時間：2023-08-10 17:00:49
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【關鍵詞】新課標；生物實驗；應用
幾年來，新教材、新理念給生物基礎教育帶來了生機和活力，也為廣大的生物教師從事新一輪的教育教學改革帶來了新的機遇，特別是新課標倡導的以探究式學習為主體的教育思想更使生物教學及實驗改革如火如荼。但同時也給農村學校、尤其生物實驗教學帶來了諸多的挑戰。
一、課程資源的開發的困惑
就教師課程資源的開發而言，新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，所以教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發；必須要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養”。但農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校缺少相應的圖書和標準實驗室。有限的圖書得不到及時更新和有效利用。教師沒有資料可查，學生沒有大量的圖書可供閱讀。沒有資源可以利用，搜集資料，完善知識結構、改進教學策略等受到影響，實驗教學不能很好地開展，生物實驗的開出率達不到規定的要求。學生的實踐性未能很好體現，新課程的落實打了折扣。
二、農村初中教師素質的困惑
教師素質的高低直接影響著生物教學及實驗質量的提高。但從目前農村初中生物教師的構成來看，呈現專業化教師偏少，課時負擔過重及知識能力與條件不相適應的特點，不少農村初中存在兼職教師。教師整體素質不高的情況，更談不上什么實驗教學創新及課程改革了，其具體主要表現在：
1.思想觀念落后，實驗教學流于形式
面對新課改，部分老師不是主動參與，積極研究，迎接挑戰，而是被動應付，沒有緊迫感。在教學中受傳統教學的思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，不去挖掘新課程中實驗教學對初中生物教學帶來的積極影響，也不去設法組織學生進行有關實驗的探究，沒有利用好農村這塊天然資源進行實驗的改革，而是把實驗作為一種任務，流于形式地去做一遍，至于是否達到了新課標的要求，未必去多想，從而影響了新課程的實施。
2.生物教師非職業化非專業化,實驗教學無法深入
農村初中不少學校、尤其欠發達的鄉鎮初中情況較重，原先的生物教師編制就緊，加上長期的生物“不考”，使得生物教師能改行的改行，不改行的也兼教別的主課（如改教化學、物理、數學等學科），即使教生物其投入的精力和時間有限，特別是近幾年又遇到學校合并，生物教師編制與專業化的矛盾更加突出，雖然近幾年新分配了不少年輕教師，但面臨著新教材、新學生、新理念及新課標下的教學要求，部分老師力不從心了，表現在不積極參加課改培訓和理論學習，缺乏接受新事物、與時俱進的能力，實驗教學開展無法深入。
3.教學方法手段陳舊，實驗素質和能力培養成為空話
實驗教學的正常開展，是培養學生科學素養和能力的基礎，但部分教師實驗教學選擇面過于狹窄，實驗僅限于課本和大綱，過分重視實驗目標而不重視實驗過程，課堂內容干癟、膚淺，過分重視學生去驗證課文上的東西。使學生的觀察局限在老師預設的范疇之內，缺乏創新性、趣味性和前瞻性。做與不做差不多，學生體會不到自己動手、動腦、發現問題帶來的樂趣，感受不到科學的魅力，過分要求實驗基本操作的規范，而忽視實驗探究的過程，從而影響了實驗的預期效果。
三、農村初中生物教師進修培訓的困惑
生物教師的培訓工作，是順利實施生物新課程的基礎，教師觀念的更新，教材課程標準的把握，更多依賴于教師的培訓工作。可是，目前農村初中選送和集體培訓普遍走過場、不到位，雖然部分老師參加了一定級別的培訓，如鹽城市骨干教師培訓，但是由于受自身素質、學校條件和培訓點人數等因素限制，新課程的轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐。而且培訓只是少數的部分老師，不能解決目前教師在實施新課程方面不足的問題。農村初中生物教學及實驗任重而道遠。
四、對農村初中生物實驗教學的對策
1.改革認識誤區，加大政府投入，進一步改善農村辦學條件
新課程改革是適應新形勢下生物教學與國內國外接軌的需要，其改革勢在必行。積極投身到這次新課改的洪流中去，是每一位生物老師，尤其生物實驗老師的義務。因此，應對現實的挑戰，促進農村初中生物新課程的順利實施，是擺在各級政府、教育主管部門、農村學校及教師面前的一項十分緊迫的任務。只有繼續加大教育投入，切實改善農村辦學條件，尤其是增加生物實驗室硬件設備，加大教育現代化建設力度，提高農村教師實施新課程的能力和水平，才能確保農村初中新課標的順利實施。
2.改革現行教學方法，培養學生的實驗技能
教師要進一步認識實驗教學的重要性，正確處理實驗教學與課堂教學的關系。要從教師、課堂、書本為中心的驗證性實驗中走出來，徹底改變那種教師一講到底或靠學生死記硬背帶來分數的陳舊方法，大力倡導自主學習、合作學習、探究學習，把驗證性實驗改為探究性實驗，改課內實驗為課外實驗，改演示實驗為分組實驗。盡可能多的創造學生實驗的機會，以促進學生個性的全面發展，必要時要開放實驗室，讓學生擁有更多自我探究時間空間，有意識地培養學生的創造精神和實踐能力。并利用現有的實驗條件，不斷提高生物實驗的質量。
