時間：2023-07-31 16:50:40
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學生語文課程范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：高年級小學生； 語文；幫助孩子
現在越來越多的人開始注重孩子的教育問題啦，在中國幾千年的古文化大國里，語文文化顯得尤為重要，因為人們從開口說話起就離不開語文文化。那么好的語文文化知識就要從小練習培養起。
語文課是一門綜合訓練課，其中包括字、詞、句、篇（篇章、段落）的知識，語法、修辭、邏輯、文學、作文的知識；要著重培養孩子聽、說、讀、寫的能力和孩子的思維能力。
那么作為小學高年級語文老師的我們，該怎么樣教育好孩子們的語文文化呢？根據小學語文教學要求，我們從家庭實際出發，我們認為，家長應著重加強對孩子進行語文能力的培養，它包括口頭的聽、說和書面的讀、寫兩個方面。
1.積極鼓勵孩子學會說普通話，訓練孩子說完整的話，要求孩子有條理地說話。
孩子從會說話時就要學習說普通話，學說普通話是發展孩子口頭語言能力（理解能力和表達能力）的必經之路，對于孩子掌握規范語言和書面語言，培養閱讀和寫作能力都有重大意義。為了訓練孩子說普通話，可以讓孩子練習“繞口令”之類的口語活動項目，如“s”“sh”分不清的，可讓孩子讀、說這幾句話：“十四是十四，四十是四十，十四不要念成sísì，四十不要念成shìshí。說話要實事求是，計數不能似是而非。”家長應該鼓勵孩子講普通話，有些孩子在學校學了普通話，老師叫他們平時盡量講普通話。因此，孩子在家里也應學普通話，如果他講得不好，家長不要譏諷他，而要鼓勵他。會講普通話的家長，可用普通話和孩子進行交談。
2.幫助孩子打好識字的四個基礎。
漢語拼音、漢字筆畫筆順、偏旁部首和獨體字是孩子識字的四個基礎。它有助于培養孩子的識字能力和初步自學能力，而這兩個能力的培養，又有利于激發孩子學習語文和其它學科的興趣和發展孩子的智力（觀察力、記憶力、分析、比較、綜合、概括等思維能力）。因此家長要給予足夠的重視。
（1）幫助孩子準確、牢固地掌握漢語拼音。
漢字是表意的文字。字的形、音、又沒有必要的聯系，不少字音、形脫節，給孩子識字造成困難。掌握漢語拼音就能依據音節，準確、迅速地讀出字音。低年級拼音教學的要求是：學會二十三個聲母、二十四個韻母，掌握四聲，學會十六個整體認讀音節，初步掌握拼音的方法。小學階段所學的生字全部用漢語拼音注音，用它當拐棍幫助識字，以達到正確朗讀課文，學說普通話。有些家長認為孩子學漢語拼音是累贅，不易記住，不如直接學漢字，這是不了解漢字難學的特點；二是沒有認識到學習漢語拼音的重要意義。
（2）幫助孩子準確、熟練地掌握漢字筆畫、獨體字、偏旁部首，引導孩子仔細觀察，辨清字形、理解字義，讀準字音。
漢字是方塊字，它是按不同的筆畫結構裝配在一起的。由于筆畫的形狀、數目、長短和位置不同，字形也各異，因而出現不易辨認的形近字，如“由、甲、皿、血、土、士”等；形體復雜的難字，如“蝴蝶”等不易書寫；一字多音，如：“長大”、“長短”等不易運用。漢字的這些特殊性和低年級孩子的感知覺、思維能力水平的局限性等，在輔導孩子學漢字時都要引起重視。
（3）家長不僅要求孩子能識字，還要認真寫字、默寫。
也要會使用自己學過、學到的字，教給孩子看圖識字、部件識字、歸類識字、基本字帶字識字方式。
3.要幫助孩子學好語文，家長必須給孩子買一本字典（“新華字典”或“小學生字典”）或詞典。如果孩子遇到生字或不理解的詞來問自己，家長應指導孩子去查字典、查詞典，以養成良好的學習習慣。孩子開始查字典、詞典的速度一定很慢，但只要家長加以指導、鼓勵，速度會逐漸加快的。而一旦培養了孩子查字（詞）典的習慣和能力，他就找到了一位可以隨時請教的好老師，從此就很少給家長添麻煩了。但不能忽視要教給孩子正確理解詞義的方法，歸納起來一般為7種：
（1）根據詞的內容、范圍，選擇正確解釋。（2）抓住關鍵字詞，理解詞的基本義。（3）根據上下文理解詞義。（4）找詞中的近、反義詞理解詞義。（5）由個別詞到綜合的方法理解詞義。（6）從詞語的來源，加深理解詞義（7）結合作品的語言環境理解詞義。
4.根據句子的語氣，陳述、疑問、祈使、感嘆四種句子不同特點，幫助孩子認清各種句子的用途。
（1）陳述句是告訴別人一件事情的句子，句尾用句號。（2）疑問句是向別人提出一個問題的句子。（3）祈使句是要求對方做一件事情的句子，句尾用句號或感嘆號。（4）感嘆句是抒發強烈感情的句子，句尾用感嘆號。
5.為了把句子說和寫得準確、鮮明、生動，增強語言表達效果，家長必須指導孩子學習一點常見的比喻、擬人、夸張、排比、設問、反問等修辭知識。既要了解它們各自的特點，又要掌握它們各自的用法。
（1）比喻就是打比方，一般都有比喻詞。（2）擬人就是把事物比作人來寫。（3）夸張就是對人或事物作有意地夸大和縮小，以突出事物的特征，給人留下深刻的印象。（4）排比就是把內容相關，結構相同或相似，語氣一貫的三個（或三個以上）句子接連說出來。5）設問就是自問自答。（6）反問有肯定的反問和否定的反問。
6.家長要幫助讀中、高年級的孩子學習寫作文。
作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，是一個人的思維水平、觀察能力、分析能力和文字表達能力的具體體現，將來參加工作也離不開它。作文有“片斷作文”、“口頭作文”、“筆頭作文”。
【關鍵詞】創新小學語文教學設計
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0037-01
一、傳統的小學語文教學設計難以適應學生全面發展的需求
1.傳統小學語文課程的教學設計存在的缺陷
