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第1篇

1對醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練的必要性

對醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。巴德年院士強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)研究能夠進(jìn)一步提高臨床醫(yī)學(xué)水平[6]。缺乏科研支撐的臨床技術(shù)會(huì)導(dǎo)致其發(fā)展后勁不足[7]。目前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域存在著不少需要攻克的難題，例如許多疾病的病因、發(fā)病機(jī)制還不清楚[8]；許多疾病只能通過藥物來緩解癥狀而不能根治[9]，這些都需要醫(yī)學(xué)人才來從事相關(guān)的研究，才能推動(dòng)醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步。因此，加強(qiáng)本科階段醫(yī)學(xué)生的科研訓(xùn)練，盡早培養(yǎng)他們的科研思維和技能，有利于挖掘他們的科研興趣[10]，為培養(yǎng)將來致力于攻克醫(yī)學(xué)難題的人才做準(zhǔn)備。醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)能夠?yàn)槠鋵韽氖屡R床工作打下良好的基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的醫(yī)生不僅要具備應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)診治病人的能力，還需要在臨床實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)新的問題，然后運(yùn)用已有的知識(shí)和方法去探索和分析新的問題，最終解決新問題，從而提出新診治和預(yù)防疾病的方案。醫(yī)學(xué)院校中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)為主，注重的是對知識(shí)的記憶和理解，安排的實(shí)驗(yàn)課也以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力較低[11-12]。為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，就要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生的科研能力和創(chuàng)新思維。醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)其學(xué)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展[13]。通過參與科研訓(xùn)練，能夠提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，從而使得學(xué)習(xí)效果得到大幅度提升，并能學(xué)以致用[14]。對于畢業(yè)后要深造的學(xué)生來說，本科階段參加過科研訓(xùn)練的學(xué)生不僅更受導(dǎo)師青睞，還為其研究生階段的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，研究表明具有創(chuàng)新思維的高校畢業(yè)具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭能力[15]。除此之外，通過科研訓(xùn)練，可以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生的觀察能力、動(dòng)手能力，鍛煉吃苦耐勞、不怕困難的精神，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)一絲不茍的工作態(tài)度，提高工作和學(xué)習(xí)的效率，而這些都是促進(jìn)其迅速成才的優(yōu)秀品質(zhì)，對個(gè)人的發(fā)展大有裨益。

2對醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練的形式

由于醫(yī)學(xué)本科生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)課還要接受臨床技能訓(xùn)練，沒有充足的時(shí)間投入到科研訓(xùn)練中，為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生的科研能力，一般學(xué)校會(huì)安排幾名學(xué)生共同參與一項(xiàng)指導(dǎo)教師的科研課題，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)獨(dú)立的子課題。由于指導(dǎo)教師對該課題理解深刻且經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠給予相當(dāng)大的指導(dǎo)和幫助，有利于學(xué)生的迅速成長。我們會(huì)先向?qū)W生簡要地介紹該課題所屬的研究領(lǐng)域如帕金森病，其中包括該病的研究現(xiàn)狀、臨床上亟待解決的科學(xué)問題等；然后介紹該科研課題要解決的是什么科學(xué)問題，目前已經(jīng)取得了哪些進(jìn)展，還需要進(jìn)行哪些研究，從而讓學(xué)生對自己的課題以及研究領(lǐng)域有個(gè)初步的了解。科研訓(xùn)練的形式多樣，一般分為文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)研究、撰寫論文等。

2.1文獻(xiàn)閱讀

先指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。例如，如何選取關(guān)鍵詞、常用的哪些數(shù)據(jù)庫來檢索；接著，考慮到讀英文文獻(xiàn)對于專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱的本科生來說，有一定的難度，會(huì)建議學(xué)生先讀一些該領(lǐng)域的中文綜述，以便盡快地熟悉該領(lǐng)域，當(dāng)然也有少數(shù)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)英語基礎(chǔ)，可以直接閱讀英文文獻(xiàn)；然后，我們會(huì)幫學(xué)生選取幾篇該領(lǐng)域具有代表性且高水平的英文文獻(xiàn)，并逐步地指導(dǎo)如何閱讀文獻(xiàn)的摘要、圖、討論等各個(gè)部分，并了解各個(gè)部分是為了說明什么問題，指導(dǎo)如何進(jìn)行精讀、泛讀以及如何帶著目的去讀文獻(xiàn)；最后，學(xué)生根據(jù)需要自己檢索并閱讀該領(lǐng)域的文獻(xiàn)。在閱讀文獻(xiàn)過程中，要求學(xué)生不僅要從中找出科學(xué)問題、理清科研思路，還要善于學(xué)習(xí)其中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法，并進(jìn)行總結(jié)歸納，以便能學(xué)以致用。此外，還要求學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)，就是由學(xué)生以PPT報(bào)告的形式向指導(dǎo)老師和其他同學(xué)講解文獻(xiàn)。這就要求學(xué)生不僅要通過精讀文獻(xiàn)和查找相關(guān)資料來真正地理解文獻(xiàn)，還要能歸納和整理作者的研究思路。匯報(bào)過程中，報(bào)告人與聽眾展開互動(dòng)，對文獻(xiàn)的內(nèi)容展開提問和討論，通過這種方式可以強(qiáng)化和加深對文獻(xiàn)的理解。通過文獻(xiàn)閱讀和文獻(xiàn)匯報(bào)，學(xué)生可以了解領(lǐng)域的研究進(jìn)展，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法，拓寬科研思路，鍛煉科研邏輯性，提高表達(dá)能力。同時(shí)，通過精讀和略讀大量的英文文獻(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)英文水平得到不斷提高[16]，這就為學(xué)生打開了一個(gè)與世界對話的窗口，使得學(xué)生在臨床和科研工作中受益。

2.2開展實(shí)驗(yàn)研究

這是學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)掌握了必要的知識(shí)儲(chǔ)備之后才能進(jìn)入的環(huán)節(jié)。首先是課題設(shè)計(jì)階段，這要求學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)在對所研究領(lǐng)域和課題有一定了解的基礎(chǔ)上，提出課題的假設(shè)，并制定出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。為了提高課題設(shè)計(jì)能力，學(xué)生需要精讀文獻(xiàn)，關(guān)注其中的前言部分是如何提出科學(xué)問題的、以及其中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分又是通過什么實(shí)驗(yàn)方法來探究該科學(xué)問題的。接著是實(shí)驗(yàn)操作階段，會(huì)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理，之后觀摩學(xué)習(xí)別人如何操作，接著在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己動(dòng)手操作。一般由老師指導(dǎo)著學(xué)生做上兩次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以獨(dú)立動(dòng)手操作。學(xué)生需要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的流程進(jìn)行操作，這就要求他們在過程中要一絲不茍。一旦實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理推測可能的原因，然后尋找解決的辦法。例如，在進(jìn)行蛋白免疫印跡實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果即使曝光半小時(shí)，目的條帶還是很弱，就可能是因?yàn)樵摰鞍自跇悠分泻勘旧砭蜕伲托枰ㄟ^增加上樣量和提高抗體的濃度的辦法來解決。最后是結(jié)果分析階段，會(huì)指導(dǎo)如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行定量，并對多次數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)歸納以及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。同時(shí)，要求學(xué)生定期對所做的研究工作以PPT的形式做工作匯報(bào)，匯報(bào)過程中，學(xué)生需要首先展示出該課題的背景、科學(xué)問題、總實(shí)驗(yàn)方案以及現(xiàn)在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是為了回答什么問題，接著要展示現(xiàn)在的結(jié)果能不能回答該問題，如果不符合預(yù)期，該如何解釋，下一步該如何進(jìn)行。通過開展實(shí)驗(yàn)研究，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了他們的分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了他們做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度[17]。

2.3撰寫學(xué)術(shù)論文

這也是科研活動(dòng)非常重要的一環(huán)，通過將自己的研究成果寫出來并予以發(fā)表不僅是對自己研究工作的認(rèn)可，也是讓別人了解你研究工作的一種很重要的方式[18]。首先，學(xué)生將自己所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，把結(jié)果以圖的形式表現(xiàn)出來；然后，學(xué)生按照結(jié)果、方法、前言和討論的順序撰寫論文的初稿；最后，我們指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改論文，并挑選雜志進(jìn)行投稿，之后還要面臨著修改、投稿被拒、再投稿等多個(gè)環(huán)節(jié)。從做完實(shí)驗(yàn)到將文章發(fā)表是一個(gè)很漫長的過程，這需要學(xué)生要足夠的細(xì)心和耐力。同時(shí)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，還提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力和撰寫科技論文的能力。

3對醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練過程中的問題及解決措施

3.1遇到的問題

大部分醫(yī)學(xué)本科生在剛開始參與科研活動(dòng)時(shí)都表現(xiàn)出很高的積極性，顯示出很高的熱情，但是隨著科研活動(dòng)的開展，先是一部分學(xué)生開始找出各種理由不完成指導(dǎo)教師交代的任務(wù)，接著便逐漸地不參與科研活動(dòng)，最終能堅(jiān)持到撰寫并的學(xué)生只能占少數(shù)。常見的理由如下：英文基礎(chǔ)薄弱，讀英文文獻(xiàn)比較吃力；學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，不能夠合理的安排時(shí)間，很難處理好學(xué)習(xí)和科研的關(guān)系；學(xué)生表示課外時(shí)間還要參加其他的活動(dòng)，對科研的興趣不足，不愿意把大量的課外時(shí)間花費(fèi)在科研活動(dòng)中。總結(jié)起來，其實(shí)就是當(dāng)參與科研活動(dòng)過程中遇到了困難，就想中途放棄[19]，這其中當(dāng)然是有學(xué)生自身的因素，例如害怕遇到挫折、意志力不堅(jiān)定，但也不能忽視客觀方面的原因。醫(yī)學(xué)本科生的日常課程安排的特別滿，幾乎每天上下午都有課，只能利用晚上和假期的時(shí)間來參與科研活動(dòng)。例如，一套免疫組化技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)流程需要1.5天可以完成，但由于醫(yī)學(xué)本科生平時(shí)很難有連貫的時(shí)間來學(xué)習(xí)完整的實(shí)驗(yàn)操作，他們經(jīng)常需要2～3周的時(shí)間才能學(xué)會(huì)。我校的醫(yī)學(xué)本科生是從大三開始到醫(yī)院學(xué)習(xí)并接受臨床技能的訓(xùn)練，可以自由支配的時(shí)間就更少了，加之臨床醫(yī)院與校本部的距離較遠(yuǎn)，使得他們更難繼續(xù)參與科研訓(xùn)練。此外，盡管學(xué)校鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)本科生要參與科研活動(dòng)，但重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使學(xué)生沒有克服重重困難堅(jiān)持下去的動(dòng)力。

