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【關鍵詞】大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 意義
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0058-02
隨著中國高等教育由“精英教育”時代向“大眾教育”時代的轉變，高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年上升，人才市場的競爭也日趨激烈，大學生就業(yè)難已成為整個社會關注的焦點問題。但同時也出現(xiàn)了這樣的情景：一方面用人單位缺少“想聘之才”，另一方面學生“無業(yè)可就”，抑或是大學畢業(yè)生頻繁跳槽，哪里薪水高就去哪里。究其原因，畢業(yè)生缺乏科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生根據(jù)自身情況，結合發(fā)展機遇，對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、測評和總結，確定其事業(yè)奮斗目標，選擇合適的職業(yè)，制定相應的教育和培訓計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。①開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，制訂科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，無論是對畢業(yè)生來說，還是對高等學校和社會，都具有十分重要的意義。
一 職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學生的健康成長和職業(yè)發(fā)展
1.可以幫助大學生正確地進行自我認知
筆者從事就業(yè)指導工作，通過與畢業(yè)生的接觸，發(fā)現(xiàn)部分大學生就業(yè)意識淡薄，不知道自己能從事什么職業(yè)，不知道什么樣的工作適合自己，不知道自己有什么特長……因為缺乏科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，臨近畢業(yè)了，卻無法找準定位。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以使大學生更好地認識自己、了解自己，明確自己的目標，清楚自己的需要，讓大學生學有所用、學以致用。一個行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生正確地認識自身的個性特質、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，重新對自己的價值進行定位并使其持續(xù)增值；引導大學生通過SWOT分析法、5“What”法等測評方法，對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標；引導大學生根據(jù)人職匹配理論進行職業(yè)定位，確定未來的職業(yè)方向。
2.可以幫助大學生樹立正確的職業(yè)觀
職業(yè)觀就是擇業(yè)者對職業(yè)的認識、態(tài)度、觀點，是擇業(yè)者選擇職業(yè)的指導思想。當前，大學生就業(yè)理念仍存在一些誤區(qū)，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（）、蘭（蘭州）”，“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”，“就業(yè)難不如再考研”等，使得大學生就業(yè)市場存在“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的現(xiàn)象。高等院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助大學生認清當前的就業(yè)形勢，認清自己，制訂科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，做好職業(yè)儲備，幫助缺乏社會閱歷的大學生樹立正確的職業(yè)觀，克服就業(yè)的種種誤區(qū)，有利于今后的職業(yè)發(fā)展。
3.可以提升大學生的就業(yè)能力
就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會需要，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。②就業(yè)是大學生和用人單位雙向互動的過程，要求大學生充分準備、準確定位，而部分大學生職業(yè)生涯意識模糊，自我定位不準確，就業(yè)技能不熟練。就業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一個系統(tǒng)工程滲透到教學、社會實踐等各個環(huán)節(jié)中去，讓學生學會做人做事，提高綜合素質；使學生適應用人單位的要求，學會發(fā)展，提升就業(yè)能力，提高就業(yè)層次。
4.可以幫助大學生提升競爭力
近年來，高校畢業(yè)生的總量以每年幾十萬的速度遞增，而受宏觀經濟形勢低迷的影響，畢業(yè)生的崗位數(shù)量卻在減少。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須提前做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。“機會只垂青有準備的人”，部分大學生沒有認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，找工作時看一步走一步，盲目追求高薪、待遇條件較好的工作，工作一段時間后才發(fā)現(xiàn)自己不適合，再重新選擇，浪費了寶貴的時間和精力。還有部分大學生認為找到理想的工作靠的是學識、技能、關系等，職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵，耽誤時間。其實，先做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己的職業(yè)發(fā)展進行全面的定位，有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐，會更科學、更高效，也有利于增加自己的核心競爭力。
二 職業(yè)生涯規(guī)劃教育能促進高校教育質量的提高和自身發(fā)展
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進高校思想政治教育工作的開展
高校思想政治教育是一項系統(tǒng)工程，新生入學教育是高校教育的重要組成部分。大學新生剛剛結束高考，脫離了父母的照顧，開始進入自主生活和學習階段，部分新生會表現(xiàn)出不適應的現(xiàn)象，如學習興趣不明確、缺乏長期目標、缺乏自我調節(jié)能力，不適應基于自我管理的大學學習模式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學生的整個學習過程，尤其是在新生入學教育階段，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助新生做好學業(yè)規(guī)劃，使學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念，樹立他們的生涯發(fā)展規(guī)劃意識，激發(fā)自主學習的內在動力，思考未來理想職業(yè)與所學專業(yè)的關系，逐步確立長遠而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標。開展好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是新形勢下拓展大學生思想政治教育新途徑的有效形式。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高畢業(yè)生就業(yè)質量
隨著高等教育大眾化的轉軌和招生規(guī)模的逐年擴大，高校畢業(yè)生就業(yè)問題突出，就業(yè)率成為衡量一所學校的辦學質量與綜合實力的重要指標。通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生提前了解自己即將從事的工作，加強對所從事職業(yè)的認同，設定階段性計劃，并實事求是地對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃進行調整。畢業(yè)生在畢業(yè)前完成規(guī)劃意識的建立，到了工作崗位后，他們的職業(yè)發(fā)展會更加順暢，提升工作滿意度，實現(xiàn)高質量就業(yè)。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進高校就業(yè)工作的進一步開展
目前，高校的就業(yè)指導機制主要集中在就業(yè)指導中心，傾向于以行政管理為主要職能。就業(yè)指導工作集中在就業(yè)政策的宣講、就業(yè)信息的、校園招聘會的舉辦、畢業(yè)生檔案的管理、就業(yè)手續(xù)的辦理等方面。但是，高水平的就業(yè)指導應該是職業(yè)生涯指導，即讓大學生更好地認識自己的優(yōu)勢和不足，認清社會的發(fā)展需要，科學合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并懂得如何在工作中去努力實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。③職業(yè)生涯規(guī)劃教育在整個高校的工作中占據(jù)著舉足輕重的地位，開展生涯規(guī)劃教育是高校在新形勢下順應時展的要求，實現(xiàn)部門從“管理型”向“服務型”的職能轉型。以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為基礎做好大學生的就業(yè)指導工作，有助于高校更好地開展畢業(yè)生的就業(yè)工作。
三 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于社會和諧穩(wěn)定發(fā)展
1.制訂科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進人才在市場上的合理配置
大學生的理想職業(yè)生涯，就是在謀求和促進社會進步與發(fā)展中實現(xiàn)個人的價值，達到個體和社會共贏。就業(yè)不是單純地“找工作”，它必須是正確的、科學的職業(yè)選擇。盲目就業(yè)會給人才市場造成混亂的局面，從而導致學生與企業(yè)的兩難選擇。一方面，大學生在競爭中找不到適合自己的崗位，只好盲目就業(yè)，甚至失業(yè)；另一方面，龐大的求職應聘隊伍增加了公司選拔人才的難度，甚至招不到合適的人才。職業(yè)生涯規(guī)劃教育把學生引導到了“人職匹配”的選擇道路上，制訂科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，達到人力資源合理配置的目的，為人才市場的供求理順了秩序。
2.做好職業(yè)生涯規(guī)劃可以降低離職率和就業(yè)壓力
