時間：2023-07-03 16:00:43
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一、教學內容的經驗化方式
教師在呈現教學內容時，要根據學生原有的知識狀況，通過復習、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學習新知識有關的舊知識，從學生已有的知識經驗中找出學習新知識的“支撐點”，在新舊知識之間架設一座“橋梁”，由已知育未知，由舊知促新知。 例如，在講授《等腰梯形性質》的內容時，在引入等腰梯形的概念之前，先給學生呈現比較性等腰三角形：“用平行于底的直線與兩腰相交”和“用等腰梯形延長兩腰相交于一點”，有助于學生結合原有的知識學習新的等腰梯形概念及其性質。
二、教學內容的情景化方式
德國一位學者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將它全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶于湯中，才能顯示出活力和美感。因此，教師在教學時要努力使教學內容情景化。創設教學情景是教師對教材進行再創造的過程，需要教師依據學生的特點和對教學內容進行藝術性的構思設計，因此教師要深入研究、分析教材，了解學生的特點和需要，在此基礎上，有效運用影像資料、案例等教學資源，為教學活動的開展創設特定的場景和氛圍。例如初中教材《黃金分割》這節課的內容比較抽象，學生不容易理解，教師可以利用多媒體手段，配樂欣賞著名油畫《蒙娜麗莎》，觀察“蒙娜麗莎的頭和兩肩在整幅畫面中的比例”，以此創設情景，提出問題，我們為什么能覺得她那么美麗呢？從而引發學生的思考。
三、教學內容的生活化方式
教學內容貼近學生生活、貼近社會實際，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生了解社會、接觸社會，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生參與社會管理的主人翁意識和社會責任感。數學跟生活和社會有著很密切的聯系，今天在人類社會發展過程中迫切需要解決的幾個重大問題（能源、環境、糧食、生命的進化等）均與數學有關。數學教學應充分發揮這個優勢，積極開發并利用校內外各種課程資源，合理整合教學內容，重視從學生已有的生活經驗出發，聯系社會生活實際，關注學生經常接觸的與數學有關的問題，思考社會問題，并進行決策，力求使學生在問題解決的過程中掌握科學知識與技能、過程與方法，認識科學、技術和社會之間的相互聯系和相互作用，形成科學的價值觀。
四、教學內容的問題化方式
以“問題”方式呈現教材，能喚起學生探索研究的熱情，激發學生主動參與、勤于思考的內在需要。教學內容的問題化策略的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產生強烈的追求事物本源的欲望。例如《分式方程的解》一節的教學，可以把分式方程的解的概念這個知識點設計成以下三個問題呈現給學生：（1）方程解的概念；（2）由原方程解得的值是否原方程的解；（3）用什么方法去檢驗原方程的解。通過以上問題討論分式方程的解的概念的過程、原因、結果和實質，引導學生步步深入地進行思考，從而受到較好的教學效果。
五、教學內容的可視化方式
教學內容的可視化策略是指教師利用數學實驗、展示實物、模型、圖表等直觀教具，或運用板書、板畫、數字化媒體等教學手段，把學生經過獨立思考和合作學習仍無法解決的復雜、抽象的內容簡明化、具體化的過程。教學內容可視化處理的主要特征是加強教學的直觀性，通過學生有目的，有計劃的知覺活動，由現象到本質、由具體到抽象的思維活動，促進學生對知識的理解和掌握，激發學生學習數學的興趣，培養學生的觀察能力、思考能力和實踐能力。
六、教學內容的活動化方式
一、在新教材中適當增加經典音樂作品
在新教材中我們能夠感受到少了許多經典的音樂作品，如《春江花月夜》《梁祝》，貝多芬的《英雄》《命運》《田園》等。對于這些經典音樂，我認為應該讓學生們有一定的了解，這樣優秀的作品學生們聽不到實在有些可惜和遺憾，因此我在教學過程中適當地增加了一些經典音樂作品。又如在上《歌劇藝術》這一課時，考慮到歌劇《白毛女》的里程碑的地位，《江姐》在中國歌劇中的重要地位，于是我直接把它們放進了課堂；又帶領同學們共同學習了《小二黑結婚》《洪湖赤衛隊》這兩部歌劇，使學生了解和熱愛民族歌劇，增強了民族自豪感。
二、合理地引用流行音樂
