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第1篇

關(guān)鍵詞：常州 本科院校 畢業(yè)生就業(yè) SWOT分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G473.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（c）-0250-03

1 大學(xué)生就業(yè)背景分析

我國(guó)大學(xué)生占國(guó)民總數(shù)的比例大大低于發(fā)達(dá)國(guó)家平均水平，但近幾年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)卻很?chē)?yán)峻，造成大學(xué)生就業(yè)難題的原因是多方面，主要如下。

1.1 用人單位方面

1.1.1 過(guò)分關(guān)注文憑

不少用人機(jī)構(gòu)認(rèn)為，學(xué)歷越高越好。選人學(xué)歷化，造成受聘人員水平和能力與崗位不相適應(yīng)，或人才浪費(fèi)。

1.1.2 存在性別歧視

女大學(xué)生明顯處于劣勢(shì)，不少用人單位考慮女大學(xué)生生理因素、婚姻因素、成就動(dòng)機(jī)，以及生育保險(xiǎn)費(fèi)和女工勞動(dòng)保護(hù)費(fèi)用等。同等情況下女大學(xué)生將來(lái)工作成本比男大學(xué)生大，這是女大學(xué)就業(yè)難的主要原因。

1.1.3 生源地域歧視

不少用人單位考慮到本單位的業(yè)務(wù)情況與當(dāng)?shù)芈?lián)系緊密程度，希望招聘的大學(xué)生熟悉當(dāng)?shù)胤窖约帮L(fēng)俗，甚至有一定的人際關(guān)系網(wǎng)等，選用人才時(shí)優(yōu)先考慮本地人才。甚至一些地方政府招聘公務(wù)員時(shí)也存在生源地域歧視，實(shí)行地區(qū)保護(hù)主義，不利于大學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)。

1.1.4 過(guò)分看重工作經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)不足是大學(xué)畢業(yè)生最大的劣勢(shì)，不少用人企業(yè)經(jīng)營(yíng)有困難，急于招聘某一方面有專(zhuān)長(zhǎng)的人，并且希望很快給企業(yè)帶來(lái)變化，而一般大學(xué)生則無(wú)法滿足用人單位要求。用人單位往往忽視大學(xué)生的潛力和可塑性。

1.1.5 薪資方面

根據(jù)調(diào)查，畢業(yè)生期望薪資平均在2500元左右，但目前用人單位提供給本科生的薪資平均1800元左右。畢業(yè)生的期望值顯然高出社會(huì)現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)，也導(dǎo)致部分大學(xué)生“有業(yè)不就”。

1.2 畢業(yè)生方面

1.2.1 大學(xué)生整體素質(zhì)有待提高

由于近幾年公辦高校擴(kuò)招，加之民辦高校急增，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生分?jǐn)?shù)不斷降低，加上不少大學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，動(dòng)手能力差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生整體素質(zhì)有待提高。

1.2.2 大學(xué)生自身定位偏頗

由于我國(guó)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，東西部地區(qū)之間、沿海地區(qū)和內(nèi)地之間的差距較大，大學(xué)畢業(yè)生選擇就業(yè)區(qū)域時(shí)，過(guò)度集中于北京、上海、深圳等熱點(diǎn)地區(qū)，造成這些地區(qū)的就業(yè)壓力明顯增加。同時(shí)，大學(xué)生“高不成，低不就”心理定位嚴(yán)重影響就業(yè)。

1.2.3 求職途徑把握不a準(zhǔn)

不少大學(xué)生通過(guò)參加各種各樣人才交流會(huì)“廣泛撒網(wǎng)”的方法，或希望通過(guò)熟人“托關(guān)系、找門(mén)路”以捧上“金飯碗”，不善于“推銷(xiāo)”自己，沒(méi)有針對(duì)自己的切實(shí)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)重點(diǎn)了解用人單位實(shí)際需求情況，提高就業(yè)率。

1.2.4 頻跳槽

大學(xué)生就業(yè)后穩(wěn)定性差，是造成企業(yè)不愿意接收大學(xué)生的另一重要原因。企業(yè)接收大學(xué)生后一兩年內(nèi)流失率在30%以上的達(dá)到被調(diào)查企業(yè)總數(shù)的50%。甚至像聯(lián)想集團(tuán)這樣的大型企業(yè)，也認(rèn)為他們?yōu)榇髮W(xué)生高流失率“交的學(xué)費(fèi)太高”。

1.3 高校方面

1.3.1 熱門(mén)專(zhuān)業(yè)人才過(guò)剩

近年來(lái)，一些工科院校和具有專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)校追求綜合發(fā)展，紛紛上馬熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，致使這些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難度加大。

1.3.2 大學(xué)重視不夠

重點(diǎn)大學(xué)的教師一般都重視科研，而對(duì)本科生教學(xué)的責(zé)任心不強(qiáng)。部分教師講課滿堂灌、課后不輔導(dǎo)、考試標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)、學(xué)生評(píng)價(jià)期考一錘定音。

1.3.3 高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理

雖然教育部對(duì)高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，但由于各高校辦學(xué)水平參差不齊，學(xué)科調(diào)整、專(zhuān)業(yè)設(shè)置仍難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。特別是私立高校，由于經(jīng)費(fèi)的原因，“重文輕理”嚴(yán)重。

2 常州地區(qū)本科院校畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研結(jié)果

2.1 2010―2012年常州各本科院校總體就業(yè)率

通過(guò)實(shí)地走訪常州各本科院校，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。2010年常州本科應(yīng)屆畢業(yè)生共13801名，常州大學(xué)3826名，河海大學(xué)4562名，常州工學(xué)院2498名，江蘇理工學(xué)院2915名；2011年常州本科應(yīng)屆畢業(yè)生共15758名，常州大學(xué)4193名，河海大學(xué)4763名，常州工學(xué)院3021名，江蘇理工學(xué)院3781名；2012年常州本科應(yīng)屆畢業(yè)生共16511名，常州大學(xué)4435名，河海大學(xué)常州校區(qū)4826名，常州工學(xué)院3309名，江蘇理工學(xué)院3941名。常州各本科院校詳細(xì)就業(yè)率如表1所示。

2.2 2010―2012年常州本科院校畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況

專(zhuān)業(yè)是影響畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要因素，越來(lái)越多的崗位對(duì)應(yīng)聘者的專(zhuān)業(yè)有要求，且對(duì)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的能力要求也在不斷的提高。根據(jù)實(shí)地調(diào)研結(jié)果，總結(jié)出2010年到2012年常州十大熱門(mén)和冷門(mén)專(zhuān)業(yè)如表2所示。

2.3 2010年-2012年常州本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)性

2010―2012年常州本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)性如圖1所示。可見(jiàn)，這3年期間就業(yè)相關(guān)性比較穩(wěn)定，基本都在60%左右，且逐年穩(wěn)定增長(zhǎng)，但總體相關(guān)性不夠高，說(shuō)明常州地區(qū)本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的工作與自己的所學(xué)專(zhuān)業(yè)差距較大。

2.4 2010―2012年常州本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)單位分布

常州2010―2012年本科應(yīng)屆生畢業(yè)生有以下幾種去向，進(jìn)機(jī)關(guān)/事業(yè)單位工作、加入企業(yè)、出國(guó)深造、讀研究生，有小部分畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)或從事自由職業(yè)。以2010年為例，本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)單位分布情況如圖2所示，進(jìn)企業(yè)工作的占比達(dá)到69.35%，其中進(jìn)民營(yíng)企業(yè)/個(gè)企的就已占據(jù)半壁江山，達(dá)到54.60%，這說(shuō)明常州地區(qū)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生更適合民營(yíng)企業(yè)/個(gè)企的需求，這也跟當(dāng)?shù)禺厴I(yè)生生源地大多在江浙一帶，家里大都比較富余，家里有工廠或企業(yè)有關(guān)。

2.5 2010―2012年常州本科應(yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)福利待遇

通過(guò)對(duì)常州本科應(yīng)屆畢業(yè)生和企業(yè)的訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，薪資方面實(shí)習(xí)工資基本在1500～1800元之間，轉(zhuǎn)正第一個(gè)月的工資在2000～2500元之間。食宿方面，武進(jìn)地區(qū)90%的公司提供食宿或相關(guān)食宿補(bǔ)貼，常州其他地區(qū)，除去一些有工廠的企業(yè)，基本不提供食宿或相關(guān)補(bǔ)貼。保險(xiǎn)方面，基本100%公司為員工繳納五險(xiǎn)，對(duì)于住房公積金，有大約30%的公司會(huì)幫員工繳納。85%的受訪應(yīng)屆生表示初次就業(yè)的薪資僅能滿足自己基本的日常生活。

2.6 SWOT分析

通過(guò)調(diào)研及以上分析，總結(jié)了常州地區(qū)本科院校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及面臨的機(jī)會(huì)和威脅（SWOT分析），如表3所示。

3 提高常州地區(qū)本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的對(duì)策

通過(guò)調(diào)研可以看出，常州地區(qū)本科院校畢業(yè)生就業(yè)情況還是不容樂(lè)觀的，很多畢業(yè)生并不能有一份滿意的工作，只是迫于就業(yè)壓力匆匆選了一份工作，針對(duì)這種情況，我們需要多方的努力來(lái)解決。

3.1 用人單位方面

3.1.1 給普通高校畢業(yè)生機(jī)會(huì)

用人單位要樹(shù)立科學(xué)的人才觀，改變唯經(jīng)驗(yàn)論、唯學(xué)歷論，摒棄用人歧視。

3.1.2 選人標(biāo)準(zhǔn)要合理

用人單位要根據(jù)自身規(guī)模、性質(zhì)、發(fā)展?fàn)顩r、崗位實(shí)際，制定相關(guān)崗位說(shuō)明書(shū)，細(xì)化崗位職責(zé)，按照崗位的要求，制定合理選人標(biāo)準(zhǔn)，確定招聘人員質(zhì)與量。

3.1.3 提供合理的薪資

在利潤(rùn)最大化的同時(shí)也要保證能留住人才，解決畢業(yè)生就業(yè)的一些后顧之憂，讓其可以安心的為企業(yè)做貢獻(xiàn)。

3.2 畢業(yè)生方面

3.2.1 必須提高自己的綜合能力

因?yàn)橛萌藛挝桓矚g重點(diǎn)高校的畢業(yè)生，所以普通高校的畢業(yè)生必須更嚴(yán)格的要求自己、鍛煉自己，除了文憑其他不輸于他人。

3.2.2 較早做好職業(yè)規(guī)劃

就業(yè)更有目標(biāo)性，同時(shí)也可以較早積累相關(guān)職業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，這樣就避免了盲目就業(yè)又解決了缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。

3.2.3 加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

大學(xué)生可利用假期積極參加社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，提高處理實(shí)際問(wèn)題的能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

3.2.4 正確定位

當(dāng)前大學(xué)生求職擇業(yè)應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際狀況更新觀念，轉(zhuǎn)換思路，到最適合自己的崗位上工作，而不應(yīng)過(guò)分關(guān)注工資水平及地理位置等，只有這樣才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3.2.5 借助各種渠道，把握就業(yè)機(jī)會(huì)

當(dāng)前大學(xué)生可利于人才交流會(huì)、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，尋找合適就業(yè)崗位，主動(dòng)大膽把自己的真實(shí)才干推銷(xiāo)出去，珍惜和抓住來(lái)之不易的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.2.6 轉(zhuǎn)變觀念，先就業(yè)后擇業(yè)

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，不得已時(shí)，大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀，要先就業(yè)后擇業(yè)。求職擇業(yè)不可再像過(guò)去那樣追求一步到位，可以在先就業(yè)過(guò)程中積累工作經(jīng)驗(yàn)，使自我價(jià)值得到較大的提升，為以后找到理想的工作奠定基礎(chǔ)。

3.3 高校方面

3.3.1 調(diào)整高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。

高校必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，加快調(diào)整高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，以培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的人才。

3.3.2 加強(qiáng)與本地企業(yè)的合作

為在校學(xué)生提供更多的可實(shí)習(xí)的單位，將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)。

3.3.3 建立完善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系

高校要盡快建立和完善集教育、管理、指導(dǎo)和服務(wù)等功能于一體的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系。建立以服務(wù)為主的高校畢業(yè)生就業(yè)工作機(jī)構(gòu)，并能獨(dú)立開(kāi)展工作，為畢業(yè)生和用人單位提供信息服務(wù)、咨詢服務(wù)、指導(dǎo)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)等全方位、多層次、立體式的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)形式，為大學(xué)生確立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀、掌握競(jìng)爭(zhēng)技巧、積極參與人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

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[2] 高耀，劉志民，方鵬，等.人力資本對(duì)高校學(xué)生初次就業(yè)質(zhì)量的影響―― 基于2010年網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].教育科學(xué)，2012，28（2）：77-85.

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[4] 楊其勇，張杰.“五個(gè)滿意”：高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系的思考[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013，38（1）：151-155.

第2篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 本科學(xué)生 就業(yè)調(diào)查 對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0298-01

引言

我國(guó)的高等院校在近年的擴(kuò)招風(fēng)氣影響下，相繼走向了設(shè)置獨(dú)立學(xué)院的模式。在獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦過(guò)程中，就師資方面，同其本部的本科院校有著共同的師資力量和教學(xué)資源。同時(shí)，就總體上說(shuō)來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也具備同一類(lèi)、二類(lèi)本科相同的硬件設(shè)施和教學(xué)設(shè)備。然而，目前獨(dú)立本科院校的學(xué)生在畢業(yè)工作的過(guò)程中卻遇到了不同程度的阻礙。隨著獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)學(xué)生的增加，畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題成為了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。不少學(xué)生面臨著就業(yè)難的問(wèn)題和窘?jīng)r。由此，我們通過(guò)對(duì)當(dāng)下的獨(dú)立學(xué)院本科學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行初步的調(diào)查能夠幫助我們進(jìn)一步的探討出符合獨(dú)立院校本科畢業(yè)生的就業(yè)途徑與有效擇業(yè)方法。

一、獨(dú)立學(xué)院本科學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院本科學(xué)生作為本科類(lèi)院校的附屬學(xué)院畢業(yè)生，往往相較于單獨(dú)的本科院校畢業(yè)生面臨著更多的就業(yè)問(wèn)題，其中不少問(wèn)題是值得我們探討和關(guān)注的。

1.學(xué)生素質(zhì)參差不齊

不少高校為了擴(kuò)招生源，設(shè)置了附屬的獨(dú)立院校，雖然對(duì)于整體上的高等教育來(lái)說(shuō)起到了很大的促進(jìn)作用，使得更多的學(xué)生有受教育的機(jī)會(huì)和較低的入學(xué)門(mén)檻，但是總體上看來(lái)，獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生從個(gè)人綜合能力到綜合素質(zhì)上都表現(xiàn)出參差不齊的狀況。這樣的狀況使得獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中遭到了標(biāo)簽式的另眼相待，普遍被認(rèn)為沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合能力，造成了就業(yè)難的尷尬狀況。