由于缺乏指導，沒有長遠打算，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生職業(yè)目標模糊，缺乏自我認知，盲目擇業(yè)，導致大學生就業(yè)的不穩(wěn)定性，出現(xiàn)隨意違約和頻繁跳槽的現(xiàn)象。而做過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生一般都有明確的職業(yè)方向，在擇業(yè)時往往很慎重，能在雙向選擇的基礎上找到一個相對適合自己的職業(yè)，從而降低了因人職不匹配而導致的離職率。一些大學生“契約意識”淡薄，隨意地更換工作，頻頻跳槽既會影響個人職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，也會導致整個社會對大學生求職者的謹慎選擇，形成另一種就業(yè)壓力，從而使大學生承受就業(yè)壓力的時間變得更長。高校畢業(yè)生的就業(yè)問題已經成為國家經濟和社會穩(wěn)定發(fā)展的首要問題，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助高校畢業(yè)生正確擇業(yè)、積極從業(yè)，最終促進整個社會的穩(wěn)定發(fā)展。
科學系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是實現(xiàn)學生全面發(fā)展，成長、成才的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，順利就業(yè)的有效舉措，而且也是推進高校就業(yè)工作與時俱進、社會穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要保障。
注 釋
一、中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
1.有助于學生理性地認識自我，評價自我，確立職業(yè)發(fā)展目標。
職業(yè)學校學生往往是在中考中未能順利考入普通高中的學生，無奈之下選擇了職業(yè)學校，他們大多對自己缺乏正確評價，對未來充滿悲觀和迷茫，對獲取職業(yè)生涯成功的認識存在偏差。很少有學生規(guī)劃自己的學習和工作，為自己的理想做準備，對自己將來所要從事的職業(yè)是一無所知。因此，在職業(yè)學校進行職業(yè)生涯教育，可以幫助學生正確認識自身的個性特質，深入了解自己的知識、技能、興趣、個性，理性分析自身的潛在優(yōu)勢和不足，從而正確地給自己定位，找準自身發(fā)展目標，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度，并進行科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，增強學習內動力，以在畢業(yè)后能更好地發(fā)展。
2.有利于提高學生的就業(yè)競爭力，緩解就業(yè)壓力。
一方面，職業(yè)生涯教育指導中職學生剖析自我，認知自我，了解社會，熟悉職業(yè)，最終確立目標，建立自信，幫助學生采用科學的方法，通過可行的步驟和措施，促進職校學生培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展的所需能力，如過硬的知識結構、良好的意志品質、人際關系處理能力、社會適應能力等，為職業(yè)發(fā)展積蓄能量和優(yōu)勢，促進中職學生的全面發(fā)展，從而為將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。另一方面，職業(yè)生涯教育通過對學生進行就業(yè)前輔導，使學生了解自己將來所要從事的行業(yè)，以及求職中的技能技巧，提高學生的就業(yè)幾率，幫助學生在激烈的市場競爭中獲得一席之地，并脫穎而出，最終提高中職學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。
3.有利于職業(yè)學校的長足發(fā)展。
面臨激烈的人才市場競爭，職校生的就業(yè)問題一直是個難題。很多學生找不到合適的工作，畢業(yè)即失業(yè)。職業(yè)生涯教育就是要服務于學生的全面發(fā)展，幫助學生正確認知自我，認知職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和自我生涯規(guī)劃能力的教育，有利于學生端正就業(yè)心態(tài)，找準自己的定位，提高市場就業(yè)的成功率，緩解就業(yè)壓力。因此，職業(yè)生涯教育不僅有利于學生的全面發(fā)展，而且有利于提高本校的就業(yè)率及學生的就業(yè)滿意度，提高學校教育工作和就業(yè)指導工作的有效性，形成良好的社會效應，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。
4.有利于推進就業(yè)工作，促進社會和諧。
信息時代要求人才知識結構更加完善，綜合能力不斷增強，擇業(yè)觀念更加科學化、多元化。在這樣的形勢下，職業(yè)學校實施職業(yè)生涯教育，指導和幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅有助于學生畢業(yè)后找到一份工作，而且能使學生樹立“終身學習”理念，對自己進行理性、正確及相對準確的定位，將個人發(fā)展和社會發(fā)展緊密結合，使自己具有不斷發(fā)展和提高的能力。實現(xiàn)自我發(fā)展與社會發(fā)展的和諧，使得每個人都找到切合自身特點的美滿生活，從而使得使社會更加和諧、穩(wěn)定、有序。
由此可見，職業(yè)學校開展職業(yè)生涯教育是中等職業(yè)學校學生身心和諧發(fā)展、中等職業(yè)學校的本質任務與經濟社會發(fā)展的共同需求。而當前中等職業(yè)學校開展生涯教育面臨種種問題，因此，在中等職業(yè)學校開展職業(yè)生涯教育已迫在眉睫。
二、中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施策略
1.加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計。
根據(jù)中職學生發(fā)展和成長規(guī)律，分階段實施教學，第一階段為職業(yè)了解期，即認知教育階段，針對一年級學生，主要側重于引導學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，認識自我，了解專業(yè)和職業(yè)世界，樹立發(fā)展意識，同時包括生涯規(guī)劃、科技創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)業(yè)、優(yōu)質就業(yè)等意識的引導；第二階段，針對二年級學生，主要偏向學生的素質培養(yǎng)和發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學生的思想道德素質、職業(yè)道德素質和心理健康素質，并進行生涯規(guī)劃、科技創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)業(yè)、優(yōu)質就業(yè)等能力的培養(yǎng)；第三階段，針對三年級畢業(yè)生，通過各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導，使學生順利地就業(yè)或繼續(xù)深造，注重培養(yǎng)學生求職技巧、職業(yè)情感和工作態(tài)度等，關注學生去向和指引，進行就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導等。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展形式實現(xiàn)多樣化。
要提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性，在開展時就應當注重理論知識與實踐環(huán)節(jié)相結合，采取多樣化的形式，提高學生的參與性。目的是讓中職生了解自己、了解職業(yè)，制定職業(yè)目標及能夠很好地實現(xiàn)自己的職業(yè)目標，在教與學的互動中得到基本訓練，達到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本目的。實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式多種多樣：（1）可以通過專門開設“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”課程，充分發(fā)揮課程在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的主導作用。（2）通過職業(yè)生涯心理輔導，運用心理學專業(yè)知識輔導學生增進的自我認識，確定就業(yè)領域，幫助中職生建立自信，擺脫自卑并在擇業(yè)和就業(yè)方面進行充足的心理準備。（3）根據(jù)學生的需要，在不同的階段學生碰到的問題，設立不同的專題講座。（4）在學科教學中，在適當?shù)膯卧蛟掝}中，通過教學內容的教學或者是拓展的方式，培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識和職業(yè)素質等。
摘 要： 高校將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”納入必修課，結合醫(yī)學生特點，在采取傳統(tǒng)的課堂教學模式進行醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，總結單一課堂教學的不足，探討利用SPOC教學模式對“醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”的啟示。
關鍵詞： 醫(yī)學生 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 SPOC
2007年教育部辦公廳關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號），從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。同時為提高大學生就業(yè)率，科學指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，各高校包括醫(yī)學院校已然采取各種途徑進行“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育。
1.醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃
“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”是大學生從大學時期開始做的職業(yè)規(guī)劃，是大學生結合自己的綜合素養(yǎng)與社會實際，從而確定自己大學畢業(yè)后所要從事的職業(yè)及職業(yè)目標等[1]。對于醫(yī)學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是進行自我剖析，在全面認識主、客觀因素與環(huán)境的基礎上進行自我定位，設定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè)，制訂相應的教育、培訓、工作開發(fā)計劃，并按照一定的時間安排，采取積極行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程[2]。針對醫(yī)學生培養(yǎng)周期長、專業(yè)性強、擇業(yè)途徑較為單一的特點，引導醫(yī)學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對醫(yī)學生的擇業(yè)及未來發(fā)展有著至關重要的作用。
2.醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程
