時(shí)間：2023-07-18 16:36:00
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇?dú)W姆定律的主要內(nèi)容范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
關(guān)鍵詞：歐姆定律；教學(xué)思考；教學(xué)研究
一、在歐姆定律教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的問題
物理學(xué)科作為一門科學(xué)類學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容通常比較枯燥，部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)比較費(fèi)勁，如何能讓學(xué)生徹底明白和消化歐姆定律，是教師需要考慮的問題。教師可制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)中的重點(diǎn)：電流、電壓、電阻等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一定要重點(diǎn)講解以便學(xué)生掌握，將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的儀器和知識(shí)點(diǎn)的把握。
二、讓學(xué)生明白歐姆定律的主要內(nèi)容即電流、電壓、電阻三者之間的關(guān)系
歐姆定律作為初中物理電學(xué)的基礎(chǔ)，在初中教學(xué)之中只涉及部分電路，只有充分掌握了歐姆定律才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)部分的相關(guān)理論分析和計(jì)算。歐姆定律即闡述電流、電壓、電阻三者之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，教師在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生自己推算出電壓、電阻、電流三者之間的關(guān)系，從而引出歐姆定律，讓學(xué)生的記憶更加清楚。演示實(shí)驗(yàn)完成后要讓學(xué)生自己動(dòng)手，加深理解。
掌握基礎(chǔ)定律知識(shí)后，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析三者之間變化的問題，即電流是隨著電阻與電壓的變化而改變。在歐姆定律例題分析中比較常見的問題是多個(gè)變量的問題分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析，運(yùn)用一不變二變的方法來進(jìn)行問題分析。由于初中學(xué)生的理解水平有限，且電壓、電流、電阻的概念比較抽象，教師可借助多媒體教學(xué)工具，利用相關(guān)教學(xué)短片幫助學(xué)生理解。將電阻比喻成“阻礙電流通行的路障，電阻越大路越不好走，電阻越小通過速度則快”，并且引導(dǎo)學(xué)生明白電阻是導(dǎo)體自身的特有屬性，電阻的大小是受到溫度、導(dǎo)體的材料、長度等各方面因素影響的，與其兩端的電壓跟電流的大小無關(guān)，電阻不會(huì)隨著電流或者電壓的大小改變而改變，只是運(yùn)用電壓和通過的電流比例數(shù)值表達(dá)起來比較方便。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歐姆定律之后，錯(cuò)誤地以為電阻是受電流與電壓影響的。相關(guān)教師一定要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要讓學(xué)生明白研究方法。運(yùn)用控制變量法來研究，如電阻不變，研究電流與電壓之間的數(shù)量關(guān)系；電壓不變，來分析電阻與電流之間的量變關(guān)系，并且要直接將實(shí)驗(yàn)方法演示給學(xué)生看，從而加深學(xué)生的理解。
三、讓學(xué)生一帶一，提高學(xué)生掌握程度
不同的學(xué)生對(duì)歐姆定律的掌握程度不盡相同，教師可將成績優(yōu)秀的學(xué)生與成績較差的學(xué)生進(jìn)行分組，形成學(xué)習(xí)氛圍較好的學(xué)習(xí)小組。采取團(tuán)體合作的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，有些學(xué)生面對(duì)老師和面對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)效果也不同。學(xué)生相互之間的溝通比較方便，理解能力也大體相同，進(jìn)步速度也相對(duì)較快，教師從一旁進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)以后，教師再進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分掌握后再進(jìn)行鞏固提高，能提高舉一反三采取多方面思維的能力。學(xué)生之間相互討論，也能形成良性的競爭式學(xué)習(xí)，另外樹立學(xué)習(xí)的榜樣，也能從心理上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。并且讓學(xué)生不定期進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。這樣既能促進(jìn)學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)進(jìn)步，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
總之，歐姆定律作為電學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須真正掌握該定律，教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和具體化，讓不同層次的學(xué)生群體都能充分掌握。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在思維方面和動(dòng)手實(shí)踐方面進(jìn)行改進(jìn)，并且從中歸納出一些行之有效的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生更好地掌握歐姆定律的基礎(chǔ)理論，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高相關(guān)教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、案例分析和其他方面解決問題的能力，讓學(xué)生能夠掌握控制變量法。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生積極探索事物本質(zhì)的科學(xué)精神，切實(shí)提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]宣小東.對(duì)現(xiàn)行教材中歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考[J].物理教學(xué)探討，2005（3）.
[2]許忠林.初中物理歐姆定律教學(xué)中常見的問題及對(duì)策研究[J].成才之路，2015（9）.
[3]符東生.關(guān)于初中“歐姆定律”教學(xué)的思考[J].物理教學(xué)，2014（8）.
[4]王存香.《歐姆定律》教學(xué)思考[J].數(shù)理化解題研究，2014（5）.
考點(diǎn) 1 電流、電壓和電阻
電子定向移動(dòng)形成電流.規(guī)定正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞣较?會(huì)使用電流表測量電流.串聯(lián)電路中電流處處相等；并聯(lián)電路中干路上的電流等于各個(gè)支路電流之和.會(huì)使用電壓表測量電壓.串聯(lián)電路的總電壓等于各個(gè)串聯(lián)導(dǎo)體兩端電壓之和；并聯(lián)電路各支路兩端電壓相等.電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小只與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度有關(guān)，大多數(shù)導(dǎo)體的電阻隨溫度的升高而增大.滑動(dòng)變阻器是利用改變接入電路中電阻線的長度來改變接入電路中電阻的大小的，使用時(shí)，采取“一上一下”的接線方法，通常串聯(lián)在電路中.
例1（2006年太原市考題）圖1是大型電子地磅的電路圖。當(dāng)稱重物時(shí)，在壓力作用下滑片P向B端滑動(dòng)，變阻器連入電路的電阻________，電流表的示數(shù)_______（選填“變大”、“變小”或“不變”）。這樣把電流對(duì)應(yīng)的重量刻在電流表的刻度盤上，就可以讀出被稱物體的重量.
解析：當(dāng)稱重物時(shí)，在壓力作用下滑片P向B端滑動(dòng)，變阻器連入電路的電阻變小，電流表的示數(shù)變大.
考點(diǎn)預(yù)測：電壓表和電流表的使用，探究串、并聯(lián)電路中電流和電壓的規(guī)律以及探究影響導(dǎo)體電阻的因素是中考命題的熱點(diǎn).命題常圍繞有關(guān)電表的知識(shí)和使用規(guī)律，以填空、選擇、作圖等題型出現(xiàn)，重點(diǎn)考查關(guān)于電表的讀數(shù)和正確連接.另外，正確使用滑動(dòng)變阻器改變電路中的電流也是考查的重點(diǎn).
考點(diǎn)2 歐姆定律
歐姆定律的內(nèi)容是：導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.用公式I=U/R 表示.使用歐姆定律時(shí)，要注意是指同一導(dǎo)體在同一時(shí)刻的I、U、R三者的關(guān)系.串聯(lián)電路的總電阻等于各個(gè)串聯(lián)導(dǎo)體的電阻之和，即R總 =R1+R2；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各個(gè)并聯(lián)導(dǎo)體電阻倒數(shù)之和，即1/R總=1/R1+1/R2 .
例2（2006年黃岡市考題）圖2甲是周小平同學(xué)為學(xué)校辦公樓空調(diào)設(shè)計(jì)的自動(dòng)控制裝置，R是熱敏電阻，其阻值隨溫度變化關(guān)系如下表所示.已知繼電器的線圈電阻R0為10Ω，左邊電源電壓為6V恒定不變.電流表0～30mA量程接入電路，圖2乙是電流表表盤。當(dāng)繼電器線圈中的電流大于或等于15mA時(shí)，繼電器的銜鐵被吸合，空調(diào)電路正常工作.
（1）該同學(xué)將電流表改成了溫度表，通過計(jì)算標(biāo)出表盤上25℃的位置.
（2）為了節(jié)省電能，使溫度達(dá)到30℃時(shí)空調(diào)才能啟動(dòng)制冷，電路中要串聯(lián)多大的電阻？
（3）為了給空調(diào)設(shè)定不同的啟動(dòng)溫度，請(qǐng)你提出一種可行的、調(diào)節(jié)方便的措施.（改變電阻除外）
解析：（1）查表可知，25℃時(shí)R為390Ω，則
I =1/R總=6V/(390Ω+10Ω)=0.015A.
即25℃時(shí)指針位置在表盤15mA處.
（2）查表可知，30℃時(shí)R為360Ω，則
R總=U/1=6V/0.015A= 400Ω，
故串聯(lián)電阻R=R總-R-R0＝30Ω.