2.社會(huì)認(rèn)可度低

相對(duì)于全日制的一類(lèi)、二類(lèi)本科院校來(lái)說(shuō)，獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生在就業(yè)上面臨的另一個(gè)尷尬的問(wèn)題是社會(huì)認(rèn)可度普遍偏低。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，這樣的認(rèn)可度在一定程度上嚴(yán)重影響了畢業(yè)生的就業(yè)工作。就社會(huì)用人單位的普遍心態(tài)來(lái)說(shuō)，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院從辦學(xué)時(shí)間上來(lái)說(shuō)較短；從辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來(lái)說(shuō)缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)機(jī)制。這樣的普遍人士影響了用人單位對(duì)待獨(dú)立院校本科畢業(yè)生的態(tài)度。

3.擇業(yè)觀念導(dǎo)致的就業(yè)難

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)難成為了一種普遍的狀況，去就業(yè)情況不容樂(lè)觀。由于大部分獨(dú)立院校本科畢業(yè)生家庭條件相對(duì)較為寬松，對(duì)待工作的態(tài)度尚且停留在高不成低不就的狀態(tài)內(nèi)。導(dǎo)致很多獨(dú)立院校畢業(yè)生在擇業(yè)的過(guò)程中對(duì)工作薪資要求高，難度要求小，以自身的最大利益為基本出發(fā)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了用人單位的反感和厭惡，影響了整體上的獨(dú)立院校學(xué)生就業(yè)。

二、獨(dú)立院校學(xué)生就業(yè)對(duì)策研究

1.完善就業(yè)指導(dǎo)體系

高校作為培養(yǎng)人才和輸送人才的最直接機(jī)構(gòu)，直接承擔(dān)著人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)和日后的后續(xù)發(fā)展的奠基任務(wù)。高校在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的教學(xué)培養(yǎng)與人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)上的雙管齊下，切勿過(guò)于偏重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而忽略了學(xué)生日后就業(yè)擇業(yè)的指導(dǎo)。創(chuàng)立和完善科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系能夠幫助獨(dú)立院校的本科學(xué)生更便捷的找到工作，同時(shí)對(duì)獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生也起到了人生引導(dǎo)的重要作用。

在完善就業(yè)指導(dǎo)體制的過(guò)程中，高校應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生可能選擇的行業(yè)和前景做出充分的了解，成立專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生就業(yè)與擇業(yè)提供更多的專(zhuān)業(yè)性意見(jiàn)，力求幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)就業(yè)與擇業(yè)，在未來(lái)的工作中獲得更加廣泛的發(fā)展空間。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)立的就業(yè)輔助社團(tuán)，自我交流、自我促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)交流與啟發(fā)。

2.幫助學(xué)生調(diào)整自我就業(yè)心理

不少學(xué)生在就業(yè)和擇業(yè)的過(guò)程中存在著不同程度的恐慌心理，甚至有的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)良好，但是遭遇畢業(yè)工作的風(fēng)口浪尖時(shí)則顯得極度自卑和恐懼。由此，高校作為指導(dǎo)方應(yīng)當(dāng)盡力組織專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)師資力量對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)心理上的輔導(dǎo)，尤其對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)心態(tài)上的調(diào)整。幫助即將進(jìn)入社會(huì)的獨(dú)立院校本科學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)。獨(dú)立院校本科由于其自身的獨(dú)特性，不少學(xué)生對(duì)自己的處境抱有認(rèn)同和不去改變的心態(tài)，認(rèn)為學(xué)校資歷差，就業(yè)前景渺茫，對(duì)自己失去信心，校方的心理疏導(dǎo)尤其應(yīng)當(dāng)改變獨(dú)立院校本科畢業(yè)生的悲觀心態(tài)，創(chuàng)立積極向上的就業(yè)心態(tài)，主動(dòng)的推薦自己、面向社會(huì)，樹(shù)立真正自信的人才。

3.校企合作模式

獨(dú)立學(xué)院相對(duì)于普通一類(lèi)、二類(lèi)大學(xué)來(lái)說(shuō)具有的固有劣勢(shì)是在專(zhuān)業(yè)的難度、深度、設(shè)置和師資本身的構(gòu)成上還尚且不能一概而論，具有一定的弱勢(shì)。由此，獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生在就業(yè)的過(guò)程中遭遇到的冷眼也十分的明顯，甚至對(duì)于獨(dú)立院校本科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，找不到工作成為了認(rèn)可的一種態(tài)度和事實(shí)。校方在幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從根本上改善此類(lèi)狀況，采取校企合作的模式能夠有效的解決和緩解此類(lèi)狀況。

校企合作的模式能夠?qū)F(xiàn)有的本科就業(yè)指導(dǎo)制度予以優(yōu)化。在校企合作模式下，高校可以同企業(yè)建立長(zhǎng)期的用人合作機(jī)制，企業(yè)對(duì)用人需求可以提出更為確切的要求。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在大四進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，可以到合作的企業(yè)進(jìn)行鍛煉。企業(yè)在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)氖菍?duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的角色。企業(yè)是社會(huì)中最先接觸到社會(huì)實(shí)際需求和最新的用人要求的單位，對(duì)人才的需求可以隨著社會(huì)的要求和實(shí)際情況發(fā)生變化。企業(yè)在對(duì)合作學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了鍛煉，同時(shí)也幫助學(xué)生最大限度的了解了社會(huì)的最新需求。同時(shí)校企合作的模式極大地結(jié)局了獨(dú)立院校學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，為解決工作崗位和工作需求提供了必要的有效途徑和方法。

4.輔助學(xué)生進(jìn)行深造

雖然深造屬于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)范疇內(nèi)的事情，但就獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)，有義務(wù)為學(xué)生提供更好的深造可能和條件，對(duì)有意愿深造的學(xué)生，盡量采取鼓勵(lì)的措施。涉及到為學(xué)生提供進(jìn)一步深造的可能性的時(shí)候，學(xué)校可以通過(guò)和企業(yè)簽訂形象培養(yǎng)的合同與項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造，包括對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的深造與鍛煉。定向培養(yǎng)能夠在幫助學(xué)生積累深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和工作的能力，最終幫助獨(dú)立院校本科畢業(yè)生成功找到工作，提高科學(xué)就業(yè)和擇業(yè)的可能性。高校和企業(yè)在這個(gè)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)將培育人才作為自己的基本出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，對(duì)人才的培養(yǎng)不樹(shù)立長(zhǎng)期培養(yǎng)的心態(tài)和目標(biāo)，增強(qiáng)獨(dú)立院校本科畢業(yè)生的成材率和成功率。

5.利用校友資源促進(jìn)就業(yè)

再者，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。大學(xué)生有效的就業(yè)，是學(xué)校在培養(yǎng)人才過(guò)程中必須思考的一方面。而校友是高校教育的產(chǎn)品，從而可以促進(jìn)就業(yè)。可以通過(guò)獨(dú)立院校開(kāi)發(fā)校友資源逐步建立一套完善的資源庫(kù)，在幫助畢業(yè)生重新認(rèn)識(shí)自己，制定自己合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，拓展就業(yè)渠道，從而解決擇業(yè)，就業(yè)問(wèn)題。并且在就業(yè)中還能解決一些實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立先擇業(yè)后就業(yè)的就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化。

三、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)生在擴(kuò)招的大背景下不斷面臨著畢業(yè)就業(yè)的挑戰(zhàn)。尤其是近年來(lái)本科畢業(yè)生逐漸增多，對(duì)獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生而言，不少學(xué)生存在就業(yè)的自卑心理和擇業(yè)的恐懼心理。在這樣的前提背景下，高校作為對(duì)人才的培養(yǎng)方應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)作用，組織專(zhuān)業(yè)的師資、設(shè)置專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)獨(dú)立院校畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)分析。并通過(guò)校企合作的有效模式增進(jìn)學(xué)生的就業(yè)成功率，樹(shù)立科學(xué)育人的培養(yǎng)方法，為獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)生創(chuàng)造更科學(xué)、更優(yōu)良的就業(yè)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]車(chē)明華.淺談大學(xué)生靈活就業(yè)[J]. 黑龍江對(duì)外經(jīng)貿(mào). 2011（10）.

第3篇

摘要：隨著我國(guó)高等教育步入大眾化階段，本科生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)上升為國(guó)家和社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)沈陽(yáng)建筑大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)2007年至2016年10屆畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，從就業(yè)人數(shù)，就業(yè)率，就業(yè)地區(qū)流向、就業(yè)行業(yè)流向等方面進(jìn)行分析研究，以期為土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的順利實(shí)施以及更好地促進(jìn)土地資源管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：沈陽(yáng)建筑大學(xué)；土地資源管理；本科生；就業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0023-02

“就業(yè)”是國(guó)家和民生的根本[1]，社會(huì)的和諧穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展、高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂均與就業(yè)息息相關(guān)。土地資源管理是指國(guó)家在一定的環(huán)境條件下，綜合運(yùn)用行政、經(jīng)濟(jì)、法律、技術(shù)方法，為提高土地利用生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益，調(diào)整土地關(guān)系，監(jiān)督土地利用，而進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制等綜合性活動(dòng)[2]。沈陽(yáng)建筑大學(xué)作為建筑類(lèi)高校，土地資源管理專(zhuān)業(yè)從2007年的首批本科生畢業(yè)，發(fā)展至今已有十年，2016年被確定為遼寧省第二批本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。因此，對(duì)10年來(lái)該專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行分析就顯得尤為必要，對(duì)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的順利實(shí)施以及更好地促進(jìn)土地資源管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)提供參考依據(jù)。

一、本科畢業(yè)生就業(yè)情況

1.就業(yè)人數(shù)與性別構(gòu)成。沈陽(yáng)建筑大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)從2007年培養(yǎng)的首屆畢業(yè)生到2016年已累計(jì)有10屆共297名本科畢業(yè)生，平均每年畢業(yè)學(xué)生在30人，畢業(yè)生性別構(gòu)成為男生193人，占畢業(yè)生總數(shù)65%；女生104人，占畢業(yè)生總數(shù)35%。2007年到2013年畢業(yè)生中男生約占七層，女生為三層；2013年之后，女生比例大幅提高，接近50%。

2.就業(yè)率。該專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)率平均為90.2%。從2007年首批畢業(yè)生就業(yè)率的88.2%到2011年的95.7%，呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)；2012年以后，就業(yè)率有所下降，2015年最低，就業(yè)率84.2%，2016年就業(yè)率為92.9%，有所回升。

3.就業(yè)地區(qū)流向。畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)流向較為集中東北、華北地區(qū)，接收就業(yè)人數(shù)占總數(shù)80%，達(dá)到235人；華東、華中、華南地區(qū)就業(yè)人數(shù)比例為12%；西南、西北地區(qū)僅占8%。

4.就業(yè)行業(yè)流向。主要有國(guó)企、事業(yè)單位、公務(wù)員、攻讀碩士、其他企業(yè)等6種類(lèi)型，其中其他就業(yè)包含自主創(chuàng)業(yè)人員。到國(guó)有企業(yè)的畢業(yè)生78人，占總數(shù)26.3%；事業(yè)單位就業(yè)24人，占總數(shù)8%；公務(wù)員8人，占總數(shù)2.7%；其他企業(yè)就業(yè)108人，比例為36.4%；考取碩士及出國(guó)留學(xué)31人，占總數(shù)10.4%。

二、本科畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)

1.就業(yè)率所有下降。隨著高校畢業(yè)生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈。2012年以來(lái)該專(zhuān)業(yè)就業(yè)整體形勢(shì)呈下降趨勢(shì)，2015年最低為84.2%，低于全國(guó)平均就業(yè)率94.8%十個(gè)百分點(diǎn)。沈陽(yáng)建筑大學(xué)屬于建筑類(lèi)院校，土地資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中開(kāi)設(shè)了部分建筑類(lèi)課程，隨著近幾年建筑行業(yè)和房地產(chǎn)市場(chǎng)的低迷，在某種程度上減少了本科生的接收或提高入職門(mén)檻、限制接收非本專(zhuān)業(yè)學(xué)生等。

2.就業(yè)地區(qū)分布不均衡。就業(yè)地區(qū)流向沈陽(yáng)、長(zhǎng)春、哈爾濱等省會(huì)城市是接收生源地畢業(yè)生的主要地區(qū)。首先，沈陽(yáng)建筑大學(xué)的學(xué)生生源地以遼寧省本地為主，約有36%的學(xué)生來(lái)自省內(nèi)，通常該部分畢業(yè)生會(huì)首選沈陽(yáng)擇業(yè)入職；此外，北京、上海、天津等沿海開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)中心城市對(duì)畢業(yè)生吸引較大，該部分地區(qū)生源地的畢業(yè)生就業(yè)仍以生源地為主，大部分西部地區(qū)生源地的學(xué)生畢業(yè)后也選擇在該地區(qū)就業(yè)。

3.就業(yè)行業(yè)流向以建筑類(lèi)企業(yè)為主。畢業(yè)生的行業(yè)主要以建筑類(lèi)企業(yè)為主，其次是房地產(chǎn)企業(yè)和國(guó)土資源管理部門(mén)和相關(guān)企業(yè)。有70人在以中國(guó)建筑集團(tuán)及其他國(guó)有建筑企業(yè)為主的國(guó)有企業(yè)就業(yè)；67人選擇在房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)就業(yè)；國(guó)土相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)人數(shù)64人，其中在國(guó)土資源管理事業(yè)單位工作20人，國(guó)土資源技術(shù)咨詢行業(yè)企業(yè)就業(yè)36人，市縣區(qū)的政府國(guó)土資源管理部門(mén)工作8人；考取碩士及出國(guó)留學(xué)就業(yè)的人數(shù)中，只有45%的畢業(yè)生選擇了與本科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的碩士專(zhuān)業(yè)就讀，55%的畢業(yè)生選擇了建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工程管理等專(zhuān)業(yè)繼續(xù)深造。

4.未就業(yè)畢業(yè)生以女生為主。未就業(yè)的女生人數(shù)比男生多。在39人未就業(yè)畢業(yè)生中，30人為女生，主要集中在2012年以后。由于招生規(guī)模基本保持不變，男生所占的比例呈明顯下降，女生比例卻呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。土地資源管理專(zhuān)業(yè)屬于公共管理學(xué)科，容易得到女生的青睞，如果考取公務(wù)員成功，工作十分穩(wěn)定，但是如果公務(wù)員考試失敗，很多女生選擇第二年重考，因此未就業(yè)率在2012年以后有所上升。同時(shí)，大多數(shù)用人單位首選男生，也是造成未就業(yè)女生居多的又一原因。

三、Y論

土地資源管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)老而新的專(zhuān)業(yè)，是專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)、涉及學(xué)科較多的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。由于該專(zhuān)業(yè)在沈陽(yáng)建筑大學(xué)創(chuàng)辦時(shí)間較短，而且本科生的培養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榉e極適應(yīng)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)本科生的人才需求，因此該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)并沒(méi)有集中在土地資源管理領(lǐng)域的相關(guān)政府企事業(yè)單位就業(yè)，體現(xiàn)出建筑類(lèi)高校的就業(yè)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 就業(yè) 考研 數(shù)據(jù)分析

中圖分類(lèi)號(hào)： G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1項(xiàng)目研究和實(shí)踐情況

1.1前期準(zhǔn)備

調(diào)研小組在網(wǎng)上搜集了大量近年來(lái)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)、考研的資料，并且進(jìn)行了分析，決定發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，旨在分析合肥工業(yè)大學(xué)在校考研與就業(yè)意向，根據(jù)情況制定了試調(diào)查問(wèn)卷，在與指導(dǎo)老師交流后，對(duì)試調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了多次修改并形成正式調(diào)查問(wèn)卷，隨網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行了問(wèn)卷的發(fā)放調(diào)查工作。

