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《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性。一方面，要提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，使學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識物質(zhì)世界，提高學(xué)生運用化學(xué)知識、科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面，要幫助學(xué)生體驗科學(xué)探究，在活動中激發(fā)學(xué)生交流討論，啟迪學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實踐能力……”
《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段化學(xué)或科學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程。課程強調(diào)學(xué)生的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可選擇的課程模塊，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”
從兩者的課程性質(zhì)我們不難看出，初中的課程特點可用“形成”二字概括，高中的課程特點可用“發(fā)展”二字概括，高中的課程應(yīng)該在初中的基礎(chǔ)之上進(jìn)行深化和發(fā)展，兩者是一脈相承的。
二、初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程銜接的現(xiàn)狀
為了確定初高中化學(xué)課程是否存在銜接不良的狀況，筆者對廣州市第二中學(xué)2012屆高二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，累計發(fā)放問卷361份，有效問卷361份，共有10道問題。
對于問題“由初中進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)上能否很快適應(yīng)”，有57人選A“能”，占總?cè)藬?shù)的15.79%；228人選B “不能”，占總?cè)藬?shù)的63.16%；76人選C “一般”，占總?cè)藬?shù)的21.05%。
對于問題“高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，難度如何”，有38人選擇A“太深奧，無法與初中化學(xué)銜接”，占總?cè)藬?shù)的10.53%；有304人選擇B“難度大了，但與初中化學(xué)也很有聯(lián)系”，占總?cè)藬?shù)的84.21%；有19人選擇了C“難度差不多”，占總?cè)藬?shù)的5.26%；沒有學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)比較簡單。
至于“你覺得初中學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)對高中有影響嗎” 這一問題，有342人選擇了A“影響很大”，占總?cè)藬?shù)的94.74%。
從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，高中化學(xué)課程在難度上較初中有明顯的提升，造成學(xué)生從初中進(jìn)入高中之后不能很快適應(yīng)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同時初中的化學(xué)基礎(chǔ)對高中的化學(xué)課程學(xué)習(xí)影響很大。
三、初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程銜接的基礎(chǔ)
1.元素化合物知識
初中的元素化合物知識前期是以氣體為導(dǎo)入，以個體為主，中期滲入單質(zhì)，單質(zhì)對應(yīng)化合物這一研究方式，后期的金屬和酸堿鹽部分則以分類思想貫穿。從全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容上我們可以看出，元素化合物知識部分在高中以族為軸線，主要以典型例子的介紹為主，與初中分類思想和抓典型的思想一脈相承。
2.化學(xué)基本概念和原理部分
筆者對高中化學(xué)基本概念和原理部分做了統(tǒng)計，并與初中課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)，見表1。
表1
表1（續(xù)）
化學(xué)基本概念和原理是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，初中和高中在基本概念和原理部分的主體基本上是一致的，高中在初中建立的基本框架上進(jìn)行了細(xì)分和深化。
從上面兩部分的比較可見，高中教材和初中教材屬于同一體系的，不存在本質(zhì)沖突，銜接應(yīng)該是無縫的。
四、如何運用初中實驗教學(xué)與高中化學(xué)課程銜接
既然初中和高中是同一體系的，而化學(xué)又是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，如果在面對同一問題的時候，初高中采用同一個實驗進(jìn)行引入，然后在討論深度上加以區(qū)分，就可以縮短初中與高中之間的差距。例如物質(zhì)的量，高中只有一個特定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，對于這個內(nèi)容完全可以根據(jù)初中分子間隙的實驗設(shè)計一個綠豆實驗，讓一位學(xué)生出來數(shù)綠豆的數(shù)目，引導(dǎo)學(xué)生通過先分小堆，再數(shù)堆數(shù)的方式，來引入物質(zhì)的量這一物理量。
對于離子反應(yīng)，可以從導(dǎo)電性入手。筆者進(jìn)行初中化學(xué)“酸堿鹽性質(zhì)”內(nèi)容教學(xué)時，設(shè)計了如下實驗：
1.創(chuàng)設(shè)情境
教師：硝酸鈉溶液中混有少量氯化鈉，欲除去氯化鈉應(yīng)選擇什么試劑？
學(xué)生：硝酸銀。
2.提出問題
（1）根據(jù)什么選擇硝酸銀？
（2）從微觀角度看是什么在反應(yīng)？
（3）若恰好完全反應(yīng)，從微觀角度來看反應(yīng)后溶液中有什么？
3.實驗過程
（1）導(dǎo)電性實驗1
用HCl，NaOH，CuSO4，Ba（OH）2和酒精溶液進(jìn)行導(dǎo)電性實驗。
現(xiàn)象：可見連接酒精的小燈泡不亮。
分析：酸堿鹽的水溶液中都有自由移動的離子。
解決問題（3）反應(yīng)后溶液中有鈉離子、硝酸根離子和水分子。
（2）導(dǎo)電性實驗2
留下CuSO4和Ba（OH）2兩種溶液，將小燈泡接通CuSO4溶液，并向CuSO4溶液中逐滴滴加Ba（OH）2溶液，觀察現(xiàn)象（如圖1所示）。
現(xiàn)象：小燈泡逐漸變暗，最后熄滅，然后重新變亮。
a b c
圖1
分析1：反應(yīng)后沒有自由移動的離子，所以小燈泡變暗。當(dāng)BaCl2溶液添加過量時，溶液中又有自由移動的離子，所以小燈泡重新變亮。
方程式：CuSO4+Ba（OH）2Cu（OH）2+BaSO4
分析2：反應(yīng)前小燈泡亮，說明有自由移動的離子（Cu2+，SO42-，Ba2+，OH-）。反應(yīng)前小燈泡熄滅，說明沒有自由移動的離子。
解決問題（2）：從微觀角度是溶液中的離子在反應(yīng)。
在我校2012屆初三年級4、5、7、8班4個平行班運用這種教學(xué)方式，在月測中設(shè)計了相關(guān)題目，占5分，各平行班答題情況見表2。
表2
可見該教學(xué)方式對學(xué)生理解酸堿鹽的微觀反應(yīng)過程有極大的幫助，教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思考酸堿鹽之間的反應(yīng)實質(zhì)，總結(jié)同類型反應(yīng)具有相同的反應(yīng)實質(zhì)，雖然沒有明確提出離子反應(yīng)這一概念，但是為高中講解離子反應(yīng)打下了堅實的基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，從實例中可以看出，如果利用實驗作為突破口，在初中和高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計有針對性的實驗，將有利于初高中化學(xué)課程的銜接。在初中教學(xué)中作適度提升，既有利于考試，也為高中化學(xué)教學(xué)做好充分準(zhǔn)備；在高中教學(xué)中先弱化高中部分的難度提升，盡可能用初中見過的實驗引入，讓學(xué)生深刻體會初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程的相互關(guān)系，從而使初高中化學(xué)課程實現(xiàn)無縫對接。
參考文獻(xiàn)
[1] 侯連峰.高一與初中化學(xué)課程教學(xué)銜接的探討[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.