傳統小學語文課程的教學設計大都受制于傳統教育理念的影響，更加注重書本知識的灌輸，教師在教學過程中不僅占據主導地位而且整個課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識的不二場所。大多數的教學設計雖然是經驗積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學設計幾年不變，內容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識的觀念，并沒有做到“因材施教”，對于不同層次水平的學生都是同一個教學方法。
2.新時期小學生發展的需求發生變化
新時期小學生的發展不再是單純的注重課本知識的積累，現在開展的素質教育要求培養全面發展的學生。如果仍然保持原來的教學設計方案，在內容方面就難以滿足小學生的知識量的需求，因為現在的小學生一般都參加各類輔導班，加之隨著信息化時代的到來，小學生自己接觸到的社會知識也較之前有所增加。單純的課本知識，要么是在輔導班已經有所教授，要么小學生對網絡信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統的教學設計，引導小學生正確運用網絡，教師也需要不斷通過網絡學習獲取更多更豐富的教學資料以充實課堂。
二、創新小學語文課程教學設計，應以學生為本
1.將教學設計動態化，不斷修正、改進和提高
語文課程教學設計需要突破針對一種的單一的教學內容，可以按照單元內容進行設計，以突破傳統教案的狹隘性。另外，對于教學方法也要遵循小學生接受知識的規律進行準備，小學生好奇心強，喜動不好靜，所以在教學方法設計方面可以多采用討論法進行。小學語文教學中，可以采用講故事或者觀看與所學知識相配套的動畫，以吸引學生們的注意力。新的教學設計應該是一個隨著教學大綱、教學實踐、教學對象的變化而不斷發展、創新，這是一個動態的過程。對于教學方案確定之后，在教學實踐總結的基礎上需要不斷進行修正、完善。
2.突出學生的主體地位，實現教學相長
創新小學語文課程教學設計，應該注重突出學生的主體地位，以學生為本，教師需要加強對學生的了解。教師需要借助教材這一知識載體，充分挖掘學生的潛力，引導學生科學學習，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生發散性思維。在教學方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學們充分的預習所要學習的知識，在課堂上讓同學們各抒己見或者情景模擬再現書本知識；在教學內容方面，教師要充分了解小學生的認知情況，知識接受能力，只有這樣才能制定出科學有效的教學設計方案，也有助于教師自身教學水平的不斷提高。
3.教學設計要走進學生生活，聯系實際
生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學方式，容易引起學生們的“厭學”情緒，從而不利于培養起學生的學習興趣。如小學語文老師，只是帶著學生們認識一下生字詞，帶領大家朗讀課文，匆匆的結束一堂課，且布置的課后作業也是僵化形式的，諸如聽寫、背誦等硬性作業。這種教學設計是僵化教條式的，也是脫離學生生活實際的。而在創新語文課程教學設計時，應該將發生在學生身邊的事情引進到課堂，讓同學們用切身的感受去領悟所學知識，也能夠幫助學生們將所學知識運用到日常生活中去。
4.知識目標與情感目標兩手都要抓，兩手都要硬
小學語文教學的主要目標不僅僅是知識的傳授，而要針對小學生的特征實現一定的情感目標。小學教育的對象具有特殊性，小學生具有好奇心、天真，原有知識儲備不足、可塑性極強。需要將是非善惡等基本價值觀念貫穿到教學實踐中，將中華優秀傳統文化融入到課堂教學，幫助小學生培養起基本的愛憎分明、文明禮貌、熱愛祖國的情懷。這兩個教學目標是相輔相成的，只有知識層次達到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感體會加深才能培養起濃厚的求知欲望。所以，知識目標和情感目標在教學實踐中，應該都要引起教師的足夠重視，兩手抓，兩手都要硬。
【摘 要】 小學語文的教育教學是培養學生語文素養的重要階段， 其課堂教學一方面要激發學生的語文學習興趣，同時又要滿足學生的知識需求。如何在學生語文學習過程中開展綜合性學習，培養語文素養。本文就小學語文綜合性有效課堂的生成進行解析，供廣大同行參考。
關鍵詞 小學語文；綜合性；有效課堂；生成策略
隨著社會與文化的快速發展，人們將高效率作為追求的目標之一。對于教育教學而言，如何生成高效率且綜合性強的課堂教學更是教育工作者面臨的重要研究課題之一。《小學語文課程標準》同時也指出：“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。”因此，如何讓學生在一定的時間內實現最大的知識積累，生成有效的課堂教學，是提升學生語文綜合水平的重要途徑。但就目前而言，語文教學中還存在著諸多不足，因此，分析并解決小學語文綜合性有效課堂的生成成為當前語文教學的當務之急。
一、巧妙設計與學生生活實際相聯系的課題，調動學生的參與積極性
小學階段的學生，其認知能力相對比較薄弱，知識遷移能力不強，教師在教學中聯系生活實際展開教學活動，讓教學活動變得更有活力、內容更加豐富，而學生在體驗生活的過程中不知不覺的學習到新的知識，同時培養他們分析問題、解決問題的能力。與此同時，綜合性的有效課堂教學實踐活動是一種以學生為直接體驗主體，與學生生活密切聯系、立足于社會鍛煉的課題活動，學生在活動中以自由行動為主，在實踐操作過程中可以體現出他們對所學知識的綜合運用并學會科學性總結。這種實踐課題的教學活動可以激發學生的參與積極性。
其一，基于學生興趣的激發，從生活中選取主題與內容。進行實踐教學的時候，教師要引導學生去感受生活和體驗生活，從生活實踐中尋找一些符合學生興趣的主題與內容，在現實生活的背景下開展綜合性學習課題活動，從而在課堂教學中融入生活元素，讓學生學會觀察生活，熱愛生活，激發學生主動參與到課題活動中。將語文教學的目的與教學內容、語文知識轉化為內在的需要，引導學生健康、愉悅的生活，讓學生更好的去理解所學的知識并學會靈活運用。