學生大多都偏好流行音樂，對于他們的音樂偏好問題，我們不能采取說教、訓斥等簡單方法，應采取積極主動地引導、疏導的方式，使學生健康積極地欣賞音樂。如在上《高亢的西北腔》這課時，引來學生不少笑聲和唏噓聲。我便當場演唱和播放具有西北民歌風的流行歌曲《信天游》《黃土高坡》《西部放歌》等，學生興趣大增。在欣賞印度音樂時，采用了學生喜歡的歌曲《神奇》作為課堂的引入，這樣的導入一開始就抓住了學生的注意力，很大程度地提高了學生的學習興趣。
三、充分利用多媒體為音樂課服務
音樂教學中在聽覺效果上加入視覺沖擊，會大大提高教學的效果。我的每堂音樂課幾乎都會充分利用多媒體的優勢，運用視聽的雙重效果為同學們帶來音樂享受。如在上《歷史悠久的亞洲音樂》一課時，我利用多媒體課件展示了東亞、東南亞、南亞、西亞各地區的音樂和民族風情，學生對亞洲各地區的音樂及其風格特點有了更加深入的了解。尤其在播放印度歌舞音樂畫面時，同學們都情不自禁地跟隨音樂載歌載舞起來，真正實現了寓教于樂。
四、“拓展與探究”與課堂教學緊密結合
為了讓學生對音樂有實際的體驗，我們應把課堂以外收集到的音樂資源運用到音樂教學中，為課堂教學提供必要的補充和幫助。如在上《非洲歌舞音樂》一課時，同學們對來自廣袤非洲原野的古老的音樂興趣索然。但是當我將拓展與探究中的“非洲音樂對世界音樂的影響”這一內容從音樂、歌曲、舞蹈三個方面向同學們介紹了非洲音樂對世界流行音樂的影響后，同學們卻是興趣盎然。通過播放“甲殼蟲”樂隊的搖滾樂、備受學生歡迎的街舞、愛爾蘭踢踏舞音樂劇《大河之舞》片段等，同學們被熱烈的音樂和舞蹈包圍著、感染著，同時還從這些流行音樂里找到了非洲音樂的元素，深刻理解了非洲音樂對世界流行音樂產生的巨大影響。
五、結合姊妹藝術感受音樂
（1）音樂與繪畫溝通。交響素描《大海》第一樂章的印象主義音樂流派特點學生非常不容易理解。當我上這一課時，我便借助印象主義音樂與印象主義美術作品之間的共通關系，將日本畫家葛飾北齋的版畫作品《神奈川沖浪里》引入音樂課堂，啟發學生從感性上接觸、體驗印象派音樂的風格特征。這樣學生便理解了印象主義音樂并不直接描繪實際生活的畫面，而是更多地描寫那些圖畫給我們的感覺或印象，渲染出一種神秘朦朧、若隱若現的氣氛和色調，做到了通過音與畫的溝通，來達到對音樂的理解。
（2）音樂與詩結合。《陽關三疊》是唐代一首著名的歌曲，歌詞是王維的《送元二使安西》。在聽賞這首歌曲之前，我首先請同學們充滿感情地朗誦這首詩，細細體會詩中蘊含的悲傷、惜別、留戀的感情。有了朗誦詩詞后的感情鋪墊，同學們再來欣賞這首歌曲時，歌中別恨離愁、情意綿綿、無限感傷與關懷的誠摯情感自然深入了學生心里。
（3）音樂與舞蹈相伴。把舞蹈和音樂高度融合起來，可以有效幫助學生感受、體驗、理解音樂。如在欣賞《獨特的民族風》一課時，把三個民族的歌舞薈萃一堂，選擇一些簡單的民族舞蹈動作帶領學生在課堂上跳一跳，同學們在課堂中聽聽民族音樂、說說民族特色、跳跳民族舞蹈，使音樂、舞蹈、民族、文化有機融合在一起。
一、教學內容的經驗化方式
教師在呈現教學內容時，要根據學生原有的知識狀況，通過復習、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學習新知識有關的舊知識，從學生已有的知識經驗中找出學習新知識的“支撐點”，在新舊知識之間架設一座“橋梁”，由已知育未知，由舊知促新知．
例如，在講授《等腰梯形性質》的內容時，在引入等腰梯形的概念之前，先給學生呈現比較性等腰三角形：“用平行于底的直線與兩腰相交”和“用等腰梯形延長兩腰相交于一點”，有助于學生結合原有的知識學習新的等腰梯形概念及其性質．
二、教學內容的情景化方式
情景教學時指運用具體活動的場景或提供學習資源，以喚起學習者主動學習的興趣，從而提高學習效率的一種教學方法．德國一位學者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽．但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將它全部吸收了．情景之于知識，猶如湯之于鹽．鹽需要溶于湯中，才能顯示出活力和美感．因此，教師在教學時要努力使教學內容情景化．
創設教學情景是教師對教材進行再創造的過程，需要教師依據學生的特點和對教學內容進行藝術性的構思設計，因此教師要深入研究、分析教材，了解學生的特點和需要，在此基礎上，有效運用影像資料、案例等教學資源，為教學活動的開展創設特定的場景和氛圍．
例如初中教材《黃金分割》這節課的內容比較抽象，學生不容易理解，教師可以利用多媒體手段，配樂欣賞著名油畫《蒙娜麗莎》，觀察“蒙娜麗莎的頭和兩肩在整幅畫面中的比例”，以此創設情景，提出問題，我們為什么能覺得她那么美麗呢？從而引發學生的思考．
三、教學內容的生活化方式
讓課程回歸學生的生活是數學新課程改革的重要理念．教學內容的生活化，就是要充分注意課程內容與學生現實生活和現實社會的聯系，教學內容貼近學生生活、貼近社會實際，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生了解社會、接觸社會，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生參與社會管理的主人翁意識和社會責任感．