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關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)課堂 微課 功能 作用
所謂微課主要是指微型課程，是老師充分利用多媒體信息技術(shù)，全面記錄課堂內(nèi)外所講授的知識內(nèi)容，其集結(jié)了教學(xué)過程中的重難點知識，是當(dāng)前新型的高效教學(xué)形式。在初中化學(xué)課堂引入微課，能夠全面反映老師的課堂教學(xué)思路，并且將整個課件提供給學(xué)生，從而最大限度發(fā)揮出微課的功能與作用。下面就微課在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。
一、合理引入微課教學(xué)，便于學(xué)生直接觀察化學(xué)現(xiàn)象
實驗教學(xué)是初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中非常重要的組成部分，學(xué)生也非常重視。但是，在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課堂教學(xué)中，老師常常為了學(xué)生能夠方便地觀察化學(xué)現(xiàn)象，需要將部分實驗裝置的位置抬高，或者直接向?qū)W生展示實驗結(jié)果。但是，由于當(dāng)前各個班級的人數(shù)都較多，而實驗儀器較少，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在有限的實驗展示時間內(nèi)難以清晰地觀察到實驗過程，影響對相關(guān)化學(xué)知識點的理解，進(jìn)而影響整個初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果。然而，通過利用微課教學(xué)，可以充分利用電腦等信息技術(shù)向?qū)W生全面清晰地展示化學(xué)實驗過程，并且可以根據(jù)學(xué)生的需求反復(fù)進(jìn)行播放，從而幫助學(xué)生全面清晰地掌握實驗現(xiàn)象，最大限度地強化初中化學(xué)實驗演示的效果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
例如：在組織學(xué)生使用酸堿指示劑驗證物質(zhì)酸堿性的實驗時，由于濃硫酸具有較強的腐蝕性，一旦沾上便會傷害皮膚，因此，老師便可以利用信息技術(shù)制作《會說話的酸堿指示劑》的微課，即模擬不同酸堿的聲音，生動有趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有部分學(xué)生在輕松的氛圍中開始模仿微課講述，積極投入到初中化學(xué)課堂的教學(xué)中。
部分化學(xué)實驗發(fā)生錯誤時會產(chǎn)生較強的危險性，但是又要求學(xué)生掌握。例如：在裝有高錳酸鉀的試管加熱時，當(dāng)試管口向上傾斜加熱之后所生成的水倒流回試管時，便很容易導(dǎo)致試管爆炸；在制取氧氣之后，如果先將酒精燈熄滅，再將導(dǎo)管移出，便會出現(xiàn)水倒流回試管而發(fā)生炸裂的現(xiàn)象；在稀釋濃硫酸的過程中，如果將水倒入濃硫酸就會產(chǎn)生較大危害性等。因此，利用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠較好地預(yù)防危險，而且有利于學(xué)生直接觀察化學(xué)現(xiàn)象，從而有效提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)水平。
二、采取科學(xué)講解策略，全面提高課堂教學(xué)效率
微課是當(dāng)前教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)普遍的一種講授法，也就是老師充分利用微課視頻合理導(dǎo)入知識講解過程，并且堅持以教學(xué)視頻作為主要載體，以口頭講授作為重要手段，從而全面地完成化學(xué)公式、概念和基礎(chǔ)知識的講解。其中，通常利用微課進(jìn)行講授需要下列兩個步驟：
一是熱身處理。熱身活動是初中化學(xué)新課教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。良好的熱身活動能夠在一定程度上消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張情緒，從而促使學(xué)生能夠更積極地投身到課堂學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)《生活中常見的鹽》的內(nèi)容時，老師可以充分利用微課視頻向?qū)W生全面具體地介紹NaCl及Na■CO■的組成和兩種物質(zhì)在實際生活中的用途，以及CO■■的檢驗手段等知識點，讓學(xué)生透過微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，無需老師進(jìn)行專門指導(dǎo)，為新課教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二是知識呈現(xiàn)。知識呈現(xiàn)是微課在初中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的重點所在。其中，主要利用微課視頻講授部分基礎(chǔ)的化學(xué)知識，而老師只負(fù)責(zé)進(jìn)行難題解答。同時，在該知識呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，老師還需要利用微課視頻合理引入與講授知識點相關(guān)的問題，從而幫助學(xué)生更好地了解化學(xué)知識。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)中的鹽和食用鹽的區(qū)別時，為了幫助學(xué)生掌握使用什么方法剔除可溶性的MgCl■、CaCl■等雜質(zhì)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看視頻一邊進(jìn)行思考，從而節(jié)約課堂教學(xué)時間進(jìn)行其他互動活動，有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。
三、輔助講解重難點內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率
由于初中化學(xué)部分知識較抽象，學(xué)生在理解過程中存在較大難度，因此通過將微課合理應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，能夠合理地將抽象的知識變得具體形象，從而幫助學(xué)生更牢固地掌握重難點知識，有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。
例如：在學(xué)習(xí)《構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》內(nèi)容時，由于氧分子是學(xué)生看不見摸不著的，學(xué)生在理解過程中存在一定的難度性，但是人呼吸的主要氣體就是氧氣，因此對氧氣并不陌生。然而，氧分子與氫分子組合成水分子，而學(xué)生對水分子的組成理解有一定的難度。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解水分子，老師可以通過充分利用微課演示水通電分解的過程，即水分子分裂成為氫原子和氧原子，且原子再重新組合成為氫分子和氧分子。這樣學(xué)生利用微課觀察這樣的現(xiàn)象，有利于幫助學(xué)生深入理解該知識點，從而全面提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。
四、結(jié)語
在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷提高、教學(xué)思想不斷革新的背景下，老師應(yīng)該充分利用微課的優(yōu)勢輔助化學(xué)教學(xué)，讓其真正為優(yōu)化初中化學(xué)課堂和提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。然而，這需要初中化學(xué)老師不斷實踐，不斷創(chuàng)新，深入探究微課如何讓初中化學(xué)課堂煥發(fā)生機與活力的途徑，以便推動初中化學(xué)課堂教學(xué)更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)高中化學(xué)銜接過渡
一、初高中化學(xué)的差異
1.1 教學(xué)目標(biāo)上的差異
初中化學(xué)屬于九年義務(wù)教育階段的教育，主要側(cè)重于學(xué)生對基本化學(xué)知識和概念的理解，并讓學(xué)生初步掌握化學(xué)基本實驗技能和計算方法，而將其應(yīng)用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學(xué)則是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的更高層次的現(xiàn)代技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教育，主要側(cè)重于學(xué)生對化學(xué)知識和概念的理解、深化和發(fā)散，通過教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
1.2 學(xué)習(xí)方式上的差異
由于初中化學(xué)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識和概念的理解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)以記憶和模仿為主，而高中化學(xué)側(cè)重于學(xué)生對化學(xué)知識的運用。高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。
1.3知識系統(tǒng)上的差異
初中化學(xué)知識主要是在對日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，通過一系列簡單的化學(xué)實驗讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識，其知識系統(tǒng)主要為：感性認(rèn)識歸納總結(jié)理性認(rèn)識。而高中化學(xué)則以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，側(cè)重于對學(xué)生化學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，掌握化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時，高中化學(xué)相比于初中化學(xué)，更側(cè)重于對化學(xué)知識和技能的運用，其知識系統(tǒng)主要為：觀察生活現(xiàn)象開展化學(xué)實驗學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理學(xué)習(xí)化學(xué)探究方法摸索和總結(jié)化學(xué)規(guī)律。
二、初高中化學(xué)主要內(nèi)容的過渡和銜接方法
2.1 化學(xué)反應(yīng)規(guī)律知識點的銜接
初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)兩種化學(xué)反應(yīng)：①置換反應(yīng)規(guī)律；②復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律，學(xué)習(xí)盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關(guān)系及其反應(yīng)規(guī)律。高中化學(xué)在學(xué)習(xí)置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)以下化學(xué)反應(yīng)：①氧化還原反應(yīng)規(guī)律；②離子的放電順序規(guī)律；③強制弱規(guī)律；④相似溶解規(guī)律；⑤等效平衡規(guī)律；⑥燃燒規(guī)律；⑦有機反應(yīng)規(guī)律。
例1、運用復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律判斷下列化學(xué)反應(yīng)式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化學(xué)實驗方法的銜接
初中化學(xué)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要實驗方法如下：①化學(xué)實驗的基本操作，包括常見儀器的認(rèn)識、藥品的取用、物質(zhì)的稱量和物質(zhì)的分量等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括氫氣的性質(zhì)實驗、燃燒條件的性質(zhì)實驗等；③物質(zhì)制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學(xué)在初中化學(xué)實驗方法的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)以下方法：①化學(xué)實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質(zhì)的保存方法和物質(zhì)的分離提純等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括主族元素單質(zhì)、氧化物等的性質(zhì)實驗；③物質(zhì)制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。
2.3 化學(xué)計算方法的銜接
初中化學(xué)計算主要側(cè)重于依據(jù)化學(xué)方程式的計算，主要包括：規(guī)范計算步驟和掌握利用比例關(guān)系計算的方法。而高中化學(xué)主要側(cè)重于進(jìn)行物質(zhì)的量的有關(guān)計算，主要包括：①求化學(xué)式和分子式的計算；②多步反應(yīng)式的計算；③混合物的計算和反應(yīng)熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關(guān)系計算法；④特值法。
三、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的過渡和銜接
由于初中化學(xué)主要以化學(xué)知識的記憶為主，因而學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要以機械記憶為主，高中化學(xué)則側(cè)重于對知識點的概括和運用，因而學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上運用類比法、歸納法和實驗法。
3.1類比學(xué)習(xí)法
高中化學(xué)階段涉及的知識點遠(yuǎn)比初中化學(xué)多，學(xué)生在接受新知識的時候，經(jīng)常會遇到很多性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些新物質(zhì)的時候，應(yīng)該采用類比法，從已學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)探討新物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。
例2、在初中化學(xué)中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應(yīng)能夠發(fā)生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似，則Na2S+CS2的化學(xué)反應(yīng)式是什么？
3.2歸納學(xué)習(xí)法
高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更側(cè)重于歸納法的學(xué)習(xí)和運用。很多初中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識，在高中化學(xué)中仍需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這就要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時候?qū)⒊踔谢瘜W(xué)和高中化學(xué)中同時出現(xiàn)的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，氧化還原反應(yīng)是初中和高中化學(xué)中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結(jié)出初中化學(xué)和高中化學(xué)在此知識點學(xué)習(xí)上的側(cè)重點不同：①初中化學(xué)，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念；②高中化學(xué)，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念，側(cè)重于氧化還原反應(yīng)方程式的配平及其在電化學(xué)中的應(yīng)用。
3.3 實驗法
初中化學(xué)中的實驗屬于基礎(chǔ)性實驗，學(xué)生的實驗操作能力和設(shè)計能力均處于初級階段。學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的實驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設(shè)計和分析能力。
三、結(jié)論
綜上所述，由于知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法上的差異，初中和高中化學(xué)均存在較大差異。為做好初高中化學(xué)的過渡和銜接，教師應(yīng)認(rèn)真研究，積極探索，使學(xué)生運用歸納法、總結(jié)法和實驗法等方法，盡快進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報， 2011（ 25）.
