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第1篇

案例教學(xué)于20世紀(jì)80年代由美國引入中國高校。案例教學(xué)法是指由教師提煉的現(xiàn)實生活中已經(jīng)發(fā)生的一些典型案例，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。建筑力學(xué)課程是一門集理論分析、工程應(yīng)用于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程。將案例教學(xué)應(yīng)用于建筑力學(xué)課程教學(xué)，能因地制宜，因材施教。在很大程度上保證教學(xué)效果，提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力。

一、建筑力學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)的必要性

近年來，隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，使職業(yè)教育大眾化的進(jìn)程不斷加快，同時，也為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。由于單招生招生人數(shù)的增多，職業(yè)教育出現(xiàn)了新的隱患，大部分單招生文化基礎(chǔ)知識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力和組織紀(jì)律性不強(qiáng)，曠課現(xiàn)象頻繁，沉迷網(wǎng)絡(luò)，自我約束能力較差，自卑心理較重，學(xué)習(xí)的積極性不高，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建筑力學(xué)課程的理論性比較強(qiáng)，課程內(nèi)容包含三大力學(xué)，該課程公式推導(dǎo)涉及諸多數(shù)學(xué)知識，是大家公認(rèn)的一門教與學(xué)難度均大的課程。目前建筑力學(xué)理論教學(xué)課時大幅度縮減，以前建筑力學(xué)教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)這門課程時，因教師介紹了該門課程的重要性，學(xué)生開始興趣還比較高昂，由于教學(xué)過程中缺乏師生互動，不讓學(xué)生自己思考、分析與總結(jié)，學(xué)生會慢慢感覺無聊、枯燥。以前的壞毛病又體現(xiàn)出來了。因此，在建筑力學(xué)的教學(xué)工程中如何使復(fù)雜的力學(xué)理論深入淺出，如何提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是本課程在教學(xué)過程中要解決的主要問題，而案例教學(xué)正是解決這一問題的最有效方法。

二、建筑力學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)的作用

1.案例教學(xué)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。傳統(tǒng)教學(xué)從書本到書本，從概念到概念的教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生大部分時間只能被動地接受知識。案例教學(xué)將學(xué)生置身于真實的實際工程案例場景，改變了以往教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。案例教學(xué)十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性。它通過師生互動，一起分析和討論工程案例，運(yùn)用所學(xué)的力學(xué)知識解決案例中的力?W問題，從而使學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的方法和機(jī)會[1]。

2.案例教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性，根本原因是缺乏責(zé)任心，而責(zé)任心是每個社會成員尤其是工程技術(shù)人員必須具備的一種基本素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心教育也是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。建筑力學(xué)的任務(wù)是解決結(jié)構(gòu)安全與經(jīng)濟(jì)的矛盾，該課程有關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心教育有其獨特的優(yōu)勢。工程事故案例，能提示啟發(fā)學(xué)生思考，除客觀因素外，從主觀因素來說其成因是什么？通過典型工程事故案例，學(xué)生們都能很好的認(rèn)識到：“不負(fù)責(zé)任”，“水平低”。由此認(rèn)識到培養(yǎng)責(zé)任心的重要，而培養(yǎng)責(zé)任心就應(yīng)從現(xiàn)在做起，首先對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，認(rèn)真學(xué)習(xí)才是負(fù)責(zé)任。同時，也只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能提高“水平”[2]。

3.案例教學(xué)能將理論與實踐相結(jié)合。建筑力學(xué)課程不但要求學(xué)生要正確理解基本概念，而且要求學(xué)生要學(xué)會用所學(xué)內(nèi)容解決工程中的各種力學(xué)問題。建筑力學(xué)的主要任務(wù)可概括為解決工程結(jié)構(gòu)安全與經(jīng)濟(jì)這對矛盾。工程事故案例包含有豐富的力學(xué)知識，它能幫助學(xué)生了解力學(xué)理論與實際工程的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到工程結(jié)構(gòu)的不同型式、結(jié)構(gòu)的不同幾何形狀與尺寸等均與力學(xué)知識有關(guān)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高了對力學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。

4.案例教學(xué)是專業(yè)教師成長的階梯。案例教學(xué)過程中，雖然學(xué)生活動是處于主要地位，但教師卻起到了引導(dǎo)作用，如果沒有高水平的教師指導(dǎo)，學(xué)生獨立探討問題可能費時過多，亦容易產(chǎn)生盲目性和失去主動性。因而案例教學(xué)就要求教師具有精深的專業(yè)知識，具有豐富的教學(xué)與實踐經(jīng)驗，懂得將理論與實踐融會貫通。所以，作為教師的我們，不能把視野僅僅局限于教材，應(yīng)該利用身邊一切有益的媒體充實自己，不斷接受新知識、新理念，重視與外界交流[3]。

三、建筑力學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.案例教學(xué)作為建筑力學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為建筑力學(xué)教學(xué)目的服務(wù)的，案例教學(xué)應(yīng)與建筑力學(xué)的理論知識有直接聯(lián)系，如果案例與建筑力學(xué)內(nèi)容不相符，那么這樣的案例就沒有任何價值，這一點是建筑力學(xué)實施案例教學(xué)的前提條件。

2.由于很多高職生沉迷網(wǎng)絡(luò)，所選案例應(yīng)具有新穎性，對所有學(xué)生應(yīng)具有吸引力，能夠吸引所有學(xué)生積極參與其中，這樣才能讓所有學(xué)生很好的掌握所學(xué)內(nèi)容，為今后的實踐打下扎實的理論基礎(chǔ)。

3.由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)水平較差，選擇的案例要注意案例中所涉及的力學(xué)知識不能太難，要讓每位學(xué)生都能參與分析與討論，讓他們從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

四、典型案例分析

案例一：2008年1月，貴州及長江中下游地區(qū)長時間連陰雨雪，部分地區(qū)持續(xù)凍雨天氣，降雪降雨最終轉(zhuǎn)化為冰凌，隨著時間的推移，冰凌一層又一層地包裹高壓電線，致使電線上冰的厚度都超過了電線直徑的兩倍，最終被電線拉斷，鐵塔倒塌。

問題：連陰雨雪為何壓塌高壓線鐵塔？

分析：由于鐵的密度是7.8g/cm3，冰密度是0.9 g/cm3，而冰的厚度超過了電線直徑的兩倍，所以電線的自重相當(dāng)于增加了0.5倍，電線的實際承受荷載超出了它的許可荷載而最終被拉斷。支撐高壓線的鐵塔被厚厚的冰塊包裹，加大了自重，并承受著比平時高若干倍的高壓電線拉力，而最終倒塌。

電線拉斷是軸向受拉破壞：電線因結(jié)冰而沿軸向的拉力增高若干倍，而電線由于熱脹冷縮已經(jīng)超出設(shè)計限度，抗拉強(qiáng)度大大降低。

鐵塔壓垮的主要原因是局部壓桿失穩(wěn)造成的：鐵塔是鋼結(jié)構(gòu)的桁架，主要由受拉構(gòu)件和受壓構(gòu)件組成。受壓構(gòu)件受到的軸向壓力不斷增加，超過其臨界力而局部失穩(wěn)，從而導(dǎo)致整座鐵塔倒塌[4]。

案例二：甲乙兩隊進(jìn)行拔河比賽，為了獲得比賽的勝利，各隊負(fù)責(zé)人在選擇參加比賽的隊員時，首先選擇一批力氣大的隊員，目的是有足夠大的拉力把對方拉過來；然后在力氣大的隊員中選擇體重大、鞋底表面較粗糙的隊員作為最后的參賽隊員，目的是有足夠大的摩擦力使腳不打滑。

問題：除了上述條件外，為了贏得比賽，為什么人體用力姿勢要往后傾斜？（如圖1所示）

分析：物體在力作用下，除產(chǎn)生移動效應(yīng)外，還會產(chǎn)生轉(zhuǎn)動效應(yīng)。力使物體產(chǎn)生轉(zhuǎn)動效應(yīng)是用力矩來度量，力矩的大小等于力的大小與力臂的乘積。本案例中摩擦力足夠，腳不打滑，只能保證人體不產(chǎn)生移動，但不能保證不輸。因為當(dāng)作用在人體上的拉力與人體自身的重力不變的前提下，人體如果直立，則拉力的力矩大，重力的力矩小，由于力矩不平衡而導(dǎo)致人體向前傾斜（即轉(zhuǎn)動）。所以為了增大獲勝機(jī)會，人體用力姿勢必須適當(dāng)往后傾斜。

案例三：四川汶川地震造成了大量磚混結(jié)構(gòu)嚴(yán)重破壞（如圖2所示）和人?T重大傷亡，令人痛心。從建筑和結(jié)構(gòu)上來說，磚混結(jié)構(gòu)建筑由于墻與梁、柱的相互約束較弱，這就決定了此類建筑強(qiáng)度低，抗震性能較差。

問題：同樣地震烈度下為什么磚混結(jié)構(gòu)破壞嚴(yán)重，而剛架結(jié)構(gòu)卻較少破壞或局部破壞？

分析：對結(jié)構(gòu)進(jìn)行力學(xué)分析與計算前，為了使計算簡便，需將原結(jié)構(gòu)進(jìn)行多方面的簡化，得到一個代替原結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)計算簡圖，磚混結(jié)構(gòu)的內(nèi)部桿件相互約束較弱，桿件連接處通常簡化為鉸鏈連接（即鉸結(jié)點），鉸結(jié)點的受力特點是，不能承受彎矩與傳遞彎矩，所以對結(jié)構(gòu)強(qiáng)度起決定作用的內(nèi)力―彎矩分布不均勻，結(jié)構(gòu)上最大彎矩較大，由于梁橫截面上的正應(yīng)力與該截面上的彎矩成正比，所以結(jié)構(gòu)最大正應(yīng)力大，應(yīng)力越大，越接近材料的極限應(yīng)力，強(qiáng)度就越低，材料就越容易破壞。剛架結(jié)構(gòu)中梁與柱用鋼筋混凝土現(xiàn)澆相連接，這種連接點稱剛結(jié)點，其特征是，桿件連接牢固，結(jié)構(gòu)變形前后，匯交點處各桿之間的夾角不變。因此，結(jié)點可以承受和傳遞彎矩，因而在剛架中彎矩分布較均勻，最大彎矩相對于同樣尺寸的磚混結(jié)構(gòu)要小。所以其強(qiáng)度大于磚混結(jié)構(gòu)，不易破壞。實際工程中的剛架結(jié)構(gòu)，桿件用剛結(jié)點連接，屬于高次超靜定結(jié)構(gòu)，具有若干多余約束，該結(jié)構(gòu)局部破發(fā)生破壞，一般不會引起結(jié)構(gòu)整體破壞。

第2篇

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式如火如荼，課題組在教學(xué)中研究并實踐具體什么樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式適合什么樣的學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中學(xué)生的差異化一直都是需要認(rèn)真面對，且較難解決的問題。伴隨我國高考招生制度的變遷，本科層次生源的素質(zhì)、能力及分?jǐn)?shù)都呈現(xiàn)了較大區(qū)分度，社會對大學(xué)生的認(rèn)知也開始發(fā)生顯著變化。

課程改革背景

當(dāng)前，在國家政策的指引下，很多學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在教學(xué)計劃和大綱上主要就是理論課時和實踐課時比例的變化，更多的知識需要從實踐和自學(xué)中去掌握與領(lǐng)悟。一類大學(xué)的學(xué)生自律性較好，自學(xué)能力較強(qiáng)，通常對教師的依賴程度較低，只需在很少的知識環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，此類大學(xué)在轉(zhuǎn)型過程中的問題相對比較好解決。以西安某一類重點大學(xué)的“微機(jī)原理與接口技術(shù)”為例，教學(xué)學(xué)時只有42學(xué)時，但是教學(xué)效果依然有保障。實際上，該校學(xué)生在上課前需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)先預(yù)習(xí)課程，課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)中較難的部分可以利用不同的方法去解決。單論學(xué)習(xí)時間，可能反而還有所增加。課堂課時雖有所減少，但學(xué)生靈活可控的部分比例得到了提升。