3.2解決措施

可以通過以下措施來改變現(xiàn)狀：第一，建議醫(yī)學(xué)院校在給醫(yī)學(xué)本科生排課的時(shí)候，專門安排出一個(gè)月時(shí)間，可以稱為“科研活動(dòng)月”，學(xué)生可以充分地利用這段時(shí)間參與科研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，熟悉所研究的領(lǐng)域，掌握要用到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，他們一入門，之后便可以利用課后時(shí)間開展科研工作。第二，建議醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該制定出醫(yī)學(xué)本科生科研獎(jiǎng)勵(lì)的政策，加大獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制。例如，發(fā)表科研論文是學(xué)生申請獎(jiǎng)學(xué)金和保研的加分項(xiàng)。通過這種方式，學(xué)生會(huì)覺得完成科研工作是有意義的，即使中間遇到一些困難，他們愿意去想辦法克服。第三，建議在醫(yī)學(xué)本科生專業(yè)課教學(xué)過程中采用雙語教學(xué)，同時(shí)授課教師要結(jié)合自己的科研工作，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要介紹該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，通過這種方式有利于提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，培養(yǎng)他們對科研工作的興趣。

第2篇

關(guān)鍵詞：本科生；科研訓(xùn)練；教學(xué)改革；SRTP計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0218-02

目前我國各高校普遍開展了“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”（Student Research Training Program，簡稱SRTP）。SRTP是浙江大學(xué)于1998年開始實(shí)施的[1]，其目的是加強(qiáng)本科生的分析能力、科研能力、實(shí)踐能力等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。浙江大學(xué)作為一所綜合性的重點(diǎn)高校，特別重視本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為本科生提供了各式各樣參與科研項(xiàng)目的平臺(tái)，包括“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽項(xiàng)目、國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目等。但參與人數(shù)最多和普及面最廣的就是SRTP了。從1998年開始，浙江大學(xué)SRTP至今已進(jìn)行了18期。在學(xué)校層面上，由剛開始時(shí)的立項(xiàng)七十余項(xiàng)，發(fā)展為現(xiàn)在的一萬多項(xiàng)。而且經(jīng)過18年的執(zhí)行，SRTP已經(jīng)形成了一套比較成熟的運(yùn)作體系。但是仍然具有一些欠缺，特別對于具體學(xué)科，SRTP在實(shí)施過程中存在的問題尚需進(jìn)一步探索、思考和完善。本文在總結(jié)浙江大學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院（簡稱數(shù)學(xué)學(xué)院）近兩年SRTP情況的基礎(chǔ)上，分析和思考了其中存在的問題及成因，針對數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)提出了解決的對策和建議，為提高校數(shù)學(xué)學(xué)科的本科生參與科研活動(dòng)和教學(xué)改革提供參考。

一、數(shù)學(xué)學(xué)院近兩年SRTP的現(xiàn)狀分析

從2013年的第16期到2014年的第17期，浙江大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院本科生參加SRTP共115項(xiàng)（詳見表格1）。第16期校級(jí)立項(xiàng)30項(xiàng)，院級(jí)為33項(xiàng)（共63項(xiàng)）、第17期校級(jí)為16項(xiàng)，院級(jí)為38項(xiàng)（共52項(xiàng)）。參加人數(shù)分別為84人和104人，其中大二的學(xué)生占75%左右，其余為大三和大一的學(xué)生。從表1可以看出立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)減少的主要原因是校級(jí)立項(xiàng)少了近一半，校級(jí)投入經(jīng)費(fèi)更是削減了一半以上。但學(xué)生參與的積極性卻在提高，學(xué)院的立項(xiàng)數(shù)和投入經(jīng)費(fèi)都在增加。參與SRTP主要的是大二學(xué)生，說明了這些學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)膶I(yè)訓(xùn)練后，對更進(jìn)一步提高自身的綜合能力具有較強(qiáng)的意愿，同時(shí)也有將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的強(qiáng)烈愿望。總體上，兩期SRTP的研究過程比較順利，也具有一定的科研成果。參與的學(xué)生都反映在SRTP中受益匪淺。學(xué)生從開始申請時(shí)的各自組隊(duì)，分工協(xié)作，相互交流；到執(zhí)行期間，尋找、閱讀大量文獻(xiàn)，充分了解與課題相關(guān)的知識(shí)以及已有成果，然后與導(dǎo)師討論，建立數(shù)學(xué)模型，驗(yàn)證模型并修正不足之處。最后對相關(guān)問題得到不同的成果。通過上述這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生們在分析，判斷和總結(jié)等重要個(gè)人能力和科研水平上都得到提升。

二、數(shù)學(xué)學(xué)院SRTP實(shí)施中存在的問題

雖然SRTP激發(fā)了本科生研究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和提高了本科生的創(chuàng)新精神和科研能力，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)等原因，SRTP在實(shí)施過程中仍難免存在一些問題和困難。

1.研究成果單一。由于數(shù)學(xué)學(xué)科偏向基礎(chǔ)性研究，基本上以理論研究為主。SRTP在立項(xiàng)時(shí)或多或少偏向于理論研究型的項(xiàng)目，這也導(dǎo)致了只能選擇科研論文作為研究結(jié)果。不同于工科學(xué)科或者醫(yī)學(xué)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)研究，基礎(chǔ)性研究缺乏直觀性和欣賞性，這就使得在選題時(shí)，學(xué)生可能沒有足夠的興趣，或者在開展過程中容易喪失積極性[2]。

2.專業(yè)知識(shí)不足。數(shù)學(xué)學(xué)科的SRTP立項(xiàng)項(xiàng)目往往是理論性研究，甚至是導(dǎo)師科研項(xiàng)目的一部分，這使得對參與學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)水平需要較高的要求。而參與者多為大二的本科生，基本上只學(xué)了一年半的基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)課程沒學(xué)過多少，有的是剛剛開始接觸專業(yè)課程。這對于理論研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.交叉領(lǐng)域不多。從以往SRTP立項(xiàng)的情況來看，小組成員以都是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生居多。這就造成了小組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)大致一樣，知識(shí)儲(chǔ)備基本相同，看待問題會(huì)有一定的相似性，很難對項(xiàng)目研究有突破性的想法和創(chuàng)新。甚至對于涉及范圍比較廣的課題，在閱讀非本專業(yè)方向前沿文獻(xiàn)時(shí)，都會(huì)存在比較多的困難。另一方面如果立項(xiàng)的項(xiàng)目為數(shù)學(xué)理論型的課題，那么其他專業(yè)的學(xué)生很難參與的，即便參與也發(fā)揮不出他的作用。

4.執(zhí)行時(shí)間偏短。SRTP執(zhí)行的周期一般只有一年的時(shí)間。本科生參與SRTP科研訓(xùn)練都是業(yè)余時(shí)間。而數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，因?yàn)閿?shù)學(xué)的專業(yè)課程需要他們大量練習(xí)后才鞏固和吸收。因此他們真正參與SRTP科研訓(xùn)練的時(shí)間基本上只有假期。還有數(shù)學(xué)科研能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)過程，這要求學(xué)生對某些問題需要反復(fù)推導(dǎo)、演算、論證，甚至有可能一種方法或者一種思路在經(jīng)過大量研究后發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的或者不可行的，需要從頭開始另找方案。

三、數(shù)學(xué)學(xué)院SRTP的對策和建議

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，SRTP已經(jīng)成為本科生參加科研研究提高自身綜合素質(zhì)的有效手段。但其中也不乏存在一些問題。為此，學(xué)校努力在各方面進(jìn)一步完善SRTP。我們從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度，針對前面的問題，提出了一些對策和建議。

1.延長執(zhí)行時(shí)間，加大資助強(qiáng)度。SRTP只有一年的執(zhí)行周期對于理論性學(xué)科來說都是偏短的[3]，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科，SRTP時(shí)間偏短更是一個(gè)普遍現(xiàn)象。本科生是利用課余時(shí)間參與SRTP科研訓(xùn)練的，而數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)積累的過程，比如學(xué)習(xí)計(jì)算方法，必須有常微分方程和偏微分方程的基礎(chǔ)。對于知識(shí)的掌握也不是短期快速能完成的，需要反復(fù)做題練習(xí)，前后知識(shí)貫通，深刻理解后才有可能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中。因此可以適當(dāng)延長SRTP的時(shí)間，例如一年半，或者兩年，甚至可以與畢業(yè)論文進(jìn)行銜接。這樣，學(xué)生有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識(shí)和開展研究討論。經(jīng)費(fèi)投入的多少與數(shù)學(xué)學(xué)科SRTP開展的情況緊密相關(guān)。從表格1可以看出，正是由于學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)的減半，致使第17期校級(jí)立項(xiàng)數(shù)比第16期少了14項(xiàng)近占50%。雖然數(shù)學(xué)學(xué)院加大了投入經(jīng)費(fèi)，但學(xué)院的能力畢竟有限。事實(shí)上，從全校SRTP立項(xiàng)總數(shù)來看，數(shù)學(xué)學(xué)院的立項(xiàng)數(shù)是非常少的。因?yàn)椋瑥?qiáng)烈建議學(xué)校加大對理論性研究學(xué)科的投入，特別是對數(shù)學(xué)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)投入。從而可以讓數(shù)學(xué)學(xué)院的大部分學(xué)生都能參與和受益于SRTP[4]。

