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第1篇

關(guān)鍵詞：初中物理；德育教育；滲透

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0208-01

在初中物理課堂教學(xué)中，深人挖掘德育因素，捕捉契機(jī)，加強(qiáng)德育滲透，將教育與教學(xué)有機(jī)融合，是新課程研究的重要內(nèi)容。在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透，是物理教育改革和發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。根據(jù)初中物理新課標(biāo)的要求，一方面要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的能力和智力；另一方面要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教材中大量的思想教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。將物理課程目標(biāo)的智育目標(biāo)和德育目標(biāo)相互滲透，實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。為此，現(xiàn)將初中物理教師在課堂教學(xué)中如何樹立德育觀念，怎樣捕捉物理教學(xué)中的德育因素，并將其融人物理教學(xué)中，作如下闡述：

1.滲透愛國主義、民族精神

物理學(xué)的發(fā)展具有悠久的歷史。在祖國源遠(yuǎn)流長的歷史長河中，物理科學(xué)的發(fā)展在很長一段時(shí)間內(nèi)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了西方國家，因此在祖國的歷史上記載著許多物理科學(xué)知識(shí)及其發(fā)展完善的內(nèi)容。例如，在"磁場"一節(jié)中關(guān)于磁偏角的介紹中，學(xué)生可知比西方早400多年的宋代沈括已提出；而在學(xué)習(xí)"回聲"中介紹馳名中外的北京天壇，更有三處有著非常美妙的聲音現(xiàn)象的建筑：回音壁、三音石、圓丘，它們無疑是古代科學(xué)家的科學(xué)知識(shí)與建筑師們高超技術(shù)完美結(jié)合的產(chǎn)物；又如在講"運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性"可以介紹東漢時(shí)成書的《春秋緯》中記載的："地恒動(dòng)不止而人不知，譬如人在舟中，閉窗而座，舟行而人不覺。"這說明早在公元1～2世紀(jì)，我國科學(xué)家對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性就已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，這比哥白尼、伽俐略大約早了1400多年。這些都是愛國主義教育的良好素材，能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。學(xué)習(xí)中國古代物理學(xué)和科技發(fā)展史料，不僅能使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的了解，提高學(xué)習(xí)興趣，而且還能激發(fā)他們的愛國熱情，振奮民族精神。

2.利用物理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育

在初中物理教學(xué)中滲透世界觀的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到辯證唯物主義世界觀的教育。如：在"歐姆定律"的教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，當(dāng)電阻不變時(shí)，電流與電壓的變化關(guān)系。又如：在"無線電通信常識(shí)"的教學(xué)中，向?qū)W生介紹手機(jī)的普遍使用，給人們的通信聯(lián)系帶來方便、快捷的同時(shí)，但由于電磁波的輻射對(duì)人體也造成一定的傷害。在"摩擦"的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明白摩擦對(duì)人類的生產(chǎn)、生活有利的一面，也有有害的一面……教師在以上幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，對(duì)問題的看法一分為二的辯證觀點(diǎn)。這樣幫助學(xué)生逐步樹立辯證唯物主義的思想觀點(diǎn)和方法。

3.通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和意志品質(zhì)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科?？赏ㄟ^大量演示實(shí)驗(yàn)教育學(xué)生，研究物理學(xué)的過程一點(diǎn)也離不開實(shí)踐。使學(xué)生在用實(shí)踐研究物理問題的過程中，養(yǎng)成尊重事實(shí)、誠實(shí)的品德。運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和意志品質(zhì)。在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，不拘泥于教材，大膽設(shè)想，積極思考，不怕困難和挫折，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，在力所能及的范圍內(nèi)有所發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。我們不能要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索、研究，但是要培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)、求新，勇于探索、追求真理的精神。要求學(xué)生不僅能夠做出應(yīng)該的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、驗(yàn)證物理規(guī)律，還要求學(xué)生認(rèn)真做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題正確對(duì)待，分析實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的誤差以及討論減小誤差的方案。這樣學(xué)生就不僅是看到一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、驗(yàn)證了一個(gè)物理規(guī)律，而且掌握了一定的實(shí)驗(yàn)方法和技巧，有助于形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和思維品質(zhì)，在協(xié)作中養(yǎng)成互相尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

4.樹立以身作則的原則，對(duì)學(xué)生逐漸滲透德育教育

古代教育家孔丘說過："其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。"教師要以自身良好的師德教育人，以文明的習(xí)慣引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，言傳身教，樂為人師。初中生仍處于模仿階段，他們的可塑性很強(qiáng)，教師是學(xué)生心目中的榜樣，教師的世界觀、品行、生活無不影響著學(xué)生，為此教師要注意自身的形象，言傳身教，以良好的行為習(xí)慣、堅(jiān)定的信念、意志、勇于改革的創(chuàng)新精神狀態(tài)去影響學(xué)生。另一方面教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《自然辯證法》等哲學(xué)著作，提高自身的理論水平，還要研究教學(xué)中德育滲透內(nèi)容、方法和途徑，以更好地在教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透德育教育，健全學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

5.通過社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識(shí)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類對(duì)能源的依賴空前的增強(qiáng)，節(jié)能環(huán)保成了可持續(xù)發(fā)展的重要議題。我國與世界上許多國家一樣，節(jié)約能源和環(huán)境保護(hù)事業(yè)已經(jīng)走向了法制化，因此，在物理課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)教育是非常有必要的，并且物理教材中有許多地方都可以去利用。例如：在講能源與可持續(xù)發(fā)展時(shí)，有一個(gè)關(guān)于能源分類的閱讀材料，通過對(duì)可再生能源與不可再生能源的分類，讓我們更合理的利用能源。再比如在學(xué)習(xí)熱島效應(yīng)和溫室效應(yīng)時(shí)讓同學(xué)們通過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查了解身邊發(fā)生的破壞環(huán)境和因此帶來的惡果。再如聲這一節(jié)中關(guān)于噪聲及噪聲治理的學(xué)習(xí)都是對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的以此增強(qiáng)。學(xué)生通過對(duì)這些信息的分析增強(qiáng)了節(jié)能環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

在初中物理教學(xué)中滲透德育教育時(shí)，要不斷結(jié)合時(shí)代賦予教育者的任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與嘗試時(shí)，將這種教育方法的優(yōu)勢(shì)盡可能地發(fā)揮出來。要將其中的問題與不足加以解決，不斷革新教育方法，不斷與時(shí)代結(jié)合。做到立足于學(xué)生，立足于社會(huì)，將學(xué)生培養(yǎng)成新一代有道德、有抱負(fù)、有理想的復(fù)合型人才。百年大計(jì)，教育為本，教育者只有將德育滲透其中，不斷創(chuàng)新方法，才能更好地培養(yǎng)和教育新世紀(jì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]屈曉峰.初中物理教學(xué)中的德育滲透[J].師者，2013，03.

[2]葛小波.談初中物理教學(xué)中的德育滲透[J].課改前沿，2012，09.

