引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

“一圖值千字”，其原因就在于這些圖片使用到了色彩、線條、各種維度變換、視覺(jué)感應(yīng)、引發(fā)想象等多種大腦技巧，能夠充分激發(fā)人的右大腦皮質(zhì)層，并使左右腦協(xié)同作用，從而開(kāi)發(fā)大腦更多的潛能。圖形經(jīng)常比詞匯更具有感應(yīng)力，更簡(jiǎn)練、形象，也更易于觸發(fā)更廣泛的聯(lián)想，從而增強(qiáng)記憶力、迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

“圖式―探究―合作”教學(xué)模式，“圖式”主要有兩層含義：一方面用“圖”來(lái)引領(lǐng)地理教學(xué)，建立“立體―圖式”教學(xué)知識(shí)思維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，另一方面用地理的第二語(yǔ)言“地圖”彰顯地理教學(xué)特色；“探究”式教學(xué)、學(xué)習(xí)方式是新課程改革提倡的教育教學(xué)模式，可以讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去研究自然地理及人文地理的原理、過(guò)程及規(guī)律，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；“合作”學(xué)習(xí)是學(xué)生在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組合作的方式彼此構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，在將個(gè)體融入整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，同時(shí)，通過(guò)合作交流分享成果，有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)及思辨能力。

學(xué)科組文化建設(shè)對(duì)教師形成、優(yōu)化教學(xué)模式發(fā)揮了哪些促進(jìn)作用？

教學(xué)模式是依據(jù)教育教學(xué)理念、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)特征并結(jié)合學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)而創(chuàng)建的，利于提高教育教學(xué)效益并實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效教學(xué)的一種教育教學(xué)活動(dòng)的組織形式。學(xué)科組文化建設(shè)的核心之一就是學(xué)科教學(xué)文化的建設(shè)，可以說(shuō)學(xué)科教學(xué)文化是學(xué)科教學(xué)的真諦和精髓，對(duì)教師形成、優(yōu)化教學(xué)模式起著重要的引領(lǐng)內(nèi)化、啟迪思考、創(chuàng)新實(shí)踐等作用。

通過(guò)文化建設(shè)，使教師對(duì)學(xué)科思想、學(xué)科思維方法、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)策略等有了更加深入的認(rèn)識(shí)和理解，結(jié)合最新的腦科學(xué)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展等提出并實(shí)施有效的教育教學(xué)策略和方式方法，最終形成并不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

在天津市中小學(xué)“未來(lái)教育家奠基工程”的培訓(xùn)中，您獲得了哪些指導(dǎo)和提高？

自參加學(xué)習(xí)以來(lái)，我始終帶著“六心”而來(lái)，即一份對(duì)教育的恒心執(zhí)著堅(jiān)守，對(duì)新課程改革的癡心追尋，對(duì)教育科研的聚心追求，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的匯心研究，對(duì)教育管理的精心探索，對(duì)學(xué)習(xí)的慧心無(wú)限渴求。六心合一，追求卓越。

學(xué)習(xí)中，我研讀了28本教育教學(xué)專(zhuān)著，撰寫(xiě)了100多篇教育教學(xué)的博文。通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的新思想、新理念、新策略、新方法、新領(lǐng)域，使我對(duì)教育使命、教育規(guī)律、教育的未來(lái)有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

教無(wú)定法，但須得法。通過(guò)工程學(xué)習(xí)，不斷探索實(shí)踐與新課程理念相契合的、能有效提高課堂教學(xué)實(shí)效的課堂教學(xué)方式、方法及教學(xué)模式，以真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。每節(jié)課我都依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、原有知識(shí)儲(chǔ)備、原有信息量，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、開(kāi)拓學(xué)生的思路、完善思維脈絡(luò)、培育創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不但需要科技教育工作者的滿腔熱情，還需要不斷地交流、思考、反思、歸納、總結(jié)，形成獨(dú)特的科技教育的育人風(fēng)格和模式。從心理學(xué)的角度“用心去激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感”“用創(chuàng)新思維去點(diǎn)撥學(xué)生的思路”“用創(chuàng)新方法讓學(xué)生深入體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程和樂(lè)趣”，使科技教育真正實(shí)現(xiàn)“心與心的碰撞”，不斷激發(fā)“創(chuàng)新思維之花”，不斷提升學(xué)生的“科學(xué)思維品質(zhì)”和“創(chuàng)新實(shí)踐能力”。

總之，通過(guò)培訓(xùn)、考察、論壇、研修，使我的教育教學(xué)理念得到不斷的更新、教育教學(xué)視野更加開(kāi)闊、教育教學(xué)思維更加靈動(dòng)、教育教學(xué)實(shí)踐更上一層樓。

您認(rèn)為，青年教師怎樣在學(xué)科組中學(xué)習(xí)、發(fā)展和提高，逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師？

青年教師是學(xué)科組的未來(lái)和希望，是學(xué)科發(fā)展動(dòng)力的源泉，是學(xué)科組建設(shè)的生力軍。青年教師在學(xué)科組中，要深入學(xué)習(xí)和踐行學(xué)科文化，理解學(xué)科教學(xué)的真諦和本真；要深入學(xué)習(xí)本學(xué)科的學(xué)科知識(shí)，真正理解學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科思維能力等，明確“為什么教”“教什么”，從而為“如何教”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；要勤備課、聽(tīng)課、評(píng)課、議課、賞課、析課、磨課，汲取豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)撰寫(xiě)課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思，從而不斷自我剖析和自我校正；要勤于參加各種教研和培訓(xùn)等活動(dòng)，不斷汲取最新的教育教學(xué)理念和方法，豐盈教育教學(xué)經(jīng)歷；要勤于總結(jié)和思考自己的教育教學(xué)行為，撰寫(xiě)教育教學(xué)研究論文，不斷提升自己的理論修養(yǎng)和水平。

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；計(jì)算；知識(shí)遷移

前言：學(xué)校教育的核心就是教學(xué)會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是單純地向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)，正如古人所說(shuō)的授人以魚(yú)不如授人以漁。對(duì)小學(xué)生而言，求知欲和好奇心都十分旺盛，認(rèn)知與思考能力也在不斷地完善與成熟。因此，這就要求老師在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際聯(lián)系想來(lái)，真正做到學(xué)以致用，使之形成知識(shí)遷移能力。

一、簡(jiǎn)述知識(shí)遷移理論

所謂知識(shí)遷移指的就是學(xué)生已有的知識(shí)與技能在學(xué)習(xí)新技能和知識(shí)方面的影響，使其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通。但是知識(shí)遷移也是需要一定的條件，不是什么知識(shí)都能遷移，它們之間還必須存在互相間的必然聯(lián)系。筆者認(rèn)為，能夠遷移的知識(shí)必須具有以下特點(diǎn)。第一，相似性。即，知識(shí)間要具有相似性，對(duì)象雖然不同，但其結(jié)構(gòu)大體一致，比如在小學(xué)數(shù)學(xué)中整數(shù)、小學(xué)以及分?jǐn)?shù)的運(yùn)算中，其知識(shí)結(jié)構(gòu)就大體一致，就具有很強(qiáng)的相似性。第二，學(xué)生理解知識(shí)的水平。在這個(gè)層面中要把握住兩個(gè)狀態(tài)。其一，學(xué)生在遷移舊知尋求新知時(shí)，必須要深刻理解舊知識(shí)，牢牢把握住舊知識(shí)的核心；其二，新舊知識(shí)相互的影響。在知識(shí)遷移時(shí)，新舊知識(shí)間是相對(duì)性，也是雙向傳播的，所以學(xué)生在獲得新知時(shí)會(huì)加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能將以前還不十分清楚的知識(shí)弄明白。第三，應(yīng)用知識(shí)。在實(shí)際生活中應(yīng)用知識(shí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的終極目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的基本動(dòng)機(jī)，應(yīng)用知識(shí)也是知識(shí)遷移的一個(gè)方面，可以說(shuō)是將理論層面提升到應(yīng)用層面的高級(jí)遷移。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的辦法

1、強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的理解，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，就必須要全面深刻地理解其中的概念和原則，所以，老師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生在基本概念以及定理、推論等方面的理解，積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用舊知識(shí)去深刻地理解新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要充分考慮學(xué)生所具備的舊知識(shí)能不能滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要，如果不能，那么老師就必須要給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充知識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生深刻理解基本概念，學(xué)生只有在深刻理解了概念和應(yīng)用原則之后，才可能真正做到知識(shí)的遷移。

2、強(qiáng)化新舊知識(shí)間的聯(lián)系，努力搭建遷移通道

眾多的教育家都認(rèn)為所謂知識(shí)遷移就是人們的已有舊知識(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的影響。所以說(shuō)，原有的知識(shí)是知識(shí)遷移的根本，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，就根本無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的遷移。在知識(shí)遷移過(guò)程中，新舊知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)是其核心，所以，要做到有效地知識(shí)遷移就必須要準(zhǔn)確找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)。所以，老師在實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要高度重視向?qū)W生傳授知識(shí)，還要善于引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)與總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使其能夠在新舊知識(shí)間找出其聯(lián)系點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，老師可以在教學(xué)中實(shí)施“抓訓(xùn)練攻難點(diǎn)，以類(lèi)比促遷移”這種辦法，引導(dǎo)學(xué)生做到由此及彼，以舊學(xué)新，將難點(diǎn)突破，從而掌握新知，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

3、強(qiáng)化合理訓(xùn)練，提高遷移能力

在所有教學(xué)活動(dòng)中，老師教學(xué)的障礙就在于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，這也是老師在課堂上的主要的、重要的任務(wù)。老師要突破課堂上的重難點(diǎn)，筆者認(rèn)為，老師首先必須要明確本堂課的重難點(diǎn)在什么地方，其次，老師在課堂上還必須要采取正確的、合理的教學(xué)策略與方法，再其次，老師在課堂上還必須要認(rèn)真落實(shí)精講精原的原則，使學(xué)生能夠舉一反三，使新舊知識(shí)在自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中融會(huì)貫通。