在教學(xué)實踐中，由于學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同造成了其學(xué)習(xí)認(rèn)知的差異。當(dāng)前，手機(jī)的普及對學(xué)生拓展知識面和擴(kuò)大知識量很有好處。然而，同樣的方式如果放到其他層次的學(xué)生就不一定合適了。近年來我國高考不斷擴(kuò)招，從一本到三本，學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)差異很大，本身的知識水平差異也大，有的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，自覺性較低。在課題組過去兩年的教學(xué)中，面對的是本科生中能力相對較差的學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)成績較低。基于此，課題組對三屆累計80人的“交通工程學(xué)”和累計103人的“汽車電器設(shè)備”課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究改革，構(gòu)建了一套適合此類學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

當(dāng)前研究對象在課程學(xué)習(xí)中的常見問題

1.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)視頻公開課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題

美國著名的慕課網(wǎng)站可汗學(xué)院建立了大量的學(xué)習(xí)視頻，并且承諾永久免費向大眾開放，現(xiàn)在已經(jīng)成為享譽(yù)世界的知名網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但是具體到知識難度就大不相同了。大學(xué)層次的專業(yè)課程難度較高、知識的專業(yè)性比較強(qiáng)。以麻省理工大學(xué)和斯坦福大學(xué)的一些公開課為例，教授講課語速非常快，對學(xué)生的語言有較高的要求。盡管有些志愿者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了翻譯，但是在學(xué)習(xí)的時候?qū)φZ言的理解造成的障礙還是存在的。相對而言，國內(nèi)的公開課對比國外的公開課語言方面不存在障礙，但是它們的共同特征是每一節(jié)課程的時間比較長，學(xué)生長時間集中注意力去學(xué)習(xí)比較困難。學(xué)生每天的時間是有限的，要求學(xué)生課前把視頻多看幾遍實現(xiàn)起來很有難度。

2.微課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題

現(xiàn)有的微課視頻都具有比較高的水準(zhǔn)，既有深度又有吸引力，對于綜合能力好的同學(xué)是非常有價值的學(xué)習(xí)資源，但是對于接受能力較弱的同學(xué)就覺得晦澀難懂。課題組在初期錄制的視頻主要以重點知識點為主，目的是希望學(xué)生通過多次學(xué)習(xí)予以掌握，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于難度較高的重點知識部分的視頻有抵觸情緒，他們更愿意看一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容。對于他們而言，入門比掌握更有需求，學(xué)會一些簡單的知識點比去聽那些根本聽不懂知識點要強(qiáng)。針對學(xué)生對視頻課程的不同意愿，為了準(zhǔn)確定位，課題組進(jìn)行了統(tǒng)計調(diào)查。在校內(nèi)對不同專業(yè)共計2068名三本學(xué)生就該問題進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可入門知識的掌握更重要，圖1為調(diào)研數(shù)據(jù)匯總分析。

3.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題

在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備需要查閱大量資料，先學(xué)懂，再反復(fù)演練，從知識和講演兩個角度提升自我，達(dá)到能上講臺講授的程度。學(xué)生理解的程度可能淺一些，但要求不宜過高，本身能夠做到上臺講授的學(xué)生數(shù)量就非常有限，如果把大量的時間放在培養(yǎng)學(xué)生的講課能力上，必然會占用本就不多的理論講授時間。根據(jù)課題組的研究實踐，所帶三屆103名學(xué)生中，真正能站上臺講課的約占五分之一，且效果并不理想，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生能力要求較高。如果把翻轉(zhuǎn)僅僅當(dāng)成一個形式，而忽略其效果，只能是浪費時間。

4.課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

（1）在當(dāng)前政策的指導(dǎo)下，應(yīng)用型大學(xué)普遍增加了實踐環(huán)節(jié)的課時比例，減少理論課時，學(xué)生上課學(xué)習(xí)理論的時間縮短，但是理論的難度并沒有降低。

（2）當(dāng)前社會，手機(jī)幾乎全面普及，學(xué)生在上課的時候低頭看手機(jī)成為一個常見的現(xiàn)象，注意力不集中，對于高新技術(shù)如何合理利用也是教師應(yīng)當(dāng)考慮的一個主要問題。

（3）由于招生錄取的原因，學(xué)生所學(xué)專業(yè)可能并不是其感興趣的專業(yè)，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是課堂教學(xué)需要解決的問題。

構(gòu)建基于微課的案例式教學(xué)模式

基于對上述問題的分析與研究，結(jié)合本校學(xué)生的實際知識和能力水平，課題組在教學(xué)實踐中嘗試了多種不同的組合教學(xué)方式，最后確定了“案例導(dǎo)入+基礎(chǔ)微課為輔+能力突出者展示+上課解決問題+課后?拖啊鋇淖酆轄萄?模式。

1.案例的導(dǎo)入

無論是交通工程學(xué)課程還是汽車電器設(shè)備課程，首先選取實際工作中的案例讓學(xué)生觀看，這一步是一個趣味性比較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生就像平常玩手機(jī)一樣輕松地完成。所謂導(dǎo)入就是在看完案例以后要求學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)而提出疑問。

2.基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)

“基礎(chǔ)微課”的主要內(nèi)容是基礎(chǔ)知識。對于三本層次的學(xué)生而言，根據(jù)前述調(diào)研數(shù)據(jù)分析，他們更愿意先入門，基礎(chǔ)微課就是為達(dá)到這個目的。這樣課前的預(yù)習(xí)部分可以利用案例導(dǎo)入和基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)完成，以彌補(bǔ)理論課時的壓縮。

3.能力突出者展示

這不是一個必備環(huán)節(jié)，事實上是翻轉(zhuǎn)課堂的一個點，某一個知識點，某一個章節(jié)，可能就會有個別同學(xué)比較擅長或者有興趣，這是給學(xué)生的一個展示機(jī)會。從興趣的角度出發(fā)，增設(shè)了這個環(huán)節(jié)。時間一般不長，一個人5分鐘左右，一堂課最多2人展示。

4.課堂講授環(huán)節(jié)

課內(nèi)以有難度的知識為主要目標(biāo)，重在解決學(xué)生無法自己解決的問題。此外，還可以利用“問卷星”等軟件設(shè)計問卷，學(xué)生通過掃描二維碼加入問題并用手機(jī)回答問題，這可以起到點名和提問的雙重作用。學(xué)生曠課和低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象有了極大改觀，課堂重新成為學(xué)生關(guān)注的焦點。

5.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

課后復(fù)習(xí)以作業(yè)為載體和檢驗工具，發(fā)現(xiàn)問題然后解決。問題的多少與學(xué)習(xí)效果沒有明確的比例關(guān)系，思考多的人也許問題多，課后復(fù)習(xí)時間區(qū)別也比較大。實踐證明，大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過課后作業(yè)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之后能夠大致掌握教學(xué)大綱要求的內(nèi)容。

基于微課的案例式教學(xué)模式實踐策略

課題組在汽車電器設(shè)備和交通工程學(xué)重點課程建設(shè)過程中都運(yùn)用了前述的教學(xué)模式。以汽車電器設(shè)備課程為例，把教學(xué)內(nèi)容分為9大應(yīng)用案例部分（如圖2）。

1.案例導(dǎo)入部分實踐

課前學(xué)生先觀看相關(guān)的案例視頻，然后分析并思考提出問題。在問題的驅(qū)動下進(jìn)入學(xué)習(xí)，效果更好。學(xué)生還可以在課前進(jìn)行小組討論，通過頭腦風(fēng)暴，迸發(fā)靈感火花。汽車電器設(shè)備相關(guān)案例眾多，通常選取常見問題案例作為課前的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

2.基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)實踐

汽車充電系統(tǒng)、汽車點火及工作系統(tǒng)、汽車儀表及空調(diào)系統(tǒng)是汽車電氣設(shè)備的三大系統(tǒng)?；A(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)是為后續(xù)掌握汽車設(shè)備相關(guān)工作原理及維修安全規(guī)程等作準(zhǔn)備，課前先通過微課學(xué)習(xí)這三大部分的基本知識點。

3.能力突出者展示實踐

汽車電器設(shè)備在當(dāng)前人們生活中比較常見。學(xué)生中有駕駛執(zhí)照者也較多，有部分學(xué)生在假期已經(jīng)開始社會兼職，他們在生產(chǎn)實踐中掌握了一些知識，也很樂于進(jìn)行自我展示。有一個雙休日在修理廠實習(xí)的學(xué)生在工作中遇到的問題就比較多，在解決相應(yīng)問題的過程中也就積攢了比較多的經(jīng)驗，他展示的次數(shù)是最多的。

4.課堂講授環(huán)節(jié)實踐

課堂講授環(huán)節(jié)由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的老教師兼老技師進(jìn)行講解。原理清晰，方法簡單實用，再輔以豐富的技術(shù)案例，學(xué)生理解接受的效果較好。

5.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)實踐

汽車電器設(shè)備課程建立了5萬字的課后復(fù)習(xí)習(xí)題集，習(xí)題都來自于案例庫，結(jié)合汽車電氣設(shè)備的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)的問題基本都可以解決。

第3篇

[關(guān)鍵詞]MIS；案例教學(xué)法；課程改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.072

1 引 言

管理信息系統(tǒng)（Management Information Systems，MIS）是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程，是我校管理專業(yè)的必修課程，是我校信息學(xué)院承擔(dān)的基礎(chǔ)課程之一。該課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，但該課程的教學(xué)以傳統(tǒng)講授為主，理論知識的學(xué)習(xí)多為老師講授、學(xué)生作業(yè)、期末考核“三部曲”，雖然在知識的傳授上看起來是完整的、系統(tǒng)的，但是僅為理論知識的學(xué)習(xí)不免會與實踐脫節(jié)。[ZW（]楊鐘.基于畢博平臺的管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)探討[J].中國科技信息，2012（10）：243-244.[ZW）]因此，建立先進(jìn)的教學(xué)理論和設(shè)計完善的教學(xué)實驗一直是管理信息系統(tǒng)教學(xué)的一個重要課題。在此基礎(chǔ)上，我們探索了以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向、以案例為載體的研究性教學(xué)模式，為教學(xué)改革做出嘗試。

2 MIS課程教學(xué)改革的創(chuàng)新性探索

2.1 問題導(dǎo)向型教學(xué)理念

教學(xué)之本質(zhì)在于深入淺出，從紛繁復(fù)雜的事物中為學(xué)生揭示出簡單的道理與規(guī)則，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的有用性。雖然培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題早就形成了共識，很多有識之士也作出了寶貴的嘗試：如布魯納提出了“認(rèn)識結(jié)論”理論、布魯姆提出了“教育目標(biāo)分類教學(xué)”理論、奧蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習(xí)”和‘先行組織理論”、加涅提出了“內(nèi)外結(jié)合”和“教學(xué)內(nèi)容的分析與組織”理論等，但是現(xiàn)實的狀況是越來越多的教育重理論而輕實踐，教育教學(xué)的問題的指向性和精確性有待考察。

2.2 案例教學(xué)為載體的實驗教學(xué)方法

案例教學(xué)（Case Method）是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向。[ZW（]關(guān)秋，陳梅.案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）：145-146.[ZW）]案例教W一般選用具有啟發(fā)式的典型案例，通過情景模擬或案例描述再現(xiàn)案例過程。課程案例的選取是經(jīng)過多方斟酌和考慮后定下的，且一定是貫穿整個教學(xué)過程，對學(xué)生理論知識和實踐能力都有一定啟發(fā)作用。[ZW（]鄧三鴻.案例教學(xué)在管理信息系統(tǒng)課程中的實踐探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（9）：120-124.[ZW）]