（3）為了給空調(diào)設(shè)定不同的啟動(dòng)溫度可以改變電壓，使用調(diào)壓器；改變繼電器線圈匝數(shù)；使用抽頭旋轉(zhuǎn)式線圈等。
考點(diǎn)預(yù)測：歐姆定律是初中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它貫穿整個(gè)電學(xué)的計(jì)算，是中考的熱點(diǎn)和必考內(nèi)容，在命題形式上多種多樣，如探究歐姆定律，或與電功、電功率、焦耳定律等知識(shí)結(jié)合在一起考查.
考點(diǎn)3 測量小燈泡的電阻
測量小燈泡的電阻其原理是歐姆定律.在實(shí)驗(yàn)過程中，先畫出電路圖，再對(duì)照電路圖連接實(shí)物電路，在連接電路的過程中開關(guān)應(yīng)斷開，變阻器滑片應(yīng)放在阻值最大的一端.
例3（2006年貴陽市考題）物理課上，老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)測量未知電阻Rx的實(shí)驗(yàn)，各組同學(xué)都提出了自己的設(shè)計(jì)方案，下列是兩組同學(xué)的設(shè)計(jì)情況.
（1）甲組同學(xué)決定采用伏安法，請(qǐng)你幫他畫出實(shí)驗(yàn)電路圖，并說明所需測量的物理量：①____________；② _______________________ .
（2）乙組同學(xué)設(shè)計(jì)了不同的方案，經(jīng)討論后同學(xué)們達(dá)成共識(shí)，設(shè)計(jì)的電路如圖3，以下是他們的實(shí)驗(yàn)操作步驟：
①按電路圖連接好實(shí)物電路；
②____________________________________________；
③____________________________________________.
（3）請(qǐng)你用所測物理量分別寫出兩種方案未知電阻Rx的數(shù)學(xué)表達(dá)式：
甲組：Rx=___________________ ；乙組：Rx=________________.
解析：（1）甲組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)電路圖如圖4所示.需測量的物理量：①電阻Rx兩端的電壓；②通過電阻Rx的電流.
（2）乙組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作步驟：
①按電路圖連接好實(shí)物電路；
②將開關(guān)S斷開時(shí)，記錄電流表的示數(shù)為I1；
③將開關(guān)S閉合時(shí)，記錄電流表的示數(shù)為I2.
（3）甲組：Rx= U/I ；乙組：Rx=I1R0/(I2-I1).
考點(diǎn)預(yù)測：伏安法測量小燈泡的電阻，或只用電流表、或只用電壓表再輔助其他元件測量，是電學(xué)中的重要實(shí)驗(yàn)之一，在考試中常常出現(xiàn).其實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理都是考查的重點(diǎn)，出題形式靈活多樣，主要考查同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)探究能力.
考點(diǎn)4 電功和電功率的有關(guān)計(jì)算
電功和電功率的計(jì)算公式分別為W=UIT和P=W/t.在生活中我們常應(yīng)用電功率變形公式W=Pt來計(jì)算用電器消耗的電能.
例4（2006年菏澤市考題）收音機(jī)的基本結(jié)構(gòu)可以簡化成如圖5所示的電路，其中R1代表機(jī)體電阻，R2為音量控制電阻，R3為揚(yáng)聲器的等效電阻，電源電壓為3V。當(dāng)滑片P滑到a端時(shí)，揚(yáng)聲器無聲，此時(shí)流過電源的電流為15mA.當(dāng)滑片P滑到b端時(shí)，揚(yáng)聲器音量最大，此時(shí)流過電源的電流為55mA.求：
（1）R3的阻值；
（2）揚(yáng)聲器音量最大時(shí)，R3消耗的電功率.
解析：（1）當(dāng)滑片P滑到a端時(shí)，R1、R2并聯(lián)；當(dāng)滑片P滑到b端時(shí)，R1、R2、R3并聯(lián)，則通過R3的電流：I3=I總- I12=55mA-15mA=40mA=0.04A.
R3的阻值：R3=U3/I3=U/I3=3V/0.04A=75Ω .
（2）揚(yáng)聲器音量最大時(shí)，R3消耗的電功率：
P3=U3I3=3V× 0.04A=0.12W.
考點(diǎn)預(yù)測：電功和電功率綜合計(jì)算是中考電學(xué)計(jì)算的熱點(diǎn).解決此類問題的關(guān)鍵是：先認(rèn)清電路的連接方式，分清電路的結(jié)構(gòu)是如何變化的，再考慮電表所測量的物理量，最后利用串并聯(lián)電路、歐姆定律、電功和電功率等知識(shí)求解.復(fù)習(xí)時(shí)，要多做一些相關(guān)練習(xí)，提高自己的解題能力.
考點(diǎn)5 測定小燈泡的電功率
用電壓表與小燈泡并聯(lián)測量燈泡兩端的電壓，用電流表與小燈泡串聯(lián)測量燈泡的電流，再根據(jù)電功率的公式P=UI，計(jì)算出小燈泡的電功率.了解小燈泡的實(shí)際功率和額定功率跟小燈泡的實(shí)際電壓和額定電壓的關(guān)系.
例5（2006年大連市考題）小紅同學(xué)要測量額定電壓為3.8V的小燈泡的功率.
（1）連接的不完整的實(shí)物電路如圖6甲所示.請(qǐng)用筆畫線代替導(dǎo)線，完成實(shí)物電路的連接.
（2）連好電路后，閉合開關(guān)，電壓表的示數(shù)為4V，電流表的示數(shù)為0.35A，小燈泡的實(shí)際功率為_______W.調(diào)節(jié)變阻器的滑片，使電壓表的示數(shù)為3.8V時(shí)，電流表的指針位置如圖6乙所示，此時(shí)電流表的示數(shù)為___________A，小燈泡的額定功率為______W.
（3）開關(guān)閉合前，滑動(dòng)變阻器連入電路中的阻值不是最大.你除了從實(shí)物電路中直觀地看到了滑片所在的位置以外，還能用在上述實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來證實(shí)這一點(diǎn)？（只陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象即可，不用分析或解釋）
解析：（1）連接的實(shí)物電路如圖7所示.
（2）小燈泡的實(shí)際功率為1.4W；電流表的示數(shù)為0.34A；小燈泡的額定功率為1.292W.
（3）閉合開關(guān)后，電壓表的示數(shù)從4V降到3.8V，或閉合開關(guān)后，電流表的示數(shù)從0.35A降到0.34A，或電壓表示數(shù)變小、電流表示數(shù)變小.
考點(diǎn)預(yù)測：測定小燈泡的電功率是電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的重點(diǎn)，也是中考實(shí)驗(yàn)命題的主要素材之一，它涉及到電表的使用、滑動(dòng)變阻器的使用、串聯(lián)電路、歐姆定律、電功和電功率等知識(shí).所以在復(fù)習(xí)時(shí)，要重溫實(shí)驗(yàn)，以便提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?
考點(diǎn)6焦耳定律
焦耳定律的內(nèi)容是：電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時(shí)間成正比.其表達(dá)式是：Q=I2Rt，變形式為Q=UIt或Q=U2/Rt.但要注意的是，Q=UIt和Q=U2/Rt只適用于像電爐、電烙燈等可以看做純電阻性用電器的電路.
例6（2006年泰州市考題）小華準(zhǔn)備參加玩具賽車比賽，他運(yùn)用圖8所示的電路來挑選一只能量轉(zhuǎn)換效率較高的電動(dòng)機(jī).設(shè)電池的電壓恒定不變，他先用手捏住電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)軸，使其不轉(zhuǎn)動(dòng)，閉合開關(guān)后讀出電流表的讀數(shù)為2A；然后放手，當(dāng)電動(dòng)機(jī)正常轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，又讀出電流表的讀數(shù)為0.6A.則該玩具電動(dòng)機(jī)正常轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的效率為（）
A．91% B．70% C．30% D．9%
解析：用手捏住電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)軸，使其不轉(zhuǎn)動(dòng)，電動(dòng)機(jī)在時(shí)間t內(nèi)消耗的電能是W=UIt= 2Ut（J）；當(dāng)電動(dòng)機(jī)正常轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，電動(dòng)機(jī)在時(shí)間t內(nèi)產(chǎn)生的熱量是Q=I2Rt= UIt= 0.6Ut（J）.該玩具電動(dòng)機(jī)正常轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的效率為η=W-Q/W×100%，代入數(shù)據(jù)得：η =70%.
考點(diǎn)預(yù)測：關(guān)于多檔位電熱器的耗電問題一直是中考的熱點(diǎn)，既可以考查同學(xué)們對(duì)電路結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握情況，又可以考查同學(xué)們對(duì)電能的計(jì)算能力，同時(shí)也為同學(xué)們今后設(shè)計(jì)新穎的電路打下基礎(chǔ)，所以，這類考題在2007年中考中仍將是重點(diǎn).