4、強(qiáng)化知識(shí)的同化調(diào)整過(guò)程，提升遷移水平

學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)在其不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中得到不斷地拓展與深化。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，遇到難以理解和掌握的知識(shí)時(shí)，老師就需要對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)實(shí)施改組，與新知識(shí)相聯(lián)系，找出之間的聯(lián)系點(diǎn)，從而提高其知識(shí)遷移能力。例如，老師在實(shí)施“節(jié)日廣場(chǎng)”這節(jié)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在乘法口訣方面已有了基本的認(rèn)識(shí)，十以?xún)?nèi)的乘法基本都能夠利用乘法口訣得到結(jié)果，所以老師在課前可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉一遍乘法口訣，隨后將節(jié)日廣場(chǎng)投影出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，老師可采取提問(wèn)教學(xué)的方式，使學(xué)生在觀察的過(guò)程中進(jìn)一步熟悉乘法口訣，提高其獨(dú)立思考的能力。另外，老師還需要采取一定的措施，以幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行同化與調(diào)整，拓展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也促進(jìn)其知識(shí)遷移能力的進(jìn)一步發(fā)展。

5、提升學(xué)生的抽象概括方面的能力，促進(jìn)知識(shí)的遷移

抽象概括方面的能力對(duì)學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)具有重大影響，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力也十分有利，筆者認(rèn)為，學(xué)生所具有抽象概括能力越強(qiáng)，那么他的知識(shí)遷移能力也會(huì)越高，當(dāng)然其掌握和理解新知識(shí)也就更加的容易。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地積累一些相關(guān)的形象具體的事物，以提高其感性方面的認(rèn)識(shí)，因?yàn)檩^強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)是進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)。

6、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作的能力，使知識(shí)遷移能夠聯(lián)系生活實(shí)際

能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，合理的探究情境是必不可少的，在當(dāng)前實(shí)施的新課標(biāo)教學(xué)中，探究情境是其中最具亮點(diǎn)的閃光點(diǎn)。探究情境對(duì)學(xué)生將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化是十分有利的，在這個(gè)過(guò)程中，以探究情境作為學(xué)習(xí)的載體，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生的實(shí)際生活中，使學(xué)生更加容易尋找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)操作的實(shí)際能力，進(jìn)一步拓展其思維，也進(jìn)一步加深了學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，最終也達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的客觀能力目的。所以，筆者認(rèn)為，老師在設(shè)計(jì)探究情境時(shí)既要考慮學(xué)生的興趣，還要充分考慮到知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

總而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練既是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)也是其重點(diǎn)，知識(shí)遷移能力也是數(shù)學(xué)思維的表現(xiàn)形式。數(shù)學(xué)知識(shí)本身與人們的生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，這也給培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力提供了大大的便利。筆者倡導(dǎo)，在以后的教學(xué)工作中，廣大同仁還需為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)繼續(xù)努力，創(chuàng)新出更多的培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的好策略、好途徑，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)遷移能力。（作者單位：咸陽(yáng)巿渭城區(qū)道南學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]王志民.鏈接生活素材感悟數(shù)學(xué)魅力[J].教學(xué)與管理，2009

第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；可編程控制器；實(shí)踐能力；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0121－03

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)是省屬重點(diǎn)大學(xué)，是四川省唯一列入“211工程”建設(shè)的地方高等院校。自1994年設(shè)置農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)以來(lái)，本著建立有效、適宜的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的原則，以培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)的農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化領(lǐng)域“寬口徑”、“復(fù)合型”工程應(yīng)用技術(shù)性人才為目的，在當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求越來(lái)越高的基礎(chǔ)上，就如何建立高效、實(shí)用的課程教學(xué)體系進(jìn)行了長(zhǎng)期的艱苦的研究和探索。[1]作為專(zhuān)業(yè)必修課程的可編程控制器（PLC），自然成為教學(xué)改革的首選課程。

PLC是一種新型的工業(yè)自動(dòng)化裝置，在工業(yè)自動(dòng)化中起著舉足輕重的作用，在國(guó)內(nèi)外已廣泛應(yīng)用于機(jī)械、冶金、石油、化工、輕工、紡織、電力、電子、食品、交通等行業(yè)。經(jīng)驗(yàn)表明，80％以上的工業(yè)控制可以使用PLC來(lái)完成。在日本，凡8個(gè)以上中間繼電器組成的控制系統(tǒng)都已被PLC取代了。當(dāng)前，PLC、CAD/CAM和機(jī)器人已經(jīng)成為工業(yè)自動(dòng)化的三大支柱產(chǎn)業(yè)。[2]

本課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)聯(lián)系緊密，運(yùn)用的知識(shí)覆蓋面寬。[3]教學(xué)改革的實(shí)施對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科技發(fā)展趨勢(shì)、成為應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才具有重要意義。

一、PLC課程改革的指導(dǎo)思想

可編程控制器課程教學(xué)改革以“一個(gè)基礎(chǔ)，兩個(gè)核心”為指導(dǎo)思想，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)PLC的基本應(yīng)用能力，同時(shí)也重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。所謂基本能力，是指學(xué)生必須掌握的基本理論知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)方法和技能。基本理論知識(shí)包括常見(jiàn)低壓電器的結(jié)構(gòu)和原理、PLC基本結(jié)構(gòu)、工作原理、常用指令、編程方法、PLC在控制中的典型應(yīng)用。基本實(shí)驗(yàn)方法和技能包括低壓電氣控制線路的分析和設(shè)計(jì)、PLC的控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)這些基本能力的培養(yǎng)，可以建立學(xué)生對(duì)PLC的理性認(rèn)識(shí)。[3]

PLC是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力無(wú)疑是課程改革的核心。PLC課程在完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)高層次工程應(yīng)用技術(shù)性人才培養(yǎng)的需要。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族很難屹立于世界民族之林。”高校在國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新體系中有著舉足輕重的地位，是國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的主力軍，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重任。[4]因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是PLC課程教學(xué)改革的又一個(gè)核心。

二、PLC課程改革主要內(nèi)容

按照“一個(gè)基礎(chǔ)，兩個(gè)核心”的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)對(duì)“三個(gè)模塊”進(jìn)行改革和探索，即改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資隊(duì)伍建設(shè)。

基于對(duì)農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的擬定、本專(zhuān)業(yè)學(xué)生歷年就業(yè)情況的調(diào)查和招聘單位的用人需求調(diào)研，重組本課程的教學(xué)內(nèi)容，并且把教學(xué)內(nèi)容模塊化、系統(tǒng)化。[3]在掌握PLC基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，PLC實(shí)驗(yàn)課程主要設(shè)計(jì)思想是，建立一個(gè)系統(tǒng)的、多層次的、結(jié)構(gòu)豐富的適應(yīng)高技能型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)體系，使該體系的知識(shí)測(cè)試點(diǎn)具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，做到理論與實(shí)訓(xùn)合一，實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理論。[5]

為了滿足實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的要求，在PLC的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)以前的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。由傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)主動(dòng)性。

師資隊(duì)伍是教學(xué)改革的靈魂，只有教學(xué)的成員不斷探索，不斷創(chuàng)新，課程教學(xué)改革才能不斷深化和完善。師資隊(duì)伍建設(shè)最重要的是建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，[6]即專(zhuān)業(yè)課教師既能傳授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，做到理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合。

三、教學(xué)內(nèi)容改革與探索

1.理論教學(xué)

PLC課程內(nèi)容包括傳統(tǒng)的電氣控制基礎(chǔ)、PLC的原理及編程、網(wǎng)絡(luò)通信和軟件組態(tài)四個(gè)模塊。在理論教學(xué)中采用模塊化教學(xué)，四個(gè)模塊相互獨(dú)立，相互聯(lián)系，構(gòu)成PLC課程完整的知識(shí)體系。在強(qiáng)調(diào)課程基本理論的基礎(chǔ)上，減少傳統(tǒng)繼電器控制系統(tǒng)中低壓電器原理部分的課程內(nèi)容，突出電氣控制中經(jīng)典電路、典型環(huán)節(jié)及其設(shè)計(jì)思路；重點(diǎn)講授PLC的工作原理及以PLC構(gòu)成的控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)PLC控制系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用；難點(diǎn)是控制系統(tǒng)中上位機(jī)監(jiān)控軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整強(qiáng)調(diào)了自動(dòng)化學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重視了其實(shí)際工程應(yīng)用的屬性，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的安排按照“先電氣，后PLC”的順序，符合人們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能盡快掌握基本的操作技能，形成基本的應(yīng)用能力。

2.實(shí)踐教學(xué)

PLC的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和校外實(shí)習(xí)。除了這些規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還可以通過(guò)組隊(duì)參加各類(lèi)競(jìng)賽和科研項(xiàng)目，提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在組織形式上以學(xué)生為主，教師為輔，內(nèi)容上以應(yīng)用型、綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)為主，基礎(chǔ)型、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔。由于PLC的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)不能完成的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室利用課余時(shí)間完成。同時(shí)，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高對(duì)PLC的應(yīng)用技能。

（2）課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)安排在學(xué)習(xí)完本課程之后的第二個(gè)學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生對(duì)PLC有一定的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)PLC的應(yīng)用能力達(dá)到初級(jí)水平。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的PLC的應(yīng)用能力，達(dá)到中級(jí)水平，必須進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)涵蓋一些較為復(fù)雜控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，包含了教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如聯(lián)網(wǎng)和組態(tài)設(shè)計(jì)。在硬件上，結(jié)合PLC技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)室購(gòu)進(jìn)了如群控電梯模型、觸摸屏、變頻器等設(shè)備，滿足PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)硬件的要求。有些系統(tǒng)，如鍋爐、輸煤系統(tǒng)、恒壓供水系統(tǒng)等，實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有模型，主要采用組態(tài)軟件進(jìn)行模擬和仿真，既實(shí)現(xiàn)了PLC對(duì)大型系統(tǒng)的控制，又大大降低了課程設(shè)計(jì)成本。而對(duì)一些成本較低的控制系統(tǒng)，學(xué)生可以使用學(xué)校為課程設(shè)計(jì)所配置的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買(mǎi)器件，實(shí)現(xiàn)PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。[7]

（3）校外實(shí)習(xí)基地。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生較高實(shí)踐能力的要求，信息與工程技術(shù)學(xué)院積極與企業(yè)合作，現(xiàn)已建立了五個(gè)校外實(shí)踐基地，保證了學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)和課程實(shí)踐的順利進(jìn)行。PLC課程結(jié)束后，安排學(xué)生到學(xué)校就近的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀，企業(yè)有專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員講解PLC在工廠中的應(yīng)用情況。同時(shí)，學(xué)生還可以與車(chē)間工人、技術(shù)人員交流，了解PLC的實(shí)際運(yùn)行情況。