第2篇

課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

0091-01

案例是通過一個(gè)或一類例子來闡述理論、公式或道理的教學(xué)片段。在初中物理教學(xué)中，通過引入案例教學(xué)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，深化學(xué)生情感，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。初中物理理論論述較多，我們應(yīng)充分援引案例進(jìn)行教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、討論案例教學(xué)，促進(jìn)合作交流

實(shí)施初中物理案例教學(xué)應(yīng)該遵循新課改理念，基于以人為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、合作探究、互助實(shí)踐，在案例研究與實(shí)踐過程中提升學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。展開討論案例教學(xué)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生合作交流、發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生從多角度思考問題，并鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)人教版物理教材八年級(jí)下冊(cè)《能源與可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“能源與我們的生活”或“未來能源發(fā)展趨勢(shì)”討論話題。結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的物理、生物知識(shí)，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)主題，并鼓勵(lì)學(xué)生課下展開對(duì)能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)相關(guān)資料的收集。課上展開辯論比賽，就如何保護(hù)我們可愛的家園提出可行性建議。由討論案例的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生了解到科技對(duì)社會(huì)環(huán)境和人類生存環(huán)境的利與弊，提升節(jié)能意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)研究如何保護(hù)環(huán)境。

二、觀摩案例教學(xué)，引導(dǎo)思考分析

觀摩案例教學(xué)方式是依托一定教學(xué)方法或教師的演示過程，在教師講解的過程中，讓學(xué)生分析、理解，以此達(dá)到觀察與模仿的目的，提升物理科學(xué)素養(yǎng)。教師在運(yùn)用觀摩案例教學(xué)的過程中，針對(duì)選定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體手段演示實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《電流與電路》時(shí)，教師選取“串、并聯(lián)電路電流規(guī)律”探究案例展開對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并深入了解串、并聯(lián)連接方法的運(yùn)用。教師運(yùn)用觀摩案例引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)電流規(guī)律的分析，通過猜想構(gòu)思、連接電路、實(shí)驗(yàn)展開、數(shù)據(jù)記錄、規(guī)律總結(jié)等過程，感受和分析實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生通過觀摩小燈泡亮度、電流表示數(shù)之間的關(guān)系，探究出“串聯(lián)電路各處電流相等，并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和”的規(guī)律。由此分析出節(jié)日用彩燈應(yīng)該串聯(lián)，而家用電路應(yīng)該采取并聯(lián)措施等。

三、模擬案例教學(xué)，激勵(lì)思維創(chuàng)新

在初中物理教材上的實(shí)驗(yàn)或科學(xué)道理用語言闡述比較單調(diào)，而在課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)又不太可能的情況下，可以運(yùn)用模擬案例教學(xué)的方式，通過轉(zhuǎn)變研究材料和方法，不改變研究內(nèi)容和主題，展開對(duì)相同知識(shí)的研究。運(yùn)用模擬教學(xué)案例，可以使得課堂教學(xué)便利化，提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版物理教材八年級(jí)下冊(cè)《浮力的應(yīng)用》時(shí)，教師首先借助多媒體演示關(guān)于船漂浮與潛艇上浮、下沉的演示圖片;其次引導(dǎo)學(xué)生分析思考：這些都是利用了什么知識(shí)？繼而鼓勵(lì)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的模擬材料――可變質(zhì)量的球、鹽、醋、水等，展開對(duì)比模擬案例的教學(xué)。運(yùn)用同樣質(zhì)量的球展開實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)球在醋中沉底，在水中懸浮，在食鹽水中漂浮。另外，不同質(zhì)量的球在水中也可以出現(xiàn)沉底、懸浮、漂浮三種情況。由學(xué)生的自主總結(jié)過程，得出浮力的基本知識(shí)F浮=ρgv排，由此得出浮力與液體的密度和排開水的體積有關(guān)。潛艇上浮、下沉是改變了自身的質(zhì)量，而船漂浮是利用了水的浮力等于船和貨物質(zhì)量的知識(shí)。

四、實(shí)踐案例教學(xué)，鼓勵(lì)自主探究

知識(shí)的收獲與能力的提升不能全靠教師傳授，需要學(xué)生真正的動(dòng)手實(shí)踐與反思探究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自主解決問題，強(qiáng)化學(xué)生的行動(dòng)能力?；诖耍踔形锢斫虒W(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐案例教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在分析與解決問題的過程中，學(xué)生運(yùn)用自身智慧和集體交流與合作探討得出的方案，制訂較為完善的實(shí)踐方案，由實(shí)踐案例的學(xué)習(xí)過程，提升應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版物理教材八年級(jí)下冊(cè)《電與磁》時(shí)，可以結(jié)合“研究電磁鐵”實(shí)驗(yàn)展開實(shí)踐案例學(xué)習(xí)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)猜想得出影響電磁鐵磁性的因素，從通過電磁鐵電流的大小、線圈匝數(shù)這兩個(gè)方面出發(fā)，探究改變可變因素，得出對(duì)應(yīng)的結(jié)果，繼而將結(jié)果綜合分析，得出總的結(jié)論。由此，學(xué)生在實(shí)踐過程中了解到線圈匝數(shù)一定，通過電磁鐵的電流越大，電磁磁性越強(qiáng);電流一定，匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)，能吸引的磁體（大頭針）越多。通過實(shí)踐案例教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行分析、解決和探究，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)用意識(shí)。

第3篇

一、深入挖掘教材中的德育內(nèi)容

物理知識(shí)中本身隱含著重要的德育內(nèi)容，其中包括愛國主義教育、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，以及世界觀、價(jià)值觀、人生觀、德育品質(zhì)等方面的教育。教師要精心研究教材，將它們挖掘出來，并與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，以便寓德育于智育之中，這就要求我們首先要有教書育人的新觀念，在備課的過程中將德育內(nèi)容和物理知識(shí)融會(huì)貫通，并且在授課中要自然貼切，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，決不能生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。

二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際

加強(qiáng)思想品德教育脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)是沒有成效的，在多元化社會(huì)中成長的學(xué)生，在思想上不可避免會(huì)有這樣或那樣的一些誤區(qū)，比如趕時(shí)髦、自私自利等不好的思想傾向，丟棄了艱苦樸素、助人為樂的優(yōu)良品德。在物理教學(xué)中，我注意結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生滲透思想品德教育。如在牛頓第三定律“一對(duì)相互作用力”時(shí)，我引用陶行之的一段話“你打我，我打你，借別人的人打自己；你罵我，我罵你，借別人的嘴罵自己”來對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育，教育學(xué)生不打人，，不罵人，學(xué)會(huì)與人相處、互相幫助。同時(shí)還讓學(xué)生結(jié)合自己的思想實(shí)際自談，教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)。通過這種方式，既挖掘了課文的主旨，又利于學(xué)生思想水平的提高。在“噪聲”的教學(xué)活動(dòng)中教育學(xué)生“一個(gè)有修養(yǎng)的現(xiàn)代人應(yīng)時(shí)刻警惕自己會(huì)成為令人厭惡的噪聲來源”。又如在“音調(diào)、響度和音色”的教學(xué)中利用課文中內(nèi)容：同一個(gè)人的音色會(huì)隨年齡的增長，以及飲食、起居、健康、訓(xùn)練等因素而變化，介紹我國許多著名歌唱家，數(shù)十年如一日，每天堅(jiān)持練嗓子，雖年過花甲卻還能保持年輕時(shí)那樣優(yōu)美動(dòng)聽的音色，意在勉勵(lì)學(xué)生每做一件事都要持之以恒，要不畏嚴(yán)寒酷暑、刻苦學(xué)習(xí)。