1.2問(wèn)卷調(diào)研

本次調(diào)研對(duì)象主要針對(duì)合肥工業(yè)大學(xué)在校本科生，共抽取148人作為本次調(diào)研的樣本總體。結(jié)合我校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，共22題，其中關(guān)于考研方面的有8題，就業(yè)方面的9題，發(fā)放160份，回收率98.75%，無(wú)效問(wèn)卷10份，有效率92.5%。

2項(xiàng)目調(diào)研總結(jié)和收獲

2.1總結(jié)

幾個(gè)具有典型代表性的專(zhuān)業(yè)2014年本科畢業(yè)生就業(yè)與考研情況如下：

上述數(shù)據(jù)顯示：工程力學(xué)與車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生讀研比例相當(dāng)，約為35%，信息與計(jì)算科學(xué)的考研比例約為50%，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的40%。可據(jù)此推測(cè)：我校工科專(zhuān)業(yè)考研比例較理科專(zhuān)業(yè)考研比例低，相反就業(yè)人數(shù)工科多于理科。這一結(jié)果和理工科類(lèi)院校也是相符的。

2.1.1大學(xué)生畢業(yè)生選擇考研的原因

（1）想繼續(xù)考研深造；（2）為適應(yīng)社會(huì)需求而考研。各行各業(yè)相繼出現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)人才的渴求；（3）通過(guò)考研究生脫離自己本科時(shí)不專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換到別的專(zhuān)業(yè)；（4）逃避就業(yè)。

2.1.2大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的原因

（1）先找工作到社會(huì)上去鍛煉一下，有了工作經(jīng)驗(yàn)后再考研，這樣讀研更有針對(duì)性；（2）考研壓力大，不想考研；（3）考研需要成研需要時(shí)間，三年畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力是一樣的。

2.1.3對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)與考研的幾點(diǎn)建議

（1）考研還是就業(yè)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)。（2）“先就業(yè)再考研”不失為一個(gè)兩全其美的方法。（3）無(wú)論考研還是就業(yè)都要適應(yīng)社會(huì)發(fā)。

2.2收獲

（1）大量的數(shù)據(jù)及其分析要求我們熟練運(yùn)用相關(guān)軟件，項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，我們對(duì)word、excel、PPT這些常用的軟件的使用變得得心應(yīng)。（2）上網(wǎng)查閱資料時(shí)，學(xué)會(huì)了有針對(duì)性的搜索和篩選，而非盲目的大海撈針。（3）考慮問(wèn)題、設(shè)計(jì)表格學(xué)會(huì)了從多角度進(jìn)行全面考慮，注重細(xì)節(jié)，充分研究其科學(xué)性與合理性。（4）對(duì)大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理，磨練了我們的細(xì)心與耐心程度，鍛煉了我們對(duì)數(shù)據(jù)的敏感程度。（5）通過(guò)這次項(xiàng)目的實(shí)施，我們養(yǎng)成了許多良好的習(xí)慣，開(kāi)展工作前先對(duì)工作進(jìn)行計(jì)劃和安排，制定工作安排表；開(kāi)展及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并保持每個(gè)星期寫(xiě)工作總結(jié)等。

3研究中的不足和思考

3.1本次研究中存在的不足之處

（1）調(diào)研范圍略小，樣本容量不夠大，數(shù)據(jù)不夠多，分析起來(lái)略顯艱難。因?yàn)檎{(diào)查采用的是問(wèn)卷調(diào)查，難免受地域和數(shù)量的限制，但結(jié)果還是有一定的代表性。（2）在數(shù)據(jù)分析時(shí)，沒(méi)能很好地進(jìn)行地域、性別之間的比較。（3）在調(diào)查過(guò)程中配合的不夠協(xié)調(diào)出現(xiàn)了時(shí)間浪費(fèi)，沒(méi)有很好的統(tǒng)籌兼顧。

3.2規(guī)劃能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成

在項(xiàng)目的進(jìn)展過(guò)程中，無(wú)論是實(shí)地調(diào)查還是問(wèn)卷調(diào)查工作開(kāi)展之前，項(xiàng)目組都會(huì)事先做好工作計(jì)劃與分工，這樣，每次實(shí)施起來(lái)，所作都會(huì)有條不紊的進(jìn)行，能達(dá)到事半功倍的效果。另外，每次調(diào)查統(tǒng)計(jì)好的數(shù)都按照要求及時(shí)記錄并且做好整理工作，這樣后期在處理數(shù)據(jù)的時(shí)候工作量就能大大減少了，處理起來(lái)也會(huì)更方便。

3.3團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉

因?yàn)槭钦{(diào)研類(lèi)項(xiàng)目，對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力相對(duì)而言要求較高。團(tuán)隊(duì)合作難免會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)的不同而產(chǎn)生碰撞，這時(shí)候需要我們以團(tuán)隊(duì)為重，為項(xiàng)目主，全身心投入，并充分尊重團(tuán)隊(duì)中的成員。同時(shí)，在面對(duì)龐大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作時(shí)，應(yīng)該合理分工，高效率的完成統(tǒng)計(jì)工作。當(dāng)項(xiàng)目遇到瓶頸的時(shí)候，通過(guò)分工合作和討論，問(wèn)題也總能迎刃而解。

4結(jié)束語(yǔ)

在處理和分析問(wèn)題方面，項(xiàng)目組成員聽(tīng)從姚祿仕教授的教誨，逐漸培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和周密的邏輯能力，遇到問(wèn)題可以做到有條不紊。在創(chuàng)新方面，明白了靈感來(lái)源于生活、服務(wù)于生活，任何創(chuàng)新問(wèn)題最終都?xì)w于實(shí)踐。

第5篇

[關(guān)鍵詞] 本科生；科研創(chuàng)新能力；科研訓(xùn)練；杜克大學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G511 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）04?0104?03

鼓勵(lì)和支持達(dá)到一定條件的本科生參與科研活動(dòng)，也是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)教育體系注重考試成績(jī)、忽視能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的一種教學(xué)改革[1]。通過(guò)參與科研活動(dòng)，本科生可以更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，挖掘創(chuàng)新思維，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[2]。另一方面，本科生普遍存在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠、科研創(chuàng)新能力欠缺等問(wèn)題，因此容易出現(xiàn)創(chuàng)新動(dòng)力不足，使得參與科研的收效甚微[3]。

從學(xué)校的層面上實(shí)施本科生科研訓(xùn)練的做法最早起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院，經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展和改革，目前美國(guó)不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。成立于1838年的美國(guó)杜克大學(xué)（Duke University）是世界頂級(jí)的研究型大學(xué)，在美國(guó)社會(huì)和高等教育系統(tǒng)中具有極其重要的地位，素以對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)而享譽(yù)世界。2012年杜克大學(xué)被《華爾街日?qǐng)?bào)》評(píng)為全美大學(xué)第6名，被《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》評(píng)為全美大學(xué)第10名、世界大學(xué)第14名。特別值得一提的是，2010年杜克大學(xué)在我國(guó)江蘇省昆山市開(kāi)工建設(shè)具有法人資格和獨(dú)立校區(qū)的杜克昆山大學(xué)，成為中美合作共建綜合性大學(xué)的典范。本文試圖通過(guò)深入分析杜克大學(xué)在本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高校培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力提供有益的借鑒。

一、我國(guó)高校本科生參與科研的現(xiàn)狀分析

1. 本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得的成績(jī)

在我國(guó)高校中，清華大學(xué)率先開(kāi)展了本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使本科生及早接受科研訓(xùn)練和接觸企業(yè)界、科研部門(mén)，了解社會(huì)實(shí)際，鍛煉實(shí)際才干，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)鉆研的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生提供更多適合自己特點(diǎn)的選擇和培養(yǎng)機(jī)會(huì)[4]。浙江大學(xué)從1998年開(kāi)始在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力為核心，加強(qiáng)制度建設(shè)和硬件建設(shè)，完善本科生科研管理機(jī)制，大力推進(jìn)以大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽為主要形式的本科生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)，積極構(gòu)建研究型大學(xué)本科生參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，取得了一大批學(xué)生科研成果[5]。

筆者所在單位中南大學(xué)以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為突破口，充分利用學(xué)校科研優(yōu)勢(shì)和與行業(yè)密切結(jié)合的特色，優(yōu)化創(chuàng)新教育運(yùn)行機(jī)制，建立“教學(xué)與科研互促、教師與學(xué)生互動(dòng)、課內(nèi)和課外滲透、自主與引導(dǎo)結(jié)合”的創(chuàng)新教育模式，帶動(dòng)廣大學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、容忍失敗的創(chuàng)新文化氛圍，推進(jìn)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、重在過(guò)程”的原則，參與項(xiàng)目的本科生或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員要對(duì)科學(xué)研究或創(chuàng)造發(fā)明有濃厚興趣，在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研、研究方案的設(shè)計(jì)、具體研究和報(bào)告的撰寫(xiě)等工作。注重實(shí)效，鼓勵(lì)創(chuàng)新，重點(diǎn)資助選題科學(xué)、思路新穎、研究方案及技術(shù)路線可行、具有創(chuàng)新和探索性且實(shí)施條件有保障的項(xiàng)目。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)幾乎所有“985”“211”高校都出臺(tái)了鼓勵(lì)和支持本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺(tái)了相關(guān)政策。這些探索性工作為本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)一步規(guī)范化和制度化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)存在的問(wèn)題

雖然近年來(lái)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作引起了眾多高校的重視，但總體上我國(guó)本科生參與科研創(chuàng)新仍處于起步階段。本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)存在一些突出問(wèn)題[3]：① 缺少學(xué)校和教師支持，成果科技含量不高。相當(dāng)多的高校尚未建立起本科生科研創(chuàng)新管理機(jī)制，相關(guān)規(guī)章制度不到位，本科生的科研活動(dòng)基本上處于無(wú)序進(jìn)行的混亂狀態(tài)，得不到學(xué)校政策的保障和有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，很多本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)還停留在驗(yàn)證性的水平上，成果缺乏科學(xué)價(jià)值。② 缺乏資金和實(shí)驗(yàn)條件，科研活動(dòng)難以為繼。目前對(duì)本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行資助的大學(xué)還不到全國(guó)高校總數(shù)的三分之一，很多有創(chuàng)意的科研設(shè)想因得不到實(shí)驗(yàn)條件和資金支持無(wú)法開(kāi)展或半途而廢。③ 缺少市場(chǎng)調(diào)研和分析，成果應(yīng)用前景堪憂。本科生大多只是依靠自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行科研活動(dòng)，只注重科研創(chuàng)新過(guò)程的刺激性和探險(xiǎn)性，缺少市場(chǎng)調(diào)研和實(shí)際需求分析，忽視創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，成果一出來(lái)就束之高閣，造成資源浪費(fèi)。這些問(wèn)題的存在阻礙和制約了本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。

二、杜克大學(xué)支持本科生從事科研的主要舉措

1. 協(xié)調(diào)校內(nèi)多個(gè)部門(mén)和機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造科研條件

杜克大學(xué)由本科生院（Trinity College of Arts & Sciences）、二級(jí)學(xué)院、圖書(shū)館等部門(mén)和機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)配合，分工負(fù)責(zé)本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)。本科生院成立了本科生科研支持辦公室（Undergraduate Research Support Office），負(fù)責(zé)制定和解答本科生科研相關(guān)的政策，審批各類(lèi)學(xué)生科研項(xiàng)目和助研經(jīng)費(fèi)，校內(nèi)外面向本科生的研究機(jī)會(huì)，組織校內(nèi)本科生科研成果展覽會(huì)。二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)公布教師的基本科研情況，收集面向本科生的科研信息，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)教師，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件。圖書(shū)館則安排有專(zhuān)人一對(duì)一的接洽本科生關(guān)于科研方面的咨詢，負(fù)責(zé)介紹與其研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和其他資源，培訓(xùn)文獻(xiàn)查找的初步技能及文獻(xiàn)管理軟件的使用。同時(shí)，圖書(shū)館還為從事科研的本科生提供與研究生同等的文獻(xiàn)借閱權(quán)限，在必要時(shí)本科生還可向圖書(shū)館申請(qǐng)用于學(xué)習(xí)和小組討論的單獨(dú)研究室。

2. 開(kāi)展入門(mén)培訓(xùn)和引導(dǎo)示范，激發(fā)科研興趣

本科新生入學(xué)后，杜克大學(xué)即向其宣講學(xué)校在科研方面的優(yōu)勢(shì)與突出貢獻(xiàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生投身科研。對(duì)于那些有志于從事科研的本科生，根據(jù)中學(xué)階段學(xué)習(xí)的課程情況及其個(gè)人興趣，部分學(xué)生經(jīng)申請(qǐng)可進(jìn)入暑假pSearch項(xiàng)目，切身感受科研過(guò)程，培養(yǎng)初步科研技能。pSearch項(xiàng)目的主要實(shí)施內(nèi)容包括四個(gè)部分：① 以對(duì)杜克校園周?chē)骋簧锓N群的染色體分析入手，向?qū)W生講授基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)程，手把手的傳授研究過(guò)程中涉及到的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)操作技能，最終的研究結(jié)果將在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行非正式的交流報(bào)告。② 在輕松歡快的氣氛中接觸大量的生命科學(xué)知識(shí)以及科研人員的言傳身教。③ 組織到杜克校園周?chē)杉飿?biāo)本，親近大自然；組織到學(xué)校泳池暢游，鍛煉強(qiáng)健體格；組織到藝術(shù)館感受文化熏陶，提高人文修養(yǎng)。④ 組織到附近海灘游玩，觀看磅礴的大海，呼吸自由的空氣，回味科研的樂(lè)趣。

3. 實(shí)施獨(dú)立研究課程和學(xué)分，鼓勵(lì)科研創(chuàng)新

杜克大學(xué)面向本科生專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的課程――獨(dú)立研究課程（Research Independent Study），學(xué)生在教師指導(dǎo)下就某一具體問(wèn)題開(kāi)展獨(dú)立研究，通過(guò)提交包含自己獨(dú)特見(jiàn)解的具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的研究報(bào)告來(lái)獲得學(xué)分。獨(dú)立研究課程的基本要求和管理流程為：① 研究課題審批。獨(dú)立研究課程的具體研究課題由學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣提出，經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)定可行后，報(bào)主管本科教學(xué)的系主任審批，研究課題一經(jīng)批準(zhǔn)通過(guò)，不得更改。② 選定指導(dǎo)教師。獨(dú)立研究課程要求每位學(xué)生都應(yīng)配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師必須為杜克大學(xué)的正式教師，若研究課題涉及多學(xué)科交叉問(wèn)題，學(xué)生還可跨系申請(qǐng)若干名副導(dǎo)師，但課程成績(jī)由正指導(dǎo)教師評(píng)定并提交。③ 課程內(nèi)容要求。研究課題必須是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立開(kāi)展的，研究成果應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平，不得在原有課題的基礎(chǔ)上僅做少量修改，或者抄襲他人的研究成果。④ 例會(huì)制度。學(xué)生每周必須在研究課題上工作10小時(shí)以上，同時(shí)至少每?jī)芍芘c指導(dǎo)教師見(jiàn)面一次，匯報(bào)課題研究的最新進(jìn)展，指導(dǎo)教師則對(duì)研究情況進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。⑤ 最終成果。獨(dú)立研究課程的最終成果為學(xué)生針對(duì)某一具體問(wèn)題撰寫(xiě)出包含自己獨(dú)特見(jiàn)解的具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的研究報(bào)告。⑥成績(jī)?cè)u(píng)定。獨(dú)立研究課程的成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的研究報(bào)告的質(zhì)量，以及平時(shí)的研究投入和表現(xiàn)情況綜合評(píng)定。