2.加強(qiáng)學(xué)科交叉，激發(fā)研究興趣。SRTP學(xué)科的交叉不僅有利于激發(fā)不同的科研興趣，提高綜合素質(zhì)，而且有利于強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)科交叉可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。首先是不同學(xué)科學(xué)生的交叉。在SRTP申請時(shí)，鼓勵(lì)不同學(xué)科的同學(xué)一起組隊(duì)申報(bào)。這樣小組成員來自不同的專業(yè)，可以從不同的角度來看待同一問題，相互學(xué)習(xí)和優(yōu)勢互補(bǔ)。其次是不同學(xué)科教師的交叉。鼓勵(lì)不同學(xué)科的老師共同帶隊(duì)，立項(xiàng)課題上可以兼顧理論和實(shí)際應(yīng)用型，能吸引更多的學(xué)生參與。而且在執(zhí)行過程中，能從不同的專業(yè)上指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。既然SRTP的目的是鼓勵(lì)本科生參與科研，提高其綜合能力，那么不妨提供一些多學(xué)科交叉的探索性大方向，讓本科生在這些方向中按照自己的興趣，在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下再確立精細(xì)的研究課題。當(dāng)學(xué)生對SRTP具有發(fā)自內(nèi)心的興趣時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈地去進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得是一種沉重的負(fù)擔(dān)。而且?guī)в信d趣的學(xué)習(xí)，容易獲得啟迪和靈感，進(jìn)一步提高他們的積極性[5]。

3.鼓勵(lì)教師參與，增加技術(shù)指導(dǎo)。在SRTP中，教師需要在項(xiàng)目選題、文獻(xiàn)搜索、研究方案等方面為學(xué)生提供參考意見，并且在項(xiàng)目執(zhí)行過程中為學(xué)生提供指導(dǎo)、把握方向等。然而由于教師自己的工作任務(wù)多，特別是青年教師的科研壓力過大，使得他們作為SRTP導(dǎo)師時(shí)常常心有余而力不足，不能完全勝任導(dǎo)師的角色。另一方面，當(dāng)研究遇到問題時(shí)，往往需要指導(dǎo)老師手把手地教會(huì)學(xué)生，所以不但要求導(dǎo)師有耐心還要有一定的責(zé)任心。因此，強(qiáng)烈建議將SRTP的指導(dǎo)工作納入正常的教學(xué)任務(wù)中，鼓勵(lì)教師積極參與SRTP的指導(dǎo)。同時(shí)，需要在SRTP各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生科研的技術(shù)指導(dǎo)。從項(xiàng)目選題和申請立項(xiàng)開始，由于學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等限制，在選題上會(huì)比較茫然和不明確性，有些題目太大或者太難，適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)對后面的立項(xiàng)和研究都大有益處。立項(xiàng)后參考文獻(xiàn)的選取同樣需要指引，哪些文獻(xiàn)精度、哪些泛讀等既可以節(jié)省時(shí)間，又不乏重要性。在研究過程中，除了導(dǎo)師的指導(dǎo)外，可以安排各項(xiàng)目組之間的交流，以及以往的SRTP小組來介紹成果和經(jīng)驗(yàn)交流等。項(xiàng)目結(jié)題后，創(chuàng)建交流平臺(tái)或者刊物論文，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的研究成果，可以在學(xué)生之間開展討論或者評(píng)選等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對科研的興趣，使他們能積極參與其中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陽明慶，李榮隆，趙慶源.基于層次式創(chuàng)新實(shí)踐模式的本科生科研訓(xùn)練[J].教育教學(xué)論壇，2015，（44）：98-99.

[3]汪志南.農(nóng)科類本科生參加科研訓(xùn)練及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目存在的問題與解決思路[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2015，（2）：8-11，18.

第3篇

關(guān)鍵詞：本科生；科研創(chuàng)新訓(xùn)練；意義；指導(dǎo)策略

高校大學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)新潛能，讓本科生參與科研是激發(fā)這種潛能的一種有效途徑。為深入貫徹和實(shí)施國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，在全校營造創(chuàng)新創(chuàng)想的良好氛圍，激發(fā)師生對前沿科技知識(shí)的顛覆性創(chuàng)新探索，在國家有關(guān)部委的支持下，天津大學(xué)于2016年發(fā)起并舉辦了第一屆“未來30年”顛覆性創(chuàng)新創(chuàng)想大賽（以下簡稱“創(chuàng)新創(chuàng)想大賽”）。本人在指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)想大賽過程中加深了對本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練意義的理解，取得了成果，獲得了指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

1.本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的意義

首先，本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練可為學(xué)生提供接觸科研前沿知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，掌握文獻(xiàn)閱讀、提問、綜述等調(diào)研方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、結(jié)果分析、學(xué)術(shù)寫作等科研技能，在參與科研創(chuàng)新中感受科研樂趣。其次，本科生科研可培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志及品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新能力。教學(xué)給學(xué)生提供的是成熟的、系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)生積累和擴(kuò)展這些經(jīng)過加工處理后的知識(shí)，而科研訓(xùn)練過程中學(xué)生面對的是未知的領(lǐng)域，在問題提出、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果整理等一系列過程中需要學(xué)生探究和摸索，雖有教師指導(dǎo)，但過程曲折，將極大磨煉學(xué)生的意志，激發(fā)其創(chuàng)新能力。最后，參加本科科研訓(xùn)練可提高個(gè)人素質(zhì)，培育職業(yè)素養(yǎng)。參加科研訓(xùn)練可促使學(xué)生增加與年長前輩（學(xué)長、老師）的相處機(jī)會(huì)，受教師學(xué)術(shù)修養(yǎng)、人格魅力熏陶以及師兄師姐積極科研態(tài)度感染而激發(fā)自身正能量，在與各色人等打交道過程中學(xué)會(huì)做人做事，為將來進(jìn)入社會(huì)發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

2.本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的指導(dǎo)策略

（1）遴選優(yōu)秀學(xué)生參與其中。優(yōu)秀學(xué)生的參與是順利推進(jìn)項(xiàng)目并保質(zhì)保量完成的必要條件，這里的優(yōu)秀并不僅指學(xué)習(xí)成績名列前茅，更重要的是具有主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，能積極上進(jìn)，勤奮踏實(shí)，且時(shí)間有保證。在學(xué)生進(jìn)入該隊(duì)伍之前，指導(dǎo)教師需詳細(xì)說明開展項(xiàng)目過程中可能遇到的困難，強(qiáng)調(diào)科研過程并不總是充滿樂趣，而且需要占用較多的課余時(shí)間；指出科研態(tài)度不端正時(shí)會(huì)受到的懲罰，杜絕“搭便車”現(xiàn)象。

（2）培B學(xué)生的問題意識(shí)。在開展創(chuàng)新創(chuàng)想大賽過程中，本人特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。由于參賽學(xué)生多為大二、大三年級(jí)的本科生，剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或僅有一些專業(yè)基礎(chǔ)理論，因此難以像要求做畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的學(xué)生那樣主動(dòng)開展文獻(xiàn)調(diào)研，為此本人選擇一些經(jīng)典的中文綜述文獻(xiàn)讓他們熟讀，了解項(xiàng)目運(yùn)行的大背景，要求定期開展文獻(xiàn)綜述匯報(bào)并就基本知識(shí)點(diǎn)提問；要求本科生在課余時(shí)間多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，觀察學(xué)長的實(shí)驗(yàn)流程和步驟，掌握實(shí)驗(yàn)技巧；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理技巧、論文寫作規(guī)范。通過為學(xué)生提供調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、論文寫作方面的指導(dǎo)，多提問題并且鼓勵(lì)學(xué)生提問，訓(xùn)練其科研思維，增強(qiáng)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（3）提升學(xué)生的自律意識(shí)。有調(diào)查顯示，90%以上的本科生都有過逃課經(jīng)歷，還有相當(dāng)一部分大學(xué)生很少參加課余活動(dòng)，功課復(fù)習(xí)只靠考前突擊。這些大學(xué)生自律意識(shí)差，究其原因，本人認(rèn)為主要是他們?nèi)狈唧w的目標(biāo)，若加以引導(dǎo)和教育，完全可喚醒他們的自律意識(shí)。在創(chuàng)新創(chuàng)想大賽開展之初，本人指定一名各方面表現(xiàn)良好的研究生具體負(fù)責(zé)，要求本班學(xué)生在閑暇時(shí)間盡量待在實(shí)驗(yàn)室，親身感受研究生的勤奮和指導(dǎo)教師的忙碌。經(jīng)過一段時(shí)間，及時(shí)給每位本科生安排具體工作任務(wù)，設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生定期匯報(bào)進(jìn)展。通過實(shí)驗(yàn)任務(wù)、環(huán)境感染、教師監(jiān)督、人文關(guān)懷以及自身責(zé)任感的多重作用，提高學(xué)生的自律意識(shí)。

（4）建立激勵(lì)措施和退出機(jī)制。項(xiàng)目的順利推進(jìn)離不開獎(jiǎng)懲措施。在開展創(chuàng)新創(chuàng)想大賽過程中，本人以及研究生觀察本科生的工作狀態(tài)和思維波動(dòng)情況，對那些工作勤奮、思維靈活、態(tài)度認(rèn)真的本科生給予獎(jiǎng)勵(lì)；若新近發(fā)表的論文有該生的貢獻(xiàn)，則安排署名位置。對于為項(xiàng)目作出重要貢獻(xiàn)的本科生，為其尋找出國深造機(jī)會(huì)或創(chuàng)造讀研條件；對于那些工作不積極或時(shí)間、精力有限或興趣不大的本科生，本著鼓勵(lì)并挽留的原則，但也為其提供退出機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

[關(guān)鍵詞]本科生；科研方法訓(xùn)練；自主學(xué)習(xí)；實(shí)證

[中圖分類號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005—4634（2012）04—0026—05