四、德育滲透應(yīng)力求“新”

在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生較熟悉的德育素材，應(yīng)靈活多變，切忌老調(diào)重彈，從心理學(xué)角度來說，人均有“求新”的欲望，中學(xué)生也不例外，所以對(duì)有些“老題材”應(yīng)該進(jìn)行角度變換或給予延伸、拓寬――老話新談，如在“磁”現(xiàn)象的教學(xué)中，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育都要聯(lián)系到“四大發(fā)明”?？墒菑男W(xué)到中學(xué)，從文科到理科他們不知聽過多少次了，往往教師還未出口，課堂內(nèi)學(xué)生就高喊：“指南針是我國的四―大―發(fā)―明之一”。學(xué)生的表情中夾雜著較濃的諷刺味道，好象教師只會(huì)對(duì)他們講中國的四大發(fā)明似的，這樣的教學(xué)效果就不言而喻了。我認(rèn)為對(duì)這一素材變換一下角度進(jìn)行滲透會(huì)得到較好的效果，比如這樣說：指南針是我國的四大發(fā)明之一，是應(yīng)該值得我們炎黃子孫驕傲的。但是在舊中國，我國發(fā)明的火藥卻填進(jìn)了英帝國主義的炮膛，成了轟開我國南大門的“幫兇”；我國發(fā)明的造紙術(shù)，首先使用的活字印刷卻用來與侵略者簽訂不平等的條約；我國發(fā)明了指南針，在舊中國卻找不到救國救民的航標(biāo)。通過以上內(nèi)容的敘述即講了我國古代的科技文明，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了近代史教育。又如在初三物理《能源的開發(fā)和利用》這一節(jié)的教學(xué)中許多教師往往只偏愛于我國的“地大物博，資源豐富”，而忽視了對(duì)我國的國情滲透。我認(rèn)為對(duì)此內(nèi)容有必要進(jìn)行“延伸”，應(yīng)該讓學(xué)生知道我國是一個(gè)十一億人口的大國，各種資源雖然豐富，但人均擁有量是很低的（可舉具體例子進(jìn)行說明），強(qiáng)化他們的人均意識(shí)，使學(xué)生從小知道在我國實(shí)行計(jì)劃生育，節(jié)約、開發(fā)能源的重要性和必性。

五、重視初中物理教學(xué)的德育滲透教學(xué)成果評(píng)價(jià)

第4篇

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 人文素養(yǎng) 自然環(huán)境 節(jié)約能源

課堂教學(xué)不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的神殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素。因此，物理教育中注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，提倡學(xué)習(xí)方式多樣性的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)與自然環(huán)境的教育。重視學(xué)生的人品養(yǎng)成和全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，把物理教育的科學(xué)教育與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來，是物理新課程的基本理念之一。

初中階段的物理不但使學(xué)生獲得了一些淺顯的自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且也滲透了人文與科學(xué)自然觀的品德教育。

一、物理教育中人文與自然環(huán)境的必要性

從培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素質(zhì)角度看，社會(huì)的發(fā)展、教育的改革，作為未來的公民，有必要在義務(wù)教育階段經(jīng)歷基本科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生了解與物理知識(shí)有關(guān)的社會(huì)、環(huán)境、能源、資源等問題，樂于參加和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，形成健全的人格。保持對(duì)自然的興趣，關(guān)心科學(xué)發(fā)展的前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

從世界科學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)看，“以人為本”的理念已逐漸被人們認(rèn)可，人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到，科學(xué)教育不僅是讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，也不滿足于發(fā)展學(xué)生的思維能力，而是要全方位關(guān)注科學(xué)對(duì)人的品質(zhì)、自然觀、審美觀等方面的影響。各國科學(xué)教育已關(guān)注到道德文化層面，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和自然環(huán)境的教育。科學(xué)教育不僅僅是知曉自然界的奧秘，而且具有保護(hù)環(huán)境的人文負(fù)載。

近幾年，我們?nèi)祟愒馐芰松硥m暴的肆虐，洪水的襲擊，干旱的侵?jǐn)_，都是我們?nèi)祟悷o知的行為破壞了自然生態(tài)所造成的惡果。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文與環(huán)境的教育也是時(shí)代負(fù)于我們的責(zé)任。

二、物理教育中人文與環(huán)境教育的具體體現(xiàn)

1.保護(hù)生態(tài)，珍愛生命

自然生態(tài)是我們?nèi)祟愘囈陨婧桶l(fā)展的基礎(chǔ)，自然界的各大水系的源頭、森林植被、濕地、耕地、生靈都需要我們?nèi)ケＷo(hù)。

教材中介紹的火力發(fā)電、核電站，意義在于增強(qiáng)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。舉世矚目的三峽工程，利用水利發(fā)電的同時(shí)也采取了科學(xué)的措施保護(hù)著三峽的生態(tài)環(huán)境。

土耳其著名的環(huán)保專家?guī)炖詹┦勘硎荆鋵?shí)大自然的生態(tài)均衡極為微妙，而且敏感，即使移動(dòng)一棵樹也會(huì)影響當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。所以，教育學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境從我做起，意識(shí)到愛護(hù)一草一木，不傷害生靈是每個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任。

2.保護(hù)環(huán)境，控制污染

隨著科技的飛躍發(fā)展，人類社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，環(huán)境保護(hù)問題引起了全世界的關(guān)。我國政府把環(huán)境教育融于了各科教學(xué)之中。

如《噪聲的危害和控制》一節(jié)中，讓學(xué)生知道當(dāng)今社會(huì)的四大公害：水污染、空氣污染、固體廢物污染、噪聲的污染。認(rèn)識(shí)到噪聲會(huì)嚴(yán)重地影響人們的生理、心理健康，影響他人的工作、學(xué)習(xí)和休息，造成建筑物的破壞。

《內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)》中講到，由于燃燒石油、煤炭所產(chǎn)生的二氧化硫，氮氧化物經(jīng)化學(xué)變化形成的酸雨，污染環(huán)境，危害生態(tài)，會(huì)使林木的抗病蟲能力降低，使湖泊中的魚卵不能孵化。大氣中二氧化碳的增加，使臭氧層遭到一定的破壞，造成了全球氣溫逐年升高的“溫室效應(yīng)”。大量使用化學(xué)原料生成的廢料、汽車排放的廢氣、裝飾材料中甲醛含量的超標(biāo)，都可能危害人們的健康。

事實(shí)證明，環(huán)境的污染，正在危害地球上的生命。教育學(xué)生要養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境從小事做起，提倡垃圾分類、廢舊電池回收的良好習(xí)慣。

3.節(jié)約能源，合理利用資源

資源有用完的時(shí)候，能源有枯竭的日子。全世界都認(rèn)識(shí)到節(jié)能是繼石油、煤、水能、核能四種能源之后的第五種能源。美國人封存自己的礦藏資源，日本人保護(hù)自己的森林如同生命。我們沒有理由不節(jié)約能源，保護(hù)我們?nèi)司苌俚馁Y源。

《內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)》告誡學(xué)生，目前從燃燒中獲得內(nèi)能是人類使用的能源的主要來源，但燃料的利用給人類問，文明帶來進(jìn)步的同時(shí)也帶來了危害，造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染，能源的不科學(xué)獲取，也可能會(huì)造成自然生態(tài)的破壞。