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 酸堿鹽 教學(xué)研究 有效性
化學(xué)知識內(nèi)容繁多、知識瑣碎，需要記憶的內(nèi)容很多，酸堿鹽就是初中化學(xué)中的重難點內(nèi)容，其中考查相關(guān)試題的綜合性較強，得分率普遍不高。學(xué)生對這一難點的學(xué)習(xí)，在一定程度上也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，失去了對化學(xué)的興趣。對酸堿鹽知識的突破，能夠有效地攻克學(xué)生思維中的障礙，建立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，確保化學(xué)課堂的高效性。
一、多維預(yù)設(shè)，靈活實驗激勵學(xué)生的感知
化學(xué)知識都是建立在客觀存在的事實上，都是經(jīng)過反復(fù)的實驗得出的結(jié)論。在讓學(xué)生認(rèn)識酸堿鹽時，選擇代表的物質(zhì)來進(jìn)行實驗探究，從不同的角度來讓學(xué)生進(jìn)行感知，用實驗讓學(xué)生認(rèn)識酸堿鹽，從而進(jìn)一步吸引學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)化為對實驗的深入探究，從而實現(xiàn)對酸堿鹽的有效學(xué)習(xí)。
1.從導(dǎo)電性來感知陰陽離子的存在
建立導(dǎo)電性的實驗，讓學(xué)生針對鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液進(jìn)行導(dǎo)電實驗，學(xué)生可以清楚的觀察到燈泡變亮了；從而讓學(xué)生探究其中的為什么？是什么傳輸了其中的電子？幫助學(xué)生形成離子的思想：因為溶液中有自由移動陰陽離子而使得溶液可以導(dǎo)電。
2.從PH值來感知酸堿鹽的存在
建立溶液的PH值（或者指示劑）測定的實驗，讓學(xué)生對上述的鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液進(jìn)行PH值測定，學(xué)生可以清楚的觀察到溶液的PH值有著明顯的不同；進(jìn)而讓學(xué)生探究什么原因會使得溶液的PH值不同，學(xué)生在探究的過程中逐步的認(rèn)識到這是由于離子的不同而造成的，建立學(xué)生離子性質(zhì)的思想：不同的離子具有不同的性質(zhì)。同時給學(xué)生提出酸堿鹽的名稱，便于學(xué)生進(jìn)一步探究。
3.綜合實驗來總結(jié)酸堿鹽的定義
根據(jù)上述的兩個實驗，學(xué)生知道了有些物質(zhì)在溶液中可以電離出陰陽離子，同時這些離子又有著性質(zhì)上的區(qū)別。根據(jù)這樣的性質(zhì)來讓學(xué)生探究怎么判斷物質(zhì)的不同性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生利用別的物質(zhì)作對比，讓學(xué)生選擇硫酸、氫氧化鈣溶液、氯化鋇溶液來再次測定PH值，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生總結(jié)酸堿鹽的定義，教師給予積極的引導(dǎo)和修正，從而使學(xué)生深刻的理解了酸堿鹽的內(nèi)涵和實質(zhì)。從一定程度上也掌握了物質(zhì)的分類的內(nèi)涵。
二、構(gòu)建課堂，建立框架引導(dǎo)學(xué)生深入探究
在課堂的學(xué)習(xí)中，既要讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察實驗的現(xiàn)象，又要能整體俯視全局，清晰地建立課堂的主干、分支，才能使學(xué)生不至于混淆概念，清楚的理解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，提高對概念和性質(zhì)認(rèn)識的高效性。
1.構(gòu)建酸堿鹽的性質(zhì)框架
學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)多次接觸過酸堿鹽，教師可以采用“溫故而知新”的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽性質(zhì)；例如讓學(xué)生回顧指示劑和酸的現(xiàn)象、石灰石和鹽酸的反應(yīng)、鋅和稀硫酸的反應(yīng)、鐵銹和鹽酸的反應(yīng)、氫氧化銅和硫酸的反應(yīng)，從而構(gòu)建出酸與指示劑、活潑金屬、金屬氧化物、堿、鹽之間的反應(yīng)框架，讓學(xué)生深入理解酸的五個性質(zhì)，并以此建立堿和鹽的性質(zhì)框架。這樣的框架構(gòu)建，使得學(xué)生從“無序”到“有序”，只要給出一定的酸堿鹽，學(xué)生就可以順著物質(zhì)找出相應(yīng)的性質(zhì)。
2.利用物質(zhì)分類鞏固知識
通過學(xué)生對酸堿鹽性質(zhì)的構(gòu)建，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“物質(zhì)的分類”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)的不同而分為了單質(zhì)、氧化物和酸堿鹽，并與學(xué)生一起建立物質(zhì)分類的框架。從課堂的表面看，這節(jié)課的知識量比較大，但是在難度上要適當(dāng)降低，只要引導(dǎo)學(xué)生在回顧的基礎(chǔ)上，能夠針對物質(zhì)的分類找出相應(yīng)酸與金屬、酸與金屬氧化物等反應(yīng)即可，先讓學(xué)生對物質(zhì)的分類有一個明確的認(rèn)識，建立起學(xué)生對知識的有序構(gòu)建，加深學(xué)生對概念的理解和認(rèn)識。便于進(jìn)一步深化學(xué)生知識掌握的靈活度，提高學(xué)生概念理解的高效性。
3.書寫化學(xué)方程式靈活知識
方程式和反應(yīng)現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽的第二大障礙，采用死記硬背的方式往往適得其反，學(xué)生不僅容易忘記也不會靈活運用，起不到舉一反三的作用。在方程式的記憶時，教師可以根據(jù)構(gòu)建的框架，讓學(xué)生書寫不同化合物之間的反應(yīng)，學(xué)會知識的遷移。例如在學(xué)生對氧化鐵和鹽酸的反應(yīng)已經(jīng)熟悉之后，可以讓學(xué)生仿寫其余的酸與氧化鐵之間的反應(yīng)；還可以讓學(xué)生仿照寫其他的金屬氧化物與鹽酸的反應(yīng)；以這樣的方式類推到不同的酸與不同的金屬氧化物之間的反應(yīng)。通過這樣的方式，讓學(xué)生靈活掌握酸堿鹽之間的方程式書寫，使學(xué)生在逐步練習(xí)中找到書寫的規(guī)律：相互交換，價態(tài)不變。學(xué)生掌握了一定的方法，學(xué)習(xí)起來便有了一定的積極性，不僅增加了學(xué)習(xí)的效率，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、積極探索，引導(dǎo)學(xué)生由通性帶個性認(rèn)識
在酸堿鹽的學(xué)習(xí)中，雖然有一些規(guī)律和框架來幫助學(xué)生的理解和記憶，但是在其中還包含著眾多的不同，和物質(zhì)本身具有的特性來制約規(guī)律的形成。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在通性的基礎(chǔ)上找到物質(zhì)的個性，創(chuàng)建一些實驗來幫助學(xué)生細(xì)致認(rèn)識每個物質(zhì)。例如，教師可以建立對比實驗，幫助學(xué)生認(rèn)識相同物質(zhì)的不同個性。
對比實驗1：讓學(xué)生比較濃鹽酸和濃硫酸，觀察打開瓶塞時瓶口的現(xiàn)象？同時操作這兩者用水稀釋時的不同？
通過這樣的實驗，學(xué)生可以觀察到濃鹽酸在瓶口與空氣中的水蒸氣形成“白霧”，而濃硫酸沒有。在稀釋時，要將濃硫酸沿玻璃內(nèi)壁緩緩的注入水中并不斷的攪拌，這充分說明了濃硫酸的吸水性和在稀釋時要放出大量的熱。讓學(xué)生明白同類物質(zhì)在性質(zhì)上也有一定的差別。
對比實驗2：讓學(xué)生觀察稀鹽酸和稀硫酸與硝酸鋇溶液的反應(yīng)，在現(xiàn)象上有什么不同？
通過這樣的實驗，學(xué)生可以觀察到稀鹽酸與硝酸鋇不反應(yīng)而和稀硫酸反應(yīng)。這是因為稀硫酸在與硝酸鋇溶液反應(yīng)時有硫酸鋇沉淀生成；這個實驗的發(fā)生不易是由于氫離子造成的，而是因為硫酸中的硫酸根引起的。使得學(xué)生充分的了解了復(fù)分解反應(yīng)的條件，認(rèn)識到了鹽酸和硫酸各有個性。
通性和個性的學(xué)習(xí)是兩種不同的方式，學(xué)生可以由通性舉一反三，靈活運用；而個性卻剛好相反，需要學(xué)生在運用的同時及時考慮個性因素的存在。這需要教師在教學(xué)中逐漸滲透，一點點總結(jié)強化，讓學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)的特性實質(zhì)是由離子的特性引起的，從而建立學(xué)習(xí)化學(xué)的思維嚴(yán)密性。
總之，教學(xué)有法，教無定法，教師要結(jié)合學(xué)生的特點，做到順勢而導(dǎo)。通過深入研究教輔材料，建立學(xué)生與酸堿鹽知識之間的橋梁，構(gòu)建通俗易懂、深入淺出的實驗探究模式，讓學(xué)生在動手、動腦中形成化學(xué)思維，逐步地對物質(zhì)按照一定的性質(zhì)進(jìn)行歸類，從而深刻理解酸堿鹽的涵義。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 孫學(xué)東. 如何提高酸堿鹽教學(xué)的有效性[J]. 考試周刊，2010（44）.