（4）技能競(jìng)賽或科研活動(dòng)。學(xué)校、學(xué)院都十分重視學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，2009年，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)推出了“科研興趣培養(yǎng)計(jì)劃”，讓優(yōu)秀的學(xué)生組隊(duì)參與教師的科研項(xiàng)目，完成教師科研項(xiàng)目的一些子課題，由學(xué)校和教師共同資助經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，組織學(xué)生參加各種競(jìng)賽，申報(bào)各類(lèi)項(xiàng)目，如參加挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)大賽等。2008年教育部推出“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”之后，2008～2011年農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下申報(bào)到校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2項(xiàng)，國(guó)家級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目4項(xiàng)，這些科研活動(dòng)和技能競(jìng)賽大大鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、教學(xué)方法改革與探索

教學(xué)方法采用啟發(fā)式、討論式、研究式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。將項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和科研成果引入教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)研究能力，并安排課程報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

1.教學(xué)氣氛

在教學(xué)過(guò)程中，教師始終以學(xué)生為主體，使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程享有較為充分的“參與權(quán)”和“選擇權(quán)”。既要使學(xué)生正確地學(xué)習(xí)知識(shí)，又要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此開(kāi)設(shè)了討論式和研究式課堂教學(xué)，讓學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)和研究知識(shí)，提出疑惑和問(wèn)題，共同討論，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.實(shí)景教學(xué)

實(shí)景教學(xué)即教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、實(shí)體化，[8]使教學(xué)生動(dòng)有趣、氣氛活躍，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。如講PLC工作原理時(shí)，和計(jì)算機(jī)控制、單片機(jī)控制及繼電器控制系統(tǒng)的工作方式聯(lián)系起來(lái)；又如講PLC的指令時(shí)，和電氣控制中繼電器的功能聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生在理解本課程內(nèi)容的同時(shí)，又能找到本課程和其它課程的差別和聯(lián)系，使所有的課程體系融會(huì)貫通。

本課程使用多媒體課件，對(duì)抽象的知識(shí)采用采用動(dòng)畫(huà)演示和模擬仿真。如在講解指令時(shí)，通過(guò)flash演示其功能及其執(zhí)行后觀察存儲(chǔ)器的存儲(chǔ)狀態(tài)；在講解PLC控制系統(tǒng)時(shí)，通過(guò)組態(tài)軟件演示控制系統(tǒng)的工作過(guò)程。動(dòng)畫(huà)演示和模擬仿真使本來(lái)枯燥無(wú)味的課堂變得既生動(dòng)又活潑，使抽象的理論知識(shí)具體鮮活。[7]

3.課程報(bào)告

教學(xué)大綱修訂后，教學(xué)課時(shí)減少，為了保證完成教學(xué)計(jì)劃，安排課程報(bào)告，在一定的教學(xué)間隔，給學(xué)生布置讀書(shū)報(bào)告，讀書(shū)報(bào)告隨講授內(nèi)容而定。要求學(xué)生盡可能多地收集資料，結(jié)合本課程最新發(fā)展的趨勢(shì)，要求學(xué)生對(duì)所選的技術(shù)資料提出改進(jìn)意見(jiàn)和創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生在此命題下，積極討論、相互交流，從各種媒體和資訊入手，不斷積累與自己報(bào)告主題相關(guān)的材料。在這一過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)地走到了學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，緊緊地感受到最新的科技動(dòng)態(tài)，從而增進(jìn)對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，提高理論水平，得到有益的科研鍛煉，掌握融合多學(xué)科知識(shí)的能力。同時(shí)，還達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用課余時(shí)間的效果。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)

打造高水平的師資隊(duì)伍是專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，必須使教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有“雙師型”素質(zhì)，即要求教師能在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；既要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，又能在課程設(shè)計(jì)、競(jìng)賽、項(xiàng)目中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期討論，形成教學(xué)內(nèi)容的交流機(jī)制。讓理論課教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，熟悉每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課教師進(jìn)課堂，掌握實(shí)驗(yàn)需要的每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)。除此之外，還通過(guò)多種渠道來(lái)改善師資結(jié)構(gòu)。引進(jìn)高層次，高學(xué)歷，高職稱(chēng)人才；邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座或?qū)W術(shù)報(bào)告；鼓勵(lì)教師外出攻讀學(xué)位或留學(xué)。隨著學(xué)校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平不斷提高，為PLC的教學(xué)改革與實(shí)踐提供了良好的條件。

六、結(jié)束語(yǔ)

PLC教學(xué)改革是一個(gè)永無(wú)終結(jié)的過(guò)程。本著“邊研究、邊改革，邊實(shí)踐”的原則，重在PLC教學(xué)改革方案的形成和培養(yǎng)模式的不斷完善、創(chuàng)新，重在調(diào)研、總結(jié)、改革、優(yōu)化和推廣。我們以“一個(gè)基礎(chǔ)，兩個(gè)核心”為指導(dǎo)思想，對(duì)“三個(gè)模塊”進(jìn)行全面的教學(xué)改革，在農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)2007級(jí)和2008級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，使PLC的教學(xué)水平有了一個(gè)質(zhì)的提高，培養(yǎng)出了更多具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐能力和較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化等領(lǐng)域的‘寬口徑’，‘復(fù)合型’工程應(yīng)用技術(shù)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許麗佳等.農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)新模式的建設(shè)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2007,29(3).

[2]劉.常用低壓電器與可編程控制器[M].西安:西安電子科技大學(xué)出版社,2005.

[3]謝云敏,李兵.可編程控制器課程教學(xué)中的創(chuàng)新教育研究[J].大眾科技,2007,(98).

[4]鄧何等.參與國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐體會(huì)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,(10).

[5]夏艷萍.項(xiàng)目教學(xué)法在《電氣控制與可編程控制器》課程中的探索與實(shí)踐[J].新課程研究,2009,(5).

[6]張世生.《可編程控制器》一體化師資建設(shè)探討[J].教育時(shí)空,2009,(9).

第4篇

【關(guān) 鍵 詞】 理念;平等;高效課堂;興趣;生活化

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育形勢(shì)發(fā)生了令人振奮的變化：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，加大了對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題的能力、情感與態(tài)度的培養(yǎng)等。在2013年版《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）的要求與理念指導(dǎo)下，聯(lián)系多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)與校園管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，為適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提高自身的素質(zhì)和能力。

一、勇于更新育人理念，與學(xué)生平等相處

教師首先要關(guān)愛(ài)學(xué)生。印度哲學(xué)家克里希那穆提說(shuō)過(guò)：“最好的教育就是愛(ài)。” 愛(ài)學(xué)生是教師誨人不倦的力量源泉，愛(ài)學(xué)生就要去了解學(xué)生，深入到學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，把握學(xué)生的心理和情緒的波動(dòng)，知道學(xué)生希望什么、需要什么、喜歡怎么做等。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，從小學(xué)生的角度體驗(yàn)他們的心情和想法。只有這樣，教師才可以真正做到尊重學(xué)生，把學(xué)生作為教育主體，在人格上平等對(duì)待學(xué)生;學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)作情感歇息的驛站和遠(yuǎn)航的港灣，才會(huì)對(duì)老師敞開(kāi)心扉暢所欲言，才會(huì)在知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和感情方面跟老師進(jìn)行深入的廣泛的交流。

二、打造高效課堂的能力

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣孕育著無(wú)窮的希望，創(chuàng)造源源不絕的動(dòng)力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有獵奇、好動(dòng)和喜新的特點(diǎn)，但是他們的自制力較差，學(xué)習(xí)興趣往往不能持久。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要多層次多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如教師可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲，做到“寓教于樂(lè)”和“寓學(xué)于趣”，讓學(xué)生始終保持興奮和積極的心態(tài)，使孩子在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中自覺(jué)地接受教育，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。教師要?jiǎng)?chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，讓孩子體驗(yàn)成就感，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）推進(jìn)數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，來(lái)源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有利于學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中思考與探索，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，根本途徑就是將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，也就是將書(shū)本中枯燥乏味、脫離學(xué)生實(shí)際生活的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。因此，教師首先要善于讓書(shū)本與學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系，如帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量旗桿高度、計(jì)算國(guó)旗和操場(chǎng)的面積、關(guān)注家庭的收入和支出等等。采用語(yǔ)言直觀、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)等手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主地尋找解決方案和途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)歸納、類(lèi)比、推理、轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)思維方法，這樣做還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文規(guī)范教育。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來(lái)解決實(shí)際（下轉(zhuǎn)46頁(yè)）（上接45頁(yè)）生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。

（三）打造良好的班級(jí)文化氛圍

《新課標(biāo)》旗幟鮮明地指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)生個(gè)人稟賦和學(xué)習(xí)能力的不同，教師的教育理念不同，課堂文化建設(shè)中依然存在很多不盡如人意的地方。優(yōu)秀生的發(fā)展往往越來(lái)越一帆風(fēng)順，后進(jìn)生的進(jìn)步則顯得拖泥帶水。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師更要注意把班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)涵與班級(jí)實(shí)際情況相結(jié)合，適時(shí)整合班級(jí)資源，制定包括班規(guī)、課堂紀(jì)律、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制、小組合作、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等一系列的制度，讓學(xué)生的行動(dòng)有指引、有監(jiān)管，讓教師的行為有參照和標(biāo)準(zhǔn)。完善的制度才能有力地保障已經(jīng)建立的良好班級(jí)文化不被棄用或者破壞。

三、與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)手段的能力

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。在教學(xué)信息化的今天，教師要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，精通多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，充分認(rèn)識(shí)計(jì)算器和計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，及其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響。教師要有能力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生理解數(shù)學(xué)抽象概念、形象具體地解讀題意的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意把精力投入到探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

總之，新課程改革提出了許多嶄新的理念和要求，這就要求我們數(shù)學(xué)教師要在新理念的引導(dǎo)下，以更加投入的愛(ài)心和更加負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，靈活運(yùn)用多種手段打造高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。筆者的觀點(diǎn)只是引玉之磚，希望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師同仁齊心協(xié)力，集思廣益，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教育發(fā)展添磚加瓦。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 杜貴軍. 試論數(shù)學(xué)教師素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（4）.