其二，基于學生視野的拓展，從生活中開展實踐與探究。小學生對于未知的事物都是睜大著雙眼，想探尋個究竟。綜合性學習過程中，教師以學生的生活實際情況為基礎，引領學生了解自己周圍的生活環境，關注自然環境。同時，適當的將課堂做合理的延伸，使得學生的生活經歷得以擴展，激發其對自然對社會生活問題的求知欲，學會用發展的眼光去認識身邊發生的現象，從而擴展學生的視野，讓學生在學習活動中加強對自然、社會與自身之間的內在聯系認識，從而使學生的創新能力、思維能力、實踐能力得到發展。
二、創設并應用探究式教學模式，培養學生分析解決問題的能力
教師要鼓勵學生大膽展開自己的想象力， 敢于標新立異，提出自己的的新觀點、分析問題的新思路及解決問題的途徑，遇到問題能夠獨立進行思考，積極主動的去探索去求證。究其原因，在于學生創新能力的培養是新課改中“綜合性有效課堂”學習的目標之一。同時，小學生的抽象思維能力還沒有被開發，探究性的思維能力也正待開發，綜合性的實踐活動注重學生親身經歷獲得實際的體驗，這些是在探究及探索過程中生成而獲得的。因而，在綜合性的教學實踐中，教師應該結合自己的語文課堂教學內容， 設計探究式的課題，讓學生自己去閱讀、去思考、去分析和解決問題，在探究的過程中不斷的建構起對問題的深層次理解，并找到解決問題的正確方法，逐漸發展自己解決問題的能力。
比如，學生學習了《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》等課文后，筆者組織學生開展“世界七大奇跡”為主題的學習活動。首先讓學生自己去查閱資料，收集關于七大奇跡的圖片、文字資料，讓學生自主了解各國的歷史及創造這些偉大工程的歷史背景，并明白當時為什么要建造這些工程，有什么作用，對所造國家與世界產生了什么樣的影響，在現代又有什么意義等。學生可以利用圖書館資料、網絡、咨詢等多種方法去思考去探究，自己找到解決問題的思路和正確的方法。教師在學生進行問題探究的過程中，可以給予一定的引導和點撥，啟發學生思考，幫助學生找到解決問題的入口，然后循序漸進的培養學生科學處理問題的能力。并讓學生在解決問題的過程中獲得最為直接的實踐體驗，養成熱愛閱讀、樂于探究的學習習慣。
三、組織學生參與合作式學習互動，培養學生合作交流能力
語文綜合性有效課堂注重學生團隊合作意識、民主意識的培養，有利于學生養成樂于進取、善于交際的良好品質。合作學習的開展是以教學集體為出發點的，針對傳統小學語文教學存在的不足之處，著眼于學生之間的有效互動、合作交流，建立以學生合作為基礎的課堂教學模式，讓學生的個性及集體性得到和諧發展。實踐教學活動中，教師要精心設計互的合作學習模塊， 為學生營建一個輕松的學習氛圍，促進學生良好合作關系的形成，培養他們具有良好的合作意識，這將有利于學生的終身學習。
四、結束語
小學語文課堂教學在新課程改革的過程中雖然取得了不少的進步，但也還存在一些問題。教師在教學實踐中應該多借鑒其他學科的成功教學經驗，并用諸于自身的語文教學中。同時，加強對學生的活動引導，讓學生在綜合性的課堂中掌握更多的語文知識， 為后續學習乃至終身學習打下基礎，為成為全面發展的人才做準備。
參考文獻
[1]呂波.談如何在語文教學中培養學生合作能力[J].中國科技財富.2011(03)
[2]黃鍵.淺議小學語文綜合性學習的主要策略[J].科學咨詢(教育科研).2010(06)
[3]黃幼香.四個“強調”,把握語文綜合性學習的教學尺度——兼談“難忘小學生活”的教學構想[J].福建論壇(社科教育版).2010(05)
[4]王曉紅.試論當前語文綜合性學習存在的問題及對策[J].學周刊.2011(15)
關鍵詞：小學語文 課堂教學 生成性資源 開發運用
引言
小學語文課程資源的開發是語文課程改革的重要組成部分，同時也是提高小學語文教學的重要手段。生成性課程資源是在真實的語文課堂教學中產生的，具有較大的開發潛力，是語文課堂教學中不容忽視的重要資源，可為語文課堂增添生命力。[1]隨著我國課程改革的不斷深入，生成教學理念也開始受到人們的日益關注。在小學語文課堂教學過程中，涉及到大量寶貴的生成性資源，如何做好對其的開發與利用，以提高教學水平，成為擺在廣大教育工作者面前的重要課題。本文筆者即對小學語文課堂生成性資源的開發與利用相關問題予以簡要的分析。
一、小學語文課堂教學中生成性資源的開發和運用理論分析
生成性資源是一種超出預設范圍的特殊素材類型，是在課堂教學過程中通過師生的對話和交流等形成的。[2]生成性資源是發展變化的資源，具有一定的情境性和創造性。對小學語文課堂而言，同樣涉及到大量的生成性資源，并具有十分鮮明的特征，包括人文性和開放性、審美性以及生活性等。
（一）活用各種和諧動態資源
和諧動態資源指的是隨著課堂教學進程的不斷推進，和具體的教學活動以及教學內容高度相關及匹配的動態生成性資源。這些資源的出現，成為重要的課堂教學“閃光點”。[3]因此，對教師而言，要注意及時地抓住這些資源，并予以靈活運用。
（二）妙用各種情境動態資源
在教學的時候，在不同的情境環境下，存在不同的資源和生成點。教師要注意及時捕捉這些亮點，為學生構建有效的學習情境，以更好地實現教學目標。
（三）善用歧路動態資源
在小學語文課堂教學過程中，受到學生認識差異和理解水平等的影響，不同的學生對相同的問題會存在不同的理解，一些學生還會出現一些錯誤的認知。對教師而言，便要注意合理地利用這些歧路動態資源，圍繞學生的相關錯誤理解循循善誘，引導學生正確地理解問題。[4]
（四）寓教于樂，開展語文教學小活動
枯燥乏味的語文教學，亟待活潑教育方式的注入。在小學語文教學中，面對一群思想不成熟、愛玩、愛動的學生，教師在教學中，可以結合大多數的學生的實際情況，開設一些語文互動小游戲，如將語文教材中人物的經典動作及精神面貌用現代的表演形式演繹出來，使得學生利用現代的認知來解構語文的思想情懷，便能更加容易地理解和釋然，才能更加深刻地領悟語文、學習語文。[5]另外，寓教于樂，符合小學生學習狀態，這樣，不僅激發了他們的學習熱情，又培養了學生的參與實踐能力，使得課堂的生成性資源被充分應用起來。
（五）開發學生的語文想象力，鼓勵學生疑點、難點及時提問
