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第1篇

一、觀念是課程資源的核心

生物學(xué)的課程資源呈現(xiàn)出非常多樣的狀態(tài)，通常將其按地域劃分，分為校內(nèi)和校外資源，校外資源又分為圖書館、博物館和科技館等館藏資源，網(wǎng)絡(luò)資源，鄉(xiāng)土資源或社區(qū)資源等?？梢哉f，初中生物的課程資源是取之不盡、用之不竭的，但是無論如何，課程資源的應(yīng)用都有一個(gè)核心，這個(gè)核心就是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程資源觀。所謂課程資源觀，即對課程資源的認(rèn)識，包括課程資源為什么服務(wù)，為誰服務(wù)，如何服務(wù)等問題，不同教師的觀念也許會有所不同，但中心標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一致的，那就是，教師所選擇的課程資源，能夠輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為目的。

例如，《飲食與營養(yǎng)》一節(jié)，需要鑒定食物的主要營養(yǎng)成分，以達(dá)到了解人體所需的主要營養(yǎng)物質(zhì)的目的，本節(jié)所學(xué)的有糖類（淀粉）、脂肪、蛋白質(zhì)，以及水、維生素和無機(jī)鹽等成分。以鑒定淀粉為例，可以使用米面制品、土豆、藕、地瓜等多種高淀粉含量的食物做實(shí)驗(yàn)，如果教師在這一節(jié)課上安排的內(nèi)容比較多，而且認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)就足以讓學(xué)生清楚鑒別出食物是否含有淀粉，他可能會選用上面任何一種或多種方便得到的食物，并滴加碘酒讓學(xué)生觀察其顏色的變化。如果教師認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)不如讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)來得清楚，他就會把實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會留給學(xué)生。還有的教師可能會認(rèn)為將這個(gè)實(shí)驗(yàn)制作成動漫的效果會更好一些，他也許就只是采用多媒體演示而已?？傊?，教師的課程資源觀決定著他如何上一節(jié)課，也成為決定這一節(jié)課質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

二、教師是最重要的課程資源

我們一般都認(rèn)為課程資源是被教師利用在教學(xué)中，幫助學(xué)生展開或深入學(xué)習(xí)的外物，很少有人會將教師自己也歸為一種課程資源。其實(shí)，教師不僅是一種課程資源，還是課程資源中最重要的一種，因?yàn)榻處熖幱谄渌n程資源通向教學(xué)的一個(gè)總匯合的位置上，他管理著教學(xué)與外界的一切聯(lián)系，他就像一個(gè)閥門，制約著一切想要流入課堂的資源，他將外界資源進(jìn)行篩選、整合，再結(jié)合自己已經(jīng)內(nèi)化了的知識能力，組成了教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、手段等，他的整合行為是課程資源，他自身所攜帶的已經(jīng)內(nèi)化了的知識儲備也是課程資源，因此說教師是課程資源最重要的一部分，他具備課程資源的所有特點(diǎn)。

如果一位教師擅長制作課件，那么他的課堂上就可能出現(xiàn)比較多的跨越時(shí)空的生物課件展示，以其生動性來吸引學(xué)生，讓學(xué)生形象地看到上下五千年，縱橫九萬里的生物性狀，這是一種教學(xué)風(fēng)格；如果一位教師熱愛自然，他可能會帶領(lǐng)學(xué)生更多地穿越在自然生態(tài)園或者樹林中，直接觀察動植物的真實(shí)狀態(tài)，以其直觀性來觸動學(xué)生，讓學(xué)生深刻體會到家鄉(xiāng)的可愛，這是另一種教學(xué)風(fēng)格。不管哪一種風(fēng)格都能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力，而不管哪一種風(fēng)格都取決于教師這一重要的課程資源。

三、教材是最主要的課程資源

也許有人會認(rèn)為，教材只不過是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，只要能達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識的目的，教材是可以任意改變的。在多期的全國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，筆者不止一次看到有教師提出這樣的觀點(diǎn)。但筆者并不敢完全茍同，因?yàn)榻滩氖墙逃拷M織專家編寫的，其中包含了學(xué)生在本年齡段普遍的認(rèn)知水平、人對自然的認(rèn)識規(guī)律、新課程理念等多方面的隱性限制，并不是任何一個(gè)教師隨意編寫的“教材”就可以替代的。當(dāng)然，不同學(xué)生的學(xué)情不一樣，不同教師的特長也不一樣，因此在使用教材的時(shí)候又應(yīng)當(dāng)帶有一定的靈活性，尊重教材而不死用教材，才是比較明智的做法，但無論如何都不應(yīng)該丟掉教材，或者認(rèn)為它可有可無。認(rèn)識到這一點(diǎn)，對教材的使用就有了一個(gè)基本的范式，在整合教學(xué)資源的時(shí)候，一定要首先考慮教材，圍繞著教材，選擇其他的可補(bǔ)充的教學(xué)資源，經(jīng)過教師的整合和發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生走向教學(xué)目的。