2.3 課程改革組織特點

2.3.1 ERP沙盤模擬

在ERP沙盤實驗的過程中，教師作為模擬業(yè)務(wù)過程的解說員。班長及學(xué)委為本沙盤模擬的組織者和管理者，并承擔(dān)整個模擬過程的文件整理，其他學(xué)生根據(jù)角色進(jìn)行分組，每組各代表不同的一個虛擬公司的部門，分別擔(dān)任公司中的重要職位。采用ERP沙盤模擬的方式，通過對案例過程的再現(xiàn)，師生之間共同對案例進(jìn)行調(diào)查、分析、討論、思考等反復(fù)過程，來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3.2 設(shè)計思維

設(shè)計思維是一種方法論，是用于尋求未來改進(jìn)結(jié)果的問題或事件提供實用和富有創(chuàng)造性的解決方案。在這方面，它是一種以解決方案為基礎(chǔ)的思維形式，它不是從某個問題入手，而是從目標(biāo)或要達(dá)成的效果著手，然后，通過對當(dāng)前和未來的關(guān)注，同時探索問題中的各項參數(shù)變量及解決方案。

2.4 MIS課程聯(lián)盟線上交流平臺的構(gòu)建

課程改革進(jìn)行的同時，我們建立了MIS課程聯(lián)盟微信公眾號，依托第五屆高等學(xué)校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)高峰論壇，建設(shè)了“管理信息系統(tǒng)”課程建設(shè)研討分論壇，組建了MIS課程聯(lián)盟教師群的線上交流平臺，由來自全國各高校教師共同分享眾建課程經(jīng)驗，打造校際教師合作共同體，以期探討出成功的課程建設(shè)模式，為MIS課程創(chuàng)新性建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2.5 管理信息系統(tǒng)課程案例教學(xué)法的設(shè)計

根據(jù)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的基本內(nèi)容，我們確定了案例教學(xué)的基本設(shè)計思路，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，選取了上海某某B2B中小餐飲企業(yè)食材集配送企業(yè)，以該企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為原型，通過開展ERP沙盤模擬真實還原企業(yè)管理和業(yè)務(wù)運(yùn)作流程，將信息流程和數(shù)據(jù)具體化和真實化。通過對企業(yè)業(yè)務(wù)過程和管理體系的深入調(diào)研和詳細(xì)分析，明確企業(yè)現(xiàn)行系統(tǒng)切實存在以及潛在的問題，識別關(guān)鍵因素，對其進(jìn)行管理信息系統(tǒng)方案的規(guī)劃和設(shè)計，具體研究思路如圖1所示。

MIS課程共有64課時，其中32課時為理論課，16課時為實驗課，相對來說理論課時充足。本課程授課采用案例教學(xué)的模式，以上?！痢林行〔惋嬈髽I(yè)食材集配送服務(wù)為案例，以授課教師為指導(dǎo)，采用ERP沙盤模擬，由全班同學(xué)共同參與課程設(shè)計和實驗流程。在項目開發(fā)過程中由于各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，提升了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，以小組的形式完成任務(wù)有利于形成頭腦風(fēng)暴，有助于創(chuàng)新觀點、創(chuàng)新成果的碰撞。

在整個案例教學(xué)過程中，教師作為項目的“指導(dǎo)者”，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生的研究方向，對沒有掌握的理論知識進(jìn)行講解，對模糊的實踐過程進(jìn)行明晰；另一方面，對學(xué)生工作和研究進(jìn)度進(jìn)行檢查和監(jiān)督。每次課堂開始，老師都會對上次任務(wù)的完成情況進(jìn)行鑒定，對作業(yè)的不足進(jìn)行反復(fù)修改，直至達(dá)到預(yù)期效果。[ZW（]朱匆.基于案例教學(xué)法的高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2015（8）：42-43.[ZW）]

3 MIS課程教學(xué)效果評價

3.1 問卷設(shè)計

問卷調(diào)查應(yīng)當(dāng)從各個角度反映本次MIS課程教學(xué)改革探索的效果。本課題調(diào)查了參加本次教學(xué)課程25名信管專業(yè)的學(xué)生，為了保證問卷的真實性和準(zhǔn)確性，通過匿名填寫調(diào)查問卷的形式，且該調(diào)查不作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)的部分。

3.2 問卷結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷25份，收回23份，回收率達(dá)92%（對回答問題數(shù)不足2/3的問卷視為無效）。調(diào)查對象中男生12名，占48%，女生13名，占52%?？紤]研究的內(nèi)容和目的，限于篇幅大小，筆者僅對《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)效果調(diào)查問卷中比較有代表性的一些題目進(jìn)行分析。

案例教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。案例教學(xué)的課程改革對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式帶來了哪些變化，28%、24%、17%的學(xué)生分別從自主思考、探究學(xué)習(xí)能力；任務(wù)驅(qū)動型，學(xué)習(xí)效果更好；學(xué)生參與廣泛，師生充分交流方面進(jìn)行了選擇，但同r有31%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方式只是活躍了小部分人群，還有學(xué)生沒有從中受益。在回答“項目實踐過程，您是如何完成工作的”問題時，39%的學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、22%的學(xué)生通過老師的幫助和范例、21%的學(xué)生與同學(xué)討論的方式完成的，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變我們可以看到，學(xué)生從“被動接受”到“主動探索”，這些變化有利于新的教學(xué)模式的推進(jìn)和演化。

在談到本次課程改革選取的案例時，92%的學(xué)生對本次案例選取滿意，56%的學(xué)生選擇了較好，案例運(yùn)用后學(xué)習(xí)效果比較明顯，36%的學(xué)生選擇了很好，系統(tǒng)地貫穿了學(xué)習(xí)過程。因此，我們可以認(rèn)為本次課程教學(xué)中老師提供的教學(xué)案例是比較典型的。

對以案例為載體的教學(xué)方式的看法，88%的同學(xué)對案例教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為案例教學(xué)對知識的掌握更牢靠。在分析案例教學(xué)新的教學(xué)方式的特點和優(yōu)勢時，大多數(shù)學(xué)生給予了肯定，認(rèn)為新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)有明顯優(yōu)勢，如圖2所示。

在談到參加教學(xué)課改后的收獲時，40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)了基本理論、知識、技能，還有28%和20%的學(xué)生認(rèn)為了解了項目開發(fā)方法和過程、掌握了管理的思維方式和方法，另有12%的學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與課堂過程。

通過學(xué)生對案例教學(xué)的教學(xué)反饋我們發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法和ERP沙盤模擬的引入，使MIS課程的教學(xué)在創(chuàng)新理念上又近了一步，取得了初步的教學(xué)效果。但仍存在一些問題，尤其針對軟件知識和實踐能力有限的管理類專業(yè)學(xué)生，如小部分活躍性不強(qiáng)、有些同學(xué)對這種教學(xué)改革方式不適應(yīng)等。

4 結(jié)論和展望

第4篇

關(guān)鍵詞：.NET；案例；教學(xué)；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0177-02

《.NET技術(shù)》課程是軟件工程專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用方向的必修課程，其授課目標(biāo)是讓學(xué)生了解什么是，其工作原理，掌握.NET環(huán)境下的代碼編寫（C#）及執(zhí)行方法、WinForm應(yīng)用程序設(shè)計、基于構(gòu)建Web應(yīng)用程序和Web服務(wù)。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國外有悠久的歷史，近幾年在我國也被逐漸應(yīng)用到各類課程中，其目的主要在學(xué)生掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，學(xué)生獨立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、良好的工作作風(fēng)、較強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的教學(xué)方式。目前，絕大多數(shù)高校的軟件工程專業(yè)都開設(shè)了.NET的相關(guān)課程，對于已經(jīng)有C語言、C++或者Java基礎(chǔ)的學(xué)生，在.NET課程中如何根據(jù)課程特點，使得教學(xué)效果得以提高是本課程教學(xué)改革的重點。

本文就.NET課程各部分內(nèi)容采用的案例進(jìn)行探討，以期能夠通過案例增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高動手能力、縮短從理論到實際開發(fā)之間的距離。

一、更新教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂案例

微軟在2000年.NET，在12年間，.NET經(jīng)歷了1.0、1.1、2.0、3.0、3.5、4.0，.NET技術(shù)得到了越來越多的開發(fā)者的認(rèn)可和推崇，成為計算機(jī)專業(yè)、軟件工程專業(yè)的專業(yè)課程。當(dāng)然微軟在.NET上的更新速度也是非常的快，尤其伴隨著Windows 8、Visual Studio 2012和.NET Framework 4.5的，微軟在操作系統(tǒng)及其開發(fā)語言上做了很多重大的改進(jìn)，因此本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容也隨著每一個版本的在一定程度上進(jìn)行修訂和改進(jìn)。目前該課程上課和實習(xí)可按38/18或32/12進(jìn)行分配。案例教學(xué)中的案例要求具有真實性、完整性、典型性和啟發(fā)性，針對目前使用的Visual Studio 2010為開發(fā)環(huán)境，以C#為開發(fā)語言，教學(xué)主要內(nèi)容及相關(guān)案例如下：

1.語言基礎(chǔ)。語言基礎(chǔ)中，變量、關(guān)鍵字、表達(dá)式、運(yùn)算符、條件語句、循環(huán)語句等與C語言、Java語言等基本一致的內(nèi)容，因此本部分主要是課堂調(diào)試常用程序。常用案例及作用如下：（1）限定輸入字符（文本框中只能輸入1～10和小數(shù)點、負(fù)號）。使學(xué)生能夠熟悉條件語句的書寫規(guī)則、Keypress事件的使用方法、事件的Handled和KeyChar屬性、字符串IndexOf方法；（2）滾動字幕。使label控件從窗體一側(cè)緩慢滑動到另外一側(cè)，編寫成功后，改寫為左右擺動。目的是使學(xué)生理解Timer控件的使用方法、屬性的作用、控件的Width和Left屬性（Width、Top和Left是可讀可寫，Bottom和Right是只讀）。結(jié)合Timer控件的簡單應(yīng)用，講授窗口抖動的基本原理，使得學(xué)生在接觸到.NET之初就能夠產(chǎn)生濃厚的興趣。窗體抖動的程序還可以改寫為線程控制或委托、事件結(jié)合的方式，因此窗口抖動可以在多線程、委托和事件的知識點中再一次出現(xiàn)，將一個案例多種實現(xiàn)方法展現(xiàn)給學(xué)生，使他們能夠更加靈活地運(yùn)行.NET的知識。（3）計數(shù)器、輸出格式限制、里程表（九九乘法表）。使學(xué)生熟悉三種常用循環(huán)語句的寫法、應(yīng)用場合。計數(shù)器主要是利用循環(huán)來計算階乘、累加、計數(shù)。輸出格式主要是用循環(huán)來控制輸出數(shù)字（符號）的數(shù)量、位置。里程表主要使學(xué)生熟悉掌握循環(huán)嵌套、循環(huán)輸出控制。這三個例子足以使學(xué)生掌握循環(huán)及輸出位置控制。（4）猜數(shù)字、最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)、對稱數(shù)。猜數(shù)字是隨機(jī)長生一個1～100的隨機(jī)數(shù)，用戶可以猜8次，沒有猜對則提示用戶是大了還是小了。該案例首先通過文本框輸入，消息框彈出提示信息，讓學(xué)生學(xué)會使用隨機(jī)數(shù)的產(chǎn)生、循環(huán)，然后采用多窗體的調(diào)用方式，自定義一個對話框，彈出并可輸入所猜數(shù)字，講授多窗體調(diào)用的方法。最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的案例主要是結(jié)合“猜數(shù)字”案例中的對話框，輸入所求數(shù)值，根據(jù)定義求解，分析該問題，介紹輾轉(zhuǎn)相除法，利用該方法獲取結(jié)果，使學(xué)生熟悉多窗體調(diào)用，取余等。對稱數(shù)是為了引出數(shù)組，第一個解決辦法是常用的按位取余，逆序重排后進(jìn)行對比，該方法復(fù)雜、易出錯；引出第二個解決方案，通過字符數(shù)組，使數(shù)字轉(zhuǎn)換為字符，進(jìn)行對比，獲得結(jié)果，對比字符串Equals（）和運(yùn)算符==的區(qū)別并通過該例引出并講解數(shù)組。（5）計算屬相和每月天數(shù)。建立屬相數(shù)組，通過輸入的年，來計算屬相，目的是熟悉數(shù)組的使用；結(jié)合該例，引出如何計算每月天數(shù)，實際就是如何判斷2月的天數(shù)，修改程序，利用該案例引出屬性、索引器的使用。（6）窗口抖動。用多國語言說話的經(jīng)典示例，引出委托，利用之前用Timer控制的窗體抖動程序，使用并操作委托，同時當(dāng)窗口抖動時產(chǎn)生一個事件，發(fā)出聲音。（7）圖形類庫。創(chuàng)建圖形類庫，派生矩形類、多邊形類、圓類，構(gòu)造調(diào)用方法，對比private、protected、public和internal的區(qū)別；引入Sealed，new，講解其功能；在此對比virtual、abstract與override的區(qū)別。