第5篇

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；大學(xué)課堂；英語(yǔ)教學(xué)；希賽可系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）22-0001-05

一、相關(guān)研究

智能手機(jī)具有越來(lái)越豐富的功能，比如與傳統(tǒng)普通臺(tái)式機(jī)可以媲美的計(jì)算能力，基于語(yǔ)音和文本的即時(shí)通信功能，拍照、錄像、播放音頻和視頻等多媒體功能，上網(wǎng)功能等等；而在價(jià)格上則越來(lái)越低、易于接受。所以，智能手機(jī)的普及率越來(lái)越高。2016年1月22日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。該報(bào)告顯示，“截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模6.20億。網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備中，手機(jī)使用率達(dá)90.1%，手機(jī)作為第一大上網(wǎng)終端的地位更加鞏固。從職業(yè)上而言，學(xué)生依然是中國(guó)網(wǎng)民最大的群體，占比25.2%。從年齡上看，20-29歲年齡段網(wǎng)民占比最大，比例為29.9%。”[1]。20歲以上的學(xué)生，絕大部分應(yīng)該是接受高等教育的大學(xué)生和研究生了。在國(guó)外，2012年Tindell & Bohlander 統(tǒng)計(jì)，95%的大學(xué)生每天帶手機(jī)上課[2]。

大學(xué)生擁有智能手機(jī)后，其實(shí)就是擁有了一臺(tái)功能不菲的計(jì)算機(jī)，或者說(shuō)可以取代早期計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的計(jì)算機(jī)了[3]。與早期的臺(tái)式機(jī)不同，手機(jī)便于攜帶，可以隨著學(xué)生進(jìn)入課堂，也可以在課后使用。手機(jī)與筆記本、平板電腦相似，都是一種移動(dòng)設(shè)備。這些移動(dòng)設(shè)備在教育上的應(yīng)用，就是移動(dòng)學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)有很多研究。Wu， Wu， Chen， Kao， & Lin （2012）采用元分析的方法[4]，系統(tǒng)分析了2003年到2010年的關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的164個(gè)研究，發(fā)現(xiàn)它們大部分都關(guān)注學(xué)習(xí)效果以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)，調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)方法是基本的研究方法；手機(jī)和其它個(gè)人設(shè)備是移動(dòng)學(xué)習(xí)中最主要使用的設(shè)備。

這些研究中有些介紹了如何應(yīng)用手機(jī)的做法，比如教師通過(guò)手機(jī)文字短信（SMS）或者多媒體彩信（MMS）、podcast等方式向?qū)W生推送教學(xué)資源和內(nèi)容[5]；學(xué)生通過(guò)手機(jī)的上網(wǎng)功能訪問(wèn)老師指定的網(wǎng)站和教學(xué)資源，完成作業(yè)、測(cè)試、反饋、討論、維基等特定的課程活動(dòng)[6]；在教學(xué)活動(dòng)中，使用手機(jī)的錄音、拍照、錄像等多媒體功能記錄過(guò)程性?xún)?nèi)容，并上傳給老師或者同伴予以評(píng)價(jià)[7]。大量研究也表明，移動(dòng)設(shè)備在課堂的應(yīng)用能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，比如，提高課堂參與程度[8]，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性[9]。

遺憾的是，這些研究基本上都未涉及到智能手機(jī)在傳統(tǒng)課堂的應(yīng)用與常規(guī)考試成績(jī)的關(guān)系。因此，本研究將聚焦到如何將智能手機(jī)應(yīng)用到大學(xué)課堂教學(xué)上，及其對(duì)學(xué)生常規(guī)考試成績(jī)的影響。

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

希賽可系統(tǒng)CSIEC （Computer Simulation in Educational Communication）是一個(gè)智能的、個(gè)性化、基于互聯(lián)網(wǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[10]。我們之前基于該系統(tǒng)的研究證明[11]，來(lái)自中國(guó)四所不同類(lèi)型中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在機(jī)房的多媒體微機(jī)上使用它學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，成績(jī)的改善程度顯著高于那些使用傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)的對(duì)照班的學(xué)生。我們用響應(yīng)性的HTML 5技術(shù)改進(jìn)希賽可系統(tǒng)后[12]，學(xué)生可以用平板電腦或者智能手機(jī)通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)它，簡(jiǎn)便易用。

上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》被全國(guó)多所大學(xué)所采用。參與我們研究的某所大學(xué)的一年級(jí)本科生也使用了該套教材的第四冊(cè)。它包括8個(gè)單元，每個(gè)單元都要求學(xué)生掌握一些新的單詞和短語(yǔ)，全書(shū)共有 348個(gè)單詞和短語(yǔ)。針對(duì)這個(gè)教學(xué)要求，我們?cè)谙Ｙ惪上到y(tǒng)中為每個(gè)單元設(shè)計(jì)了兩種類(lèi)型的練習(xí)：填字游戲，根據(jù)發(fā)音拼寫(xiě)單詞并選擇英語(yǔ)和漢語(yǔ)詞義。

第一項(xiàng)活動(dòng)是填字游戲，如圖1所示。與傳統(tǒng)的靜止的填字游戲不同，每個(gè)學(xué)生所看到的填字游戲矩陣?yán)锩娴膯卧~內(nèi)容是不同的，或者說(shuō)是個(gè)性化的。當(dāng)填寫(xiě)完行和列中的內(nèi)容并點(diǎn)擊按鈕“Check crossword”提交后，服務(wù)器會(huì)檢查答案的正確性并反饋給用戶(hù)。考慮到手機(jī)屏幕較小，我們將填字游戲的行和列的最大字符數(shù)限制在10以?xún)?nèi)，以盡量保障學(xué)生不用翻屏就能看到填字游戲的全部?jī)?nèi)容。

第二項(xiàng)活動(dòng)是“聽(tīng)音寫(xiě)詞選意”，就是根據(jù)一個(gè)單詞或者詞組的發(fā)音，拼寫(xiě)單詞，選擇其漢語(yǔ)和英語(yǔ)意義，這些意義解釋都來(lái)自課本后的詞匯匯總。課本中有些詞匯只有漢語(yǔ)解釋?zhuān)瑳](méi)有英語(yǔ)解釋?zhuān)瑒t題目中也只有漢語(yǔ)意義的選擇。盡管一個(gè)單元中所要求的詞匯總量是確定的，這種聽(tīng)語(yǔ)音寫(xiě)詞選意類(lèi)型的題目總量對(duì)所有學(xué)生都是相同的，每個(gè)學(xué)生都必須掌握，但是在做測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，每個(gè)人看到的題目順序是不同的，每道選擇題的四個(gè)選項(xiàng)的排列順序也不相同，所以這種測(cè)試也是個(gè)性化。圖2是某個(gè)單元詞匯“聽(tīng)音寫(xiě)詞選意”活動(dòng)的一個(gè)界面。其中第一個(gè)單詞既有漢語(yǔ)意思又有英語(yǔ)意思的選擇，第二個(gè)單詞則只有漢語(yǔ)意思的選擇。

學(xué)生做完題目并提交答案后，即刻就看到成績(jī)和做題的詳細(xì)記錄。圖3是某個(gè)學(xué)生做題后看到的反饋結(jié)果，它顯示出該生做這個(gè)測(cè)驗(yàn)用了33分鐘51秒，答題正確率為91.40%，并且獲得一個(gè)內(nèi)容為“Super star！”加5個(gè)大拇指的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。左上角還顯示每道題目的正確性：綠色為全對(duì)，橘黃色為部分正確，紅色為全錯(cuò)。而每一道題目中選擇題和填空題的正確答案也都顯示出來(lái)了。

三、研究設(shè)計(jì)

基于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，我們假設(shè)教師指導(dǎo)下的大學(xué)教室中的智能手機(jī)課程整合可以對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生正面影響。為了驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)大學(xué)生參與的準(zhǔn)試驗(yàn)，因?yàn)橥ǔＧ闆r下他們是允許帶手機(jī)到教室的。從2014年2月到5月，北京一所大學(xué)的兩個(gè)班參加了該實(shí)驗(yàn)。每個(gè)班都有98名一年級(jí)學(xué)生，由同一位英語(yǔ)教師授課，使用教材相同，都是《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第四冊(cè)，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度、考試內(nèi)容和方法完全相同。上課教室也相同，學(xué)生手機(jī)可以通過(guò)校園無(wú)線網(wǎng)上網(wǎng)。

在前一個(gè)學(xué)期（2014年1月份）的期末考試中，兩個(gè)班的平均成績(jī)存在顯著性差異，分別是 50.1 和 53.2， 無(wú)顯著差異假設(shè)T檢驗(yàn)（雙尾）的概率 P=0.006

第一次上課時(shí)，老師調(diào)查了學(xué)生擁有智能手機(jī)以及能否上網(wǎng)的情況，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生擁有智能手機(jī)并可以通過(guò)無(wú)線局域網(wǎng)上網(wǎng)。所以，我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了希賽可系統(tǒng)的賬號(hào)，基本上都是每人的姓名，簡(jiǎn)便好記。對(duì)于沒(méi)有手機(jī)或者不能用手機(jī)上網(wǎng)的學(xué)生，我們則為其免費(fèi)提供一個(gè)7寸的平板電腦，使之可以借助平板電腦和無(wú)線局域網(wǎng)訪問(wèn)課程系統(tǒng)。

從2014年2月26日第一次上課到2014年5月28日最后一節(jié)課，實(shí)驗(yàn)班上課的設(shè)計(jì)是：教師先按照原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)授課，在最后10-20分鐘，讓學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)，登錄希賽可系統(tǒng)并參與本單元相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)：填字游戲和聽(tīng)音填詞選意。當(dāng)然如果課上時(shí)間有限，學(xué)生在課外可以接著使用系統(tǒng)。教師可以把學(xué)生參與單元活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果通過(guò)教師機(jī)投影到教室前方的大屏幕上。