此外，學(xué)生、家長及其他人的想法，都可以成為生物學(xué)科的課程資源，既然生物課程資源是如此的豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生自己去開發(fā)是不是也能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果呢？既能站在教師的高度俯視學(xué)科內(nèi)容，又能引發(fā)學(xué)生的探究精神，并很容易將開發(fā)的結(jié)果回饋到生活中。在本文即將結(jié)束的時(shí)候，我驀然想到了這一點(diǎn)，這種可能形成良性循環(huán)的學(xué)生資源觀，給予我新的教學(xué)構(gòu)想。

參考文獻(xiàn)

第2篇

關(guān)鍵詞：初中生物；創(chuàng)新；新課標(biāo)；積極性；活躍

初中生物課堂充斥著多樣的生物基礎(chǔ)知識，從植物到動物，從生物到環(huán)境，從內(nèi)在到表象都有所涉及。在新時(shí)代的課堂中，教學(xué)更要抓住學(xué)生的“心”，讓他們由喜歡生物到學(xué)習(xí)生物，到了解生物，讓生物課堂成為他們學(xué)習(xí)知識的殿堂。而要實(shí)現(xiàn)這些就要注意幾點(diǎn)。

一、多媒體教學(xué)，多樣生物吸引興趣

多媒體的教學(xué)特點(diǎn)是形象、生動，能夠?qū)⑽覀兤綍r(shí)無法看到的現(xiàn)象或物體展示出來，讓學(xué)生能夠“近距離”觀察知識點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更加具象、更加具體。雖然生物與我們息息相關(guān)，但是因?yàn)槲覀兛吹降闹皇潜砻婊蛘呤呛苄〉囊徊糠?，所以了解也是片面的。這樣一來，要想學(xué)習(xí)到真正的生物，就需要用多媒體將生物世界的五彩繽紛、環(huán)境的千變?nèi)f化、萬物的演變、內(nèi)在基因的表示等等展示出來。這樣的方式能夠吸引學(xué)生的眼球，將生物多樣的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓生物知識“活”起來；讓大家充滿興趣地積極學(xué)習(xí)，動力十足，讓生物課堂“活”起來。

二、游戲教學(xué)，輕松氛圍提高積極性

游戲是人與生俱來放松自己的方式，而新時(shí)代的教育，將游戲和教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中度過45分鐘。而且生物知識點(diǎn)有零散、需強(qiáng)記憶的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)只會讓其“枯燥無味”的特點(diǎn)表露無遺，降低學(xué)生的興趣，課堂也會“死氣沉沉”。但是借用游戲教學(xué)方法，可以使學(xué)習(xí)過程快樂，知識點(diǎn)在放松中會有更加深刻的記憶。例如，在學(xué)習(xí)《生物圈中的綠色植物》時(shí)，可以組織一個(gè)游戲，老師寫幾種植物，傳給第一位學(xué)生，讓他描述該植物的最大特點(diǎn)。然后傳給第二個(gè)人，讓他接著描述，第三個(gè)人要猜測一下，然后寫下答案，并加以描述。以此類推，大約5、6個(gè)人之后，最后一名學(xué)生將答案公布出來。經(jīng)過這樣的游戲，學(xué)生會表現(xiàn)出自己比較薄弱的一面，經(jīng)過糾正和別人的補(bǔ)充，能夠加深自己對不熟悉知識的印象。

三、實(shí)踐教學(xué)，深入生活

知識需要實(shí)踐，這是亙古不變的道理；實(shí)踐檢驗(yàn)真理，這是貫穿古今的定律。生物課堂“活”起來，就要讓生物知識“活”起來，學(xué)以致用，方能后勁十足。在平日的教學(xué)中，有的學(xué)生反映生物知識沒有什么實(shí)踐的價(jià)值，和物理、數(shù)學(xué)不同，可以解決一些生活中的小問題。這是我們“傳統(tǒng)教學(xué)”造成的錯(cuò)誤心理，學(xué)生看不到生物的實(shí)踐性自然沒有學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)課堂也就沉悶無比。采用實(shí)踐的教學(xué)方法，幫助學(xué)生組織一些活動，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物知識；或是讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，讓生物知識融入他們的科學(xué)探索之中，了解生物，更要應(yīng)用生物。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》這一章節(jié)的時(shí)候，為了給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，可以讓學(xué)生自己種植一株小植物，觀察其生長過程，以及水分、光照、溫度對植物生長的影響。然后讓學(xué)生在課堂中總結(jié)自己觀察的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)所得。如果想要縮短準(zhǔn)備時(shí)間，可以讓學(xué)生每天觀察一種生物現(xiàn)象或是提出一個(gè)關(guān)于生物的問題，讓知識從生活實(shí)踐中總結(jié)而來，讓學(xué)習(xí)動力由實(shí)踐求知而出。實(shí)踐教學(xué)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，觀察細(xì)胞、觀察微生物等，都能夠讓書本上的文字知識以神奇的方式展示出來，這樣的課堂才是“活”的課堂。