3.改革考試評價方法，推動農村初中生物實驗教學向前發展
受到傳統觀念的制約，教師和學生之間的交流被限制在課堂提問和回答問題上。除此之外，師生之間沒有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時了解學生在學習中所遇到的困惑，也就做不到設計有針對性的教學方案。例如，在學習“自然界中的生物鏈”一課時，學生可能會產生許多疑問：生物鏈是沒有盡頭的嗎？自然界中的細菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學生也就很難真正理解生物鏈的含義。學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師要在了解學生的興趣點和知識需求的基礎上，從多種角度出發，為學生營造一個充滿樂趣的學習環境，幫助學生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識。教師可以適當在課堂上設置一些小組討論和其他互動環節，使學生能夠自由發表對知識點的看法，鼓勵學生質疑書本知識，并倡導自主學習的精神。例如，生態平衡一節的教學內容與日常生活關系緊密。教師在講授這一部分內容時，可以讓學生舉出日常生活中有關生態平衡的實例，使得學生體會到生物與生活之間的密切關系，從而產生學習生物知識的強烈興趣。初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學生綜合應用能力作為教學的核心目標，在教學中充分發揮學生的自主探求精神，并挖掘學生的學習潛力。初中生物教學，一項系統性和靈活性較強的教學活動，具有特殊的培養目標。要提高初中生物教學的實際效果，教師就要改變傳統的教學方法，注重生物實驗的開展，鍛煉學生獨立思考和主動求知的能力。優化初中生物教學的設計方案，有助于增強學生的主動參與意識，使學生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識。
新課標要求，生物課的設立，一方面要讓學生理解并掌握有關生命體的基本知識，了解自己的身體，另一方面發展并培養對生物學的興趣，建立生命意識。在教學中筆者發現，初中學生進入青春期以來，對自己的身體開始有了好奇心，男女生也都有了羞澀的表現，對自己身體的變化不但恐懼而且害怕，此時的生物課正好能夠解答學生的身體困惑。如在教學《人的生長發育和青春期》時，我引導學生根據自己的身體變化，可以列一個生長單，并搜集自己每一個年齡段的照片，看看自己的體重、身高有了哪些變化？進入青春期后，有哪些身體的變化？初潮和遺精是在哪一年開始？當時是告訴父母還是朋友的？通過這些問題的思考，學生對自己的身體有了科學的認識。而后我讓學生從生物學的角度，思考并討論如下問題：如何穿著才能符合青春期的發育需要？如何和異往才能保證身體的健康發育？如何飲食才能供給日常發育所需？學生在討論中，建立了正確的生命觀，能夠處理自己的周遭問題，并對自身也有了保健意識，有利于學習和生活的有序發展。
教學中，我不斷進行生物學的意識滲透，讓學生梳理良好的作息制度，飲食習慣。如在引導學生戒除不良嗜好的過程中，針對《人體內的物質運輸和能量供給》這一節，讓學生對血液及血液循環的知識進行系統學習。學生了解到心臟的動力功能，同時也對血液的流動有了比較清晰的認知。再根據《人體內的氣體交換》了解到整個呼吸系統的運作過程：新鮮空氣被吸入肺后，肺泡中的氧氣含量高于血液里的氧氣含量，氧氣由肺泡擴散到血液里；血液里二氧化碳的含量高于肺泡中的二氧化碳的含量，二氧化碳由血液擴散到肺泡里。肺泡與血液之間氣體交換的結果，使靜脈血變為動脈血。氧氣進入血液后，以氧合血紅蛋白的形式在血液中運輸，大部分二氧化碳則在血漿中運輸；在組織細胞處，血液與組織細胞之間又要進行氣體交換，同肺泡氣體交換一樣，組織氣體交換也是通過氣體的擴散作用實現的。這樣學生就從生物學的角度透視了整個不良嗜好的過程：抽煙影響了身體內的氣體交換，造成肺細胞的阻塞并出現病變，導致肺泡不能完成氣體交換，導致身體缺氧而引來嚴重的后果。那么喝酒或者是其他的不良嗜好，也都是改身體系統內的原有內環境，破壞內環境的平衡，導致病變的發生。從科學的角度來說，生物教學是初中教學中一個不容忽視的學科。雖然在考試中所占比例較輕，但作為一門自然學科卻是實用而又與人類息息相關的學科。學生能夠樹立生命意識，熱愛一切生命，同時利用自己的生物知識，能夠保健身體，珍視自己的身體，有良好的生活習慣，這就是生物教學能夠達到的目標所在。
關鍵詞：農村中學；高一生物教學；形成原因；主要措施
高中生物是在初中生物的基礎上編排的，也就是說，具有初中生物水平的學生學習高中生物比較合適，而我們農村學校錄取的高一新生大多數是來自農村初中，生物基礎幾乎沒有。通過對學生初中生物學習狀況的調查分析，主要原因有以下幾方面。
一、農村中學高一學生生物知識淡薄的原因
1.學生學習生物的興趣幾乎沒有。農村初中由于種種原因，教生物的教師大多數并不是學習生物的專業人才，因此在教學過程中不能引起學生學習的積極性，也不一定能給有興趣的學生進行正面引導，導致學生學習興趣不濃，態度也不端正，甚至上生物課寫其他作業、干其他事情。大多數同學沒有進過生物實驗室，更不用說做實驗了，使學生從心理上對生物有一定的放棄意識。