對(duì)照班學(xué)生也分配了登錄希賽可系統(tǒng)的賬號(hào)，但是不能參與單元活動(dòng)；只能參與詞匯前測(cè)和后測(cè)。教師要求他們平時(shí)也要加強(qiáng)詞匯記憶和應(yīng)用。詞匯前測(cè)和后測(cè)是希賽可系統(tǒng)內(nèi)的測(cè)試，內(nèi)容相同，都包括50道聽(tīng)音寫(xiě)詞選意題目，它們是從8個(gè)單元的題庫(kù)中隨機(jī)選擇出來(lái)的。在2014年2月底的第一次課上，老師請(qǐng)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生參加了前測(cè)，在5月底的最后一次課上，又請(qǐng)兩個(gè)班的學(xué)生參加了后測(cè)。

需要說(shuō)明的是，我們不強(qiáng)制要求所有學(xué)生都參加這些詞匯前測(cè)、后測(cè)和平時(shí)的單元活動(dòng)，也不將參與情況與期末考評(píng)掛鉤；學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上參加這次準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.常規(guī)考試表現(xiàn)

為了比較兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，我們收集了學(xué)生在常規(guī)英語(yǔ)考試中的成績(jī)，包括實(shí)驗(yàn)前的考試、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的期末考試以及期中考試的成績(jī)。這些考試的平均成績(jī)，以及比較兩者差異的T檢驗(yàn)的p值都列于表1內(nèi)。實(shí)驗(yàn)前于1月份舉行的上學(xué)期期末考試可以看作前測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的6月底初進(jìn)行的期末考試可以看作后測(cè)。這些考試內(nèi)容是由大學(xué)公共英語(yǔ)教研室統(tǒng)一命題的，所有學(xué)生都必須參加。

前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班低2.98，兩個(gè)班的平均成績(jī)無(wú)顯著差異假設(shè)T檢驗(yàn)（雙尾）的概率 P=0.0080.05，無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期應(yīng)用智能手機(jī)參與交互性的課程過(guò)程，縮小了對(duì)照班在常規(guī)考試中的差異，這種差異從前測(cè)的統(tǒng)計(jì)顯著性縮小到后測(cè)的不顯著。

2.詞匯測(cè)試成績(jī)

表2列出了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在詞匯前測(cè)和后測(cè)中的平均成績(jī)，以及兩個(gè)班平均成績(jī)無(wú)顯著差異假設(shè)T檢驗(yàn)（雙尾）的概率 P，以及每次測(cè)試的參與人數(shù)。前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班27個(gè)參加者平均成績(jī)是34.4，而對(duì)照班52名參加者的平均成績(jī)是 41.2；兩者差異6.9，統(tǒng)計(jì)意義上不顯著（p=0.110>0.05），可以認(rèn)為在詞匯前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)是相等的。后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班80名參加者的平均成績(jī)是65.6，而對(duì)照班55名參加者的平均成績(jī)是66.7，兩個(gè)班的差異1.1，統(tǒng)計(jì)意義上更加不顯著（p=0.791>0.05）。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班通過(guò)參與智能手機(jī)支持的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅縮小了與對(duì)照班詞匯測(cè)試的成績(jī)差異，并且參加人數(shù)也增加了將近2倍。

同時(shí)，因?yàn)榍皽y(cè)和后測(cè)內(nèi)容相同，同一個(gè)班的前后測(cè)成績(jī)對(duì)比是有意義的。實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)平均成績(jī)比前測(cè)高出31.2分，而對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)比前測(cè)高出25.5分。

為了解學(xué)生使用系統(tǒng)的成效，很有必要仔細(xì)考察兩個(gè)班中都參加了前測(cè)和后測(cè)的那些學(xué)生的表現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的27名同學(xué)和對(duì)照班的41名同學(xué)參加了前后兩次測(cè)驗(yàn)。表3列出了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在詞匯前測(cè)和后測(cè)中的平均成績(jī)，以及兩個(gè)班平均成績(jī)無(wú)顯著差異假設(shè)T檢驗(yàn)（雙尾）的概率 P。前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班的平均成績(jī)低了6.2，無(wú)顯著差異假設(shè)T檢驗(yàn)（雙尾）的概率p=0.167>0.05，統(tǒng)計(jì)意義上不顯著；后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班的平均成績(jī)高出2.7，無(wú)顯著差異假設(shè)T檢驗(yàn)（雙尾）的概率p=0.644>0.05，統(tǒng)計(jì)意義上不顯著。從縱向比較來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)平均成績(jī)比前測(cè)高出35.8，而對(duì)照班僅高出26.9。成對(duì)數(shù)據(jù)T檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩個(gè)班各自的后測(cè)成績(jī)都顯著高于前測(cè)成績(jī)。

五、結(jié)論和討論

我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯訓(xùn)練系統(tǒng)，學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)和教室內(nèi)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)這個(gè)系統(tǒng)，并參與其中的課堂活動(dòng)。我們?cè)谝凰髮W(xué)一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用這套系統(tǒng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：實(shí)驗(yàn)班（98人）的每次課程結(jié)束前的10-20分鐘，教師請(qǐng)學(xué)生自愿使用這套系統(tǒng)進(jìn)行詞匯練習(xí)；而對(duì)照班（98人）不使用這套系統(tǒng)；除此之外，兩個(gè)班的任課教師、教學(xué)內(nèi)容和方法步驟等完全一致。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)考試中的平均成績(jī)顯著低于對(duì)照班；一個(gè)學(xué)期之后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)考試成績(jī)無(wú)顯著性差異，在詞匯測(cè)試中的成績(jī)差異也有了顯著減少。另外，自愿參與這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也有了增多。這項(xiàng)實(shí)證研究的數(shù)據(jù)表明，在大學(xué)課堂上合理、適當(dāng)使用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與，并改善其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

本研究過(guò)程收集的考試成績(jī)數(shù)據(jù)證明了大學(xué)生在課上使用智能手機(jī)參與教學(xué)活動(dòng)對(duì)以成績(jī)?yōu)榇淼膶W(xué)業(yè)表現(xiàn)的正面影響。這種正面影響的產(chǎn)生原因是智能手機(jī)作為客戶(hù)端和希賽可系統(tǒng)作為服務(wù)器支持的及時(shí)反饋功能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)手機(jī)在課上和課外參加各種與課程詞匯緊密相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并能得到及時(shí)反饋，從而更加熟悉詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)、含義和用法。而因?yàn)樵~匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)四種基本能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的基石，實(shí)驗(yàn)班詞匯成績(jī)的顯著提高促進(jìn)了普通考試成績(jī)的改善。

教學(xué)中的一種最為復(fù)雜的學(xué)術(shù)活動(dòng)是激發(fā)全體學(xué)生的參與和沉默學(xué)生的表達(dá)聲音。本研究嘗試激勵(lì)全體學(xué)生借助智能手機(jī)的輸入功能參與課程活動(dòng)，并在自己的屏幕上即可看到反饋和成績(jī)，也能在老師的演示下比較自己與其他同學(xué)的表現(xiàn)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，實(shí)驗(yàn)班參加后測(cè)的學(xué)生數(shù)量明顯多于參加前測(cè)的學(xué)生數(shù)量，利用智能手機(jī)激勵(lì)學(xué)生參與課堂交互目的基本上達(dá)到了。與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相同，對(duì)照班學(xué)生也可以帶手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備到教室內(nèi)，但是不參加基于希賽可系統(tǒng)的單元活動(dòng)，所以沒(méi)有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生那樣的參與度，在詞匯測(cè)試中的表現(xiàn)不如實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)一步導(dǎo)致在常規(guī)考試中的成績(jī)改善程度也不如實(shí)驗(yàn)班的高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[DB/OL].http：//.cn/i/2016-01-22/doc-ifxnuvxh5088776.shtml，2016-1-22.

[2]Stockwell， G. Using mobile phones for vocabulary activities： examining the effect of the platform [J]. Language Learning & Technology， 2010， 14（2）： 95-110.

[3]Tindell， D. R.， & Bohlander， R. W. The use and abuse of cell phones and text messaging in the classroom： a survey of college students [J]. College Teaching， 2012， 60（1）： 1-9.

[4]Wu， W.， etc. Review of Trends from Mobile Learning Studies： A Meta-Analysis. Computers & Education [J]. Computers & Education， 2012， 59（2）： 817-827.

[5]Kim， H. Effects of SMS Text Messaging on Vocabulary Learning [J]. Multimedia-Assisted Language Learning， 2011， 14（2）： 159-180.

[6]Hwang， W-Y.， Chen， C-Y.， & Chen， H. Facilitating EFL writing of elementary school students in familiar situated contexts with mobile devices [A]. Proceedings of 10th World Conference on Mobile and Contextual Learning [C]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011， 15-23.

[7]姜強(qiáng)，趙蔚，王朋嬌.碎片化學(xué)習(xí)視域下基于智能手機(jī)的大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知研究[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育.2014，（1）： 37-42.

[8]Munoz-Organero， M.， Munoz-Merino， J. P.， Kloos， D. C. Sending Learning Pills to Mobile Devices in Class to Enhance Student Performance and Motivation in Network Services Configuration Courses [J]. IEEE Transactions on Education， 2012， 55（1）： 83-87.

[9]Uluyol， C.， Agca， K. R. Integrating Mobile Multimedia into Textbooks： 2D Barcodes [J]. Computers & Education， 2012， 4（59）： 1192-1198.

[10]賈積有，克勞斯?邁因策爾.運(yùn)用自然語(yǔ)言人機(jī)交互技術(shù)創(chuàng)造英語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)境[J].中國(guó)電化教育.2006，（10）： 87-91.