第3篇

【關(guān)鍵字】初中生物；高效實(shí)驗(yàn)課堂；策略

初中階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精神旺盛的時(shí)期，也是處于注意力容易分散的時(shí)期，教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識理解透徹。生物課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門課程，生物實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)好壞直接關(guān)系著學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的效果。如何在初中生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)是每個(gè)教師所要研究的課題，這里就構(gòu)建高效生物實(shí)驗(yàn)課提出了幾點(diǎn)策略：

1 合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生溫故知新

合理的實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通，將在理論課上所學(xué)的知識進(jìn)行知識框架構(gòu)建，使學(xué)生的知識掌握更加牢固深刻。教師可以根據(jù)理論課的進(jìn)度在理論課上完之后幾天安排學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，并且安排與理論課學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而做到使學(xué)生溫故知新，查漏補(bǔ)缺的目的。

2 開展趣味實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物課程中有著許多有趣的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)都是科學(xué)家們經(jīng)過巧妙的探索而設(shè)計(jì)出來的。教師在生物實(shí)驗(yàn)課上可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排學(xué)生開展趣味實(shí)驗(yàn)，例如觀察各種生物細(xì)胞的特點(diǎn)并描述出來，生物界中有著非常多的生物類型，學(xué)生可以從身邊生活中選取材料進(jìn)行觀察。趣味實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

3 增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族崛起的不竭動力，在新課改中要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在初中生物實(shí)驗(yàn)課上要增加創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神。這樣，學(xué)生在初中生物實(shí)驗(yàn)課上才能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

總之，初中生物實(shí)驗(yàn)高效課堂的構(gòu)建需要教師們采取適當(dāng)?shù)牟呗?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；微課；應(yīng)用

一、傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)論述

生物知識學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，生物知識具有抽象、難以理解等特點(diǎn)，例如細(xì)胞、病毒以及細(xì)菌等知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)是學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中無法直觀看到的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅僅依靠生物老師的講述以及書本中的描寫和配圖是無法在腦中形成有效、立體、具體的形象的。如果學(xué)生對知識點(diǎn)無法形成有效的形象，就會造成學(xué)生對知識點(diǎn)的不理解或者理解不夠深入，最終無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

所以在傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生為了取得良好的成績依靠的僅僅是死記硬背，對于生物知識點(diǎn)都依靠簡單的記憶來達(dá)到應(yīng)試要求，而學(xué)生自身對知識的掌握也是停留在記住，而不是理解性的記憶，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、初中生物課堂教學(xué)中微課應(yīng)用的優(yōu)勢與特點(diǎn)

1.讓知識更加形象化

生物學(xué)科中很多知識和內(nèi)容都十分抽象，對于仍處在初中階段的學(xué)生來說，單憑教師的講述以及課本的文字和圖片，無法讓學(xué)生真正地理解，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。但是微課通過各種先進(jìn)的科技技術(shù)，可以將生物知識中抽象的知識以一種生動直觀的方式制作出來，再展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以非常直觀地看到并理解某一知識點(diǎn)，在理解的前提下記憶，并最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.擺脫傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加有趣

在過去的初中生物學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生對單一的課堂學(xué)習(xí)都感到枯燥乏味，學(xué)生每天面對的是課本與教師的講述和一成不變的學(xué)習(xí)方式，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而微課打破了這種傳統(tǒng)模式，帶來了新鮮的血液，微課以新穎有趣的模式讓學(xué)生擺脫了枯燥的課本，取而代之的是有趣的微課。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來說非常重要，學(xué)生的興趣高漲，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

3.打破限制，讓所有學(xué)生都可以掌握知識

過去的生物課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)會受時(shí)間以及空間的限制，教師在有限的時(shí)間內(nèi)無法顧及到所有的學(xué)生，有時(shí)也無法將每一個(gè)知識點(diǎn)都進(jìn)行細(xì)致的講解，所以在過去的初中生物課堂中就會存在部分學(xué)生在課堂中無法真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。但是微課打破了限制，教師將每一個(gè)知識點(diǎn)都進(jìn)行制作，無論是在課前還是課后，學(xué)生都可以通過教師制作的視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對每一個(gè)知識點(diǎn)都可以通過微課進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.利用微課演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)對于初中生物教學(xué)具有非常重要的意義，初中生物教學(xué)也絕對離不開實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)是可以在課堂中完成的，有些則受到種種限制無法M行，缺少了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會受到一定的影響。而教師可以利用微課，將一些無法在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)通過微課展示出來，盡管學(xué)生無法親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是形象、有趣的微課也會將知識點(diǎn)有效地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生充分理解知識，并掌握知識。

