結合教材適時地引入相關的時事材料進行教學。
（四）借助精彩多媒體手段，立足學生趣學
多媒體應用于課堂教學,除有圖文并茂、聲像并茂、動靜結合、形象直觀的特點外，還具有信息量大，傳播速度快，形式多樣、內容豐富的特點。通過現代化多媒體快樂的教學手段，能激發學生的學習興趣，不斷滿足學生強烈的學習欲望，讓學生在教學中耳聞其聲、眼見其形，從輕松、愉快的氣氛中理解教材，提高學習效率。
（五）創新評價機制，立足提高學生自信心
追求“輕負擔、高質量”，改變用一張卷子、一個分數來評價學生學習的方式，要努力做到客觀全面，要重視對學生學習的態度、平時作業、練習、上課質疑問等的評價；重視引導學生對學習的自我評價。
（六）豐富作業設計題型，立足學生樂練
1.作業設計趣味性
為了喚起學生的學習興趣，作業題型要做到“活”“新”“趣”“奇”。我在教學中，通過情境表演作業，如小品表演、模擬法庭、演講比賽、故事會等，但情境表演要求課前排練，對學生要求較高，因此在布置此類作業時，不做統一要求，以小組為單位，給學生必要的指導。
2.作業設計生活化
思想品德課是德育教育的主渠道，必須與社會生活相結合，才能達到教學目標的最優化。因此布置作業應該與時俱進，注重學生實踐能力培養，做到知行統一。
3.作業設計開放性
在布置作業時，注重開放性，學生可自主選擇作業形式，如創辦學習報，自出測試題、小組互助糾正錯題、小制作、小發明等，學生可自控作業量，真正做到“我的作業我做主”。
（七）開展多元化課外活動，立足提高學生綜合素質
課外教學活動是思想品德課堂教學不可缺少的環節。我結合課內教學的內容和要求，讓學生有更多的時間走出課堂，去接觸社會和大自然，激活學生的想象力和創造力，鍛煉學生的動手、動腦能力，全面地提高學生的綜合素質。
文章針對中學體育選項課中分層教學的有效性展開了探討。在中學體育選項課中,通過對學生進行有針對性的分層教學,來促進學生的興趣提升,提高學生的運動水平,構建學生的交流合作,可以有效促進教學質量的提高和學生的全面發展。
關鍵詞:
中學;體育;選項課;分層教學
一般的體育教學中,都是強調教師在教學活動中的主導作用,忽視了學生的感受和學生對知識、技能的接受能力。這就導致了教師在教學中的阻力變大,學生厭學,師生互動不良等局面的發生。中學生的身體素質存在很大差異,在體育選項課中,教師若一味采用長期不變的教學結構和內容,會導致學生中成績好的無法繼續提高,成績不好的又無法接受新知識、新技能,不利于整個教學目標的實現。所以,教師要注意到不同學生在身體條件、興趣、能力等方面的差異,體育選項課也不例外。這就需要在中學體育選項課中運用分層教學法,根據學生的差異性有針對性地制訂教學計劃,選擇教學方法,使每個學生都能達到課程目標,以期促進教學質量的提高和學生的全面發展。
一、分層教學,促進學生興趣提升
體育教學的目標之一是提升學生對體育活動的興趣,自發養成熱愛鍛煉的習慣。分層教學根據不同層次的學生,有針對性地為他們制訂了不同的目標,很大程度上尊重了學生的自身條件和素質。一改往日體育場上所有學生完成相同的體育活動目標的學內容,使學生對選項課產生了濃厚的興趣,自發地奔跑、跳躍在操場上,課堂氣氛變得輕松活躍起來,利于課堂教學質量的提高。在教學活動中,不同層次的學生都有自己的目標,且目標與他們的最近發展區相適應,他們的學習變得主動積極,尤其是原來選項課表現不好的學生,在分層教學中有了屬于自己的學習目標,信心得到了很大的增強,精神面貌也不再J懶散,可以在活動中有效地發揮自己的潛能,完成自己的學習目標。原來表現較突出的學生也不再苦惱于目標能輕松完成、無法提高自己的體育成績和體育能力,他們有了屬于自己的更高層次的目標后,需要努力發揮潛能才能達到,使自己在體育選項課上能得到充分的提高。另外,分層教學承認了學生之間的差異性,這種差異性不只需在教學活動中注意,在教學評價中也要充分考慮到學生之間的差異性。在教學評價中,要盡量采用形成性評價,關注學生學習的態度和情感,肯定他們已達到的學習目標,在學習過程中關注他們的進步,及時給予鼓勵和肯定,增強他們對學習的信心。體育檢測時,要踐行量力性原則,對不同層次的學生采用不同的評價標準,但是,最終目的都是使他們能夠先后達標。
二、分層教學,提高學生運動水平