為增強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高大學生職業(yè)規(guī)劃的能力，各高校普遍開設“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”。在教育部的高度重視下，“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程”逐漸被列入了高校必修課的行列[3]。“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”目的是讓大學生認識自己，評估自己的能力，找準職業(yè)的方向，并提早制訂計劃，能夠先人一步找到理想職業(yè)，實現(xiàn)人生夢想。現(xiàn)階段，部分高校“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”仍按照傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生已經產生了抗拒心理，對“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”失去了興趣，因而忽略了此課程的重要性[4]。在醫(yī)學院校，結合醫(yī)學生課業(yè)多、專業(yè)性強，醫(yī)學生普遍忽視專業(yè)以外知識學習的問題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實施還存在一些問題。
3.以南京醫(yī)科大學為例，分析“醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”現(xiàn)狀
南京醫(yī)科大學為統(tǒng)一規(guī)范本校本科生的“醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，在各學院自行開展“醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育的基礎上，自2016年起全校統(tǒng)一開設“低年級醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，并納為本科生必修課。課程面向全體一年級本科生，針對不同的學院、不同的專業(yè)進行大、中班教學。課程依照《南京醫(yī)科大學職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學要求》采取集體備課、授課教師自行拓展的方式進行課程準備。課程內容包含：大學生職業(yè)生涯概論、大學生職業(yè)生涯理論、自我認識與自我評價、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施、大學生涯與大學生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)學業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃書寫作及課程理論考核。授課教師為具有教學資格的輔導員及相關專業(yè)課教師，授課方式為課堂教學。
在完成第一輪教學后，總結授課經驗，在肯定教學效果的基礎上發(fā)現(xiàn)以下幾方面問題：
3.1教師資源不足，本課程教學經驗不足。
3.1.1課程授課教師主要為輔導員，小部分課程授課為專業(yè)課教師及學院黨委書記、副書記兼任。備課過程中，校級集體備課進行了兩次，各學院集體備課數(shù)次，以筆者所在基礎醫(yī)學為例，集體備課四次以上。備課使用教材未能統(tǒng)一，授課教師依據(jù)授課內容，自行檢索授課參考教材，多數(shù)參考教材為數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，出版教材種類多，內容雜，無針對廣義醫(yī)學生的職業(yè)規(guī)劃課程教材，由此可以看出，授課組織過程及授課教師的準備過程缺乏統(tǒng)一的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學規(guī)范”。
3.1.2課程受眾為全校2173名大一學生，分布于25個專業(yè)，參與教學且具有教學資格的輔導員僅15名，其中具有職業(yè)指導師資格者9人，比例為60%，具有本課程教學資質的高水平專業(yè)教師資源不足。
3.1.3在課程班級編排中，由于師資有限，各學院往往采用大、中班編排模式，相比較按專業(yè)分小班教學，效果遠不如小班教學。另外，由于輔導員日常工作較為繁重，且任教輔導員多為辦公室負責人，增加教學任務后，使得任教輔導員工作內容和工作壓力大大增加。
3.2專業(yè)眾多，不同專業(yè)合班教學時，缺乏專業(yè)性和針對性。
以基礎醫(yī)學院為例，其中法醫(yī)、基礎醫(yī)學、生物信息學和生物醫(yī)學工程四個專業(yè)，由于班級規(guī)模小，在學生教學班級編排中，將其合為一個教學大班。
在授課過程中，雖然專業(yè)學業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展為專業(yè)課老師任教，但由于教學資源有限，大學生涯與大學生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)況這兩部分內容仍需輔導員大班教學。由于專業(yè)不同，這兩部分內容在教學過程中存在教學內容專業(yè)性不強、針對性不強的問題，學生的學習效率較低。
3.3純課堂教學導致教學方式單一，內容死板，缺乏互動性。
大班教學模式使得授課過程中教學方式難以改進，例如基礎醫(yī)學院的四個合班課堂在進行大學生涯與大學生活課程教學時，由于學生所學專業(yè)不同，導致不同的學生在學習模式、未來擇業(yè)途徑中均不同，教師難以單純使用翻轉課堂模式進行課程互動。
3.4課程內容多，課時安排少，課程實用性偏低。
醫(yī)學生的職業(yè)規(guī)劃內容涉及廣且深，在課程內容編排上，15個課時難以詳盡完成對醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，致使課程的實用性相對偏低。同時，醫(yī)學生專業(yè)課程較于其他專業(yè)學生偏多，專業(yè)課程時間安排緊，將醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課再編入醫(yī)學生課程中，也一定程度上增加了醫(yī)學生的學習壓力。
摘 要 本文在分析云南師范大學文理學院學生的特點、云南師范大學文理學院學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的基礎上，提出了云南師范大學文理學院體育教育專業(yè)開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議。
關鍵詞 云南師范大學文理學院 體育教育 職業(yè)生涯規(guī)劃教育
隨著當前就業(yè)形勢的日益嚴峻，高校畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力。為了切實有效做好畢業(yè)生就業(yè)工作，提高就業(yè)質量，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育日益引起越來越多的高校的重視，對學生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導已成為高校就業(yè)指導工作的重要內容。構建有效的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高學生就業(yè)率和就業(yè)質量，提升學校美譽度，增強市場競爭力，對云南師范大學文理學院來說意義十分重大。
一、云南師范大學文理學院體育教育學生特點
云南師范大學文理學院學生具有當代大學生身上的共性特點。從客觀上看，不同學校及同一學校不同專業(yè)間的分差不斷加大、層次更為明顯，學生群體不斷增多，畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大；從主觀上看，存在著“六強六弱”，即：使命感強，責任感弱；求知欲強，辨析力弱；社會道德認同感強，基礎文明素養(yǎng)弱；自主意識強，自律意識弱；成才愿望強，抗挫折能力弱；個人進取觀念強，集體主義觀念弱。但由于云南師范大學文理學院有著公辦高校不同的領導體制、運行機制、收費標準，其學生有著自身的特點。
從生源上看，相比普通高校，云南師范大學文理學院體育教育生源質量一般不甚理想。具體表現(xiàn)為：（一）結構不一。既有不同省份，不同家庭環(huán)境；（二）層次不齊。學生有的是高考失利沒發(fā)揮好的考生、有的是少數(shù)民族地區(qū)的高考生，知識水平參差不齊；（三）基礎偏低。分數(shù)不高，都是在二本錄完以后的考生。由于上述原因，新生到校后較為普遍地存在著生活目標問題、學習信心問題、專業(yè)興趣問題、自制能力問題等，這些都是云南師范大學文理學院學生成長進步的主要障礙。
從學生個性特點看，云南師范大學文理學院體育教育學生大部分雖為高考失利者，但也具有自己的個性優(yōu)勢。一般表現(xiàn)為：（一）基礎較差，但思想活躍。學生學習基礎雖然差一些，但思想較活躍，對社會和人生都有各自的認識。在自我意識中，既有自我約束力差的弱點，也有依賴性少、自主性強的優(yōu)點；（二）發(fā)展欠缺，但有特長。學生抽象思維發(fā)展欠缺，形象思維、動手能力并不差，不少人在文學、藝術、技藝和動手能力上都有自己的愛好與特長；（三）競爭失利，但少負擔。學生大都經歷了高考失利這一人生的重大挫折，大減了驕嬌之氣，人格上更趨于成熟；（四）樂于交際，富有情感。作為大學生，他們對科學文化知識的鉆研精神相對不足，但樂于交際、富有情感、善結人緣 因而在實習與求職時，較受用人單位歡迎。
二、云南師范大學文理學院體育教育學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀
職業(yè)生涯規(guī)劃理論20世紀60年代在西方發(fā)源，并于90年代中期從歐美國家傳入中國。隨著當前我國高等教育就業(yè)模式與就業(yè)形勢的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸引起高校教育者與大學生們的共同關注。目前，各級各類高校正在積極開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及研究。云南師范大學文理學院的職業(yè)生涯規(guī)劃教育無論從理論體系，還是從具體實施上都只能說是剛剛開頭起步。
云南師范大學文理學院就業(yè)指導中心已充分認識開展職業(yè)規(guī)劃教育的重要性和重大意義，但從目前來看，職業(yè)生涯規(guī)劃只停留在個人層面，忽視了學校作為組織應盡的主體職責；大部分二級學院只行使了為學生提供自我決策的指導職能，缺失學校作為主體應進行組織層面的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理。具體說應該從涉及到專業(yè)、課程、學制等教育、教學體制的變革入手，為學生進行深層次的規(guī)劃，給學生搭建一個充滿了選擇機會的、信息以外的、真正的規(guī)劃平臺，使他們有一個施展自我的空間；把職業(yè)生涯規(guī)劃做成了面向畢業(yè)生的就業(yè)指導；起步晚，缺少專門、專業(yè)的職業(yè)生涯輔導人員和深入的理論研究。
總結我校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀如下：職業(yè)生涯規(guī)劃的工作內容僅相當于以前的就業(yè)指導工作，沒有設置專門的部門開展工作，就業(yè)指導中心的相關工作是其主要工作內容。畢業(yè)學生為主要工作對象，工作內容主要包括為畢業(yè)生收集企業(yè)需求信息、聯(lián)系相關有意向的用人單位、組織校園招聘、推薦學生就業(yè)、進行就業(yè)檔案之類的管理，工作原則僅僅是幫助畢業(yè)生提高就業(yè)。
三、對云南師范大學文理學院體育教育開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議