2.WinForm。WinForm編程最大的特點就是可以快速、高效的做出和Windows應(yīng)用程序非常相似的界面，本部分是課程的重點之一，難點也比較多，采用的部分案例及作用如下：（1）窗體透明度漸變。用Timer控制Form的Opacity屬性，引出Text、Icon、AcceptButton、CancelButton、BackColor、BackGroundImage、BackGroundImageLayout、WindowState等屬性。（2）Word界面。仿照Word界面，利用MenuStrip、ToolStrip、StatusBar、SpliterContainer、ContextMenuStrp、TextBox、RichTextBox、Combobox、CheckBox、RadioBotton、GroupBox、ColorDialog、FolderBrowserDialog、FontDialog、OpenFileDialog、SaveFileDialog、ProgressBar控件，講解對應(yīng)的屬性、事件，設(shè)計為MDI窗口，并讀寫文件（FileStream、StreamReader和StreamWriter類的使用方法）。（3）資源管理器。仿照資源管理器窗口，講授ListView和TreeView控件，引入File、FileInfo、Directory類、使用相關(guān)屬性和方法，顯示文件夾的屬性結(jié)構(gòu)和相關(guān)信息，其中文件路徑引入@符號的使用。

3.數(shù)據(jù)庫。NET數(shù)據(jù)庫的訪問架構(gòu)是（ActiveX Data Objects），是數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)源之間溝通的橋梁。.NET數(shù)據(jù)提供程序的主要核心對象包括：Connection、Command、DataReader、DataAdapter、Dataset、DataTable。采用案例及作用如下：（1）用戶登錄。界面包括了用戶名、密碼、部門、密碼提示（忘記密碼）、創(chuàng)建用戶四個部分，該案例很具有針對性，且包含了查詢、插入、更新全部內(nèi)容。（2）登陸后數(shù)據(jù)查詢。包括兩個窗體，分別調(diào)用。一個窗體是用文本框、標(biāo)簽和按鈕配合，文本框綁定數(shù)據(jù)源，達(dá)到查詢的目的；另外的窗體加上DataGridView，也可以完成查詢，并且可以模糊查詢、按出生時間段查詢等。案例中多次用到數(shù)據(jù)庫的查詢、修改操作，引出如何封裝數(shù)據(jù)庫操作的類。

4.多線程、套接字。（1）窗體抖動。修改前面的窗體抖動案例，控制線程睡眠時間，達(dá)到窗口抖動的效果。使學(xué)生了解進(jìn)程與線程的區(qū)別同時引出多線程應(yīng)用程序。（2）局域網(wǎng)聊天工具?；赟ocket編程技術(shù)，完成服務(wù)器與客戶機(jī)端的通信，多個用戶連接時，創(chuàng)建多個線程，完成相應(yīng)的消息通訊。

。（1）用戶登錄。同數(shù)據(jù)庫類，界面包括了用戶名、密碼、部門、密碼提示（忘記密碼）、創(chuàng)建用戶、驗證碼五個部分，分別介紹控件的使用方法，同時關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)庫。（2）登陸后數(shù)據(jù)查詢。使用GridView控件，讓學(xué)生了解該控件的常用屬性、分頁顯示方法、編輯修改與數(shù)據(jù)庫的關(guān)聯(lián)方法。

6.選講。根據(jù)學(xué)時數(shù)，可適當(dāng)增加XML、WPF、WCF、LINQ、WP7的內(nèi)容。

7.綜合案例。（1）飯卡管理系統(tǒng)（WinForm）。通過對飯卡的管理，與數(shù)據(jù)庫結(jié)合，完成學(xué)生飯卡管理的過程。（2）研究生管理系統(tǒng)（）。以研究生管理系統(tǒng)作為案例，根據(jù)不同部門、不同用戶的需求，完成動態(tài)網(wǎng)站的建設(shè)。全面介紹的工作原理，IDE的使用方法，借用數(shù)據(jù)部分講過的用戶登錄和登陸后的查詢，增加驗證控件、GridView控件，使學(xué)生對后臺操作更加了解。

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，案例通常都是在課堂上編寫完成，但其中的部分案例只需要引入關(guān)鍵部分，剩余部分直接講授源代碼，給學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固的機(jī)會，沒有必要在課堂上完全編寫。當(dāng)然也可以節(jié)省課時，將時間放在部分難點、重點上。

二、針對課程重點和難點，經(jīng)典案例上機(jī)試驗

程序設(shè)計課程對動手能力的要求非常高，合理設(shè)計上機(jī)實習(xí)內(nèi)容對學(xué)生掌握課程非常重要，每次實習(xí)前給學(xué)生案例的部分代碼并布置實習(xí)作業(yè)，在上機(jī)前了解基本原理和要求，實習(xí)時添加代碼完成實習(xí)內(nèi)容，然后完成布置的作業(yè)。實習(xí)內(nèi)容均為已經(jīng)成熟，且應(yīng)用較廣的軟件為對象，進(jìn)行編寫。主要實習(xí)作業(yè)如下：

1.吃豆子游戲。設(shè)計豆子類，其中包括了出現(xiàn)的位置等屬性，消失等方法，該例子主要是練習(xí)類、對象、繼承、多態(tài)、繪圖。

2.IE瀏覽器。仿IE瀏覽器，完成瀏覽器的設(shè)計。該例子主要是練習(xí)WinForm編程方法及常用控件的使用。

3.事件提醒器。要求能夠輸入在制定日期和時間提醒相應(yīng)的事情。該例子主要練習(xí)委托、事件、泛型。

4.聊天系統(tǒng)設(shè)計。要求完成局域網(wǎng)聊天系統(tǒng)的設(shè)計。該例子主要練習(xí)多線程、套接字。

5.學(xué)生信息管理系統(tǒng)。訪教務(wù)學(xué)生管理系統(tǒng)，完成學(xué)生信息管理系統(tǒng)，系統(tǒng)能夠查詢成績、查看課表、評教等工作。該例子主要練習(xí)、數(shù)據(jù)庫。

實習(xí)前的準(zhǔn)備和了解對學(xué)生非常重要，如果學(xué)生能夠在實習(xí)前就對實習(xí)作業(yè)有多了解，甚至知道如何編寫，那么實習(xí)作業(yè)的完成會非常順利，學(xué)生知識的掌握效果會非常好。因此實習(xí)作業(yè)是在課程開始前布置。同時，課堂案例在講授時要與實習(xí)內(nèi)容結(jié)合，引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生對類似問題的該如何進(jìn)行處理。實習(xí)的過程是以案例為驅(qū)動的，通過實習(xí)案例提出問題，通過課堂案例來解決問題。

三、改革考試方法，注重能力考核

.NET課程注重實際動手操作能力，因此考核方式有原來的考試變?yōu)榭己?。平時作業(yè)的完成為主要考查項目，實習(xí)、實驗的成績在考試成績中占主要部分，同時如果課時允許，可以將學(xué)生分組，安排布置大作業(yè)，在最后一到兩次課上讓學(xué)生進(jìn)行演示和講解，也可以選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，讓學(xué)生體會成就感。最終根據(jù)學(xué)生實習(xí)、實驗、綜合實習(xí)作業(yè)完成的質(zhì)量給定分?jǐn)?shù)，使學(xué)生能夠在該門課程上學(xué)到知識、提高水平、鍛煉能力。

經(jīng)過對近三年的案例教學(xué)實踐，對案例進(jìn)行不斷的修改和完善，案例教學(xué)方法在《.NET技術(shù)》課程教學(xué)中逐漸成熟。案例教學(xué)方法能夠使學(xué)生較好、較快地掌握所學(xué)知識，在教學(xué)和實習(xí)中的應(yīng)用效果好，當(dāng)然在講授過程中，其他方法也要融合進(jìn)來，如討論解決方案法，課程之間、前后知識之間的橫縱向比較法等。當(dāng)然與學(xué)生的互動也顯得尤為重要，互動過程中的啟發(fā)，是達(dá)到教學(xué)效果的必要手段，授課過程中，注意學(xué)生的反應(yīng)，使學(xué)生能夠全面吸收并掌握。在實際教學(xué)中，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，注重樹立學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張繼學(xué).案例教學(xué)及其在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀[J].職業(yè)教育研究，2004，（11）：60-61.

[3]高進(jìn)云，胡偉艷，喬榮鋒.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)土地利用規(guī)劃學(xué)課程案例教學(xué)實施探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，243（9）：80-82.

[4]常梅，董英茹，王法勝程序設(shè)計案例教學(xué)中金字塔式課程設(shè)計模式探討J].知識庫，2012，（8）：40-43.

[5]李天平深入體驗與實戰(zhàn)精要[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.

[6]彭佳紅，彭佳文，曹曉蘭.基于案例的軟件工程課程教學(xué)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，211（11）：60-62.