三、初中生物課堂教學(xué)微課實(shí)踐效果

目前，我國很多初中生物課堂教學(xué)中都應(yīng)用了微課，微課的實(shí)踐效果也十分顯著，具體總結(jié)如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，微課讓學(xué)生可以更直觀地學(xué)習(xí)初中生物中的知識點(diǎn)，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)興趣。例如在過去學(xué)生對細(xì)胞的認(rèn)識僅僅是書本上的幾張圖片，但是通過微課學(xué)生可以看到一個(gè)真正的細(xì)胞是什么樣的，紅細(xì)胞與白細(xì)胞的區(qū)別通過微課就變得顯而易見了。學(xué)生對于這些直觀的、未知的知識都充滿了興趣，興趣的提高是提高學(xué)習(xí)效果的最佳手段。

2.提高學(xué)習(xí)效果

微課的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高了學(xué)習(xí)效率。除此之外，微課形象直觀地展現(xiàn)生物知識，讓學(xué)生不再憑借想象來進(jìn)行學(xué)習(xí)，直觀、立體的形象可以讓學(xué)生更加直接地理解知識點(diǎn)，由此更好地記憶，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

3.大部分學(xué)生的成績有所提高

正如前面所說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中部分學(xué)生可以在課堂中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，而部分學(xué)生未必會達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，久而久之，這部分學(xué)生的整體學(xué)習(xí)會產(chǎn)生問題，最終對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。但是微課打破了時(shí)間限制，讓學(xué)生在課下也可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，最終不斷提高學(xué)習(xí)成績。

4.增強(qiáng)學(xué)生的自信心

第5篇

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)思路；優(yōu)化；創(chuàng)新；提高效益

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0345-02

初中生物是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于豐富學(xué)生們的知識基礎(chǔ)有很強(qiáng)的幫助作用。優(yōu)化初中生物課堂思路是摒棄了以教師為中心，以教材為中心的思路，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)生物課堂灌輸知識的弊端。因此，我們必須要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下全面優(yōu)化初中生物課程的教學(xué)方法，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.開放教學(xué)，讓課堂活起來

開放式的教學(xué)，就是要摒棄傳統(tǒng)的封閉式教育，不是單純的你教我學(xué)、你說我聽，而是動態(tài)地、開放地將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解和吸收。生物課程本身就是一個(gè)更新比較快、在不斷發(fā)展完善的學(xué)科，這就更需要用開放的理念來對待生物課的教育。在教師的教學(xué)語言上，應(yīng)把以往灌輸式的語言向引導(dǎo)式的語言轉(zhuǎn)變。以往教師為了完成教學(xué)任務(wù)，生硬地把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受，學(xué)生不僅上課積極性不高，而且也收不到好的教學(xué)效果。如果教師能多用一些引導(dǎo)式的語言，如"同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？""這么做會怎么樣呢？"等，學(xué)生的思維便會更加開闊。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)減少使用標(biāo)準(zhǔn)答案，以往教學(xué)一直用標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)模式來要求學(xué)生，學(xué)生沒有創(chuàng)新的余地。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法和語言，給學(xué)生留出學(xué)習(xí)和想象的空間。

教學(xué)過程是讓學(xué)生探索知識、形成自己的觀點(diǎn)并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程。列寧曾經(jīng)說過："沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。"所以，活躍的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如，對傳染源和病原體概念的教學(xué)，請一個(gè)學(xué)生到講臺來，手掌上涂上很多粉筆灰，然后讓他與其他的學(xué)生握手，有的學(xué)生主動地跟他握了一下手，有的則不肯與他握手。從而引出這兩個(gè)概念，粉筆灰代表病原體，手上有粉筆灰的同學(xué)代表傳染源，與他握手的同學(xué)稱為易感人群，而不愿與他握手的同學(xué)則表示他們遠(yuǎn)離傳染源。這樣一個(gè)小小的游戲，輕松愉快，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

2.巧借媒體，提高學(xué)習(xí)的有效性

由于生物學(xué)科的特殊性，教師需要更多地去引導(dǎo)學(xué)生觀察，但是由于初中學(xué)生年齡相對較小，對新鮮的事物比較好奇，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)，可以形象生動地將那些現(xiàn)實(shí)無法完成的實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解重、難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)開花和結(jié)果時(shí)，對于初中生來講，傳粉和受精這些概念可能比較抽象。如果先讓學(xué)生觀察一些相關(guān)的視頻如《被子植物的繁殖》，使學(xué)生對內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，同時(shí)也能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。然后借助flas演示受精過程，簡要地給學(xué)生講解一些植物受精過程的知識，學(xué)生能更好地對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面了解?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)具有其鮮明的特點(diǎn)，能豐富教學(xué)情境，在抓住課程內(nèi)容重點(diǎn)的前提下，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。