教材《蒸發(fā)》中介紹了用噴灌的方式，以減少水的滲漏和蒸發(fā)來節(jié)約水能。1度電的作用，教育學(xué)生節(jié)約每1度電，了解每轉(zhuǎn)化1度電都要消耗很多資源?！案邏狠旊姟睖p少電能的損失、“熱電聯(lián)產(chǎn)”提高廢棄的熱量的利用，這些都是要讓學(xué)生意識(shí)到節(jié)約能源就是節(jié)約資源?！堕_發(fā)海洋》《能源的開發(fā)和利用》再一次激勵(lì)學(xué)生要學(xué)以致用，要開發(fā)和利用無污染、可再生能源，提高學(xué)生的節(jié)能意識(shí)。

三、人文與自然環(huán)境教育融于物理教學(xué)之中的途徑

1.將物理學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系

在教學(xué)中按教材內(nèi)容的需要，適時(shí)適量的插入一些保護(hù)環(huán)境的例子。如介紹水力發(fā)電，可適當(dāng)?shù)亟榻B修建大壩對(duì)自然環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)原子能，既讓學(xué)生了解核技術(shù)可以用作醫(yī)療、能源，同時(shí)也必須向?qū)W生介紹核污染，核放射可以殺傷人類甚至毀滅地球。

2.看電視

有意識(shí)地讓學(xué)生關(guān)注電視中人與自然環(huán)境的欄目，多看中央十套的《科學(xué)與教育》的節(jié)目，像探索、發(fā)現(xiàn)中的“極地跨越”“走進(jìn)非洲”，讓學(xué)生了解地球的環(huán)境資源，了解曾經(jīng)水草豐富，牛羊遍地的撒哈拉怎樣變成今天的干旱、環(huán)境惡劣的大沙漠。

3.閱讀報(bào)刊

讓學(xué)生留意報(bào)刊中一些有關(guān)自然環(huán)境的報(bào)道，由于學(xué)生閱讀報(bào)刊的條件有限，所以教師平時(shí)要注意這方面素材的積累，配合教材內(nèi)容，給學(xué)生增長一些見識(shí)。如《人民畫報(bào)》中介紹的日本人處理垃圾的先進(jìn)設(shè)備、雅魯藏布大峽谷的科學(xué)探險(xiǎn)、沙塵暴的危害等圖片，可以讓學(xué)生傳閱。

4.舉行主題班會(huì)

讓學(xué)生收集這方面的資料，討論環(huán)境的污染會(huì)給人類帶來什么危害，交流自己對(duì)生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约簽楸Ｗo(hù)環(huán)境的具體做法。

5.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查

通過網(wǎng)絡(luò)查找，了解本地區(qū)、全國、全世界對(duì)環(huán)境、生態(tài)資源的保護(hù)狀況，了解我國的“三北防護(hù)林工程”“三江源的保護(hù)工程”、蘭州保護(hù)“母親河”的具體措施。

第5篇

關(guān)鍵詞：初中物理；啟發(fā)性提問；問題；策略

中圖分類號(hào)：G633.7

初中物理課程是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。初中物理是一門具有科學(xué)性的科目，存在一定的復(fù)雜性，所包含的內(nèi)容比較多，涵蓋的范圍比較廣。在這種情況下，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，堅(jiān)持現(xiàn)代化教學(xué)理念，充分采用啟發(fā)性提問教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而保障初中物理教學(xué)有效性。

一、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)課堂提問中存在的問題

現(xiàn)階段，初中物理教學(xué)課堂提問中仍然存在著一定的問題，還有待于進(jìn)一步解決。其問題主要在于： 第一，教師所提出的問題不具備開放性，較為封閉。教師向?qū)W生提出的問題通常都具有固定的答案，無論是一個(gè)或是多個(gè)固定答案，其都會(huì)束縛學(xué)生的思維，將學(xué)生局限于一定范圍內(nèi)，難以提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的提高。而且這種封閉的、固定的物理問題無法凸顯出物理學(xué)科的特點(diǎn)，難以體現(xiàn)出物理課程的邏輯性，未能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高； 第二，在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師所采用的提問方式較為單一，不具備多樣性，以至于教師的提問顯得過于單調(diào)，課堂氣氛較為沉悶，沒有激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流與溝通。教師僅僅只是單方面的提出問題，卻忽視了與學(xué)生一起參與討論活動(dòng)，并未重視讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，運(yùn)用自己所學(xué)的物理知識(shí)來分析問題和解決問題，以至于學(xué)生的物理應(yīng)用能力和實(shí)踐能力得不到提高； 第三，教師在提問的時(shí)候忽略了問題的難度，在難易程度的把握上還有所欠缺。過于簡單的物理問題，無法吸引學(xué)生的注意力，缺乏挑戰(zhàn)性，致使學(xué)生將物理課程看得過于簡單而掉以輕心，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性； 過難的物理問題又會(huì)為學(xué)生帶來一定的心理壓力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提高； 第四，教師所提出的物理問題，僅僅只是考察了學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，卻忽視了對(duì)學(xué)生物理能力的培養(yǎng)，不符合素質(zhì)教育改革的要求，沒有將物理學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以至于學(xué)生難以將所學(xué)到的物理知識(shí)加以應(yīng)用，以此來解決生活中的物理問題。

二、在初中物理教學(xué)中啟發(fā)性提問的有效應(yīng)用方式

1、在初中物理教學(xué)中可以采用比較式的啟發(fā)性提問方法

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生進(jìn)行提問，通過一些具有啟發(fā)性的提問來幫助學(xué)生鞏固物理學(xué)習(xí)。在實(shí)施啟發(fā)性提問教學(xué)方法的時(shí)候，教師可以采用比較的方式來提問，以此發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业浇虒W(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維能力的發(fā)展。比如說，教師在講解電路知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠充分了解電路的基本知識(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下問題： 電路中串聯(lián)電路與并聯(lián)電路有什么區(qū)別，串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電流計(jì)算方式是否相同。通過這種比較式的提問方式，有利于幫助學(xué)生有效地區(qū)分串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，發(fā)現(xiàn)這兩種電路形式的特征，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究，深入地了解電路的知識(shí)，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、在初中物理教學(xué)中可以采用發(fā)散式的啟發(fā)性提問方法

在開展初中物理教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視啟發(fā)性提問教學(xué)方法的應(yīng)用，在提出問題的時(shí)候要具有發(fā)散性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠積極地思考問題、分析問題和解決問題，從而提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師在講解《走進(jìn)信息時(shí)代》這一單元的時(shí)候，便能采用發(fā)散式的啟發(fā)性提問方式?？上?qū)W生提出這樣的問題： 21 世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生產(chǎn)和生活中的重要組成部分，對(duì)人們的生活具有重要的影響，帶來了許多便利。信息技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛，請(qǐng)同學(xué)們描述一下信息對(duì)自己生活的影響，并對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)表自己的觀點(diǎn)，講述自己的感悟。