基金項目：西北農(nóng)林科技大學(xué)教改基金項目（.NET程序設(shè)計課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐，JY1102076），陜西高等教育教學(xué)改革研究項目（校企聯(lián)合軟件工程專業(yè)建設(shè)與實踐，11BY10），西北農(nóng)林科技大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)項目（面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計）

第5篇

【關(guān)鍵詞】大課間；課課練；對體質(zhì)健康的促進(jìn)

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0049-01

學(xué)生身體素質(zhì)包括力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)。對體育“課課練”的界定大致形成了以下三個共同點：一是“課課練”是體育教學(xué)中的一種教學(xué)組織形式；二是“課課練”的主要內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的身體練習(xí)；三是“課課練”能夠有效提升學(xué)生身體素質(zhì)。同時，“課課練”是針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合體育單元、課時教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生生理、身體特點，科學(xué)、合理安排發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容和方式，其目的是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面提高。因此，將“課課練”這種有效的形式，轉(zhuǎn)借到大課間中來，不失為促進(jìn)全體學(xué)生體質(zhì)健康的重要手段。

一、大課間中推行“課課練”的必要性

《全國教育中長期發(fā)展綱要》中指出，“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)、生活、鍛煉，保證學(xué)生睡眠時間。大力開展“陽光體育”運(yùn)動，保證學(xué)生每天鍛煉一小時，不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平”。2013年江蘇省中小學(xué)體質(zhì)健康測試藍(lán)皮書的發(fā)表，中小學(xué)生主要身體素質(zhì)指標(biāo)再次引起社會的關(guān)注，在學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)連續(xù)下降趨勢得到遏制的同時，耐力、肥胖和近視率等指標(biāo)有了不同程度的上升，因此，加強(qiáng)學(xué)校大課間中身體素質(zhì)的訓(xùn)練，可以從學(xué)校層面有效地干預(yù)當(dāng)前學(xué)生身體素質(zhì)下降，提高“課課練”的實效性，進(jìn)一步豐富大課間體育活動的方案和形式，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)大課間中學(xué)生身體機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，為增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展提供新的思路和案例。

二、大課間中“課課練”活動案例

學(xué)校的大課間設(shè)計，首先在于構(gòu)建良好的模塊，為有效開展并能常年堅持，案例中嘗試：按照“弟子規(guī)操”――“校園集體舞”――“身體素質(zhì)天天練”――“班級自主活動”――“放松操”五個模塊進(jìn)行的組建，這五個模塊的內(nèi)容，可以根據(jù)季節(jié)的不同，調(diào)整鍛煉的項目，在“身體素質(zhì)天天練”環(huán)節(jié)上，嘗試每天安排一定的時間組織學(xué)生進(jìn)行專門的身體素質(zhì)練習(xí)，有針對性地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

（一）晴天大課間“課課練”活動案例

1、晴天大課間“課課練”的內(nèi)容安排

（1）萬馬奔騰；（2）比誰跳得高；（3）高人矮人；（4）快馬揚(yáng)鞭；

（5）挖蘿卜；（6）比誰站得穩(wěn)；（7）拍手歌；（8）對腳；（9）“斗雞”；（10）“炒蠶豆”。

2、晴天大課間“課課練”的練習(xí)要求

（1）各班必須嚴(yán)格按照“課課練”方案開展活動；

（2）體育教師分年級組負(fù)責(zé)對室內(nèi)各種活動進(jìn)行指導(dǎo)；

（3）加強(qiáng)安全防范管理。班主任必須加強(qiáng)隨機(jī)指導(dǎo)，確保本班學(xué)生能夠按老師要求進(jìn)行集中練習(xí)。

3、晴天大課間“課課練”活動場地的安排

站在做操位置上，隨教師口令集中練習(xí)。

（二）雨天大課間“課課練”活動案例

1、雨天大課間“課課練”內(nèi)容安排

（1）《身體素質(zhì)天天練》游戲。如：拍手歌（兩人對面拍手），1′；對腳（兩人對面腳互靠練習(xí)），1′；高人矮人（下蹲起立，30″）；扶墻高姿俯臥撐1′等；

（2）有利于發(fā)展力量素質(zhì)的練習(xí)：掰手腕；站在前后課桌的當(dāng)中用手扶在桌上進(jìn)行俯臥撐練習(xí)；下蹲起立；舉重物（用書包代替）；提踵練習(xí)；

（3）有利于發(fā)展速度素質(zhì)的練習(xí)：原地前后擺臂；原地支撐小步跑；

（4）有利于發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)的練習(xí)：摸耳摸鼻練習(xí)；末四位練習(xí)（1指兩手扶在頭后2指兩臂肩側(cè)曲3指兩臂屈肘，前臂交叉置于胸前4指兩手叉腰）；手心手背；手腳畫圓（注意手腳畫圓方向相反）；抓紙團(tuán)；找朋友（輸方5-10個下蹲起立）；偵察兵（猜猜誰的手中有物品）；

（5）各種小球的練習(xí)：原地托乒乓球；原地對墻打乒乓球；定點拍球、左手運(yùn)動會；擊鼓傳球等。

2、雨天大課間“課課練”的活動要求

（1）各班必須嚴(yán)格按照活動方案開展活動，分班活動時各班可以在原有基礎(chǔ)上增加一些學(xué)生喜歡的、有趣的活動內(nèi)容；

（2）體育教師分年級組負(fù)責(zé)對室內(nèi)各種活動進(jìn)行指導(dǎo)；

（3）加強(qiáng)安全防范管理。班主任必須結(jié)合室內(nèi)活動特點加強(qiáng)教育，引導(dǎo)學(xué)生安全、文明、有序地參加活動。

三、大課間中“課課練”的組織嘗試及成效

在積極推進(jìn)大課間活動案例中，在認(rèn)真開展“課課練”的一年多時間里，課題組針對一至六年級學(xué)生不同的年齡特點，尋找不同年齡段學(xué)生都能接受的動作及形式，結(jié)合學(xué)校整體的發(fā)展要求，在組織嘗試中，有以下幾點值得關(guān)注：

一是巧用擊掌。將擊掌與健身動作進(jìn)行組合，可以集中學(xué)生練習(xí)的注意力和練習(xí)興趣。如弓步壓腿練習(xí)時，前四拍練習(xí)弓步壓腿，后四拍在壓腿的同時，在弓步下?lián)粽啤?/p>

二是巧用“應(yīng)答”。在練習(xí)過程中，邊練習(xí)，師生邊上下半句進(jìn)行應(yīng)答。如踏步練習(xí)中，師：“1-2-1”，抬頭挺胸，生：“1-2-1”；師：“1-2-1”，大腿高抬，生：“1-2-1”；師：“1-2-1”，兩臂伸直，生：“1-2-1”等。

三是勤于變化。小學(xué)生有意注意時間短，要提高學(xué)生練習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，可以對練習(xí)的方向和動作進(jìn)行一些變化，如在練習(xí)游戲《高人矮人》時，可以進(jìn)行相反口令練習(xí)，提高學(xué)生練習(xí)的興趣；在練習(xí)弓步擊掌時，每一個八拍換一個方向進(jìn)行練習(xí)，先順時針練習(xí)，在逆時針練習(xí)，變化增加了學(xué)生練習(xí)的興趣。

此案例推行一年多來，取得了一些成效，學(xué)生的身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性有了明顯提升，說明在大課間中推行“課課練”是可行的，且富有成效。2013年，大課間活動方案被江蘇省體質(zhì)健康測試中心面向全省推廣，并獲得全國優(yōu)秀案例評選二等獎，在2013年江蘇省體育學(xué)科指導(dǎo)委員會上受到與會專家和領(lǐng)導(dǎo)的好評。

參考文獻(xiàn)

第6篇

1.1德育課程教學(xué)案例的概念。所謂教學(xué)課程案例，其實是對于實際教學(xué)過程中所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過真實情境的展示來反映整個教學(xué)過程中所遇到的種種問題。課程教學(xué)案例設(shè)計是對于教學(xué)整體動態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問題以及問題的解決方法，對于一些疑難情景進(jìn)行真實獨特的還原展示；此外，設(shè)計的德育課程教學(xué)案例一定要是真實、典型的案例，通過案例可以讓學(xué)生產(chǎn)生許多感悟或者啟示，在此要突出案例教學(xué)的真實性要求，德育課程教學(xué)案例設(shè)計展示的是一些真實發(fā)生的事件，還原疑難情景，創(chuàng)設(shè)真實發(fā)生的實踐情況。[1]

1.2德育課程教學(xué)案例設(shè)計思路。在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計中，設(shè)計者要通過對于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問題、過程以及結(jié)果進(jìn)行反復(fù)思考，最終設(shè)計出最佳的案例。

1.2.1教學(xué)案例標(biāo)題、背景以及問題設(shè)計。教學(xué)案例的標(biāo)題設(shè)計過程中，一般可以選取此案例中較為突出的事件來做代表，或者可以縱觀整個事件，提煉出事件主題來擬題。在事件分析過程中，要首先向?qū)W生說明案例真實發(fā)生時的背景情況，包括當(dāng)時的時間、人物、地點等，介紹事件的緣起，并大致分析案例中的事件、地點、人物各自有著怎樣的特點，重點在于說明此案例發(fā)生是否與一些外在原因有關(guān)。在設(shè)計問題方面，案例應(yīng)當(dāng)具體鮮明的呈現(xiàn)出問題的緣起、問題具體是什么以及問題產(chǎn)生的原因等。案例中的問題應(yīng)當(dāng)闡明主題，并且要在德育課程教育中“以生為主”的生本教育方式，注重讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并試著解決問題，這樣，學(xué)生可以通過分析問題來進(jìn)一步明確課程案例教學(xué)的目的所在，全面開發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能。

1.2.2教學(xué)案例過程以結(jié)果分析。在課程設(shè)計中發(fā)現(xiàn)問題所在之后，如何合理有效的解決問題就是重中之重。在教學(xué)案例的實施過程中，教師要盡可能詳細(xì)的向?qū)W生們介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出對于問題的解決方法，對于其中的一些疑難情景進(jìn)行深度剖析，同時也要展現(xiàn)出德育措施具體的實施結(jié)果，根據(jù)教師與學(xué)生不同的體會與反應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)分析。[2]切不可想當(dāng)然的解決問題，德育課程除了課程教學(xué)，更重要的是對與學(xué)生心理認(rèn)知程度、動腦思考程度的一個提升。德育課程教學(xué)工作者可以對學(xué)生以問卷的方式進(jìn)行教學(xué)方式的反饋，從而反思教學(xué)過程中的問題有沒有徹底被解決；一些案例能不能真正的關(guān)注學(xué)生所需；學(xué)生是不是對于課程安排可以有效的消化吸收等。

2.技工學(xué)校德育課程學(xué)情分析

2.1德育課程授課對象分析。德育課程面對的學(xué)生涉及專業(yè)廣泛，學(xué)生表現(xiàn)也不盡相同。一些學(xué)生因為對于德育課程認(rèn)識不足，所以較為缺乏信心，更有甚者認(rèn)為技工學(xué)校旨在學(xué)習(xí)技能，而忽視對于這門課的學(xué)習(xí)；另外一些學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較差，對德育課程教學(xué)中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；一些作為獨生子女的學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，對于物質(zhì)享受追求較高，相對來說做事情吃苦能力較弱，缺乏恒心與毅力；還有一部分學(xué)生自律能力弱，對學(xué)校的管理制度明知故犯。

2.2德育課教學(xué)內(nèi)容分折。技工學(xué)校的與課程的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的入學(xué)時間等情況，大致分為三部分：以“思想品德教育”為主的第一冊德育教材；以“經(jīng)濟(jì)政治與社會常識教育”為主的第二冊德育教材以及以“職業(yè)道德與就業(yè)教育”為主的第三冊德育教材。大致來講這些教材的內(nèi)容都是為了幫助學(xué)生提高職業(yè)道德、樹立優(yōu)秀的思想品德以及社會、經(jīng)濟(jì)以及政治方面的整體素養(yǎng)，對學(xué)生的價值觀、職業(yè)觀都有著完善的作用。[3]

3.德育課程教學(xué)案例示范

3.1以教師為主導(dǎo)講授案例。以教師為主導(dǎo)的教授案例對教師提了更高一層次的要求。在教師設(shè)計案例的時候就要對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析把握，從而設(shè)計出與教學(xué)案例實際相符的案例。在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)者，分析講授整個案例內(nèi)容。通過教師自主的準(zhǔn)備，在課堂上向?qū)W生們講授這個案例，可以使得學(xué)生們樹立起“社會主義職業(yè)道德規(guī)范最根本在于集體主義原則”的理念，從而對職業(yè)道德規(guī)范理解更加透徹。

3.2互動交流式教學(xué)案例?！吧尽钡慕虒W(xué)方式與以往截然不同，教師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會讓學(xué)生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個教學(xué)過程的一環(huán)，技工學(xué)校德育課程教學(xué)要靈活的利用這種交互交流式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對知識的掌握。

4小結(jié)

德育教學(xué)課程案例，其實是通過對實際教學(xué)過程所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過真實情境來反映整個教學(xué)過程中所遇到的問題。課程教學(xué)案例設(shè)計是對于教學(xué)整體動態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問題以及問題的解決方法，對于一些疑難情景進(jìn)行真實獨特的還原展示。教師應(yīng)當(dāng)明確德育課程所面對的學(xué)生基本情況以及這門課程的基本內(nèi)容，在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計中，通過對于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問題、過程以及結(jié)果的反復(fù)思考，設(shè)計出最佳的案例，促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生對德育課程的積極興趣，并提高其整體思想道德素養(yǎng)。

作者:孫錦媛 單位:太原市高級技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞:體育課程改革;創(chuàng)新;三步球運(yùn)動

中圖分類號:G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)05-0073-03

Case and Enlightenment:Innovation in the Practice of School Phys ical Education Curriculum Reform

DONG Cuixiang1,WANG Liya2,JI Yanzhong3

(1.P.E Department of East China Normal University, Shanghai 20 0241,China; 2.College of Physical Education NanyangNormal Univers ity, Nanyang 473061,Henan China; 3.Experimental School of Hightech Zone in Puy ang,Puyang 457000,Henan China)

Abstract: Innovating sport event is one of the important ways to develop the res ources of P.E. curriculum. It has been vigorously advocated by a new round of fu ndamental sports course reform. The paper reviews the development background, pr ocess, ideas and implementation results of the case study of threestep ball ev ent. The enlightenment is that Physical Education class is the experimental fiel d of the innovat ion of physical education curriculum. The wisdom of the students in the innovati on of curriculum deserves our consideration. Physical education curriculum refor m should bring the role of the community into full play. The sports innovation i s not only from sports practice but also from theoretical guidance.