第6篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)高中；實(shí)訓(xùn)課；素質(zhì)；能力

一、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)貫徹素質(zhì)教育已是當(dāng)務(wù)之急

應(yīng)試教育是“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”，學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)都以考試為中心，以分論人。培養(yǎng)出來(lái)的職高學(xué)生綜合素質(zhì)和各方面能力無(wú)法應(yīng)對(duì)多元社會(huì)的復(fù)雜多變。隨著社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)能力要求日益嚴(yán)格，許多職高畢業(yè)生缺乏良好的心理素質(zhì)和綜合能力的歷練，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)難過(guò)求職關(guān)；有的畢業(yè)生即使進(jìn)入用人單位后，難以承受快節(jié)奏的生活與工作壓力，難以經(jīng)受挫折與失敗，無(wú)法獨(dú)立開(kāi)創(chuàng)工作局面等原因，最終不得不就業(yè)又失業(yè)。結(jié)合實(shí)作課教學(xué)，加強(qiáng)職高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)已是當(dāng)務(wù)之急。

二、轉(zhuǎn)變教師教育思想、更新教育觀念勢(shì)在必行

1.轉(zhuǎn)變目標(biāo)觀。由單一的強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和形成，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)：從提高部分實(shí)訓(xùn)課優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)轉(zhuǎn)為提高全體受教育者素質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^。改變以分?jǐn)?shù)論人的偏見(jiàn)，從多樣化、多層次、多規(guī)格育人出發(fā)，把人的發(fā)展作為實(shí)作課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高作為培養(yǎng)人的著眼點(diǎn)。

3.是轉(zhuǎn)變施教觀。由只對(duì)少數(shù)優(yōu)秀生和學(xué)生學(xué)習(xí)期間負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生群體和進(jìn)入社會(huì)后負(fù)責(zé)。使每個(gè)學(xué)生受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)“均等”，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課培養(yǎng)素質(zhì)提高技能，為畢業(yè)后融入社會(huì)負(fù)責(zé)。

三、教學(xué)中應(yīng)以師表作用和人格魅力育人

“教書(shū)育人”是黨的教育方針和人民對(duì)教育的根本要求。職高實(shí)作課教學(xué)在向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，應(yīng)以“育人”為本位，把鑄造學(xué)生靈魂、生命精神作為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)來(lái)完成。教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技藝的傳授中，應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)“立師德、樹(shù)師表、強(qiáng)師能”方面的自我修養(yǎng)，注重以自己知識(shí)豐厚、技藝精湛的良好人文素質(zhì)；愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的高尚師德；勤奮好學(xué)、廣采博覽的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)；心胸開(kāi)闊、品格高雅的人格魅力去感染、熏陶學(xué)生，成為學(xué)生心目中的偶像與行為的楷模。

四、重視加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。(1)專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)道德修養(yǎng)，使自己的外在氣質(zhì)與自己所要從事的行業(yè)相符合：(2)自信心。引導(dǎo)學(xué)生不要因自己學(xué)歷低或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少喪失信心，鼓勵(lì)他們努力提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，增強(qiáng)能力，做好自我定位，重樹(shù)自信心；(3)堅(jiān)強(qiáng)意志力和承受壓力與挫折的能力。教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)社會(huì)的復(fù)雜性，對(duì)壓力和困難產(chǎn)生一定預(yù)見(jiàn)性，并刻意在技能訓(xùn)練中磨練其意志，培養(yǎng)他們承受壓力和挫折的良好心理素質(zhì)與耐挫能力：(4)良好的人格素質(zhì)。教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人格素質(zhì)是進(jìn)入社會(huì)求職、就業(yè)、成就一番事業(yè)的基本心理素質(zhì)和條件，從而自覺(jué)養(yǎng)成寬容、大度、善良、關(guān)心他人的高尚人格。

2.培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。教師應(yīng)重視自身情感與學(xué)生情感的溝通，通過(guò)聽(tīng)講座或多與外界交流，培養(yǎng)他們?cè)谌穗H交往中的情緒自知力、情感調(diào)控力和理解他人的能力。正確認(rèn)識(shí)他人、悅納他人，養(yǎng)成善與人交往、與人溝通、與人相處的素質(zhì)和技巧。并通過(guò)實(shí)作課社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)良好人際關(guān)系素質(zhì)的形成。

3.培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。教師針對(duì)職高生堅(jiān)持以人為本、因材施教，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和理想信念，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，認(rèn)真學(xué)好專(zhuān)業(yè)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能的全面發(fā)展。

第7篇

關(guān)鍵詞：中職預(yù)算教學(xué)；綜合實(shí)踐能力

我國(guó)目前建筑業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育，在很大程度上仍然擺脫不了普教模式的影響，即教學(xué)以學(xué)科為中心，重理論，輕實(shí)踐，忽視能力培養(yǎng)。但近年在教學(xué)改革中出現(xiàn)了另一種主張，即中職教育的目的就是單純地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，教學(xué)的方法就是通過(guò)大量的實(shí)操訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化這種職業(yè)技能。對(duì)于這兩種教育的思維與方向，應(yīng)結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析，筆者不敢妄加論斷。筆者從事多年的建筑、裝飾等工程預(yù)算學(xué)科的課程教學(xué)，目前仍存在著不少問(wèn)題和爭(zhēng)議。以下是筆者對(duì)當(dāng)前中職預(yù)算課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題的一些看法，以及筆者在教學(xué)思維與方法方面的一些探索與實(shí)踐。

預(yù)算課程的特點(diǎn)

預(yù)算課程的綜合性這是因?yàn)轭A(yù)算課程是建立在建筑類(lèi)的相關(guān)課程包括建筑識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑施工與建筑材料等課程基礎(chǔ)之上的一門(mén)課程，需要學(xué)生具有綜合應(yīng)用上述課程的能力，即學(xué)生要看懂建筑施工圖，對(duì)建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造要有較全面深入的理解，對(duì)施工的過(guò)程、工藝及建筑材料能大致了解，才能準(zhǔn)確地計(jì)算工程量及其費(fèi)用。

預(yù)算課程的實(shí)操性預(yù)算課程教學(xué)的基本目標(biāo)是會(huì)獨(dú)立編制單位工程預(yù)算。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，僅憑理論上學(xué)會(huì)預(yù)算方法是不行的，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)大量的實(shí)踐，了解各種各樣的工程量計(jì)算及計(jì)價(jià)中的實(shí)際情況和問(wèn)題，并且在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)預(yù)算方法的理解。

中職預(yù)算課教學(xué)中存在的問(wèn)題

預(yù)算課程教學(xué)不注重學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力培養(yǎng)目前的中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和應(yīng)用知識(shí)的能力較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)預(yù)算之前已經(jīng)學(xué)過(guò)建筑類(lèi)相關(guān)基礎(chǔ)課程，但學(xué)習(xí)這些課程時(shí)是孤立地學(xué)習(xí)，真正做預(yù)算時(shí)不善于將建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、施工及建筑材料的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以形成對(duì)建筑物的整體感覺(jué)與認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生甚至連施工圖都看不懂，所以在學(xué)習(xí)預(yù)算時(shí)根本無(wú)從下手。因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力是中職預(yù)算課教學(xué)中最大的難點(diǎn)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。目前中職預(yù)算課教學(xué)中有一種誤解，認(rèn)為預(yù)算課就是教預(yù)算方法，因此缺乏對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力的培養(yǎng)。有些教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)預(yù)算的基礎(chǔ)知識(shí)與能力，因而按自己的思路去組織教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一遍遍地重復(fù)工程量計(jì)算方法或預(yù)算方法，而學(xué)生仍然無(wú)法理解和接受，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，教師也失去耐心，最終收不到好的教學(xué)效果。

預(yù)算課程教學(xué)理論化，學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于抽象預(yù)算課是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)課程。雖然教師很清楚該學(xué)科的性質(zhì)，但在教學(xué)的過(guò)程中仍然會(huì)由于案例準(zhǔn)備不夠或者由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響而使教學(xué)理論化。如定額工程量計(jì)算規(guī)則很細(xì)，條款很多，教師最容易、最省事的方法是將規(guī)則解釋一遍，缺乏直觀地演示具體的實(shí)例，給學(xué)生實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備的預(yù)算實(shí)例又太過(guò)簡(jiǎn)單，缺乏代表性。結(jié)果學(xué)生學(xué)完預(yù)算后只是背了大量的條款規(guī)則，理論上的預(yù)算知識(shí)很豐富，實(shí)際做預(yù)算時(shí)無(wú)從下手。

將預(yù)算課程的教學(xué)變成單純的技能訓(xùn)練課與理論化的教學(xué)方式相反，另一種預(yù)算教學(xué)傾向是將預(yù)算課程看成是單純的技能課，在教學(xué)中只注重實(shí)訓(xùn)，而不注重教學(xué)中的歸納和總結(jié)。預(yù)算課既是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，也是一門(mén)需要應(yīng)用各種建筑相關(guān)知識(shí)的綜合課程，它既要求學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)進(jìn)行具體的計(jì)算，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決問(wèn)題以及觸類(lèi)旁通的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，如果教師只是在教學(xué)中單純地通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生去理解預(yù)算方法而不注重對(duì)方法的歸納、總結(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)可能確實(shí)會(huì)做一份或幾份簡(jiǎn)單的單位工程預(yù)算。但學(xué)生就業(yè)后所接觸的工程會(huì)很復(fù)雜，這種教學(xué)方式很難使學(xué)生在日后的工作中做到舉一反三、靈活應(yīng)變。

預(yù)算課程教學(xué)的思維和方法探討

預(yù)算課程教學(xué)中要有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的“建筑感覺(jué)”學(xué)習(xí)預(yù)算課需要學(xué)生具有綜合應(yīng)用建筑類(lèi)的相關(guān)課程的能力，這并不是要求教師簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)建筑識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑施工與建筑材料等課程的相關(guān)知識(shí)，而是要求教師能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生從建筑、結(jié)構(gòu)、施工、建材等幾個(gè)方面來(lái)綜合認(rèn)識(shí)建筑物。筆者認(rèn)為最有效的方法是在增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行建筑相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。學(xué)生如果對(duì)自己所學(xué)知識(shí)能看得見(jiàn)，摸得著，那么就很容易將教師講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)知。為此筆者在教學(xué)過(guò)程中利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生去參觀工地。例如在講土石方工程量計(jì)算前，帶學(xué)生去正在開(kāi)挖基坑的工地參觀。這樣學(xué)生對(duì)坑槽開(kāi)挖為何要放坡、如何留工作面、坑槽應(yīng)挖的深度有了非常直觀的認(rèn)識(shí)。在講解挖坑槽體積的計(jì)算時(shí)，不用教師費(fèi)勁地講解其工程量計(jì)算方法。學(xué)生就會(huì)根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)的尺寸和標(biāo)高計(jì)算應(yīng)挖坑槽的長(zhǎng)寬高，自己完成計(jì)算。