數學跟生活和社會有著很密切的聯系，今天在人類社會發展過程中迫切需要解決的幾個重大問題（能源、環境、糧食、生命的進化等）均與數學有關．數學教學應充分發揮這個優勢，積極開發并利用校內外各種課程資源，合理整合教學內容，重視從學生已有的生活經驗出發，聯系社會生活實際，關注學生經常接觸的與數學有關的問題，思考社會問題，并進行決策，力求使學生在問題解決的過程中掌握科學知識與技能、過程與方法，認識科學、技術和社會之間的相互聯系和相互作用，形成科學的價值觀．
四、教學內容的問題化方式
問題能夠激起疑惑、促進思考．教學內容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受為主動探究式學習．以“問題”方式呈現教材，能喚起學生探索研究的熱情，激發學生主動參與、勤于思考的內在需要．教學內容的問題化策略的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產生強烈的追求事物本源的欲望．
例如《分式方程的解》一節的教學，可以把分式方程的解的概念這個知識點設計成以下三個問題呈現給學生：
（1）方程解的概念；
（2）由原方程解得的值是否原方程的解；
（3）用什么方法去檢驗原方程的解．
通過以上問題討論分式方程的解的概念的過程、原因、結果和實質，引導學生步步深入地進行思考，從而受到較好的教學效果．
五、教學內容的可視化方式
教學內容的可視化策略是指教師利用數學實驗、展示實物、模型、圖表等直觀教具，或運用板書、板畫、數字化媒體等教學手段，把學生經過獨立思考和合作學習仍無法解決的復雜、抽象的內容簡明化、具體化的過程．教學內容可視化處理的主要特征是加強教學的直觀性，通過學生有目的，有計劃的知覺活動，由現象到本質、由具體到抽象的思維活動，促進學生對知識的理解和掌握，激發學生學習數學的興趣，培養學生的觀察能力、思考能力和實踐能力．
數學是研究物質的數量及圖形變化規律的一門科學，所以可視化策略在數學教學中應用非常廣泛．如函數中質點運動的教學，可以采用模型的可視化策略，讓學生觀看模型，引導學生進行聯想和類比，運用抽象思維把握各種模型的本質屬性；圖形性質的教學可向學生展示實物和演示實驗，給學生提供一定的感性經驗，引導學生正確分析觀察到的現象與各種變化之間的關系，通過思考、歸納得出正確的運動規律等，可以通過多媒體手段，增強學生的直觀性理解．板書和板畫的運用，除了生動的直觀性外，還能將知識信息以簡要的、結構化的形式動態地展現出來，有助于學生深入參與教學的整個流程，增進其對教師的教學思路的理解，從而有效地形成系統的認知結構．
六、教學內容的活動化方式
美國的實用主義哲學家、教育家杜威強調教學不應該是直接向學生注入知識，而是誘導學生全身心參與活動，以活動為媒介間接信息知識．在數學教學中，學生不僅要掌握知識的結論，還要經歷對數學圖形性質及其變化進行探究的過程，在探究的過程中建構核心的數學概念，掌握基本的方法和技能，同時激起他們學習數學的興趣，使其養成求真務實、勇于創新、積極實踐的科學態度．
以探究的形式呈現教學內容時數學新課程的顯著特征之一．例如《剪紙》數學活動課的內容，以“活動和探究”的方式，給出剪紙的依據和一些備選的材料，讓學生分析比較折疊方式不同和剪紙方法不同，設計出的剪紙圖象也不同，最后欣賞各位剪紙圖象，體驗設計思路，寫出探究活動報告．這樣呈現教學內容勢必會促進學生科學素養的全面提升．
同時，教學內容的活動化策略還要教師要考慮教材內容的特點和學生的認知水平，逐漸增大探究活動的開放性程度，切實提高探究活動的效率．
七、教學內容的結構化方式
美國心理學家布魯納認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關鍵則在于如何組織信息，形成知識結構．
數學事實性知識內容多瑣碎，分布廣，學生常感到知識雜亂無章，不容易記憶．有時感覺記住了，但在解決問題時卻束手無策．不經過歸納整理就會導致提取的困難，無法提取的知識變成了僵化的、無價值的知識．
關鍵詞：課堂教學；內容涉及；高效課堂；研究
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0065-02
課堂是教師向學生傳播知識、引導學生做人、開啟學生智慧之門的重要場所。提高課堂效率，關鍵在于課堂。課堂教學的設計，直接關系到能不能提高教學質量的問題。