Key words: reform of the P.E. curriculum; innovation; threestep ball

進(jìn)入21世紀(jì),在基礎(chǔ)教育課程改革過程中,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》力改傳統(tǒng)《體育教 學(xué)大綱》的編寫思路,在指導(dǎo)思想、目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容、評價方法、課程實施及管理等方 面都提出了新的、明確的要求,尤其是在體育課程資源開發(fā)與利用方面提出了具有指導(dǎo)性的 建議。建議每個學(xué)校在實施國家制定的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》過程中,對現(xiàn)有運(yùn)動項目進(jìn) 行改造使之適應(yīng)本校學(xué)生體育需求的同時,還可以發(fā)揮體育教師及學(xué)生的創(chuàng)造性,引入當(dāng)?shù)?傳統(tǒng)體育項目或開發(fā)新的運(yùn)動項目,以豐富本校體育課程內(nèi)容資源,開發(fā)校本課程[1 ]。

在這一精神指導(dǎo)下,近10年的體育課程改革實踐中,全國各地學(xué)校創(chuàng)新出許多各具特色 的運(yùn)動項目,其中河南省濮陽高新區(qū)實驗學(xué)校(簡稱高新實驗學(xué)校)開發(fā)的“三步球”運(yùn)動 項目,更具典型性和代表性,本文在對這一案例的研發(fā)背景及過程進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上, 引發(fā)出對當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育課程改革的啟示。

1 三步球運(yùn)動的研發(fā)背景

河南是經(jīng)濟(jì)較為落后的省份,學(xué)校體育場地器材相對缺乏,不少體育器材都是體育教 師和學(xué)生親手制作的。其中,沙包是最為普及的、簡易的體育鍛煉用品,是中小學(xué)生游戲和 鍛煉身體的良好器材,無論是在學(xué)?；蚴窃谕ピ航值?到處都有孩子們玩沙包的身影。

在沙包的制作過程中,由于制作者思維方式不同,所制作的沙包大小、重量、質(zhì)地、 顏色及填充物,五花八門,形形,充分體現(xiàn)了學(xué)生的想像力和個性特征,但投擲沙包具 有一定的危險性和局限性。2002年10月份,在高新區(qū)實驗學(xué)校的體育課沙包單元教學(xué)中,出 現(xiàn)沙包打傷學(xué)生臉部的教學(xué)事故,這引發(fā)了任課教師擬改進(jìn)沙包及其運(yùn)動方式的設(shè)想。這種 設(shè)想得益于新一輪體育課程改革賦予體育教師可以開發(fā)體育課程資源的權(quán)力。此時,政策導(dǎo) 向與解決體育教學(xué)存在的現(xiàn)實問題在這個節(jié)點上有機(jī)地結(jié)合起來,成為體育教師們研發(fā)三步 球運(yùn)動項目的內(nèi)外動因。幾年以后,讓體育教師們沒有想到的是,正是這次教學(xué)事故,使他 們真正體驗到校本教研帶來的成功和快樂,但在研發(fā)過程中,教師們也付出了艱辛的勞動[2]。

2 三步球運(yùn)動研發(fā)過程

2.1 嘗試探索階段(2002-2003年)。三步球活動項目名稱的演變與形成

為了避免傷害事故的再次發(fā)生,體育教師向?qū)W生提出改變沙包內(nèi)填充物的要求,由原 來的玉米、沙子、大米等易造成傷害的物品改為輕軟的、衛(wèi)生的棉、線、布等物品。這樣以 來,不僅增加了練習(xí)器材的安全性,還由于沙包體積的相對增大,更加有利于學(xué)生進(jìn)行抓、 握或踢等運(yùn)動,這就是三步球活動用球的雛形。

當(dāng)他們將特制的沙包運(yùn)用到體育教學(xué)中時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡把它作為足球或毽子踢著玩, 這又引起了教師們的思考,因此,體育教師就模仿米盧帶領(lǐng)國家足球隊員玩的“網(wǎng)式足球” ,創(chuàng)編了以毽球為原型的“二人制足式沙包運(yùn)動”,后又更名為“軟布球包”運(yùn)動。但在“ 軟布球包”運(yùn)動實施的過程中,學(xué)生掌握踢、停等動作時不如毽球易掌握,經(jīng)過長時間的練 習(xí),不能形成具有觀賞性的比賽,導(dǎo)致學(xué)生的活動興趣不高。但體育教師卻發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課 間活動時把“軟布球包”用來當(dāng)作籃球玩,這又給體育教師以啟發(fā),因此,就將“軟布球包 ”運(yùn)動由以腳為主的活動,改為以手為主的活動,這是三步球運(yùn)動最早的演變過程。

此后,學(xué)校體育組教師從學(xué)生平時愛玩的沙包游戲出發(fā),結(jié)合手球、籃球、五人制足球 的技術(shù)動作和比賽規(guī)則,開始了研發(fā)“三步球運(yùn)動”的路程。

2.2 初步研發(fā)階段(2003-2005年)。三步球項目理論與實踐體系初步形成體育組老師們的研發(fā)活動,得到了濮陽市教育局體衛(wèi)科領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,在 校長和書記帶領(lǐng)下,成立了“三步球”運(yùn)動項目研發(fā)小組,制定“三步球”活動的實驗研究 方案,研討“三步球”的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、競賽規(guī)則和裁判法、專項素質(zhì)訓(xùn)練方法和教學(xué)指導(dǎo)等 課程資料,其設(shè)計理論及原則是[3]。

2.2.1 設(shè)計理念:配合才能前進(jìn),協(xié)作才能成功

現(xiàn)代社會是一個以競爭為主流的社會,這是市場經(jīng)濟(jì)條件下社會生活的重要特征之一, 但它不是社會生活的全部特征,社會生活另一個十分顯著的特征是人與人的協(xié)調(diào)合作,是在 合作基礎(chǔ)上的競爭,沒有協(xié)調(diào)合作事業(yè)就得不到發(fā)展,社會就不可能進(jìn)步,這是現(xiàn)代社會發(fā) 展的基本特征,也是學(xué)校教育所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力,體育教師非常重視在體育教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的競爭和協(xié) 作意識。因此,在體育課程內(nèi)容開發(fā)中,這一設(shè)計理念得到了較好的體現(xiàn)。體育教師在訓(xùn)練 和比賽中,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成只有配合才能快速前進(jìn),只有協(xié)作才能體會到團(tuán)結(jié)合作帶來的成 功和愉悅感的良好習(xí)慣。

2.2.2 設(shè)計的基本原則

1) 符合廣大青少年生理、心理特點;2) 簡便易行原則;3) 全面發(fā)展身體原則;4) 競技性和觀賞性相結(jié)合原則;5) 理論研究與實踐探索相結(jié)合原則。

根據(jù)以上設(shè)計思路及原則,在全體教師的共同努力下,到2005年11月份快樂三步球項目 的基本知識、基本技術(shù)及比賽規(guī)則基本形成。經(jīng)河南省科技情報所進(jìn)行科技查新(報告編號 :200541b0101191)認(rèn)為:“快樂三步球”屬于原創(chuàng)性體育項目,具有很強(qiáng)的可操作性,創(chuàng) 新程度較高,在中小學(xué)體育課程教學(xué)和群眾性健身活動中具有很大的應(yīng)用價值[4] 。

2.3 規(guī)范研發(fā)階段(2006-2007年)。三步球運(yùn)動理論與實踐體系的完善

在三步球運(yùn)動取得初步成效之后,面臨進(jìn)一步的規(guī)范和完善,此時,正值河南師范大 學(xué)體育學(xué)院的教授主持的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點項目開題,高新區(qū)實驗學(xué)校接到 了河南省教育廳體衛(wèi)處下達(dá)的參加這次開題報告的會議通知,并有幸成為這一科研項目的合 作學(xué)校,承擔(dān)了“創(chuàng)新運(yùn)動項目開發(fā)體育校本課程”的子課題研究任務(wù)。從此,高新區(qū)實驗 學(xué)校的體育校本課程開發(fā)得到了體育課程專家的理論指導(dǎo),使課程開發(fā)進(jìn)入了規(guī)劃研發(fā)階段 。

為了進(jìn)一步完善三步球運(yùn)動理論與實踐體系,總課題主持人和合作學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教 師多次交流研討。交流形式主要有:一是總課題主持人帶領(lǐng)部分課題組成員到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場 指導(dǎo),二是市體衛(wèi)科領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)體育教師到河南師范大學(xué)體育學(xué)院進(jìn)行拜訪。重點 探討如何進(jìn)一步規(guī)范三步球項目的理論與實踐體系,研討內(nèi)容涉及用球體積與重量的確定、 場地規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、球門大小以及比賽規(guī)則的制定等。

通過課題組的理論研究,結(jié)合多年來三步球在本校實施的情況,依據(jù)中小學(xué)生年齡、身 體、心理等特點,設(shè)計了幾種實驗方案,經(jīng)過幾輪的實驗,最終確定了較為科學(xué)的三步球項 目場地、用球、球門標(biāo)準(zhǔn)及競賽規(guī)則等,逐步形成了完善的三步球理論與實踐體系,并于20 07年7月出版了《三步球理論與實踐》專著。2007年8月《三步球項目的后續(xù)研發(fā)》獲濮陽市 實用社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎。

2.4 推廣實施階段(2007-2009年)。三步球運(yùn)動在中小學(xué)得到推廣實施經(jīng)過幾年的研發(fā)與實驗,在濮陽市教育局體育衛(wèi)生科的大力支持下,三步球項目已經(jīng)在 濮陽市中小學(xué)和五縣二區(qū)普及開展,并在市“曙光”、“晨光”活動中應(yīng)用兩年。河南省有 六所試點學(xué)校試驗、開展了三步球教學(xué)和不同形式的比賽。國內(nèi)有南京秦淮區(qū)、內(nèi)蒙古安慶 鎮(zhèn)總校、浙江新河鎮(zhèn)、吉林琿春市六小等地方和學(xué)校試用該項目。