考點(diǎn)7電磁現(xiàn)象
磁體具有吸鐵性，磁極間相互作用的規(guī)律是：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.磁體周圍存在磁場，用安培定則判定通電螺線管的極性與電流方向的關(guān)系.電動(dòng)機(jī)是根據(jù)通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動(dòng)的原理制成的，發(fā)電機(jī)是利用電磁感應(yīng)現(xiàn)象的原理制成的.
例7（2006年貴陽市考題）一同學(xué)設(shè)計(jì)了一種判斷電源 “＋”、“－”極的方法：在水平桌面上放一枚小磁針，在小磁針的西面放一個(gè)螺線管，如圖9所示，接通開關(guān)后，小磁鐵的N極向東偏轉(zhuǎn)，則下列判斷中正確的是（）
A．電源a端是正極，在電源內(nèi)部電流由b流向a
B．電源a端是正極，在電源內(nèi)部電流由a流向b
C．電源b 端是正極，在電源內(nèi)部電流由a流向b
D．電源b 端是正極，在電源內(nèi)部電流由b流向a
解析：利用安培定則來判定，即用右手握住螺線管，讓四指彎曲的方向跟電流的方向一致，則大拇指所指的那端就是螺線管的N極. C選項(xiàng)正確.
考點(diǎn)預(yù)測：考查實(shí)驗(yàn)中和生活中的電磁現(xiàn)象是該考點(diǎn)的主要內(nèi)容，應(yīng)分析題目所提供的材料，利用相關(guān)規(guī)律進(jìn)行解題。另外，關(guān)于電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理和能量的轉(zhuǎn)化也是該考點(diǎn)的主要考查內(nèi)容.
考點(diǎn)8電磁波及其傳播
周期性變化的電磁場在空中傳播被稱為電磁波.電磁波的傳播也是能量傳播的過程，真空中電磁波的波速為v，它等于波長λ 和頻率f的乘積，即v=λ f，其中真空中電磁波傳播的速度v=3×108m/s.
例8（2006年南昌市考題）下雨天在家收聽廣播節(jié)目時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在打雷時(shí)，從收音機(jī)里會(huì)聽到“咔嚓、咔嚓……”的聲音，然后才聽到雷聲.
（1）打雷時(shí)收音機(jī)為什么會(huì)發(fā)出“咔嚓”的聲音？
（2）為什么我們會(huì)先聽到收音機(jī)里的“咔嚓”聲，然后才聽到雷聲？
實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就是在某項(xiàng)科研活動(dòng)或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)者把實(shí)驗(yàn)的目的、方法。步驟、結(jié)果等，用簡潔的語言寫成書面報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。成功的或失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記載，有利于不斷積累研究資料，總結(jié)研究成果，提高實(shí)驗(yàn)者的觀察能力。分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、寫作要求
實(shí)驗(yàn)報(bào)告的種類繁多，其格式大同小異，比較固定。實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一般根據(jù)實(shí)驗(yàn)的先后順序來寫，主要內(nèi)容有：
1．實(shí)驗(yàn)名稱名稱，要用最簡練的語言反映實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。如驗(yàn)證某定律，可寫成“驗(yàn)證×××”；如測量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可寫成“×××的測定。”
2．實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_，要抓住重點(diǎn)，可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面考慮。在理論上，驗(yàn)證定理定律，并使實(shí)驗(yàn)者獲得深刻和系統(tǒng)的理解，在實(shí)踐上，掌握使用儀器或器材的技能技巧。
3．實(shí)驗(yàn)用的儀器和材料如玻璃器皿。金屬用具、溶液、顏料、粉劑、燃料等。
4．實(shí)驗(yàn)的步驟和方法這是實(shí)驗(yàn)報(bào)告極其重要的內(nèi)容。這部分要寫明依據(jù)何種原理。定律或操作方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要寫明經(jīng)過哪兒個(gè)步驟。還應(yīng)該畫出實(shí)驗(yàn)裝置的結(jié)構(gòu)示意圖，再配以相應(yīng)的文字說明，這樣既可以節(jié)省許多文字說明，又能使實(shí)驗(yàn)報(bào)告簡明扼要。清楚明白。
5．?dāng)?shù)據(jù)記錄和計(jì)算指從實(shí)驗(yàn)中測到的數(shù)據(jù)以及計(jì)算結(jié)果。
6．結(jié)果即根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中所見到的現(xiàn)象和測得的數(shù)據(jù)，作出結(jié)論。
7．備注或說明可寫上實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因，實(shí)驗(yàn)后的心得體會(huì)、建議等。
有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用事先設(shè)計(jì)好的表格，使用時(shí)只要逐項(xiàng)填寫即可。
三、撰寫時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)
寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是一件非常嚴(yán)肅。認(rèn)真的工作，要講究科學(xué)性、準(zhǔn)確性。求實(shí)性。在撰寫過程中，常見錯(cuò)誤有以下幾種情況：
1．觀察不細(xì)致，沒有及時(shí)、準(zhǔn)確、如實(shí)記錄。
在實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于觀察不細(xì)致，不認(rèn)真，沒有及時(shí)記錄，結(jié)果不能準(zhǔn)確地寫出所發(fā)生的各種現(xiàn)象，不能恰如其分。實(shí)事求是地分析各種現(xiàn)象發(fā)生的原因。故在記錄中，一定要看到什么，就記錄什么，不能弄虛作假。為了印證一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而修改數(shù)據(jù)，假造實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等做法，都是不允許的。
2．說明不準(zhǔn)確，或?qū)哟尾磺逦?/p>
比如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了沉淀物，但沒有準(zhǔn)確他說明是“晶體沉淀”，還是“無定形沉淀”。說明步驟，有的說明沒有按照操作順序分條列出，結(jié)果出現(xiàn)層次不清晰。凌亂等問題。
3．沒有盡量采用專用術(shù)語來說明事物。
例如，“用棍子在混合物里轉(zhuǎn)動(dòng)”一語，應(yīng)用專用術(shù)語“攪拌”較好，既可使文字簡潔明白，又合乎實(shí)驗(yàn)的情況。
4．外文、符號(hào)、公式不準(zhǔn)確，沒有使用統(tǒng)一規(guī)定的名詞和符號(hào)。
驗(yàn)證歐姆定律
【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹客ㄟ^實(shí)驗(yàn)加深對(duì)歐姆定律的理解，熟悉電流表、電壓表、變阻器的使用方法。
【知識(shí)準(zhǔn)備】學(xué)習(xí)有關(guān)理論（略）
【實(shí)驗(yàn)器材和裝置】器材：電流表、電壓表、電池組、定值電阻滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線、開關(guān)、裝置（略）
【實(shí)驗(yàn)步驟】
1. 按圖示連接電路。
2．保持定值電阻r不變，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的銅片，改變加在r兩端的電壓，將電流表、電壓表所測得的電流強(qiáng)度。電壓的數(shù)值依次填人表一。
3．改變定值電阻凡同時(shí)調(diào)節(jié)變阻器，使加在r兩端的電壓保持不變，將電阻r的數(shù)值與電流表測得的電流強(qiáng)度的數(shù)值依次填人表二。
4．通過實(shí)驗(yàn)分析：當(dāng)r一定時(shí)，i和v的關(guān)系及v一定時(shí)，i與r的關(guān)系。
表 一
r(歐姆)=4ωv(伏特)0.4v0.8v 1.2v
i(安培) 0.1a0.2a0.3a
表 二
v(伏特)=0.6vr(歐姆)1ω2ω 4ω
i(安培)0.6a0.3a0.15a
【實(shí)驗(yàn)記錄】
1．調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器礦，觀察電壓表和電流表，可以看出，電阻r兩端的電壓增大到幾倍，通過它的電流強(qiáng)度也增大到幾倍。這表明，在電阻一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度同這段導(dǎo)體上的電壓成正比。
2．更換不同的定值電阻，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器礦，保持r的電壓不變，可以看出，定值電阻r的數(shù)值增大到幾倍，通過它的電流強(qiáng)度就縮小到幾分之一。這表明在電壓不變時(shí)，通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
1“最后五分鐘”以圖、表形式系統(tǒng)化本節(jié)課
初中物理教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，無論是物理現(xiàn)象的介紹還是物理過程的探究，以及物理規(guī)律的歸納和運(yùn)用都是從初中學(xué)生的心理年齡特征，通過教師的引導(dǎo)，以及學(xué)生自身的探究與合作學(xué)習(xí)完成的.每節(jié)課從三個(gè)維度循序漸進(jìn)地完成物理教學(xué)進(jìn)程，在物理課堂教學(xué)的每一階段（引入、復(fù)習(xí)、新授、鞏固、反饋等）都會(huì)出現(xiàn)新的物理知識(shí)點(diǎn)或物理能力訓(xùn)練點(diǎn)，這些物理知識(shí)或物理能力只有與學(xué)生業(yè)已掌握的知識(shí)或能力形成有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)或板塊，才能算是真正掌握.因此在引入、復(fù)習(xí)、新授、鞏固、反饋等環(huán)節(jié)后，有必要及時(shí)進(jìn)行物理知識(shí)、物理方法與能力要求的總結(jié)，使得散布于前述各個(gè)階段的內(nèi)容以鮮明的主線呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理清本節(jié)物理課的學(xué)習(xí)線索，從更高的邏輯視野上概括并融入學(xué)生已有的物理知識(shí)與能力體系.所以，很多有經(jīng)驗(yàn)的一線初中物理教師善于在“最后五分鐘” 系統(tǒng)化本節(jié)課，其中，以圖、表形式系統(tǒng)概括本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容極為方便，運(yùn)用也很多.