本人從事語文教學多年，語文教學的實踐告訴我，語文是其他學科的基礎。它的工具性，決定了它具有普遍性特點。于是人們就產生了這樣的認識：語文誰都在用，似乎誰都能學好。然而，真要學懂這門課，學好，會用，許多人就覺得力不從心了。我認為，造成這種結果的原因就在語文教師。課改專家王榮生教授說：“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考查它的教學內容對不對，教什么比怎么教更重要。”語文學會會長王立根老師說：“教什么？為什么教？這應該是課堂教學最重要的東西。一堂有效的語文課最重要的也是成功的基本前提是‘準確合宜’的教學內容。道理很簡單，如果一節課教學目標不準確，教學內容不合宜，即使師生交流很活躍，這節課也是虛假的熱鬧，沒有多大的意義。”
語文教師在語文教學過程中的兩個極端，不能不說是個誤導，即：照本宣科和借題發揮。照本宣科的結果是你不說我也知道，書上寫著，久而久之，學生懶惰了，連書也不看了。借題發揮是“原子裂變”，只要能沾邊的、聯系得上的，都講，結果是學生的智力沒有得到開發，學習的重點沒有抓住，無端的練習設計了不少，有些題出得連老師本人都覺得茫然，其結果是學生在題海中掙扎，老師陷入不能自拔的批改作業之中。為改變這種現狀，我在語文教學在中做了大量的探索，積累了一些經驗，取得了一點成績。我的做法是：設計課堂教學的內容，提高教學效率，向四十五分鐘要成績。
俗話說：良好的開端是成功的一半。頭開得好，能吸引學生，就等于奠定了成功的基礎，為此，我首先將突破口確定在課堂的導入。語文課的單元設置，各有側重，但由于課文內容比較寬，有的受歷史環境的影響，今天的學生很難理解，于是我設計了“背景介紹式”導入。有的文章學生主體認識有一定的難度，我就采用“揭示主題式”，如“人民大會堂的建造告訴世人：中國人民當家做主、共商國是的美好愿望實現了。這‘雄偉’二字不正是人民共和國國威的體現？”按照文章內容特點，有的采用“知識介紹式”，有的采用“情境引入式”，有的采用“開門見山式”，有的采用“聯想啟發式”，有的采用“討論評論式”等，新穎別致的開頭，往往能抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，營造良好的課堂氛圍。
其次，設計導讀，新課標對讀的要求是：在正確的前提下，有一定的速度，在理解的基礎上，有感情地朗讀。教師的導就要抓準，利用學生已有知識對難點段落進行集中突破，做到讀音準確。介紹文體知識讓學生理清脈絡，重點句段的點撥，讓學生把準文章的思想感情，分析關鍵性的詞所處的語境，正確理解文意。經過這番引導、點撥，準確地朗讀的問題基本解決。語文學習的讀是很重要的，我國傳統的語文教學法重視朗讀。讀懂則文章貫通。三味書屋的壽鏡吾先生的讀書入境就是讀懂的表現。但我們的讀是以“導”為前提，不是一味地“死”讀。
再次，設計練習。教師的職責是為學生“傳道、授業、解惑”的，教師的講是應學生的需要來決定的。語文教學是“文道”組合的典范，有的課中的“道”學生不易悟出，認識模糊，這就需要老師講，否則就會出現誤解。如《一件珍貴的襯衫》對總理形象的把握；《分馬》中的人物性格分析；《老山界》中戰士語言對表現人物品格的理解。對教學中的難點，學生共同反映需講解的內容，教師應給予精要的講解，有的問題，老師稍加點撥或學生議一議就可以解決的就不必細講。學生自己能解決的問題，通過設計練習可以完成的學習任務，老師盡可能調動學生學習的主動性、積極性，讓他們在自己解決困難的過程中品嘗成功的喜悅。
練是學習結果的落實，“怎樣練”，“練什么”，這是語文教師必須認真考慮的。練習過簡單，達不到目的，有可能導致學生對語文學習的誤解：練多了會增加學生的課業負擔，助長學生的厭學情緒，勞而無功。講讀課教師應注重學法的傳授，自讀課文便可以進行學法落實的訓練，只要學生能在相互討論、教師指導下完成學習任務即可。教師無須要面面俱到地設計綜合性的練習。典型文體特征的課文，老師可重點安排仿寫，有的課文要求學生從中悟出點什么，老師可以讓學生寫點體會，像《散步》、《羚羊木雕》等，有的課文詞匯豐富，可以設計連詞造句；有的佳句連篇，可以讓學生記誦。鼓勵學生在自己的作品中大膽引用學過的語文知識，是練的最佳途徑。哪怕學生用得不十分恰當，只要學生將所學知識運用在自己的作品中，就應表揚。
最后，設計教師課堂語言。俗話說“好語動人心”，教師講解用語要簡潔、易懂、平易近人、引人入勝；點撥用語要精要、準確，點到為止；詢問語言親切、真誠；表揚語言要得體，有激勵作用；提問語言要有啟發式、代表性；批評用語應委婉、含蓄等。老師設計好的課堂語言，會激發學生學習這門課的興趣，產生對教師的好感，消除學習過程中的陌生感，增進彼此間的了解和友情，達到最佳課堂效果。
綜上所述，設計課堂教學，是實踐素質教育理論的根本途徑，是提高教育質量、提高課堂效率的根本保證。
參考資料：
[1]陳松濤.初中語文改進教法——我的“新絕活”[J].科教新報（教育科研），2011，（32）.
