時間：2023-05-29 16:16:21
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一、全面發展三維目標是教師確定教學目標時必須考慮的因素
初中的化學教學是全方面的,學生學習化學不僅僅是記憶重要的知識點,更應該認識和理解化學中的基本概念、原理以及化學與其他事物之間的關系,只有這樣,學生才能從深層理解和認識化學的實質,學好化學這一科,愛上化學。初中化學教學,不僅僅是教師教會學生解答化學問題的過程,更應該是培養學生利用所學化學知識解決實際問題的能力的過程;化學教學不單單是孤立地講解課本上的知識點,更應該聯系實際生活,讓化學教學與實際生活相結合。
二、處理好選修與必修、化學素養與原理學習之間的關系
在義務教育階段,學生已經對化學有所接觸,所以教師在設計教學設計的時候,要考慮到這一點,做好化學知識的銜接工作,不能割斷教學內容。初中三年級學生開始學習化學這一科,教師在講解化學時,要注重內容之間的聯系和銜接,把握教學的整體性,而不是分割知識點,否則學生對化學學習會容易出現誤解或者不理解,若是這種問題的不到解決,學生慢慢會厭倦學習,甚至對化學學習完全失去興趣。編輯者在設計教材時,留有必修單元和選修單元,對于必修知識點,教師不必過多的補充課外的知識點,不要給學生造成過多的壓力;對于選修的知識,教師的態度應該是引導學生自主學習,而不是不是考試范圍就不學了的心態,畢竟,選修模板也是化學教學內容的重要組成部分,學習選修部分的知識點有助于提高學生的化學素養,幫助學生更好地在整體上學好化學這一科?！芭d趣是最好的老師”,只有有了興趣,我們才能做好事情。學習也需要興趣,學生只有有了興趣,才會對學習上心,才會體會到學習帶來的樂趣。興趣是調動學生學習的有效動力,也是讓學生全身心投入到學習中的憑借。在初中化學教學中,可以通過多種渠道和方法培養和引起學生的學習興趣,例如教師可以帶領學生進行化學實驗,通過實驗帶動學生學習化學的積極性和主動性;教師還可以舉辦競賽,讓學生對化學有更大的理解和學習動力,在學習的同時,培養學生的競爭意識和團結合作意識;除此之外,教師還可以帶領學生開展各種各樣豐富多彩的課外活動,讓學生在愉快、和諧的氛圍中培養學習興趣,提高對化學的理解和學習能力,為化學教學的順利進行提供更好的渠道,實現化學的教學目標。實驗是化學學習中一種重要的、也是必要的教學資源,作為化學教學的主要手段,化學實驗的開展有利于培養和提高學生思維能力和創新能力,因此教師要充分利用好這一教學資源,讓學生學會正確實驗,高效地輔助和補充化學教學中的不足。
實驗法能夠起到很好的效果,學生在進行試驗的時候,會觀察到實驗現象,有時候還會出現很多神奇的現象,由于學生有很強的好奇心,他們會想方設法地弄懂這些現象產生的原因,于是學生就產生了好奇心和興趣,不斷研究和探求,理解相關的化學原理,這樣學生就對化學產生濃厚的學習興趣了。學生對學習有了興趣,他們就會樹立正確的學習態度和學習理念,教師就可以順利的進行之后的教學,達到雙管齊下的效果。當代教育是現代化的教育,在新的時代,我們應該順應教育改革潮流,從實際出發,轉變傳統的教育觀念,不斷創新和探究,致力于創建新型和諧化學課堂的工作。為了讓學生有興趣,也更好地理解和學習化學,教師在確定教學設計的時候,要把化學與實際相結合,讓化學教學更貼近日常生活,這樣學生在興趣化、生活化的教學氛圍中,不斷參與、積極探求,為以后的化學學習打好基礎。也只有把化學寓于生活中,學生才能全面提高整體素質,這也是新課改的標準之一。新課程標準能為教師提供理論依據,它作為國家課程的基本綱領性文件,體現著國家對教育的本質要求,遵循新課程標準,能夠促使學生學會學習,更好地實現化學教學的教學目標。
【關鍵詞】初中化學；實驗教學；建議