2.初中生物并不是連續學習的，有一年的間斷。初一、初二學習生物，而初三沒有生物課，高一又開始學習生物，這就形成生物學習的間斷，也導致本來就模糊的生物基礎知識從學生的頭腦上基本消失，因此高一學生的基礎薄弱就明顯突現出來。
3.生物不是中考科目，學校、教師、學生、家長、社會等多方面也就不重視生物科，生物的地位越來越被人們淡化，學生從根本上放棄生物的學習，這也是生物基礎知識薄弱的根本原因。
由于上述原因，高一學生的生物基礎過于薄弱，在此基礎上要進行高中階段生物的拓展和創新幾乎是難上加難，再加上在當前新課改的形勢下進行生物教學，勢必給我們農村生物教師提出更為嚴峻的挑戰。既要在新課改的理念下搞好教學工作，還要發展學生的能力，培養學生的科學探究能力和方法。那么，初中學生的生物基礎幾乎沒有，如何進行高中生物教學呢？怎樣才能加強學生初中生物的基礎知識呢？這些問題都是擺在我們教師面前的突出問題，也是值得深思的問題，更是我們農村生物教學中的困惑。那么，怎樣才能解決這些問題呢？
二、針對以上原因需采取的措施
1.明確目的，端正態度，轉變觀念。首先從高考角度對學生進行教育，讓學生明確高考總分中生物占的比例不斷增加，也是高考必考科目，必須重視生物學習。再從學業水平測試角度對學生進行分析，從農村最實際的角度來說，學業水平測試過關才能拿到畢業證，生物學科屬于學業水平測試科目，必須重視才能使學業水平測試過關。再從當今科學發展趨勢來說，生物科學越來越被人們重視，越來越貼近人們的生活，生物知識缺乏，會使我們離社會發展要求越來越遠，越來越不適應社會。因此要融入社會，必須了解一定的生物知識，必須重視生物的學習。從高考、水平測試、當今科學發展等多個角度分析，使學生學習目的明確，態度端正，提高學習積極性。
2.重視現有課程資源，倡導學生養成自主學習習慣。讓學生把初中生物課本帶來，充分發揮初中生物課本的資源作用，把它當參考書使用，隨時查閱，隨時學習，隨時強化，隨時鞏固，也能培養學生的搜集信息、獲取信息、處理信息的能力，養成良好的學習習慣，還能激發學生學習生物的興趣，使學生有成就感，這樣在生物教學中，教師也顯得較為輕松，而這也是新課改的重要內容。
3.結合實際，不斷探索，搞好教學。結合新課改理念，多聯系實際，培養學生多讀、多問、多觀察、多思考、多討論、多總結的學習方法，關鍵是讓學生學會用科學的探究方法來研究問題，這也是新課改的重要內容，學生應該掌握的方法。形成邊教學邊引導的教學模式，使學生認識到知識的前后對應，在學習中體會知識的連貫性、系統性、統一性，從而注重知識的鞏固和強化，提高學生的綜合學習能力。聯系實際的核心是學生和教師觀念的轉變，教師的觀念轉變了，學生的觀念也慢慢會跟著轉變的，這是教師在教學中值得注意的一個重要問題。
總之，在農村的生物教學中，既要鞏固學生初中生物知識，又要深化高中生物教學，任務量是相當大的。只有在新課程理念指導下，充分利用當地教學資源，大膽探索，勇于實踐，充分發揮學生學習的主體作用，生物教學一定會搞好的。
參考文獻：
課題研究開題報告范文 一、課題提出的背景
當前，隨著新課程改革的不斷深入，教師的職業角色面臨著新的機遇和挑戰：相關知識的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學理念的確立和教學方式的運用，為教師提供了一個促其快速成長的平臺;而學習型社會的構建要求教師擔負起脊梁的中堅作用，對教師職業的專業化要求越來越高，教師專業水平的高低直接關系到學校課程改革的成敗，課題的開題報告。然而，在新課程教學中，我們常常遇到這樣的提問：新教材中一些探究性內容，既沒有給出探究的方法，也沒有給出探究的結論，我們的教學該怎么辦才好?這種提問一方面反映了部分教師對新課程教學的反思與困惑，另一方面也反映了教師的專業成長與新課程的要求不相適應。
新課程的一個亮點就是增加了探究性學習，其目的在于通過具體的課程實施促進學習方式的轉變。這種轉變又是建立在教師的專業成長基礎上的，因為只有教師的專業素養提高了，才能自覺地更新教學觀念，轉變教學角色，用教師教學行為的轉變促進學生學習方式的轉變。而教師的專業成長不但需要學校的作用和同伴互助，更需要教師個體堅持不懈的教學實踐與研究，實施主動參與，問題探究教學模式就是一種富有挑戰性的教學實踐。
本課題的初中生物學課堂創新教學模式是根據劉志偉老師在2010年(第35卷)第5期《生物學教學》中發表的論文《初中生物學課堂創新教學模式探析》中介紹的初中生物學課堂創新教學模式的教學流程情境引入-探究學習-鞏固拓展-創新發展，開題報告《課題的開題報告》。
二、課題要解決的主要問題
通過組織引領我校全體生物教師對該課題的研究，擬解決如下三個問題：
1、通過本課題的研究，力求探明在初中生物教學中主動參與，問題探究教學模式的實施方案;
2、通過本課題的研究，力求探明生物課堂教學中主動參與，問題探究教學模式如何提高教學的有效性;
3、通過本課題的研究，力求探明主動參與，問題探究教學模式的應用如何促進教師的專業成長;
三、研究目標
1、探索并總結出主動參與，問題探究教學模式的教學策略;
2、探索并總結出主動參與，問題探究教學模式與教學有效性的內在聯系;
3、通過主動參與，問題探究教學模式的研究有效促進初中生物教師的專業成長;
四、研究內容
本課題研究的主要內容有4個：
1、在生物課堂教學中如何來應用創新教學模式;
2、在實際的教學中如何來優化新教學模式;
3、生物課堂教學中創新教學模式的課例研究;
4、研究如何檢測生物創新教學模式的教學效果;