想象是創造的動力，學生對語文的想象能力，能夠使他們的語文學習興趣增加，并且能夠升華語文的學習，對于語文能夠站在一定的高度去解讀、去理解。且在語文的想象中，學生對學習疑點、難點的及時提問會變得更加主動，教師對其及時的答疑解惑，便能更好地促使學生深刻地學習語文知識，同時，想象是一個主觀能動性極強的教學手段，它能夠將課堂的生成性資源化成想象的細節，從而推進教學的成功。[6]
二、小學語文課堂教學中生成性資源的開發和運用實例分析
（一）順水推舟，將錯就錯――捕捉課堂生成性資源
由于小學生思維能力還不夠成熟，缺乏豐富的知識與實踐經驗，難免在語文課堂教學中對語文教師的預設會錯意、表錯情，甚至產生荒謬的信息。此時，教師不妨順水推舟，將錯就錯，抓住學生錯誤信息，讓學生親身體驗到相反的結果，并從體驗中真正領會到自己的錯誤所在，從而給予及時糾正，以免下次再犯，同時也可收到意想不到的教學效果。如：學習四年級上冊《觀潮》內容時，有這樣一段教學。
師：（播放錢塘江大潮視頻）同學們，觀看完這一段視頻，有什么感受呢？
生1：潮很美麗、很壯觀、很雄偉……
生2：如同日本鬼子進村掃蕩一樣。
師：嗯？你在電視上所看到的日本鬼子掃蕩是這樣的嗎？
生2：剛看到這一視頻時，不是見到很多人在飛跑嗎？不是為了躲避潮浪嗎？并且聽爸爸媽媽說每年都有因為觀潮而出事故的人。
師：我們快點逃跑吧，潮來了！
生3：（哄堂大笑）老師，觀潮的人都是站在指定的觀潮區里的，且觀潮的人都是做好思想準備的。
師：那我們再試想一下，當潮來臨時，觀潮的人會是什么表情呢？或喊出什么呢？
生4：有的人哇哇大叫，有的人高興得手舞足蹈……
在這一過程中，這位教師并沒有對學生所提出的感受給予立即否定，而是順著學生的思路，對其加以引導、點撥，從而使學生體會觀潮的真正感受。
（二）故擒，推波助瀾――創造課堂生成性資源
由于小學生在生理、心理、知識、經驗及其他各種能力上存在著差異性，使得不同的學生對于同一問題有著不同的見解。在語文課堂中難免會遇到一些學生提出有價值的問題，但其他學生并未意識到該問題的價值性。此時，教師應將個別有價值的問題再次提出，并讓學生共同討論，深化問題，從而引起全班學生的共鳴，使其成為有用的課程資源。如：學習三年級下冊《燕子》課文時，一位教師這樣教學：
生：老師，我們平常都說幾根線，為什么文章中說是“幾痕細線”呢？細線怎么能用“痕”字來形容呢？是不是印刷出問題了？
師：（老師并沒有意識到）問得非常好，老師都沒有注意到，平常好像也沒說到“幾痕細線”，都是說“幾根線”，是不是大家也想問了？那大家共同討論一下這里的“細線”到底指的是什么呢？
生：確實是指電線。
師：那就奇怪了，為什么說是“幾痕細線”呢？那請同學們再聯系著上下文重新閱讀課文，和老師一起找出其中的原因。那下面分小組討論，一會讓小組學生匯報你們的討論結果。
生：（一番討論后）課文中沒有寫錯。
師：那是什么原因呢？有誰告訴老師呢？
生：因為與“根”相比，“痕”更能夠體現出電線“細”。
師：形容“細”的詞還有很多啊，為什么非要用“痕”呢？
生：因為電線原本都是非常細的，當架在電線桿時，從遠處看，不就顯得更細了嗎？如果不仔細看，有的人就會看不出那是電線。并且，我們在字典中查到“痕”是表示“物體留下的印記”，可以理解為“少的有一點痕跡”的意思。剛好課文中使用“痕”來表示“電線”非常貼近，同時課文中也說了是“細線”，更能夠體現出電線“淡淡的、細細的”特點。
師：嗯，解釋得非常好，老師明白了。那大家也明白了嗎？
生：老師，我也明白了，“幾痕”與“幾根”的表達都是正確的，都能夠形容電線，只是“痕”更能夠體現出細線的特點，也更能夠突出藍天的藍。
通過這一節教學，教師并沒有對學生突如其來的疑問問倒，而是欲擒故縱，推波助瀾，將其深化，引起全班學生的共同討論，并將其轉化為課程資源，加以點撥、引導，使學生了解到作者用“痕”的巧妙之處，也培養了學生的批判思維及創造思維。
（三）放大問題，拓展延伸――創設課堂生成性資源
由于小學生具有較強的好奇心，在課堂中遇到不懂或不知的知識，難免會向老師提出。有的問題可單獨告知，但有的問題則是大家所不知的，就需要教師將該問題放大，使問題目標更為清楚，并將個別的創造轉換為全班創造，實現師生、生生的對話交流，為課堂增添活力，同時也使該問題成為課堂中高質量及高層次的課程資源。如：學習《變色龍》一文時，出現了這樣的師生對話：
生：老師，我覺得奧楚蔑洛夫非常可憐。
師：嗯？老師還是第一次聽學生說他可憐的。你為什么這樣說呢？
生：因為他也是為了生存，在那樣的條件下，不得已喪失人格換取生存的空間。
師：那你的意思是說是由那時的環境決定他成為那樣的人嗎？
生：對，正是由于當時丑惡的沙皇社會，使奧楚蔑洛夫成為那樣的人。
師：嗯，本篇課文不僅僅告訴我們，有一群如同奧楚蔑洛夫見風使舵的奴才，而且還向我們深刻揭示了當時社會的黑暗、人們的麻木，這也是作者向我們傳達的主題思想。
在這節教學時，教師對學生提出的問題并沒有給予否定，而是給予肯定，并將其放大，引導全班學生討論，通過教師的引導，使全班學生都能夠認識到作品所表達的中心思想，并加深對主旨的理解。
結語
總而言之，語文課堂是動態課堂，在課堂教學中難免會生成與預設目標不同的資源，此時，就需要教師大膽放棄已有教學方案，靈活轉變教學方式，有效開發課堂中的生成性資源，并加以引導，將其轉變為課堂教學的有利資源，從而使語文課堂富有張力。在小學語文的課堂教學過程中，受到諸多因素的影響，再好的預設也無法對課堂教學中出現的所有情況予以預測。而通過巧妙地開發并利用各種生成性資源，則可以幫助教師更好地把握課堂， 增加課堂的活力和生機，提高教學水平。
參考文獻
[1]李雙慶.小學語文課堂教學中生成性資源的開發和利用[J].中國校外教育旬刊，2014（17）.
[2]鄭夢丹.課堂內生成性教學資源的利用與開發研究――以小學語文為例[D].杭州師范大學，2013.
[3]陳玉蓮.淺談小學語文課堂生成性資源的開發與利用[J].祖國（教育版），2014 （02）.
[4]季曉華.小學語文課堂生成性資源的開發與利用[J].基礎教育研究，2014（38）.