注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力預(yù)算課是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其方法和原理很簡(jiǎn)單，但實(shí)際計(jì)算過(guò)程中遇到的情況較復(fù)雜。如在計(jì)算工程量時(shí)具體計(jì)算步驟怎樣，遇到不同材質(zhì)、不同構(gòu)件、不同工程特征及一些特殊情況如何處理，這些問(wèn)題學(xué)生在沒(méi)有實(shí)際做過(guò)具體預(yù)算之前是不清楚的，而教師在知識(shí)講授時(shí)也不宜面面俱到，把所有可能遇到的情況都講一遍，最好讓學(xué)生在自己實(shí)踐的過(guò)程中自己去探索解決問(wèn)題的方法。教師在預(yù)算課程教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)和練為主導(dǎo)，教師的作用主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)、提示及歸納總結(jié)上。如筆者在講解墻體工程量的計(jì)算時(shí)，先將墻體工程量計(jì)算的基本方法講解給學(xué)生：墻體工程量按體積計(jì)算，應(yīng)扣除柱、梁、板等砼構(gòu)件所占體積及門(mén)窗洞口所占體積。在學(xué)生練習(xí)時(shí)遇到了具體的問(wèn)題：柱、梁、板的體積和門(mén)、窗體積怎樣扣除？這時(shí)教師便引導(dǎo)學(xué)生看教室墻體構(gòu)造，框架結(jié)構(gòu)柱、梁、板在整個(gè)墻體高或長(zhǎng)度方向是通長(zhǎng)的，而門(mén)、窗洞口在墻的高度和長(zhǎng)度方向都不是通長(zhǎng)的，就像一個(gè)大的四方板上挖了一個(gè)小洞。這時(shí)學(xué)生很直觀地看出：計(jì)算墻體凈高時(shí)可由層高減去梁板高度得出，而墻的凈長(zhǎng)可由墻體軸線長(zhǎng)度減去柱位即可。墻體按凈長(zhǎng)、凈高及墻厚計(jì)算出體積后，最后再扣除門(mén)、窗洞口所占體積。這樣學(xué)生便在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將實(shí)際計(jì)算過(guò)程中存在的問(wèn)題解決了，比教師直接講解具體的計(jì)算步驟效果要好得多，且提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力學(xué)生在完成一個(gè)部分的實(shí)訓(xùn)后，對(duì)預(yù)算的具體過(guò)程熟悉了，對(duì)預(yù)算方法也能更直觀地理解了。那么，如何讓學(xué)生對(duì)預(yù)算方法有更深入的理解，并能在今后的工作中遇到不同情況時(shí)靈活應(yīng)變呢？筆者的方法是采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。如學(xué)生在學(xué)完建筑面積的計(jì)算方法后，學(xué)生往往會(huì)遇到很多計(jì)算規(guī)則中沒(méi)有講到的情況：如天井要不要計(jì)算面積？外飄窗臺(tái)要不要計(jì)算面積？等等。教師如果只是直接回答學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生工作后就很難處理其他情況。因此筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了計(jì)算建筑面積的三個(gè)條件：一是上有頂蓋；二是四周有圍護(hù)；三是層高大于2.2m。這樣學(xué)生工作后遇到什么情況都可以用這三個(gè)條件來(lái)自己解決計(jì)算建筑面積的問(wèn)題了。在學(xué)生學(xué)完課程并有一定實(shí)操經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)行歸納總結(jié)，能進(jìn)一步理清學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在今后的工作中能夠靈活處理各種不同的情況，培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上融會(huì)貫通的能力。

第8篇

關(guān)鍵詞:軍事技能課程;改革;軍事技能素質(zhì);應(yīng)用能力

實(shí)現(xiàn)指揮員軍事技能素質(zhì)的全面提高,適應(yīng)信息化條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)和部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的需要,是部隊(duì)院校技能課教學(xué)改革面臨的首要任務(wù)。本文就圍繞培養(yǎng)提高學(xué)員的軍事技能素質(zhì)和應(yīng)用能力作用,系統(tǒng)改革技能課教學(xué)等問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

第一,轉(zhuǎn)變觀念,改革技能學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,建立與素質(zhì)教育和世界新軍革相適應(yīng)的技能學(xué)科體系。軍事技能學(xué)科的內(nèi)容改革,應(yīng)著眼于信息化戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)和部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)需要,本著區(qū)分層次、提高起點(diǎn)、突出重點(diǎn)、軍文滲透、指戰(zhàn)結(jié)合的原則,按照“新、精、通、會(huì)”的思想構(gòu)建內(nèi)容體系。“新”就是充實(shí)新理論、新知識(shí)、新裝備、新技術(shù)、新訓(xùn)練。“精”就是精選內(nèi)容,精選方法,把理論講精、把技能練精。“通”就通曉各種武器裝備的技術(shù)性能、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和軍兵種知識(shí),把原理學(xué)通、用法弄通、訓(xùn)法搞通。“會(huì)”就是會(huì)講、會(huì)做、會(huì)教、會(huì)應(yīng)用、會(huì)組織訓(xùn)練。

首先,軍事專(zhuān)業(yè)技能學(xué)科如戰(zhàn)術(shù)、輕武器射擊、軍兵種知識(shí)與技能等學(xué)科都應(yīng)按照系統(tǒng)化,規(guī)范化,專(zhuān)業(yè)化的要求,以打牢技能基礎(chǔ)為重點(diǎn),以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo),以戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用為目的,加強(qiáng)新理論、新知識(shí)教學(xué),強(qiáng)化技能基礎(chǔ),把專(zhuān)業(yè)技能練精、練活、練實(shí),針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象在內(nèi)容上區(qū)分層次,提高起點(diǎn)。在訓(xùn)練時(shí)間的劃分上,應(yīng)加大應(yīng)用訓(xùn)練的比重,科學(xué)劃定理論知識(shí)、技術(shù)操作和新戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的時(shí)間比例。在內(nèi)容的編排上,應(yīng)以理論、技術(shù)、應(yīng)用三者相互服務(wù)、相互依托,加深對(duì)理論知識(shí)的理解、技術(shù)操作熟練和技能綜合能力的提高,合理編排內(nèi)容,達(dá)到內(nèi)容優(yōu)化組合、時(shí)間分配合理、課目銜接緊密,效益明顯提高的目的。

其次,科學(xué)編排技能學(xué)科的配當(dāng)流程,按照互為基礎(chǔ),相互銜接,利于應(yīng)用的原則,編定各技能學(xué)科的配當(dāng)關(guān)系,構(gòu)建比較科學(xué)的技能學(xué)科體系。編制教學(xué)流程應(yīng)按人才培養(yǎng)方案所明確的各課程間的相互關(guān)系來(lái)編排課目,只有按照技能訓(xùn)練規(guī)律和運(yùn)用原則,制定教學(xué)流程,才能保證訓(xùn)練質(zhì)量和效益。

第二,遵循軍事技能教學(xué)規(guī)律,改革訓(xùn)練方法和手段,打牢素質(zhì)基礎(chǔ),提高應(yīng)用能力。軍事技能教學(xué)與訓(xùn)練,同其他事物一樣,都具有自身的規(guī)律和特點(diǎn),只有按照教學(xué)規(guī)律和技能形成規(guī)律采取科學(xué)的訓(xùn)練方法,實(shí)施教學(xué)和訓(xùn)練,才能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。那么軍事技能的形成過(guò)程和規(guī)律是什么,如何依據(jù)技能形成規(guī)律,確定科學(xué)的方法,主要應(yīng)解決三個(gè)問(wèn)題:

首先,掌握軍事技能形成過(guò)程,按照規(guī)律搞訓(xùn)練,才能提高訓(xùn)練效益,

可以采取以下幾種方法:制定明確的訓(xùn)練指標(biāo),包括時(shí)間、標(biāo)準(zhǔn)和措施等;練習(xí)速度與準(zhǔn)確度并重,掌握基本要領(lǐng)后,逐步提高速度,使動(dòng)作的準(zhǔn)確度和敏捷性同時(shí)定型;合理分配練習(xí)時(shí)間,包括分散練習(xí)和集中練習(xí);表象訓(xùn)練,讓受訓(xùn)者回憶訓(xùn)練中的每一個(gè)動(dòng)作,越清楚越好,表象訓(xùn)練可以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用,還可以提高技能水平;練習(xí)錯(cuò)誤的糾正方法。可采取語(yǔ)言暗示、正誤交替對(duì)比等方法進(jìn)行糾正。

其次,加大訓(xùn)練的難度強(qiáng)度,強(qiáng)化技能應(yīng)用訓(xùn)練,為戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。信息化條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng),不但要求指揮員必須具有過(guò)硬的軍事技能,還必須有較強(qiáng)的應(yīng)用能力,使軍事技能與作戰(zhàn)指揮有機(jī)結(jié)合起來(lái),形成較強(qiáng)戰(zhàn)斗力,和較高指揮素質(zhì)。因此,軍事技能教學(xué),必須著眼信息化戰(zhàn)爭(zhēng),從難從嚴(yán)訓(xùn)練,提高訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn),加大訓(xùn)練難度、強(qiáng)度,創(chuàng)設(shè)與實(shí)戰(zhàn)近似的訓(xùn)練條件和環(huán)境,讓學(xué)員在復(fù)雜、艱難、惡劣的環(huán)境下強(qiáng)化技能的熟練運(yùn)用。

一是采取達(dá)標(biāo)升級(jí)分層次教學(xué),加快訓(xùn)練節(jié)奏,縮短基礎(chǔ)動(dòng)作訓(xùn)練時(shí)間,提高訓(xùn)練效益。二是開(kāi)展比武競(jìng)賽,調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性,增強(qiáng)訓(xùn)練效果。三是開(kāi)展軍事技能心理訓(xùn)練,增加干擾條件,讓學(xué)員在不良環(huán)境中發(fā)揮技能水平。四是加大訓(xùn)練的難度強(qiáng)度,把基本技能訓(xùn)練與軍事體育、戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作、軍兵種知識(shí)運(yùn)用等結(jié)合起來(lái),建立各種技能學(xué)科分訓(xùn)聯(lián)考機(jī)制,共同檢驗(yàn)學(xué)員各項(xiàng)軍事技能水平和應(yīng)用能力,讓學(xué)員在高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)和復(fù)雜條件下發(fā)揮技能,為戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用創(chuàng)造條件。五是開(kāi)展技能比武和尖子培訓(xùn)活動(dòng),爭(zhēng)當(dāng)神、神炮手、技術(shù)能手,提高軍事技能水平,培養(yǎng)技能尖子人才。