4. 提供充足研究機(jī)會(huì)和資助，倡導(dǎo)科研交流

杜克大學(xué)積極利用校內(nèi)外各種資源為本科生科研提供盡可能充足的研究機(jī)會(huì)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助。根據(jù)經(jīng)費(fèi)使用目的的不同，杜克大學(xué)目前對(duì)本科生的科研資助可分為四類(lèi)：① 獨(dú)立研究課程助研金。在征得指導(dǎo)教師同意后，選擇了獨(dú)立研究課程的學(xué)生可以項(xiàng)目的形式向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)最多400美元的助研金，用于購(gòu)置與研究相關(guān)的材料和設(shè)備，也可用于外出調(diào)研或收集數(shù)據(jù)。② 創(chuàng)新基金。所有非畢業(yè)班的本科生只要具有創(chuàng)新想法，即可以研究項(xiàng)目的形式向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)400～500美元的創(chuàng)新基金，經(jīng)評(píng)審批準(zhǔn)后，該經(jīng)費(fèi)可用于學(xué)生自主科研經(jīng)費(fèi)，但使用時(shí)必須嚴(yán)格按照項(xiàng)目預(yù)算執(zhí)行。③ 助研津貼。教師可向所在系申請(qǐng)每學(xué)期400美元的助研津貼，用于臨時(shí)雇用本科生參與其課題組的研究，助研津貼全部作為本科生的科研勞務(wù)費(fèi)，但學(xué)生不能再以所從事的研究課題申請(qǐng)學(xué)分。④ 旅費(fèi)補(bǔ)助。參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議交流的學(xué)生可向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)最多400美元的注冊(cè)費(fèi)和差旅費(fèi)。此外，本科生在申請(qǐng)任何項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助之前，必須首先學(xué)習(xí)科研誠(chéng)信的規(guī)定，并需要通過(guò)相關(guān)測(cè)試。杜克大學(xué)規(guī)定凡是獲得學(xué)校資助的項(xiàng)目，都要參加本科生科研支持辦公室組織的每年一次的本科生科研成果展覽會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與宣傳。

三、杜克大學(xué)本科生科研訓(xùn)練措施對(duì)我國(guó)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示

通過(guò)對(duì)杜克大學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程的分析，不難看出，“課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)習(xí)與科研并重、學(xué)生與教師互動(dòng)”是其培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要法寶，同時(shí)也給我國(guó)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)以有益的啟示。

1. 營(yíng)造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境

本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很大程度上取決于所在高校的科研條件和學(xué)術(shù)氛圍。高校應(yīng)積極規(guī)劃和組織建設(shè)有利于本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干高水平的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，逐步實(shí)行科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向本科生24小時(shí)開(kāi)放，為本科生自由開(kāi)展科研創(chuàng)新活動(dòng)提供良好的硬件支撐。同時(shí)，高校還應(yīng)大力倡導(dǎo)“崇尚科學(xué)、勵(lì)志創(chuàng)新”的校園科技文化氛圍，主導(dǎo)學(xué)生的課余生活，通過(guò)各種講座和報(bào)告會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。

2. 加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)

課堂教學(xué)是本科生接受知識(shí)和培養(yǎng)能力的最主要途徑，很多教師本身就是優(yōu)秀的一線科研人員。因此，教師可以通過(guò)在課堂上加強(qiáng)引導(dǎo)，將科研觀念融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，做到寓教于創(chuàng)新，讓本科生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉科研創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程可通過(guò)適時(shí)設(shè)置科研情景問(wèn)題，提出一些開(kāi)放性的命題，引導(dǎo)本科生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出自己的新想法和新思路，并特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住某一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題刨根問(wèn)底，最大限度地激發(fā)其科研創(chuàng)新潛能。

3. 設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研創(chuàng)新學(xué)分

在本科教育中設(shè)立科研創(chuàng)新學(xué)分可以將學(xué)生自由無(wú)序的創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)變?yōu)槟康拿鞔_的科研活動(dòng)，是培養(yǎng)本科生創(chuàng)造性思維的有力措施。高校應(yīng)建立規(guī)范化、制度化的科研學(xué)分運(yùn)作機(jī)制，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和基地建設(shè)，為本科生科研提供足夠的時(shí)間和空間。同時(shí)，高校還應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本科生科研創(chuàng)新學(xué)分管理，對(duì)本科生科研活動(dòng)進(jìn)行全面的咨詢與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于科研創(chuàng)新，促進(jìn)本科生科研與學(xué)校及社會(huì)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

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第6篇

實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”所隱含的前提是學(xué)生具有主體性，可以說(shuō)學(xué)生具有主體性是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的基礎(chǔ)川。因此，為了全而了解大學(xué)生參與科研活動(dòng)的主觀需求，筆者以西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生參與“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”)情況為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的客觀情況和真實(shí)想法開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，以期為大學(xué)生參與科研項(xiàng)目或活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)提供參考指標(biāo)，從而有效地促進(jìn)大學(xué)生積極參與科研創(chuàng)新項(xiàng)目和科技創(chuàng)新活動(dòng)。

一、問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

筆者針對(duì)本科生參與的“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“本科生開(kāi)展科研項(xiàng)目/活動(dòng)情況的調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷分為2個(gè)部分:第一部分為基本情況調(diào)查，包括調(diào)查對(duì)象所在年級(jí)和學(xué)院、參與科研項(xiàng)目的類(lèi)別、在科研活動(dòng)中個(gè)人所承擔(dān)的角色任務(wù)等4個(gè)方而的問(wèn)題;第二部分共設(shè)計(jì)了36個(gè)問(wèn)題，對(duì)本科生參與科研項(xiàng)目活動(dòng)的意愿和前期準(zhǔn)備工作、本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施和管理情況、本科生在科研創(chuàng)新活動(dòng)中獲得的支持情況以及進(jìn)行交流和取得收獲的情況、本科生對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施的建議等進(jìn)行了調(diào)研。

問(wèn)卷調(diào)查以西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生為調(diào)查對(duì)象，依托學(xué)校的科研海報(bào)大賽進(jìn)行;發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷前，就相關(guān)問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明;調(diào)查問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、現(xiàn)場(chǎng)回收，共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷136份。參與調(diào)查的學(xué)生主要來(lái)自創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院，共計(jì)108人，所占比例為79. 4 %;來(lái)自其他學(xué)院的為28人，所占比例為20.6%。

對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，參與問(wèn)卷調(diào)查的以大學(xué)二、三年級(jí)的本科生為主(如圖1所示)，大學(xué)一至四年級(jí)的本科生數(shù)量分布分別為10,48,62,16人，所占比例分別為7.4%、35.3%、45.5%、,11. 8%。這與西北農(nóng)林科技大學(xué)實(shí)施的“大創(chuàng)項(xiàng)目”而向大學(xué)二年級(jí)及其以上學(xué)生的情況相吻合。同時(shí)，從調(diào)查對(duì)象參與科研項(xiàng)目的情況看(詳見(jiàn)圖2)，參與國(guó)家級(jí)、校級(jí)和院級(jí)科研項(xiàng)目的學(xué)生分別為12,54,52人，所占比例分別為8.8%、39.8%、,38. 2%;其中，作為科研項(xiàng)目主持人的有38人，占32. 2%，作為科研項(xiàng)目參加人的有80人，占67. 8%。此外，有18人未參與正式立項(xiàng)的科研項(xiàng)目，所占比例為13.2%。

 

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析

(一)本科生對(duì)科研項(xiàng)目的了解及參與意愿情況

1.本科生對(duì)科研項(xiàng)目的了解情況

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:有35. 3%的被調(diào)查者是通過(guò)同學(xué)間相互傳遞信息對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”有所了解的，有32. 4%的被調(diào)查者是通過(guò)學(xué)院網(wǎng)站了解的，有29. 4%的被調(diào)查者是通過(guò)教務(wù)處網(wǎng)站了解的，只有2. 9%的被調(diào)查者是由教師告知的;同時(shí)，對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”的申報(bào)、中期檢查和驗(yàn)收等相關(guān)管理規(guī)定，有45. 6%的被調(diào)查者了解得“非常清楚”，有50. 0%的被調(diào)查者只“了解一些”，有4. 4%的被調(diào)查者完全“不了解”;而在“了解一些”的學(xué)生中，作為科研項(xiàng)目參加人的學(xué)生(占72. 4%)明顯多于作為科研項(xiàng)目主持人的學(xué)生(占27.6%)。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生對(duì)科研項(xiàng)目的了解情況并不理想，對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”各項(xiàng)管理規(guī)定了解得非常清楚的學(xué)生尚不到一半，有一半的學(xué)生僅僅了解一些，而且其中一些學(xué)生是在申報(bào)“大創(chuàng)項(xiàng)目”時(shí)才通過(guò)其他同學(xué)的口口相傳了解一些相關(guān)信息，甚至有少數(shù)學(xué)生完全不清楚。這說(shuō)明高校對(duì)所制訂的本科生參與科研項(xiàng)目管理辦法的宣傳不到位，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行認(rèn)真的解讀。因此，高校今后應(yīng)在本科生入學(xué)教育或其他教育活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)本科生科研項(xiàng)目的宣傳力度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始就養(yǎng)成關(guān)注學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)校網(wǎng)站的各類(lèi)通知并認(rèn)真解讀通知要求的習(xí)慣，從而使學(xué)生對(duì)本科生科研項(xiàng)目的立項(xiàng)要求、申報(bào)流程和管理辦法等有全而、準(zhǔn)確的了解。

2.本科生對(duì)科研項(xiàng)目的參與意愿

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:全部參與調(diào)查的學(xué)生都表示對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”有興趣，其中，選擇“興趣強(qiáng)烈，非常想?yún)⑴c”的被調(diào)查者占60. 3%、，選擇“有一定興趣”的占39.7%、;同時(shí)，在參加“大創(chuàng)項(xiàng)目”的動(dòng)機(jī)方面(如圖3所示)，有79. 4%的被調(diào)查者認(rèn)為是“自己的科研興趣”，有30. 9%的被調(diào)查者認(rèn)為是“學(xué)院的教學(xué)要求”，有14. 7%的被調(diào)查者認(rèn)為是“可以獲得創(chuàng)新素質(zhì)方面的學(xué)分”，有4. 4%的被調(diào)查者認(rèn)為是“教師的要求”，有1.5%的被調(diào)查者認(rèn)為是“可以參加相關(guān)的評(píng)獎(jiǎng)”。這表明大部分本科生對(duì)科研是有興趣的，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)校采取的一些激勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)的措施，如“可以獲得創(chuàng)新素質(zhì)方面的學(xué)分”，以及學(xué)院在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中增加的一些激發(fā)科研興趣的環(huán)節(jié)等，都取得了顯著的效果。因此，高校應(yīng)繼續(xù)在日常的教學(xué)過(guò)程中大力培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，并營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科研活動(dòng)。

 (二)本科生參與科研項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備情況

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在本科生參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”前的科研準(zhǔn)備方面，被調(diào)查者中有42. 6%的學(xué)生在參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”之前己經(jīng)參加過(guò)教師的科研項(xiàng)目，其中80%的學(xué)生來(lái)自創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院;有47. 1%的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)己經(jīng)有了一定的科研訓(xùn)練;有10. 3%的學(xué)生完全沒(méi)有科研經(jīng)驗(yàn)。②在本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”的科研選題方面，有68. 2%被調(diào)查者的選題來(lái)自教師科研項(xiàng)目的部分內(nèi)容，所占比例最高;有27. 3%被調(diào)查者的選題是自己想出來(lái)的;選題來(lái)自同學(xué)提供的選題和學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題的所占比例較低，分別為3%和1.5%。但是，在“大創(chuàng)項(xiàng)目”科研選題的醞釀時(shí)間方面，被調(diào)查者中有54. 0%的學(xué)生是在“大創(chuàng)項(xiàng)目”申報(bào)通知出來(lái)之后才開(kāi)始醞釀選題的，有39. 7%的學(xué)生是在申報(bào)通知出來(lái)前一學(xué)期開(kāi)始醞釀選題的，而提早1學(xué)期以上時(shí)間開(kāi)始醞釀選題的學(xué)生只占6.3%、0③在本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”科研團(tuán)隊(duì)的組成方面，同年級(jí)但不同班級(jí)學(xué)生組隊(duì)的最多，占比為42. 9 %;其次是同班同學(xué)組隊(duì)的，占比為36.5%;跨學(xué)院或跨年級(jí)組隊(duì)的較少，占比分別為11. 1%和9.5%、0①在本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”申報(bào)之前閱讀相關(guān)科研文獻(xiàn)方面，被調(diào)查者中有43.5%的學(xué)生讀了10篇以上文獻(xiàn)資料，有53. 2%的學(xué)生讀了1-10篇，有3. 2%的學(xué)生基本沒(méi)有閱讀文獻(xiàn)資料。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，來(lái)自創(chuàng)新學(xué)院的學(xué)生大多在參加“大創(chuàng)項(xiàng)目”之前己經(jīng)參加了教師的科研項(xiàng)目，在科研訓(xùn)練方面具備了一定的基礎(chǔ)，所以在科研活動(dòng)中具有較強(qiáng)的主動(dòng)性。但是，本科生在科研項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是:①近70%被調(diào)查者的“大創(chuàng)項(xiàng)目”科研選題不是出自自身的興趣或自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而是出自教師的科研項(xiàng)目。這說(shuō)明大部分本科生只是從指導(dǎo)教師的科研課題中選取一個(gè)部分作為自己的研究?jī)?nèi)容，而指導(dǎo)教師出于更好地完成自己的科研項(xiàng)目的目的也贊成學(xué)生這樣選擇，卻忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。②超過(guò)50%的被調(diào)查者用于醞釀“大創(chuàng)項(xiàng)目”科研選題的時(shí)間較短，而且在文獻(xiàn)資料的閱讀和積累方面也準(zhǔn)備得不夠充分。因此，高校應(yīng)從管理的角度，在制定“大創(chuàng)項(xiàng)目”的立項(xiàng)要求時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)本科生和指導(dǎo)教師盡量在學(xué)生自己醞釀的基礎(chǔ)上選擇符合學(xué)生個(gè)人興趣的選題，而非指導(dǎo)教師指定的選題。