五、研究方法
文獻研究法：用于研究初中生物教師專業素養的研究;
調查研究法：用于研究初中生物教師實施創新教學模式的研究;
案例研究法：用于教師在實施創新教學模式的課例研究;
行動研究法：用于研究在生物課堂教學實施創新教學模式的應用促進教師專業成長的研究
六、研究過程與階段(含時間安排)
課題研究分為三個階段。
第一階段：(2010年6月--2010年10月)課題準備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案;請課題組導師審定、指導、論證;課題組研究小組的成立;課題開題。
第二階段：(2010年10月--2011年4月)課題實施階段。本階段要組織和引領課題組成員在本課題的指導下，緊密圍繞課題開展研究活動，積累第一手資料。
第三階段：(2011年5月--2011年6月)課題總結驗收階段。
本階段要對實驗過程材料進行梳理、提升，形成研究成果;發表研究成果。
七、預期成果
如果我們的課題得以順利推進并取得實質性的進展，我們可以期望，通過我們的課題研究，可能會取得如下幾方面的預期成果：
1、創新教學模式的應用促進教師的專業成長研究報告、論文;
關鍵詞：初中生物教學；問題；對策分析
傳統的生物教學中存在很多問題，生物教學的效果難以使學生做到舉一反三。新課改下，雖然教育部對教學模式以及各學科做出了許多新的要求，課程改革的呼聲也越來越高，但是，在當下新課改的浪潮下，由于傳統教學模式的影響難以一時消除，各學科的教學仍然存在許多問題。以初中生物為例，我談談初中生物教學中存在的問題以及對策。
一、初中生物教學中存在的問題
1.新課改理念沒有得到教師的普遍認可和接受
實驗環節的增加，提高學生動手能力，增加教師和學生的互動，是新課改下對初中生物課的要求。然而，受舊式教學理念的影響，大部分初中階段的生物教師還是為了完成教學任務，采取填鴨式的授課方式，將知識硬塞給學生，沒有真正做到生物課以實驗為中心，這樣的教學方式不利于學生理解生物課的真諦，不利于學習生物知識。這就容易人為分離教學內容和生活實際，也不利于提升學生的動手能力。例如，在講解“細胞內部的結構”一課時，教師要帶領學生利用顯微鏡等設施觀察洋蔥等物質的表皮細胞，這樣才能在學生頭腦中形成關于“細胞”的生動形象。讓學生親自動手，親自操作，會增加學生對于生物課的印象和感受，有利于學生對教材知識有更加深刻的理解。如果單純對課本進行講解，而不要求學生實驗，不讓學生動手操作和觀察，只是單純講解細胞的構成，那么就難以收到良好的教學效果。
2.溝通缺乏，教學效果難以得到反饋
初中生物教師與學生之間的交流大部分在課上，課上的交流多為教師提問，引導學生作答，并且，提問與回答受到傳統觀念的制約，教師和學生之間的交流被限制在教師所引導的教學范圍內，教師只能有限地理解學生在生物學習過程中存在的問題，而不能全面了解學生在聽課中的遺留問題。因此，初中生物教師就很難及時了解學生在學習中所遇到的困惑，也就做不到設計有針對性的教學方案。例如，在學習“自然界中的生物鏈”一課時，學生可能會產生許多疑問：生物鏈是沒有盡頭的嗎？自然界中的細菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學生也就很難真正理解生物鏈的含義。
二、初中生物教學問題對策分析
1.備課要認真，教案要新穎
教師對課本掌握的程度，教師備課的充分與否，教案是否新穎，教學手段是否吸引人，都嚴重影響生物課的教學質量以及學生的學習興趣。因此，課前要認真地備課，授課方式多樣新穎。例如，在講授“生物圈內部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜集一些與自然界生物圈相關的圖片和視頻資料，在上課時為學生放映。圖片帶給學生的視覺沖擊，往往能使得學生對課堂內容留下深刻的印象，有利于學生學習效率的提高，同時也有利于教師的授課。
2.落實課堂實驗，提升學生動手能力
對于初中階段的生物課來說，入門學習和觀察一些基本的生物現象，激發學生對生物的興趣，都是初中階段生物課的基本要求。因此，教材要切實與實驗結合，在進行一節新的課程之前，教師應該先在課堂對本堂課的知識做簡單的介紹，然后告知學生做實驗的基本步驟，最后再帶領學生做實驗，實驗的過程中，既要發揮學生自己動手的能力，教師也要對學生進行指導，以免學生在實驗中方向錯誤，導致實驗失敗，學生不能真正觀察到實驗現象，從而得出錯誤結論。例如，要想讓學生透徹理解植物的內部組織，教師就要指導學生親自觀察某些植物的表皮組織、營養組織等。
3.多管齊下，培養學生對生物課的興趣
僅僅靠課堂授課、課上實驗，對于培養學生學習生物的興趣，是遠遠不夠的。學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師應該經常組織一些小組活動，為學生營造輕松的學習氛圍，帶領學生參加課外活動，在野外觀察大自然、觀察生物現象，讓學生對生物現象做簡單的描述和討論，最后做講解和總結，由此加深學生的理解和吸收，提高生物課教學效率。初中階段，生物課既是應試科目，也與我們的生活息息相關，同時為高中生物課的學習奠定基礎。當下，新課改在進行，但是一些教學問題仍然存在，這需要我們廣大生物教師共同努力，為初中生物貢獻自己的力量。
參考文獻：
［1］劉冬.關于做好初高中生物教學銜接的思考［J］.新課程（教師版），2011（1）.