0 引言

大學(xué)生積極參與科研實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。近15年來，國內(nèi)研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)相繼提供了大學(xué)生科研立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)室開放計(jì)劃、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等科研機(jī)會(huì)。對本科生科研實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)支持在不斷增加，本科生參與科研活動(dòng)的人數(shù)不斷攀升，一些大學(xué)已取得了顯著的培養(yǎng)效果。近年來本科生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量呈上升趨勢，少數(shù)論文甚至在高水平國際學(xué)術(shù)期刊或國際學(xué)術(shù)會(huì)議中發(fā)表。然而在少數(shù)拔尖學(xué)生脫穎而出的同時(shí)，本科生的整體學(xué)術(shù)素養(yǎng)仍處于較低水平，例如本科生的課程論文、畢業(yè)論文中存在大面積的學(xué)術(shù)不規(guī)范行為。

來自本科生科研實(shí)踐管理部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，盡管本科生參與科研立項(xiàng)的積極性很高，但完成立項(xiàng)的比率卻比較低。如2007、2008年華中師范大學(xué)本科生科研立項(xiàng)結(jié)項(xiàng)率僅為20%—30%。部分學(xué)生反映，學(xué)生缺乏必要的科研技能是導(dǎo)致科研立項(xiàng)難以開展的主要原因。部分指導(dǎo)教師反映，一些學(xué)生缺乏基本的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，幾乎不具備參與探索型科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。相比較而言，美國的高水平大學(xué)在鼓勵(lì)本科生參與科研的同時(shí)，也注重學(xué)生基礎(chǔ)科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，既給高年級(jí)本科生提供參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，又給低年級(jí)本科生開設(shè)學(xué)術(shù)寫作、文獻(xiàn)引用規(guī)范、田野調(diào)查等科研方法訓(xùn)練課程。作為給本科生講授基本但必要的科研方法知識(shí)的嘗試，筆者于2007年9月至今，在華中師范大學(xué)面向全校本科生開設(shè)了公共素質(zhì)課程“本科生科研方法訓(xùn)練”。該課程已講授10次，選課學(xué)生共924人。以下根據(jù)7個(gè)學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，討論國內(nèi)大學(xué)如何為本科生提供必要的科研方法訓(xùn)練。

本文結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分討論中國和美國的本科生科研方法訓(xùn)練模式差異；第二部分介紹“本科生科研方法訓(xùn)練”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)；第三部分展示該課程的教學(xué)效果；第四部分對該課程的推廣提出建議；第五部分總結(jié)全文。

1 中美本科生科研方法訓(xùn)練模式比較

自上世紀(jì)60年代以來，美國的研究型大學(xué)為本科生參與科研實(shí)踐活動(dòng)提供了諸多機(jī)會(huì)。目前美國研究型大學(xué)的本科生科研活動(dòng)不僅經(jīng)費(fèi)比較充裕，更有完善的組織管理制度。為了讓學(xué)生順利地參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，美國的大學(xué)為低年級(jí)本科生提供了系統(tǒng)的科研方法訓(xùn)練，以下是其三個(gè)特點(diǎn)：（1）新入學(xué)的本科生通過閱讀大學(xué)的“榮譽(yù)規(guī)則”或“學(xué)術(shù)誠信規(guī)則”，就可以了解基本的學(xué)術(shù)道德，以及違背學(xué)術(shù)道德的嚴(yán)重后果。（2）對低年級(jí)本科生開設(shè)學(xué)術(shù)寫作、口頭報(bào)告、田野調(diào)查等科研技能培訓(xùn)課程。有些學(xué)科的著名教授甚至也講授該類基礎(chǔ)課程，如著名的計(jì)算機(jī)科學(xué)家Donas E.Knuth教授曾在斯坦福大學(xué)講授學(xué)術(shù)論文寫作課程。（3）關(guān)于科研方法訓(xùn)練的教材數(shù)量豐富、質(zhì)量很高。Donas E.Knuth教授參與撰寫的關(guān)于數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)論文寫作方法的教材，對如何描述數(shù)學(xué)公式等有極為詳盡的說明。該教材在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)了多年，如今仍是該領(lǐng)域論文寫作的經(jīng)典資料。

國內(nèi)一些大學(xué)也開設(shè)了關(guān)于科研方法訓(xùn)練的課程，例如：科技文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)論文寫作等。國內(nèi)的本科生科研方法訓(xùn)練大致分為兩種形式：第一，對特定專業(yè)的學(xué)生展開培訓(xùn)，如教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)對此尤為重視；第二，對不同專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行普及性訓(xùn)練，如清華大學(xué)開設(shè)的“實(shí)驗(yàn)室研究方法”、華中師范大學(xué)開設(shè)的“本科生科研方法訓(xùn)練”、“IT下的研究與論文寫作”。總體而言，國內(nèi)大學(xué)的本科生科研方法訓(xùn)練類課程數(shù)量較少，且大多只關(guān)注某一方面能力的培養(yǎng)，多數(shù)本科生缺乏必要的科研方法訓(xùn)練。

2007—2009年，筆者在“本科生科研方法訓(xùn)練”課堂中展開了5次匿名問卷調(diào)查。表1顯示出華中師范大學(xué)本科生接受科研方法訓(xùn)練的狀況：約半數(shù)的本科生缺少基本的科研方法訓(xùn)練；約三分之一的學(xué)生從專業(yè)課學(xué)習(xí)中，獲得了一些科研方法訓(xùn)練：少數(shù)對科研活動(dòng)有濃厚興趣的學(xué)生，通過自學(xué)獲得科研方法訓(xùn)練。筆者曾就此向武漢其它幾所教育部直屬高校的一些教師展開口頭調(diào)查，均反映本科生缺乏系統(tǒng)的科研方法訓(xùn)練。可見，絕大多數(shù)本科生缺乏必要的科研方法訓(xùn)練，并不是某個(gè)課堂、某所大學(xué)的特有現(xiàn)象，而是國內(nèi)大學(xué)的普遍現(xiàn)象。

多數(shù)本科生盼望有機(jī)會(huì)獲得必要的科研方法訓(xùn)練。表2是在華中師范大學(xué)的5次問卷調(diào)查結(jié)果，一半以上的學(xué)生很期盼接受系統(tǒng)的科研方法訓(xùn)練，幾乎無人認(rèn)為科研方法訓(xùn)練是不必要的。在以上5次問卷調(diào)查中，都有不少學(xué)生提議：應(yīng)對大一學(xué)生以必修課方式展開科研方法訓(xùn)練。他們認(rèn)為，本科生科研方法訓(xùn)練課開設(shè)得越早，越能有效提高本科生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)、參與科研活動(dòng)。

2 課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)

第5篇

高等教育的核心任務(wù)就是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在本科教育階段開展科研訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，拓展學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，對于促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展具有積極的作用。

一、國內(nèi)外大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的發(fā)展概況

在全球高等教育中，最先在本科生中開展科研訓(xùn)練的國家是美國。1969年，麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)了“本科生研究計(jì)劃”（TheUndergraduateResearchOpportunitiesProgram，簡稱UROP），鼓勵(lì)和支持達(dá)到一定條件的本科生參與教師的科學(xué)研究項(xiàng)目。該計(jì)劃的實(shí)施開了本科生參與科學(xué)研究的先河。

此后，該做法很快為美國其他大學(xué)所仿效，加州理工學(xué)院等研究型大學(xué)相繼制訂了本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃。20世紀(jì)80年代后，美國研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)由原來的培養(yǎng)全面發(fā)展的人向創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)型，科研訓(xùn)練作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效措施普遍受到了重視。在本科生科研理事會(huì)（CouncilonUndergraduateResearch，簡稱CUR）、全國本科生科研大會(huì)（TheNationalConferenceonUndergraduateResearch，簡稱NCUR）、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)、美國科學(xué)基金會(huì)等組織的推動(dòng)下，目前在美國幾乎所有的研究型大學(xué)都在實(shí)施不同形式的本科生科研計(jì)劃。

我國內(nèi)地高校實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃最早始于20世紀(jì)90年代。1995年，清華大學(xué)在考察了麻省理工學(xué)院（MIT）的UROP計(jì)劃后，在已有的機(jī)械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模大獎(jiǎng)賽等學(xué)生課外科技活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出了“大學(xué)生研究訓(xùn)練”（StudentResearchTraining，簡稱SRT）計(jì)劃，并于1996年開始正式實(shí)施。隨后，浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等陸續(xù)跟進(jìn)，并設(shè)立了各自的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。進(jìn)入新世紀(jì)后，一些地方院校也紛紛加入到了這一行列中。

在內(nèi)地的地方院校中，江蘇省內(nèi)的部分高校是全國較早開展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的學(xué)校。2007年，江蘇省教育廳率先設(shè)立了“江蘇省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)目，面向全省所有高校啟動(dòng)“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”。該計(jì)劃每年申報(bào)一次，一直延續(xù)至今，且立項(xiàng)數(shù)量逐年增加，很受省內(nèi)地方院校的歡迎。

二、地方院校開展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的重要意義

德國近代著名教育家威廉？馮？洪堡（WilhelmvonHumboldt）認(rèn)為大學(xué)兼有雙重任務(wù)，其中之一就是對科學(xué)知識(shí)的探求。在他看來，對大學(xué)教師和學(xué)生的角色的界定已非傳統(tǒng)意義上那樣嚴(yán)格。大學(xué)生也可以獨(dú)立進(jìn)行研究，教授的工作在于培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，并協(xié)助學(xué)生開展研究。此后，威廉？馮？洪堡提出的“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則，逐漸被推崇為大學(xué)治學(xué)的指導(dǎo)思想。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新已成為時(shí)展的要求和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，而科研創(chuàng)新是創(chuàng)新的一個(gè)極為重要的方面。高校尤其是大量地方本科院校作為高等教育的主陣地，在本科生中開展科研創(chuàng)新訓(xùn)練，有利于為地方培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，因而具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.有利于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神

本科生作為目前內(nèi)地高等教育受眾中數(shù)量最龐大的一個(gè)群體，不僅要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)造能力。