關鍵詞：小學語文；成長性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-061-01
小學語文教學中的“動態生成――探究”式教學，是指在課堂教學中，要高度關注教師與學生教學活動中的多樣性、教學環境的復雜性，重視每一節課，把握每一節課，把每節課都看作是師生激情、智慧的綜合生成過程。實施這種模式的教學可以從“目標發展性、過程生成性、感悟獨特性”這三個階段進行。
一、目標發展性
教育的目標是培養社會所需的人才，培養人才需要以人的全面發展為依據。在小學課堂教學中，教學的目標分為三個層次的目標，概括來講就是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”三個維度的目標。我們在開展小學語文課堂教學活動時，一定要結合學生實際和教材特點，把握好三個維度的教學目標，有意識地開展我們的教學。
二、過程的生成性
1、營造“動態生成――探究”的空間。
新課程理念認為，課堂教學除了傳授學生知識，進行知識學習外，還是師生共同成長的樂園和搖籃。作為充滿靈性和人性的語文學科的課堂教學，應是生機勃勃、活力無限的，應是充滿了帶有學生獨特個性的包括學習方式又有獨特領悟的精彩的“生成”。沒有創新，就沒有生命。教學中需要不斷創新，只有創新，才能讓教師與學生都融入到語文學習之中，才能融入到生命成長的歷程中，學生才會成為學習的主體，才能夠成為課程的學主動構建者。
2、從期待的答案中走出來。
比如，在一次公開課教學中，教學《狐貍和烏鴉》一課時，執教老師讓學生談談喜歡狐貍還是烏鴉？并說說理由。一位學生說：“我喜歡烏鴉，它太可憐了，千辛萬苦找到了一塊肉，一不小心還被狐貍騙走了，我覺得這對烏鴉特別不公平。”執教老師聽了后以后，表示贊許。這時，又一名學生站起來，對老師說：“我不同意這種說法，我覺得狐貍更讓人喜歡，它聰明，愛動腦筋，能夠通過自己的能力換得自己想要的東西。不動腦筋，理所當然就不能有吃的。狐貍能夠通過自己的努力展示自己，這種不達目的不罷休的精神正是我們需要的。”聽到這樣的說法，執教老師一下子愣住了，不知說什么好，只是無奈地讓學生坐下，這位學生覺得很茫然，只好悻悻地坐下。
案例中一個致命的問題是執教教師僅僅滿足于預設的、期待著的答案，沒有考慮到學生的獨特個性，沒有重視學生獨特個性對課文的理解。“動態生成――探究”式的教學，就不能僅囿于標準答案，囿于預先期待的答案和預設的目標。作為教師，要能夠從期待的答案中走出來，使“動態生成――探究”教學走向更廣闊的天地，讓學生真正成為“學習共同體”中的一員，不斷地形成獨特的感受，發表自己獨特的見解。
3、讓個性化的表達更盡興。
有了個性化的思維方式和知識積累，便會激發表達的欲望，也必然產生不同的表達方式和內容。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解下的獨特表達。
比如，一位教師在教學《少年閏土》一文時，先讓學生思考，選擇一件自己覺得有趣的有關海邊的事情講給大家聽，在講的時候最好能夠加上自己的想法。大多數同學的講述都大同小異，都是根據原文的內容進行了簡單或具體地的復述，沒有太多的新意。臨到下課時，一位學生高高舉起了手，并急切地請求：“我、老師、我……”老師讓他站起來，他說：“我有自己的想法，我覺得閏土同那些城市的少爺一樣，也是井底之蛙，他們之間知道的內容是不一樣的，城里的少爺們雖然不知道海邊的趣事，但是閏土同樣也不知道城里的新鮮事呀。城里的少爺們是井底之蛙，但同樣有辦法讓他們知識更加豐富多彩。可以為他們準備一臺電視機，讓他多看看‘動物世界’；我還可以送他們一臺電腦，教他們如何上網，如何在網上尋找有趣的內容……”這位同學剛講完，聽課的老師們都情不自禁地送上了熱烈的掌聲。
三、感悟的獨特性
《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。”獨特性包括感知方式的獨特性、思維方式的獨特性、思想見解的獨特性。只要是真實的感受，教師都應加以保護，尊重學生對作品的理解，不能用自己的感悟標準去簡單評判。
要尊重學生個性，誘導質疑，激感，鼓勵學生發表獨特的、創新性的見解。小學生由于年齡特點的原因，發散性思維非常強，有時候的想法令成人無法想象，培養小學生的創造性思維比培養成人這樣的思維更容易。語文教學中，我們要鼓勵學生敢于懷疑教材，對不同的文章，盡可能讓不同層次的學生談出自己不同的感悟和見解，最大限度地發揮學生的創造性思維。
比如，在教學《狼和小羊》這篇課文時，課文的結束語是：“說完，狼就向小羊身上撲去。”就可以提出這樣的問題，讓學生大膽想象：“最后狼吃掉了小羊嗎？你們覺得會不會有另外的結局呢？”在這樣的引導下，學生的回答變得更加精彩了。
生1：“狼向小羊身上撲去，機靈的小羊往旁邊一躲，老狼碰到石頭上撞死了。”
生2：“正在這個危急的關心，羊爸爸回來了，它用有力的羊角一下子就把狼頂到河里，老狼被淹死了。”
生3：“這時候，一個獵人過來了，他開槍把老狼打死了，救了可愛的小羊！”
孩子們的回答是多么富有想象力呀！只要我們珍視和尊重學生獨特的感受，他們的個性就能得到張揚，思維的火花才會綻放，我們的學生也才會用自己的眼睛去認識世界。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0063-01
對于在小學語文課堂教學中的生成，如果不合理解決，那便會出現教學失衡的現象。因此，在小學語文教學中，當生成偏離方向時，需要教師靈活地引導，智慧地啟迪，以便化解“意外”。
一、順水推舟
語文課程標準指出，在小學語文課堂教學中，教師要引導學生表達自己真實的感情，表達自己真切的體驗。但是，有時學生的這一種感情和體驗往往是“另類”的，在課堂上，教師經常會聽到學生“另類的聲音”，這時候，教師不能加以排斥，而應該順水推舟，讓課堂教學水到渠成。
【案例】《坐井觀天》教學片斷。
教師在教學時設置了這樣一些問題：“聽了小烏的話，小青蛙心里產生了疑問，天到底有多大呢?讓我們展開想象的翅膀，跟著小青蛙的腳步跳出這口井去看看外面的天到底是怎么樣的?說說如果你是小青蛙，你看到了什么?”
學生：“我看到了一望無際的田野，茂密的深林，起伏的山脈，我簡直不敢相信!”
學生：“我跟著小鳥的腳步來到了山頂，看到了萬物都在我腳下，實在是太壯觀了，我決定了以后都不回去了!”
這時,教室里傳來了“另類”的聲音：“老師，如果我是小青蛙的話，我覺得還是井里的環境適合我。”
同學們議論紛紛，課堂氣氛一下子冷了下來。
然而，筆者并沒有急著安撫大家，反而用一種信任的目光注視著這名學生：“你能告訴大家，作為小青蛙的你為什么愿意呆在井里呢?”