在教學(xué)“透鏡的原理與透鏡的成像規(guī)律”這節(jié)課時(shí)，教師通過生活中的折射成像的諸多現(xiàn)象引入了“透鏡”的概念，隨后，通過演示實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)了凸透鏡對(duì)于三根典型光線的折射規(guī)律，即“過光心的光線方向不變、與主軸平行的光線折射后過另一側(cè)的焦點(diǎn)、從焦點(diǎn)發(fā)出的光線折射后與主軸平行”；接下來組織學(xué)生通過分組合作探究“凸透鏡成像的主要規(guī)律”……，在完成了上述的教學(xué)活動(dòng)后，接著師生互動(dòng)，探究了生活和生產(chǎn)中凸透鏡的幾種運(yùn)用.在一般教師看來，這節(jié)課到這里為止，已經(jīng)很好地完成了教學(xué)目的，基本達(dá)成三維目標(biāo).但是，一位老教師卻別出心裁，和學(xué)生一起繪出圖1.這位教師和學(xué)生一起，按照本節(jié)課探究實(shí)驗(yàn)的探究步驟，用MN表示透鏡，箭頭AB表示物體，像用箭頭ab表示，f表示一倍焦距處，2f表示2倍焦距處，將物AB從大于兩倍焦距處的位置連續(xù)移動(dòng)至物距小于一倍焦距處，選取了物距大于兩倍焦距、等于兩倍焦距、在一倍焦距和兩倍焦距之間、等于一倍焦距、小于一倍焦距這五個(gè)具有代表性的位置，運(yùn)用平行于主軸的入射光、過焦點(diǎn)的入射光的折射特征，將凸透鏡成像的主要特點(diǎn)與規(guī)律完整、系統(tǒng)地濃縮至一幅圖上，相對(duì)于復(fù)雜的語言敘述與結(jié)構(gòu)復(fù)雜的表格，這張圖簡潔、科學(xué)，一目了然，便于理解與記憶，同時(shí)具有高度的系統(tǒng)性.在畫圖的過程中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)將本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行了一次極具條理和符合邏輯的系統(tǒng)歸納，這樣，知識(shí)與方法的內(nèi)化才算真正完成.而這位老教師的做法，一下子將“最后的五分鐘”的時(shí)間價(jià)值充分發(fā)揮到最佳值，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，使一節(jié)平常的初中物理探究學(xué)習(xí)課上出了特色，上出了新課標(biāo)要求的高效率.
值得注意的是，由于多媒體教學(xué)技術(shù)的普及與運(yùn)用，相當(dāng)多的教師喜愛最后在大屏幕上以文字形式、彩畫形式呈現(xiàn)本節(jié)課的授課提綱，認(rèn)為這樣就是對(duì)本節(jié)課的總結(jié).這種做法，其實(shí)是把教師個(gè)人的備課筆記搬上了屏幕，缺少學(xué)生的參與，純粹讓學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行閱讀與記憶，而上面這位老教師的做法卻是讓學(xué)生積極參與繪圖，主動(dòng)自我總結(jié)，學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果明顯好于直接投影介紹產(chǎn)生的效果.
2“最后五分鐘”以綜合性、開放性問題總結(jié)本節(jié)課
如果某節(jié)課所學(xué)習(xí)的概念不是太多，方法學(xué)生也理解、掌握達(dá)到預(yù)設(shè)的水平，在經(jīng)過了前面近半小時(shí)的學(xué)習(xí)之后，“最后五分鐘”內(nèi)，物理教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生“更上一層樓”，自主進(jìn)行更深入的探究，例如，給學(xué)生拋出綜合性、開放性問題.某位物理教師在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了歐姆定律基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)了簡單的串并聯(lián)電路的知識(shí)后，利用“最后五分鐘”拋給學(xué)生一個(gè)綜合性、開放性問題：現(xiàn)有一個(gè)未知電阻Rx，你能運(yùn)用學(xué)過的電路知識(shí)和歐姆定律，想辦法測量出這個(gè)Rx嗎？學(xué)生經(jīng)過熱烈積極的互動(dòng)，一番合作探究之后，很快找到了幾種不同的思路：如圖2所示，利用一個(gè)電壓表、電流表測出Rx兩端的電壓U、電流I，根據(jù)歐姆定律求出Rx=UI；圖3，將一個(gè)已知電阻R與Rx串聯(lián)，利用電壓表，分別測出R與Rx兩端的電壓U1，U2，根據(jù)串聯(lián)電路的規(guī)律，U1U2=RRx，求出Rx；圖4，將一個(gè)已知電阻R與Rx并聯(lián)，利用電流表，分別測出R與Rx中通過的電流I1，I2，根據(jù)并聯(lián)電路的規(guī)律I1I2=RxR，求出Rx.這樣的一個(gè)開放性問題，調(diào)動(dòng)了初中學(xué)生對(duì)于物理的好奇心，激起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)趣味，在解決問題的過程中，學(xué)生必須充分理解和領(lǐng)會(huì)前一節(jié)課學(xué)過的歐姆定律以及本節(jié)課自主探究學(xué)習(xí)所得串并聯(lián)電路的基本規(guī)律，并且要使思維充分發(fā)散，進(jìn)而尋求到解決本題的幾種不同的方案.從這個(gè)例子也可以看出，這位物理教師利用“最后五分鐘”拋給學(xué)生的這個(gè)綜合性、開放性問題，其實(shí)更主要的是起到了提綱挈領(lǐng)的作用，促使學(xué)生在解決問題中復(fù)習(xí)、運(yùn)用在教育心理學(xué)所說的“最近教學(xué)區(qū)”中獲得的知識(shí)與方法，并將其有機(jī)融入自己的知識(shí)能力框架，形成更高級(jí)的綜合能力.這樣利用“最后五分鐘”，實(shí)在是獨(dú)具匠心，既是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是教學(xué)理念的創(chuàng)新.
3“最后五分鐘”以富有趣味性的懸念性問題為后續(xù)課堂教學(xué)留下引子與伏筆
在某些單元的物理教學(xué)中，前后幾節(jié)的內(nèi)容之間邏輯性有時(shí)非常強(qiáng)：物理事實(shí)的發(fā)現(xiàn)具有連續(xù)性，物理現(xiàn)象的發(fā)生具有因果性，物理過程的探究具有延續(xù)性，物理規(guī)律的應(yīng)用具有外延性等等.因此，往往先一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容為后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容的不可或缺的基礎(chǔ)，這里不僅指知識(shí)基礎(chǔ)，還包括方法基礎(chǔ)以及物理思維能力的基礎(chǔ).一些富有經(jīng)驗(yàn)的一線物理教師往往在備課時(shí)首先著眼于整章的教學(xué)過程體系，然后才分解出每一節(jié)物理課的教學(xué)目標(biāo).在考慮到前后幾節(jié)的內(nèi)容之間邏輯關(guān)聯(lián)時(shí)，他們往往巧妙地在每一節(jié)課的“最后五分鐘”出臺(tái)一個(gè)富有趣味的懸念性問題，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生持續(xù)探究的愿望，并且為后繼課的學(xué)習(xí)留下引子，打下“伏筆”.