3、在初中物理教學(xué)中可以采用討論式的啟發(fā)性提問方法

在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育改革的要求，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)中心，與此同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)做好自己的引導(dǎo)作用，以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行良好的自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師能夠通過討論式的啟發(fā)性提問方法來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠在競爭中學(xué)會(huì)合作，在合作中開展良性競爭，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。例如，教師在講解《能源、材料與社會(huì)》這一章的時(shí)候，便可以詢問學(xué)生能量如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，能量守恒定律表明了什么含義。通過對(duì)能量轉(zhuǎn)化和守恒的研究，如何M行有效的能源開發(fā)？ 教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的物理知識(shí)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來提出有效的能源開發(fā)策略，提高能源利用率。在討論的過程中能夠激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，開拓學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用啟發(fā)性提問教學(xué)方式，是我國素質(zhì)教育改革的必然要求，是初中物理教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提高初中物理教學(xué)水平的有效措施，具有重要的意義。初中物理課程教學(xué)并不是一項(xiàng)簡單的工作，其具有一定的復(fù)雜性，在開展的過程中還需要面臨著諸多問題和困難，必須對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)劃。在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，采用豐富的教學(xué)手段，充分應(yīng)用啟發(fā)性提問教學(xué)的有效作用，為初中物理教學(xué)提供重要的教學(xué)保障。在初中物理教學(xué)中實(shí)施高效的啟發(fā)性提問方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

【關(guān)鍵詞】 物理 實(shí)踐 創(chuàng)新 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）10-008-01

物理基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，取消考試，開門辦學(xué)的教學(xué)模式，不僅不能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且能毀滅一代人。眾所周知，學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的主要場所是課堂教學(xué)，所以，物理課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。

一、從教師的角度出發(fā)

1. 精心備課，變“教”為“學(xué)”，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要改變以“教”為中心的教學(xué)模式，要在研討教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把握重點(diǎn)，既要清楚引導(dǎo)點(diǎn)撥、難點(diǎn)剖析內(nèi)容；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題、學(xué)生參與探究活動(dòng)的過程。例如，在講“氣體的壓強(qiáng)”時(shí)，由于大氣是看不見、摸不著的，學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的概念感受不深，教師對(duì)此可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境：玻璃廠工人在搬運(yùn)巨大玻璃時(shí)遇到“面積過大、過重且容易劃傷工人的手”的問題，并為學(xué)生準(zhǔn)備磁鐵、玻璃片、皮碗等物體，讓學(xué)生思考能用什么方法能幫助他們解決問題。學(xué)生甲認(rèn)為：“將兩塊磁鐵分別放在玻璃的兩側(cè)，利用其吸力可提起玻璃?！睂W(xué)生乙認(rèn)為：“用皮碗接在玻璃上，并擠出里面的空氣，提皮碗的耳朵就可以提起玻璃?！苯處熥寣W(xué)生根據(jù)空氣的密度估算教室里空氣的質(zhì)量，讓學(xué)生選擇準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感受大氣壓強(qiáng)的存在。

2. 轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)老師，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力。“好奇”、“好問”是學(xué)生的本能。教師要大膽嘗試新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生走上講臺(tái)充當(dāng)一回小老師，讓更多的學(xué)生參與討論，從而活躍課堂氣氛，激活他們的思維。例如，在講“家庭電路”時(shí)，教者將自己和學(xué)生一起分成8個(gè)組進(jìn)行比賽，請(qǐng)教一位“老師”幫助我這個(gè)“學(xué)生”的忙，回憶了歐姆定律。

一位女生立即補(bǔ)充道：我們只要知道電路中U、I、R三兄弟中的一個(gè)，就可以求出其他兩個(gè)。通過有效引導(dǎo)，打開了學(xué)生的話匣子。教者適時(shí)引入新課：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，電是我們生活中必不可少的能源，家用電器使人們的生活變得多姿多彩。能不能請(qǐng)大家介紹一下，你所了解的家庭電路。這時(shí)課代表上臺(tái)，邊講邊畫出了示意圖，這時(shí)立即有位男生反問：電能表裝在匣刀的后面，不是可以偷電了嗎？引得全班學(xué)生大笑。這時(shí)教者不失時(shí)機(jī)地問：電能表有什么作用？該如何裝？這位男生立即回答：電能表是測量家用電量多少的。并將示意圖加以改正。筆者進(jìn)一步追問：能不能介紹一下進(jìn)戶的兩根電線……新課程打破了傳統(tǒng)教師至高無上的權(quán)威，摒棄了機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生對(duì)家庭電路有一定認(rèn)識(shí)的，采用討論式的教學(xué)方式教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人。

3. 走向社會(huì)，開展調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。物理知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活，服務(wù)于社會(huì)。教師要引領(lǐng)走出校園，走向社會(huì)，開展系列調(diào)查研究活動(dòng)，樹立科學(xué)服務(wù)人類的意識(shí)。如在“能源與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中，教者讓學(xué)生通過查閱資料、上網(wǎng)搜索、觀看錄像、實(shí)地調(diào)查、小組討論等方式了解煤炭、天然氣、水電等能源的利弊，既拓寬了學(xué)生視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析論證的能力。

二、從學(xué)生角度出發(fā)

1. 以實(shí)用為本，改觀物理認(rèn)識(shí)。教師要對(duì)物理的實(shí)用性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)與人們生活之間的關(guān)系，將物理與生活結(jié)合在一起，以生活為基礎(chǔ)，提升物理學(xué)習(xí)的趣味性。在教學(xué)過程中，教師可以提出日常生活問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)物理知識(shí)在生活中的作用進(jìn)行深入了解。

2. 以言語為樂，洗滌學(xué)生心靈。在開心學(xué)物理教學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中，教師要首先對(duì)自身的語言進(jìn)行提升，將教學(xué)語言生動(dòng)化、趣味化，在語言中賦予啟發(fā)性強(qiáng)、哲理性高的內(nèi)容，從語言中改觀學(xué)生對(duì)初中物理的看法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。教師要注意提升語言的趣味性，以生動(dòng)幽默的語言提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，改善學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，刺激學(xué)生產(chǎn)生想象及創(chuàng)造現(xiàn)象；教師要注意使用啟發(fā)性的語言，讓學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，層層深入、由淺到深，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)；教師要將情感注入到語言中，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)物理，激起學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的情感及共鳴。

三、從學(xué)習(xí)課堂氛圍出發(fā)

1. 營造良好的課堂教學(xué)氣氛。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引入一些趣味化的話題或者是內(nèi)容來吸引學(xué)生的參與熱情，并隨著學(xué)生的參與不斷地活躍課堂的教學(xué)氣氛，繼而為有效性的教學(xué)實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

第7篇

關(guān)鍵詞：立體化評(píng)價(jià) 初中物理 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0151-01

在應(yīng)試教育模式下，初中物理教學(xué)的目標(biāo)主要是體現(xiàn)在學(xué)生解題能力和應(yīng)試能力的提高上，對(duì)初中生物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也主要是以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，所以大部分學(xué)生都習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在物理課堂上缺乏物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，迫切需要通過更加科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)措施來激活課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問題

首先，有的教師在物理課堂上主要是采取單向性、統(tǒng)一性的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，沒有充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的個(gè)性化差異，導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間沒有進(jìn)行有效的銜接，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性。

其次，有的物理教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于模糊，如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)語不夠明確，甚至是省略性的評(píng)價(jià)，這很容易讓物理教學(xué)評(píng)價(jià)喪失基本的功能和價(jià)值，影響到學(xué)生在物理課堂上的探究熱情[1]。