3.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教育的核心是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生按照自己的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的自身特點(diǎn)是成功教育的前提。因此，生物課堂教學(xué)的教學(xué)活動必須做到"心中有人"。中學(xué)生在中學(xué)階段思維能力漸漸偏向于邏輯思維，他們富有激情、喜歡幻想，但在認(rèn)識事情上有些簡單化。每一個(gè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和個(gè)人特點(diǎn)都是不同的，他們的知識儲備也是不盡相同的，在對他們有了充分的了解之后，要設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)方式。

記得曾經(jīng)有位教授講過，學(xué)生有著很強(qiáng)的自學(xué)能力，一般來說，小學(xué)的時(shí)候，學(xué)生能通過自學(xué)掌握所有知識的30%，進(jìn)了初中，自學(xué)能力應(yīng)該達(dá)到50%，高中達(dá)到70%。所以在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生發(fā)揮他們的自學(xué)能力?？梢怨膭?lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行小組討論，讓大家互相交流自己的想法；鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，養(yǎng)成查資料的好習(xí)慣，通過自學(xué)多涉獵一些生物知識。"學(xué)源于思，思起于疑"，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，并提出自己的想法和見解。最后，將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)認(rèn)識和感知。

總之，初中生物課堂是一個(gè)大容器，我們需要有足夠多的內(nèi)容，才能將其裝扮得更加豐富多彩。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不斷地優(yōu)化課程教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動地融入教學(xué)中，才能提高生物課程教學(xué)質(zhì)量。初中生物課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新，沒有固定的模式。只要是能提高教學(xué)質(zhì)量，能更大程度地讓學(xué)生得到鍛煉和提高，都是成功有效的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

【關(guān)鍵詞】初中生物 游戲教學(xué) 課堂效率

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0139-01

游戲教學(xué)法，就是采用游戲的方式，通過游戲動作與游戲過程實(shí)施教育教學(xué)的一種教學(xué)手段，游戲教學(xué)法具有生動有趣、輕松愉快、高效多效以及形象直觀等特點(diǎn)，所以經(jīng)常會被運(yùn)用于課堂教學(xué)中。本文根據(jù)初中生的身心特征、認(rèn)知規(guī)律等，設(shè)計(jì)了一些受學(xué)生歡迎的小游戲，并給學(xué)生提供親身參與實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，以此不斷提高初中生物課堂效率。

一 游戲在初中生物課堂教學(xué)中的重要性

作為一門自然類學(xué)科，生物本身具有奇妙色彩，然而對初中生而言，很多純粹的生物理論還是會有些乏味、枯燥。此時(shí)，若將游戲應(yīng)用于生物理論知識教學(xué)中，并使其融于知識學(xué)習(xí)中，盡管只占了很短的生物課堂時(shí)間，然而卻可能會獲得良好的生物課堂教學(xué)效果。相關(guān)研究實(shí)踐結(jié)果顯示，若將游戲環(huán)節(jié)適當(dāng)加入初中生物課堂中，會活躍整個(gè)生物課堂的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，改善師生關(guān)系，而且還有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，取得較好的生物課堂教學(xué)效果，滿足學(xué)生情感發(fā)展需求。所以，在生物課堂中巧用游戲，能夠有效提高初中生物課堂教學(xué)效率。

二 游戲在初中生物課堂教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

1.競賽

初中生的榮譽(yù)感一般都比較強(qiáng)烈，而榮譽(yù)的主要取得方式是競賽，所以競賽游戲能夠?qū)Τ踔猩偁幰庾R進(jìn)行有效培養(yǎng)，而且還能培養(yǎng)其靈敏的動作與思維，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識得以增強(qiáng)，培養(yǎng)其合作能力。通常競賽主要分為個(gè)人競賽與組員競賽。初中生物課堂教學(xué)過程中，可以參與很多競賽游戲，在生物實(shí)驗(yàn)、自學(xué)知識以及生物知識反饋中，均可將游戲競賽融入進(jìn)去。相關(guān)實(shí)踐表明，競爭能夠有效提高學(xué)生互相約束與自我約束的能力，由于學(xué)生有為榮譽(yù)而戰(zhàn)的心理，所以精力高度集中，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。比如，筆者在一次生物復(fù)習(xí)課中采用學(xué)生小組競賽法，以往的生物復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生都是將重點(diǎn)在書上畫出來，不能達(dá)到理想的效果。而此次由于競爭，每個(gè)小組在上課前都徹底地分析與研究了課本知識，并將重點(diǎn)找出來，以提綱的方式羅列出知識點(diǎn)，并在本子上詳細(xì)地歸納出來。生物課堂中，討論氣氛非常熱烈，在我提出生物問題時(shí)，所有學(xué)生都積極回答，生怕機(jī)會被別的小組奪走。由于之前找出了知識重點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)全面掌握了書本知識，因此在回答問題的過程中，學(xué)生無須看書，就可以很好地掌握與運(yùn)用生物知識。所以，競爭能夠?qū)⒁粋€(gè)人內(nèi)心的潛能激發(fā)出來，充分挖掘?qū)W生的潛能，能夠達(dá)到理想的生物課堂教學(xué)效果。