【關鍵詞】小組合作；學習研究
一、課題研究的提出
（一）現實背景
當前的化學教學，仍然在沿襲老套路：“教師講，學生聽；教師演，學生看。”現實教學中大多合作小組出現在教師的公開課中，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；雖然增加重視了實驗教學，但這種形式滿足不了化學優生的好奇心和渴知心，不能充分發揮學生的主動性，挖掘出其內在的潛力和積極的創造意識。要改變這種情況就必須對傳統的教學模式進行改革。
通過研究和討論，我們意識到：“改善化學教學現狀，積極培養學生的創造意識，在課堂上開展小組合作學習意義重大而深遠。” “初中化學課堂小組合作學習的研究”小課題正是為了探討化學教學新思路所進行的大膽嘗試。
（二）合作學習是新課標對我們提出的明確要求
我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標準明確地提出了培養學生“交流與合作的能力”的教育目標，但在應試教育的環境中，這一目標卻常常被單一的認知目標所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育的質量取決于教育的人際關系的質量，教師不以知識權威、知識裁判、知識“信使”自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發與討論并行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調整師生關系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發展的新型師生關系。
（三）合作學習可以明顯的提高課堂效率
多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。
（四）合作學習是學生發展的需要
學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就很好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。
二、課題實驗與研究內容
本課題主要研究化學課堂上小組合作學習的實踐和應用。通過研究明確小組合作學習的理論基礎和精神實質，探索總結出一套參與度廣、操作性強、實效性高的小組合作新模式。
擬解決的問題：（1）明確小組合作學習的理論基礎和精神實質。（2）小組合作學習中讓每一個學生廣泛參與，特別突出學困生的參與度。（3）通過具有較強操作性的小組合作模式，實現小組合作學習的高效性。
（一）改變傳統的教學觀念，體現素質教育的理念
克服傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。新型的教學理念，體現素質教育，處理好教與學的關系。
（1）注重學習活動的趣味性。根據教學實際情況，教學內容和學生的身心特點，靈活安排活動內容。
（2）實行“小組合作學習”，提高參與活動的自主性。讓學生在合作交往的過程中學習知識，交流情感體驗，實現共同成長。通過小組合作學習，可以建立新型的民主的師生關系，構建以學生探索為主的課堂教學結構，能讓學生自主地、合作地、創造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學生的素質得到全面提高。
（二）根據新課程標準，創立新的教學模式。
（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。
（2）根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發揮出自己的最高水平。
（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。
（三）在踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。
（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。
（2）利用教學實踐性活動，培養學生團結合作能力。
一、根據信息技術課程標準要求，對教材內容進行優化重組
不管教師在教學實踐中對教材如何調整、優化，都不能脫離“信息技術課程標準”、“信息技術課程標準”是教學依據，是教學總綱，是教師教學過程中的指揮棒，“萬變不離其宗”。自己在實際操作中從兩個方面著手：一是領會新課程標準，吃透教材，掌握教材的編寫思路；二是從教學實際出發選擇符合學生特點，貼近生活的內容。