將本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，是地方院校培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑。本科生可自主選擇指導(dǎo)教師，并在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下自主選題、設(shè)計(jì)課題研究方案并進(jìn)行獨(dú)立研究，這樣做有助于他們內(nèi)化所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、解決問題的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2.有利于培養(yǎng)本科生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)和能力

通過開展科研創(chuàng)新訓(xùn)練，能夠使地方院校本科生在鞏固自身理論知識(shí)的同時(shí)，嘗試解決一些實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，也能逐步提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和開展社會(huì)調(diào)查等，還能使他們更好地接觸社會(huì)，了解社會(huì)對人才的要求。

3.有利于促進(jìn)師生的共同發(fā)展

《禮記？學(xué)記》中有這樣的論述，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也”。這段名言深刻揭示了教與學(xué)、師與生之間的辯證關(guān)系。

地方院校在對本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練的過程中，可采取讓學(xué)生主持和參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目，教師只起輔助和指導(dǎo)的作用，這種模式體現(xiàn)了教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的來源，可以是教師科研與技術(shù)開發(fā)（服務(wù)）課題中的子項(xiàng)目，這樣隨著科研創(chuàng)新項(xiàng)目的推進(jìn)，師生之間需要不斷地協(xié)作、交流、探討，因此在教與學(xué)過程中，師生雙方都會(huì)有所獲益，有利于促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

4.有利于促進(jìn)地方院校加快學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)

在當(dāng)前內(nèi)地高考適齡人數(shù)連年下降的新形勢下，內(nèi)地高校間的生源爭奪將更加激烈。而地方院校因其綜合實(shí)力有限，其所面臨的發(fā)展壓力將會(huì)更大，因而亟待提高學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和層次。

地方院校應(yīng)以國家和省市教育主管部門實(shí)施的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)目為契機(jī)，充分利用好配套資源，扎實(shí)推進(jìn)本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，并且在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)更加注重對本科生科研能力的培養(yǎng)，加快學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)，促進(jìn)其良性發(fā)展。

三、地方院校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐中存在的問題

地方院校開展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的起步較晚，在實(shí)踐中還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面。

1.配套政策不完善，硬件條件尚欠缺

由于國家和地方對各級(jí)各類院校的扶持力度往往帶有明顯的不均衡性，因而地方院校能夠獲得的政策、經(jīng)費(fèi)、師資等方面的扶持，遠(yuǎn)不如“985”、“211”等重點(diǎn)高校。

以“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在每年的大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)量上，地方院校得以立項(xiàng)的名額少于重點(diǎn)高校。在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)上，江蘇省教育廳對獲批立項(xiàng)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目雖給予了一定的配套經(jīng)費(fèi)，但單個(gè)項(xiàng)目獲得的經(jīng)費(fèi)仍較少，即便加上地方院校按照1：1的配比經(jīng)費(fèi)，單個(gè)項(xiàng)目的總資助經(jīng)費(fèi)通常也僅為“文科項(xiàng)目3000元，理工科項(xiàng)目5000元”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對科研創(chuàng)新，尤其是需要購置儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材的理工科項(xiàng)目而言，還是偏低些。

此外，在實(shí)驗(yàn)方面，地方院校由于不具備一些實(shí)驗(yàn)條件，其學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練只能借用重點(diǎn)院校的實(shí)驗(yàn)室或研究所進(jìn)行，這對那些需要通過大量的實(shí)驗(yàn)才能獲取可信數(shù)據(jù)的項(xiàng)目而言，是一種極大的制約因素。

2.科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的數(shù)量與質(zhì)量在專業(yè)間分布失衡

經(jīng)多年的發(fā)展，地方院校的專業(yè)數(shù)量雖有了較大幅度的增長，但各專業(yè)對學(xué)生參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)的重視程度卻存在很大的差異，這也直接影響了各專業(yè)科研創(chuàng)新訓(xùn)練的開展。

以我校近年來獲得江蘇省教育廳立項(xiàng)的“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目為例，在2007年獲立項(xiàng)的12個(gè)項(xiàng)目中，有6項(xiàng)是理科類項(xiàng)目；2008年獲立項(xiàng)的12個(gè)項(xiàng)目中，有9個(gè)是理科類項(xiàng)目；2009年獲立項(xiàng)的19個(gè)項(xiàng)目中，有13個(gè)為理科類項(xiàng)目；2010年獲立項(xiàng)的24個(gè)項(xiàng)目中，有理科類項(xiàng)目12個(gè)；2011年獲得立項(xiàng)的31個(gè)項(xiàng)目中，有理科類項(xiàng)目19個(gè)。而且，在歷年立項(xiàng)的理科項(xiàng)目中，生物、化學(xué)兩個(gè)專業(yè)立項(xiàng)項(xiàng)目的獲批比例相對較高；人文、社工、教育、語言、管理、經(jīng)濟(jì)、新聞等具有文科色彩的專業(yè)，申報(bào)數(shù)量相對較少，獲批數(shù)量也較少。

從科研創(chuàng)新訓(xùn)練的質(zhì)量上看，在我校近年來獲批立項(xiàng)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中，化學(xué)類項(xiàng)目成績最為顯著。通過科研訓(xùn)練，學(xué)生在各類學(xué)術(shù)期刊尤其是核心期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量不斷增長。

3.科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的形式單一

地方院校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的形式缺乏創(chuàng)新性，集中表現(xiàn)為：文科項(xiàng)目多采取實(shí)地調(diào)研的形式，田野研究的環(huán)節(jié)相對匱乏；理科項(xiàng)目多在實(shí)驗(yàn)室單獨(dú)進(jìn)行；跨院校、跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)和研究項(xiàng)目稀缺。

可以說，目前地方院校在執(zhí)行本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的過程中，未能體現(xiàn)出本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練應(yīng)有的多樣性特點(diǎn)。

4.重視申報(bào)和結(jié)題，忽視過程管理

地方院校作為本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的管理者和具體實(shí)施者，其對學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，將會(huì)直接影響到項(xiàng)目開展的成效。

近年來，各地教育主管部門對大學(xué)生開展科研創(chuàng)新訓(xùn)練持鼓勵(lì)的態(tài)度。不少高校尤其是地方院校，為了擴(kuò)大項(xiàng)目的參與度，放寬了審批條件，對學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目沒有認(rèn)真履行校內(nèi)專家委員會(huì)的評(píng)審程序。在項(xiàng)目獲批立項(xiàng)

后，對其進(jìn)展情況不聞不問，導(dǎo)致過程性管理的缺位，中期檢查也未能很好執(zhí)行，更缺少定期或不定期組織各項(xiàng)目組進(jìn)行交流、分享經(jīng)驗(yàn)的管理環(huán)節(jié)。

5.對指導(dǎo)教師工作量的認(rèn)定缺乏依據(jù)，教師積極性不高

地方院校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的主持人一般都由學(xué)生擔(dān)任，項(xiàng)目的成員也都是學(xué)生，教師僅承擔(dān)對項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)的任務(wù)。但地方院校學(xué)生無論在知識(shí)面、專業(yè)基礎(chǔ)、科研方法運(yùn)用上，還是在過程管理和細(xì)節(jié)把握上，都離不開教師的引導(dǎo)和輔助。尤其是一些實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目，離開了指導(dǎo)教師的幫助，很可能難以順利完成。因此，指導(dǎo)教師在本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中投入了不少的精力，花費(fèi)了不少的心血。但是，由于本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目具有特殊性，因而對教師的指導(dǎo)工作量難以認(rèn)定。以“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目為例，其要求指導(dǎo)教師的職稱一般是副高以上（含副高），指導(dǎo)項(xiàng)目的研究成果歸屬于學(xué)生，對指導(dǎo)教師晉升職稱幾乎無任何幫助，嚴(yán)重削弱了廣大教師的積極性。

6.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，科研創(chuàng)新訓(xùn)練成果有限

地方院校開展本科生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。而對于科研創(chuàng)新而言，只有將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力或人類精神層面的財(cái)富，才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。

地方院校學(xué)生相對重點(diǎn)高校學(xué)生而言，受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、文化知識(shí)面窄、創(chuàng)新能力弱等因素的影響，他們所取得的科研成果，多以在國內(nèi)各類學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表科研論文的形式呈現(xiàn)出來，科研專利較少，至于能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，并在社會(huì)生產(chǎn)生活中產(chǎn)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益的成果更是鳳毛麟角。

四、解決問題的對策

針對地方院校在開展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練中普遍存在的問題，可以采取以下對策。

1.明確本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的定位

地方院校要在本科生中開展科研創(chuàng)新訓(xùn)練，首先應(yīng)解決的就是定位問題。地方院校多以教學(xué)型為主，培養(yǎng)實(shí)用型人才是該類院校的特色。在這一觀念引導(dǎo)下，地方院校普遍比較重視教學(xué)工作，從而忽視了對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培育，導(dǎo)致學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)和能力都很薄弱，部分地方院校學(xué)生在考取研究生之后，存在科研后勁不足的問題。

鑒于此，地方院校在開展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)的過程中，必須要深刻地認(rèn)識(shí)到科研創(chuàng)新和日常教學(xué)活動(dòng)是相輔相成的關(guān)系。對本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的定位，應(yīng)是提升本科教育質(zhì)量的助推器，并體現(xiàn)出本科教育的特色。

2.建立健全保障機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性

目前，地方院校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的管理制度仍不健全，且校際間項(xiàng)目多有雷同，無法體現(xiàn)出校本特色。部分地方院校對本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練扶持乏力，在經(jīng)費(fèi)、師資投入等方面還應(yīng)加大力度。

為此，本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練應(yīng)隨著各高校學(xué)分制的推廣，將其納入到學(xué)分制實(shí)施方案中。對成功申報(bào)并切實(shí)完成科研創(chuàng)新訓(xùn)練課題的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)予以學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。對學(xué)生在科研創(chuàng)新訓(xùn)練中產(chǎn)生的科研成果、專利發(fā)明，應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對其予以獎(jiǎng)勵(lì)、展示和推廣。