學生：“因為青蛙跳出井口以后，來到公路邊，它累了想喝口水，卻發現公路兩邊水渠里的水是黑色的，布滿了垃圾。正當它準備過馬路時，遠處傳來一只青蛙同伴的打呼聲。正當小青蛙為認識新朋友而高興時，它忽然發現它的新朋友成了車下之魂被碾成了餅，小青蛙害怕極了，這外面的世界太可怕了，還是井里安全，所以它趕緊跳回井里。”
部分教師對那些意料之外的問題有避而不談的想法。而這位教師并沒有打斷學生的思路，反而充分信任、尊重學生的發言，并適時地加以引導，從而使課堂得以升華。
二、巧借東風
由于小學生認知水平還不是很高，他們在理解一些內涵較深刻的課文時，會容易出現偏差。這時，教師應該根據教材進行拓展，給學生補充一些背景知識，幫助學生深化感知課文內容。
例如，在教學古詩《江雪》時，有一位學生提出疑問：“這么冷的天，老翁怎么還在江上釣魚呢?”于是，筆者讓學生充分想象老翁為什么要在這么冷的天釣魚。有的學生說：“老翁的家里一定很窮，所以天再冷，也要靠釣魚維持生計。”有的學生說：“釣魚是老翁的愛好，所以，不管天氣多冷，他都會堅持去釣魚。”很明顯，這些猜測都不符合詩意。但是，筆者沒有對學生的發言進行評價，而是讓學生閱讀柳宗元生平簡介。當學生了解了柳宗元的生平簡介后，對課文有了新的認識。有的學生認為這首詩是柳宗元被貶到永州之后寫的，借寒江獨釣的漁翁，抒發自己孤獨郁悶的心情。
案例中，面對學生的“誤讀”，教師并沒有把作者“獨釣寒江”的精神強加灌輸給學生，而是通過補充課文背景知識，幫助學生獲得較為合理的感悟。
三、緩兵之計
只有學會等待，才能給學生更多的思考空間。在小學語文課堂教學中，當學生的學習出現偏離時，教師可以采取“緩兵之計”，從而抓捕有效的教學時機，讓課堂教學更加充實有效。
例如，在教學《登鸛鵲樓》這一首古詩時，筆者用多媒體播放鸛鵲樓的圖片，并引導學生有感情地朗讀古詩，接著，筆者讓學生說一說自己的感想。有一位學生說：“詩人在鸛鵲樓上，如果要‘欲窮千里目’，還要‘更上一層樓’，說明鸛鵲樓應該是有三層的，為什么圖中只有兩層呢?”
筆者沒有馬上回答學生的提問，而是用了“緩兵之計”，說：“同學們，那圖片到底有沒有出錯呢?”教室里立刻靜了下來，學生們注意力都高度集中，認真思考。于是，筆者再次進行引導：“‘欲窮千里目，更上一層樓’這一句到底是描寫詩人登了一層還要再登一層的行為，還是描寫詩人登樓時的想法呢?”通過這個問題的引導，課堂中生成了以下精彩亮點：
生：作者可能是一邊上樓一邊想。
生：可能是上了樓，覺得這樓不夠高，看不到遠的景色，需要再高一層。
生：詩人是要告訴我們站得高才看得遠的想法。
師：你們很有想法，也很有道理，“欲窮千里目，更上一層樓”是詩人向上進取的想法。不是……(教師欲言又止)
這時，便有學生接著說：“不是寫詩人要上第三層樓去看景色的意思。”
【關鍵詞】 小學語文課堂 生成資源 開發利用
課堂教學是一個動態變化的過程，在實際的課堂教學過程中，有時課堂的預設往往遭遇“生成”的挑戰，致使教學陷入尷尬的境地。新課程理念下，課程生成資源往往也成了教學亮點部分，逐步受到教師們的重視。在小學語文教學中，教師要充分開發和利用課堂教學中生成性資，提升課堂的教學效率。
一、生成資源的概念和特點
生成資源指課堂即時產生，教師預想之外動態產生的教學資源，這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。生成資源反映學生的真實體驗，具有較高的價值。對于生成資源，教師應當合理的利用，不斷創新課堂教學。
生成資源的特點主要表現在以下幾個方面：首先，是人文性。語文基本屬性是人文性，語文是人們進行語言交流的工具，小學語文教學注重文化的學習、兒童發展的情況，重視熏陶學生的人文情感。其次，是開放性，語文課程比較豐富，開放性較強，學生在課堂上闡述觀點、提出不同意見都是學生的真實想法，學生的想法不同，生成資源也就不一樣。再次是生活性，語文學習的外延部分就是生活，在生活中，處處可以發現語文的應用。最后，是審美性，語文具有審美功能，與此同時，語文教學活動是審美活動，這項特點使得語文生成資源同樣具有審美特點，表現的形式比較豐富。
二、小學語文課堂教學生成資源開發利用存在的問題
在小學語文課堂教學中，生成資源開發利用存在一定的問題，主要是包括以下方面：
首先，現階段，部分教師不了解生成資源的內涵，更不用提及生成資源深層的含義。語文教師不重視生成資源對語文課堂教學所發揮的作用，在把握課堂環節時，更多的是注重課前預設環節，忽視在語文課堂中產生的生成資源。
其次，是課堂生成資源的損失比較嚴重。教師對生成資源不夠重視，在課堂上浪費大量的生成資源。多數教師在選擇教學資源時，更多是局限在教材以及課堂練習方面，教學活動根據預先設計好的環節進行，多數教師在提問學生時，只是注重學生的回答和預設答案一致，對學生學習自主性不重視。當學生提出的答案和預先設置的答案不一致時，教師就會對學生進行引導，將學生引入到自己設定的環節中，浪費生成資源。
再次，是教師在開發利用生成資源方面過于形式化。伴隨新課改的不斷推進，教師教學理念有所更新，注重開發并利用課堂生成資源。但是，教師開發和利用生成資源行為是受到新課程改革影響，是外界壓力使然，教師自身在利用課堂生成資源方面并不具有自主性，在平時教學中，教師大多還是按照以前的方式進行，生成資源的開發和利用，往往成了應景的點綴而已。
三、開發利用小學語文課堂教學生成資源
1.引導學生對字詞巧妙地理解
小學生思維想象力比較豐富，課堂上通常會出現一些“節外生枝”，和教學的方向相偏離，當碰到這種情況時，教師不能一味的回避，需要對學生進行引導，讓學生對課堂具有正確的認識。如在學習《春曉》時，要求學習文中的生字，部分學生在學習“眠”時，通常會把左邊目字旁寫成日子旁，出現讀寫錯誤，教師如果強制學生記住“眠”字的寫法，學生只會是短暫的記憶。對于這種情況，部分學生會提出疑問，“老師，眠字我為什么總是寫不正確呢？”教師如果回答自己多寫幾遍就記住了，學生的學習積極性會受到打擊，教師應當適當的對學生進行引導，“春眠不覺曉”句子的意思是春意綿綿，睡覺十分舒服，不知不覺天就亮了。教師告訴學生“眠”字的意思是睡覺，睡覺需要閉眼睛，因此，“眠”字的左邊為目字旁，學生就會記憶深刻。
2.建立互動的平臺
在傳統的教學模式中，師生并不是處于平等的關系，在素質教育背景下，應當改變這種教學方法。學生有自己的想法，是獨立的個體，教師應當尊重學生，和學生之間進行平等的對話，讓學生積極發揮主體性，學生敢于和教師對話。以《小壁虎借尾巴》為例，文章主要是介紹小壁虎借尾巴的過程，小壁虎向小魚、大黃牛、燕子等借尾巴，比較富有趣味。如果教師只是單純的讀解這篇文章，課堂教學的過程就會比較單一，學生對此不能產生興趣，課堂教學的效率不高，為提升課堂教學的效率，教師需要豐富教學的方式，學生敢于發表自己的見解，教師在教學的過程中，適當的進行引導，便于激發學生學習的積極性。《小壁虎借尾巴》中包括很多對話，包括小壁虎和小魚、大黃牛、燕子等借尾巴的對話，教師可以讓學生分角色進行朗讀，每個學生扮演不同的角色，課堂的趣味性比較強。學生在完成角色扮演后，會有自己的想法，學生向老師提出疑問：“老師，小壁虎為什么會自己長出尾巴呀？”對于這樣的問題，涉及到生物學的知識，部分教師會直接告訴學生“小壁虎長出尾巴是自然的現象，我們只要知道就可以了。”教師的這種回答并不能充分地滿足學生的好奇心，甚至會抹殺學生的好奇心。教師應當鼓勵學生自己去查找資料，詢問家長，增強對生活常識的理解。