山西省使用的《信息技術基礎》教材是粵教版，教材中第三章“信息的加工與表達（上）”中有三節，內容分別是文本信息、表格信息和多媒體信息的加工與表達，經過幾年的教學總結下來，自己對教材內容進行了重新整編。比如文本信息的加工一節中，自己根據課程標準要求做了以下調整，在學習日常文本信息的加工時以“校運會”為主題完成學習內容：1.編寫一則通知；2.制作邀請函；3.自制宣傳標語。這些學習內容對學生來說根據自身的情況選擇性地完成。在完成報刊類文本信息的加工與表達時，我選擇了學校的校報《翼中報》為例，根據報刊的一般制作過程：確定主題―收集與選擇素材―設計版面―制作作品―評價修改，讓學生自主完成學習內容。由于選擇的內容學生比較熟悉，貼近自己的生活，所以學生完成的效率與質量都出乎意料。在學習第二節表格信息的加工與表達時，我選擇了高一學生考試成績做統計，這樣學生學習積極，勁頭高漲，知識點掌握的也快。根據本節的學習目標，自己不僅把本節的學習要求穿插到學生成績表中，而且還加進了拓展內容，這樣學生既完成了教學要求，又提高了表格信息加工與表達的水平，一舉兩得。同時、學生在完成本節教學內容后不僅提高了利用信息技術手段解決生活中的問題，而且體會到電子表格中函數的魅力。在第三節多媒體信息的加工與表達一節中，因為學校要搞“六十年校慶”活動，自己就選擇這個機會讓學生用“多媒體信息的加工”制作出宣傳我們學校的宣傳片。通過制作這個作品，學生充分發揮自己和集體的才智，積極主動地學習、交流探討。作品無論是思想性、創造性、藝術性還是技術性都能達到課程標準的要求。
在教學過程中，自己融入了所領會的科學精神和教學經驗，創造性地調整教材內容和結構，達到了既完成了教學任務，又提高了課堂效率。但是，我每一輪的教學內容調整都不是重復的、不變的，而是每一個階段都要根據學情、教情變換教學內容。
二、根據現有的教學硬件設施，對教學內容進行調整
為了方便教師的教學使用，我們學校的網絡機房配備了專門的教學軟件。自從新課程改革后，信息技術課程被納入了學業水平考試中的在線考試科目，每年的六月份，高二學生要參加結業考試。針對學業水平考試的題目要求，自己利用現有的教學軟件把教學內容進行分門別類的整理。比如，考試內容中的選擇題、判斷題，自己對每一章節內容都設計好題目，用教學軟件下發到學生機供學習練習，也可以利用教學軟件的“在線考試”功能進行章節、單元、綜合測試，強化學生學習記憶。考試類型中的操作題，自己會在相應的章節內容學習完成后，把考試的要點設計到題目中，一般情況下發到學生機，學生完成后上傳到教師機進行批閱，評價學生的完成情況，并利用“教學演示”功能給學生分析講解。在教學過程中，自己積極主動地利用手頭一切可以利用的硬件條件，充分地服務于教學。
1. 盡量用英語組織課堂教學 所謂使用英語組織課堂教學不應只局限于Class begins /Stand up/Good morning /Good afternoon/Sit down please /Good bye 等簡單日常用語。還可以用“Try to please/Open your books ,and turn to page nine /Let's sing together /Do you understand ?/Are you clean? 等英語進行師生對話，日復一日，學生會從教師豐富的教學語言中學到很多的日常用語。就以我市來說第一年開設英語課從四年級開始，第二年從三年級開始，現在又將英語學習提前到了幼兒園。在小學，英語逐漸成為僅次于語文、數學的重要學科。作為一名小學英語教師，經過幾年的教學經驗，我深感要想讓學生很好的學好英語是一件很困難的事情 ：英語不是母語，缺乏語言環境，大部分學生只是在上英語課時說英語 ，課下很少說英語，沒有形成一定的英語語言環境。在這種情況下，就需要老師要教給學生一定的學習方法來幫助學生提高他們的英語水平，以下四點是我在工作中的一些經驗積累。（1）、學會無論在任何地方看到單詞或句子時要讀一讀，不會的記下來查字典、問老師或父母。(2)、鼓勵學生參加課外英語班，增加鍛煉、練習機會。（3）、課下盡量使用英語跟會說英語的人交談。(4)、讀書的時侯要大聲，對自己要有信心。
2. 創造民主、平等、和諧的師生關系 傳統的教學模式，都是以：“我教你學”“我講你聽”的方式向學生進行灌輸，導致學生學習很被動，久而久之，就容易造成學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感上的對立，在這種狀態下進行教學，勢必事倍功半。所以在教學中，我們要走進學生，了解學生，堅持用激勵的原則去評價學生，從而創造出民主、平等、和諧的師生關系。
3. 創建情感基礎、讓愉快教學走進英語課堂 小學生具有天真、浪漫、活潑的性格，他們更喜歡無拘無束的生活。如果課堂上是一種死氣沉沉、沒有朝氣的氣氛，這樣會直接影響學生的學習效果。反之如果師生之間能夠像好朋友一樣無話不談，學生在一種非常輕松愉快的環境下進行學習、活動，效果會大不一樣。學生在放松的狀態下進行愉快教育才能達到預期的目的。因為創建情感是實施愉快教育的基礎。近幾年來，我一直從事小學英語教學，并在教學中對“英語愉快教學”進行了實驗。實驗告訴我“愉快教學”離不開情感教育，情感教育是“愉快教育”不可缺少的一個重要的組成部分。在教學中教師只要能做到以下三點：我們的小學英語教學一定會上的有聲有色。