[關(guān)鍵詞]高中化學(xué) 教學(xué)銜接 途徑 策略
隨著初中綜合課程《科學(xué)》的進(jìn)一步實施，它與高中分科教學(xué)《化學(xué)》新課程的銜接成為日益關(guān)注和迫切需要解決的一個問題。如果銜接不好，會使學(xué)生過早地失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績就會下滑而一蹶不振。因此，做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡是至關(guān)重要的―個環(huán)節(jié)，也有利于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
一、關(guān)注初高中化學(xué)知識點的銜接
初中科學(xué)進(jìn)入新課程后，很多高中教師對學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)的了解僅僅停留在自己的經(jīng)驗上，u也就是說，對學(xué)生“已知”的了解是通過分析以前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到的，而沒有對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的分析，認(rèn)為以前學(xué)生能掌握好的知識現(xiàn)在的學(xué)生也應(yīng)該能掌握好，也就按照原來的難度和模式實施教學(xué)。結(jié)果學(xué)生恰恰在這些知識點的理解上出現(xiàn)了困難。例如對于“酸堿鹽知識”，初中《科學(xué)》設(shè)置了如下內(nèi)容：①說出某些重要的鹽的性質(zhì)(如食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等)；②了解酸和堿的主要性質(zhì)，會測溶液的酸堿性，了解強酸、強堿的使用注意事項。在中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容中酸堿鹽是最重要的無機化合物，初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“能說出某些重要的鹽的性質(zhì)(如食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等)”。因為重要的鹽有很多，而一些重要的鹽的具體性質(zhì)可以從有關(guān)的資料中查到，所以只要求學(xué)生在認(rèn)識某些具體的鹽的過程中，能夠?qū)τ邴}的性質(zhì)有一個總體的認(rèn)識。對酸和堿的知識，初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“了解酸和堿的主要性質(zhì)，會測溶液的酸堿性，了解強酸、強堿的使用注意事項”，對于酸和堿的性質(zhì)能夠有一個總體認(rèn)識即可，但是特別強調(diào)了對酸與堿性質(zhì)的應(yīng)用，并提出了一系列的活動建議。高中化學(xué)對關(guān)于酸堿鹽性質(zhì)及應(yīng)用的內(nèi)容并沒有單獨提出，而是都滲透在“了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)”及“通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)”中。
《科學(xué)》教科書對于酸堿鹽這部分內(nèi)容的處理是通過實驗活動來幫助學(xué)生理解酸堿鹽的一些性質(zhì)，如通過雞蛋殼、生銹鐵釘與鹽酸的反應(yīng)，通過稀硫酸與鋅、氧化鐵、氧化銅、氫氧化銅、氯化鋇的反應(yīng)，來歸納酸的一些共性；通過氫氧化鈉與二氧化碳、氯化銅、氯化鐵的反應(yīng)來歸納堿的一些共性。對于酸堿，不但要求理解共性，還要求理解鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣等酸堿的特性。對于鹽，教科書具體編寫了純堿、碳酸鈣、食鹽的性質(zhì)，并通過碳酸鈉與氯化鈣的反應(yīng)認(rèn)識鹽的制取。高中化學(xué)教科書在初中的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步拓展了鐵的氧氧化物、氫氧化鋁、硝酸、濃硫酸等相關(guān)知識。學(xué)生經(jīng)過《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，不但能對酸堿鹽的性質(zhì)有一個總體認(rèn)識，對于相關(guān)的具體的化合物也能夠有個很好的掌握。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)該能夠接受高中化學(xué)中關(guān)于酸堿鹽知識的進(jìn)一步加深和拓展。
例如在高中進(jìn)行到電解質(zhì)內(nèi)容時，適時地安排初中科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，初中科學(xué)中酸、堿、鹽等物質(zhì)導(dǎo)電性實驗，并用物質(zhì)在水中發(fā)生電離來解釋這一現(xiàn)象，但在初中并沒有對不同物質(zhì)間及相同物質(zhì)不同濃度間的導(dǎo)電能力進(jìn)行實驗比較。此時高中教師可以設(shè)問：“不管什么濃度的酸、堿、鹽溶液導(dǎo)電能力是否均相同呢?”再問：“任何電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力都相同嗎?”引發(fā)學(xué)生思考，觸發(fā)學(xué)生的興趣，以此導(dǎo)入新課，完成書上“活動與探究”電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性實驗。在學(xué)生有了感性認(rèn)識之后。引出相關(guān)的概念、理論等。
例如在講“原子核外電子的排布”時，欄目“你知道嗎”的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回顧初中已有知識，在新舊知識之間架起“橋梁”，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗激發(fā)探究的欲望。又如在“氧化還原反應(yīng)”中，讓學(xué)生列舉幾個氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的例子，并討論和交流這類反應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)，在分類的過程中發(fā)現(xiàn)矛盾，最后得出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時發(fā)生的結(jié)論，從而得出氧化還原反應(yīng)的概念。這里的“交流與討論”也成為了連接初中、高中化學(xué)的“紐帶”。高中化學(xué)必修課程內(nèi)容中還有很多類似的初、高中知識銜接點，教師如果不了解這些銜接點，在教學(xué)過程中沒有適當(dāng)?shù)剡\用，容易造成學(xué)生知識的跳躍，極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，高中教師必須重視對初、高中知識銜接點的掌握。
二、重視教學(xué)方法的銜接
化學(xué)課堂上教師常采用講述講解、演示示范、學(xué)生實驗、自主探究、小組合作、討論研究、練習(xí)測試、反饋錯誤等多種形式和方法去引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生從事一系列學(xué)習(xí)活動。初中科學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中科學(xué)知識作為人門學(xué)科的限制，較多地采用講授式的講解方法。進(jìn)入高中后，教師應(yīng)抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上會更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。比如，實驗方法是化學(xué)教學(xué)的重要工具。實驗探究活動是化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點。初中科學(xué)中學(xué)到的一些實驗基本操作和裝置都在高中階段進(jìn)一步得到應(yīng)用，而且還有了提高。例如實驗室制氧氣的裝置，已突破了制取氧氣的界線，成為一種由固體反應(yīng)物在加熱條件下制備氣體的規(guī)范化裝置。實驗教學(xué)的重點，要從初中化學(xué)偏重于對實驗現(xiàn)象初步觀察能力的訓(xùn)練、對實驗操作技能的培養(yǎng)上，逐步轉(zhuǎn)移到分析實驗結(jié)果、處理實驗數(shù)據(jù)、設(shè)計簡單實驗方案的教學(xué)上。但這里的前提是提高認(rèn)識、做好實驗、觀察實驗、了解實驗，這樣才能分析實驗、設(shè)計實驗。這正如贊可夫強調(diào)的“讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程”。這應(yīng)該是初、高中化學(xué)教學(xué)銜接中實驗問題的準(zhǔn)則。
同時，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)留舊創(chuàng)新，巧妙過渡。所謂“留舊”就是保留初中化學(xué)教學(xué)的一些基本方式，教學(xué)上應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此教師應(yīng)了解和研究初中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般情況，以免在高中教學(xué)中出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎，而使學(xué)生不適應(yīng)教師的教法。因此，“留舊”是使學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個必要的心理過渡。比如初中學(xué)生對具體材料識記的指標(biāo)仍然高于對抽象材料識記的指標(biāo)，直觀教學(xué)在初中階段占有重要的地位。這就要求高一化學(xué)教師在教學(xué)上想辦法能讓抽象的問題盡量直觀化。但“留舊”并非“守舊”，而是為了“創(chuàng)新”。例如在講授氧化還原反應(yīng)時，可以從初中學(xué)到CuO與H2反應(yīng)的“得氧、失氧”這一狹義的概念作引入，然后要求學(xué)生標(biāo)出反應(yīng)前后各元素的化合價，接著教師指出：氧化還原反應(yīng)的特征是：反應(yīng)前后元素的化合價發(fā)生了變化。然后再舉例說明，使學(xué)生認(rèn)識以前所學(xué)習(xí)概念的局限性。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從電子的得失和共用電子對的偏離(或偏向)來認(rèn)識氧化還
原反應(yīng)的本質(zhì)。這樣在使知識結(jié)構(gòu)銜接的同時，知識的深度和廣度也得到延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會覺得是“無本之木”。
化學(xué)知識體系和網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是一個系統(tǒng)工程，是要靠長時間積累的。在高一階段，重在積累知識素材，教會學(xué)生搭建知識框架的基本方法，并對高一僅有的一些化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)的物理性質(zhì)、用途制法和有限的結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)。同時，各模塊的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)條件，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。如在一般教學(xué)條件下對全體學(xué)生提出“基本要求”，在教學(xué)條件允許的情況下可對學(xué)有余力的學(xué)生提出更高的“彈性要求”，根據(jù)某知識點在整個模塊最終要達(dá)到的目標(biāo)提出“發(fā)展性要求”，也可將知識點延伸到選修模塊提出“拓展性要求”。學(xué)生應(yīng)根據(jù)本人的知識背景、興趣和愛好，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以教師在教學(xué)過程中，要特別重視對學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展和培養(yǎng)的引導(dǎo)；在教學(xué)中要充分領(lǐng)會化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和新教材的編寫思路，幫助學(xué)生建立新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)科知識體系：元素化合物內(nèi)容、概念原理知識內(nèi)容、過程方法內(nèi)容和具有STS涵義的內(nèi)容，同時要引導(dǎo)在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)各部分內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)。