3 三步球運(yùn)動及場地器材標(biāo)準(zhǔn)介紹[5]

3.1 三步球運(yùn)動介紹

三步球是一項用手進(jìn)行傳、接配合,三步之內(nèi)必須完成傳、接或射門動作的新型球類運(yùn) 動項目。運(yùn)動技術(shù)主要包括:移動、傳接球、斷球、射門、守門、戰(zhàn)術(shù)等。

三步球比賽是采用由兩隊在同一個場地進(jìn)行競爭的比賽形式,每隊出場6名隊員,目的 是將球射入對方球門得分,并阻止對方獲得球或得分。在比賽中隊員可將球向任何方向傳、 拋,可用除小腿和腳以外的任何部位進(jìn)行傳、接、射等動作,可以持球向任何方向跨、轉(zhuǎn)兩 步突破,在第三步落地之前必須傳球或射門。開球時,雙方隊員站在各自半場,開球隊員腳 跨中線站在中圈,當(dāng)裁判鳴哨后,將球擲回后場,比賽開始。比賽時間為30 min,分為三小 節(jié),每小節(jié)各10 min。比賽結(jié)束,以進(jìn)球的多少判定勝負(fù)。

3.2 用球體積及重量

通過實驗研究和實踐驗證,三步球小學(xué)生用球,周長30 cm、重量200 g;中學(xué)生用球 ,周長40 cm、重240 g;由六塊類似于橢圓的皮革制成的,用安全、衛(wèi)生的輕軟物質(zhì)填充 的圓形物體。

3.3 球門規(guī)格

最初,場地的大小是借鑒手球、足球等常規(guī)性球門的外形來設(shè)計的,但在實驗和推廣過 程中發(fā)現(xiàn),方形球門的邊框棱角與中學(xué)生的身高接近,在激烈的爭搶和防守過程中,存在不 安全隱患。經(jīng)過反復(fù)的比較實驗,最終設(shè)計出圓弧形狀的三步球?qū)Ｓ们蜷T,并獲國家實用新 型專利(CN201082340Y)。正式比賽的球門是圓弧形的,用三種顏色裝飾,小學(xué)組為1.5× 2.2 m;中學(xué)組為1.8×2.4 m,并用紅、黃、藍(lán)三種顏色裝飾門框,使球門更加醒目。

3.4 球場規(guī)格

三步球發(fā)展初期,場地沒有太多嚴(yán)格的限制,借用過籃球、五人制足球、手球的場地。 但根據(jù)運(yùn)動量的大小,以及邊線與端線交叉四個角的利用率,經(jīng)過重新實驗設(shè)計、改進(jìn),最 終形成三步球?qū)Ｓ玫幕顒訄龅亍Ｈ角蚧顒颖荣悎龅爻书L方形,場地長28～35 m,寬18～2 5 m,由邊線、端線、球門線、中線、中圈、射門、限制區(qū)和8 m線構(gòu)成(簡稱五線、 三區(qū)、一圈)。

3.5 主要競賽規(guī)則

競賽規(guī)則的設(shè)計與場地、器材的設(shè)計同樣重要,也經(jīng)歷了設(shè)計、實驗、再設(shè)計、再實驗 ,在實驗中不斷改革和創(chuàng)新的過程。而競賽規(guī)則的設(shè)計更多的吸取了籃球、五人制足球、手 球等眾多球類比賽項目的長處。如:在三步傳球、射門的設(shè)計上,汲取了籃球的“三步上籃 ”的技術(shù)特點,在第三步落地之前必須將球傳出或射門。這樣既有利于體育教材之間的銜接 ,也有利于提高學(xué)生的跑位意識、配合意識和集體主義觀念,把個人與整體的利益緊密的聯(lián) 系在一起。在潛移默化中逐漸改變現(xiàn)在學(xué)生單打獨斗、以自我為中心的心理,更好地培養(yǎng)學(xué) 生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,突出強(qiáng)調(diào)“配合才能前進(jìn),協(xié)作才能成功”的設(shè)計理念。

3.6 三步球運(yùn)動的特點

1) 側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的上肢力量及投擲技巧。2) 注重培養(yǎng)學(xué)生之間的配合、協(xié)作能力。3) 三步球的柔軟性使學(xué)生易接、易抓、易握,且具有安全性。4) 安全、衛(wèi)生的廢棄物重新利用,體現(xiàn)了節(jié)約、環(huán)保的特點。5) 具有運(yùn)動技術(shù)易掌握、比賽易組織、活動易開展的特點。6) 場地器材的簡易性。7) 比賽具有很強(qiáng)的觀賞性。

4 三步球運(yùn)動的開發(fā)與實施對基礎(chǔ)教育體育課程改革的啟示

4.1 體育課堂:是真正發(fā)生教育的地方,是體育課程改革與創(chuàng)新的實驗田

體育課堂中存在著教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間等多向的交流活 動,他們在教與學(xué)之間相互啟發(fā)思維,激發(fā)靈感。學(xué)生無意的練習(xí)行為引發(fā)體育教師的諸多 思考,從而實現(xiàn)體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)與創(chuàng)新。體育教師認(rèn)真鉆研教材、努力尋求解決體 育教學(xué)中實際問題的精神,不僅使自己專業(yè)化水平得到提高,同時在較大程度上踐行了體育 課程改革的創(chuàng)新理念,將課程改革理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`行動?？梢?體育課堂是發(fā)生這些行動的 主要場所,是體育課程改革與創(chuàng)新的實驗田。

4.2 學(xué)生:體育課程實施及研究的盲區(qū)應(yīng)該得到關(guān)注

課程實施的創(chuàng)生取向認(rèn)為:課程是教師與學(xué)生體驗到的教育經(jīng)驗,課程變革的出發(fā)點和 歸宿是教師和學(xué)生個性的成長、發(fā)展與變化,教師與學(xué)生應(yīng)成為課程和課程變革的唯一的、 真正的主體[6]。從目前體育課程改革的現(xiàn)實情況來看,體育教師對課程改革的影 響被日 益關(guān)注,但學(xué)生卻始終處于課程實施和研究的關(guān)注區(qū)域之外,成為盲區(qū)。正如富蘭指出的那 樣,“當(dāng)成人考慮學(xué)生時,他們把學(xué)生往往當(dāng)做變革的潛在受益者,而很少將學(xué)生視為變革 過程與學(xué)校組織的參與者[7]”。從這一案例來看,學(xué)生在三步球運(yùn)動開發(fā)過程中 ,起到 了非常重要的作用,從自己制作沙包到自己動手制作“三步球”,從學(xué)生在課外搜集材料, 準(zhǔn)備工具,到依照各自的興趣、愛好進(jìn)行設(shè)計、制作和評價;從幾人一組游戲活動和自主組 織比賽到“三步球”各項技術(shù)的確定,學(xué)生自主演練、總結(jié)和推敲技術(shù)和規(guī)則,都滲透了學(xué) 生的思想。這給我們的啟示是:學(xué)生具有參與課程實施和創(chuàng)新的能力,學(xué)生的參與有利于促 進(jìn)體育課程改革走向成功,有利于對課程的理解,最終體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

4.3 共同體:學(xué)校體育課程改革的主力軍應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用 高新區(qū)實驗學(xué)校三步球運(yùn)動項目的開發(fā)得益于由領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、學(xué)生共同組成的團(tuán) 結(jié)協(xié)作的課程開發(fā)共同體。濮陽市教育局體育衛(wèi)生科領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是創(chuàng)新三步 球運(yùn)動的關(guān)鍵,本校體育教師們求真務(wù)實、不斷進(jìn)取的精神是創(chuàng)新三步球運(yùn)動的保證,全體 學(xué)生的創(chuàng)造能力是創(chuàng)新三步球運(yùn)動的基礎(chǔ)。對于每所學(xué)校而言,只有這一共同體的作用得以 充分發(fā)揮時,學(xué)校體育課程改革才能保證順利推進(jìn)。

4.4 理論研究:體育課程創(chuàng)新不僅來源于實踐,還需要理論的指導(dǎo) 三步球運(yùn)動的研發(fā)案例告訴我們,解決體育課堂教學(xué)中存在的實際問題是課程改革的目 標(biāo),也是現(xiàn)代教育理念對體育教師提出的新要求,是教師對自身教學(xué)進(jìn)行反思性研究的結(jié)果 。要達(dá)到這些目標(biāo)、要求和結(jié)果,就必須有理論研究作基礎(chǔ),理論來源于實踐,但又指導(dǎo)實 踐,從而達(dá)到理論與實踐的相互促進(jìn)。因此,體育課程創(chuàng)新來源于體育課程實踐,但必須有 理論的指導(dǎo),這樣的創(chuàng)新才具有較強(qiáng)的生命力。

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第8篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)案；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、化學(xué)學(xué)案教學(xué)的提出

要提高課堂教學(xué)效率，必須把教學(xué)結(jié)構(gòu)放在第一位。作為教師，應(yīng)該從課堂的教法入手，并且也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)屬于自己獨特的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)學(xué)案教學(xué)方法，可以做到教與學(xué)的統(tǒng)一，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

二、化學(xué)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計

1.化學(xué)學(xué)案的組成

通常來說，化學(xué)學(xué)案內(nèi)容上不僅包括學(xué)習(xí)重點和難點、學(xué)習(xí)目標(biāo)，也包括達(dá)標(biāo)練習(xí)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和推薦作業(yè)等部分。在學(xué)案設(shè)計的過程中，應(yīng)該把活動設(shè)計放在首要地位。在內(nèi)容上，要涵蓋學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷充實和完善。

2.化學(xué)學(xué)案的設(shè)計思路

（1）研究四項內(nèi)容：①對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行分析，整體上規(guī)劃學(xué)習(xí)重、難點和制訂大致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對劃定的知識點進(jìn)行深入挖掘。②從學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方法和知識水平著手，制訂出學(xué)生個體到整體的學(xué)習(xí)策略。③探尋學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，尤其是關(guān)聯(lián)的知識點，通過學(xué)法指導(dǎo)線、知識流通線和能力培養(yǎng)線的方式來更加鞏固知識點的學(xué)習(xí)。④在運(yùn)用知識點的同時去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在方向上與內(nèi)容上達(dá)到訓(xùn)練的目的。

（2）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在化學(xué)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)重要。學(xué)習(xí)目標(biāo)由非智力目標(biāo)和智力目標(biāo)組成。非智力目標(biāo)有意志目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理目標(biāo)等；智力目標(biāo)有能力目標(biāo)、知識目標(biāo)等。非智力目標(biāo)在學(xué)案教學(xué)中稱為隱性目標(biāo)（可不寫于學(xué)案上），教師要做好調(diào)控工作，把學(xué)生的意志品質(zhì)和師生情感工作放在重要位置。智力目標(biāo)在學(xué)案教學(xué)中被稱為顯性目標(biāo)（寫于學(xué)案上），完成這一目標(biāo)，學(xué)生需要通過運(yùn)用多種不同的學(xué)習(xí)手段。

（3）貫穿學(xué)習(xí)活動設(shè)計的三條線：①第一條線是知識線。從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，分析所有知識點，然后再設(shè)計不同層次的題目，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生知道知識點的范圍和層面。從整體來看，這是一條明線，它有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。②第二條線是學(xué)法線。這是一條或明或暗的線，主要是用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。③第三條線是能力線。這是一條暗線，通過解剖知識點的情感價值和能力價值提出解決問題的策略。從整體設(shè)計出發(fā)，應(yīng)把知識線、學(xué)法線和能力線有機(jī)地統(tǒng)一起來加以運(yùn)用。

（4）編輯、推薦作業(yè)。在學(xué)生編輯、推薦作業(yè)的時候，教師要該在起點上做到適中，并且與學(xué)習(xí)同步，使得每個接受層面的學(xué)生都能夠有效提高自身的學(xué)習(xí)水平。