首先,分層教學是基于學生間不同的身體素質和運動水平而產生的,可以針對不同層次的學生,采用相適應的教學手段和方法,可以有效提高學生體育課上的學習質量,提高學生的作者簡介:任海云(1987一),女,江蘇泰州人,中學二級教師,從事體育教學與研究。運動水平。不同層次的學生可以根據自己的基礎,主動選擇自己的學習內容,所以在教學過程中可以發揮出主觀能動性,積極主動地參與到學習活動中,整個課堂氛圍會顯得活躍、輕松,有利于教學任務的完成和學生體育活動的參與,使學生在原有基礎上相應地提高運動水平。其次,教學內容的分層有利于學生逐步提高。在分層教學的過程中,教學內容大多是由易到難,使學生可以專注于當前目標的實現,努力達到當前目標。學生在充分夯實了自己運動方面的基礎時就會增強信心,有利于學生運動水平的逐步提高。最后,學生充分發揮了主觀能動性,可以自主選擇自己的學習內容和學習目標,降低了教師的教學難度,簡化了許多教學活動中的組織過程,增加了學生在體育活動中的參與時間。在一般的體育選項課中,體育教師要花費大量時間來進行教學活動的組織,這導致學生參與到體育活動鍛煉中的時間不足,真正參與到體育活動中的時間還不足20分鐘。而在分層教學中,教師減少了教學活動的組織時間,使學生在課堂上的有限時間內可以充分參與到體育活動中,形成有效的鍛煉和運動技能的學習,提高學生的運動水平。
三、分層教學,構建學生的交流合作
現在的教學觀念強調學生間的自主交流合作學習,利用學生間的交流合作完成一定任務,從而使他們在合作過程中得到自己需要的知識經驗和技能技巧。傳統體育選項課基本是以教師為主導的學習,由教師組織教學活動,向學生講授體育知識,使得教學質量和學習效果都不夠理想。以往學生間的合作學習,由于學生基礎層次的不同,在合作小組中,只有一部分學生在參與活動,進行著自己的學習,而另一部分學生由于跟不上前面同學的腳步,信心不足,顯得無奈與無助,不能有效地參加到學習活動中。而在分層教學中,不同層次的學生都有著不同的目標和任務,學習小組是由同層次的學生組成的,在這樣的小組中所有學生都能夠充分發表自己的觀點,參與到討論學習之中,發揮出每個學生的潛力和特長,也利于學生間的相互合作和提高。分層教學對于中學體育選項課來說是非常有效的,但是,這種教學法需要教師自身具有良好的專業素質和教學實踐能力,能夠根據具體情況來具體運用。所以,教師需要不斷提高自身素質,并在教學實踐中不斷完善和改進,越來越好地運用分層教學法,促進學生身體素質的全面提升。
作者：任海云 單位：江蘇省泰州市第二中學附屬初中
參考文獻:
論文關鍵詞：體育教學教師批評藝術
論文摘要：批評是對學生的否定評價，使他們認識到與教師要求或自己與同伴的差距。在教學工作中必須慎重使用否定評價，必須注意使用否定評價的時機和場合，必須避免使用使學生感到絕望的斥責方法。這就需要教師不斷學習和總結教育經驗，將批評教育的技能上升到藝術的高度。
中學體育教學是培養德、智、體全面人才的重要一環。體育教學受到場地、器材、環境以及氣候等因素的影響,教學形式、組織調動更為復雜。活動中，學生又都表現得個性鮮明，體育課中往往出現許多意想不到的情況，教師對學生行為的評價就顯得更重要。
表揚和批評是為了鼓勵先進、鞭策后進。表揚較容易為學生接受，是通過對人的正確思想和良好行為的肯定、提倡和鼓勵而進行的一種正面積極的教育，是發現美倡導美的教育形式。而批評則是教師對學生的思想、行為上的過錯提出責備并幫助改正的一種教育方式。由于批評是對學生言行的矯正或否定，所以輕易地否定往往使學生的情緒受到負面影響。美國著名的心理學家貝蒙認為：繼續強調否定行為可能影響學生用一種否定的方法評定自己，從而導致他們在一種自我知覺一致的方式里行動。影響批評效果的因素很多，簡單粗暴的批評方式往往會給學生造成心理傷害，使他們產生抗拒心理。而正確的批評方式不僅能使學生口服心服，消除不良情緒，還能激發學生努力學習、奮發向上的動力。采取何種批評方式是因人而異的，不存在對任何人都立竿見影的批評方式。一般來說批評比表揚更復雜，因此體育教師在進行批評教育時要講究方式方法，優秀的體育教師在批評教育時往往體現出一種藝術性。
一、體育教師威信的樹立是批評藝術的基礎
“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后知敬愛。”這是說一個教師愈有威信，就愈被學生所尊敬、愛戴、信任和擁護，他的教導就容易為學生接受并付之于行動。沒有威信的教師常常被學生從心理上自覺不自覺地輕視，他的教導便難以被學生接受。優良的思想品質、精湛的業務能力是樹立威信的保證，當然體育教師的儀表風度等也不可忽視。