 (三)本科生對(duì)科研項(xiàng)目管理工作的意見(jiàn)反饋

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)準(zhǔn)備的預(yù)期方面，被調(diào)查者普遍反映立項(xiàng)還是有一定難度的，其中認(rèn)為項(xiàng)目立項(xiàng)很難、需要認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生占60.9%、，認(rèn)為項(xiàng)目立項(xiàng)不太難、稍微準(zhǔn)備即可的學(xué)生占39.1%、，而沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目立項(xiàng)不難、隨便準(zhǔn)備一下就行的。②在對(duì)本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)管理的評(píng)價(jià)方面，被調(diào)查者中有79. 0%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目立項(xiàng)很公正和公平，而認(rèn)為不公正或不清楚的學(xué)生只分別占到12. 9%和8.1%、0③在對(duì)本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”中期檢查的評(píng)價(jià)方面，被調(diào)查者中有82.5%的學(xué)生認(rèn)為檢查很?chē)?yán)格、需要認(rèn)真準(zhǔn)備，只有17. 5%的學(xué)生認(rèn)為檢查不太嚴(yán)格、稍微準(zhǔn)備即可。①在對(duì)本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”結(jié)題驗(yàn)收的評(píng)價(jià)方面，被調(diào)查者中有86. 7%的學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)收很?chē)?yán)格、需要認(rèn)真準(zhǔn)備，只有13. 3%的學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)收不太嚴(yán)格、稍微準(zhǔn)備即可。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在本科生科研項(xiàng)目管理的立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收3個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍認(rèn)為總體上是嚴(yán)格、公正的，需要做認(rèn)真的準(zhǔn)備。但是，相對(duì)80%以上的被調(diào)查者認(rèn)為中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收很?chē)?yán)格、需要認(rèn)真準(zhǔn)備而言，立項(xiàng)環(huán)節(jié)比較薄弱。因此，高校應(yīng)在以后的本科生科研項(xiàng)目管理中更加嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)，早做動(dòng)員，提示學(xué)生早著手、早準(zhǔn)備，以進(jìn)一步提高本科生科研項(xiàng)目的質(zhì)量。

(四)本科生在科研創(chuàng)新活動(dòng)中獲得支持的情況

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在指導(dǎo)教師提供的實(shí)驗(yàn)室支持方面，被調(diào)查者中有57. 1%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師提供的實(shí)驗(yàn)室條件能夠完全滿足科研項(xiàng)目研究的需求，有41. 3%的學(xué)生認(rèn)為能夠基本滿足需求，只有1. 6%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足需求。②在學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)所支持方面，被調(diào)查者中有51. 6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)所隨時(shí)能用、很方便，有45. 3%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)約后能用、比較方便，只有3. 1%的學(xué)生反映使用困難、不方便。③在“大創(chuàng)項(xiàng)目”完成過(guò)程中學(xué)生獲得的群體幫助方而，被調(diào)查者認(rèn)為能從指導(dǎo)教師本人、師兄師姐、指導(dǎo)教師科研團(tuán)隊(duì)中的其他教師處獲得幫助的比例分別為36.5%、,31.7%、,31.8%、;認(rèn)為指導(dǎo)教師本人能全程指導(dǎo)科研項(xiàng)目的完成、提供階段性支持的比例分別為34. 9 0 060. 3 0 0，只有4. 8%的學(xué)生反映指導(dǎo)教師很少予以指導(dǎo)。①在“大創(chuàng)項(xiàng)目”的經(jīng)費(fèi)支持和使用方面，被調(diào)查者認(rèn)為指導(dǎo)教師能夠給予配套經(jīng)費(fèi)支持的比例高達(dá)96.8%、，包括認(rèn)為需要多少經(jīng)費(fèi)指導(dǎo)教師就支持多少的比例為49.2%、認(rèn)為能夠提供部分經(jīng)費(fèi)支持的比例為47. 6 %;同時(shí)，被調(diào)查者中認(rèn)為經(jīng)費(fèi)夠用或基本夠用的比例分別為54.8%、,37. 1 %，只有8. 1%的學(xué)生反映由于沒(méi)有計(jì)劃好經(jīng)費(fèi)不夠用。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生在科研創(chuàng)新活動(dòng)中獲得的硬件支持基本能夠保證，無(wú)論是指導(dǎo)教師和學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還是科研經(jīng)費(fèi)方面的支持，都可以滿足科研活動(dòng)的需要;但是，獲得的軟件支持則相對(duì)較為欠缺，主要是指導(dǎo)教師對(duì)本科生科研活動(dòng)的直接指導(dǎo)較少，能夠從指導(dǎo)教師處獲得最大幫助的學(xué)生在被調(diào)查者中僅占36.5%，在科研項(xiàng)目完成過(guò)程中能夠全程得到指導(dǎo)教師本人指導(dǎo)的學(xué)生在被調(diào)查者中僅占34. 9%，而大多數(shù)本科生科研項(xiàng)目是由指導(dǎo)教師科研團(tuán)隊(duì)中的其他教師或指導(dǎo)教師的研究生指導(dǎo)完成的。因此，高校在本科生科研活動(dòng)的管理中，除了要通過(guò)制度建設(shè)盡量保證指導(dǎo)教師在本科生科研項(xiàng)目指導(dǎo)上的精力分配，還要注重引導(dǎo)本科生盡量選擇個(gè)人科研項(xiàng)目較少、科研工作壓力較輕、時(shí)間較充裕的教師作為指導(dǎo)教師。

 (五)本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施情況

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面，被調(diào)查者中有57. 1%的學(xué)生認(rèn)為能基本滿足項(xiàng)目研究的需要，但是需要不斷學(xué)習(xí);有 25. 4%的學(xué)生認(rèn)為能滿足科研項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)要求;有17. 5%的學(xué)生認(rèn)為與項(xiàng)目研究的需要相差較遠(yuǎn)，需要學(xué)習(xí)的東西還很多。②在科研項(xiàng)目組內(nèi)部人員的分工和管理方面，被調(diào)查者中有79. 3%的學(xué)生認(rèn)為能夠做到分工明確且每個(gè)人都有明確的任務(wù)，有17. 5%的學(xué)生認(rèn)為科研項(xiàng)目的任務(wù)是由項(xiàng)目主持人和部分項(xiàng)目組成員承擔(dān)的，有3. 2%的學(xué)生認(rèn)為科研項(xiàng)目的任務(wù)僅由項(xiàng)目主持人承擔(dān);同時(shí)，有69. 8%的學(xué)生表示項(xiàng)目組人員穩(wěn)定、沒(méi)有變化，有25. 4%的學(xué)生表示項(xiàng)目組個(gè)別成員會(huì)中途退出，有4. 8%的學(xué)生表示個(gè)別學(xué)生會(huì)中途加入項(xiàng)目組。③在科研項(xiàng)目按計(jì)劃完成情況方面，被調(diào)查者中有66. 6%的學(xué)生表示能夠按計(jì)劃完成，有28. 6%的學(xué)生表示能夠提前完成，有4. 8%的學(xué)生表示不能按計(jì)劃完成或在結(jié)題時(shí)忙亂完成;同時(shí)，有36.5%的學(xué)生表示項(xiàng)目進(jìn)展很順利，有58. 7%的學(xué)生表示在項(xiàng)目完成過(guò)程中雖然會(huì)遇到一些問(wèn)題但是可以解決，有4. 8%的學(xué)生表示項(xiàng)目進(jìn)展不順利、變更過(guò)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。①在科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用和管理方面，被調(diào)查者中有82. 7%的學(xué)生表示了解項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用情況，只有17. 3%的學(xué)生表示對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用情況不了解;對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支配，有72. 4%的學(xué)生表示是由項(xiàng)目組全體成員共同決定的，有20. 7%的學(xué)生表示是由項(xiàng)目的指導(dǎo)教師決定的，有6. 9%的學(xué)生表示是由項(xiàng)目主持人決定的;在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用習(xí)慣上，有39. 4%的學(xué)生表示能夠隨用隨報(bào)銷(xiāo)，有34. 4%的學(xué)生表示需積累1個(gè)月以上的票據(jù)再報(bào)銷(xiāo)，還有26. 2%的學(xué)生表示需在中期檢查或項(xiàng)目驗(yàn)收后才能報(bào)銷(xiāo)。⑤在相關(guān)文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)記錄和開(kāi)展科研交流等方面，被調(diào)查者中有25.2%的學(xué)生表示在科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中及論文寫(xiě)作過(guò)程中大量閱讀了相關(guān)的科研文獻(xiàn)，有68. 7%的學(xué)生表示進(jìn)行了具有針對(duì)性的閱讀，只有6. 1%的學(xué)生表示沒(méi)有閱讀文獻(xiàn);對(duì)實(shí)驗(yàn)日志，有56. 2%的學(xué)生表示能夠隨做隨記，有36. 8%的學(xué)生表示存在部分漏記或補(bǔ)記的情況，有7.0%的學(xué)生表示平時(shí)不記、到中期檢查或項(xiàng)目驗(yàn)收前再補(bǔ)記;有45.2%的學(xué)生表示能定期參加指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)室的科研活動(dòng)，有40. 3%的學(xué)生表示較少參加，有14. 5%的學(xué)生表示從不參加;同時(shí)，有28. 4%的學(xué)生表示在科研交流活動(dòng)中作過(guò)3次以上項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告，有41. 3%的學(xué)生表示作過(guò)1 ^-3次項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告，有30. 3%的學(xué)生表示沒(méi)有作過(guò)項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在平時(shí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)與積累的基礎(chǔ)知識(shí)基本能夠滿足項(xiàng)目研究的需要;科研項(xiàng)目小組的分工比較明確，基本能夠保證每個(gè)成員都得到應(yīng)有的鍛煉;學(xué)生能夠閱讀一定數(shù)量的相關(guān)文獻(xiàn)，比較認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)日志記錄;大部分科研項(xiàng)目整體進(jìn)展比較順利，能夠按時(shí)完成;項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用比較有計(jì)劃，且公開(kāi)透明。但是，本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施也存在不足之處，即學(xué)生參與指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的科研交流活動(dòng)較少，近三分之一的學(xué)生在科研交流活動(dòng)中沒(méi)有作過(guò)項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告。因此，高校在本科生科研活動(dòng)的管理中，應(yīng)提供更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)交流，從而使學(xué)生的科研能力、表達(dá)能力得到更多的鍛煉。

 (六)本科生在參與科研活動(dòng)過(guò)程中的交流和收獲情況

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者中有35. 0%的學(xué)生表示“大創(chuàng)項(xiàng)目”的各項(xiàng)目組及其成員之間會(huì)就科研思路和項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行經(jīng)常性的交流，有53. 3%的學(xué)生表示會(huì)進(jìn)行偶爾的交流，有11. 7%的學(xué)生表示沒(méi)有進(jìn)行過(guò)交流;同時(shí)，在參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”取得的收獲方面，有73. 3%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了自己的科研意識(shí)，有56. 7%的學(xué)生認(rèn)為受到了較為規(guī)范的科研訓(xùn)練，有35. U%的學(xué)生認(rèn)為鍛煉了自己的組織和協(xié)調(diào)能力，有31. 7%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有30%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了自己與教師的交流。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生在參與科研活動(dòng)的過(guò)程中收獲很多，不僅促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了科研意識(shí)、加強(qiáng)了科研訓(xùn)練、鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力、增進(jìn)了與教師的交流與溝通。但是，從總體上看，學(xué)生間的交流還不夠充分。因此，高校在本科生科研活動(dòng)的管理中，應(yīng)重視為學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流建設(shè)有效的交流機(jī)制和平臺(tái)。

 (七)本科生對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施的意見(jiàn)和建議

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，本科生對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施的意見(jiàn)和建議主要包括以下4個(gè)方面:一是學(xué)校應(yīng)根據(jù)本科生的實(shí)際情況設(shè)立科研項(xiàng)目或活動(dòng)主題，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與;同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)、中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收等環(huán)節(jié)嚴(yán)格管理，嚴(yán)厲打擊弄虛作假的學(xué)術(shù)不端行為。二是指導(dǎo)教師對(duì)本科生科研項(xiàng)目或活動(dòng)的指導(dǎo)要注重平時(shí)的溝通與交流，及時(shí)、全而了解項(xiàng)目或活動(dòng)的進(jìn)展。三是學(xué)校應(yīng)通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、建立QQ群等形式，促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流;同時(shí)，通過(guò)組織一些跨學(xué)校、跨項(xiàng)目的學(xué)術(shù)交流會(huì)議以及定期互作報(bào)告、互相參觀實(shí)驗(yàn)室等，促進(jìn)各科研項(xiàng)目組及其成員之間的日常交流與互動(dòng)，以拓展學(xué)生的知識(shí)而和研究視野。四是增設(shè)與科研項(xiàng)目或活動(dòng)相關(guān)的課程或講座、培訓(xùn)等，加強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)和技能的培養(yǎng)。

從以上意見(jiàn)建議可以看出，本科生在加強(qiáng)科研交流方面有較強(qiáng)的意愿，希望通過(guò)不同科研項(xiàng)目間的交流豐富科研創(chuàng)新知識(shí);同時(shí)，也反映出高校有關(guān)本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)的宣傳、管理等工作還不夠完善，有關(guān)科研創(chuàng)新活動(dòng)基本思路、方法和技能的培訓(xùn)課程還較為欠缺。

三、基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的思考

 (一)本科生科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.前期的宣傳教育不到位，學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不足

雖然每次“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)之前，西北農(nóng)林科技大學(xué)教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院的網(wǎng)站都會(huì)關(guān)于項(xiàng)目申報(bào)的通知和相關(guān)文件等，而且學(xué)校還出臺(tái)了完備的本科生科研項(xiàng)目管理辦法，但是從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)這一信息傳播渠道顯然并不認(rèn)同。因此，本科生科研項(xiàng)目的前期宣傳教育存在不到位、效果不好、學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。

2.學(xué)生個(gè)人興趣的引導(dǎo)以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)較欠缺

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”的選題有將近70%來(lái)自指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，而不是出自學(xué)生自己的興趣或自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這不僅說(shuō)明本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣的引導(dǎo)，而且勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不用在科研選題上花很多的時(shí)間和精力。所以“選題醞釀時(shí)間短、相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀不足”等問(wèn)題的出現(xiàn)也就不足為怪了。因此，在本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生雖然在科研基本技能方面得到了訓(xùn)練，但是在科研興趣的激發(fā)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等方面則是欠缺的。   

3.指導(dǎo)教師在時(shí)間和精力上的投入不足

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，對(duì)本科生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)，只有三分之一左右的指導(dǎo)教師能夠做到直接指導(dǎo)和全程指導(dǎo)，而大多數(shù)項(xiàng)目都是由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的其他教師或研究生負(fù)責(zé)指導(dǎo)的。這主要是由于指導(dǎo)教師的科研任務(wù)比較繁重，難以在本科生的科研指導(dǎo)上投入足夠的時(shí)間和精力。

4.對(duì)交流平臺(tái)的搭建重視不夠，學(xué)生的交流愿望難以滿足

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生希望在科研項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中能夠與指導(dǎo)教師及其團(tuán)隊(duì)其他成員有更多的交流機(jī)會(huì)，而且希望在各個(gè)項(xiàng)目組之間建立良好的交流機(jī)制，從而促進(jìn)科研創(chuàng)新知識(shí)的拓展。但是，從目前的實(shí)際情況看，高校對(duì)搭建學(xué)生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的重視不夠，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。

 (二)推動(dòng)本科生積極參與科研活動(dòng)的建議

1.做好本科生科研項(xiàng)目的整體宣傳工作

高校應(yīng)根據(jù)本科生對(duì)信息獲取渠道的偏好，通過(guò)QQ群、微信朋友圈等途徑做好本科生科研項(xiàng)目的整體宣傳和動(dòng)員工作，使學(xué)生全而、準(zhǔn)確了解科研項(xiàng)目的實(shí)施目的和要求，激發(fā)學(xué)生自主科研的主動(dòng)，使學(xué)生能夠從自身的興趣出發(fā)并以提高個(gè)人的科研能力為目標(biāo)獨(dú)立醞釀科研項(xiàng)目選題。