1.引導(dǎo)學(xué)生從物理事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行抽象概括。
從物理事實(shí)出發(fā)，建立概念，這是一個(gè)抽象概括過程，物理學(xué)上的所有概念幾乎都是這樣形成的。例如，力的概念就是大量物體間相互作用的事實(shí)的分析基礎(chǔ)上形成的。馬拉車，車由靜止開始運(yùn)動(dòng)；磁鐵吸引鐵釘，鐵釘由靜止開始運(yùn)動(dòng)；手壓彈簧，彈簧被壓縮；大球碰小球，小球開始運(yùn)動(dòng)……其中所謂“拉”、“吸”、“壓”、“碰”都是物體間的作用方式，這些被作用的物體包括車、鐵釘、彈簧和小球，或者發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，或者發(fā)生形變。可見，力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，作用的結(jié)果使被作用的物體發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變（即產(chǎn)生加速度）或發(fā)生形變。力的概念就是這樣從大量物理事實(shí)基礎(chǔ)上，抽象概括而建立的。
物理模型也是通過抽象概括而建立的。例如，質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)具有質(zhì)量的幾何點(diǎn)，由于很多力學(xué)問題中物體的大小和形狀影響可以不計(jì)，為了突出物體的質(zhì)量這個(gè)主要因素，經(jīng)過物理抽象而建立了質(zhì)點(diǎn)模型。質(zhì)點(diǎn)模型對(duì)力學(xué)的研究帶來了極大的好處，在質(zhì)點(diǎn)模型的基礎(chǔ)上建立了牛頓學(xué)的體系。建立物理模型應(yīng)該遵循以下原則，即根據(jù)所研究的問題的需要和可能，突出研究對(duì)象的主要因素，忽略其次要因素，將研究對(duì)象理想化，這是建立模型的原則之一。其次，在模型的基礎(chǔ)上，能夠建立該領(lǐng)域中的知識(shí)體系，如果一個(gè)模型不能提供一個(gè)知識(shí)體系，這個(gè)模型就沒有生命力，就沒有存在的價(jià)值。這是建立模型號(hào)的原則之二。
建立理想化物理模型，是一種物理的思維，或者說是一種物理的思維模式，也是一種物理研究的重要方法，物理學(xué)的各部分知識(shí)體系幾乎都是建立在一些模型的基礎(chǔ)之上的。因此，我們應(yīng)該使學(xué)生初步了解物理模型的意義及其建立的過程，這是培養(yǎng)物理思維能力的重要途徑之一。
2.從己知推導(dǎo)出未知，獲取新知。
由已知推導(dǎo)出未知，由實(shí)驗(yàn)事實(shí)經(jīng)過推理總結(jié)出規(guī)律，是培養(yǎng)物理思維能力的重要方面。在推導(dǎo)或總結(jié)過程中，要注意物理依據(jù)的可靠性，推更換嚴(yán)密性，才能使推導(dǎo)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。在中學(xué)物理教材中，這種由已知推導(dǎo)未知，由實(shí)驗(yàn)事實(shí)總結(jié)規(guī)律的素材是十分豐富的，我們應(yīng)該充分利用這些內(nèi)容，例如，萬有引力定律的推導(dǎo)就是一個(gè)非常典型的材料。第一步就是利用學(xué)生已知的知識(shí)，即：向心力公式F=mω2r和開普勒定律r3=kT2，以及牛頓第三定律F=F， 推導(dǎo)出太陽與行之間的引力規(guī)律為F=Gm1m2/r2。第二步可以假設(shè)地球與月球之間引力和地球與地面上物體之間引力本上是一樣的力，且符合平方反比規(guī)律。利用這個(gè)假設(shè)可算出月球的向心加速度a=（R2/r2）g=0.27厘米/秒2，同時(shí)從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度也能直接算出月球的向心加速度a=rω2=0.27厘米/秒，這就證明了太陽與行星之間，地球與月球之間，地球與物理學(xué)體之間的引力是遵從同一個(gè)規(guī)律的，最后將平方反比定律推論到所有物體之間都存在這種引力。
總之，處理好知識(shí)之間的新與舊的關(guān)系，從“舊”引出“新”，利用“新”來鞏固和深化“舊”，不但有利于學(xué)生理解知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。因此，從已知推導(dǎo)出未知而獲得新知是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法和途徑。
3.教給學(xué)生從規(guī)律中總結(jié)和引出處理問題的思路和方法。
常聽學(xué)生反映，物理課一聽就懂，一做題就錯(cuò)。其實(shí)，出錯(cuò)是由很多因素造成的。其中主要原因有兩個(gè)：一個(gè)對(duì)知識(shí)本身的理解問題，二是思維方法問題，學(xué)生常常不是瞎碰，就是亂套公式。因此，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確的解題思路，是培養(yǎng)思維能力的一個(gè)重要方面。解物理題一般來說總是運(yùn)用某個(gè)規(guī)律或某幾個(gè)規(guī)律，從已知條件中去求得需求量的答案。因此，解題的思路和方法，應(yīng)該從這些規(guī)律中去尋找，從定律本身的分析中引出解題思路是形成解題思路的基本方法。從定律中找方法，就要求我們對(duì)定律本身作深入分析，分析定律中的各個(gè)物理量的意義及其相互關(guān)系，這不但有利于加深對(duì)物理概念的理解，更重要的是有利于提高學(xué)生分析和概括的思維能力。
總之，從規(guī)律本身的分析中引出處理問題的思路和方法，提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，這是一種培養(yǎng)思維能力的重要途徑，在教學(xué)中應(yīng)予以高度重視。
4.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)并形成體系。
一,認(rèn)真組織好課堂教學(xué),努力完成教學(xué)進(jìn)度.
二,加強(qiáng)高考研討,實(shí)現(xiàn)備考工作的科學(xué)性和實(shí)效性.
本學(xué)期,物理備課組的教研活動(dòng)時(shí)間較靈活.備課組成員將在教材處理,教學(xué)內(nèi)容的選擇,教法學(xué)法的設(shè)計(jì),練習(xí)的安排等方面進(jìn)行嚴(yán)格的商討,確保教學(xué)工作正常開展.主要內(nèi)容分為兩部分:一是商討綜合科的教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和練習(xí).二是針對(duì)物理課上的教學(xué)問題展開研討,制定和及時(shí)調(diào)整對(duì)策,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一行動(dòng).另外,到外校取經(jīng),借鑒外校老師的經(jīng)驗(yàn),聽取他們對(duì)高考備考工作的意見和建議,力求效果明顯. 三是多向老教師學(xué)習(xí),多聽他們的課,學(xué)習(xí)他們的課堂組織學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思路,加強(qiáng)交流,取長補(bǔ)短,不斷改進(jìn)教學(xué)水平
三,對(duì)尖子生時(shí)時(shí)關(guān)注,不斷鼓勵(lì).對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,更要多給一點(diǎn)熱愛,多一點(diǎn)鼓勵(lì),多一點(diǎn)微笑.
四,經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo),讓他們遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)上的困擾,輕松迎戰(zhàn)高考. 五,構(gòu)建物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),把握各部分物理知識(shí)的重點(diǎn),難點(diǎn)
物理學(xué)科知識(shí)主要分力,電,光,熱,原子物理五大部分.
力學(xué)是基礎(chǔ),電學(xué)與熱學(xué)中的許多復(fù)雜問題都是與力學(xué)相結(jié)合的,因此一定要熟練掌握力學(xué)中的基本概念和基本規(guī)律,以便在復(fù)雜問題中靈活應(yīng)用.力學(xué)可分為靜力學(xué),運(yùn)動(dòng)學(xué),動(dòng)力學(xué)以及振動(dòng)和波.
靜力學(xué)的核心是質(zhì)點(diǎn)平衡,只要選擇恰當(dāng)?shù)奈矬w,認(rèn)真分析物體受力,再用合成或正交分解的方法來解決即可.一般來說三力平衡用合成,畫好力的合成的平行四邊形后,選定半個(gè)四邊形———三角形,進(jìn)行解三角形的數(shù)學(xué)工作就行了.
運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心是基本概念和幾種特殊運(yùn)動(dòng).基本概念中,要區(qū)分位移與路程,速度與速率,速度,速度變化與加速度.幾種運(yùn)動(dòng)中,最簡單的是勻變速直線運(yùn)動(dòng),用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式可直接解決;稍復(fù)雜的是勻變速曲線運(yùn)動(dòng),只要將運(yùn)動(dòng)正交分解為兩個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)后,再運(yùn)用勻變速公式即可.對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng),要知道,它既不是勻速運(yùn)動(dòng)(速度方向不斷改變),也不是勻變速運(yùn)動(dòng)(加速度方向不斷變化),解決它要用圓周運(yùn)動(dòng)的基本公式.
力學(xué)中最為復(fù)雜的是動(dòng)力學(xué)部分,但是只要清楚動(dòng)力學(xué)的3對(duì)主要矛盾:力與加速度,沖量與動(dòng)量變化和功與能量變化,并在解決問題時(shí)選擇恰當(dāng)途徑,許多問題可比較快捷地解決.一般來說,某一時(shí)刻的問題,只能用牛頓第二定律(力與加速度的關(guān)系)來解決.對(duì)于一個(gè)過程而言,若涉及時(shí)間可用動(dòng)量定理;若涉及位移可用功能關(guān)系;若這個(gè)過程中的力是恒力,那么還可用牛頓第二定律加勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式來解決.但是這種方法,要涉及過程中每一階段的物理量,計(jì)算起來相對(duì)麻煩.如果能用動(dòng)量定理或機(jī)械能守恒來解就會(huì)方便得多,因?yàn)檫@是兩個(gè)守恒定律,如果只關(guān)心過程的初末狀態(tài),就不必求解過程中的各個(gè)細(xì)節(jié).那么在什么情況下才能用上述兩個(gè)定律呢 只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為:外力的沖量遠(yuǎn)小于內(nèi)力的沖量)時(shí),體系總動(dòng)量守恒;若體系在某一方向所受合外力為零,那么體系在這一方向上的動(dòng)量守恒.