二、語言表達能力是批評的主體
研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語言（單純語言）、38％的聲音（語調、聲音節奏等）和55％的身態語言（表情、姿勢、手勢等）組成的。因此，體育教師在批評學生時，在語言、聲音的基礎上，還需要充分發揮身態語言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學生受到感染，達到良好的教學效果。反之，如果喊“立正”時自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達到很好的教學效果。為了達到良好的批評效果，應該注意語言、聲音和身態語言等的正確選擇和配合。
（1）批評的語言力求準確，富有邏輯性。體育教學的復雜多變，要求教師要實事求是地劃分錯誤的責任界限，分清錯誤的性質、影響大小。根據不同對象和不同情況選擇準確規范的字眼，并配以相應的表情和手勢，清楚表達自己的意思語言要符合少年兒童的心理特點。如果用些粗魯、生硬、譏諷的語言和表情，則會刺傷學生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養，多讀一些書籍，平時注意現代生活用語和科學的外來語，以及民間諺語、歇后語，經錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語言。另外，教師還應學一點邏輯學，在批評時便可抓住問題的關鍵，語言一環緊扣一環，層層推理，無可爭辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。
（2）批評的語言應形象生動，飽含激情。愛是教育的前提，教師在批評學生時，要從愛護學生的思想出發。情動于中而溢于表，對學生的態度應是熱情誠懇的，推心置腹的。教師在批評時，他的表情、音調、手勢要在同批評內容相對應的基礎上，或高亢激昂，或和風細雨，或形象風趣。
（3）批評語言要具有啟發性。啟發性實質上是把問題分解為小問題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導，最后使學生分辨是非，提高認識。學生受批評時往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅持啟發性教育，以扣動學生的心弦，激發他們內部蘊藏的動力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強詞奪理，這樣才能實現較好的教育目的。
三、要掌握批評的時機、時間和場合
一般在錯誤的苗頭剛出現時，就要及時處理。如體育教師在隊列訓練中，發現有個別學生做小動作、講話等，就應立即停下來，進行批評教育，以維護正常的教學秩序。有的問題則應延時“冷處理”，如：連貫性集體練習中，某學生出現錯誤時情緒過于激動，教師就應先讓其一旁冷靜思考一會兒，然后再做處理。
四、要區分批評的對象
教師常有可能對體育骨干、班干部等學生以及和自己有交情的學生有意無意地偏心“照顧”，對他們的錯誤采取寬容的態度。這不僅會在其他學生中引起怨恨，而且受“照顧”的學生會產生盲目的優越感，易產生自私自負，不關心集體等毛病。因此，不論是哪個學生，出現錯誤時，都要一視同仁，公平處理。
五、掌握批評的尺寸
要掌握合理的批評尺寸，首先就要明確行為準則與判斷原則，規定學生應該做什么，不應該做什么。對于中學生來說，組織紀律方面以《體育課課堂常規》《中學生守則》和《中學生日常行為規范》為基礎要求比較合適。同時注意某些不成文的，沒有具體形式的規范，它是師生在集體生活中形成的自覺習慣，它往往比規章制度更有約束力。要掌握合理的批評尺寸，還要杜絕提出要求卻又不嚴格執行，或提出不符合學生實際的過高過嚴的要求。例如：教師要求學生上課必須穿運動鞋，上課時卻從不檢查，或學生沒穿運動鞋也不加批評指出；又如用成人的標準要求學生等等。掌握合理的批評尺寸，必須堅持要求的連貫性和嚴肅性，不能因為個人感情的需要而此一時彼一時。
總而言之，體育教師的批評要顯示其藝術性，就應該嚴于律己，以身作則，因人因地因時因事，充分體現出批評的準確邏輯性、形象趣味性、自覺啟發性、公正連貫性，并用批評教育的機智巧妙性達到良好的批評效果。
參考文獻：