2.開(kāi)設(shè)與科研項(xiàng)目相關(guān)的課程或講座

高校應(yīng)通過(guò)增設(shè)與科研項(xiàng)目相關(guān)的課程或講座，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，從而使學(xué)生有準(zhǔn)備、有想法、有能力自主進(jìn)行科研探索。此外，高校還應(yīng)打破各學(xué)院和各專(zhuān)業(yè)之間的壁壘，鼓勵(lì)本科生跨學(xué)院、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)組隊(duì)申請(qǐng)和實(shí)施科研項(xiàng)目，從而為本科生開(kāi)展科研活動(dòng)創(chuàng)造廣闊的空間。

3.構(gòu)建多層次的學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)交流平臺(tái)

針對(duì)本科生科研項(xiàng)目較為分散以及學(xué)生之間的交流方式單一、交流范圍受限等實(shí)際情況，高校可以按照各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建包括單一學(xué)科的、跨學(xué)科的、學(xué)校層而的3個(gè)層次的本科生科研創(chuàng)新交流平臺(tái);同時(shí)，聘請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深入學(xué)生的互動(dòng)交流空間進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。此外，所有承擔(dān)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的高校應(yīng)聯(lián)合建立本科生學(xué)術(shù)交流共享制度和平臺(tái)，例如，共同出版本科生學(xué)術(shù)論文專(zhuān)輯，聯(lián)合舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)議或校內(nèi)研討會(huì)等，使本科生科研項(xiàng)目或活動(dòng)的管理者、指導(dǎo)教師和參與的學(xué)生既有章可循，又可以相互借鑒，從而不斷提高科學(xué)研究的質(zhì)量與水平。

4.加強(qiáng)本科生科研項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程管理

高校應(yīng)改變以往只注重成果評(píng)價(jià)的科研項(xiàng)目管理形式，對(duì)本科生科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程管理，即從項(xiàng)目立項(xiàng)到學(xué)生在科研項(xiàng)目完成過(guò)程中承擔(dān)的具體任務(wù)、開(kāi)展的科研實(shí)踐，再到學(xué)生科研能力的提升和科研成果的產(chǎn)出，進(jìn)行全程的督促、監(jiān)控和參與性評(píng)價(jià)，從而切實(shí)提高本科生科研項(xiàng)目或活動(dòng)管理的有效性。

5.加強(qiáng)教師對(duì)本科生科研活動(dòng)的指導(dǎo)

高校應(yīng)通過(guò)建立和完善相關(guān)的規(guī)章制度，規(guī)范指導(dǎo)教師對(duì)本科生科研活動(dòng)的指導(dǎo)。例如，要求指導(dǎo)教師必須通過(guò)多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行全程的質(zhì)量控制;要積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與溝通，與學(xué)生形成學(xué)術(shù)共同體，師生共同發(fā)現(xiàn)和研究科學(xué)問(wèn)題，并在指導(dǎo)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研思維、科研方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。此外，高校應(yīng)通過(guò)對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)指導(dǎo)教師重視本科生科研活動(dòng)的指導(dǎo)工作。

第7篇

伯克利加州大學(xué)(簡(jiǎn)稱伯克利)對(duì)本科生科研給予了特別的重視,將其當(dāng)作本科課程內(nèi)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,并將學(xué)校在這方面工作的好壞當(dāng)作吸引本科生入校的重要因素之一。學(xué)校認(rèn)為,一所偉大的科研型大學(xué),其重要性及成就不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在杰出的師資、圖書(shū)豐富的圖書(shū)館、設(shè)備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室以及能夠反映最新學(xué)術(shù)成就的課程,也在于能夠提供機(jī)會(huì)使得學(xué)生能與教師一起參加研究,同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法、增加交流并發(fā)展友誼。另外,本科生科研還具有重要的認(rèn)識(shí)論方面的意義,“對(duì)于正準(zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)扮演一個(gè)角色的本科生而言,一項(xiàng)非常重要的工作是讓他們了解知識(shí)的來(lái)源:知識(shí)不是來(lái)自人類(lèi)的指令,也不是來(lái)自于人類(lèi)的幻想和欲望,而是來(lái)自于對(duì)周?chē)挛锞_的觀察和描述,這些事物有些是自然的,有些是人為的”。(伯克利古典學(xué)教授StephenMiller)1969年,麻省理工學(xué)院(MIT)負(fù)責(zé)本科教學(xué)的院長(zhǎng)MargaretL.A.MacVicar受另一名教師EdvinH.Land(立即成像技術(shù)的發(fā)明人)的啟發(fā),創(chuàng)設(shè)了“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”(TheUndergraduateResearchOpportunitiesProgram,URAP),資助本科生參與教師的研究項(xiàng)目。MIT認(rèn)為,這一項(xiàng)目是全美最早的促進(jìn)本科生科研的項(xiàng)目之一。

80年代,加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)也開(kāi)始系統(tǒng)支持本科生科研。目前,UCLA設(shè)有2個(gè)“本科生研究中心”(UndergraduateResearchCenter),分別在人文與社會(huì)科學(xué)以及生命與物質(zhì)科學(xué)范圍組織本科生科研。由于在這方面工作的杰出成就,1997年,UCLA獲得美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金委(NSF)所頒布的“促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合成就獎(jiǎng)”(RecognitionAwardfortheIntegrationofResearchandEducation)。支持本科生參與科研雖然也是伯克利的傳統(tǒng),但90年代以前這些工作處于一種自發(fā)的狀態(tài),也即教師與學(xué)生之間直接進(jìn)行聯(lián)系,工作開(kāi)始得并不充分,與兄弟學(xué)校例如UCLA相比較為落后。

90年代,伯克利開(kāi)始設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金對(duì)本科生科研進(jìn)行資助,但工作分散在各系進(jìn)行。為了加強(qiáng)這方面的工作,伯克利于1997年成立了“本科生研究辦公室”(OfficeofUndergraduateResearch)對(duì)本科生科研進(jìn)行組織并提供服務(wù),同時(shí)開(kāi)始為本科生提供多種多樣的數(shù)量充足的科研機(jī)會(huì)。辦公室設(shè)于文理學(xué)院內(nèi),有2名固定職員。“本科生研究辦公室”的工作包括對(duì)本科生研究工作的組織與服務(wù),如提供各種研究機(jī)會(huì)和項(xiàng)目申請(qǐng)的信息,組織項(xiàng)目申報(bào)、審核以及驗(yàn)收工作,此外還承擔(dān)一定的教育職能,例如組織各種關(guān)于研究方法方面的講座、討論會(huì)來(lái)幫助學(xué)生了解什么是研究、如何撰寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)、擬訂預(yù)算等,也可以說(shuō)幫助學(xué)生親自實(shí)踐在未來(lái)如何作為一名科學(xué)家進(jìn)行研究工作的全部過(guò)程。辦公室的另一項(xiàng)重要工作是維護(hù)一個(gè)網(wǎng)站(research.berkeley.edu/),這個(gè)網(wǎng)站包含該辦公室的幾乎所有重要工作,能迅速地各種信息,包括項(xiàng)目申請(qǐng)方面的信息、最新的學(xué)術(shù)講座通知、指導(dǎo)性的專(zhuān)門(mén)討論會(huì)、報(bào)告會(huì)的廣告等。可以說(shuō),這個(gè)網(wǎng)站是伯克利本科生科學(xué)研究的中心區(qū)。

二、本科生科研項(xiàng)目的類(lèi)型

本科生科研從工作內(nèi)容角度可以分為兩種,一種是學(xué)生作為學(xué)徒參與以教師為主的研究小組,在其中擔(dān)任研究助理,例如伯克利學(xué)校自己設(shè)立的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”(TheUndergraduateResearchApprenticeProgram,URAP);另一種是學(xué)生自己提出項(xiàng)目方案,包括研究性項(xiàng)目、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)工作以及公眾服務(wù)性項(xiàng)目(CommunityServiceProject),根據(jù)方案向?qū)W校提出研究資金申請(qǐng),例如學(xué)校設(shè)立的HassScholarsProgram和BerkeleyBeckmanScholarsProgram。

1.“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”,URAP這項(xiàng)計(jì)劃在1991年由現(xiàn)任副校長(zhǎng)DonMcQuade創(chuàng)立,他當(dāng)時(shí)是本科生跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃的院長(zhǎng)。計(jì)劃初始時(shí)有23名教師和31名學(xué)生參加,現(xiàn)在大約有170名教師提出計(jì)劃,每年接受約400名學(xué)生在五十幾個(gè)院系參加教師的科學(xué)研究,資助面較廣。目的:提供機(jī)會(huì)使學(xué)生能與教師在科研中有機(jī)會(huì)一對(duì)一的接觸,在研究工作中激發(fā)學(xué)生的研究興趣,增長(zhǎng)學(xué)生的研究技能。計(jì)劃設(shè)計(jì):每年春季和秋季項(xiàng)目信息,每一位愿意指導(dǎo)本科生科研的教師將自己目前正在從事的研究項(xiàng)目的概況予以公布,另外須說(shuō)明項(xiàng)目中所需要的本科生人數(shù)、工作崗位以及申請(qǐng)者須具有的特殊條件。任何一個(gè)年級(jí)的本科生如果平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)(GradePointAverage,GPA)在2.0以上,可以在詳細(xì)閱讀教師的研究信息后向最多三個(gè)項(xiàng)目提出申請(qǐng),包括項(xiàng)目申請(qǐng)表格、自己的興趣說(shuō)明及成績(jī)單。教師在申請(qǐng)人中進(jìn)行基本情況審核(GPA和特殊技能),然后再通過(guò)面試選出參與自己研究項(xiàng)目的本科生,或者說(shuō)選擇自己的研究工作中的“學(xué)徒”(Apprentice)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),項(xiàng)目申請(qǐng)是競(jìng)爭(zhēng)性的。項(xiàng)目的結(jié)果是:學(xué)生在決定參與研究之前與教師簽訂合同,確定自己每周投入工作的時(shí)間。如果每周投入3小時(shí),學(xué)生可以在課程號(hào)為192的課程中取得學(xué)分,學(xué)分?jǐn)?shù)確定為1,成績(jī)?yōu)橥ㄟ^(guò)/不通過(guò)(Passed/notpassed);投入時(shí)間增加,學(xué)分?jǐn)?shù)也可增加,最多為4。學(xué)生在項(xiàng)目完成后提交3～5頁(yè)的文章,說(shuō)明自己在研究中的主要收獲或取得的研究成果,經(jīng)審核獲得學(xué)分。其他規(guī)定:教師指導(dǎo)一名本科生,學(xué)校給予500元項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)。學(xué)生如果在暑期繼續(xù)工作,可以獲得1000～2000美元的經(jīng)濟(jì)資助,或者是生活方面的補(bǔ)助,或者是旅費(fèi)。學(xué)生在一個(gè)項(xiàng)目持續(xù)工作2個(gè)學(xué)期以后,有資格向?qū)W校申請(qǐng)自己的研究項(xiàng)目,發(fā)表文章以及參加學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)也可以進(jìn)一步申請(qǐng)資助。例:考古學(xué)系教授MargaretConkey正在從事法國(guó)比利牛斯山脈中部史前巖畫(huà)研究,其工作小組中有5名本科生受到這一項(xiàng)目資助參與研究工作,學(xué)生的學(xué)科背景分別為考古學(xué)、法語(yǔ)、英語(yǔ)和生物學(xué)。5名學(xué)生中有一名來(lái)自其他學(xué)校,暑期參加研究。當(dāng)項(xiàng)目組在法國(guó)進(jìn)行田野工作,學(xué)法語(yǔ)的學(xué)生可以協(xié)助進(jìn)行翻譯工作。(該教授3月13日講話)

2.HassScholarsProgram這個(gè)項(xiàng)目由校友RobertandColleenHass一家捐贈(zèng),是一項(xiàng)來(lái)自私人基金會(huì)的項(xiàng)目。該項(xiàng)目創(chuàng)辦于1997年,主要資助杰出的三年級(jí)本科生在整個(gè)學(xué)年包括暑假期間從事研究工作,資助金額較豐厚,其中研究經(jīng)費(fèi)為5000美元,另外為了使學(xué)生專(zhuān)業(yè)研究而不外出打工,項(xiàng)目還包括暑期的獎(jiǎng)學(xué)金3500美元和學(xué)年獎(jiǎng)學(xué)金3200美元。項(xiàng)目申請(qǐng)人GPA應(yīng)在3.5以上,須參加一年的研究工作,參加項(xiàng)目中期研討會(huì)以及項(xiàng)目結(jié)束時(shí)的論文報(bào)告會(huì)。該項(xiàng)目每年資助20名學(xué)生,在申請(qǐng)人中進(jìn)行選拔。本科生科研的資助來(lái)源于三方面,一是由學(xué)校、院系以及其他跨學(xué)科研究領(lǐng)域提供的研究機(jī)會(huì),這種類(lèi)型的資助計(jì)劃共有17種,例如單獨(dú)設(shè)立的“校長(zhǎng)本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金”(President''''sundergraduateFellowship,PUP)、“分子與細(xì)胞生物學(xué)研究資助”(MolecularandCellBiologyResearchResorues),“心理學(xué)研究機(jī)會(huì)”“(PsychologyResearchOpportunity)等;一是由加里福尼亞大學(xué)系統(tǒng)所管理的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室提供的研究機(jī)會(huì),例如勞倫斯國(guó)家實(shí)驗(yàn)室(LawrenceBerkeleyNationalLab)每年接受約332名本科生參與實(shí)驗(yàn);第三方面為校外所提供的機(jī)會(huì),包括NSF所設(shè)立的全國(guó)性的“本科生研究經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”(ResearchExperiencesforUndergraduates,KEU)以及一些私人基金會(huì)所提供的研究資助等。

3.“校長(zhǎng)本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金”,PUPPUP計(jì)劃資助杰出的本科生在教師指導(dǎo)下從事原創(chuàng)性的研究工作(originalandcreativework),項(xiàng)目的資助金額最高為2000美元,申請(qǐng)人須在產(chǎn)生基本思想后向一名教師征求意見(jiàn),然后提交項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)和經(jīng)費(fèi)預(yù)算,項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)自于伯克利校方。與URAP計(jì)劃不同的是,該項(xiàng)目支持獨(dú)立的原創(chuàng)性研究,不支持學(xué)生參加教師已經(jīng)立項(xiàng)的研究項(xiàng)目的工作。本科生完成研究須提交論文,經(jīng)審核可在課程號(hào)為199的課程“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究與學(xué)習(xí)”中取得學(xué)分,學(xué)分?jǐn)?shù)根據(jù)研究工作項(xiàng)目大小確定為1～4,成績(jī)?yōu)橥ㄟ^(guò)/不通過(guò),由指導(dǎo)教師確定。