（1）師生之間建立情感基礎，讓學生有喜歡老師到喜歡上英語課。在日常教學中，我們不難發現這樣的現象：有些教師總是把自己的情緒帶到課堂上來，心情不好時，在學生面前易顯出一副懊喪、冷漠的表情，易遷怒于學生，這樣的課堂氛圍一下就變得緊張起來了。反之，如果我們教師能以一副神采飛揚、朝氣蓬勃、充滿關愛之情的面孔出現在學生面前，對學生造成的影響又將怎樣的呢？所以，在教學中我們教師要少給學生一點訓斥，多給我們一點關心，在課下，我們教師也可以主動與學生打招呼，和他們一起玩游戲，讓他們在玩中學、學中玩，讓學生感到你不只是他們的老師，而且是他們的朋友，盡量和他們建立起一種良好的師生關系，所謂“親其師而信其道”說的就是這個道理，因此，在教學中我們教師要情緒飽滿，用微笑來面對學生，因為微笑能解除師生之間的隔閡，來營造一種輕松愉快的課堂氛圍，從而讓學生喜歡上你的課。
（2）調節課堂氣氛，引導學生情感指向性。所謂“情感指向性”是指導師生的情感要想著完成教學任務的方向啟動和發展，保證教學活動的正常進行。這就需要教師如何才能把看似枯燥的英語課堂上的生動有趣，其實一個生動的故事，一個巧妙的提問，都會引起學生的學習興趣，為他們提供動手、動腦、自我表現互相交流的機會，努力營造出學生向往的課堂氛圍。
（3）控制自己情緒，防止不利于進行愉快教育的因素出現。教師的情緒好壞直接影響著課堂效果。所以教師在教學中，不能采取訓斥、壓制等簡單粗暴的方法，而應采取積極的態度、良好的情緒去影響學生，將學生吸引到已經建立的良好情感氛圍上來。
一、在知識的重、難點之處組織合作學習
教材的重、難點是一堂課要抓住或要突破的知識，學生往往會遇到一些普遍的疑難問題，因而，在此組織學生討論，讓學生主動獲取知識比教師反復強調“這是重點、難點，大家一定要好好學”的效果要好得多。
案例：畫反比例函數的圖像
過程一：師：同學們還記得畫函數圖像的步驟嗎？下面請同學們試著畫出反比例函數y=1/x的圖像。
（學生動手畫圖，教師巡視、指導）
說明：因為學生初次遇到非線性函數的圖像，而且反比例函數的圖像是由斷開的兩支曲線組成的，所以，在畫圖過程中，要給學生充足的思考和交流時間。
過程二：教師用投影展示幾位學生的具有代表性的作品。
過程三：說明：通過展示幾種典型的錯誤作圖，引導學生交流討論，分析并發現問題、歸納總結出畫反比例函數圖像時要特別注意的幾個問題。
師：現在出現不同類型的圖像，請同學們認真觀察、分析，他們畫得正確嗎？如果不正確，請指出錯在哪里？
過程四：教師對學生的回答予以恰當的指導并鼓勵表揚，用多媒體演示正確畫法：列表、描點、連線。
過程五：通過自我嘗試、發現問題、糾正錯誤等過程，以及自主探究、合作交流、反饋評價等環節，培養學生團結協作和勇于探索、創新的精神。生動形象的多媒體表現形式更能激發學生對數學的好奇心和求知欲，提高學生學習數學的興趣。
過程六：議一議：你認為畫反比例函數的圖像時應注意哪些問題？反比例函數的圖像可能與坐標軸相交嗎？為什么？與同伴進行交流。
學生容易總結出：1.在列表時，自變量應取絕對值相等而符號相反的成對的數值，這樣既可以簡化計算，又便于描點；2.列表、描點時，要盡量多取一些數值，多描一些點，這樣方便連線；3.在連線時要用“光滑”的曲線，不能用折線；4.圖像具有無限延伸性，但不與坐標軸相交。
通過同學間的反復有效的討論，加深學生對反比例函數的理解，培養學生思維的靈活性和深刻性，使其對知識的理解更深入。
二、在學生理解出現迷惑和困難時組織合作學習
在教學過程中，當學生思維處于迷惑狀態時，學生的意見往往不統一，如果讓他們安靜下來聽老師講解，效果不太好，這時組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解，同時還培養學生虛心聽取別人意見的好習慣。
例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論……學生在激烈的交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰、螺旋漸進、分化整合的過程，最終形成準確、清晰的知識體系。
三、在一道題目有多種解決方法時組織合作學習
在現行教材中，常常會出現開放性習題，如“一題多解”、“一題多變”等情況。這類題目的答案不唯一，由于初中學生思維較單一，往往找不出多種答案，這時候采用討論的形式效果會比較好。
案例：將一塊三角形地平均分給四戶人家，請設計分配方案。（每人至少三種）
過程一：問題1：如何畫一條線段將ABC的面積一分為二？
生1：畫中線！
師：對！根據三角形的面積公式，CAD和CDB等底同高，所以面積相等，這樣的線段有三條。
過程二：問題2：如何分成四塊，請同學們給出分配方案？
學生畫圖，獨立思考，然后交流討論，形成方案。
生1：只需要畫出CAD和CDB的中線即可。（學生展示）
過程三：師：還有其他方案嗎？討論并拿出方案？做好了的請到幻燈機下展示。
學生討論熱烈，在幻燈片下各小組一共展示了12種方案。
師：你們的發現很好，看到了此問題的本質。課后同學們可以再深入研究，看看還有沒有新的發現。在三角形面積等分問題中，組織學生間展開討論，能使學生集思廣益，方法多樣。
四、在產生結論的過程中、在拓展處進行合作學習。
在教學中，教師在給學生提供充足的感性材料和適當的講解之后，組織學生討論，有利于培養學生分析、比較、歸納、概括的能力。深化、拓展處是再創造的生長點，往往具有開放性和綜合性等特點，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。
[關鍵詞]情境主線；生動；有效性