2.表演

電視節(jié)目是表演游戲的靈感來源，在生物教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多難以記憶的歷史事件，在拍成電視劇、演員傾情演繹之后，我們會本能地將其記下來，且該記憶能夠維持很長時(shí)間。在生物課堂教學(xué)中，我嘗試著采用了表演游戲教學(xué)法。

表演在生物課堂教學(xué)中比較適用，就表演者而言，該形式的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)既能夠?qū)ι镏R進(jìn)行牢固掌握，又能夠鍛煉學(xué)生口才，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心。就觀看者而言，本來極為乏味、枯燥的生物理論知識在由學(xué)生演繹之后，就會變成有趣的表演，便于學(xué)生記憶。如在“消化與吸收”一節(jié)中有著極為煩瑣的內(nèi)容，學(xué)生極易混淆消化系統(tǒng)中器官的特點(diǎn)、名稱以及功能等，學(xué)生認(rèn)識與掌握時(shí)也比較吃力，所以，我在備課時(shí)就該環(huán)節(jié)進(jìn)行了表演設(shè)計(jì)，先讓幾個(gè)學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，再讓他們充當(dāng)人體器官在班級內(nèi)表演，通過第一人稱的方式將自己的名稱、功能及特點(diǎn)描述出來，并用一?；ㄉ淄ㄟ^各個(gè)器官在人體的消化過程，這就使該節(jié)生物課堂變成了一個(gè)有趣的表演節(jié)目。學(xué)生在生物課堂中自然提升了興趣，幾個(gè)學(xué)生將食道、口腔和胃等人體各個(gè)器官淋漓盡致地表演出來，極具生動性，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)生對該章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行全面掌握的效果。

3.猜想

猜想教學(xué)方法，指的是在原有基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合理推測新問題，該形式的游戲能夠充分展開學(xué)生的想象力，并實(shí)施深入分析與合理推測，可以對學(xué)生的合理推測力與想象力進(jìn)行培養(yǎng)，并在問題交流中對自身得出的結(jié)論不斷進(jìn)行修正與完善。生物課堂教學(xué)過程中會經(jīng)常運(yùn)用該游戲，在對相關(guān)生物知識點(diǎn)不斷進(jìn)行深化時(shí)，我會讓學(xué)生主動思考與猜想，并對自己的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。此時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生證明其聰明才智的欲望，他們會積極思考，再將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。通常一個(gè)問題的看法有多種，在同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)說法時(shí)，就會引發(fā)學(xué)生爭論，合理、正確的說法由于有多種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論的支持，最終脫穎而出。

三 結(jié)束語

實(shí)踐研究表明，將游戲巧用于初中生物課堂中，能夠有效提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生生物課堂的學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到良好的初中生物課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第7篇

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) 課堂練習(xí) 有效性 策略

一、前言

生物教學(xué)是初中教育的重要組成部分，是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命和自然的重要學(xué)科[1]，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，在很大程度上直接影響著整個(gè)初中教育的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在初中生物課堂教學(xué)過程中，不僅要傳授學(xué)生相關(guān)的生物知識，同時(shí)也要注重采取措施提高學(xué)生的能力[2]。因此，切實(shí)提高初中生物課堂教學(xué)有效性成為了老師普遍關(guān)注的問題。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于提高課堂教學(xué)效果具有重要作用。在生物課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效練習(xí)，不僅可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果，而且對于加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用具有重要作用。

二、當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、 過于依賴考試大綱，對生物教學(xué)不夠重視。

新課程改革將生物列入了會考的范圍科目，從而使得很多老師在實(shí)際教學(xué)過程中，完全被考試大綱牽著鼻子走，考綱要求考什么，老師就講什么。這種被動的教學(xué)，使得課堂變得枯燥無味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于初中生物還沒有納入中考的范圍，在教學(xué)課程安排上也只是初一初二要開設(shè)生物課，而且每周也只安排兩節(jié)課，這樣，就使得很多老師和學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)不夠重視，單純地認(rèn)為生物學(xué)習(xí)只要應(yīng)付會考就可以了，而且會考相對于中考要簡單得多，所以把學(xué)習(xí)的重心都往其他中考科目的學(xué)習(xí)上傾斜，從而影響生物教學(xué)的有效性。

2、 習(xí)題設(shè)計(jì)缺乏和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

在當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中，老師對于有效課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)還缺乏一些正確認(rèn)識，在設(shè)計(jì)過程中沒有將習(xí)題和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，從而不利于調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，將所學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中生物有效課堂練習(xí)的探討