在大眾化教育背景下，民辦高等教育在某種程度上已經轉變?yōu)榇髮W生們求生存謀發(fā)展的必然環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育強調“以人為本”，重視人的全面發(fā)展，為提高云南師范大學文理學院職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性和有效性，教育工作者應在充分考慮學生特點的基礎上，探索學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑。筆者根據(jù)自己在云南師范大學文理學院就業(yè)指導中心基層經驗，認為云南師范大學文理學院在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，應確立“以人為本”的理念，融合思想政治教育，建立職業(yè)規(guī)劃體系并不斷完善。
（一）確立“以人為本”的理念，使教育回歸生活
從職業(yè)生涯教育的發(fā)展過程來看，其理念經歷了一個從“以擇業(yè)為本”到“以人為本”的轉變。日益強調人的自我成長，強調人與環(huán)境的互動以及人職匹配，這是時代和社會發(fā)展的必然。云南師范大學文理學院職業(yè)生涯教育由于受傳統(tǒng)的就業(yè)安置思維影響，目前仍然停留于狹義層面，即過分強調一次就業(yè)率。比如有些高校為了提高就業(yè)率就采取了一些措施，把壓力集中到學生身上，使學生在沒有充分選擇的情況下，就匆忙和自己并不很滿意的單位簽約，結果出現(xiàn)簽約率高但違約率也高的現(xiàn)象。這種做法忽視人的主體性發(fā)展，偏離了“以人為本”的教育理念，已不能適應當前民辦高等教育和社會發(fā)展的需求，更不利于學生個人的成長和發(fā)展。因此，云南師范大學文理學院學生職業(yè)生涯教育應轉變以實現(xiàn)學生就業(yè)安置為目標的思路，堅持“以人為本”，從人的全面發(fā)展的高度做好大學生的職業(yè)生涯教育，把教育與人的成長和價值實現(xiàn)聯(lián)系起來，尊重人的個性，幫助學生獲得面向社會和未來的可持續(xù)發(fā)展能力。
（二）融合思想政治教育，促進學生全面發(fā)展
云南師范大學文理學院思想政治教育在促進學生成長成才方面起著不可替代的重要作用，貫穿著大學教育的全過程。云南師范大學文理學院思想政治教育若要轉變傳統(tǒng)的模式，教育路徑就要貼近學生思想，貼近學生情感，貼近學生實際，與時俱進，就需要依托職業(yè)生涯規(guī)劃，滿足大學生的多元化、個性化需求，以大學生職業(yè)生涯設計為手段，使我們的教育活動貼近學生的思想實際。以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，開展量身定做的有針對性的思想政治教育工作，可以凸顯現(xiàn)代高等教育中個性發(fā)展的理念，使思想教育工作的要求變?yōu)閷W生的實際行動，增強云南師范大學文理學院思想政治工作的有效性和針對性。
由此可見，在高等教育大眾化背景下，思想政治教育和學生職業(yè)生涯規(guī)劃必須捆綁在一起。一方面，思想政治教育是職業(yè)生涯的支撐，對職業(yè)生涯規(guī)劃起著引領作用；另一方面，高校思想政治教育長效機制的建立，又需要切合并依賴職業(yè)生涯規(guī)劃。必須看到，科學的世界觀、人生觀、價值觀和個人理想信念是成人成才的基礎，而且是進行職業(yè)生涯設計的支撐點和創(chuàng)新職業(yè)生涯導航活動的工作載體。
（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃的管理體系，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供制度保障
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，需要領導的重視，需要相關部門的配合，管理體系是職業(yè)生涯規(guī)劃工作規(guī)范、有序、高效運行的基本保障。不同的就業(yè)模式需要不同的管理制度相匹配，不同的學生特點需要不同的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程如何開展，專業(yè)指導老師如何聘請、培訓，如何使學生職業(yè)規(guī)劃指導科學化、規(guī)范化等問題需要有專門的管理機構來執(zhí)行，該管理機構如何設置、它的職權、職責如何界定等問題是云南師范大學文理學院有效開展學生職業(yè)規(guī)劃教育亟待解決的問題。
參考文獻：
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一、建立一個綜合性教學平臺
可以利用區(qū)域規(guī)劃的思想來創(chuàng)新職業(yè)技能教育教學模式，完善當前的專業(yè)場地建設，將教學與實訓、創(chuàng)新與應用很好地融合在一起，建設一個教學研的統(tǒng)一職業(yè)技能教學平臺，以物聯(lián)網專業(yè)建設為例，可以將實訓室規(guī)劃為工業(yè)物聯(lián)網（智能工廠）、智能家居系統(tǒng)、智能農業(yè)系統(tǒng)三個典型的實訓教學區(qū)。
二、一體化教學區(qū)域規(guī)劃與功能描述
為實現(xiàn)綜合性的職業(yè)技能教育功能而進行的區(qū)域規(guī)劃，區(qū)域功能描述如下。
1.工業(yè)物聯(lián)網（智能工廠）實訓區(qū)
該區(qū)域是一個智能工廠綜合實訓教室，一個貼近實際的工廠，利用物聯(lián)網技術和設備監(jiān)控技術，把整個工廠連接成一個網絡，加強信息管理和服務，合理編排生產計劃與生產進度，在生產過程的各個階段實時監(jiān)管，及時正確地采集生產線數(shù)據(jù)，提高生產過程的可控性，減少生產線上的人工干A。學生在這個智能工廠綜合實訓室里，負責物聯(lián)網相關設備、零部件的安裝、綜合布線、系統(tǒng)調試、運行維護工作。
2.智能家居系統(tǒng)實訓區(qū)
該區(qū)域是一個智能家居綜合實訓教室，利用傳感器技術、網絡通訊技術、自動控制技術、計算機技術將家居生活相關的“室內和室外的”設備設施集成，并由系統(tǒng)管理軟件，構建高效的住宅設備設施與家庭日程事務的管理系統(tǒng)，讓用戶通過人機界面實時了解諸如室內外大氣質量、溫度、濕度，各設備設施狀態(tài)，異常狀態(tài)能產生聲光報警和火警遠程聯(lián)動報警，并可以通過觸摸屏、無線遙控器、電話、互聯(lián)網或者語音識別等多種方式控制家用設備，調整設施狀態(tài)，家居內各種設備設施相互間可以通訊。用戶既可以獨立控制單個設備，也可以由設備設施自己根據(jù)各自不同的狀態(tài)互動運行。智能家居內應設置圖像識別部件和管理軟件控制策略，以判斷主人是否處于危急狀態(tài)，并由此自動遠程聯(lián)動報警。學生在這個智能、便利、舒適的家居綜合實訓室里，完成物聯(lián)網系統(tǒng)相關設備、零部件的安裝、綜合布線、系統(tǒng)調試、運行維護工作。
3.智能農業(yè)系統(tǒng)實訓區(qū)
該區(qū)域是一個智慧農業(yè)物聯(lián)網實訓室，類似于一個蔬菜大棚，應用自動控制技術、傳感器技術和網絡技術，將蔬菜農作物、花卉生長過程全面監(jiān)管和精準調控，搭建一個無線網絡監(jiān)測平臺、開發(fā)基于物聯(lián)網感應的農業(yè)灌溉控制系統(tǒng)，構建能實現(xiàn)智能化農業(yè)控制的網絡化管理的智能農業(yè)大棚物聯(lián)網信息系統(tǒng)。這個系統(tǒng)至少要實現(xiàn)溫室智能化控制、節(jié)水灌溉控制、精準施肥控制，并通過大屏幕信息顯示系統(tǒng)進行展示，使學生掌握物理信息系統(tǒng)標志與感知技術、通信技術、計算機網絡理論與技術和數(shù)據(jù)分析與信息處理技術等知識在農業(yè)的應用，訓練智慧農業(yè)物聯(lián)網系統(tǒng)安裝、調試與運行維護技術。
三、基于區(qū)域規(guī)劃思想的職業(yè)技能一體化教學實施方案
以智能農業(yè)系統(tǒng)實訓區(qū)為例，規(guī)劃建設一個智能農業(yè)實訓區(qū)域，在這個特定的區(qū)域里配置全面、系統(tǒng)的實際產品和控制對象，形成完善的實景教學情境，以實現(xiàn)綜合性的職業(yè)技能教育功能。智能農業(yè)實訓系統(tǒng)是從農作物的生長環(huán)境監(jiān)測和控制，到農產品的溯源追蹤，最后到農產品的安全監(jiān)測，提供了一套完整的智能農業(yè)物聯(lián)網專業(yè)技能實訓方案。
四、小結
論文關鍵詞：職業(yè)教育質量；規(guī)范化辦學；規(guī)范化辦學體系；創(chuàng)新體系
知識經濟的到來使以技術標準為主的競爭演變成了世界市場競爭的高級形式。勞動力市場上職業(yè)性質的變化對職業(yè)教育提出了新要求，世界范圍內對職業(yè)教育標準問題的重視程度日益增加，以德國、歐盟、澳大利亞為代表的發(fā)達國家和地區(qū)在職業(yè)教育課程的精細化和操作化層面作了更深層次的探索和實踐。發(fā)展中國家陸續(xù)頒布政策文件加快職業(yè)教育的規(guī)范化建設步伐。我國結合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》之精神實質，自2010年起加快制定并陸續(xù)出臺了職業(yè)教育的相關標準，對規(guī)范化辦學愈發(fā)重視。因而，加強職業(yè)教育的規(guī)范化辦學體系建設，保障規(guī)范化辦學的質量和持續(xù)發(fā)展就顯得十分必要。
一、職業(yè)教育的規(guī)范化辦學理念的基本涵義
規(guī)范化辦學是把技術標準和技能規(guī)范作為教育的核心內容。規(guī)范化辦學是在職業(yè)教育中貫徹規(guī)范的教育，滲透到各個方面以及培養(yǎng)的全過程。職業(yè)教育的規(guī)范化辦學目的是，培養(yǎng)能達到技術標準，操作水平高，掌握和嚴格執(zhí)行各種規(guī)范的合格勞動者。職業(yè)教育的規(guī)范化辦學要求把相關行業(yè)專業(yè)先進的技術標準、操作規(guī)范和職業(yè)規(guī)范引入教育的全過程，嚴格按照這些標準、規(guī)范的要求培養(yǎng)學習者的實踐技能和實際工作能力，使其形成良好的職業(yè)習慣，具備較高的職業(yè)能力和職業(yè)精神。具體要求表現(xiàn)為三個方面：首先，職業(yè)教育要有自己的明確具體的辦學方向、教育標準和規(guī)范。這種標準不是抽象的，而是具體的、硬性的，并貫穿各個方面和全過程。其次，職業(yè)教育要把相關專業(yè)的技術標準及操作規(guī)范、先進的職業(yè)規(guī)范引入教學，嚴格按照標準、規(guī)范的要求，選擇合格教師和培養(yǎng)符合規(guī)范、達到標準的合格學生。第三，職業(yè)教育規(guī)范化辦學是一個過程，要按照教育規(guī)律、產業(yè)規(guī)律、社會規(guī)律、專業(yè)特點和學生的身心發(fā)展規(guī)律，綜合研究確定培養(yǎng)的軟、硬件方面的條件、階段及相應標準。