再次，有的物理教師在課堂上知識(shí)開展一些機(jī)械性和程序性的評(píng)價(jià)，如只是簡單的使用一些“不對(duì)”、“很好”等評(píng)價(jià)語，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)很難起到實(shí)質(zhì)性的作用，也不利于集中學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)注意力。

此外，大部分教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，忽略了對(duì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體過于單一，這也不利于良好課堂教學(xué)氛圍的營造。

2 初中物理課堂上立體化評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

2.1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要富有層次

立體化教學(xué)評(píng)價(jià)的倡導(dǎo)以及在初中物理課堂上的應(yīng)用，要求物理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)必須面向課堂上的所有學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步提供更多的機(jī)會(huì)和空間。因此，初中物理教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，敢于打破統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)形式，充分尊重學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的個(gè)性化特征，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績相對(duì)弱化的學(xué)生，教師要給學(xué)生制定較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要多激勵(lì)與表揚(yáng)，減少過激的批評(píng)，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心[2]。如在初中物理“能源與可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在很多千絲萬縷的聯(lián)系，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以減少學(xué)生之間的橫向比較，突破教材內(nèi)容的限制，不按分?jǐn)?shù)排名次，多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性、生活化的教學(xué)內(nèi)容，如太陽能的開發(fā)與利用等，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生態(tài)保護(hù)意識(shí)以及物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用能力，通過“分層評(píng)價(jià)”策略的巧妙實(shí)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。

2.2由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

初中學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要經(jīng)歷一個(gè)不斷積累和循序漸進(jìn)的過程，所以學(xué)生一次考試成績的好壞或者一個(gè)問題的回答對(duì)錯(cuò)都不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更不能因?yàn)橐淮谓Y(jié)果評(píng)價(jià)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目的表揚(yáng)或過激的批評(píng)，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生過分看重學(xué)習(xí)成績，淡化物理學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和過程。這就要求初中物理教師在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要有意識(shí)的減少結(jié)果性、終結(jié)性的評(píng)價(jià)，要把課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程的考核上。例如，在初中物理“簡單機(jī)械”的教學(xué)中，會(huì)涉及到杠桿、滑輪、機(jī)械效率等多方面的知識(shí)，教師不能單純通過習(xí)題課的考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定性，而是要多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，如對(duì)杠桿、滑輪等物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣如何，是否能夠應(yīng)用杠桿、滑輪知識(shí)原理解決簡單的實(shí)際問題，對(duì)機(jī)械效率計(jì)算經(jīng)常出錯(cuò)的原因是什么等等。只有教師在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中實(shí)現(xiàn)了由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)的積極轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面把握，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制能力，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)方案，建立起更加完善的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生始終是評(píng)價(jià)的客體與對(duì)象，只能被動(dòng)的接受教師的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生有異議時(shí)都很難表達(dá)出來，這就制約了學(xué)生物理科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。物理作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生之間開展廣泛的互動(dòng)交流活動(dòng)，這就為學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，在“安全用電”的教學(xué)中，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己的用電行為和學(xué)習(xí)情況開展自我評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)學(xué)習(xí)和用電行為中的不足，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生開展互相評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等活動(dòng)，在集體氛圍下激發(fā)出學(xué)生的思維火花和智慧光芒。

3 結(jié)語

總之，立體化評(píng)價(jià)在初中物理課堂上的應(yīng)用，是素質(zhì)教育背景下初中物理教學(xué)的內(nèi)在要求，也是初中物理教學(xué)改革的必然選擇。作為處于教學(xué)一線的初中物理教師而言，需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育角色和評(píng)價(jià)策略[3]，充分尊重學(xué)生在物理課堂上的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，讓學(xué)生真正愛上物理課，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景娜.初中物理多元化教學(xué)評(píng)價(jià)之思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（9）：200.

第8篇

關(guān)鍵詞：污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境惡化、資源枯竭、環(huán)保意識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

二十世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，滿足了人民日益增長的物質(zhì)生活的需要，同時(shí)也帶來了環(huán)境惡化，資源枯竭等一系列負(fù)面問題。大量二氧化碳的排放，使我們耐以生存的地球飽受到了“溫室效應(yīng)”的煎熬，給人類頻繁造成嚴(yán)重的災(zāi)難。因此，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)教育。將教材中物理知識(shí)緊密的與生活實(shí)際問題聯(lián)系起來，不斷地滲透環(huán)境保護(hù)思想，是非常必要的。

1 將生活中的污染現(xiàn)象與物理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

“生活情景物理化，物理知識(shí)生活化”是初中物理教學(xué)的基本方法，各種污染現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，危害和防治，又滲透在物理教學(xué)教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，在教學(xué)中融合環(huán)保教育，無處不在。譬如，1，九年級(jí)物理第十六章【熱和能】，熱機(jī)的工作實(shí)質(zhì)，是燃料的燃燒釋放化學(xué)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。燃料汽油、柴油的燃燒，會(huì)產(chǎn)生二氧化碳和煙塵。二氧化碳大量排放加劇了‘‘溫室效應(yīng)’’，使全球變暖，影響了生態(tài)環(huán)境。煙塵大量排放，影響空氣質(zhì)量，造成大氣污染。煤炭中含有大量的硫，燃燒時(shí)有生成二氧化硫等物質(zhì)，致使雨水中酸度升高，形成酸雨，腐蝕建筑物，土壤酸化，嚴(yán)重的影響了植物的生長。所以，低碳減排是當(dāng)今生活中的一個(gè)非常重要的問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活每個(gè)細(xì)節(jié)做起，樹立環(huán)保意識(shí)。2，八年級(jí)物理第四章【電學(xué)】講到，電池電源是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。電池的內(nèi)部含有許多化學(xué)物質(zhì)，有些有毒，有些是重金屬。如果將其廢品胡亂丟棄，會(huì)對(duì)周圍水源，土壤造成嚴(yán)重污染。進(jìn)一步影響植物生長，影響了人的生活，破壞了生態(tài)環(huán)境。在授課之余，倡導(dǎo)同學(xué)加入到‘收集，處理廢電池等固體垃圾’這一項(xiàng)環(huán)保事業(yè)中去，全民保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的家園。3，在八年級(jí)物理第八章【聲現(xiàn)象】教材中，把‘振動(dòng)物體不規(guī)則振動(dòng)產(chǎn)生的聲音，嚴(yán)重影響了人的正常工作，生活和學(xué)習(xí)叫做噪聲’。會(huì)對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生噪聲污染，其強(qiáng)度達(dá)到100分貝以上，長期生活在此環(huán)境中的人，輕則頭暈眼花，心跳加快，神經(jīng)系統(tǒng)紊亂；重則死亡。在鬧市區(qū)廠礦企業(yè)等環(huán)境，噪聲危害日趨嚴(yán)重。在教學(xué)中教給學(xué)生噪聲產(chǎn)生的原因，危害以及聲學(xué)知識(shí)外，詳細(xì)交代如何科學(xué)有效的防止減小噪聲危害的方法和途徑。譬如；在聲源，在傳播過程中，在人耳處如何減小噪聲危害。通過這一節(jié)學(xué)習(xí)，同學(xué)既掌握了噪聲的特性，危害，又掌握了防止減弱途徑，教知識(shí)的同時(shí)滲透了環(huán)保知識(shí)。4，九年級(jí)物理第十七章第二節(jié)【核能】中講到，核能是一種新型能源，利用重核裂變和輕核聚變，釋放出巨大的原子能。1千克鈾全部裂變，釋放出的能量超過2000噸標(biāo)準(zhǔn)煤完全燃燒時(shí)釋放的能量。鏈?zhǔn)椒磻?yīng)如果不加控制，大量原子核就會(huì)在一瞬間發(fā)生裂變，釋放出極大的能量。1945年利用不可控核裂變制造的毀滅性的武器---原子彈。如果核裂變加以控制，核心設(shè)備是核反應(yīng)堆，使其能量緩慢的、平穩(wěn)的、釋放出來，建成核電站利用核能發(fā)電，將會(huì)給那些水利資源、化石能源缺乏的地區(qū)提供電能，也給人類解決能源危機(jī)帶來希望。但是核能開發(fā)和利用，需要先進(jìn)的，純熟的科學(xué)技術(shù)。如果放射線泄漏到核反應(yīng)堆的外面，會(huì)對(duì)人和其他生物造成嚴(yán)重的傷害，形成核污染。1986年，烏克蘭境內(nèi)的切爾諾貝利核電站，發(fā)生嚴(yán)重事故，造成核泄漏。當(dāng)?shù)丨h(huán)境惡化，切爾諾貝利市變成一片廢墟，該地區(qū)居民已全部遷移。給周邊地區(qū)造成的次生危害還將存在。因此，將核污染現(xiàn)象造成的危害和物理教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)有效的掌握科學(xué)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，在將來開發(fā)利用新型能源時(shí)嚴(yán)格的制定安全措施和安全指標(biāo)。既開發(fā)了新能源，又防止了污染保護(hù)了環(huán)境。