[中圖分類號]G623.15
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）26-0001-02
[作者簡介]孟學文，北京市豐臺區時光小學教師。
品德與生活課程標準指出：“品德與生活”課程是以學生的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的學生為目標的活動型綜合課程。正是這種綜合活動型課程為低年級學生提供了展示自我的舞臺。如何讓學生在生動、有趣的教學過程中進行情境感受，內化感悟，促進學生知、情、意、行協調發展，使課堂變得更精彩、更有效呢？這就要求教師在課堂中通過各種情境的活動創設，使學生真正地“活”起來、“動”起來，讓其在活動中盡情地施展自己。
一、創設活動情境，激發學生興趣
小學階段是充滿童趣的，教師要用一顆“童心”設計能吸引學生們的教學活動，從而緊緊抓住學生興趣點開展教學，使其置身于整個教學活動之中。
例如在教學《動腦拼七巧板》這課時，考慮到二年級學生的年齡特點，筆者采用了動畫導入，七個不同形狀可愛的圖板在音樂的伴奏下搖搖晃晃地走了出來，那可愛的表情與動作一下子吸引了學生的注意。教師隨即提問，“今天來到我們課堂的是哪位好朋友呀？”“七巧板！”學生們一下子就說出了它的名字，從學生們的表情中就能看到他們被這精彩的動畫導入吸引，完全進入到七巧板的情境中來了。“同學們，你們知道嗎，這小小七巧板還有魔法，快看它給我們帶來的魔術大變身。”茶壺、兔子、房子、松樹等，小小七巧板千變萬化，拼出了多姿多彩的圖案，學生們看得入神了，他們完全置身于其中，感受著七巧板的神奇與美妙。
正是充滿情趣、符合學生特點的七巧板情境的創設，激發了學生們對本課內容產生了濃厚的興趣，為課堂的深入研究做好了有利的鋪墊。
二、巧設故事情境，激發學生求知欲
學生們的世界是充滿童話色彩的，教師要讓自己擁有學生的童真，站在學生的角度去設計課堂教學，使學生的天性得到充分發揮。
在《動腦拼七巧板》一課中，如果單純地講解拼擺方法，學生們會覺得枯燥而乏味，沒有什么意思。為了激發學生參與的積極性，筆者把課堂設計成一個美麗的海底世界。
（一）為小魚找朋友
師：同學們快看，老師用七巧板拼擺出了什么？
生：小魚。
師：你看，這條小魚多孤單呀，那你能利用手中的七巧板給小魚找個朋友嗎？
筆者緊緊抓住低年級學生富有愛心、愿意幫助他人的特點讓學生們動手拼擺，幫小魚找朋友。五顏六色的小魚、搖頭擺尾的水蛇、憨態可掬的小烏龜，它們都趕來了。見到這些朋友后小魚不再感到孤單了，又是搖尾巴又是點頭。
小魚的朋友
（二）為小魚美化環境
師：小魚和它的朋友們滿懷喜悅地和朋友們游玩海底。可是當他們到了海底，卻被眼前的景色一下子驚呆了：光禿禿的巖石、黑黝黝的泥沙，沒有一絲色彩。他們該怎么辦呢？有誰愿意幫他們把荒涼的海底變美麗？
學生的潛能是最容易得到激發的，他們大膽的創意在故事情境中得到了充分的體現，在歡快優美的樂曲聲中他們拼擺著手中的七巧板，經過學生們的努力，一副精美的海底世界展現在我們眼前：閃閃發光的貝殼、碧綠的海草、美麗的珊瑚、在水下作業的潛水艇，它們使原本漆黑空曠的海底變得充滿生機。小魚和它的朋友們在這美麗的海底中游來游去，開心地玩著。
正是這樣的故事情境激發了學生的創作欲望，讓他們能夠充分發揮想象力。在這個過程中他們不僅熟悉了七巧板的知識，而且能夠鍛煉他們的動手能力，使教學內容得到極大的拓展與發揮。
三、聯系生活情境，激發學生創意
“品德與生活”課要培養的是熱愛生活的學生，學生把活動和實踐結合起來，把在課堂上學到的知識、方法，去實踐、去體驗，才能真正強化鞏固所學知識。所以教師要將課堂活動進行延伸，使學生在廣闊的時空里感悟、享受，這樣才能達到教育的目的。
在《動腦拼七巧板》一課中，筆者緊緊抓住學校活動資源，讓學生充分參與其中，發揮想象，用自己手中的七巧板來裝飾我們的生活。
師：同學們，你們知道嗎，如今七巧板已經悄悄地走進我們的生活。形態各異的七巧書架、精美的七巧裝飾、富有個性的七巧會徽，小小的七塊板在人們的創造中，美化著我們的生活，使生活變得更加多姿多彩。今天讓我們也來發揮自己的聰明才智，利用組內所有的七巧板進行創意大比拼，用我們所創作的七巧圖來裝飾我們的教室吧。
學生們在柔美的音樂中激發出了創意的火花，他們在童話般的世界中盡情創造：林中翠綠的松樹像巨人般站立，飛舞的蝴蝶帶來大自然的生機。幸福的一家三口到美麗的大自然中游玩，他們在傾聽什么？哦，原來是烏龜和小兔又在上演龜兔賽跑的故事。最吸引人的是圣誕樹下那精美的禮物，一份份禮物是學生們的美好的憧憬與愿望。他們幻想著有朝一日能實現登上太空的夢想。一幅幅充滿創意的作品在學生們的手中誕生，他們置身于七巧板的世界中，開動腦筋，發揮想象，努力創造，體會快樂。
情境設計極大地改善了課堂教學環境，讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、感受新知。在多彩的情境中教師與學生盡情地釋放，在享受這種快樂的課堂氛圍時實現學生、教師認知與能力的發展，極大地提高了課堂教學實效性。
參考文獻：
[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1999.