初中生物教學(xué)對于整個(gè)初中教育事業(yè)的發(fā)展的重要作用及有效課堂練習(xí)對于增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)效果的重要意義已是不言而喻，而當(dāng)前實(shí)際初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻又是如此嚴(yán)峻，讓人憂心。因此，如何采取措施設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)，提高初中生物課堂教學(xué)有效性，成為了當(dāng)前急需解決的問題。本文主要對其提出以下幾個(gè)方面的建議，以供參考。

1、 初中生物課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要具有明確性和針對性。

課堂練習(xí)是課堂上培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐和運(yùn)用知識的能力的重要途徑。同時(shí)，課堂練習(xí)也是有效檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果和學(xué)生對課堂知識掌握程度的有效途徑。因此，老師在提高課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性的過程中，要深入了解和掌握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把握好課堂內(nèi)容中教學(xué)的重難點(diǎn)，然后根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有針對性的習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)需要講究一定的原則，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，老師必須高效利用課堂，從而最大限度上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)過程中，不是所有的知識點(diǎn)都適合拿來設(shè)計(jì)練習(xí)題目讓學(xué)生思考，對于基礎(chǔ)的問題或?qū)W生一講就明白的知識點(diǎn)，就沒有多大意義拿來設(shè)計(jì)練習(xí)，而是要將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)或者是難點(diǎn)單獨(dú)抽出來，設(shè)計(jì)一些有效的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣不僅可以突出重點(diǎn)，讓學(xué)生意識到這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而且也能夠充分高效利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)有效性得到提高。此外，課堂練習(xí)并不是越多越好。老師必須結(jié)合課堂安排的需要以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適量的具有針對性的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂上讓學(xué)生練習(xí)所學(xué)知識解決問題的目的，而且適量的練習(xí)不至于讓學(xué)生反感和疲憊，有利于學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中。

2、 課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意形式多樣化。

由于初中生的心智各方面還不夠成熟，在生物學(xué)習(xí)過程中，容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。豐富多樣的課堂練習(xí)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況，而且有利于活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生間的互動，有利于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，能在很大程度上減少學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的枯燥和厭學(xué)的情緒，從而以飽滿的精神狀態(tài)投入到課堂活動中，增強(qiáng)教學(xué)有效性。因此，老師在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)過程中，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知心理的特點(diǎn)，創(chuàng)新練習(xí)的形式，使得聯(lián)系形式實(shí)現(xiàn)多樣化。比如，在教學(xué)過程中，老師可以設(shè)計(jì)一些富有趣味性的練習(xí)，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境氛圍中完成練習(xí)，既收獲知識又體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。如在講完一個(gè)單元的知識點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識點(diǎn)，老師可以借助游戲的形式展開課堂練習(xí)，如搶答，知識競賽等，這樣可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。再比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識時(shí)，針對細(xì)胞的作用，老師可以設(shè)計(jì)一些選擇、判斷、填空等形式的練習(xí)，讓學(xué)生完成，或者是綜合細(xì)胞的相關(guān)知識，設(shè)計(jì)一道具有一定探究意義的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)等。這些形式多樣的課堂練習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生積極主動參與到課堂活動中，將原本枯燥的練習(xí)變成富有趣味的探索，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

第8篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改進(jìn)

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，許多教師仍然把知識的記憶當(dāng)作教學(xué)的一切，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。一些教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀，雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺。

其次，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基本研究方法。而大多數(shù)學(xué)校缺乏必要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，生物教學(xué)無實(shí)驗(yàn)室，無實(shí)驗(yàn)器材，無實(shí)驗(yàn)材料，嚴(yán)重影響著生物學(xué)的教學(xué)。

另外，教學(xué)評價(jià)仍然按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行，往往只注重定量評價(jià)，注重分?jǐn)?shù)，忽視了除分?jǐn)?shù)以外諸多方面的評價(jià)，如學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學(xué)生進(jìn)行人為的劃等、分類和排隊(duì)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的管理功能。這樣一來，教學(xué)評價(jià)由教師獨(dú)攬，學(xué)生沒有評價(jià)的主動性和積極性，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對概念不能很好的理解，對術(shù)語、詞匯的記憶和使用能力也較差，勢必會挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

二、改善生物教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.以學(xué)生為本

生物教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，完善學(xué)生的健康人格。教師要幫助學(xué)生理解生物對整個(gè)社會發(fā)展的作用，使學(xué)生能從生物的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題。教師必須為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供表演的舞臺，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立主體意識、有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)。