其實(shí)，生活中還有更多的污染現(xiàn)象，如光污染，水污染等等，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，危害和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，防止方法及措施在物理教學(xué)中隨處可見。因此，在物理教學(xué)中融合環(huán)保教育，使同學(xué)在掌握知識(shí)時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。在以后認(rèn)識(shí)自然，改造自然過程中，按規(guī)律辦事，從而有效地防止由各種污染引起環(huán)境惡化。

2 教學(xué)中突出“能源與持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”，樹立節(jié)能思想，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

九年級(jí)物理第十七章【能源與可持續(xù)發(fā)展】一章，講到世界能源結(jié)構(gòu)百分之八十以上是化石能源。占首位的是煤炭，其次是石油和天然氣，既是常規(guī)能源也是不可再生的能源。

近二三百年以來，人類相繼發(fā)明了蒸汽機(jī)，內(nèi)燃機(jī)電動(dòng)機(jī)等動(dòng)力機(jī)械，使生產(chǎn)力得到飛速發(fā)展。但是，能源消耗也急劇增長。就標(biāo)準(zhǔn)煤來說，全世界消耗在1950年為26億噸，1987年為110億噸，2000年為130億噸，今天呈繼續(xù)增長趨勢(shì)。研究人員估計(jì)，按目前開采速度開采石油，地球上的石油貯藏將在幾十年內(nèi)開采完，煤貯藏量稍多一點(diǎn)，但也將在二百年左右時(shí)間內(nèi)開采完。這些不可再生的能源開采完后，不可能在短時(shí)期內(nèi)得以產(chǎn)生，早能源枯竭。

第9篇

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)；初中物理；教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生關(guān)注實(shí)際問題的解決， 關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)以及其他的一些有意義的工作。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 并通過制作作品完成所學(xué)知識(shí)的自我意義建構(gòu)。最早提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的是約翰？杜威的學(xué)生克伯屈。所謂構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)，就是在初中物理教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式來組織課堂教學(xué)，是將“綜合實(shí)踐活動(dòng)” 作為一種教與學(xué)的基本方式，引入到初中物理啟蒙教學(xué)中來，從而構(gòu)建起以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為引導(dǎo)為主體的教與學(xué)方式。本文敘述的就是這種教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐探究。

1初中物理教學(xué)中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義

1.1深化課程改革的現(xiàn)實(shí)需求。在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實(shí)，形成不了高效的課堂教學(xué)。在初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進(jìn)物理學(xué)科教育改革真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)素質(zhì)化，最終實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)宗旨價(jià)值。

1.2物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求。新課改以來學(xué)校的教育技術(shù)裝備發(fā)生了天翻地覆的變化，實(shí)驗(yàn)條件得到極大改善，但是，有些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過程中由于過分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠(yuǎn)，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)越來越少，使學(xué)生失去了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過程中，對(duì)物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的思考，也是對(duì)物理教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會(huì)。

1.3可實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。在初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的是為了更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高。因此初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”有利于師生素質(zhì)、能力的共同提高。

2初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成

現(xiàn)行的各種初中物理教材，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，還是按學(xué)科邏輯進(jìn)行的，章節(jié)之間分得很細(xì)，要組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就需要教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的源泉，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動(dòng)來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。我們根據(jù)對(duì)初中物理學(xué)科知識(shí)體系的分析和研究，開發(fā)項(xiàng)目，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容有以下幾種生成方式。

2.1在課堂實(shí)驗(yàn)探究中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是針對(duì)課堂教學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生提供主題的探究性學(xué)習(xí)，直接為這堂課的教學(xué)服務(wù)。如，通過研究教室日光燈的控制原理來實(shí)現(xiàn)《串聯(lián)和并聯(lián)》的教學(xué)目標(biāo)，通過研究開水冷卻時(shí)溫度的變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度計(jì)》一節(jié)的教學(xué)任務(wù)，再如，《長度的測量》、《電磁感應(yīng)》、《凸透鏡成像規(guī)律》等。

2.2在研究性學(xué)習(xí)中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是將物理課程中涉及人文、社會(huì)知識(shí)較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過程中，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。比如，在《能源》 的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機(jī)對(duì)人類生存的影響》、《預(yù)測直接利用太陽能的前景》、《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究課題，利用課余時(shí)間先進(jìn)行研究，再在課堂上交流。期間，教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3在勞動(dòng)技術(shù)教育中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。這類項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實(shí)際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與技能的傳授。比如，將《電磁波》一章的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過程進(jìn)行，將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報(bào)警器之中。

2.4在課堂小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是在社會(huì)實(shí)踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對(duì)實(shí)際問題的解決，或者動(dòng)手制作一些小產(chǎn)品等活動(dòng)來獲得物理知識(shí)和技能。比如，通過制作手電筒來認(rèn)識(shí)電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學(xué)會(huì)電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

3項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程、學(xué)生的任務(wù)及教師的角色定位

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)應(yīng)該是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容，而是立足于學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，整合包括現(xiàn)成教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的有價(jià)值的教學(xué)資源，開展有意義的活動(dòng)。學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式不應(yīng)該受課堂時(shí)間的約束，不應(yīng)該為教室這個(gè)特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制而應(yīng)該是一個(gè)跨時(shí)空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。

3.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課堂盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但其課堂的基本流程是相同的，那就是：以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在制訂計(jì)劃，執(zhí)行任務(wù)的過程中以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源。其課堂基本流程如下：