振動(dòng)和波這一部分是建立在運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)之上的,只不過加入了振動(dòng)與波的一些特性,例如運(yùn)動(dòng)的周期性(解題時(shí)要注意通解,即符合要求的答案有多個(gè)),再如波的干涉和衍射現(xiàn)象等等.
熱學(xué)有兩大部分,分子運(yùn)動(dòng)論和氣體性質(zhì).對(duì)于分子運(yùn)動(dòng)論,如果去為每條理論尋找實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),那么書上的各知識(shí)點(diǎn)自然就掌握了;熱力學(xué)第一定律:外界對(duì)氣體做功W與氣體所吸熱量Q之和等于氣體的內(nèi)能增量?.其次,V與W有關(guān)系,若氣體體積V增加,氣體必對(duì)外做功;理想氣體溫度T與內(nèi)能E有關(guān),若理想氣體溫度升高,其分子平均平動(dòng)動(dòng)能必增大,而理想氣體分子間無相互作用,因此分子勢(shì)能不變,所以其體內(nèi)能E必增大.這6個(gè)物理量的關(guān)系清楚了,熱學(xué)本身的問題就解決了.至于熱學(xué)和力學(xué)的綜合問題,以力學(xué)為基礎(chǔ),將氣體壓力F用氣體壓強(qiáng)P和受力面積S表示,即,F=PS.
電學(xué)是物理學(xué)中的另一大部分,可分為:靜電,恒定電流,電與磁,交流電和電磁振蕩,電磁波5部分.
靜電部分包括庫侖定律,電場,場中物以及電容.電場這一概念比較抽象,但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的,因此,引入電場強(qiáng)度(從電荷受力角度)和電勢(shì)(從能量角度)描寫電場,這樣電場就可以和力學(xué)中的重力場(引力場)來類比學(xué)習(xí)了.但大家要注意,質(zhì)點(diǎn)間是相互吸引的萬有引力,而點(diǎn)電荷間有吸引力也有排斥力;關(guān)于電勢(shì)能完全可以與重力勢(shì)能對(duì)比:電場力做多少正功電勢(shì)能就減少多少.為了使電場更加形象化,還人為加入了描述電場的圖線———電場線和等勢(shì)面,如果能熟練掌握這兩種圖線的性質(zhì),可以幫助你形象理解電場的性質(zhì).
場中物包括在電場中運(yùn)動(dòng)的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導(dǎo)體.對(duì)于前者,可以完全按力學(xué)方法來處理,只是在粒子所受的各種機(jī)械力之外加上電場力罷了.對(duì)于后者要掌握兩個(gè)有效的方法:畫電場線和判斷電勢(shì).
恒定電流部分的核心是5個(gè)基本概念(電動(dòng)勢(shì),電流,電壓,電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯(lián)關(guān)系.特別強(qiáng)調(diào)的是,基本概念中要著重理解電動(dòng)勢(shì),知道它是描述電源做功能力的物理量,它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負(fù)極推至正極所做的功.對(duì)于功率一定要區(qū)分熱功率與電功率,二者只有在電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時(shí)才相等.歐姆定律的理解來源于功能關(guān)系,使用時(shí)一定要注意適用條件.
電與磁的核心是三件事:電生磁,磁生電和電磁生力,只要掌握這三件事的產(chǎn)生條件,大小,方向,這一部分的主要矛盾就抓住了.這一部分的難點(diǎn)在于因果變化是互動(dòng)的,甲物理量的變化會(huì)引起乙物理量的變化,而乙反過來又影響甲,這一變化了的甲繼續(xù)影響乙……這樣周而復(fù)始.
一、問題導(dǎo)入
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”教師針對(duì)與新內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)出問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，自然地引入新課是常用的方法。例如，在平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)前，可提出問題：一架水平飛行的運(yùn)輸機(jī)，怎樣把救援物資投向指定地點(diǎn)？是在指定地點(diǎn)的正上方法投下，還是在離指定地點(diǎn)有一段水平距離時(shí)投下？在斜拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)前，可提出問題：在比賽場上，運(yùn)動(dòng)員怎樣投擲才能取得最佳成績？是不是投擲的力越大，速度越大，投擲的距離就越大？在講電磁感應(yīng)時(shí)，可由導(dǎo)體周圍存在磁場引出問題：那么磁能否生電？磁怎樣才能生電？精練的幾句話，把學(xué)生引入新知識(shí)的天地，使其容易接受，同時(shí)也為區(qū)別“電生磁”的知識(shí)埋下伏筆。問題導(dǎo)入法容易操作，但應(yīng)注意所提問題應(yīng)與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系；而問題的呈現(xiàn)方式也應(yīng)根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際來適當(dāng)調(diào)整，而不能純粹是“為問而問”。例如上述例子中，可先制作好課件，讓學(xué)生來操作練習(xí)投放救援物資，利用學(xué)生愛玩的天性和好勝的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、課件引入
計(jì)算機(jī)多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，可以為學(xué)生提供豐富的感性材料，能創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意，可以增加觀察對(duì)象的可見度和清晰度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，利用多媒體的手段引入新課，可以取得預(yù)想不到的效果。例如在講牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，播放電影《甜蜜的事業(yè)》的片段：劇中人物坐在行駛的拖拉機(jī)中，有說有笑，司機(jī)突然剎車，連人帶物一起從車廂的后面滾下來。問學(xué)生這個(gè)情節(jié)告訴我們什么，學(xué)生回答：“慣性。”短短一二分鐘，學(xué)生注意力十分集中，激發(fā)了興趣，真正進(jìn)入了課堂。在慣性的授課內(nèi)容完成后，重放該片段，提醒學(xué)生該片段是否違背了物理原理。學(xué)生看后引起激烈的爭論，得出結(jié)論：該劇中人物傾倒的方向反了，違背了物理原理，不僅活躍課堂氣氛，加深了對(duì)慣性的理解，而且從中得到了一些啟示。
三、演示導(dǎo)入
教師可通過一個(gè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}而引入新課。如在上“單擺”時(shí)，我在細(xì)線的下面懸掛一個(gè)小球，拉開一定的角度，小球開始擺動(dòng)，問：“小球做的是一種什么樣的運(yùn)動(dòng)?”學(xué)生回顧了上堂課的知識(shí)知道是機(jī)械振動(dòng)。接著問：“這種運(yùn)動(dòng)是不是簡諧運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生說法不一，從而提出要知道是否是簡諧運(yùn)動(dòng)，先來學(xué)習(xí)單擺這節(jié)課。我結(jié)合演示，由淺入深、逐步深入地提問，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生的思路循著問題進(jìn)入新課。再如，在上《電場強(qiáng)度》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察如下實(shí)驗(yàn)：讓橡膠棒a與b分別經(jīng)摩擦帶電，將a放在云臺(tái)上，再讓b靠近a使之轉(zhuǎn)動(dòng)。提出問題：相互作用的電荷沒有接觸，它們的作用力是怎樣產(chǎn)生的？再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，小結(jié)歸納出電荷之間的相互作用是通過電場來發(fā)生的，電荷的周圍都存在電場。在講“閉合電路的歐姆定律”時(shí)，我先出示一塊示教板，上面有兩面?zhèn)€電動(dòng)勢(shì)分別為3V、9V的電源，先將電動(dòng)勢(shì)為3V的電源和燈珠相連，燈很亮。然后我問學(xué)生：“如果把電動(dòng)勢(shì)為9V的電源和此燈相接通，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生出現(xiàn)的回答可能是燈更亮，燈燒掉等。接著教師將電路接通時(shí)燈更暗，與大多數(shù)學(xué)生的回答不相同，進(jìn)而提出要解釋這一現(xiàn)象，就要學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律。以演示為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果，與現(xiàn)象相對(duì)照，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問，使其產(chǎn)生急于要尋求答案的欲望，為上好新課奠定基礎(chǔ)。
四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
本套試題兼有畢業(yè)和升學(xué)兩大功能，且課改、非課改區(qū)共用一套試卷，同時(shí)物理、化學(xué)同堂考試，因此命題原則是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，注重雙基，強(qiáng)化能力，突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，注重物理與社會(huì)、生活的聯(lián)系；定位于面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)“兩考合一”的要求，更加有力地推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革。所以在難度上考慮：畢業(yè)部分易題與中檔題的比例為8∶2；去掉了去年用“*”區(qū)分畢業(yè)與升學(xué)試題的形式；升學(xué)部分中檔題與難題的比例為2∶1；整卷試題難度較去年課改區(qū)的中考題有所增加。整套試卷能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，同時(shí)也照顧到了非課改區(qū)的考生。另外，由于今年理、化同堂考試，考試時(shí)間兩科共150分鐘，因此對(duì)物理試卷長度控制為24題，使中等水平的考生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成全卷。課改、非課改區(qū)區(qū)分試題共3道，兩個(gè)選擇題和一個(gè)填空題，都是在同一個(gè)能力要求下設(shè)置的考點(diǎn)，兩者的難度一樣，均為容易題，共8分。
試題特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）重視對(duì)考生物理的基本知識(shí)和基本概念的考查，尤其是強(qiáng)調(diào)了最基礎(chǔ)的物理知識(shí)，使能夠正常進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生都能較好地完成。題目易、中、難比例為8∶1∶1，有效地控制了試卷難度，并有較好的區(qū)分度，體現(xiàn)了初中物理教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面重視。