規(guī)范化辦學是職業(yè)教育本質特征和技術特點的充分體現(xiàn)。職業(yè)教育既要遵循一般教育的普遍規(guī)律，同時它有其特殊規(guī)律和特點。職業(yè)教育通常是指受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)應用理論知識、操作技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育是技術技能的教育，較為突出“應用性”，側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。從職業(yè)知識結構分析，它是技術層面的教育。技術是做什么和怎樣做的知識，這種知識的基本特點是它的規(guī)范性，即有關使用設備工序、執(zhí)行工藝過程以及產品、勞動、服務質量要求等方面的準則和標準。規(guī)范是行業(yè)專業(yè)技能操作實踐活動過程的科學準則。因此，在職業(yè)教育中，技術技能的傳授要規(guī)范化，通過大量的事例的學習和題解的學習、示范性題解，使人們在從事某種特定職業(yè)的過程中逐漸把握范式，自覺遵從一定的準則、標準和普遍接受的信念、理論或世界觀，從而引導其養(yǎng)成相應的行為習慣、職業(yè)素養(yǎng)和品質，使之合乎規(guī)范（社會規(guī)范、技術規(guī)范、知識規(guī)范、行為規(guī)范和操作規(guī)范）。人們通過對職業(yè)活動進行約束、指導和調控，保障主體活動的合規(guī)律性、合目的性。
規(guī)范化辦學是將抽象化的職業(yè)教育轉化為具體的操作規(guī)范教育。規(guī)范化辦學要將抽象的職業(yè)教育指導思想及其目標和內容具體化、細節(jié)化。職業(yè)教育指導思想是國家從宏觀的層面，基于理性的、策略的考慮，對職業(yè)教育發(fā)展與改革提出綱領性、原則性的意見，是指導職業(yè)教育實踐的思想理論體系，是職業(yè)教育發(fā)展應當遵循的原則、要求和總體方略。職業(yè)教育指導思想包含了職業(yè)教育發(fā)展的目的、任務、方法和行動指南，是設計具體目標任務、政策措施的依據(jù)和總綱。職業(yè)教育的指導思想是抽象的，需要我們將其轉化為明確的、具體的、細化的內容，才有助于教育實施者對教育改革內容的理解和把握，在執(zhí)行上避免不確定性。職業(yè)教育主管部門應依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》之目標和任務推出進一步的細化文件，將抽象的職業(yè)教育指導思想轉化為具體的職業(yè)教育標準和操作規(guī)范，形成由一系列具體的規(guī)定、指標、要求、準則、標準、條例、原理等組成的可操作的標準化體系，這樣，職業(yè)教育的改革工作才能有力度，在落實層面才能顯成效。其大致內容包括：（1）將抽象的、觀念化的職業(yè)教育立法指導思想轉化為規(guī)范化、具體化的職業(yè)教育立法原則。（2）將抽象的職業(yè)教育目標轉化具體的要求和量化體系。（3）將抽象的技能轉化為具體的標準及操作規(guī)范。（4）將抽象的資格轉化為可以具體考核的標準及規(guī)范。（5）將抽象的培養(yǎng)轉化為具體培養(yǎng)要求、過程和手段。（6）將抽象的評價轉化為具體的評價體系等。
二、職業(yè)教育的規(guī)范化辦學的必要性及現(xiàn)實意義
規(guī)范化辦學的職業(yè)教育是國家創(chuàng)新體系的一個關鍵環(huán)節(jié)。國家創(chuàng)新體系是國家提高創(chuàng)新能力的平臺，創(chuàng)新體系集成的資源水平、結構的完善程度及其運行機制的有效性，都直接影響創(chuàng)新能力的水平和強弱。在創(chuàng)新體系中，大體包括：知識生產（科學知識生產、技術知識生產）知識傳播（教育）知識應用（生產）三個關鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)教育在創(chuàng)新體系中，承擔著技術知識的傳播任務，技術知識是指導人們如何實踐的知識體系，技術知識主要是規(guī)范性的，體現(xiàn)為一種行動語言，規(guī)范的技術知識傳播系統(tǒng)的運行離不開傳播者、傳播內容、受傳者和傳播渠道四個因素有效地聯(lián)合與協(xié)調，以及外在的、與技術知識傳播相配套的法規(guī)體系和相關制度。規(guī)范化辦學是抓住了技術的規(guī)范化特征。規(guī)范化辦學體系是規(guī)范化辦學的創(chuàng)新體系，它一方面調動和利用各方面資源，推動職業(yè)教育的創(chuàng)新，同時，也不斷推動各行業(yè)及專業(yè)的標準化、規(guī)范化步伐和水平，它起到推動國家標準化和規(guī)范化的建設發(fā)展作用。
規(guī)范化辦學是提高技術創(chuàng)新能力和產品創(chuàng)新的基礎。規(guī)范是創(chuàng)新的前提，因為任何事物都有其內在的規(guī)律性，都必須遵循一定的規(guī)則。技術創(chuàng)新也是突破了原有的技術規(guī)范而建立起新的技術規(guī)范。每一種新的技術都有自己的質量標準，也往往都有其特有的標準和操作規(guī)范。規(guī)范化是技術工人的一種能力，工人嚴格按照規(guī)范操作，達到標準和精確度以及熟練程度，直接關系到產品質量和效率。規(guī)范化辦學不僅是產品質量的保證，也是提升技術創(chuàng)新能力和產品創(chuàng)新能力的基礎。規(guī)范化程度不高是制約我國創(chuàng)新能力提高的一個重要原因。美國等發(fā)達國家在國際創(chuàng)新能力排名中位于前列，原因之一就是它們在職業(yè)教育中極為重視規(guī)范化教育訓練，技術工人和技師的規(guī)范化和熟練程度高，規(guī)范化教育形成了民族傳統(tǒng)。如，美國、英國、澳大利亞注重國家職業(yè)技能標準的開發(fā)與及時更新；歐洲的職業(yè)教育規(guī)范化定位在實現(xiàn)職業(yè)教育一體化，以秩序和精確為目的，把“一絲不茍”的理念和操作規(guī)范貫徹在職業(yè)教育培訓的每一個環(huán)節(jié)；日本使職業(yè)教育的規(guī)范化滲透到精神層面，并貫徹到具體的職業(yè)教育之中。
規(guī)范化辦學是一種推動國家創(chuàng)新的現(xiàn)代文化素質教育活動。先進文化是創(chuàng)新的動力和基礎，規(guī)范化是一種現(xiàn)代的先進文化。規(guī)范不是主觀臆造的而是客觀的，它遵循科學規(guī)律和技術規(guī)律，是工人經驗的理性總結，它集合了科學文化、技術文化和人文文化的精神特質，體現(xiàn)了一種現(xiàn)代文化特征，如，科學文化的客觀性、規(guī)律性、實證性、可重復性，技術文化的秩序性、應用性，人文文化的人本性、秩序性等。對人來說，應具備兩種規(guī)范，一是行為規(guī)范，二是技術規(guī)范。對我國國民來說，道德規(guī)范有幾千年的文化歷史，而技術規(guī)范文化的根基尚淺，這大概是由于在我國技術長期不發(fā)達的緣故。然而，面對現(xiàn)代技術革命下的技術創(chuàng)新，這兩種文化成為創(chuàng)新動力和基礎，成為勞動者必備的文化素質。例如，具有340年歷史的國寶同仁堂，貴在一直堅持“只有藥材好，藥才會好”的制藥理念，其“炮制雖繁，必不敢省人工；品味雖貴，必不敢減物力”的千古一諾使其在制藥過程中嚴格選方、用藥、配比和工藝規(guī)范，保持了良好的信譽。又如，機械加工業(yè)是一個很精細的行業(yè)，絕大部分的加工精度要求都在幾個u之內。任何一道工序出來的零件，其精度在某種程度上就是加工者職業(yè)良心的表現(xiàn)。而這個職業(yè)良心的背后，就是從業(yè)者所受的教育、技術水平教育、職業(yè)道德教育等方面的文化素質。因此，職業(yè)教育規(guī)范化辦學就是一種推動國家創(chuàng)新的現(xiàn)代文化素質教育活動。
三、職業(yè)教育的規(guī)范化辦學體系及運行機制
構建具有合力的規(guī)范化辦學體系是運行的支撐條件。集成社會資源并形成合力的辦學體系是規(guī)范化辦學的支撐條件。規(guī)范化辦學不是職業(yè)教育自身的孤立事情，而是全社會共同的活動，它涉及科技、經濟、教育和政府等社會各部門。規(guī)范化辦學必須通過一種有效機制，將科技研究、企業(yè)教育、政府等相關部門協(xié)調起來，充分調動和利用各種資源形成合力。規(guī)范化辦學的質量及其溢出效益是規(guī)范化辦學體系中各要素的綜合效應。所謂規(guī)范化辦學體系是指把規(guī)范化的教育推進到辦學的各個方面，同時充分利用校內外各種推進因素，把這些方面和因素組成一個有機系統(tǒng)，持久有效地推進規(guī)范化辦學。規(guī)范化辦學體系應當包括：（1）規(guī)范化辦學的管理體系。先進的、符合實際的辦學理念和管理理論的思想體系，設計一種持續(xù)有效的推進機制，引導規(guī)范化辦學的方向和規(guī)范辦學的原則、管理規(guī)范、職業(yè)規(guī)范等。（2）規(guī)范化辦學的教學體系。規(guī)范化的教育內容（原理、先進的技術標準、操作規(guī)范、技能、技巧）、過程和手段；規(guī)范化教育的課程體系、學生規(guī)范化行為培養(yǎng)體系和教學評價體系。（3）規(guī)范化辦學的條件支撐體系。教師選擇、資格、培養(yǎng)標準體系；規(guī)范化設施實訓條件、文化氛圍，辦學的領導者及管理人才的選擇；規(guī)范化辦學的創(chuàng)新體系。（4）規(guī)范化辦學的政府動力推進體系和法律保障體系及評價體系等方面。
標準化的技能開發(fā)體系是規(guī)范化辦學的知識供給來源。技能開發(fā)包括核心技能（一般指通用技能）、各行業(yè)和專業(yè)的特殊技能。英、美等國的技能開發(fā)體系對市場敏感并高度適應市場需求，注重為全社會提供基礎性技能，注重政府、雇主與個人責任共擔，注重構建不同種類資格證書之間的互認與轉換制度。同時，在職業(yè)教育中培養(yǎng)核心技能，已成為世界職業(yè)教育的一大發(fā)展趨勢，英、美、澳、德等國不但將其作為職業(yè)教育改革的重要思想，形成了多部門共同合作的核心技能開發(fā)實施的組織機構，而且對其內容和標準做出了具體的規(guī)定。我國在職業(yè)教育中也應當重視核心技能的開發(fā)與培訓，同時加強行業(yè)專業(yè)特殊技能開發(fā)。建立核心技能和特殊技能開發(fā)體系，集成科技研發(fā)機構、職業(yè)教育機構、科技標準和計量機構、技能考核機構等各方面力量，結合時代的需求和社會、經濟和科技發(fā)展的要求加強核心技能及特殊技能的開發(fā)，形成具體的、規(guī)范的知識，進而形成規(guī)范化教育的教材。同時建立健全行業(yè)、企業(yè)和學校共同參與的辦學機制，行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會在國家教育方針和政策指導下，開展本行業(yè)人才需求預測，制定教育培訓規(guī)劃，制定本行業(yè)技能人才崗位技能、職業(yè)標準和職業(yè)資格。
政府強有力的推動機制是規(guī)范化辦學的前提保障。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調“大力發(fā)展職業(yè)教育，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參加的辦學機制”，并要求“制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系”。職業(yè)教育規(guī)范化辦學體系的構成及運行的推進機制方面的建設，是職業(yè)教育規(guī)范化辦學的前提和保障。政府教育部門要提出職業(yè)教育規(guī)范化辦學的辦學方向、立法原則、管理體制、激勵政策，形成職業(yè)教育規(guī)范化辦學的強有力的政府推進機制。需要制定鼓勵投身職業(yè)教育事業(yè)的有力政策，逐步形成具有一批強烈使命感的職業(yè)教育家，一批規(guī)范化辦學的領導共同體和優(yōu)秀的教師隊伍；進一步完善規(guī)范化辦學條件的制度和優(yōu)惠政策；進一步完善職業(yè)資格證書制度、就業(yè)準入制度等，推動工人接受規(guī)范化教育；進一步完善規(guī)范化辦學的教師選擇、資格、培養(yǎng)制度；進一步完善規(guī)范化辦學的學生培養(yǎng)制度；建立和完善校、企、研合作辦學的激勵政策，完善規(guī)范化辦學的創(chuàng)新體系；制定規(guī)范化辦學的評價制度和監(jiān)督制度。規(guī)范化辦學也要在經濟、社會發(fā)展過程中，根據(jù)存在的問題適時調整推進政策和法律保障條件，才能有序發(fā)展。