明確任務(wù)（項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)）―制定計(jì)劃（項(xiàng)目設(shè)計(jì)）―執(zhí)行任務(wù)（項(xiàng)目實(shí)施）―達(dá)成目標(biāo)（展示評(píng)價(jià)）

3.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生完成“真實(shí)”的任務(wù)，制造“真實(shí)”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動(dòng)中學(xué)生都能從自己的智能優(yōu)勢(shì)出發(fā)找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更加增添了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的一份自信，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動(dòng)中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗(yàn)在相互影響著對(duì)方的學(xué)習(xí)過程，他們會(huì)以學(xué)生自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師傳授的方法與技能，所以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理課堂也是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)場所。

3.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師的角色定位。在教學(xué)多邊活動(dòng)中，教師是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)水平上的差異落實(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)上的差異安排學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程擔(dān)當(dāng)不同的角色。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都有事干，都有成事的可能，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”活動(dòng)，中把要領(lǐng)告訴學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時(shí)，才會(huì)由“師傅”出面來點(diǎn)撥，教師的工作在整個(gè)教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局，策劃引導(dǎo)畫龍點(diǎn)睛的作用。

4項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)實(shí)施的基本策略

下面就以人教版八上第五章《電流和電路》第三節(jié)“串聯(lián)和并聯(lián)”為例，簡述物理教學(xué)中“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的基本實(shí)施策略。

4.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。教學(xué)中，我們把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為完成項(xiàng)目任務(wù)：“小明房間中吊燈和壁燈應(yīng)該怎樣連接？”這個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知水平，能充分激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)在引出驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，由學(xué)生根據(jù)猜想自主設(shè)計(jì)電路，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，最終完成任務(wù)，設(shè)計(jì)出小明房間內(nèi)合理的電燈連接電路。同時(shí)，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生通過自主探索、交流合作，自主理解串并聯(lián)電路的概念，掌握串并聯(lián)兩種基本電路的連接方式及特點(diǎn)。

4.2項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：教師首先出示一塊示教板，板的正面只有一個(gè)開關(guān)和兩盞燈，閉合開關(guān)，兩燈都亮了；斷開開關(guān)，兩燈都熄滅。然后提出驅(qū)動(dòng)問題：這是小明房中的兩盞燈，這樣的接法合理嗎？那么你認(rèn)為小明房中的吊燈和壁燈應(yīng)該怎樣連接呢？請(qǐng)學(xué)生思考、小組討論，進(jìn)而提出自己的設(shè)計(jì)。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)：學(xué)生要完成這個(gè)任務(wù)，首先要對(duì)小明房中兩燈和開關(guān)的連接提出猜想，并畫出兩燈連接的設(shè)計(jì)電路圖。

（3）項(xiàng)目實(shí)施：首先請(qǐng)學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的兩燈發(fā)光的電路圖，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路進(jìn)行分類，初步理解串并聯(lián)電路的基本概念。然后要求學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，完成項(xiàng)目任務(wù)：小明房中的吊燈和壁燈應(yīng)該怎樣連接才合理？為什么要這樣連接？

（4）項(xiàng)目評(píng)價(jià)：組織學(xué)生展示吊燈和壁燈的設(shè)計(jì)電路，由學(xué)生自主評(píng)價(jià)和交互評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生自主總結(jié)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，以及開關(guān)的作用，實(shí)現(xiàn)從完成項(xiàng)目任務(wù)向達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的遷移。

附：“串聯(lián)和并聯(lián)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)一覽表

4.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲。本節(jié)課以貼近學(xué)生生活的“房間吊燈和壁燈的連接方式”為項(xiàng)目任務(wù)，通過對(duì)兩燈發(fā)光的電路進(jìn)行理論設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探索，在活動(dòng)中體會(huì)串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)開關(guān)的不同作用，最終應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這種以真實(shí)的任務(wù)情境為載體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)突出了學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性，既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，在“避實(shí)就虛”、“旁敲側(cè)擊”中收到了事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

5項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的啟示

5.1相信學(xué)生有潛在的能力。當(dāng)今學(xué)生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識(shí)，掌握新技能，這些無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該充分估計(jì)學(xué)生的能力水平，放手組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)生知識(shí)和能力上的差異，通過教師引領(lǐng)、同伴互助的方式，傳授新知識(shí)和新技能。教師絕對(duì)不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

5.2相信學(xué)生都有智能強(qiáng)項(xiàng)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生擔(dān)當(dāng)合適的角色，擔(dān)任合適的任務(wù)，都能發(fā)揮他潛在的智能，都能品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和體驗(yàn)成功的喜悅。所以，在教師心目中應(yīng)該沒有差生。

5.3教師、學(xué)生和生活是課程的一部分。教材只不過是教學(xué)的思路和學(xué)習(xí)的素材，不是課程全部。所以，教師要充分利用自己的專業(yè)特長和知識(shí)背景，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活環(huán)境，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化、補(bǔ)充、組合，使之更貼近學(xué)生生活，讓物理學(xué)習(xí)真正走進(jìn)生活，走向社會(huì)。 師生共同開發(fā)課程資源，進(jìn)而豐富課程內(nèi)涵，提高課程的實(shí)施水平。

5.4培養(yǎng)興趣和養(yǎng)成習(xí)慣比傳授知識(shí)更有價(jià)值。讓學(xué)生知識(shí)面廣一些，參加活動(dòng)實(shí)一些，動(dòng)手操作多一些，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使這種學(xué)習(xí)物理的興趣和激情持久保持。不但能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)潛移默化地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。 一名優(yōu)秀的物理教師不能被“應(yīng)試”牽著走，特別是初中物理教師，千萬不能只看眼前利益，不管學(xué)生日后發(fā)展。

5.5教學(xué)過程不能簡單化。真正有效的教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)簡單的過程，應(yīng)該是一個(gè)比較復(fù)雜的過程 其復(fù)雜在于知識(shí)呈現(xiàn)的手段上、技能訓(xùn)練的方法上、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，等等。課堂教學(xué)過程相對(duì)復(fù)雜化，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣、才能獲得成功的機(jī)會(huì)、才能更好地在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培育積極的情感 形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

5.6教師要重視自己課程力的提升。教師專業(yè)成長的核心在于課程力的提升。一要不斷提升自己的課程執(zhí)行力，落實(shí)到日常教學(xué)中，做到“實(shí)”和“細(xì)”。實(shí)，就是做實(shí)實(shí)在在的工作。教學(xué)管理絕不是花架子，要靠一點(diǎn)一滴去做，去落實(shí)。細(xì)，就是細(xì)化教學(xué)管理，把教學(xué)過程的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處，避免重制度輕程序，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。二是要不斷提升自己的課程創(chuàng)新力，教師善于根據(jù)自己的氣質(zhì)和對(duì)課程的理解，對(duì)國家、地方課程進(jìn)行二次開發(fā)，形成國家、地方課程校本化和師本化實(shí)施的特色課程，積極構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的各種形態(tài)的課程。逐步形成“成長一名教師，發(fā)展一門課程” 的態(tài)勢(shì)。教師若能保持教學(xué)創(chuàng)新的欲望，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中大膽實(shí)踐，則必將極大地促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高。

（參與研究的主要成員：覃達(dá)時(shí)、周偉堅(jiān)、吳雪坤、伍仕衍、鄭海松、梁志雄等）參考文獻(xiàn)