（2）密切聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合具體情景考查學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解，以社會(huì)熱點(diǎn)為背景，考查考生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。突出“理在書內(nèi)，題在書外”的特點(diǎn)，如試題3、4、5、7、8、12、13、15、18、22等。
（3）突出了對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)研究方法的考查。如試題18題、22題屬開放性試題，主要考查考生運(yùn)用物理語言提出問題、分析和解決問題的能力，在一定層面上可以反映考生科學(xué)素質(zhì)的高低；又如試題10通過對(duì)物理量測量方法的考查，可以反映考生掌握物理研究方法的情況。
（4）突出了物理學(xué)科的特色，重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的考查，試題具有一定的開放性。如試題20題。
全卷無偏題、怪題和超綱題，試題設(shè)計(jì)科學(xué)、貼近教材、貼近生活，并關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。整套試卷考查的內(nèi)容基本覆蓋了物理學(xué)科的主干知識(shí)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。其中各部分占分比例與教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，并體現(xiàn)了初中物理以力學(xué)、電學(xué)為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2部分試題分析
試題4．在圖1所示的四個(gè)現(xiàn)象中，能用光的折射規(guī)律解釋的是()
此題用圖片直觀描述了生活中常見的幾種光學(xué)現(xiàn)象，讓考生從中判斷哪一個(gè)屬于光的折射現(xiàn)象。評(píng)卷結(jié)果得分率相當(dāng)?shù)停e(cuò)選B的特別多。從中反映出考生沒有用物理的眼光去觀察和思考日常生活中的現(xiàn)象；同時(shí)也反映出我們教師在教學(xué)中沒有讓學(xué)生真正理解和把握物理基本概念。命題者設(shè)置的一道容易題，結(jié)果成了中檔題，值得我們深思。
試題8．把凸透鏡正對(duì)太陽光，可在距凸透鏡10cm處得到一個(gè)最小最亮的光斑，若用此透鏡來觀察郵票上較小的圖案，則郵票到透鏡的距離應(yīng)()
A．大于10cmB．小于10cm
C．大于20cmD．在10cm和20cm之間
此題在選擇題中得分率最低，錯(cuò)選C、D的較多。學(xué)生對(duì)本題中的太陽光應(yīng)視為“平行光”不清楚，找不到焦距；另外對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律不熟悉也是錯(cuò)選的重要原因。從中可反映出光學(xué)的教學(xué)是我們的薄弱環(huán)節(jié)，我想應(yīng)通過多建立物理情景，演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)來解決。
試題16．如圖2所示，用定滑輪和動(dòng)滑輪分別將質(zhì)量相同的甲、乙兩物體勻速提升相同的高度，不計(jì)繩重與摩擦，且動(dòng)滑輪重G動(dòng)小于乙物體的物重G，則所用的拉力F甲F乙，其機(jī)械效率η甲η乙(兩空均選填“>”、“
本題考查定、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)及機(jī)械效率，第二空是一道中檔題，不少學(xué)生不知如何計(jì)算機(jī)械效率導(dǎo)致填錯(cuò)。簡單機(jī)械的機(jī)械效率要多舉實(shí)例，從本質(zhì)上加深理解，并特別注意和功率的區(qū)別。
試題17．在如圖3所示的電路中，電源電壓保持不變，閉合電鍵S后，當(dāng)滑片P向左移動(dòng)時(shí)，電流表示數(shù)將(選填“增大”、“減小”或“不變”)。當(dāng)滑片P在滑動(dòng)變阻器的a、c兩個(gè)端點(diǎn)位置時(shí)，電壓表示數(shù)分別為0和4V；則當(dāng)滑片P在滑動(dòng)變阻器最大阻值的一半位置b時(shí)，電壓表示數(shù)2V(選填“大于”、“小于”或“等于”)。
本題第二空得分率很低，是一道難題。主要問題出在看不懂電路圖，電壓表究竟測的是誰的電壓不清楚；另外對(duì)這種半定量或只定性的判斷方法，學(xué)生不太熟悉；初中生習(xí)慣于定量的數(shù)值運(yùn)算。本空對(duì)學(xué)生的能力要求較高。
試題20．在一次物理興趣小組的活動(dòng)中，張老師為同學(xué)們提供了如圖4所示器材：
圖4
利用這些器材同學(xué)們可探究很多物理規(guī)律，請(qǐng)從其中選擇你所需要的兩組器材(每組都可包括1～8個(gè)器材，只填所選器材的編號(hào))，并針對(duì)你所選擇的器材提出相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)探究課題。
(1)選擇器材，探究。
(2)選擇器材，探究。
本題為一開放性試題，綜合考查力學(xué)的有關(guān)部分知識(shí)，體現(xiàn)了新課程“重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)”，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，得分情況不理想。典型錯(cuò)誤是只選器材，不寫所探究的問題；寫出探究的問題，但器材多選、少選、錯(cuò)選；對(duì)所探究的問題敘述不清楚；不少同學(xué)審題不仔細(xì)，將“兩個(gè)探究課題”答成測量兩個(gè)物理量等。這說明我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)不夠，在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
試題23．如圖5所示，“6V3W”的小燈泡L與額定功率為10W的電阻器R串聯(lián)，電源電壓大小為10V，且保持不變。閉合電鍵S，電流表、電壓表示數(shù)分別為0.20A和2．4V，不考慮電阻器和小燈泡電阻隨溫度的變化，求：
(1)電阻器R的阻值。
(2)整個(gè)電路消耗的實(shí)際功率。
王剛同學(xué)的求解如下：
(1)根據(jù)歐姆定律，電阻器的電阻R=UI=2.4V0.20A=12Ω
(2)因?yàn)檎麄€(gè)電路只有小燈泡L和電阻器R兩個(gè)用電器，所以整個(gè)電路消耗的電功率P=3W+10W=13W。
請(qǐng)你指出王剛同學(xué)求解過程中存在的錯(cuò)誤，并指出正確的解答。
這是一道基礎(chǔ)的電學(xué)計(jì)算題，主要考查歐姆定律、實(shí)際功率與額定功率，考生主要存在的問題是審題不仔細(xì)，很多同學(xué)沒有指出王剛同學(xué)求解過程中存在的錯(cuò)誤；對(duì)歐姆定律公式中的I、U、R必須對(duì)應(yīng)同一段電路理解不到位，亂套公式；分不清實(shí)際功率與額定功率及如何計(jì)算等。可見，在物理新課學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)每一個(gè)公式都一定要弄清楚其中每個(gè)物理量準(zhǔn)確的物理意義，打好基礎(chǔ)，才能靈活運(yùn)用。
試題24．從高空下落的物體，速度越來越大，所受空氣阻力也會(huì)隨速度的增大而增大，因此物體下落一段距離后將以某一速度作勻速運(yùn)動(dòng)，通常把這個(gè)速度稱為收尾速度。求：
(1)一質(zhì)量m＝0.3kg的小球在加速下落20m高度的過程中重力所做的功(g取10N／kg)。
(2)研究發(fā)現(xiàn)，相同環(huán)境條件下，空氣對(duì)不同材質(zhì)的球形物體的阻力大小與球的半徑和速度都有關(guān)系。下表為某次研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，求出編號(hào)為2、3的小球在達(dá)到收尾速度時(shí)所受的空氣阻力之比。
(3)由(2)問表格中的數(shù)據(jù)，求出球形物體所受的空氣阻力f與球的收尾速度v的關(guān)系。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文
(4)由(2)問表格中的數(shù)據(jù)，求出球形物體所受的空氣阻力f與球的半徑r的關(guān)系。
此題提供了一個(gè)具有實(shí)際意義的物理情景，綜合考查了受力分析、二力平衡、力做功的計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)由淺入深，通過表格，蘊(yùn)涵豐富的信息，立意新穎，綜合性強(qiáng)，試題靈活。考查學(xué)生獲取信息、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了新課改精神。（2）（3）（4）問難度大，區(qū)分度好。考生出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤在于基礎(chǔ)不扎實(shí)，如（1）問混淆重力、重力做的功兩個(gè)概念，功、功率的單位分不清；對(duì)所研究的物理過程分析不清，不能對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，不能將物體的運(yùn)動(dòng)情況與物體的受力情況聯(lián)系，因此（3）（4）問大部分同學(xué)無從著手。暴露出考生思維能力較差，缺乏從自然現(xiàn)象中抽象出關(guān)鍵和本質(zhì)的東西，用所學(xué)的物理知識(shí)加以分析和解決的能力。當(dāng)然，也有極少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，（3）（4）問找出了二個(gè)物理量之間的函數(shù)表達(dá)式，求出了比例系數(shù)。
3學(xué)生答卷中反映出的主要問題
3.1物理的基本概念、基本規(guī)律理解不到位，基本知識(shí)掌握不扎實(shí)
物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它的核心內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。從試卷分析情況看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，許多基礎(chǔ)題丟分嚴(yán)重，反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)。有不少學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，往往把精力用在解題上，特別是解難題上，而忽視了對(duì)基本概念、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，認(rèn)為概念和規(guī)律只要背熟就行，這是學(xué)習(xí)物理的大忌。教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)基本概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，在新課教學(xué)時(shí)要重視創(chuàng)設(shè)物理情境，重視物理概念的引入；要多層次、多角度地對(duì)概念加以辨析，讓學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵深刻理解；對(duì)物理規(guī)律的教學(xué)要重視物理規(guī)律的來龍去脈，適用條件，形成物理的知識(shí)框架體系。只有基礎(chǔ)知識(shí)牢固，才能談得上提高分析問題、靈活應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3.2理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力尚待提高