3.化學(xué)學(xué)案設(shè)計的原則

（1）啟發(fā)性原則。化學(xué)學(xué)案中的問題源自課本內(nèi)容，但是又要高于課本知識的深度和廣度，要在不同維度引導(dǎo)學(xué)生思維。所以把握好難易程度對于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識的程度異常重要。

（2）誘導(dǎo)原則。學(xué)案設(shè)計能夠誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的好奇心理，展現(xiàn)教學(xué)課程的“彈性”，營造良好、上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。高中課堂教學(xué)的重、難點之一是原子核外電子的排布的問題，為了幫助學(xué)生掌握電子排布與能量、建立電子運(yùn)動的圖像，不能僅僅生搬課堂內(nèi)容，應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計以下有趣、科學(xué)的問題來誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心：①由于異性相吸、同性相斥的原理，電子帶負(fù)電荷，原子核帶正電荷，但為何沒有產(chǎn)生電子被吸進(jìn)原子核里的現(xiàn)象？②弄清楚鈉原子核之外的11個電子是分散開來在核外周圍或核外不同距離處運(yùn)動，還是11個電子集合成堆在核外某一點發(fā)生運(yùn)動。③地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的運(yùn)動的本質(zhì)與電子圍繞電子核的運(yùn)動在本質(zhì)上有哪些差別？④由里向外2，8，1的核外電子排布規(guī)律為什么一定是鈉的核外電子排布規(guī)律而不屬于其他原子？最后的教學(xué)目的是希望學(xué)生通過實踐、探索，能增強(qiáng)對原子核外電子排布規(guī)律的認(rèn)識，牢固掌握原子核外電子排布的規(guī)律。

（3）適中原則。首先，學(xué)案設(shè)計時要考慮學(xué)生已掌握和未掌握的知識和技能方面的層次和水平；其次，為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思路和學(xué)習(xí)技巧的培訓(xùn)，需要在教案設(shè)計時，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪橋造路、多做提示，適度給學(xué)生難度適中的問題和提出相應(yīng)的要求?；瘜W(xué)課程設(shè)計學(xué)習(xí)電解原理課程教學(xué)內(nèi)容時，不可直接做出如下設(shè)問：氯化銅溶液為什么在CuCl2里通電之后能夠分解，而水通過卻無法再分解出其他原子？如此教案設(shè)計內(nèi)容跨度太大，令缺乏系統(tǒng)知識的學(xué)生無從下手，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)障礙。如果將以上問題分解成一系列相關(guān)的問題：搞清楚通電之前和通電之后CuCl2溶液中的離子類型、濃度、運(yùn)動情況，分析分布、聚集在兩極附近的離子種類、“放電”傾向，電解中的總反應(yīng)式內(nèi)容、電極兩極的反應(yīng)表現(xiàn)等問題，情況就大不相同了。只要像以上這樣的教案設(shè)計循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，為學(xué)生降低難度、減輕心理壓力和學(xué)習(xí)障礙，才能有效促進(jìn)學(xué)生的良性學(xué)習(xí)，通過適中降低難度等手法也能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為以后更為復(fù)雜的電解原理的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（4）量力性原則?；瘜W(xué)學(xué)案應(yīng)建立在學(xué)生的實際能力的基礎(chǔ)之上來設(shè)計，這樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大推動力。也就是說，學(xué)案最基本的就是把握好度的原則，在簡單和復(fù)雜的情況下做到平衡。如，在學(xué)習(xí)原子核外電子的排布內(nèi)容時，若設(shè)計：①原子核外的電子運(yùn)動不運(yùn)動？②原子核是怎樣運(yùn)動的？其實，這樣的設(shè)計對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是沒有幫助的。只有在教師和學(xué)生共同的努力下才能探索出更加有價值的設(shè)計。

（5）系統(tǒng)性原則。學(xué)案設(shè)計要遵循知識的“感知―深化―運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式。對于任何知識點的設(shè)計都應(yīng)該如此。所以在學(xué)案設(shè)計中要深化和拓展知識，又要遷移和運(yùn)用知識。從系統(tǒng)的原則出發(fā)，才能提高課堂教學(xué)的效益。

三、化學(xué)學(xué)案的運(yùn)用

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該提前將教案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間去規(guī)劃學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加突出。

2.用于課堂學(xué)習(xí)

在課堂上教師要求學(xué)生掌握的目標(biāo)與教師在教案上的教學(xué)步驟相一致。這就要求教師在講課時學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學(xué)案來理解和掌握知識點，將自己聽到的內(nèi)容運(yùn)用綜合的思維方式前后銜接起來，以此營造良好的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)成效。

3.組織復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)中運(yùn)用整合的手法將學(xué)案進(jìn)行加工，變成一份新的資料，簡單明了，結(jié)構(gòu)明確，達(dá)到溫故而知新的目的。

綜上所述，學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用，不僅可以體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，還能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生通過教師提供的學(xué)案教學(xué)進(jìn)行自學(xué)，不僅能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以理解教師的思維體系，更加深刻地學(xué)習(xí)學(xué)案，以此解決疑難知識。為了能夠更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的實質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，應(yīng)該積極地掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，把教與學(xué)真正融于課堂。所以，化學(xué)學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用，旨在教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的優(yōu)化，活躍課堂教學(xué)氛圍，在學(xué)習(xí)效率上得到極大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].1版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006-02.

第9篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初一；理科；雙語課堂中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0026-01導(dǎo)學(xué)案綜合了眾多老師的教學(xué)經(jīng)驗，然后老師針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行備課，因此可以說導(dǎo)學(xué)案具有良好的適應(yīng)性以及針對性。導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)分為兩層，第一層是引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂教學(xué)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，第二層目標(biāo)在于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)同合作能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。導(dǎo)學(xué)案通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動參與到課堂討論中來，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究等等教學(xué)方式來達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這個過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動融入到教學(xué)活動中來，為各項教學(xué)活動的順利開展打下基礎(chǔ)，最終有效提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。

1.在初一理科雙語教學(xué)課堂上運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的意義

初一理科雙語教學(xué)對于學(xué)生而言具有一定的y度，首先學(xué)生首次接觸理科知識，對學(xué)生的理想思維能力和邏輯思維能力提出了較高要求，學(xué)生往往難以在第一時間理解并掌握相關(guān)的原理和公式，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)留下一定的困難；其次運(yùn)用雙語教學(xué)對學(xué)生而言又是一個新的挑戰(zhàn)，學(xué)生雖然在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過基礎(chǔ)英語，但是要他們在雙語教學(xué)過程中準(zhǔn)確理解每句話每個單詞的含義還是存在一定的困難，這樣一來，很多學(xué)生往往覺得初一理科雙語教學(xué)很難，自己很難學(xué)好，這對學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情無疑是一個嚴(yán)重的打擊，不利于老師全面開展各項教學(xué)活動。此時老師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，導(dǎo)學(xué)案根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計具有針對性的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了具體的方向和目標(biāo)；導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用還可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，此時學(xué)生是教學(xué)活動的主體，老師變成了教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者，這樣一來，有助于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探討的意愿，提高課堂學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)學(xué)案還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時的課堂知識總結(jié)，幫助學(xué)生梳理已學(xué)的知識內(nèi)容，并促使學(xué)生有效建立科學(xué)的理科知識體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。此外導(dǎo)學(xué)案還可以為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供必要的信息和資料，并引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行積極反思和總結(jié)，找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，并針對自己的問題進(jìn)行必要的改進(jìn)措施，可以促使學(xué)生不斷提高自我學(xué)習(xí)能力與自我學(xué)習(xí)水平，為長期的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

2.在初一理科雙語教學(xué)過程中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的方法與措施

在初一理科雙語教學(xué)過程中，要以教材和學(xué)生的實際水平作為出發(fā)點，合理編寫具體的導(dǎo)學(xué)案，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這個過程中發(fā)展自身潛力，形成一套高效的符合自身特點的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展思考探究，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。

2.1編寫導(dǎo)學(xué)案。要順利開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，首先必須科學(xué)編寫導(dǎo)學(xué)案。老師在為初一理科學(xué)生編寫導(dǎo)學(xué)案之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，首先要仔細(xì)研究教學(xué)大綱和教材，了解其中的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而分析教材中的教學(xué)重點和難點，在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中要緊密結(jié)合教學(xué)大綱和教材的要求，還要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，拓寬學(xué)生的知識面；其次要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)水平，并通過多種方式了解學(xué)生對本科的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理變化情況，為導(dǎo)學(xué)案的編寫提供必要的信息支持，使得導(dǎo)學(xué)案具有強(qiáng)烈的適應(yīng)性和針對性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有高度的熱情。在編寫導(dǎo)學(xué)案的具體內(nèi)容時，老師要保證教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一定的指導(dǎo)工作；為了保證班上所有學(xué)生都融入到教學(xué)活動中來，老師要設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，照顧到班上不同層次的學(xué)生。在具體的編寫過程中，老師可以把學(xué)生引入進(jìn)來，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為導(dǎo)學(xué)案提供一定的資料和內(nèi)容，這樣一來，促使導(dǎo)學(xué)案更加符合學(xué)生的實際需要。

2.2組織學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的主要目標(biāo)在于組織學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此在初一理科雙語課堂上，老師要結(jié)合教學(xué)大綱的要求與教材的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不再是毫無頭緒的了，而是帶著強(qiáng)烈的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有針對性，提高了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果。老師要引導(dǎo)學(xué)生對教材中的重點和難點進(jìn)行獨立思考與學(xué)習(xí)，試著讓學(xué)生理解并掌握其中的內(nèi)容，這樣就可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，并未后續(xù)的教學(xué)提供一定的支持。

2.3組織班上學(xué)生進(jìn)行交流討論。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)以后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論。老師組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，分享自己在自主學(xué)習(xí)過程中得到的知識與存在的疑惑，然后老師可以讓每個小組的學(xué)生選出一位代表發(fā)言，講出本小組在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，此時老師就可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和教學(xué)了，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析在自主學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并引導(dǎo)學(xué)生對教材中的重點和難點進(jìn)行交流討論，，促使學(xué)生能夠初步掌握和理解。

2.4為學(xué)生精講答疑。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的討論已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容有了一個大致的了解，此時老師就可以根據(jù)學(xué)生反映的困難和問題進(jìn)行集中解答，老師要針對其中的重點知識和難點知識進(jìn)行重點解讀，并對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑問或者錯誤理解及時解答以及更正，保證學(xué)生對重點知識和難點知識有一個充分的理解和掌握。此外老師還要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行集中解答，幫助學(xué)生理解這些困難背后蘊(yùn)含的科學(xué)道理，在此基礎(chǔ)上還要適當(dāng)進(jìn)行延伸，促使學(xué)生進(jìn)行拓展思維，激發(fā)學(xué)生對理科知識的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生對某些問題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與思維能力。

3.總結(jié)

老師要在課堂最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)，總結(jié)內(nèi)容包括本課堂所學(xué)內(nèi)容和知識，以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題與不足，并引導(dǎo)學(xué)生及時反思，找出自己對本課內(nèi)容依然覺得難以掌握的部分，并再次進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生及時解決存在疑惑的地方，務(wù)必保證學(xué)生的全面掌握。還要結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)置一些練習(xí)題，讓學(xué)生在做題過程中把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和理解，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和解題能力。在初一理科雙語教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，老師需要注意的是編寫的導(dǎo)學(xué)案一定要符合學(xué)生的實際情況，同時還要保證導(dǎo)學(xué)案具有一定的啟發(fā)性，這樣就可以有效保證學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的有效學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生進(jìn)行一定的思考探索留下空間，促使學(xué)生不斷發(fā)展其思維能力與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：