國家確立技術技能的社會地位是規(guī)范化辦學的基本動力。技術技能是一種掌握和運用技術的操作能力，它直接影響產品的質量和生產效率。一位技術工人的技術技能的形成、提升和創(chuàng)造是多方面因素的綜合效應，不僅需要扎實掌握技術知識，特別需要經過長期訓練、摸索技巧、積累經驗和合作，還要有責任心的驅使及文化素質積淀的融會貫通。技術表現(xiàn)為物質形態(tài)和知識形態(tài)（圖紙、設計方案），而技能是技術的物質形態(tài)的完成者和知識形態(tài)的實現(xiàn)者。技術和技能都是直接現(xiàn)實的生產力，如今技術發(fā)明者和設計者的社會地位明顯，而技能人才的社會地位尚不夠到位，正在影響從事技能的龐大群體的積極性，直接影響職業(yè)教育。為此，建議國家立法明確技能與技術人才大體相當?shù)纳鐣匚缓徒洕匚唬罅ε囵B(yǎng)技能高超的技術工人。制定關于技術工人技術等級工資制度，制定明確、清晰、可考核、具有可操作性的技術等級標準，體現(xiàn)出簡單勞動與復雜勞動的差異，這樣有利于引導中國工人追求高層次、高水平的勞動技能，并作為一種終身追求的事業(yè)。
四、規(guī)范化辦學體系持續(xù)其先進性和操作性的創(chuàng)新機制
技術標準的制定和技能的開發(fā)必須與時俱進。技術標準和技能規(guī)范的培訓是職業(yè)教育的核心內容，它必須隨著科技、經濟、社會的發(fā)展而發(fā)展，隨著市場需求的變化而變化。英國在不同時期，不同部門對核心技能的內容和操作方式都作出明確規(guī)定，如在1979年制定了《選擇的基礎》文件，第一次對英國職業(yè)教育中的核心技能作出明確系統(tǒng)的規(guī)定。1982年，根據(jù)青年失業(yè)和技術變化的加快，有必要習得一些可受用終生的技能，又制定出版了《基礎技能》，提出了核心技能的兩個指導性原則：一般性和遷移性。1983年又制定了《青年培訓計劃》，其中僅列出3種核心技能。之后的幾年中，英國的商業(yè)與技術教育委員會、英國工業(yè)聯(lián)盟和教育科學部都從自身的角度出發(fā)對核心技能作出了規(guī)定，內容不盡相同。同時，英國國家職業(yè)資格（NVQ）標準每五年都作更新、充實，以適應社會經濟的發(fā)展。可見，只有制定先進的技術標準，才能開發(fā)出達到先進技術標準、適用市場需求的核心技能、行業(yè)和專業(yè)的特殊技能。同時，政府機關部門和行業(yè)協(xié)會要不斷地組織和引導產、學、研各方面共同推動技術法規(guī)和技術標準體系建設，充分發(fā)揮技術標準對技能體系更新和改革的引領作用。
抽象的技術技能要進行科學而簡明的具體化開發(fā)。技能是具有多個層次和維度的綜合體，必須對其進行具體化開發(fā)，才能進行有效的培訓。英國在核心技能培養(yǎng)中，把每項技能分解為具體的要素，每個要素又由要素名稱、操作規(guī)范、范圍說明、證據(jù)說明、詳細說明和指南組成。把抽象的技能進行科學而簡明的具體化開發(fā)，使核心技能的培訓和考核具有較強的針對性和操作性。英國經過多年的開發(fā)研究，制定了核心技能國家標準體系，這套標準體系由6項核心技能組成，每項技能分成6個等級，每個等級具有共同的要素。6項要素名稱為：交流、數(shù)字運用、信息技術、與人合作、提高自我學習和增進績效、解決問題，其中前三種技能屬于“主要”或“硬的”核心技能，它們通常強制性地應用于國家職業(yè)資格證書課程中。后三種屬于“更廣泛的”或“軟的”核心技能，它們幾乎包含在所有的現(xiàn)代學徒制和國家培訓計劃中。又如，與法國科捏克白蘭地、蘇格蘭威士忌齊名的國酒茅臺，其制作工藝有很多神秘之處。總工程師季克良經過幾十年的探索，將復雜的手工釀酒工藝逐條量化為工業(yè)標準，推動茅臺由作坊式生產向現(xiàn)代工業(yè)流程轉化，走標準化、規(guī)范化、科學化發(fā)展之路，很多不能量化的技術，在他的攻關研究下，成為了可以用科學來解釋的現(xiàn)象。因此，經驗技能要進行科學解釋性開發(fā)，復雜的手工工藝要進行分解要素開發(fā)，概括、抽象的技能要轉化為可觀察、可明確界定、可測量和可評價的細則和要求，這樣，才能進行標準化、現(xiàn)代化、規(guī)模化生產，才能實現(xiàn)其導向、激勵、調控和評價等功能。
【關鍵詞】體驗；體驗式學習；體驗式教學；職業(yè)生涯規(guī)劃課
在《現(xiàn)代漢語詞典》中，體驗就被解釋為“通過實踐認識周圍的事物，親身經歷”。而在日常生活中，“體驗”通常有兩層含義：一是指人面對事物產生的情感反應，比如喜憎的事物，我們會產生愉快或者厭惡，其本質是一種情緒體驗。另一種含義是指人們親身參與某項活動，經歷某個事件，獲得深刻的印象和啟示，其實質是一種經歷，強調對這種經歷的認知反應。因此，“體驗”即有情感層面的，也有經歷認知層面的。心理學研究表明，積極的情緒情感是人們都樂意體驗并積極追求的，注重趣味性、同時目標導向性強的活動也更容易調動人參與的積極性，并為其留下相對深刻的印象。無論是上述哪種層面的“體驗”，都會伴生情境性記憶，從而強化記憶的時間和效果，甚至在認知方面獲得領悟和提升。因此，將體驗運用于學習過程，倡導體驗式學習和教學，不僅會從認知、理念等更深層面觸動學習者，提升學習效果，也會在一定程度上促進學習者的學習主動性。
一、體驗式教學的含義
體驗式教學是基于體驗式學習的教學模式，指在教學活動中，依靠創(chuàng)設情感或認知相互促進的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快、互動的教學氣氛中獲得知識和情感體驗的一種教學模式。其與傳統(tǒng)教學模式的根本區(qū)別在于：
施教者與受教者之間的主導地位發(fā)生了變化：教師與學生的主導地位發(fā)生了根本變化。傳統(tǒng)教學注重以“教”為中心，偏重理論灌輸，學生是被動的信息接受者，信息在傳遞過程中和到達終端后效力、完整性都有弱化，而對于自主性、自律性存在問題的學生，以“教”為中心的教學模式會給他們帶來更大的挑戰(zhàn)。區(qū)別于此，體驗式教學強調以“學”為中心，教師的任務在于“設計”“、引導”和“啟發(fā)”，設計情境或營造氛圍，引導學生積極其中，引導學生主動學習，通過“體驗”，獲得情緒方面的觸動或滿足，達到認知層面的理解或提升。
二、大學職業(yè)生涯規(guī)劃課程體驗式教學法運用的可行性
職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門特殊的指導類實踐應用課程，主要研究個人與他人、與周圍職業(yè)環(huán)境之間積極的探索、互動，從而實現(xiàn)個人發(fā)展的合理規(guī)劃。而且，處在生涯探索期的大學生，囿于相對單純的校園環(huán)境和課業(yè)限制，真正接觸和體驗勞動力市場、生涯人物和職業(yè)環(huán)境的機會較少。同時，這一階段的學生自我發(fā)展層面的需求十分迫切，正在逐步形成自己的價值觀，具備了一定的成熟度，課程中單純的說教和灌輸往往對學生接受知識、培養(yǎng)理念適得其反。因此，迫切需要施教者在課程教學論方面深入研究，在教學法方面有所改進和完善，引導學生積極了解、領悟所學知識，建立職業(yè)規(guī)劃的理念，最終投身相關活動，實現(xiàn)自我規(guī)劃。近年來，對本門課程的教學，筆者一直嘗試應用和總結“體驗式教學”法。總結了一些經驗，當然也經歷了一些失敗案例，但是所得還是大于所失。
三、體驗式教學在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中的實施
在職業(yè)生涯規(guī)劃課中運用體驗式教學法，要將“情感反應”和“經歷”相結合，相應的體驗式活動的設計既要有助于學生對知識、理念的系統(tǒng)性、概括性理解，也要兼顧培養(yǎng)和激勵學生的學習主動性。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設實踐中，筆者在教學對體驗式教學法的運用進行了如下探索：
(一)過往經驗描述
這種方法旨在引導學生在描述過往經驗的基礎上，體驗部分知識或規(guī)律。比如，在講授自我探索中職業(yè)興趣或者價值觀的時候，引導和鼓勵學生積極分享成就事件，然后讓旁聽者做點評，甚至雙方可以互動，對講述者表述的事件中感興趣的部分做重點關照和澄清。聽眾與描述者都能在對過往經驗的描述與分析中獲得對相關要點的澄清與反思。
(二)職業(yè)活動角色扮演
本課程中，運用較多的職業(yè)活動角色扮演是模擬面試，我們通常會外請企業(yè)專職面試官，學生分組參加面試。每一個都是被試者，同時在他人面試時，又作為觀察者和評論者的角色存在，利用評價表對他人的被試者角色做出評價和描述。這個活動是本課程學生最為緊張、參與熱情最高和效果最好的活動之一。對于學生領會求職準備部分的內容大有裨益。
(三)職業(yè)規(guī)劃體驗游戲
這種方式主要集中在一些隨堂小體驗游戲的運用方面。比如引導學生明確職業(yè)規(guī)劃的重要和時間的緊迫，我們會在該部分穿插“時間紙”游戲，通過具象的撕紙、計算大學所剩時間，起到對學生情緒進行觸動，認知進行改變的目的。
(四)心理和行為測試
在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，也會借助一定的測量工具進行職業(yè)心理和行為測試，這樣的測試雖然具有一定的局限性，但是學生比較歡迎，也在客觀上起到了促進學生理解知識、理念和實踐的目的。
(五)小組活動設計
將學生分組，給出活動主題，調動學生圍繞主題設計相關活動或參與相關活動。比如將學生分組，安排其參加學校大型綜合類招聘會，在畢業(yè)生求職的真實情境中引導中低年級學生體驗就業(yè)形勢、求職細節(jié)、勞動力市場信息、生涯人物訪談等課程重要的理論內容，通過體驗性實踐督促學生主動了解求職問題。同時，活動結束后會組織課上討論，對前面的體驗活動加以總結和提煉，強化前期體驗所得。
(六)恰當利用職業(yè)規(guī)劃方面的多媒體資源
利用多媒體資源肯定要服務于相關內容的教學目的，形象生動的呈現(xiàn)，能夠起到加深學生印象的作用。同時，某些多媒體資源還能作為案例討論的豐富資料，激發(fā)和調動學生參與學習、討論的積極性。如：在涉及學校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導資源的部分講解時，我們會在現(xiàn)場上網，向學生展示校園就業(yè)網和學院就業(yè)公共郵箱的便捷設置，激發(fā)學生“試一試”的主觀能動意愿。
參考文獻
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關鍵詞：中小學教師；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；高原期；幸福感
教師專業(yè)發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義基礎上，掌握教育規(guī)律、拓展學科知識、強化專業(yè)技能、提高教育教學水平的過程。隨著課改逐漸深入，新的教育理念、新的教材、新的課程評價觀，都對中小學教師提出了更高要求，制訂合理科學的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃顯得尤為重要。
一、中小學教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的涵義
1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義
教師職業(yè)是門特殊職業(yè)，同其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)具有社會價值，對社會發(fā)展有推動作用；同時教師職業(yè)也是一門專業(yè)，需要掌握系統(tǒng)的學科和教育專業(yè)知識技能，接受長期專業(yè)訓練。教師職業(yè)生涯規(guī)劃，指在開放的教育教學情境中，教師進行自我規(guī)劃、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程。