今年的試題充分體現(xiàn)了“從生活走向物理”的新課程理念，如試題1-7題、11-13題、15、16、18、19題、22題等，其中第1、3、4、5、6、7、11、12、13、15、22題等都與生活實(shí)際密切聯(lián)系，屬于容易題，但得分情況并不理想。可見，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際、貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中靈活應(yīng)用物理知識(shí)去分析、解決問題，“讓物理走向社會(huì)”。逐漸培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中多觀察、多分析、多思考的習(xí)慣。
3.3科學(xué)探究的能力和實(shí)驗(yàn)技能有待進(jìn)一步提高
今年試題中對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查較全面，有基本儀表的讀數(shù)、電路的實(shí)物連接、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析；演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)均進(jìn)行了考查；實(shí)驗(yàn)考題覆蓋了力、電、光、熱主要內(nèi)容；首次出現(xiàn)全開放的實(shí)驗(yàn)題（21題）。題目由易到難，全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)。
從抽樣試卷看，測量工具的讀數(shù)考生掌握較好，但電路的實(shí)物連接、根據(jù)要求設(shè)計(jì)電路仍然存在較大問題；全開放的力學(xué)實(shí)驗(yàn)題學(xué)生也完成的不好。可見，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘允墙虒W(xué)過程中必須重視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深層次地參與到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中去，特別在對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，在觀察、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，深入理解知識(shí)，體會(huì)科學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究的能力，靈活運(yùn)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法解決新情境中存在的問題。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 興趣培養(yǎng)
在課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂的主體，教材是個(gè)工具，凝結(jié)了前人無數(shù)的智慧和感受，表面看來是相對(duì)固定的，但在課堂教學(xué)這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，卻時(shí)時(shí)處在變化之中。我們的課堂教學(xué)就是圍繞學(xué)生這個(gè)主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分利用好凝結(jié)了前人無數(shù)的聰明才智的教材，充分挖掘?qū)W生吸收知識(shí)的潛力。在課堂教學(xué)中，我的具體做法和體會(huì)是：
一、分析典型例題，力求舉一反三
一套教材是經(jīng)過難以計(jì)數(shù)的科學(xué)家和學(xué)者辛勤勞作，經(jīng)過無數(shù)次接力式的探討研究優(yōu)化而成，其中的典型例題是我們課堂教學(xué)的突破口，往往有舉足輕重的作用，要抓好課堂教學(xué)，就要找準(zhǔn)這個(gè)突破口，教師在充分吃透教材的前提下，分析典型例題，舉一反三。
二、以研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為突破口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
課堂是素質(zhì)教育的主陣地，教材是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教材中包含著物理知識(shí)的探索和形成過程，研究問題的思維方式和方法，蘊(yùn)涵著豐富的研究課題。在物理教材中除已有的研究性活動(dòng)內(nèi)容外，還給我們教師教學(xué)留有非常大的拓展空間。如學(xué)習(xí)了“摩檫”和“重力”有關(guān)知識(shí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生提出“沒有摩擦，生活會(huì)是什么樣”、“沒有重力地球上會(huì)是什么情形”等課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我與學(xué)生一起精心鉆研教材，挖掘教材，發(fā)現(xiàn)了很多的研究性問題與素材，既激發(fā)學(xué)生的研究興趣，也使學(xué)生加深了對(duì)教材的理解。
好奇之心人皆有之，而好奇心是從事探究的力量之源。蘇科版物理新教材從“奇妙的物理現(xiàn)象”開始，通過設(shè)疑，觀看演示實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等手段，使學(xué)生接觸有趣的物理現(xiàn)象，繼而又介紹了物理學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的故事，設(shè)置了“裝滿水的杯子里還能放多少回形針”的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過比較，明白為什么要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。
三、做好實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生興趣
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展與研究的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要內(nèi)容，因此認(rèn)真做好教材上的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理能力和科學(xué)態(tài)度有著積極的作用。
在“物體的顏色”一段的教學(xué)中，充分利用三棱鏡、光的色散演示儀、投影儀等器材，通過一系列的演示實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生理解較為抽象的概念，還可把課本中的死的圖像變活，增加了動(dòng)感，對(duì)引發(fā)學(xué)生的空間想象和思維能力，提高觀察和推理的能力，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣起到了良好的作用。
對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、探究活動(dòng)更應(yīng)正確對(duì)待，它們是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本途徑，能幫助學(xué)生牢固地掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的活動(dòng)是多方面的，既有思維，又有操作，還必須對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確分析處理，在這些活動(dòng)中，不僅能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生的研究和探索熱情，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
小實(shí)驗(yàn)在開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手操作的能力，并不比分組實(shí)驗(yàn)的效果差。小實(shí)驗(yàn)?zāi)芙档蛯W(xué)生自學(xué)釋疑等環(huán)節(jié)中遇到問題的難度。學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)等過程中常會(huì)遇到一些疑難問題，對(duì)某些新的物理概念似懂非懂，對(duì)某些物理規(guī)律將信將疑，有時(shí)想不通就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。教材中安排的一些小實(shí)驗(yàn)可以起到“引導(dǎo)”、“解惑”的推動(dòng)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而引發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣。
四、重視生活?物理?社會(huì)及信息庫等欄目應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
新教材上的這一欄目，不少教師往往忽略了它的作用。其實(shí)是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)好物理的好教材。
1. 樹科學(xué)家形象，學(xué)科學(xué)家精神
在教材中有許多介紹科學(xué)家的生平和事跡，我們可以把這些材料與教學(xué)結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、精神、道德、意志等方面的教育。在9年級(jí)上冊(cè)信息庫中有一關(guān)于歐姆與歐姆定律的內(nèi)容，在這材料中介紹了歐姆對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求，在困難面前不屈服，在失敗面前不退縮，克服了一個(gè)個(gè)困難，做了一次次實(shí)驗(yàn)，并獲得了成功，終于得到以他名字來命名的歐姆定律。學(xué)生從具體事例上進(jìn)一步深刻理解“天才不過是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”的深刻含義，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。還有牛頓、居里夫人……一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事背后是一個(gè)個(gè)光彩照人的科學(xué)家形象，讀了他們的事跡，讓人激動(dòng)不已。
2. 讀生動(dòng)感人的故事，學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的態(tài)度
中學(xué)物理教材的“閱讀材料”中，廣泛收集了物理學(xué)聯(lián)系實(shí)際的事實(shí)。大到世界各國重視的能源問題，小到家用電器；上到人造衛(wèi)星、無線電波，下到海洋開發(fā)；遠(yuǎn)到我國古代研究成就，近到常看的電視、電影，大到宇宙天體的運(yùn)動(dòng)，小到原子核結(jié)構(gòu)。它們?cè)趯W(xué)生面前展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的生活畫卷，把學(xué)生眼中用概念、公式堆積起來的枯燥無味的物理變成了活生生的生活。