2.加強(qiáng)對生物課的重視

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生物學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到越來越廣泛地使用。我國中學(xué)生物教學(xué)大綱規(guī)定生物課不是專業(yè)課，也不是勞動技術(shù)課，而是每一個(gè)接受中等教育的公民都必須學(xué)習(xí)的課程。因此，教育行政主管部門以及社會各界都應(yīng)該加強(qiáng)對生物學(xué)科的重視，改變教學(xué)現(xiàn)狀，探索積極有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還應(yīng)該增加投資，切實(shí)改善生物學(xué)教學(xué)環(huán)境，引進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.改進(jìn)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，只有深入進(jìn)行各種課堂教學(xué)改革，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識，初步掌握生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)的基礎(chǔ)知識，并了解這些基礎(chǔ)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。在教學(xué)中要注意開展師生雙向活動，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)方式，因勢利導(dǎo)，結(jié)合講授課、討論課和實(shí)驗(yàn)課，不斷加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識和獲取基本的實(shí)驗(yàn)技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。

4.改變教學(xué)手段

中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，跨越時(shí)間與空間，跨越學(xué)科與領(lǐng)域的知識，形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率和效果。

5.實(shí)行探究式教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等。教師應(yīng)該加強(qiáng)探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋？這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系？然后通過合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。

6.改革評價(jià)機(jī)制

隨著課程改革的深入，教學(xué)評價(jià)也需加以改革，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)兼顧知識、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面，使評價(jià)結(jié)果更為客觀、公正、合理。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個(gè)人品質(zhì)學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第9篇

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)結(jié)構(gòu)；原則；優(yōu)化

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0226-01

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生"想學(xué)"、"會學(xué)"，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識。

1.優(yōu)化教學(xué)課堂實(shí)踐意義

加強(qiáng)對初中生物探究性實(shí)驗(yàn)方法的研究，不僅能提高生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地去思維，養(yǎng)成探索科學(xué)知識的品格。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師除了提出問題、做出適當(dāng)引導(dǎo)外、主要是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問題的情境、使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明、直觀、討論氣氛寬松、熱烈，為學(xué)生的心智和思維潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種腦力激蕩的環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、使每個(gè)學(xué)生在未知領(lǐng)域自由馳騁、主動參與、積極探索、在思維的不斷發(fā)散和收斂中走向創(chuàng)造、使學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)素養(yǎng)在獨(dú)立解決問題的氛圍中得以提高。具有一定生物學(xué)操作的基本技能、科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。學(xué)會生物學(xué)探究的一般方法，在對生物現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，提出問題，作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立或小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集、記錄以及處理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論。發(fā)展語言表達(dá)與書面表達(dá)能力，學(xué)會使用實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文方式將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及分析結(jié)果正確表達(dá)出來。發(fā)展合作能力、交流能力。因此進(jìn)行此課題的研究有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想、增進(jìn)對科學(xué)本質(zhì)的理解、體會科學(xué)探究的樂趣、形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，從而使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問題，正確看待科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究方案的設(shè)計(jì)、探究結(jié)果的分析需要進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，有利于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，對創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有裨益。

2.運(yùn)用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉

"人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者"（蘇霍姆林斯基語）。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是"發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者"，體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會驚訝地意識到自己經(jīng)常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動動手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩句、名言、諺語等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過多年的實(shí)踐筆者認(rèn)為，利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形的動植物，讓學(xué)生在觀察中驗(yàn)證生物學(xué)知識與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點(diǎn)，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。

3.多樣性與統(tǒng)一性有機(jī)統(tǒng)一的原則

初中生物學(xué)課堂教學(xué)活動的統(tǒng)一性是指在課堂教學(xué)活動中顯示事物整體連貫的趨勢。但是，僅有統(tǒng)一性是不夠的，保持不變的統(tǒng)一，必然會導(dǎo)致教學(xué)活動的機(jī)械、單一多樣性與統(tǒng)一性的有機(jī)、完美的結(jié)合，才會使教學(xué)活動豐富多彩，充實(shí)有趣。當(dāng)然課堂教學(xué)活動必然要有某個(gè)主旨或基本的格調(diào)。初中生物學(xué)課堂教學(xué)活動中的一切多樣性的教學(xué)活動的進(jìn)行都必須圍繞著這個(gè)中心或主旨來展開。就教學(xué)方法來講，某節(jié)課需要采取哪幾種教學(xué)的方法，如講解法、直觀法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、探究法、自學(xué)法等，應(yīng)該有教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來具體的選擇，但基本的原則是要確保教學(xué)方式和手段的多樣性，盡可能的為學(xué)生開辟更加廣闊的學(xué)習(xí)渠道。做到多種教學(xué)形式并舉，每種教學(xué)方式的靈活變通。凡此種種，都充分體現(xiàn)了生物課堂教學(xué)活動的多樣性和統(tǒng)一性的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，在初中生物學(xué)課堂教學(xué)活動中，如能夠做到完整性、有序性、波動性、多樣性與統(tǒng)一性的完美結(jié)合，那肯定會是一種充滿激情的、內(nèi)容豐富多彩的、和諧的課堂教學(xué)形式，也必將會得到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁亞平.初中生物教學(xué)的困境及其對策[J]；牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年02期

[2]王小英.王彩霞.淺談初中生物教學(xué)的體會[J]；中國校外教育（理論）；2009年01期