三、加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是“授人以漁”之舉。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，可以在高中化學(xué)伊始講解初高中化學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，闡明學(xué)習(xí)方法的差異。如知識的總量增加，學(xué)科系統(tǒng)性與邏輯性的增強，基本理論和高科技信息的比，重增大，對學(xué)生的推理能力、表達(dá)能力、實驗?zāi)芰Α⒂嬎隳芰Α⒂洃浤芰靶畔⑦w移能力的要求大大提高，等等。學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“求學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來，應(yīng)滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)之中。如：課前做好預(yù)習(xí)，上課專注聽講、做聽課筆記，實驗時聚精會神、勤于動手、善于動腦，課后及時做學(xué)習(xí)小結(jié)，按時獨立完成作業(yè)，篩選試卷收集經(jīng)典好題以及建立錯題本等。
比如，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生巧妙聽課、主動思考。課堂上以聽老師講授為主，基本循著老師的思路去聽，同時要動腦子主動思考，力爭得到“接受――思考――理解”的最佳綜合效益；抓住基本概念，領(lǐng)會主要精神。老師講課有不同的“松緊度”，學(xué)生聽講也應(yīng)有不同的“響應(yīng)度”。在預(yù)習(xí)中已懂的東西就不必多化力氣，而對疑難點則要仔細(xì)聽，聽課中可進(jìn)行合理的“聯(lián)想”和適度的停留。“聯(lián)想”主要是課堂內(nèi)容的相關(guān)知識，可以由“樹木”聯(lián)想到“森林”。譬如，在聽到Agl可用于人工降雨時，自然聯(lián)想到初中時學(xué)過的干冰[c蚴也可以用于人工降雨。只要廣泛聯(lián)想，對于知識的掌握是大有裨益的，但絕不能脫離課堂而無目的地想入非非。所謂“停留”，是指聽到課堂重要之處可以稍微停下來思考，細(xì)品這個問題，也可以為聽課帶來一定的興趣；不過，不要忘了還要留一點精神聽老師后面的課，爭取把課聽活。正確的學(xué)法是良好教法的基礎(chǔ)，只要師與生、教與學(xué)都遵循認(rèn)識論與方法論，符合現(xiàn)代教育的建構(gòu)主義教學(xué)規(guī)律，師生在教改實踐中互促共進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量就能夠穩(wěn)步提高。
四、注意師生情感的銜接
《復(fù)分解反應(yīng)》 有效性
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0056-02
一、設(shè)計思路
為了分散知識難點，人教版化學(xué)新教材與前版本相比，知識體系有了較大的調(diào)整，某些內(nèi)容作了分割，對于中考占比例較大的酸堿鹽單元，新教材將酸堿鹽及化肥劃定為兩部分，以致于教師們都有這樣的感覺：新教材酸、堿、鹽部分知識零散，不似舊版教材般利于學(xué)生建構(gòu)知識體系。舊版教材并非完美無缺，但反映出新版教材在酸、堿、鹽部分的教學(xué)內(nèi)容編排上可以商榷。
因此，按照教與學(xué)的需求，教師應(yīng)對教材進(jìn)行框架、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容順序做調(diào)整，合理、有效地編排知識體系，教材的結(jié)構(gòu)才更合理、思路才更清晰、教學(xué)才更流暢。實踐時筆者將教材第10、11單元按教學(xué)先后次序作如下內(nèi)容調(diào)整：
（1）酸堿鹽定義、溶液導(dǎo)電性、部分酸堿鹽溶解性；（2）復(fù)分解反應(yīng)；（3）指示劑、酸堿度；（4）酸的化學(xué)性質(zhì)及通性；（5）堿的化學(xué)性質(zhì)及通性；（6）常見酸、堿物理性質(zhì)、特性及用途；（7）常見的鹽及其性質(zhì)；（8）化學(xué)肥料；（9）各類物質(zhì)相互間關(guān)系；（10）計算專題；（11）物質(zhì)的檢驗與鑒別；（12）物質(zhì)的提純與除雜；（13）酸堿鹽探究實驗及設(shè)計。本文在重組教材內(nèi)容的背景下，談?wù)剰?fù)《分解反應(yīng)》的設(shè)計。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：（1）了解復(fù)分解反應(yīng)的定義，反應(yīng)發(fā)生的條件，并能判斷什么的條件可以發(fā)生此類反應(yīng)，會寫該類反應(yīng)的化學(xué)方程式；（2）能從微觀角度審視復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)。
過程與方法：以實驗為解決問題的過程線索。
情感態(tài)度與價值觀：感受概念的實驗探究式思路，協(xié)作能力培養(yǎng)。
三、學(xué)案設(shè)計
（學(xué)案設(shè)計方案見上頁表格）
【點評】
學(xué)案設(shè)計圍繞復(fù)分解反應(yīng)概念、反應(yīng)發(fā)生的條件及運用層層遞進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)注重核心知識，內(nèi)容編排注重學(xué)生思維發(fā)展，利用了學(xué)生的實驗?zāi)軇有裕η笞寣W(xué)生掌握正確的知識；復(fù)分解反應(yīng)既抽象又直觀，在復(fù)分解反應(yīng)的微觀層面設(shè)計了flas將抽象問題用可視化來解決，前兩個活動都是讓學(xué)生在動手實驗中獲取知識，活動三則是復(fù)分解反應(yīng)的升華。
四、教學(xué)實施
導(dǎo)入新課：今天我們一起研究一種新的基本反應(yīng)類型（板書揭示：復(fù)分解反應(yīng)）。請完成第1個分組實驗。
教師引領(lǐng)學(xué)生共同完成活動一；隨后歸納總結(jié)初中化學(xué)四種基本反應(yīng)類型。活動一需要作好預(yù)設(shè)的是：新物質(zhì)是如何形成的？（學(xué)生會遇到困難）
過渡：是不是任意化合物在溶液中碰觸都能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)？復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生需要哪些條件？
按問題層次，以學(xué)生為主體完成活動二。總結(jié)：復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件：①在溶液中；②在生成物里出現(xiàn)水、沉淀、氣體三者之一，反應(yīng)即能發(fā)生，否則就不能發(fā)生。
學(xué)生自主完成活動三。
五、教學(xué)反思
本節(jié)課是酸堿鹽內(nèi)容總第2課時。教材第10、11單元最核心內(nèi)容就是復(fù)分解反應(yīng)的概念、反應(yīng)特征及反應(yīng)的條件。即化合物相互交換成分，元素的化合價沒有發(fā)生改變，反應(yīng)的實質(zhì)是離子間相互結(jié)合成水、難溶于水的物質(zhì)、氣體等難解離物質(zhì)。如果學(xué)生將這些知識熟練掌握，以后學(xué)習(xí)鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣以及常見的鹽的化學(xué)性質(zhì)就有了思路和方法，學(xué)生就能從離子間的相互作用進(jìn)行自主分析。這樣，酸堿鹽這一重要知識章節(jié)更易于學(xué)生系統(tǒng)地掌握。將教材重組，將教學(xué)重心前移，真正體現(xiàn)了“教”是為了“不教”的教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)引導(dǎo)；教學(xué)方法；研究探索
為提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用多種教學(xué)引導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮科學(xué)有效的教學(xué)引導(dǎo)方法的作用也需要調(diào)動初中化學(xué)教學(xué)過程中的各方力量。
一、建立化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)方法的實踐基礎(chǔ)
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師思想文化素養(yǎng)是確保初中化學(xué)中的引導(dǎo)教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，興趣也是最大的動力。俗話說“萬事開頭難”，對于初中化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的引導(dǎo)教學(xué)方式的應(yīng)用來說，開頭第一件事便是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。初中學(xué)生只有在興趣的支持下才會對化學(xué)課程有求知欲，開始重視初中化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)并且樂于通過教師引導(dǎo)教學(xué)掌握必要的化學(xué)基礎(chǔ)知識。比如，在學(xué)習(xí)第三單元自然界的水的時候，可以用各種形態(tài)的水的圖片、視頻資料以及流動聲音等吸引學(xué)生注意力。學(xué)生對這一單元的“水”有興趣了這時將學(xué)生的心思引導(dǎo)有關(guān)“水”的組成、凈化等問題上時過渡效果很好，這邊說明吸引學(xué)生興趣的做法是比較成功的。
2.提升教師素養(yǎng)
在初中化學(xué)教學(xué)中教師是教學(xué)引導(dǎo)方法的主要執(zhí)行者和主導(dǎo)者，這一方法能否發(fā)揮高效教學(xué)效果與教師的個人素質(zhì)休戚相關(guān)。為了能做好化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)方法的研究和實踐工作，初中化學(xué)教師必須具備以下素質(zhì)：①明確的教學(xué)目標(biāo)。②高超的教學(xué)能力。③與時俱進(jìn)的教學(xué)思想，善于接受和理解新事物、新思想、新理論。
二、創(chuàng)造教學(xué)引導(dǎo)方法的執(zhí)行環(huán)境
教學(xué)引導(dǎo)方法是初中化學(xué)的教學(xué)方法之一，無論哪種教學(xué)方法的實施都必須以良好的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)。
1.建立和諧師生關(guān)系
學(xué)生對于自己喜歡的教師所授的課程更容易接受和理解，因為“親其師才能信其道”，因此學(xué)生也就容易對教師產(chǎn)生信賴，利于師生關(guān)系和諧融洽，所以良好的師生關(guān)系在初中化學(xué)教學(xué)中影響巨大。教學(xué)引導(dǎo)方法的實施同樣需要有和諧的師生關(guān)系，因為這樣可以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)教師的引導(dǎo)教學(xué)方式，理解教師開展引導(dǎo)教學(xué)的原因并掌握引導(dǎo)教學(xué)帶來的有利條件。初中化學(xué)課堂上和諧師生關(guān)系包括：在化學(xué)課堂上建立公平、公正、民主、開朗的狀態(tài)，師生之間維持相互信任、信賴的感情，且?guī)熒g交流溝通效果良好。
2.以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念