［2］楊茜.淺談高中生物與初中生物教學的銜接［J］.小作家選刊（教學交流），2014（8）.
關鍵詞：網絡手段；初中生物；教學方式；教學改革
隨著科學技術的突飛猛進，計算機技術早已應用于我國的教育領域并且得到迅速的發展，計算機網絡在教育中的全面推廣是素質教育的必然要求，也是培育新時代學生的必經之路。
一、計算機技術引領教育改革
計算機作為一種技術載體，網絡作為一種信息橋梁，無論是在教學手段、教學方法、教育觀念，還是教育結構上都帶來了教育領域的改革。教育的目的是培養適應社會發展的人才，如今的社會離不開計算機網絡，計算機帶來了信息化的科學技術革命，深入滲透到生產、消費等各個社會環節，教育只有適應這些變化，才能為社會提供源源不斷的人才隊伍。
二、傳統教學方式限制學習內容的深度和廣度
隨著科學技術的發展，學習科目的內容和深度都在不斷增加，而簡單的黑板、粉筆已不能滿足我們對教學的要求。以初中生物教學內容為例，生物教學其中重點涉及人的形態結構、生理知識以及以生理知識為中心的生物的起源、生長和發育等生命現象和規律，涉及人體的結構及生理，男女方面存在很大差異，初中生物課很大程度上成為學生了解生理的第一堂課，但有了計算機和網絡手段的應用，完全可以以圖片、PPT、動態圖的形式向學生展示男女性在生理上的差異以及人的繁衍生殖，以動畫的形式演示和卵細胞的相遇結合，這對于學生了解異性以及學生的生理健康都顯得尤為重要。在學習生物物種的課程內容時，可以通過網絡向學生展示沒有見過的生物物種，大大提高學生的學習興趣，也讓學生充滿自主探究的熱情。
三、初中生物教學對網路的應用
計算機在生物教學中的實際應用主要包括以下幾個方面：
1.計算機作為課堂教學內容的展示平臺
計算機作為教學工具，可以充分利用播放幻燈片、實驗動畫模擬、錄像等形象直觀的方式，這樣的教學方式可以直接給學生視覺等多方面感官以刺激，在吸引學生注意力的同時也極大地提高了學生的學習興趣。
2.化難為易，突破重點
生物教學的內容不免比較抽象，部分內容對于學生來說比較難掌握，便形成了生物教學的重點、難點。計算機可以使這些抽象的概念形象化，特別是在動態的演示方面，給學生立體感和動態感，使教學難題變得直觀通俗，大大彌補了傳統教學的死板僵硬。
3.教學互動，學生參與
講臺不僅是老師授人以知識的地方，更應該是學生展示自我的平臺。網絡手段的應用，讓課堂變得生動有趣，給學生和老師搭建了溝通的橋梁。老師把教學內容展示出來，學生結合自身學習進度加以理解接受，對于疑難困惑學生便可以及時提出，及時得到解決。同時老師也可以讓學生講解知識，提出自己的看法，讓學生之間互相學習，體會到學習溝通的樂趣。
4.克服局限性，展開無限的想象
想象是人類進步的動力和源泉，傳統的教學離不開書本，書本的內容極其有限，加上教育模式的呆板，一定程度上制約了學生創新能力和想象力的發展，然而網絡的應用給予了學生無限的學習空間、大量的學習資源和生物科普知識，學生針對自己的疑惑和興趣，能在知識的海洋里翱翔，收獲到課本上沒有的知識。
四、網絡運用需要注意的問題
網絡不可否認是時代賦予教育必需的方式和工具，但我們也要合理運用網路，才能充分發揮網絡的巨大作用，如果盲目地應用，忽略了方法，舍棄了教學的本質，只能適得其反。在教學過程中有必要注意以下問題：首先，明確教學目的，網絡手段只是工具，我們的目的是傳授知識，不可本末倒置；不能拋棄課本，而應以原教材為出發點，適當展開；不盲目追求形式美觀，做表面工作，不務實；不能過度依賴網路，要與傳統模式相結合，發揮各自的優勢；注重互動，提高學生學習的自主性；把握好教學進度和知識密度，充分考慮學生的接受能力，不能盲目追求內容和速度；克服網絡中的不良信息，積極引導學生正確健康地利用網絡自主學習。
初中生物課程是一門以實驗為基礎的課程，教師不僅要教授學生最基本的生物理論知識，還要帶領學生做生物實驗。在傳統的教學模式中，存在許多不足，多元化的教學模式能夠增強學生學習動機，能夠提高學生的學習興趣和教學質量，從而實現有效教學。本文對多元化教學模式在初中生物課程中的應用進行了全面分析。
關鍵詞：
初中生物；多元化教學模式；有效教學
初中生物課程作為學習生物舉足輕重的基礎，具有很強的科學性，需要不斷以實驗進行驗證，課程內容廣泛，經常涉及日常生活常見中的一些動植物和化學反應。但是傳統的教學模式制約著生物教學的發展，而多元化教學模式能夠有效地讓學生融入教學活動，培養學生的學習興趣和自主學習的能力，讓學生成為學習的主體，是一種很有效的教學方式。