此外，應(yīng)調(diào)動(dòng)教師參與指導(dǎo)的積極性，并建立激勵(lì)機(jī)制。可將教師個(gè)人的科研工作量和指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的工作量同時(shí)納入考核范圍。對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練并取得一定成果的教師，應(yīng)予以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或工作量認(rèn)可。

3.加強(qiáng)宣傳力度，強(qiáng)化過程管理

地方院校本科生的知識(shí)基礎(chǔ)相對薄弱，因而他們參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練的熱情不高。為此，教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，采取各種方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

此外，為避免已立項(xiàng)的學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目流于形式，地方院校應(yīng)加強(qiáng)對項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施過程的管理。校內(nèi)相關(guān)管理部門應(yīng)盡力協(xié)助學(xué)生解決項(xiàng)目進(jìn)展中遇到的困難和問題，將人本關(guān)懷融入到項(xiàng)目管理過程中來，將培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和研究能力，作為主要的考評(píng)指標(biāo)。

4.加強(qiáng)本科生科研創(chuàng)新隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)

大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練是國家實(shí)施的一項(xiàng)長期的政策。地方院校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，加強(qiáng)本科生科研隊(duì)伍建設(shè)。為此，可以采取在教育主管部門資助的科研創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目外，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，面向大學(xué)一、二年級(jí)的本科生，設(shè)立校級(jí)項(xiàng)目的做法。通過在校級(jí)項(xiàng)目研究中的鍛煉，在下一年度可鼓勵(lì)和支持這部分學(xué)生申報(bào)更高層次的大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。

此外，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“年級(jí)梯隊(duì)”模式組建申報(bào)團(tuán)隊(duì)，高年級(jí)的學(xué)生可以作為項(xiàng)目主持人，同時(shí)讓低年級(jí)的學(xué)生參與到項(xiàng)目中，以利于學(xué)生科研隊(duì)伍的新老交替和可持續(xù)發(fā)展。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和見習(xí)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練，離不開實(shí)驗(yàn)室和見習(xí)實(shí)習(xí)基地。因此，地方院校應(yīng)加大力度做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，以滿足本科生對實(shí)驗(yàn)條件的要求。

此外，地方院校應(yīng)加強(qiáng)見習(xí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生帶著科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目走進(jìn)基地，充分利用見習(xí)實(shí)習(xí)基地的資源，強(qiáng)化對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的順利完成。

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（華北理工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，河北 唐山 063009）

【摘要】高等學(xué)校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目旨在促進(jìn)高等教育教學(xué)改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。根據(jù)指導(dǎo)國家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的經(jīng)歷，就如何通過創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目培養(yǎng)本科生的科研能力進(jìn)行分析，以期為提高大學(xué)生的科研及創(chuàng)新能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目；科研能力；培養(yǎng)方法

Discuss the Training Method for the scientific Research Ability of the Undergraduates Based on the College Students’ Innovative Entrepreneurial Training Program

GE MingCUI Guang-Hua

(College of Chemical Engineering, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009)

【Abstract】The implementation of the college students’ innovative entrepreneurial training program in high school aims to promote the teaching reform of higher education, to promote the transformation of the concept of talent cultivation, cultivation of students’ scientific research ability and innovation spirit. On the basis of the experience about the guidance of the national and provincial college students’ innovation and entrepreneurship training project, how to cultivate the scientific research ability of the undergraduates through innovation training project was analyzed, in order to provide reference for improving the scientific research and innovation abilities of college students.

【Key words】Innovative entrepreneurial training program; Scientific research ability; Training method

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，一個(gè)國家綜合國力的提高需要具備創(chuàng)新思維及科研能力的高素質(zhì)人才。在新形勢下，要求大學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還需具備發(fā)現(xiàn)及研究問題的能力，從而推動(dòng)創(chuàng)新能力的提高。德國著名教育家洪堡指出：“科研是培養(yǎng)人才的重要方法和基本手段，大學(xué)要通過科研為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”[1]。為此，教育部在“十二五”期間實(shí)施國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，旨在促進(jìn)高等院校轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化科研能力訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新性國家需要的人才[2]。然而，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的很多大學(xué)生缺乏洞察力以及獨(dú)立分析、解決問題的能力，科學(xué)研究能力亟待提高。本文根據(jù)筆者指導(dǎo)國家及省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合大學(xué)生在創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題，探討高等學(xué)校本科生科研能力的培養(yǎng)方法。

1科研思維融入課堂，營造濃厚科研氛圍

進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，要求本科生具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及探索問題的能力。因此，在大學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)盡量減少傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，改革授課方式，如采用啟發(fā)式的教學(xué)模式鍛煉本科生發(fā)現(xiàn)問題的能力。將原先只有教師在主動(dòng)的教學(xué)方式改為學(xué)生積極參與，要求學(xué)生主動(dòng)思考，跟教師共同研討發(fā)現(xiàn)的問題，在傳授知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，從而一定程度上為本科生科研能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，鼓勵(lì)大一學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，協(xié)助研究生做一些自己力所能及的實(shí)驗(yàn)，使大學(xué)生盡早接觸科研項(xiàng)目執(zhí)行過程，能夠引起學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)的興趣。

學(xué)校層面上要重視本科生科研能力的培養(yǎng)，營造濃厚的科研氛圍，通過多途徑（校園廣播、校園宣傳欄及校園網(wǎng)絡(luò)等）宣傳科研創(chuàng)新的重要意義，對科研成果突出的本科生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、免試推薦研究生等方面予以優(yōu)先考慮，激發(fā)學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性。此外，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生科研立項(xiàng)數(shù)目少，經(jīng)費(fèi)少，遠(yuǎn)不能滿足大部分本科生從事科研能力訓(xùn)練，因此，學(xué)校要一方面加大對創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的支持力度，另一方面可通過制定相應(yīng)的政策，使教師們拿出部分自己科研經(jīng)費(fèi)用于本科生科研能力訓(xùn)練，成果顯著者在職稱評(píng)定方面進(jìn)行加分處理，激勵(lì)教師們重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2加大促進(jìn)科研能力培養(yǎng)的課程比例

大學(xué)本科課程主要包括基礎(chǔ)課及專業(yè)課，跟科研訓(xùn)練有關(guān)的課程往往學(xué)時(shí)較短，科研訓(xùn)練程度及效果有限。筆者在指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生連文獻(xiàn)調(diào)研、數(shù)據(jù)處理等基本問題都一知半解；此外，雖然大學(xué)生在大一時(shí)都通過計(jì)算機(jī)初級(jí)考試，但做不到對基本辦公軟件的熟練使用，缺乏最基本的科研素養(yǎng)。因此，筆者建議，可針對不同專業(yè)的大學(xué)生，改革課程設(shè)置，適當(dāng)加大促進(jìn)科研能力培養(yǎng)的課程比例，為本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新提供指導(dǎo)。以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，開設(shè)《文獻(xiàn)檢索》、《計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》等促進(jìn)科研能力培養(yǎng)的選修課程，同時(shí)保障科研訓(xùn)練課程學(xué)時(shí)足夠，使對科學(xué)研究感興趣的大學(xué)生具備一定的科研素養(yǎng)，為以后科研創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3科研訓(xùn)練過程教師全程參與指導(dǎo)，以學(xué)生為主

相對于國家級(jí)及省部級(jí)課題，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持少，份量低，往往引不起重視，在創(chuàng)新訓(xùn)練執(zhí)行過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)研究生指導(dǎo)本科生的情況。然而，研究生本身科研任務(wù)重，額外的時(shí)間有限，對本科生的指導(dǎo)不能保質(zhì)保量，不利于大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。因此，指導(dǎo)教師需從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，全程耐心指導(dǎo)課題組學(xué)生。本科生剛接觸科研創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)存在選題不夠新穎的問題，這就要求指導(dǎo)教師根據(jù)自己熟悉的科研方向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選題，讓學(xué)生自己去查閱文獻(xiàn)、調(diào)查研究獲取新穎的研究課題，切不可由指導(dǎo)教師代勞，不然無法培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。項(xiàng)目執(zhí)行過程中指導(dǎo)教師需全程監(jiān)控創(chuàng)新項(xiàng)目的進(jìn)程，定期組織小型討論會(huì)及時(shí)解決大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生感受到指導(dǎo)老師和他們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，利于激發(fā)他們的研究熱情。此外，指導(dǎo)教師需要給予課題組學(xué)生一定壓力，出現(xiàn)問題時(shí)先讓學(xué)生們自己尋求解決辦法，通過動(dòng)腦能夠解決的問題一定讓學(xué)生們自己解決，不能大小問題指導(dǎo)教師都給予解決方案，做到以學(xué)生為主，指導(dǎo)教師為輔，從而真正達(dá)到科研訓(xùn)練目的，提高本科生科研能力。

4層次管理法擇優(yōu)重點(diǎn)培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目往往由一個(gè)研究小組來完成，有些學(xué)生參與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目僅僅是為了獲得創(chuàng)新學(xué)分，這樣他們在科研訓(xùn)練過程中往往投入的精力不夠，科研熱情不高。因此，教師需要有層次性的管理和指導(dǎo)課題組成員。對于研究過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，擇優(yōu)重點(diǎn)培養(yǎng)，讓他們多承擔(dān)一些項(xiàng)目中需要完成的任務(wù)，同時(shí)要求他們自主撰寫、發(fā)表科研論文或申請專利，鼓勵(lì)他們以后考取研究生繼續(xù)深造，進(jìn)一步提高他們的科研創(chuàng)新能力；對于積極性不高的學(xué)生，不可放任自流，讓他們游離于創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目之外，應(yīng)該采取靈活的培養(yǎng)方式，讓他們認(rèn)（下轉(zhuǎn)第24頁）（上接第20頁）識(shí)到科研能力的培養(yǎng)對以后自己發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，引領(lǐng)他們真正投入到創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中來，完成他們負(fù)責(zé)的任務(wù)。