3.對學生需要進行人文關懷
語文新課標指出，語文教學不能只讓學生學會語文知識以及技能，也要培養學生的價值觀念。要想實現教學目標，教師需要對學生進行人文關懷。在實際教學的過程中，部分生成可能會和學生情感以及心理相關，若處理不當，會對學生健康成長產生消極影響。教師給予學生擁抱，同學給予鼓勵，對學生起到的作用較大。
以《送給奶奶的陽光》為例，筆者為學生布置任務，回家幫奶奶做事情。在第二天上課時，多數同學都向筆者匯報幫助奶奶做事的過程，有的同學陪爺爺去逛公園，有的同學幫助奶奶穿針，有的同學給爺爺奶奶講述故事。當同學都在熱烈的討論自己的事情時，班里的一位同學沉默不語，筆者問起原因，學生回答說他的爺爺奶奶很早就去世了，筆者當時非常后悔讓孩子提起自己的傷心事，班里的其他同學提到“我的爺爺奶奶也可以是你的爺爺奶奶。”其他的孩子也是這種說法，筆者感受到學生之間的相互關愛，對于學生而言是有意義的體驗。
四、結語
生成資源具有突發性，并不能事先進行預測。教師需要強化自己進行課堂駕馭的能力，對課程的標準進行準確的把握，尊重學生的主體性，對學生進行引導，有助于開發利用生成資源，增加小學語文課堂的趣味性。
參考文獻：
關鍵詞 “生活化情景教學” 小學生 課堂參與
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.087
An Experimental Study on the Improvement of Students' Chinese Class Participation in the "Life Oriented Scene Teaching"
――A Case Study of Y Primary School in Jinjiang City
WANG Xiurun
（Jinjiang City Yinglin Central Elementary School， Jinjiang， Fujian 362256）
Abstract With 41 students were selected as subjects， using experimental method， classroom observation， questionnaire and mathematical statistics， on the "life oriented scene teaching" improve primary school language classroom in the extent of the effect to carry on the teaching experiment. The results showed that： the living scene teaching for experiment teaching， the students in the classroom participation degree is before the experiment has greatly improved （P
Key words "life oriented scene teaching"； pupils； class participation
近年來關于如何創設一定的教學情境，以促進學生課堂參與的研究，已經取得了一定的成果，然而，已有的研究成果，主要從情景教學的意義、內涵、創設的方法等角度進行定性分析，較少從課堂教學效率的角度，對情景教學的實施進行定量的分析，這不能不說是情景教學特別是有效教學研究的一個缺憾。
本研究欲通過“生活化情景教學”的實施，探討在小學語文教學中，如何創設一定的教學情景，促進學生的課堂參與，為小學語文的教學改革提供一定的實證參考。
1 研究對象和方法
1.1 研究被試
為了研究的方便，本研究從任教的小學學校中隨機抽取一個班級的41位小學生作為研究被試。
1.2 研究方法
1.2.1 實驗法
（1）實驗設計。實驗設計： 本實驗采用單組前后測設計。單組前后測設計是指在實驗處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結果進行比較，以分析實驗處理的效應的一種實驗設計方法。
本實驗的設計模式為：實驗組：前測―實驗處理―后測。
（2）實驗指標的選取。學生課堂的參與程度，主要表現為學生在課堂中與教師或者與同學之間所進行的交流互動，因此，學生在課堂中與教師或同學之間所進行的交流互動的情況，就是本實驗所要收集的數據。因而，本研究的實驗指標為教學實驗干預前后學生在語文課堂中的交流互動情況。
（3）實驗過程。被試班級在實驗前，采用傳統的教學方法進行教學，并對課堂中的學生參與情況進行了課堂觀察，把課堂觀察的結果進行了記錄，作為前測的數據；前測后，對被試班級采用“生活化情景”進行教學，并對課堂中的學生參與情況再次進行觀察和記錄，作為實驗的后測數據。
被試班級在教學實驗干預前后，兩次課堂教學中，除了教師是否所采用“生活化情景教學”有不同之外，其余的教學情況均類似。保證了其他無關因素的干擾。
（4）“生活化情景教學”及其教學要求。生活化情景教學是指教師在課堂教學中，通過將教學問題與學生的現實生活相聯系，賦予教學問題以一定的生活意義和生命價值，使枯燥抽象的教學問題與學生的當前生活和未來生活相聯系的方式，創設富有生活意蘊的課堂情景，讓學生在這樣的情景中，從基于生活經驗的角度來看待、分析教學問題，以求提高教學效率的一種教學方式。
“生活化情景教學”的教學要求：①教師根據教材內容，構思教學過程中所需的教學問題。②教師在課堂教學中，把教學問題采用生活情景化的方式，對學生進行提問、啟發、講解或模擬一定的生活情景，引導學生思考、回答、交流。
1.2.2 課堂觀察法
為了對學生的課堂參與情況進行觀察，教師自行設計了《小學生語文課堂參與程度的觀察量表》，并根據量表進行課堂觀察，記錄實驗干預前后，被試學生在語文課堂中的參與情況。課堂觀察和記錄，采用協助研究的教師聽課記錄的方式進行。
1.2.3 數據統計法
本研究所測得的學生參與情況數據，采用Ucinet6.0 for Windows軟件進行中心性分析和密度的差異檢驗。Ucinet6.0 for Windows軟件是由加州大學歐文（Irvine）分校的一群網絡分析者編寫的。現在對該軟件進行擴展的團隊是由史蒂芬?博加提（Stephen Borgatti），馬丁?埃弗里特（Martin?Everett）和林頓?弗里曼（Linton Freeman）組成的。
實驗干預前后被試學生參與中心性的差異檢驗，采用SPSS13.0統計軟件統計分析。
采用Pajet程序，對本研究的數據進行可視化展示。
2 研究結果與分析
2.1 “生活化情景教學”實驗干預前后語文課堂學生參與的基本情況
對本研究所測得的數據，進行計算機錄入，并導入到Pajet軟件，進行可視化，得到被試班級學生實驗干預前后語文課堂參與程度的拓撲結構圖，具體結果見圖1。
圖1表現了實驗干預前后，被試學生在語文課堂中參與的情況，圖中的點表示學生，其中42號節點為教師；箭頭表示交流互動的方向。從圖1可以看出，在經過“生活化情景教學”的教學實驗前，被試學生的課堂參與密度少而強度弱，班級里的互動關系主要發生在教師與學生之間，而學生之間的交流互動很少，有較多的學生沒有參與到課堂的交流互動中來，成為了課堂知識交流的“孤立者”，而在實驗干預后，被試班級學生在語文課堂中的參與的密度有了明顯的提高，表現在師生交流互動以及生生交流互動的次數增加與對象增多。