第三,按照素質(zhì)教育要求,改革技能考核方法,建立科學(xué)的軍事技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目前,軍事技能考核主要由兩部組成:軍事技能學(xué)科的基礎(chǔ)理論,以文字筆試方式進(jìn)行;技術(shù)和動(dòng)作按照總參制定的軍事訓(xùn)練成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。其中動(dòng)作和技術(shù)考核占主體部分。作為檢驗(yàn)軍事技能教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn),必須包括四項(xiàng)基本內(nèi)容:一是能夠檢驗(yàn)掌握軍事技能知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn),可通過(guò)理論考試來(lái)完成。二是能夠檢驗(yàn)軍事技能熟練程度的標(biāo)準(zhǔn),可按照軍事訓(xùn)練成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)或根據(jù)指揮素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),制定高于評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)來(lái)考核、評(píng)價(jià)。三是能夠檢驗(yàn)運(yùn)用各種軍事技能完成規(guī)定動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn),這種考核標(biāo)準(zhǔn),主要是評(píng)價(jià)學(xué)員綜合運(yùn)用軍事技能的能力和素質(zhì),這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能充分、全面地衡量出學(xué)員的素質(zhì)水平的技能應(yīng)用能力。四是能夠檢驗(yàn)組織技能訓(xùn)練能力的考核標(biāo)準(zhǔn),也就是評(píng)價(jià)學(xué)員技能科目組訓(xùn)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

第9篇

關(guān)鍵詞：食品分析；實(shí)踐能力；教學(xué)改革；職業(yè)技能；科研能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0025-03

食品分析是整個(gè)食品質(zhì)量管理程序的一部分，貫穿于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和銷(xiāo)售的全過(guò)程。食品分析課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其內(nèi)容涉及食品加工過(guò)程中原料、半成品、成品以及輔料和添加劑的分析，為食品的品質(zhì)控制提供必要的依據(jù)。該課程在各高校的食品相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系中通常都被列為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)食品的分析檢測(cè)能力和訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。在我校食品分析實(shí)踐教學(xué)中，我們除了不斷嘗試實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，為提高和體現(xiàn)食品分析中實(shí)驗(yàn)操作技能的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力，將食品分析實(shí)驗(yàn)課列為食品分析理論課之外的一門(mén)獨(dú)立的課程，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)踐能力考核。通過(guò)教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)質(zhì)量，注重對(duì)學(xué)生食品理化檢驗(yàn)職業(yè)技能的提高，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和科研能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和科研打下良好的基礎(chǔ)。

一、通過(guò)食品分析實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的食品理化檢驗(yàn)職業(yè)技能

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程開(kāi)始前將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)發(fā)給每個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)每次實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟、相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，并鼓勵(lì)學(xué)生提出各種實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題。這樣學(xué)生可以在開(kāi)始前對(duì)每次的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)總體的了解，讓學(xué)生對(duì)每次的實(shí)驗(yàn)課程做到心中有數(shù)，減少了實(shí)驗(yàn)的盲目性，減少實(shí)驗(yàn)中的各種操作失誤，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的自主性。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的有效設(shè)置和合理安排，提高學(xué)生對(duì)今后食品理化檢驗(yàn)工作各種實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)籌能力。食品分析實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)置中，我們嘗試了對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行合并，有效安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如進(jìn)行干燥法測(cè)定水分含量實(shí)驗(yàn)時(shí)，樣品放進(jìn)烘箱中要干燥2h左右，利用這段時(shí)間，我們安排了索氏抽提法測(cè)定食品中的脂肪含量。這樣可以充分利用實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間，使學(xué)生在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)，參與更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間的合理安排能力和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣吡藢W(xué)生在今后實(shí)際的食品理化檢驗(yàn)工作中對(duì)各種實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。

3.增加實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的連續(xù)性，模擬食品理化檢驗(yàn)技能培訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)中，我們除了考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的有效性外，還考慮了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的連續(xù)性，比如，將食品中的灰分測(cè)定和鐵含量測(cè)定安排在兩次實(shí)驗(yàn)課中，在做完灰分測(cè)定后要求學(xué)生將灰分保留，在后面的實(shí)驗(yàn)課中再做灰分中鐵元素的測(cè)定，這樣提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，增強(qiáng)了各次實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性。同時(shí)，學(xué)生連續(xù)對(duì)同一種樣品中不同成分進(jìn)行分析和檢驗(yàn)，這種連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置充分模擬了食品理化技能培訓(xùn)，提高了學(xué)生的食品理化檢驗(yàn)技能。

二、注重對(duì)學(xué)生實(shí)際的檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作能力提高，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多環(huán)節(jié)都是實(shí)驗(yàn)老師代為操作，如提前配制好試劑溶液，實(shí)驗(yàn)儀器的操作，實(shí)驗(yàn)后期的收尾工作等。為了改善這種情況，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中做了改革，有計(jì)劃地讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中，并全程參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和收尾工作。實(shí)驗(yàn)教師將實(shí)驗(yàn)中需要用到的試劑準(zhǔn)備好，然后讓學(xué)生自己配制實(shí)驗(yàn)中用到的溶液，同時(shí)為了提高實(shí)驗(yàn)課程的效率，讓每個(gè)小組的同學(xué)配制同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中用到的不同溶液，這樣既增加了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)和實(shí)際操作能力，也提高了實(shí)驗(yàn)課時(shí)的效率。學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，參照說(shuō)明書(shū)自己操作實(shí)驗(yàn)用到的儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，要求每個(gè)小組的學(xué)生將自己用到的玻璃儀器進(jìn)行清洗并清潔實(shí)驗(yàn)工作臺(tái)，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。改革后的這種全程參與實(shí)驗(yàn)的課程模式，以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生以后從事的食品檢驗(yàn)工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、建立較完善而客觀的食品分析實(shí)驗(yàn)課程考核制度，模擬食品質(zhì)量檢驗(yàn)員的考試

我們將食品分析實(shí)驗(yàn)課程作為單獨(dú)的一門(mén)課程后，對(duì)其考核方法進(jìn)行了相應(yīng)的改革，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作考試來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。考試分別從試劑的配制、食品中各營(yíng)養(yǎng)成分的測(cè)定、儀器設(shè)備的正確使用等三個(gè)模塊出發(fā)考查學(xué)生的實(shí)際操作能力，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。每個(gè)題目都有多個(gè)考核要點(diǎn)，并且各得分點(diǎn)都嚴(yán)格模擬食品檢驗(yàn)員考試中的職業(yè)技能鑒定要點(diǎn)，如配制某一濃度的氯化鈉溶液，會(huì)從濃度計(jì)算、天平的使用、溶液的配制過(guò)程和實(shí)驗(yàn)的收尾清潔等多個(gè)方面考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力。最后結(jié)合學(xué)生平時(shí)參與實(shí)驗(yàn)課程的情況給出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)。這樣一方面能很好地反映學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課程的情況以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后實(shí)驗(yàn)水平的提高，另一方面，學(xué)生參加過(guò)這種模擬化的食品檢驗(yàn)員理化檢驗(yàn)技術(shù)考試后，今后參加食品檢驗(yàn)員考試會(huì)得心應(yīng)手，增加食品檢驗(yàn)員的通過(guò)率，也為學(xué)生今后參加食品檢驗(yàn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、食品分析實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生科研能力的提高

食品分析實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的安排、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)論等。我們將提高實(shí)踐動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)貫穿于食品分析實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且通過(guò)多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的科研思維和科研習(xí)慣，提高學(xué)生的科研能力。

1.通過(guò)食品分析實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生在科研中的良好習(xí)慣。在我們的食品分析實(shí)驗(yàn)課程中，增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象、出現(xiàn)的問(wèn)題、自己的想法、原始數(shù)據(jù)等，要求學(xué)生獨(dú)立思考，保持衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的收尾和清潔環(huán)節(jié)，并且在實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)完成后鼓勵(lì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并組織學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論和解決。我們還要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、結(jié)果的計(jì)算和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)。通過(guò)這一系列的嚴(yán)格要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生在科研中的獨(dú)立思考能力和分析問(wèn)題能力、自主能力以及實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.食品分析實(shí)驗(yàn)課程對(duì)科研中實(shí)驗(yàn)操作能力的提高。通過(guò)食品分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、實(shí)施以及收尾等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)工作中，增加了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生科研中的實(shí)驗(yàn)操作能力。

經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，我們通過(guò)食品分析實(shí)踐教學(xué)改革，增加了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課程的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的食品理化檢驗(yàn)技能，強(qiáng)化了食品檢驗(yàn)員國(guó)家職業(yè)資格考試內(nèi)容的練習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科研習(xí)慣，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后從事食品分析檢測(cè)工作墊定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)建亞.《食品分析》課程教學(xué)實(shí)踐與思考[J].揚(yáng)州大學(xué)烹飪學(xué)報(bào)，2004，（4）：61-62.

[2]常銀子，余英玉，余筱潔，吳峰華.以《食品分析》為切點(diǎn)對(duì)實(shí)踐主導(dǎo)教學(xué)的改革研究[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，15（3）：142-143，154.

[3]李曉雁，甄潤(rùn)英，梁鵬，黃宗海.《食品分析》實(shí)驗(yàn)課程改革的探索與實(shí)踐[J].天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，17（1）：48-50，64.

[4]趙建芬，梁巧榮，張素斌，韋壽蓮，嚴(yán)子軍.食品分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)[J].廣東化工，2010，37（6）：157-158.

[5]邱春江，李升福.《食品分析》理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].考試周刊，2008，（22）：27-28.

[6]李蘭扣，陳中芹.食品分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試[J].廣州化工，2009，37（8）：230-231.

[7]張旋，劉玲，紀(jì)淑娟，白冰.“食品分析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（10）：114-116.

[8]勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室，上海市職業(yè)培訓(xùn)研究發(fā)展中心.食品質(zhì)量檢驗(yàn)員（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.

[9]劉長(zhǎng)春，譚佩毅.食品檢驗(yàn)工（高級(jí)）[M].第2版.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

[10]于勁松，楊波.食品分析實(shí)驗(yàn)課程改革過(guò)程中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2011，（1）：5，41.