教學(xué)引導(dǎo)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的新型教學(xué)方式，所以這種教學(xué)方式實踐應(yīng)用所需的環(huán)境、觀念也與過去有著天壤之別。當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)引導(dǎo)方法的應(yīng)用需要在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行。換言之，教學(xué)引導(dǎo)方法的順利使用必須在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行。比如學(xué)習(xí)《燃燒及其利用》這一單元的時候，初中化學(xué)教學(xué)首先要讓自己從思想觀念上認(rèn)定學(xué)生才是初中化學(xué)教學(xué)中的主體，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗或者小組討論的方式了解燃燒的要求和效果，同時輔以大量學(xué)生自主參與的燃燒試驗鍛煉學(xué)生的各項自主能力。
3.正確認(rèn)知當(dāng)前教育教學(xué)形勢
作為一個出色的初中化學(xué)教師不僅要掌握高超的化學(xué)教學(xué)技巧，還需要準(zhǔn)確把握不同時代背景下的教學(xué)形式。目前，新課改工作已經(jīng)全面展開，各地初中化學(xué)教學(xué)形勢已經(jīng)發(fā)生了許多天翻地覆的變化，此時的教學(xué)形勢是“引導(dǎo)教學(xué)方法”的使用已經(jīng)成為必然趨勢。
三、有序開展教學(xué)引導(dǎo)工作
教學(xué)引導(dǎo)方法是指導(dǎo)實踐工作的理論知識，而在初中化學(xué)教學(xué)中需要的是對化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)方法進(jìn)行有效實踐。在初中化學(xué)教學(xué)中如何穩(wěn)健有序地組織和安排教學(xué)引導(dǎo)工作、實現(xiàn)初中化學(xué)的高效教學(xué)才是最重要的事情。首先，初中化學(xué)教師需要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。其次，化學(xué)教師還需要制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。第三，采用多元化的教學(xué)引導(dǎo)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)第十單元酸和堿的時候。教師首先需要確定這一單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解常見的酸和堿以及簡單的酸堿反應(yīng)。然后根據(jù)教學(xué)計劃開始教學(xué)，先教酸的概念、特征和特性，然后再教堿，最后再綜合討論酸堿化學(xué)反應(yīng)。在現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)中比較常用的教學(xué)引導(dǎo)方法分別包括：自主學(xué)習(xí)法、范例教學(xué)法、情境教學(xué)法、問題教學(xué)法、興趣教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。
四、引導(dǎo)教學(xué)需要理論與實踐相結(jié)合
經(jīng)常有人說化學(xué)課程是一門實驗課程，所以在化學(xué)教學(xué)中非常重視實驗教學(xué)工作的開展，但實際上，初中化學(xué)是一門理論概念與基礎(chǔ)實驗并重的學(xué)科。凡是認(rèn)識到初中化學(xué)課程本質(zhì)的人在開展化學(xué)教學(xué)工作時都會注意將理論與實踐相結(jié)合，對于化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)方法的應(yīng)用也是如此。化學(xué)教學(xué)中教師以理論性質(zhì)的引導(dǎo)教學(xué)方法指導(dǎo)實踐推動教學(xué)工作有序開展和教學(xué)任務(wù)有效完成。
以《化學(xué)與生活》這一單元的教學(xué)為例，理論與實踐相結(jié)合的引導(dǎo)教學(xué)方式主要有①將理論知識教學(xué)融入到課堂互動之中。在理論教學(xué)中了解到人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)為糖類、油脂、蛋白質(zhì)、維生素、無機鹽和水，然后以社會調(diào)查或者實驗的方式去了解這些營養(yǎng)物質(zhì)與人體健康的重要性，進(jìn)而展開學(xué)生對化學(xué)元素與人體健康的思考。②引導(dǎo)教學(xué)方式始終圍繞課堂教學(xué)核心展開。這一單元內(nèi)容的核心便是化學(xué)與生活的關(guān)系以及化學(xué)在生活之中的應(yīng)用，授課時情境創(chuàng)設(shè)的主題必須緊扣這一核心。③明確區(qū)分化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的化學(xué)實驗教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，開展化學(xué)實驗教學(xué)時同樣需要理論與實踐相結(jié)合。
總之，引導(dǎo)教學(xué)是新課改后初中化學(xué)教學(xué)中的常用手段，引導(dǎo)教學(xué)方法也是初中化學(xué)教學(xué)研究的重要對象。當(dāng)然，現(xiàn)在對教學(xué)引導(dǎo)方法的研究可用兩個方面概括，一是對方法實施需求的研究，如“如何讓引導(dǎo)教學(xué)方法發(fā)揮實際效果？”二是對方法策略的總結(jié)性研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳依萍.初中化學(xué)教學(xué)方法淺析[J].新課程（教研），2011（04）
【關(guān)鍵詞】初中知識；高中知識；承上啟下；銜接
高一化學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)必須面對的現(xiàn)實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學(xué)化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績就會下滑而一蹶不振。
1.初高中課程為何難銜接
目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應(yīng)新的教學(xué)方式。我們通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得也吃力，初中基礎(chǔ)知識不扎實是他們共同存在的問題。
1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；有的教學(xué)內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學(xué)起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關(guān)化學(xué)方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關(guān)溶解度的復(fù)雜計算，電離及電離方程式的相關(guān)知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學(xué)生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
1.2 學(xué)法的變化。在初中，教師講得細(xì)、類型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學(xué)生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學(xué)很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學(xué)共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學(xué)生自己總結(jié)歸納，沒有時間去花一整節(jié)課去探究，這就在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了很大不同。
1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進(jìn)度慢，對重難點內(nèi)容和學(xué)生的知識盲點都有充裕的時間進(jìn)行反復(fù)強調(diào)，學(xué)生也有充足的時間進(jìn)行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復(fù)習(xí)時反復(fù)做了大量練習(xí)題，及時的反饋小結(jié)了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數(shù)4節(jié)，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進(jìn)度快，對重難點內(nèi)容和學(xué)生的知識盲點沒有更多的時間進(jìn)行反復(fù)強調(diào)，對各類問題也不可能講全講細(xì)，更沒有充足的時間進(jìn)行鞏固強化。久而久之，學(xué)生積壓的盲點越多，既影響新知識的學(xué)習(xí)，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.課改銜接的教學(xué)
針對初、高中課程體系脫節(jié)的問題，如何破解初高中化學(xué)教學(xué)銜接的難題，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，就成為高一化學(xué)教師的首要任務(wù)。高一的化學(xué)課，教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，把握好教學(xué)的銜接，對于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式是十分重要的。我以為應(yīng)注重以下幾點：
2.1 堅持新課改理念的銜接。
義務(wù)教育的新課程改革，使廣大教師和學(xué)生都已接受了新課程理念，也適應(yīng)了新課程理念下的教育教學(xué)，高中化學(xué)教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持按新課標(biāo)的要求改進(jìn)課堂教學(xué)，還要主動和初中化學(xué)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學(xué)思想與模式，盡快適應(yīng)新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2.2 注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接。
剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力均較差，在高中教學(xué)過程中要研究初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，難度、進(jìn)度不要趕得太快，要有足夠的時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養(yǎng)。高中的學(xué)習(xí)方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學(xué)教學(xué)與初中課程的設(shè)置，其總體學(xué)習(xí)目的是一致的，它的研究對象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學(xué)的基礎(chǔ)知識、一般性概念和最基本的化學(xué)變化，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏比較慢，老師運用課堂的聯(lián)系、口答、板書、討論等的時間比較多，復(fù)習(xí)時間比較充裕，無形中養(yǎng)成了“慢慢來”的慣性。而高中化學(xué)要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學(xué)生的心理狀態(tài)還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習(xí)慣，進(jìn)入高中面臨在短時間內(nèi)要容納更多的知識，但課上演習(xí)消化的時間又少。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達(dá)到應(yīng)用掌握的水平。