5學(xué)校強(qiáng)化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的規(guī)范管理

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)后，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化對創(chuàng)新項(xiàng)目過程的規(guī)范管理，從項(xiàng)目開始實(shí)施到中期檢查，再到經(jīng)費(fèi)使用和項(xiàng)目驗(yàn)收，學(xué)校需建立完善的管理制度進(jìn)行全程監(jiān)控，保證項(xiàng)目按時(shí)按量順利完成。對于按時(shí)按量結(jié)題的項(xiàng)目，對指導(dǎo)教師申請以后的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目予以優(yōu)先考慮；針對研究進(jìn)展緩慢、成效差及未按時(shí)完成的項(xiàng)目，取消指導(dǎo)教師及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在以后1年內(nèi)申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的資格。通過學(xué)校的規(guī)范管理，一方面增強(qiáng)指導(dǎo)教師及課題組成員對項(xiàng)目的重視程度，另一方面可保障項(xiàng)目的順利進(jìn)行，對于大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

6結(jié)語

高等院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的開展，是教育部在人才培養(yǎng)上的一項(xiàng)重要舉措。通過創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，利于培養(yǎng)本科生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。筆者在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的過程中，感覺到本科生的科學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、探索精神及自學(xué)能力及都有了一定程度的進(jìn)步，當(dāng)然也存在一些問題。如何通過實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，有效培養(yǎng)本科生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，需要學(xué)校、教師和大學(xué)生的進(jìn)一步共同努力。

參考文獻(xiàn)

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第7篇

關(guān)鍵詞：本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃 醫(yī)學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0111-02

本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃起源于美國麻省理工學(xué)院，20世紀(jì)90年代成為國外本科教育的亮點(diǎn)。“教學(xué)”和“科研”是推動(dòng)教育發(fā)展的兩翼，國內(nèi)諸多學(xué)校汲取兩方面的精華，以本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃模式將教學(xué)和科研融合于學(xué)生培養(yǎng)。本文將在介紹本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃起源和發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，闡述其在醫(yī)學(xué)高等教育中的意義。

1 本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的起源

美國和英國等歐美國家非常重視“本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃”，將其做為本科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要路徑。“本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃”按英文來源也可翻譯為“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）。追溯根源，UROP起源于美國麻省理工學(xué)院（Massa chusetts Institute of Technology， MIT），1865年，威廉?羅杰斯在創(chuàng)辦MTT時(shí)將教育方針確定為：培養(yǎng)與工業(yè)社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才。MTT一直秉承這一理念，重視為本科生的教育中提供從事科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。1965年，負(fù)責(zé)本科教學(xué)的馬格利特?麥克維加總結(jié)MIT教育理念和輝煌成績，提出為本科生提供UROP，旨在讓本科生入學(xué)后，盡早有機(jī)會(huì)參與科學(xué)研究，充分發(fā)展其潛在的創(chuàng)造力[1]。美國教育學(xué)者歐內(nèi)斯特?博耶1998年發(fā)表的研究報(bào)告：《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》，以下簡稱《藍(lán)圖》[2]。《藍(lán)圖》中詳細(xì)闡述UROP和MIT在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突出成就；研究型大學(xué)不能將自身的價(jià)值限定于教師高深的科學(xué)研究而忽視本科教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)研究應(yīng)與教學(xué)相結(jié)合。在MIT提出UROP時(shí)，哈弗和劍橋等著名研究性大學(xué)也在本科教育階段為本科生提供多種形式參與科研的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)90年代，UROP已經(jīng)成為國外本科教育的亮點(diǎn)。概括而言，本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃起源于科研型大學(xué)；學(xué)生角度而言，個(gè)人潛力得到充分發(fā)展；施教角度而言，引導(dǎo)學(xué)生探索比傳播知識(shí)更重要；教育管理角度而言，教學(xué)活動(dòng)要與科研學(xué)術(shù)相結(jié)合。

2 我國本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃開展情況

與國外相比，我國為本科生提供科研訓(xùn)練起步較晚：1996年，清華大學(xué)啟動(dòng)“學(xué)生科研訓(xùn)練”（students research training，SRT）；1998年浙江大學(xué)建立“學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃” （student research train program，SRTP）；1999年，中國科技大學(xué)提出“大學(xué)生研究計(jì)劃”（undergraduate research program，URP）[3]。上述國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)引入了主旨和組織形式上與UROP相同的本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，由大學(xué)制定相關(guān)制度并提供活動(dòng)資金，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。2000年后，類似的本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃從研究型大學(xué)，進(jìn)入到教學(xué)研究型、教學(xué)型大學(xué)，甚至部分專科和職業(yè)教育學(xué)校[4]。但在活動(dòng)的主旨和組織形式上有變化：在重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)同時(shí)，強(qiáng)調(diào)通過科研訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；除學(xué)校制定計(jì)劃外，更多以院系或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)小組等形式出現(xiàn)。概括而言，與國外和國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的UROP相比較，地方大學(xué)、教學(xué)型院校更重視學(xué)生通過參與科研能提高創(chuàng)新意識(shí)，積累一定實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，同時(shí)開闊視野、培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3 醫(yī)學(xué)高等教育的特殊性

醫(yī)學(xué)是與人類生命直接相關(guān)的科學(xué)，但與物理和化學(xué)等學(xué)科不同，醫(yī)學(xué)是科學(xué)技術(shù)與人文科學(xué)的結(jié)合，即具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兩種屬性[5]。醫(yī)學(xué)主要探討生命、健康、疾病以及預(yù)防疾病的客觀規(guī)律，臨床醫(yī)學(xué)則采用各種工具、設(shè)備、技術(shù)和工藝體系將醫(yī)學(xué)理論研究轉(zhuǎn)化為疾病診療的實(shí)踐。因此，以自然科學(xué)規(guī)律和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用為主要內(nèi)容的醫(yī)學(xué)具有典型的自然科學(xué)屬性。人類對醫(yī)學(xué)的探索始于5000年前，經(jīng)歷了原始醫(yī)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)（生物醫(yī)學(xué)）三個(gè)發(fā)展階段。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)階段僅有100多年的歷史，但知識(shí)更新迅速，形成豐富的分支學(xué)科。近30年來，醫(yī)學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)廣泛的學(xué)科交叉和生物醫(yī)學(xué)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的趨勢。新的發(fā)展趨勢必然要求醫(yī)學(xué)教育要將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在重要位置，僅傳授知識(shí)，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的主題、被服務(wù)的對象均為具有社會(huì)屬性的人，醫(yī)學(xué)診療服務(wù)也隸屬于社會(huì)服務(wù)體系中。因此，醫(yī)學(xué)具有明確的社會(huì)醫(yī)學(xué)屬性，在醫(yī)學(xué)教育中既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。近年來，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域?qū)⑨t(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)列為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。綜合素質(zhì)內(nèi)涵涉及了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)對人的能力和素質(zhì)多方面要求。就醫(yī)學(xué)的社會(huì)屬性而言，創(chuàng)新能力非常重要，要求人要發(fā)揮創(chuàng)造潛力和主觀能動(dòng)性，適應(yīng)診療過程中人和事務(wù)對應(yīng)的社會(huì)關(guān)系。包括新的醫(yī)療管理制度，所涉及倫理、法律和經(jīng)濟(jì)等規(guī)則的變化。此外，優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)還包括具有良好的邏輯思維能力，分析判斷力；穩(wěn)定的心里素質(zhì)和堅(jiān)韌的性格；良好的道德品質(zhì)和人格魅力；協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等。本質(zhì)而言，綜合素質(zhì)是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的，固定的課程學(xué)習(xí)能解決知識(shí)傳授的問題，對學(xué)生能力的培養(yǎng)作用有限。

4 本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃在醫(yī)學(xué)高等教育中的意義

精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育。教育資源有限，人才培養(yǎng)數(shù)量增加，如何提高人才質(zhì)量，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才倍受關(guān)注[6]。本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃在創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中所發(fā)揮的重要作用表明，在醫(yī)學(xué)高等教育中具有重要意義，具體體現(xiàn)在如下幾方面。第一，本科生參與科研，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第二，從科研選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)的過程中，鍛煉思維和判斷，提高解決實(shí)際問題的能力；第三，科研選題的題目和完成過程具有異質(zhì)性，學(xué)生的個(gè)性和潛力有充分的空間發(fā)展；第四，小組合作解決困難的過程，促進(jìn)協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。此外，學(xué)生社會(huì)交往能力和人文素質(zhì)往往也在科研訓(xùn)練中得到集中鍛煉。

盡管UROP進(jìn)入地方院校，演變?yōu)楦鞣N形式而出現(xiàn)。縱觀其發(fā)展和演變，本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃均保留其核心的理念：以學(xué)生為主體，重視能力培養(yǎng)，個(gè)性化發(fā)展?jié)摿ΑＴ卺t(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中，本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃將發(fā)揮越來越重要的作用。

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第8篇

1 目前不同專業(yè)層次的診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的安排

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校辦學(xué)越來越趨向多樣化、綜合性。就目前中醫(yī)院校開辦的專業(yè)而言，中醫(yī)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、骨傷專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)在20學(xué)時(shí)左右；而像非醫(yī)學(xué)專業(yè)如醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)英語專業(yè)、口腔工藝專業(yè)等總課時(shí)相對醫(yī)學(xué)專業(yè)來說少，實(shí)驗(yàn)課在10學(xué)時(shí)左右。

2 診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)

診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課根據(jù)教學(xué)的需要，有以下環(huán)節(jié)。

（1）檢體診斷的實(shí)驗(yàn)室操作技能訓(xùn)練（又可稱為生理見習(xí)）。按照檢體診斷的內(nèi)容和順序，生理見習(xí)包括：檢體診斷的基本方法，一般狀態(tài)及其頭頸部查，肺臟檢查，心臟檢查，腹部檢查，脊柱、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)檢查。在教學(xué)過程中，我們一般遵循這樣的順序教學(xué)。（2）心肺模擬人聽觸診及腹部模擬人檢查。（3）觀看診斷學(xué)基本技能及心電圖等的電教片。（4）臨床實(shí)踐。（5）實(shí)驗(yàn)室診斷的部分實(shí)驗(yàn)。（6）心電圖實(shí)驗(yàn)。（7）病歷分組討論。

3 診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn)