2.中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的結構及原則
（1）中小學教師應根據(jù)個人特點、社會要求和學校愿景，做出有計劃、有系統(tǒng)、能促進自身專業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃分長期目標、中期目標和短期目標。一般而言，5年以下教齡的教師處于適應期，思索如何把在師范院校學到的理論用于實踐，得到領導、同事的認可；5～10年教齡的教師處于成長期，渴望能力得到提升；11～20年教齡的教師其教學能力、風格和心態(tài)都趨向成熟，處于穩(wěn)定期，對教師專業(yè)的發(fā)展程度很滿意；20年以上教齡的教師處于衰退期，職業(yè)發(fā)展停滯不前，若不能突破瓶頸，這種狀態(tài)將持續(xù)到退休。
（2）遵循原則。①個體性與社會性的統(tǒng)一。職業(yè)規(guī)劃是為更好地發(fā)展專業(yè)化而量身打造，但同時必須符合社會和學校要求。教師的職責是教書育人，所培養(yǎng)的學生必須符合國家對人才的要求，教師在制訂自身的職業(yè)規(guī)劃時應處理好個體特點與社會要求的關系。②發(fā)展性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一。規(guī)劃應基于自身優(yōu)勢和特點，不能過高或過低，過高則希望渺茫，失去信心，過低則太易達到，起不到作用。同時，規(guī)劃是對未來目標的計劃，能提升教師專業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界。簡言之，盡力而為且量力而行。
二、制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對中小學教師的必要性
1.中小學教師職業(yè)規(guī)劃的重要性
（1）自我實現(xiàn)和增強幸福感的有利工具。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論――生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，人需要不斷自我發(fā)展、自我實現(xiàn)，教師職業(yè)生涯規(guī)劃能調動工作積極性，減少盲目性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有利于專業(yè)發(fā)展，也關乎職業(yè)幸福和人生幸福。教師職業(yè)幸福感，指在教育教學工作中，教師運用教育智慧，獲得學生好評，感受到作為教師受到的尊重與歡樂。它既是對職業(yè)成就的肯定，也有學生對教師的道德肯定、知識折服和感情依戀。陶行知說過，教師最大的幸福是培養(yǎng)出令自己崇拜的人。
（2）幫助處于職業(yè)“高原期”的教師走出困境。上世紀70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指職業(yè)生涯到了某個點，上升的職業(yè)空間最小的時期。中小學教師工作量大，經濟收入一般，社會地位不高。隨著新課改的深入，社會對教師期望加大，長此以往，教師對未來感到迷惘、疲憊；再加上大部分教師不能成為領導，從而使其覺得自己的需求未得到滿足，職業(yè)情感逐漸淡漠，職業(yè)生涯“高原期”隨之產生。
2.目前教育行政部門、教師培訓部門、學校及教師本身對規(guī)劃不夠重視
（1）社會未充分認識職業(yè)規(guī)劃的重要性，教育行政部門、教師培訓機構未把它列入議事日程，尚未出臺相應的政策、措施。
（2）學校認為職業(yè)規(guī)劃是教師自己的事，不關心也不介入，很少組織專題培訓來提高教師職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。
（3）教師認為這是無關緊要的事，沒有系統(tǒng)規(guī)劃，也缺乏職業(yè)規(guī)劃意識和能力。
三、研究對策
1.教師應有職業(yè)規(guī)劃的主人翁意識
教師應表現(xiàn)出自覺能動的自我意識，認識到自己是職業(yè)生涯發(fā)展全過程的主人翁。成功的職業(yè)規(guī)劃要求教師基于自身的特點，符合社會和學校對教師教育能力的要求，不斷調整自己前進的步伐。
2.學校和教育行政部門應積極提倡每位教師進行職業(yè)規(guī)劃
（1）幫助教師樹立基于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實的職業(yè)理想，職業(yè)理想是教師對工作目標的向往和追求，是教師職業(yè)發(fā)展的巨大動力。
（2）提供職業(yè)規(guī)劃的培訓或指導。教育行政部門、學校或其他教師教育機構都要把職業(yè)規(guī)劃列入培養(yǎng)或培訓的內容，滿足教師對職業(yè)規(guī)劃知識和技巧等的需求。
（3）提供多樣化的發(fā)展載體，如教學觀摩、培訓、反思性教學、校本教研、行動研究和敘事研究等活動。
（4）建立有效的評價機制，確立職業(yè)規(guī)劃的標準，將教師職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度、實踐和績效作為考核教師的重要指標。
中小學教師是新課改的主力軍，是教育的中堅力量，教師質量影響教育質量。因此，教師本身對教師職業(yè)發(fā)展應高度重視，社會力量應積極提倡并給予支持，不斷提高中小學教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。
參考文獻：
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一、職業(yè)規(guī)劃對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性
（一）職業(yè)規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展相對同化，相互發(fā)展
“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展在某種程度上應該說是相對同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發(fā)展與外界因素的制約是一對矛盾體，它們相互制約，相互成長，相輔相成。正是這種矛盾促進了教師專業(yè)的發(fā)展。”[1]從我們調閱的《幼兒園教師個人專業(yè)規(guī)劃表》以及對教師近十年獲獎統(tǒng)計分析中可以清晰看出，有明確的發(fā)展規(guī)劃目標的實驗組甲組，經過努力，大部分慢慢實現(xiàn)自己的規(guī)劃目標。而乙組教師職業(yè)規(guī)劃不夠明確，獲獎率也比較低（獲獎類別為教學基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會、其他社會活動五大類）。我們從獲獎類別、參與積極性、獲獎等效果分析看得出，具備職業(yè)目標的教師關注自身的專業(yè)發(fā)展，從而加快了教師職業(yè)也規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的同化過程。
（二）職業(yè)規(guī)劃讓幼兒教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)是所必須具備的綜合素質。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵要素[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃讓教師清晰地認知自己，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，在整個過程中，幼兒教師對自我的學歷、能力、家庭情況、個性等方面進行全面分析，制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在整個過程中，樹立起正確的科學的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的業(yè)務能力和職業(yè)技能。除此外，職業(yè)規(guī)劃要求教師進行終身學習，這也是教師職業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，幼兒教師學歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學習能力有所欠缺，但通過相關部門引導和監(jiān)督幼兒教師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，幼兒教師更加清楚自己需要學習更多相關學前教育學、心理學、衛(wèi)生學等理論知識和教育教學相關技能，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。
（三）職業(yè)規(guī)劃促進幼兒教師專業(yè)自我形成
專業(yè)的教師會用專業(yè)的教育理論、知識和經驗來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對幼兒的發(fā)展性的角度來思考問題，細心而謹慎地選擇與幼兒互動的策略，引導幼兒積極主動而富有成效地發(fā)展[3]。美國著名職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅金斯伯格首先論述了人們職業(yè)意識或職業(yè)追求的發(fā)展變化過程。他認為，就職業(yè)心理發(fā)展來看，從童年到青少年階段個體的職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實期三個階段[4]。幼兒教師職業(yè)規(guī)劃，屬于現(xiàn)實期，他們制定職業(yè)規(guī)劃中的內容，和自身專業(yè)形成和發(fā)展息息相關。教師們通過基本功提升、教案設計、教玩具制作、教學科研等提升自身專業(yè)發(fā)展能力，專業(yè)自我形成，并用專業(yè)教師的處事方式對待職業(yè)生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，經過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃培訓的教師在學歷提升、、教學能力等方面遙遙領先，因此，職業(yè)規(guī)劃有助于幼兒教師專業(yè)自我形成，目標形成，這種目標意識又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業(yè)素養(yǎng)。
二、農村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃策略
職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設計，是指一個人對自己從事職業(yè)的主客觀條件進行測定、分析、評價，通過對自己興趣、愛好、個性特點和職業(yè)能力的綜合分析與權衡，結合時展趨勢，從自己的職業(yè)傾向來確定人生的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出具體實施步驟的計劃[5]。農村幼兒教師，其專業(yè)發(fā)展的情況，直接影響農村幼兒教育，因此，在農村幼兒教師中開展全面的、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助他們掌握自身優(yōu)缺點，規(guī)劃好自己的職業(yè)，做好職業(yè)思想、知識技能、學歷提升等準備工作，具備重要的指導意義。
（一）自我認識