表1 教學(xué)內(nèi)容詳解表
教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容詳解
1、化學(xué)用語
（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；
（2）增加元素化合價的概念、高中學(xué)習(xí)所需的元素與原子團的化合價記憶，訓(xùn)練化學(xué)式的書寫技能；
（3）化學(xué)方程式書寫的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。
2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖
（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學(xué)習(xí)，能熟練寫出1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；
（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進(jìn)行元素性質(zhì)的初步判斷，會寫離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號；
（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點，并能進(jìn)行判斷離子化合物和共價化合物。
3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)
（1）學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念：
（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應(yīng)。
4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關(guān)系
（1）學(xué)習(xí)電離概念，學(xué)會書寫電離方程式；
（2）學(xué)習(xí)酸堿鹽的定義，并能進(jìn)行判斷，完成物質(zhì)的分類教學(xué)；
（3）在復(fù)習(xí)具體的酸、堿、鹽的基礎(chǔ)上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)溶解性規(guī)律，復(fù)分解反應(yīng)的條件，正確書寫相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。
5、化學(xué)實驗的基本方法與技能
（1）對學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)基本操作的復(fù)習(xí)和高中所需基本操作的學(xué)習(xí)；
（2）實驗技能的訓(xùn)練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設(shè)計方法、物質(zhì)貯存和實驗操作規(guī)程。
6、化學(xué)計算能力
（1）基本化學(xué)計算原理復(fù)習(xí)（含化學(xué)式計算、化學(xué)方程式計算和簡單的溶解度計算）；
（2）常見的幾種化學(xué)計算的解題方法與技能。
7、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法與要求介紹
（1）高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同
（2）學(xué)習(xí)高中化學(xué)的心理準(zhǔn)備 轉(zhuǎn)貼于
2.3 確保教材體系自然銜接。
處在初高中教材不統(tǒng)一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關(guān)知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學(xué)內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，利用初中原有化學(xué)知識，將其引導(dǎo)和應(yīng)用到高一化學(xué)的教學(xué)上，有意識地將有關(guān)知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時，初三學(xué)教材只將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念從得氧和失氧的角度介紹給學(xué)生，并不作重點要求，學(xué)生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認(rèn)識和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應(yīng)中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，二是這些概念之間的關(guān)系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學(xué)生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初三的關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價升降的觀點，認(rèn)識氧化還原反應(yīng)概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合價升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，從而使學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，在循序漸進(jìn)中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識。在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎(chǔ)上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關(guān)章節(jié)適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進(jìn)而解答有關(guān)離子方程式、離子共存等問題。另有關(guān)元素化合價與和原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求，高中階段應(yīng)在相關(guān)章節(jié)對此內(nèi)容進(jìn)行剖析，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)的層面對物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行深化，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.4 力求教學(xué)方式連貫一致促進(jìn)銜接。
初中課改中教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等、重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。初中課改強調(diào)與生活實際結(jié)合，而高中教材則注重對學(xué)生在基礎(chǔ)知識、技能上的訓(xùn)練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優(yōu)勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數(shù)高一新生認(rèn)為高中化學(xué)課程太難學(xué)了，有些學(xué)生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應(yīng)該繼續(xù)在課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式，照顧一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)作法，盡可能留時間給學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)，消化新的課本知識，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，積極倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養(yǎng)他們對化學(xué)的新奇感和興趣感，保護(hù)和調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，對學(xué)習(xí)差的同學(xué)多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進(jìn)行拉、幫、帶的教學(xué)方法。
2.5 夯實基礎(chǔ)知識銜接，實現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過渡。
要注意循序漸進(jìn)，設(shè)置合理的臺階進(jìn)行過渡，通過教學(xué)讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，切不可高難度、高速度地進(jìn)行教學(xué)。因此在教學(xué)中對于補缺漏和做好與高中教學(xué)的接軌，實現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡，選擇必要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)銜接是合理而又必須的。在教學(xué)中要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣和積極性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)要突出知識、方法、心理的三維目標(biāo)融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的建立有機結(jié)合起來，使學(xué)生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內(nèi)容和教學(xué)建議僅供教學(xué)時參考，各位老師可根據(jù)學(xué)生的實際情況在教學(xué)中適時補充和相應(yīng)調(diào)整，并將三維目標(biāo)融入其中進(jìn)行教學(xué)（見表1）：
總之，我們要充分認(rèn)識高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學(xué)生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨好初中化學(xué)到高中化學(xué)這個學(xué)習(xí)臺階。通過銜接教學(xué)使學(xué)生復(fù)習(xí)和強化那些對高中教學(xué)密切相關(guān)的基本知識與技能，使學(xué)生為高中學(xué)習(xí)作好充分的知識和技能準(zhǔn)備，通過教學(xué)使學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生更好的實踐高中課程，應(yīng)遵循心理轉(zhuǎn)變、由淺入深、習(xí)慣養(yǎng)成等規(guī)律，一開始不拔高、扎基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，注重過程性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。
參考文獻(xiàn)
［1］ 龔麗潔，化學(xué)教學(xué)模式的演變與發(fā)展〔J〕。廣東教育學(xué)院學(xué)報，2006 (4 ) ：102- 105
論文摘 要：通過分析初高中學(xué)生的心理特點和化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，嘗試進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的探索與實踐。
多年來，不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改教材的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多，理解困難，習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。