目前，就我校的學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)而言，診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn)如下。

3.1 檢體診斷的實(shí)驗(yàn)室操作技能訓(xùn)練是診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生對醫(yī)學(xué)基本技能的掌握。

3.2 心肺模擬人聽觸診（一般在心臟檢查之后進(jìn)行）和腹部模擬人檢查穿插在檢體訓(xùn)練中，增加了實(shí)踐教學(xué)的形象性。

3.3 實(shí)驗(yàn)室診斷的部分實(shí)驗(yàn)因?qū)I(yè)不同而異，例如，中醫(yī)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床專業(yè)等就選擇進(jìn)行此項(xiàng)環(huán)節(jié)，其他如非醫(yī)學(xué)專業(yè)因?qū)W時(shí)少，教學(xué)要求不同不進(jìn)行此項(xiàng)環(huán)節(jié)。

3.4 臨床實(shí)踐是教學(xué)的又一關(guān)鍵和難點(diǎn)。診斷學(xué)涉及許多臨床疾病，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)的興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)安排一定的臨床見習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，可以接觸患者，將疾病的癥狀、體征及檢查結(jié)果都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。也可以讓學(xué)生帶著問題去見習(xí)，并根據(jù)見習(xí)結(jié)果進(jìn)行思考，把所學(xué)的知識(shí)和臨床實(shí)際結(jié)合起來，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力大有裨益。但由于目前醫(yī)療市場的改革，病人的維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，加之高校擴(kuò)招，學(xué)生班大人多等原因，給臨床見習(xí)帶來一定困難。

3.5 因?qū)W生專業(yè)和層次的不同，靈活運(yùn)用各種教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.6 分組多以15人/組為標(biāo)準(zhǔn)。如果分組過大，學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)、老師示教就會(huì)受到一定影響，從而影響教學(xué)效果。

3.7 問診和病歷書寫是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)多加練習(xí)。這部分理論課講完后，讓學(xué)生按照一定的格式，多寫幾篇病歷，以便學(xué)生掌握一般的病歷格式。同時(shí)還安排學(xué)生到臨床接觸患者，親自問診，收集、整理臨床資料和書寫病歷。但是由于學(xué)生缺乏自覺性，病歷完成情況不好。加之學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)時(shí)初步接觸臨床，在病人面前有不好意思、難為情等心理影響，所以教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳。

4 就診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀提一些個(gè)人的拙見

4.1 加強(qiáng)診斷學(xué)基本技能的訓(xùn)練 診斷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握基本的理論，又要求學(xué)生具備一定的實(shí)際操作能力。所以，在教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)課中，老師必須做到統(tǒng)一手法，規(guī)范動(dòng)作；學(xué)生要分組訓(xùn)練（最好兩人一組），互換角色。由于實(shí)驗(yàn)課堂上的練習(xí)，畢竟太少，應(yīng)囑學(xué)生回寢室再自己練習(xí)。課堂訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)進(jìn)行巡視和輔導(dǎo)，及時(shí)糾正不規(guī)范動(dòng)作和手法，對學(xué)生的操作進(jìn)行考核，并把考核成績作為平時(shí)成績的參照，使學(xué)生從思想上重視基本技能的訓(xùn)練。

由于學(xué)生專業(yè)的區(qū)別，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可基本保證實(shí)驗(yàn)課各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，但應(yīng)把重點(diǎn)放在檢體訓(xùn)練和臨床實(shí)踐中。對于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)著重進(jìn)行檢體訓(xùn)練，這樣可增加教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

4.2 改變傳統(tǒng)的考試模式 打破傳統(tǒng)的考試方法，即筆試和實(shí)習(xí)前臨床考核（同學(xué)之間的互相檢查），傳統(tǒng)的考試方式著重考學(xué)生書本知識(shí)的掌握情況，而錄像考試以形象生動(dòng)的具體畫面展示在受試者面前，并且把一個(gè)個(gè)的實(shí)際問題交給受試者，要他們在有限的時(shí)間內(nèi)把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，重點(diǎn)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使診斷學(xué)考試近乎床旁考試［2］傭拐鋃涎д嬲晌俅慘窖У幕　＊ぁ糞THZ〗4.3 基于第2點(diǎn)，就一定要加強(qiáng)臨床實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力。

4.3.1 讓學(xué)生早期接觸臨床［3］

繚詿笱Ф曇毒涂枇俅慘窖迪胺矯嫻目緯痰取＊ぁ糞THZ〗4.3.2 增加臨床實(shí)踐的學(xué)時(shí)數(shù)，帶教老師最好長期從事臨床工作，以便和病人建立良好的教學(xué)合作關(guān)系。

第9篇

語文新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，即聽、說、讀、寫的能力，同時(shí)也要提高其人文素養(yǎng)。從課程性質(zhì)來說，語文的基礎(chǔ)性要求教師抓好語文訓(xùn)練，并能夠加強(qiáng)語言的運(yùn)用，對教學(xué)觀念、教學(xué)策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，有效突破閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練是重要的環(huán)節(jié)，可是如何才能將語言訓(xùn)練落到實(shí)處呢？

我有幸聆聽了于永正老師執(zhí)教的《“番茄太陽”》，其教學(xué)注重扎實(shí)的語言訓(xùn)練，注重學(xué)法的指導(dǎo)，更重要的是，他有一種本真自然的教學(xué)藝術(shù)，這是非常令人敬佩的，現(xiàn)擇其教學(xué)片斷進(jìn)行賞析。

一、問具體，學(xué)字學(xué)詞

課堂伊始，于老師便從檢查預(yù)習(xí)作業(yè)入手，調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，而后相機(jī)進(jìn)行語言訓(xùn)練。

師：（板書“頰”）這是什么字？（學(xué)生讀“jiá”）

師：“頰”字在課文中可以組成什么詞？（面頰）

師：課文中哪一句出現(xiàn)了“面頰”？

學(xué)生找到句子：“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰。”針對學(xué)生的反饋，于老師讓學(xué)生走到自己的面前。

師：（躬身）摸摸自己的面頰，面頰是哪里（生摸了面頰）？

通過實(shí)踐，學(xué)生明白了“面頰”的含義。

在閱讀教學(xué)中，有很多教師拋開課文和句段，單獨(dú)解釋詞語，這顯然背離了語文新課標(biāo)的要求，學(xué)生的探索能力得不到發(fā)揮。于老師先問字詞，再問詞義，將詞語放在文本中進(jìn)行教學(xué)。從這里可以看出，語言積累的一種有效辦法，就是將字和詞結(jié)合起來，而詞離不開句子，要找到文本中的詞語，而后理解詞語，這樣才能讓語言學(xué)習(xí)變得具體可感，而不是游離在文本之外，學(xué)生也能從閱讀中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

二、讀出真情，訓(xùn)練語感

如何讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？于老師采取的方法是一讀再讀，并劃分了不同的層次。

師：這句話比較難讀，先聽老師讀。

通過引讀，于老師選擇了其中的一句話（明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走）作為重點(diǎn)句子，讓學(xué)生體會(huì)其中的意味。讀的形式很多，有指名讀、自由讀、齊讀等。

師：讀書要用心，請大家想象一下，假如你就是失去了雙腿的作者，聽了明明的話，你會(huì)有什么樣的感受？大家?guī)е@樣的心情來讀讀最后三個(gè)自然段。（生自由讀）

師：書是讀出來的，越讀越有味道，要用心去讀。

朗讀在語言訓(xùn)練中的作用是舉足輕重的，也是非常有效的。如何才能將朗讀深入到閱讀教學(xué)中？于老師做了有益的探索。他不但將學(xué)生引入了特定的情境，而且讓學(xué)生將感情投向人物和情節(jié)，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)到語言豐富的內(nèi)涵。這種訓(xùn)練簡單、樸素，又有極強(qiáng)的指導(dǎo)性，使學(xué)生體會(huì)到了語言的本真，從而啟迪心靈。

三、批注、探究，用本真內(nèi)化語言

讓學(xué)生深刻理解課文的主旨，這是于老師教學(xué)的重點(diǎn)。他展開對文本的本真追問，讓學(xué)生采用批注的方法解讀文本。

于老師從課題入手設(shè)計(jì)了問題：我寫課題時(shí)少了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是什么符號(hào)？（雙引號(hào)）雙引號(hào)有什么作用？（于老師投影出雙引號(hào)的作用）

師：課題中的雙引號(hào)表示什么意思？

生：表示引號(hào)里的內(nèi)容有特殊的含義。

于老師從這里引出對課文主旨的探索，設(shè)計(jì)得非常巧妙。接下來，他讓學(xué)生搜索文本，將課文中有引號(hào)的“番茄太陽”畫下來。

師：讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，還要學(xué)會(huì)思考。請同學(xué)們思考每一處 “番茄太陽”的含義并寫下來。

學(xué)生批注，于老師引導(dǎo)學(xué)生交流、探討：課文中一共出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次你讀到了什么？你怎么批注的？學(xué)生活躍起來：“番茄太陽”是明明給太陽起的名字；明明心里的太陽就像番茄一樣紅；“番茄太陽”運(yùn)用了比喻的手法。（出示正確的批讀）

師：第二個(gè)“番茄太陽”為什么指明明的笑臉？

生：因?yàn)槊髅鞯男δ樈o作者帶來了溫暖、光明和快樂。

師：你們從哪里讀出來的？哪個(gè)地方？（生齊讀：“每次看到這一幕，我的心就溫暖起來……”）

師：第三次“番茄太陽”出現(xiàn)在哪里？告訴了我們什么？（明明的愛心感動(dòng)了人們，這是愛的傳遞。）書的味道在字里行間，我們要好好讀，用心思考，這樣讀書才有價(jià)值。

在文本解讀中，教師容易犯的毛病就是分析太多，缺乏學(xué)法指導(dǎo)。于老師采用先批注再探究的方法，讓學(xué)生自己理解、交流，然后帶領(lǐng)學(xué)生在文本的語言中穿行，讓學(xué)生獲得本真的體驗(yàn)，避免了教師的生硬灌輸。