2.2 “生活化情景教學”實驗干預前后語文課堂學生參與密度的差異檢驗
為了了解被試學生語文課堂中的參與情況，對研究數據進行中心性分析，具體結果見表1。
中心性是個體在人際關系網絡中居于中心位置的程度，它社會學中的一個重要概念。也是反映個體在人際關系網絡中活躍程度的一個重要指標。程度中心性分外向程度中心性與內向程度中心性，其標準化的值分別指針從個體發出的關系與個體接收的關系分別占個體所能發出所有關系和所能接收的所有關系的比例。從表1可以看出，在經過實驗干預前后，被試班級學生標準化的外向程度中心性與內向程度中心性覺得到了提高，表明學生在語文課堂中的參與程度有了提高。
為了檢驗學生學生語文課堂參與程度的提高是否是由于隨機因素的影響，對實驗干預前后學生標準化的程度中心性進行差異檢驗，具體結果見表1。
表1 實驗干預前后被試學生參與中心性的差異檢驗
注：*代表0.05（P
從表1可以看出，學生標準化的外向程度中心性與內向程度中心性在實驗前后的差異均達到了高度顯著的水平（P
2.3 討論
人總是生活在一定的生活情景中，在一定的情景中與周圍的環境，特別是人互動，從而構建自身的生活經驗的。生活情景對于學生而言，就有著天生的熟悉感，學生在生活化的情景中進行互動，能解放學生的緊張情緒，使學生更容易就教師的問題進行積極的互動。因而，一般較具體的、生動的、情景化的問題，才能引起他們的學習興趣，從而參與到學習中來。因而他們對一般語文問題的思考，往往會聯系他們直接的生活經驗，從而尋求問題的解決。
生活化情景教學的兩個主要特征，就是“生活化”與“情景”。 “生活化”的啟發與引導方式，使得教學問題跟學生的生活經驗相聯系，更易于學生的理解與思考，從而促進了他們的課堂參與，有助于他們解決問題。
而“情景”化的教學方式，由于所創造的情景氛圍，是同樣也適合小學生的特殊情況，比較能激發學生的學習興趣，從而學生在這樣的情景中，情緒情感容易投入，更愿意就情景中的語文問題與教師或同學之間進行互動交流。
3 研究結論與建議
在小學學校的語文課堂教學中，實施“生活化情景教學”，有利于小學生的課堂參與程度。語文教師在教學過程中，為了提高學生的課堂參與程度，促進學生主動、快樂地參與到課堂學習中來，可采用“生活化情景教學”，以提高小學生的語文學習效果。
參考文獻
[1] 孔企平.小學語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：72.
【關鍵詞】 小學語文 閱讀 寫作 信息技術 整合運用
一、現代信息技術與小學語文課程整合的必要性
人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。隨著科學技術日新月異，以計算機為代表的現代信息技術已成為人們日常生活和學習的得力助手。現代信息技術與小學語文教學的整合正是現代信息社會對我們語文教學的要求。隨著課程改革的推進，整合成為教學發展的主要趨勢，這是對傳統小學語文教學模式的挑戰，同時也是小學語文教育發展的重要機遇。將現代信息技術與語文教學合理整合，使得我們的課堂教學“活”起來了，提高了教學效率，增強了教學效果。
二、現代信息技術與小學語文課程整合策略
1、運用現代信息技術來激發小學生的學習欲望。興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。
2、運用現代信息技術來提升小學生的思維能力。“思維是事物的本質屬性和內部規律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行‘去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里’的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段。”信息技術為學生提供的豐富的多媒體形式的內容，必將對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。當信息技術在小學語文教學中被廣泛地運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。
3、運用現代信息技術來提升小學生的拼音識字能力。漢語拼音對幫助學生識字和學習普通話是非常重要的，是以后識字和學習普通話的基石。如果學生拼音學不好，無疑會給今后的識字和學習普通話帶來嚴重障礙。
4、運用現代信息技術來提升小學生的閱讀能力。閱讀能力主要是指對書面材料充分調動認讀、理解和評價的能力，閱讀是一種基本的復雜的智力活動。培養學生良好的閱讀能力最重要的一點就是結合教學內容，培養學生的閱讀品質和思維品質。因此在進行閱讀教學時，如何充分發揮現代信息技術的作用，進行有效的教學設計，引導學生自己提出問題，分析問題和解決問題，達到培養學生閱讀能力、發展思維、開發智力的目的。這一點應當成為每一位語文教師和教育研究者值得重視和深思的課題。閱讀是寫作的基礎，給學生閱讀的文章，應該同時也是學生學習寫作的范例。因此，閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力，良好的首先品質，陶冶情操，擴大視野，而且還要使學生真正掌握語言這種溝通交流的工具，學到寫作的方法和技巧，即用詞、造句、立意、修辭等表現方法。因此，教師在運用現代信息技術手段進行閱讀教學設計時，應更多地考慮如何有目的、有重點有針對性地充分發揮現代信息技術的作用，加強閱讀與作文的聯系，以讀促文。
5、運用現代信息技術來提升小學生的寫作能力。葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章。”因此，小學作文教學必須首先解決的是“寫什么”的問題。學生的生活越豐富，寫作的內容也就越充實；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內容充實的文章的。因此，在進行作文教學的時候，教師就應該充分運用現代信息技術不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據教學的具體情況，通過多媒體課件、電影、影視、幻燈、實地參觀、親身實踐等具體形式，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經驗和親身體驗，從而寫出言之有物的好作文。學生有了寫作的材料并不意味著就一定能寫出好文章，同樣的一段素材，這樣寫和那樣寫出來的效果可能會截然不同，這就涉及到“怎么寫”的問題，這也是小學語言教學的一個難點。因此，進行小學作文教學時，必須與前面的閱讀教學有機地結合起來運用現代教育技術在這方面教學的優勢，加強學生用詞造句、寫話和寫作訓練，以及教師加強具體指導和講評等方法同時利用多媒體課件、電影、電視、幻燈、投影等其他現代教育技術手段，結合具體的場景，指導學生仔細觀看，并結合必要的講解，這樣學生寫出來的內容就會具體豐富、感人，從而收到傳統教學較難或不能達到的效果。