一、分組合作教學模式
分組合作教學模式在初中生物教學中是一種很有成效的教學方式，教師要因材施教，根據學生情況，在了解學生的基礎之后，將學生分成若干個小組，每個小組成績好的和成績不好的各占一半，保證有相同的起點。教師給學生指定同一個話題或者同一個實驗，讓學生以小組討論的形式展開，讓學生在動手做實驗時，積極發言，激發學生對生物的學習興趣。例如，教師在講《細胞》這堂課時，可以先讓學生進行討論，然后就目前的知識自由發表對于細胞的認識，教師在聽取學生的意見之后，可以向學生展示一些動植物細胞的圖片，增強學生對于細胞的認識。對細胞要有正確的認知還需要進行一系列實驗，因此，教師可以引導學生，讓他們以分組的形式進行實驗，比如，利用顯微鏡觀察生物體的結構以及細胞的活動。在進行洋蔥解剖的實驗過程中，教師可以幫助學生運用顯微鏡觀察洋蔥表皮的細胞組織，然后指導學生繪制洋蔥表皮細胞圖，同學間相互展示，進行討論，這樣既能激發小組的榮譽感，也能增進學生之間的交流。在生物教學中要想激發學生的學習興趣，多媒體教學是不可缺少的，教師通過對文字、圖片、視頻的綜合運用，對學生進行視覺和聽覺上的刺激，利用生動活潑的授課方式為學生創建一個輕松的學習環境，激發學生的學習興趣。例如，在講《地面上的植物》這一課時，需要對形形的植物進行觀察，教師就可以選取課本上不同類型的植物圖片，運用多媒體放映的形式讓學生深刻體會植物的神奇，可以播放捕蠅草捕食的視頻，讓學生對植物產生濃厚的興趣，然后提出問題分組討論。教師還可以在講解一些重點難點時，利用多媒體將一些抽象的變化過程以動畫的形式展示出來，加上教師的講解，從而有助于學生的理解。再如，在講人體身體廢物排出過程時就可以運用動畫形式將排泄過程完整表現出來，讓學生輕松掌握。
二、自主實驗教學模式
在初中生物教學中，實驗占據很重要的地位，進行生物實驗能夠讓學生有效解決在生物理論知識學習中的困惑，提高他們對于生物知識的接受能力和理解能力，將被動學習轉化為主動學習。生物課程的教學是離不開實驗活動的，教師可以在課堂上針對某一結論進行實驗，以實驗過程和結果引導學生對知識進行分析。例如，關于細胞的實驗，教師可以指導學生對一些動植物進行解剖，讓學生在顯微鏡的幫助下研究并分析動植物的細胞情況，并指導學生自主將細胞構造圖繪制出來，這樣既能讓學生對于細胞的形成、活動和分布有更深的理解，還能提高學生的自主學習能力。這種實驗教學法在初中生物教學中的應用，能夠在保證課堂實效性的基礎上，通過實驗促進學生有效學習。有些課堂實驗由于受到儀器設備、時間等條件的限制，無法在實驗室進行試驗，這時就可以利用多媒體模擬實驗過程，教師給予適當講解，同樣可以實現教學目的。
三、研究性教學模式
研究性教學模式，正被廣泛應用于生物教學，不僅是學生自主學習一種研究性模式，同時也是教師教學的一種方式。基于課本知識的問題研究，是利用問題作為帶動學生學習的動力，基于現有問題進行研究，能夠在培養學生的自主能力的基礎上培養問題意識。這種模式是一種針對實際應用的教學活動，要求學生在掌握基礎知識和技能的基礎上能夠進行實際操作并提出問題，通過研究的方式解決問題，獲得知識。例如，在對學生講解新陳代謝時，可以先提問新陳代謝器官有哪些，是怎樣進行新陳代謝的。讓學生帶著問題進行實驗，進一步了解知識。多媒體技術在教學中有著不可替代的作用，可以提高學生的學習興趣，提高生物教學的有效性。初中生物作為一門實驗性很強的學科，對教師的教學方式提出了挑戰，為了更好地進行生物教學，多元化的教學方式必不可少。多元化的教學方式，能激發學生的學習興趣和求知欲，充分調動學生的學習積極性，讓他們在學習中由被動轉為主動，自覺走近教材，對生物教學內容進行探索，全面提升學習效率，提高學習能力。
參考文獻：
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探究式實驗教學是指以培養學生的探究性思維為目標，使學生在實驗過程中通過自我研究和發現進行學習的方法。本文探討了探究式實驗教學在初中生物教學中的具體應用，同時提出了在應用過程中容易出現的幾個誤區。
【關鍵詞】探究式實驗教學初中生物應用誤區
隨著科學技術的迅速發展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育。生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養，理論與實踐脫節，由此實驗教學越來越受到教育界的重視。