是什么原因造成的呢？我認(rèn)為，主要是因為初、高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及目的的差別造成的。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教材及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生知其然為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要知其然而且要知其所以然。學(xué)生能用所學(xué)的知識解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。可以說，學(xué)生從初中進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)，要跨上一個很高的臺階，即使是中考化學(xué)成績好的同學(xué)，到了高中也不一定覺得化學(xué)容易學(xué)。如何降低從初中到高中知識過渡中的臺階，減少或消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，做好初高中知識的銜接，使學(xué)生能順利過渡，還有待教育專家作深入的研究和探討。而作為初中化學(xué)教師，我們也應(yīng)該要采取積極的態(tài)度，加強研究，不斷改革和探索，使學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)能更快更好地適應(yīng)，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
我認(rèn)為，如果不增加學(xué)生多少負(fù)擔(dān)，學(xué)生感興趣而又樂意接受的話，對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生以后的發(fā)展是很有好處的。經(jīng)過多年的實踐，收到了較好的效果。從我所教的學(xué)生升上高中后反饋的情況看，他們普遍都覺得進(jìn)入高中學(xué)習(xí)化學(xué)比其他同學(xué)輕松，適應(yīng)較快，進(jìn)步較大，化學(xué)成績好，高考選考化學(xué)科和參加奧賽的學(xué)生比例也較大。我的做法是：
一、初高中知識的銜接
根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，人接納新知識的方式有同化和順應(yīng)兩大方式，同化是指如果新舊知識相聯(lián)系，個體可能通過新舊知識間的相互作用把新知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。“順應(yīng)”是指如果新舊知識間缺乏聯(lián)系等，那么就要對原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組、重建。在近年來的新課標(biāo)教改中，部分省市的中考題中出現(xiàn)了一些新型試題，此類問題所得出的結(jié)論雖然是要到高中課本中才出現(xiàn)，但它是以學(xué)生所具有的初中知識為基礎(chǔ)，依靠學(xué)生自己的同化和順應(yīng)來實現(xiàn)對問題的解決。如果我們將這類問題的命題思想遷移到平時的化學(xué)教學(xué)中，將會十分有效地促進(jìn)學(xué)生在知識理解上的深化，有助于跟高中化學(xué)知識的銜接，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好有益的鋪墊工作。
如氧化還原反應(yīng)，教材中只是分別提氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而我就叫學(xué)生先寫出一些氧化還原反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式，然后叫他們運用化合價規(guī)律標(biāo)出反應(yīng)物和生成物中各元素的化合價，學(xué)生們很容易就會發(fā)現(xiàn)，復(fù)分解反應(yīng)中反應(yīng)前后元素化合價不變，而氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)中元素化合價都會發(fā)生變化，我就提出：這些化學(xué)反應(yīng)在反應(yīng)前后元素化合價發(fā)生改變的就是我們到了高中要學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，有的學(xué)生在課外還自己查資料作進(jìn)一步的了解。這樣，既鞏固了化合價的知識，又使學(xué)生初步認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，到了高中學(xué)習(xí)時就不會覺得難了。
初中化學(xué)只要求初步介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹核外電子排布的三條規(guī)律。我在學(xué)生學(xué)習(xí)了原子核外電子排布的初步知識后，要求學(xué)生畫出1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并初步從原子結(jié)構(gòu)示意圖簡單歸納出核外電子的排布的一般規(guī)律，使學(xué)生加深了解原子結(jié)構(gòu)跟元素性質(zhì)的關(guān)系，認(rèn)識元素化合價跟原子最外層電子數(shù)的關(guān)系，從而認(rèn)識了元素的化學(xué)性質(zhì)決定于原子的最外層電子數(shù)這個規(guī)律，在介紹“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”時介紹“離子化合物”和“共價化合物”形成過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在酸堿鹽知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，從酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性原因的分析中初步認(rèn)識“電離”，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)等知識作鋪墊。我還注意對化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的歸納和總結(jié)，酸堿鹽的溶解性也要求學(xué)生掌握，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽不但不會覺得難，而且會越學(xué)越感興趣。在化學(xué)計算的教學(xué)中，我也注意加強學(xué)生能力的培養(yǎng)和對知識的適當(dāng)拓展，使學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)不會覺得困難。如“量差”法也作簡單的介紹。實驗室制取常見氣體，初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)氧氣、二氧化碳、氫氣（簡單介紹）等氣體的實驗室制法，分別介紹其反應(yīng)原理、使用儀器裝置和制取操作等內(nèi)容，從①反應(yīng)原理；⑦反應(yīng)裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。初高中知識的銜接要注意把握時機和尺度，力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助，在學(xué)習(xí)中兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更完善、更嚴(yán)密。
二、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
很多學(xué)生進(jìn)入高中后最為直接的感受是高中除定性分析外，還有定量分析；除形象思維外，還側(cè)重抽象思維。而初中化學(xué)只注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，很大程度上是記憶型，對獨立思考能力要求不高。在這一點上，新課標(biāo)也強調(diào)了教學(xué)應(yīng)從“生活走向化學(xué)”，通過對具體生活、生產(chǎn)問題的分析來達(dá)到對規(guī)律和概念的理解，從中發(fā)展良好的思維品質(zhì)，樹立創(chuàng)新意識。這就啟示我們，在初中化學(xué)教學(xué)中有必要抓住時機創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)有一定復(fù)雜程度的化學(xué)現(xiàn)象、狀態(tài)和過程，引導(dǎo)學(xué)生在想象和分析概括的過程中逐步提高他們科學(xué)思維的發(fā)展水平，以適應(yīng)將來高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。這一現(xiàn)實性的問題，從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情，多思考身邊常見現(xiàn)象中的為什么，進(jìn)一步了解化學(xué)在社會發(fā)展和人類生活中的重要作用。
實際上，高中化學(xué)中更加注重學(xué)生對化學(xué)情境的理解、化學(xué)過程的分析。在這些動態(tài)的思維活動過程中，必然伴隨著很多思維方法，諸如類比和遷移、抽象和形象、順向和逆向、收斂和發(fā)散等等。作為化學(xué)學(xué)習(xí)起始階段的初中化學(xué)教學(xué)，從一開始就要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵點——學(xué)生思維能力的發(fā)展，積極開展誘思探究教學(xué)改革實踐，把重點放在引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生積極而廣泛的思維活動及其思考問題的方法方面。
三、教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。而進(jìn)入高中后，學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地進(jìn)入高一年級的學(xué)習(xí)。
有利于初、高中的銜接。深入了解學(xué)生的實際，對與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在教學(xué)中有的放矢。利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)，充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。
四、學(xué)習(xí)方法的銜接
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。我們要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之今后能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。古人說：授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。初中教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互為促進(jìn)的。在教學(xué)實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中。良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。
總之，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的，要在課程開發(fā)、建設(shè)中摸索、探究，逐步建立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接較為順暢的結(jié)構(gòu)。做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，最大限度地消除學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能存在的銜接不暢的問題，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“可持續(xù)發(fā)展”，是我們初中化學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。初高中化學(xué)的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學(xué)生實情、課標(biāo)、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施，取得較好的效果。
參考文獻(xiàn)