4.“本科生研究經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”(REU,ResearchExperiencesforUndergraduatesProgram)該項(xiàng)目為NSF設(shè)立,資金撥付各研究機(jī)構(gòu)包括學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)、非贏利性研究機(jī)構(gòu)或私人研究機(jī)構(gòu),用來(lái)設(shè)立本科生科學(xué)研究的“工作站”(REUSites),補(bǔ)充機(jī)構(gòu)必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與消耗,支付所選拔的本科生的獎(jiǎng)學(xué)金、旅費(fèi)以及一些住宿費(fèi)。學(xué)生向該“工作站”申請(qǐng)研究機(jī)會(huì),由“工作站”負(fù)責(zé)選拔。項(xiàng)目資助領(lǐng)域主要為自然科學(xué)和工程科學(xué),資助數(shù)量龐大,范圍較廣,每年有數(shù)千名的本科生在該項(xiàng)目資助下,利用暑期時(shí)間在全國(guó)各地的大學(xué)、研究所、企業(yè)以及博物館等機(jī)構(gòu)從事研究工作。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生、來(lái)自不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生、女性以及殘疾學(xué)生,該項(xiàng)目有特別的優(yōu)惠。“工作站”在每年項(xiàng)目結(jié)束之后向基金會(huì)提交詳細(xì)的報(bào)告,并須跟蹤受資助學(xué)生在畢業(yè)之后的工作選擇以檢驗(yàn)該站點(diǎn)工作的成效。

三、簡(jiǎn)單分析

在對(duì)伯克利本科生科研的基本情況進(jìn)行分析時(shí),有以下幾個(gè)問(wèn)題值得特別關(guān)注,

(一)學(xué)生參加科研是否計(jì)算學(xué)分?答案是肯定的。學(xué)生參加科研是教學(xué)計(jì)劃的一部分。在伯克利的本科課程目錄中,有5門(mén)課程是特別研究課程(SpecialStudiesCourses),課程號(hào)分別為98、99、197、198和199,其中98課程為“指導(dǎo)下的小組研究”(DirectedGroupStudy),99為“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”(SupervisedIndependentStudy),這兩門(mén)課程為低年級(jí)課程;197為“田野研究”(FieldStudy),198為“指導(dǎo)下的小組研究”,199為“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”,這3門(mén)課程為高年級(jí)課程,學(xué)生在這5門(mén)課程中總共可以取得16學(xué)分來(lái)滿足畢業(yè)所需的學(xué)分?jǐn)?shù)。此外,課程目錄中還有2門(mén)論文課程供學(xué)生選修,其中課程號(hào)為192A—192B的課程為“四年級(jí)論文”(SeniorThesis),課程號(hào)為“195A—195B的課程為“榮譽(yù)畢業(yè)生四年級(jí)論文”(SeniorHonorsThesis),學(xué)生每星期投入3小時(shí)可計(jì)算1學(xué)分,每門(mén)課程最多取得3學(xué)分,A、B代表上下學(xué)期。伯克利本科畢業(yè)學(xué)分要求為120,其中學(xué)生可以用20以上的學(xué)分來(lái)進(jìn)行研究性工作,占總學(xué)分要求的六分之一以上。由此可見(jiàn)本科生科研在伯克利本科教學(xué)中的重要性。

(二)如何鼓勵(lì)學(xué)生參加科研?科研對(duì)于本科生有著很大的吸引力,他們?cè)诳蒲兄锌梢垣@得極大的“利益”,這些“利益”可以概括為以下幾點(diǎn):1.參與研究有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)領(lǐng)域知識(shí)和基本理論有更深刻的理解。“本科生參與科研,他們會(huì)了解課堂上所學(xué)的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)室所發(fā)現(xiàn)的事實(shí)之間的聯(lián)系,這種了解幫助他們?cè)谝环N新的感覺(jué)下學(xué)習(xí)。他們學(xué)會(huì)了像科學(xué)家一樣地思想”(Cramer博士,UCLA生命與物質(zhì)科學(xué)本科生科研中心主任);此外,本科生參與科研也可以獲得學(xué)分。2.參與研究完成論文,是學(xué)生取得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的必要條件。3.參與研究可以與自己崇敬的教授一起工作,發(fā)展比較親密的個(gè)人關(guān)系。4.參與研究可以與一個(gè)小組的同學(xué)包括本科生、研究生和博士后一起工作,增進(jìn)彼此的交流與合作。5.參與研究可以參與一系列合作性的充滿智力挑戰(zhàn)的工作,這些研究經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展非常重要,也是個(gè)人簡(jiǎn)歷中的重要內(nèi)容。6.在本科生申請(qǐng)研究生院和選拔職業(yè)時(shí),可以從導(dǎo)師和年長(zhǎng)同學(xué)那里得到較好的指導(dǎo)與推薦,自己在研究工作中的成敗經(jīng)驗(yàn)也可以幫助自己了解興趣與才能所在,避免對(duì)未來(lái)的錯(cuò)誤選擇。7.在自己的研究、田野調(diào)查和創(chuàng)造性工作取得結(jié)果時(shí),可以有機(jī)會(huì)完成畢業(yè)論文或發(fā)表文章,取得巨大的成就感。這就是為什么每一個(gè)資助項(xiàng)目都有許多申請(qǐng)者的原因。

(三)教師指導(dǎo)本科生科研的動(dòng)力。首先,許多教師把指導(dǎo)本科生科研當(dāng)作自己的最重要的責(zé)任,當(dāng)作自己教學(xué)工作的一個(gè)重要方面,他們認(rèn)為本科生科研可以使本科生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng),可以使本科生較早地學(xué)習(xí)到科研的基本方法和技能,在一生中用最多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造新知識(shí)、推進(jìn)知識(shí)疆域的工作;一些院系以及有組織研究機(jī)構(gòu)(ORU,OrganizedResearchUnits)也把參與指導(dǎo)本科生科研當(dāng)作機(jī)構(gòu)的重要職責(zé),他們認(rèn)為本科生科研有助于吸引研究生生源,為學(xué)科的發(fā)展不斷補(bǔ)充新生力量;其次,教學(xué)相長(zhǎng)(Teachingandresearchfortifyeachother)。教師們也認(rèn)為,在指導(dǎo)本科生科研時(shí),本科生的熱情、無(wú)拘無(wú)束,充滿想象力的問(wèn)題和解決問(wèn)題的新思路,也不斷激發(fā)他們的靈感,為研究帶來(lái)新的思路,使他們受益良多;最后,在晉升評(píng)估時(shí),有些系科也把教師在指導(dǎo)本科生科學(xué)研究方面的工作當(dāng)作重要參考指標(biāo)。教師指導(dǎo)本科生科研,也可以使他們獲得全校最杰出的教學(xué)成就獎(jiǎng)。

(四)是否所有學(xué)生都參加科學(xué)研究?答案是否定的。首先,參與科學(xué)研究有GPA方面的基本要求,例如URAP的項(xiàng)目申請(qǐng)者GPA應(yīng)在2.0以上,參與HassScholars項(xiàng)目的申請(qǐng)者GPA必須在3.5以上;其次是競(jìng)爭(zhēng)性原則,申請(qǐng)者需要具有最好的基本條件或最好的項(xiàng)目設(shè)計(jì),才有可能被教師從眾多申請(qǐng)者選中。這樣的基本原則鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)好課程,同時(shí)也充分保證了參與者的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)和潛力。

(五)學(xué)術(shù)交叉的促進(jìn)。本科生科研對(duì)學(xué)術(shù)交叉的促進(jìn)體現(xiàn)在三個(gè)方面,首先,學(xué)生可以參加非本專(zhuān)業(yè)的科研項(xiàng)目,例如前述法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與考古研究項(xiàng)目,這樣可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體不同知識(shí)領(lǐng)域的交叉;其次,不同知識(shí)背景的學(xué)生在同一科研小組中工作,通過(guò)彼此的相互學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體間的知識(shí)交叉;最后,也是尤其值得注意的一點(diǎn)是,其他大學(xué)的本科生科研機(jī)會(huì)向伯克利的學(xué)生開(kāi)放,伯克利的研究機(jī)會(huì)也允許其他大學(xué)學(xué)生的參與,特別是在其所設(shè)立的“暑期研究計(jì)劃”中。這樣的計(jì)劃非常有利于伯克利吸引其他大學(xué)的優(yōu)秀本科生來(lái)伯克利讀研究生,也有利于伯克利的本科生吸收其他大學(xué)的學(xué)術(shù)所長(zhǎng)從而開(kāi)闊視野,全面成長(zhǎng)。

(六)本科生的科學(xué)研究成果可以在四種學(xué)校辦的雜志發(fā)表,“本科生研究辦公室”網(wǎng)站上有這四種雜志的網(wǎng)址聯(lián)結(jié)。這四種雜志是:伯克利本科生雜志(BerkeleyUndergraduateJournal)、伯克利科學(xué)(BerkeleyScientific)、加州工程師(CalEngineer)以及思想者(TheThinker)。雜志的編輯為學(xué)生,聘有教師擔(dān)任指導(dǎo),雜志的主要目的是為該校本科生研究成果提供發(fā)表基地,促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)性對(duì)話以及學(xué)問(wèn)的增長(zhǎng)。學(xué)校每年投入15000美元經(jīng)費(fèi)支持雜志出版。此外,學(xué)校還對(duì)學(xué)生發(fā)表文章提供版面費(fèi)支持,對(duì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)會(huì)議宣讀論文提供旅費(fèi)支持,也積極組織他們之間的學(xué)術(shù)講座會(huì)和論文報(bào)告會(huì)。

(七)專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)。由于本科生科研在教學(xué)中的重要地位,各學(xué)校都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu),對(duì)本科生科研進(jìn)行組織與服務(wù)。伯克利的機(jī)構(gòu)是“本科生科研辦公室”,UCLA的機(jī)構(gòu)是2個(gè)“本科生研究中心”,MIT的機(jī)構(gòu)是“UROP辦公室”以及各院系內(nèi)的本科生科研協(xié)調(diào)人(coordinators)。

(八)特點(diǎn):伯克利本科生科學(xué)研究的支持體系,非常類(lèi)似美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究的支持體系,學(xué)生參與全過(guò)程,就參與了一次未來(lái)真實(shí)科研工作的預(yù)演。特別是在自我科研項(xiàng)目的申請(qǐng)中,學(xué)生從項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)的擬訂、修改,規(guī)劃預(yù)算和工作時(shí)間表到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(調(diào)查)、分析數(shù)據(jù)、提交報(bào)告、發(fā)表文章,完全與未來(lái)的科研工作模式一樣。這本身就是一項(xiàng)重要的教育。

四、效果

對(duì)本科生畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查表明,本科生的科研經(jīng)歷往往是他們對(duì)本科教育最深刻的記憶之一。一名名叫MargaretMcConnell的學(xué)生寫(xiě)到,“參與科學(xué)研究是我在伯克利最滿意的經(jīng)驗(yàn),3年的工作使我有了最豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。我熱愛(ài)并且能夠在課堂上學(xué)到東西,但當(dāng)我能親自參與正在我的領(lǐng)域進(jìn)行的研究工作,親手觸摸那些在課堂上離我很遠(yuǎn)的東西,我就感覺(jué)這簡(jiǎn)直是上天的賜予”。在一項(xiàng)對(duì)校友的調(diào)查中,斯坦福大學(xué)的許多本科校友都特別指出,參與科研是他們?cè)谒固垢Ｋ芙逃凶钪匾约白钣袃r(jià)值的經(jīng)歷。McNairScholarsProgram是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)資助低收入家庭學(xué)生參與本科生科研的項(xiàng)目,對(duì)該項(xiàng)目的長(zhǎng)期跟蹤研究表明,本科期間參與科研的經(jīng)歷,對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)選擇發(fā)揮了重要作用。

五、比較與借鑒

第8篇

論文關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科生科研；管理機(jī)制

培育本科創(chuàng)新型人才是研究型大學(xué)面臨的共同任務(wù)，其中本科生科研能力的培養(yǎng)被普遍認(rèn)為是一條有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑。也就是說(shuō)，當(dāng)本科生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)達(dá)到一定程度時(shí)，組織他們參加一定的科學(xué)研究工作，實(shí)行“自主式”學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)過(guò)程和研究過(guò)程互相融合，在科研過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

一、研究型大學(xué)本科生科研活動(dòng)發(fā)展概況

美國(guó)是本科生科研活動(dòng)開(kāi)展最廣泛的國(guó)家之一。從1969年麻省理工學(xué)院率先開(kāi)展全校范圍的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（Undergraduate Research Opportunity Program）起，到1998年博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的調(diào)研報(bào)告，提出建立“基于研究的學(xué)習(xí)模式”、構(gòu)建以探究為主的新生年、跨學(xué)科課程研究、創(chuàng)造性運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)等系列改革措施。該報(bào)告的發(fā)表標(biāo)志著美國(guó)高校本科生科研活動(dòng)進(jìn)入了新的。

我國(guó)研究型大學(xué)憑借其在學(xué)科專(zhuān)業(yè)、科研基礎(chǔ)、師資力量、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等方面的優(yōu)勢(shì)，于20世紀(jì)90年代在全國(guó)高校中率先展開(kāi)了本科生科研活動(dòng)。清華大學(xué)在機(jī)械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模大獎(jiǎng)賽等學(xué)生課外科技活動(dòng)的基礎(chǔ)上，1996年正式實(shí)施本科生科研訓(xùn)練（Student Research Training，簡(jiǎn)稱SRT），并逐步把學(xué)生科研能力培養(yǎng)訓(xùn)練納入本科生教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，要求本科生在校期間必須取得科研能力訓(xùn)練的學(xué)分才能畢業(yè)。浙江大學(xué)于1998年開(kāi)始每年組織大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Program，簡(jiǎn)稱SRTP），累計(jì)共立項(xiàng)14627項(xiàng)，學(xué)生參與面已占同屆學(xué)生的三分之二以上，構(gòu)建了國(guó)家、省、校院三級(jí)本科生科研訓(xùn)練體系，學(xué)科競(jìng)賽層次從校到省和國(guó)家，并融入到國(guó)際大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的大舞臺(tái)。

通過(guò)近15年的發(fā)展，我國(guó)高校的本科生科研活動(dòng)蓬勃開(kāi)展，并呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，項(xiàng)目種類(lèi)不斷增加，層次不斷豐富，項(xiàng)目?jī)?nèi)容注重學(xué)科交叉，參與主體由校內(nèi)擴(kuò)展到兄弟院校以及社會(huì)機(jī)構(gòu)等等。本科生科研項(xiàng)目已成為研究型大學(xué)構(gòu)建本科生實(shí)踐教育教學(xué)新體系、培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和創(chuàng)新人才質(zhì)量的一項(xiàng)新舉措。

本科生科研活動(dòng)的迅速發(fā)展，對(duì)研究型大學(xué)本科生科研的管理與運(yùn)行機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該全面深入地分析本科生科研管理中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)本科生科研活動(dòng)的制度化、規(guī)范化為目標(biāo)，積極探索科學(xué)、規(guī)范、高效、持續(xù)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

二、研究型大學(xué)本科生科研管理存在的問(wèn)題

隨著本科生科研活動(dòng)種類(lèi)的不斷增加，學(xué)生參與面的不斷擴(kuò)大，目前的管理及運(yùn)行機(jī)制已不能適應(yīng)本科生科研活動(dòng)的多元化發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.項(xiàng)目開(kāi)展課余化，缺乏整體層面的培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