1.探究式實驗教學的意義
所謂“探究式實驗教學”，是指在實驗教學的基礎上進一步探索實驗的本質，加強實驗對學生們的教育意義。在初中生物教學中，探究式實驗教學不僅能夠培養學生們的動手動腦意識，還能夠讓他們掌握正確的實驗方法，進而使他們了解生物學科，加強對生物教學的認識。
初中生物教師應積極推廣探究式實驗教學，引導學生在好奇心驅使下，以問題為導向，通過類似于科學家探究式活動的方式讓學生獲取科學知識，并在此過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點、樹立科學研究的精神。
2.探究式實驗教學在初中生物教學中的應用
2.1“探究式”演示實驗教學。演示實驗是教師實驗能力的重要體現方式。在實驗過程中，實驗的演示只能成功，不能失敗。要確保學生能夠清楚的看到實驗開展中的每一個步驟，引導學生觀察，啟發學生的歸納推理思維。以“植物種子的萌發”一課為例。筆者準備了種子萌發的圖片、玻璃容器、水、以及一些植物的種子。在課堂開篇階段，筆者首先將種子放入盛滿水的玻璃容器，并讓學生近前觀看，課堂氣氛也隨之被調動起來，筆者隨即導入課題。隨著教學進度的開展，筆者結合教材內容，讓學生不斷觀察種子在水中的狀態，并將種子萌發的圖片逐一對學生們進行展示。
2.2“探究式”隨堂實驗教學。隨堂實驗是指教師在教學過程中結合教材與教學進度，運用簡單的實驗道具，來對理論知識進行證實。這種實驗方式是為讓學生明白看似簡單的事物卻蘊含著豐富的道理，以加強學生們的生活意識。以“綠色植物是食物之源”一課為例。在這節課里，筆者在課堂教學的過程中，隨手抓過一片從窗外飄進來的樹葉，由一片樹葉的形成和分解引導學生去了解由植物向食物轉化的過程。通過筆者的引導，學生們有了探究該生物課題的愿望，由此可見，在生物教學的課堂上，任何事物都能夠成為我們的實驗教學道具。
2.3“探究式”分組實驗教學。分組實驗是初中生物教學中最常見的教學方式之一，能夠加強學生的團隊合作意識，加強學生的相互學習能力。以“植物光合作用的發現”一課為例。筆者首先通過對植物光合作用課程內容的簡單介紹，讓學生對光合作用有一個大概的了解。其次，筆者以分析光合作用為題，讓學生分組討論了解光合作用的實驗方法，通過一系列的分組思考討論，加深了學生對實驗的理解，對實驗結果的分析更加準確，同時也大大提高了學生學習生物課程的積極性。
2.4“探究式”課外實驗教學。在初中生物的教學里，教師可適當安排時間，帶領學生走出課堂，近距離接觸和感受大自然中的生物，以此來驗證理論；另外可以采用引導的方式讓學生們自主學習，自主實驗。如在“植物根的生長”一課后，教師可以帶領學生到室外，引導學生仔細觀察樹木根部的生長狀況，以及對一些小草根部的形狀進行分析，在盡量減少破壞自然生物的前提下，幫助學生分析理論知識。
通過以上探究式實驗教學方式的分析，探究式實驗教學可以進一步開發教學實驗的價值，增強實驗效果。在教師的引導下，可以幫助學生掌握正確的學習方法，促使學生在學習理論知識的同時加強動手實踐應用能力，還能提高教學效果，加強教學質量。
3.探究式實驗教學在初中生物教學中應用的誤區
3.1對探究性學習的隨意化。教師應該對探究性教學的原理和內涵進行深入了解，而不是隨意地對一些舊的固化的教學形式稍加改動就變成探究式教學的模式。這樣很多普通的教學活動都可以變成探究性學習，這種對探究性學習隨意化的方式不利于教師教學水平的提高，更不利于學生探究性學習能力的發展。
3.2對探究性學習的泛用化。探究性教學很重要，但并不是所有老師都應該追求的單一的教學方法。深入開展有效的探究式教學活動受到的影響因素很多，一方面包括教師的授課水平和對探究式教學的理解水平、學生的學習能力和思維特點等的內部因素外，還受到教學設施條件等因素制約；另一方面還與所教學的知識內容有關，有些教學內容并不易于或者不適于設計成探究式的教學活動。因此，教師必須結合實際的教學內容有選擇性的采用探究式教學的形式。
3.3探究性學習的公式化。目前在實施探究性教學的過程中，部分教師會將探究式學習的模式進行固定化和公式化，把問題的提出、問題的假設、問題的解決等全部都要求學生進行自主發現和研究，實際上這種公式化的模式有時在落實時間上并不合適，也沒有必要。教師要給學生提供進行完整科學探究性學習和實踐的機會，需要引導學生主動發現和解決問題的學習態度和科學素養。
參考文獻
[1]王亮富.讓交流成為科學課堂的亮點[J].科學課，2010年03期.