教師的專業(yè)發(fā)展應該從關注外部激勵專項提升內在需求上，即以教師的自我認知為專業(yè)發(fā)展的基點，從教師的職業(yè)認同度、教師專業(yè)發(fā)展的關注維度、職業(yè)生涯即達成等視角來分析教師的自我認知，才能有針對性地整合內、外之力，實現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[6]。近年來，有關職業(yè)生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領悟到，生涯自我效能是指個人對其生涯選擇和適應有關行為效能的判斷，也即個人對自己生涯能力的自我評估。筆者認為全面地了解和評價自己是認識自我的表現(xiàn)。釆用各種各樣的方法認識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農村幼兒教師要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業(yè)生涯做好準備。從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來全面的剖析自己。這也是學前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學前教育工作者的關鍵。
（二）確定目標
美國的戴維·坎貝爾說過：“目標之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現(xiàn)在走向未來。盧梭也說過：選擇職業(yè)是人生大事，因為職業(yè)決定了一個人的未來。”[7]從這個意義上說，確定職業(yè)目標有助于幫助幼兒教師進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進他們成長成才。幫助學前教育專業(yè)的學生和在職幼兒教師樹立現(xiàn)實的、科學的職業(yè)目標，也是促進他們取得職業(yè)生涯成功的必要條件。
（三）提升職業(yè)認同度
教師職業(yè)認同是個體從心里認可和接受自己所從事的教師職業(yè)，而且能對職業(yè)的各方面做出積極的感知、評價[8]。幼兒教師職業(yè)認同度的高低，關系到他們對本職業(yè)的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關鍵。當前幼兒教師職業(yè)社會認同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會方面的原因。這種對幼兒教師職業(yè)的認同問題，在全球教師職業(yè)專業(yè)化的社會背景下，已經成為制約幼兒教師專業(yè)化的瓶頸，職業(yè)規(guī)劃是解決這一瓶頸的關鍵。作為中職學校學前教育專業(yè)和在職幼兒教師，要有針對性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，加強專業(yè)化建設，提升專業(yè)化水平，加強內涵建設，凸顯職業(yè)的社會價值。作為幼兒教師職業(yè)，提升社會認同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質量，以此贏得社會的尊重與認可。
（四）職業(yè)匹配
人們所從事的職業(yè)是不同的，不同的職業(yè)隊人格的要求也不同，只有當職業(yè)和人的人格相匹配，人工作時才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關注人格與職業(yè)匹配。人格與職業(yè)匹配對于個人一生的職業(yè)生涯發(fā)展、事業(yè)成就和家庭幸福也起著至關重要的作用。有專家研究表明，個人對職業(yè)的滿意度和流動的傾向性，取決于個人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，農村幼兒教師在確定職業(yè)時除了需要有專業(yè)的知識、良好的技能，更需要個人的人格與之匹配。當個人人格與職業(yè)匹配時，工作得心應手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學得到了充分發(fā)揮，而且還會感到輕松愉快，產生很高的滿意度。
三、基于職業(yè)規(guī)劃的農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略
中職學前教育專業(yè)學生憑現(xiàn)有的學歷和知識技能，遠遠不能達到幼兒園教師的標準，因此在學校階段對中職學前教育專業(yè)學生進行的職業(yè)規(guī)劃，在學生進入幼兒教師崗位后，其職業(yè)規(guī)劃的作用才慢慢體現(xiàn)，并與教師專業(yè)共同發(fā)展。
（一）在校期間，落實職業(yè)規(guī)劃教育各項內容
1.切實落實早期、中期、晚期三個階段的職業(yè)規(guī)劃教育。
早期職業(yè)規(guī)劃教育重點落在對專業(yè)認知和專業(yè)發(fā)展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應該對學前教育專業(yè)的特殊性進行宣傳，對于學生素質的要求、日后發(fā)展過程中的競爭、專業(yè)發(fā)展的流程都應向家長和學生進行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業(yè)選擇，造成學生日后因發(fā)現(xiàn)自身不適合這個行業(yè)而放棄對于專業(yè)學習和自身發(fā)展的努力。
中期職業(yè)規(guī)劃教育，應建立完善的職業(yè)規(guī)劃課程，在日常課程中專門開辟職業(yè)規(guī)劃課程，從心理輔導、個別分析、意愿引導三個方向，建立職業(yè)規(guī)劃，實施職業(yè)規(guī)劃，修改職業(yè)規(guī)劃這樣的流程，讓學生在離校前就有一個明確的奮斗方向，一步一步實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時，對于中期的職業(yè)規(guī)劃教育還應建立相應的評價和考核機制，來確保職業(yè)規(guī)劃教育的有效性。
晚期職業(yè)規(guī)劃教育，應將其理解為學生真正以幼兒園實習教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進入幼兒園后的職業(yè)規(guī)劃，真正的職業(yè)規(guī)劃不是僅僅停停在學生在校期間的，而是應該伴隨著農村幼兒教師的整個教育教學生命周期的，始終按照先規(guī)劃再執(zhí)行的模式一步一步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
2.拓展職業(yè)理想與目標教育的途徑。
職業(yè)理想與目標教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到四個結合：一是與新生入學教育相結合。應向新生介紹專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學生學習興趣。二是與課程教學相結合。結合職業(yè)指導課或開設選修課，在實施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時，進行職業(yè)理想與目標的知識教學與方法指導。三是與技能訓練相結合。通過技能訓練，進一步增強職業(yè)意識，明確學習努力方向。四是與課外活動相結合。可以就職業(yè)理想與目標的具體內容，開展專題講座、報告會、交流會或社會實踐等主題教育活動。
3.打破常規(guī)教學機制，引進生本教學體系，激勵學生自學學習的能力和熱情。
生本教學的魅力就在于充分地激發(fā)學生自我學習的熱情，給學生以想象和發(fā)揮的空間，而這正是職業(yè)高中學生最大的問題，在傳統(tǒng)的應試式和師本式教學中，他們已經成為了失敗者，如果在職業(yè)高中的各種教學中還是要延續(xù)這種教育和教學方式，學生繼續(xù)成為失敗者的可能性是相當大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學方式，嘗試激發(fā)學生自我學習活力，變傳統(tǒng)的“教為主”為“學為主”，改“好教”為“好學”，使得學生成為學習的主人，最終提高教學質量和教學效果。
（二）基于職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展讓農村幼兒教師成為幼教專家
1.發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合多種資源促進教師專業(yè)發(fā)展。農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性對農村幼兒教師發(fā)展階段提出了重新定位的要求。要根據(jù)農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實際水平，整合城市幼兒園、農村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓制度，以此促進農村幼兒教師的專業(yè)成長[10]。高校、城市幼兒園、農村幼兒園，三者各有其優(yōu)勢，是互補的關系：高校具備先進的教育理念和人力資源優(yōu)勢，但是缺乏實踐性，而城市幼兒園和農村幼兒園需要共享高校人力資源與先進教育信息，同時也是是高校教育理念的優(yōu)質實踐場地。此外，城市幼兒園具備一定的區(qū)域示范性，可以為農村幼兒園提供環(huán)境創(chuàng)設、活動設計與組織、家園聯(lián)系、課程資源開發(fā)、等方面為農村幼兒園提供幫助。農村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學技能展示的平臺。因此，高校、城市幼兒園、農村幼兒園之間形成有效的互動，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。
2.基于職業(yè)規(guī)劃，建立多維度的教師專業(yè)培訓體系。通過對“幼兒園教師個人專業(yè)規(guī)劃表”的研究，教師對自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是有層次的，個人目標上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當一部分教師由于學歷不達標，教育教學能力弱面臨轉崗或辭職的邊緣。因此，實施教師分層培訓，制定基礎型教師、經驗型教師、骨干教師分層培訓計劃和措施，依托課題研究和園本培訓平臺，積極爭取并參加各級各類培訓、進修，著力構建點、線、面和諧發(fā)展的立體式師資培訓體系，真正實現(xiàn)面向全體教師，有效提升全體教師的專業(yè)化水平。
3.為教師專業(yè)發(fā)展提供組織、制度和經費的保障。職業(yè)規(guī)劃屬于理論意識形態(tài)，只有真正落實到教師專業(yè)發(fā)展上，職業(yè)規(guī)劃才能落到實處，才能發(fā)揮促進作用。為此，建立有效的組織、制度、經費保障體系，是基于職業(yè)規(guī)劃的教師專業(yè)發(fā)展基礎保障，能將教師專業(yè)發(fā)展工作納入到規(guī)范化、制度化的軌道上。
總之，職業(yè)規(guī)劃對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關系能加快教師成長速度。能夠在一定程度上幫助農村幼兒教師增進對職業(yè)的認識，明確目標，促進自身專業(yè)發(fā)展，提升農村幼兒教育質量。
[本文為“四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——農村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃對其專業(yè)發(fā)展的影響”的研究成果。課題編號：NYJ20140615]
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