目前我國(guó)的本科生科研活動(dòng)主要還是納入到第二課堂學(xué)分，因此本科生科研主要是作為一種課余活動(dòng)進(jìn)行管理，學(xué)生主要是憑著興趣驅(qū)動(dòng)在教師的指導(dǎo)下利用課余時(shí)間自主開(kāi)展科研活動(dòng)。目前本科生科研的組織管理流程主要為：學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目申報(bào)，學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)老師并根據(jù)指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目或結(jié)合實(shí)際情況獨(dú)立思考提出申請(qǐng)，專(zhuān)家評(píng)審后確定立項(xiàng)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的有限指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目研究并結(jié)題。整個(gè)過(guò)程與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程體系存在脫節(jié)現(xiàn)象，往往一方面導(dǎo)致本科生的科研活動(dòng)處于松散的自發(fā)狀態(tài)，另一方面，使得他們?cè)诳茖W(xué)選題方面和問(wèn)題研究過(guò)程中缺乏必要的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，從而導(dǎo)致本科生科研水平難以較快提高。

2.項(xiàng)目管理課題化，導(dǎo)致項(xiàng)目考核的結(jié)果導(dǎo)向

目前，我國(guó)高校把本科生科研當(dāng)作一種課題研究進(jìn)行管理還相當(dāng)普遍，學(xué)校管理層一般在立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研進(jìn)程與結(jié)果的考核，項(xiàng)目考核往往側(cè)重于結(jié)果導(dǎo)向，缺乏有效的過(guò)程管理監(jiān)控。但在研究過(guò)程中，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究質(zhì)量與教師指導(dǎo)質(zhì)量的過(guò)程管理是容易忽視的環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生是否按照既定的計(jì)劃進(jìn)行科研活動(dòng)，是否聯(lián)系指導(dǎo)教師以及與教師需要在哪些方面進(jìn)行探討等；對(duì)指導(dǎo)教師而言，教師怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及學(xué)生獲得指導(dǎo)的方式和時(shí)間；對(duì)管理層而言，如何預(yù)先精心設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生科研提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等等，這些環(huán)節(jié)往往缺乏明確的規(guī)定和規(guī)范，其結(jié)果容易導(dǎo)致本科生科研質(zhì)量的失控，大大降低學(xué)習(xí)效果。

3.項(xiàng)目形式封閉化，缺少社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)單位的參與

從項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的來(lái)源看，目前國(guó)內(nèi)高校大多是自行解決，而國(guó)外高校則積極面向外部的社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)界開(kāi)放。如加州大學(xué)伯克利分校，本科生科研項(xiàng)目及資助來(lái)源于三方面：校內(nèi)各研究領(lǐng)域提供的研究機(jī)會(huì)；加州大學(xué)系統(tǒng)所管理的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室提供的研究機(jī)會(huì)；校外提供的機(jī)會(huì)，如NSF設(shè)立的全國(guó)性“本科生科研經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”以及一些私人基金會(huì)提供的研究資助等。這些校外資助是本科生科研活動(dòng)的有效補(bǔ)充。

從項(xiàng)目的參與主體看，國(guó)內(nèi)高校的本科生科研參與主體主要是本校的學(xué)生，而國(guó)外高校在此方面則顯示了較強(qiáng)的開(kāi)放性。如加州大學(xué)伯克利分校的本科生科研機(jī)會(huì)向其他大學(xué)的學(xué)生開(kāi)放，其他大學(xué)也面向加州伯克利開(kāi)放，特別是鼓勵(lì)學(xué)生參與“暑期研究計(jì)劃”。科研活動(dòng)的校際交流有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊眼界。

從科研組織管理機(jī)構(gòu)看，目前國(guó)內(nèi)高校的本科生科研管理機(jī)構(gòu)尚局限于校內(nèi)，而美國(guó)高校除了學(xué)校內(nèi)部的管理機(jī)構(gòu)外，還得到全國(guó)性民間組織如本科生科研理事會(huì)（CUR）和全國(guó)本科生科研大會(huì)（NCUR）的積極支持。這些民間組織從組織本科生科研項(xiàng)目、尋求資金支持、為美國(guó)政府和高校提供總結(jié)材料等方面不斷發(fā)揮應(yīng)有的作用。 轉(zhuǎn)貼于

三、完善本科生科研管理機(jī)制的對(duì)策思考

針對(duì)以上本科生科研管理方面存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，解決的主要思路應(yīng)該從制度設(shè)計(jì)、平臺(tái)建設(shè)、過(guò)程管理、加強(qiáng)激勵(lì)等方面入手，整體構(gòu)建由動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行和保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等組成的大學(xué)生科研管理與運(yùn)行體系，真正體現(xiàn)本科生參與科研的“興趣驅(qū)動(dòng)、自主立項(xiàng)、重在過(guò)程”的原則。

1.加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體構(gòu)建基于多元主體需求的本科生科研活動(dòng)動(dòng)力機(jī)制

本科生科研活動(dòng)的開(kāi)展需要有學(xué)生、教師以及社會(huì)團(tuán)體與企事業(yè)單位的廣泛參與。如何建立適應(yīng)多元主體需求的大學(xué)生科研活動(dòng)動(dòng)力機(jī)制，推動(dòng)大學(xué)生科研活動(dòng)健康有序發(fā)展，是新形勢(shì)下高校本科生科研管理的新課題。

學(xué)生的積極參與是科研活動(dòng)廣泛開(kāi)展的基礎(chǔ)。學(xué)校通過(guò)修訂和完善相關(guān)系列制度，創(chuàng)新體制機(jī)制，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生參與科研活動(dòng)的需求變化，為學(xué)生提供盡可能多的可供選擇的大學(xué)生科研活動(dòng)項(xiàng)目和資源，推進(jìn)大學(xué)生科研項(xiàng)目的課程化，注重學(xué)生的主體選擇性，引導(dǎo)并組織學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下積極參與各類(lèi)科研活動(dòng)。

教師的全程指導(dǎo)是科研活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵。由于本科生一般不具備獨(dú)立研究的能力和經(jīng)驗(yàn)，從近年部分研究型大學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目選題、團(tuán)隊(duì)組織、科研活動(dòng)中的方向引導(dǎo)和知識(shí)解析等眾多決定實(shí)施成效的因素中最為重要，應(yīng)該建立完善的激勵(lì)教師尤其是高水平教師參與本科生科研指導(dǎo)的有效機(jī)制。

社會(huì)力量的逐步加入是科研活動(dòng)向縱深發(fā)展的有效補(bǔ)充。我國(guó)高校傳統(tǒng)的大學(xué)生科研活動(dòng)主要以學(xué)校搭建平臺(tái)、校內(nèi)學(xué)生參與的模式出現(xiàn)，忽視了社會(huì)團(tuán)體與企事業(yè)單位的積極參與，忽略了校際之間的科研活動(dòng)交流，不利于本科生科研活動(dòng)向縱深發(fā)展。學(xué)校管理層應(yīng)該積極調(diào)研各類(lèi)社會(huì)力量的需求與特點(diǎn)，創(chuàng)造條件吸引各類(lèi)社會(huì)力量逐步加入到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，構(gòu)建合作共贏的科研活動(dòng)資源整合模式。

2.深入探索實(shí)踐，努力搭建適應(yīng)本科生科研活動(dòng)開(kāi)展的平臺(tái)運(yùn)行與保障機(jī)制

整合課程資源，開(kāi)展課程教學(xué)融入科研素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系改革。發(fā)揮本科生科研活動(dòng)在人才培養(yǎng)中的第二課堂作用的同時(shí)，應(yīng)考慮設(shè)置一些體現(xiàn)“科學(xué)精神”為宗旨、注重科學(xué)方法和科學(xué)思維訓(xùn)練的課程，這種將科研能力培養(yǎng)與第一課堂課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。如美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)農(nóng)業(yè)科學(xué)與自然資源學(xué)院農(nóng)業(yè)交流專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“農(nóng)業(yè)交流產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”高峰體驗(yàn)課程，學(xué)生要進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、出售產(chǎn)品、制作圖片、撰寫(xiě)評(píng)價(jià)、相互交流等各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，這種在課程體系內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)施全過(guò)程科研訓(xùn)練的做法，能有效提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。加州大學(xué)伯克利分校的本科生可以選擇“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”、“田野研究”、“四年級(jí)論文”和“榮譽(yù)畢業(yè)生四年級(jí)論文”等研究性課程，該類(lèi)課程占總學(xué)分要求的1/6以上。通過(guò)將本科生科研納入第一課堂，教學(xué)與科研共同構(gòu)成本科生教學(xué)的主要內(nèi)容，能夠有效促使學(xué)校和教師像課堂教學(xué)一樣認(rèn)真做好本科生科研的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和管理工作。

擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，建立適應(yīng)大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放機(jī)制。1989年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主之一的切赫認(rèn)為，研究型大學(xué)給學(xué)生具有震撼力的教育并非來(lái)自課程學(xué)習(xí)，而是讓本科生進(jìn)入研究實(shí)驗(yàn)室，使其接觸最新設(shè)備和尚無(wú)答案的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)和素質(zhì)教育的主基地、學(xué)生探索與研究性學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所、高新技術(shù)應(yīng)用研究與服務(wù)的承載體，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中起著不可忽視的重要作用。要進(jìn)一步擴(kuò)大科研實(shí)驗(yàn)室、工程中心、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向本科生科研開(kāi)放的力度，努力構(gòu)建學(xué)生科研創(chuàng)新能力的堅(jiān)固橋梁，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造便利條件。

第9篇

1導(dǎo)師制本科生科研培養(yǎng)計(jì)劃的具體實(shí)施方法

1．1導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師為本院承擔(dān)有課題的科研骨干擔(dān)任，包含講師、副教授、教授等，課題涉及口腔腫瘤、組織工程、生物材料、生物力學(xué)、頜面部發(fā)育等多個(gè)研究方向。面向全院。大一至大五的所有本科生，在學(xué)有余力的前提下，以學(xué)生自愿的原則參與，尤其是鼓勵(lì)低年級(jí)的本科生積極參與，以貫徹本校“早接觸、早實(shí)習(xí)、早科研”的三早理念。1．2導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇。導(dǎo)師的研究方向和招生要求后由學(xué)生根據(jù)感興趣的研究方向自主選擇1～3名導(dǎo)師進(jìn)行面試。面試環(huán)節(jié)包括簡(jiǎn)歷制作、演示文稿制作、自我介紹、導(dǎo)師提問(wèn)等，以提高學(xué)生的自我展示能力。隨后導(dǎo)師表明招生意向，學(xué)生根據(jù)面試結(jié)果再進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇。1．3培養(yǎng)過(guò)程。創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃每年舉辦1次，故培訓(xùn)時(shí)間至少為1年。待下年培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)始時(shí)學(xué)生可自由選擇繼續(xù)跟隨當(dāng)前導(dǎo)師或更換其他導(dǎo)師。初級(jí)階段學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，參與組會(huì)，了解導(dǎo)師當(dāng)下課題的進(jìn)程；中級(jí)階段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜述的書(shū)寫(xiě)，追蹤研究進(jìn)展，提出科學(xué)問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法，協(xié)助導(dǎo)師課題的完成［6－8］。鼓勵(lì)有能力的學(xué)生承擔(dān)導(dǎo)師課題的子課題，自主選擇課題方向、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)；課題后期學(xué)生可在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成統(tǒng)計(jì)分析、論文書(shū)寫(xiě)并進(jìn)行投稿。實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)可來(lái)源于導(dǎo)師課題經(jīng)費(fèi)及大學(xué)生科研設(shè)計(jì)大賽的獎(jiǎng)金。

2導(dǎo)師制本科生培養(yǎng)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)分析

2．1招生數(shù)量。在招生數(shù)量方面導(dǎo)師多擔(dān)任科研、醫(yī)療、教學(xué)，甚至管理多重職務(wù)，時(shí)間和精力極其有限，故應(yīng)控制其指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，每年不應(yīng)超過(guò)2名。由于導(dǎo)師能在本科生身上投入的時(shí)間和精力十分有限，研究生作為導(dǎo)師制的輔助可彌補(bǔ)這一缺陷。研究生應(yīng)選擇研二、研三及博士等具備一定科研能力的高年級(jí)研究生。研究生可在文獻(xiàn)檢索、綜述書(shū)寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)技能、統(tǒng)計(jì)方法等多個(gè)環(huán)節(jié)給予本科生幫助，以減輕導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)，也使本科生擁有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而本科生也可協(xié)助研究生完成其課題，成為研究生科研工作中的小助手。2．2加強(qiáng)溝通的必要性。本科生在接受科研能力培養(yǎng)的過(guò)程應(yīng)保持積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在導(dǎo)師對(duì)自身關(guān)注度不足的情況下更應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，主動(dòng)要求新的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)在科研過(guò)程中遇到自己無(wú)法解決的難題時(shí)及時(shí)向?qū)熣?qǐng)教。積極參與組會(huì)，珍惜每一次與導(dǎo)師交流的機(jī)會(huì)。2．3科研項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)新性。本科生單獨(dú)立項(xiàng)時(shí)應(yīng)格外注意科研項(xiàng)目的可行性，科研項(xiàng)目不宜過(guò)大、過(guò)難［9］。應(yīng)充分考慮實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件、實(shí)驗(yàn)技術(shù)支持，尤其是科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)目和來(lái)源。本科生由于自身科研知識(shí)儲(chǔ)備不足，很難對(duì)整個(gè)科研過(guò)程做出精準(zhǔn)的預(yù)估，導(dǎo)師應(yīng)在其立項(xiàng)過(guò)程中給予充分的指導(dǎo)和幫助。口腔醫(yī)學(xué)本科生不應(yīng)局限于口腔醫(yī)學(xué)范疇，更應(yīng)參與跨學(xué)科的科研項(xiàng)目，從而開(kāi)闊視野、發(fā)散思維，為今后的科研道路提供更廣闊的背景。導(dǎo)師也可來(lái)自于其他學(xué)院，可以是臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生等醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)院，也可包含物理、化學(xué)、生物跨領(lǐng)域基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院。2．4本科生科研培養(yǎng)形式的多樣性。單憑導(dǎo)師一己之力本科生很難得到系統(tǒng)的科研思維和科研能力的培養(yǎng)。除在本科教育中提供文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)技能等基礎(chǔ)課程外，學(xué)院還應(yīng)定期舉辦科研訓(xùn)練營(yíng)作為本科生科研能力培養(yǎng)的重要輔助。在科研訓(xùn)練營(yíng)中本科生不僅能在文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計(jì)方法等方面得到進(jìn)階學(xué)習(xí)，還能聆聽(tīng)科研精英的寶貴、真實(shí)的科研經(jīng)驗(yàn)，了解當(dāng)前的科研前沿及熱點(diǎn)。2．5考核制度。由于缺乏明確、詳細(xì)的考核制度，不同學(xué)生在不同導(dǎo)師的帶領(lǐng)下在科研能力方面的收獲差距巨大。隨著項(xiàng)目的開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、綜述書(shū)寫(xiě)、開(kāi)題報(bào)告書(shū)寫(xiě)、基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能等方面的完成情況進(jìn)行考核，將進(jìn)一步督促導(dǎo)師和學(xué)生雙方更好地完成科研培養(yǎng)工作［10］。

3小結(jié)