【關鍵詞】生理課教師學生
一、初中生物生理課學習現狀
在初中的生物教材中，開設了生物的生殖和發育內容，其中安排了人的生殖和發育。這一內容的設置目的是使處于青春期的少男少女們更好了解人的生殖和發育，從而更好解決一些生活中的困惑，使自己的生理和心理得到較好的發展。然而我國受傳統觀念的影響，認為涉及性方面的知識是思想不健康的傳統觀念，導致部分的教師認為這一部分內容不好開展教學，在教學中很不重視，甚至有的教師遇到這部分內容直接就不上，或者布置給學生課外自學，這種結果使處于初中階段性朦朧的初中學生對人體的結構有更為神秘，對自己快速生理發育產生的生理現象產生很大的困惑，一方面不利于學生們自身的成長，另一方面也影響了學生們的學習效果。
在筆者的調查過程中，通過網上調查，調查了近300名初中生，其中有效調查問卷289份，這些學生來自不同的學校，其中有近半數的學生對生理課的學習不夠深入，反映出很多老師在上這部分內容的時候是蜻蜓點水般一帶而過，鮮有老師仔仔細細、詳詳細細的進行深入講解。同時，在調查過程中，數據顯示，農村的學生在學習生理課這部分時，往往比城鎮學生學的更少，一方面是老師的主動跳過，另一部分是學生也羞于學習。
二、影響生理課的因素
（一）教師上生理課存在的問題
教師在上生理課的時候，主要是心理問題，受中國傳統文化的影響，很多老師由于不好意思或者擔心尷尬，于是就選擇逃避。這些主動逃避的教師，完全違背了“師者，傳道授惑解業也”的格言，顧及自身的身份，罔顧了學生們的求知欲。
無論是中國的家庭教育、社會教育還是學校教育，在兩性方面上對孩子都是忌諱不言的。在這種情境下的學生們，本來就有著強大的好奇心，但是卻被告知自學或者跳過不學，這嚴重打擊了學生們的學習積極性。作為教師，就應該承擔起為學生傳道授惑解業的責任，要打破傳統的桎梏，要大大方方的講解生理課，不再選擇逃避，不再擔心尷尬，勇敢面對，挑開面紗，讓學生對生理不再疑惑、讓學生對生理不再陌生，這才是一個合格教育者應有的態度。
（二）學生在學習生理課時存在的問題
目前，我國的學生隨著生活水平的提高，普遍發育較早，很多學生在學習生理課的時候，已經對生理有了一些初步的了解。但這些了解伴隨著家長和社會的避諱而顯得神秘又羞赧。這些心理狀態的存在致使他們在學習生理課時會臉紅或者主動逃避，這也是達不到教學效果的。
針對這樣的學生，作為教師，首先要主動的教授生理知識，只有老師在生理課上放開了學生才能真正的放開。同時，要做到真正的放開，并不意味著只有教師的侃侃而談，更應該有學生們的侃侃而言。教師應該適時進行合理分組討論學習這部分的內容，讓學生們在交流過程中褪去生理課神秘而又陌生的面紗。
三、生理課上學生要學到什么
（一）認識排卵，受精，懷孕的過程。
進入青春期后，成熟的卵細胞由卵巢排出，到了輸卵管里，若沒有遇到，就慢慢退化。若遇到，就和結合為受精卵。受精卵不斷分裂，形成多細胞的胚胎。進入子宮，胚胎到達子宮后，植入子宮內壁上，胚胎發育到第二個月末，外貌已初具人形。從這時起一直到出生前的胚胎叫做胎兒。胚胎在子宮內的發育時間一般為280天左右，這個過程叫懷孕。
（二）認識胎兒在子宮中新陳代謝的過程
在教學中，要教育學生在生活中多關心孕產婦的生活，例如教育學生在公共汽車上，那些綠色座位是專門為老弱病殘和孕婦設置的，一般情況下不要去做這些座位，同時在與孕產婦相遇時要主動禮讓。
（三）認識出生后的發育
人出生后的發育，通常是指從嬰兒出生到性成熟的發育階段。重點介紹青春期的發育，尤其是初中生已進入青春期，更有必要了解青春期的身體發育特征。青春期的發育具有以下特點：
1.進入青春期
人的生長進入第二次高峰期，也是人生最后一個生長高峰期，主要體現在身高和體重方面突增。
2.腦和內臟的功能趨于完善
進入青春期，腦質量和腦神經細胞數目基本上不再增加，但腦的內部結構和功能卻不斷分化，發展和完善。這個時期是認識新事物和學習知識的極好時期。
3.性成熟和性發育
進入青春期，許多少男少女的身體會發生很大變化，特別是第二性征的出現，由于缺少父母或教師的正確指導，會使部分青春期的少男少女感到一些困惑和煩惱。通過學習使學生明白進入青春期，人的生殖器官迅速發育是正常的規律，并讓學生弄清在不同的年齡段出現的一些生理現象，讓學生自檢自查，明白在自身上出現的生理現象都是正常的。
4.介紹月經和遺精
進入青春期的少男少女，最困惑的是女孩的月經初潮和男孩的遺精現象。特別是農村長大的孩子，相對缺少這方面的見識，遇到這種情況，又沒有人指導，同時農村學生大多不會從網絡上查詢這些知識，在生物書上學之前，他們會把這種正常的現象認為是一種骯臟的東西。在教學中，要讓學生明白月經和遺精的形成特點，從而使學生明白兩種生理現象都是正常的。同時指導女學生注意好月經期間的一些衛生保健常識，以及頻繁遺精會影響人的健康，并指出一些防止頻繁遺精的方法，及時消除一些心理顧慮，同時正確處理自己的生理衛生，正確參與一些體育活動。
5.節育和避孕