初中化學是學生步入初中才開始接觸的一門學科，本來學生對于化學就是陌生的，他們不太了解化學的應用和學習目的等等方面，而我們化學教學的目的就是要讓學生學習化學，學會化學原理，而化學原理的學習就必須要借助實驗教學才能完成。每一個化學原理的形成都不是空穴來風，它們都是有著科學的依據的，而這些依據都是通過實驗證明的，如果化學教學中缺少了實驗教學這個環節，那么學生就不可能真正學習到化學知識，一切的努力都只是白費而已。只有通過實驗，學生才能真的感受到某一個化學反應是怎么產生的，才能清楚看到它的化學反應是什么樣子的，這種直觀實驗教學對于學生化學的學習有著非比尋常的意義?？墒牵壳拔覈踔谢瘜W的實驗教學的現狀并不可觀，主要可以從以下幾點進行分析：
一、初中化學實驗教學的現狀
一直以來，初中化學教師們對于化學的實驗教學也是非常頭疼，他們也明白實驗教學的重要性，可是現實狀況的限制使得他們根本不能放開手腳去進行實驗教學，他們也有著各方面的考慮，這些問題來自各個方面，比如說：首先大部分學校的化學實驗基礎設施簡陋，根本不能真正做到有效的實驗，即使教師真的讓學生實際操作，也不可能達到實驗結果的標準程度，更甚至還可能存在安全風險；其次，有些教師也不太愿意實驗教學，他們更愿意上課講一下實驗操作過程就好，并不要求真的實驗，他們認為這樣既完成了實驗教學的教學任務，又節省了更多的教學時間，可是這種沒有真的動手過的實驗操作也只是空談而已，學生仍然不能真正體會到實驗的過程和結果。正是由于這些各個方面的原因，導致初中化學的實驗教學一直停滯不前，學生始終不能真正通過實驗來領會化學的反應和原理，可見，如今的初中化學實驗教學現狀實在令人擔憂！
二、對初中化學實驗教學的建議
（一）完善化學實驗的基礎設施
化學實驗最不可缺的就是化學實驗的儀器等設備，如果沒有基礎設施，那么化學實驗根本不可能進行，這就好像是寫字沒有筆，吃飯沒有筷子一樣，任何實驗的進行都必須借助于各種實驗設施，這些設施就是實驗的工具。可是縱觀我國目前初中化學的現狀來看，我國大部分初中學校都正是由于基礎設施的匱乏導致了實驗教學的滯后。因此，要想成功的進行實驗教學，首先就必須要完善初中化學實驗的基礎設施建設。
（二）理論聯系實際，提高學生學習興趣
一般來說，我們的化學實驗或現象都是來源于生活，并且也會運用于生活，因此，我們的化學實驗教學需要與學生的生活緊密聯系起來，比如說，教師在闡述某一個實驗原理時，可以運用生活的例子來說明，并且通過生活實驗來證明，例如在研究鹽的融化因素時，可以讓學生將等量的鹽放在等量的兩杯水中，不過這兩杯水的溫度不一樣，一杯是100℃的開水，另一杯則是溫水，觀察兩杯水中的鹽融化的情況，通過實驗證明，可以很直接的發現鹽在高溫下融化更快，也就是溫度影響鹽的融化速度。這種實驗就是將實驗理論原理與生活緊密聯系，用學生們都熟悉的鹽來做實驗，既能達到教學的目的，同時還大大提高了學生的學習興趣。
（三）演示錯誤實驗過程，讓學生找出錯誤結論
初中化學的實驗教學并不是一成不變的，教師可以改變思路，逆向思維，在做實驗的過程中，演示錯誤的實驗過程，在這種錯誤實驗的演示過程中，提醒學生注意觀察，同時讓學生找出錯誤結論，從錯誤結論中推導出正確結論，然后再將正確結論演示一遍，給學生加深印象，更加直觀的通過對比觀察現象。這種方法不僅能培養學生的觀察能力和逆向思維能力，同時還能夠提高學生的學習興趣，學生在找出錯誤的過程中不自覺的會產生求知的欲望，對于學生的化學學習是非常有利的。
（四）對實驗結論進行適當延伸，引導學生探究知識
初中化學的學習是一個長期的過程，需要學生的主動積極的學習，并且能夠努力對所學知識不斷探索，求知，達到更高的學習境界。作為初中化學教師，除了進行正常的課堂實驗教學以外，還必須有意識的對實驗結論進行適當的延伸，引導學生探究知識。畢竟化學是一門實驗性的學科，化學的學習不能僅憑文字敘述，也不能局限性某一種實驗結果，可能一個實驗會產生很多種可能，更甚至前人的實驗也不一定是完全正確的，學習化學，需要學生獨立思考，并且能夠不斷探究實驗結果，在不斷的實驗中驗證和發現新的原理，這種化學的學習才是真正的探究學習。
總結：總而言之，初中化學的實驗教學是非常重要的，學生和教師都應該為化學實驗教學不斷努力。作為教師，應該不斷探究各種有效可行的實驗教學方法，來幫助學生更好的在實驗教學的學習中學習化學知識，并且能夠更好的運用化學知識；而作為學生，就需要積極主動的接受實驗教學，并且更多的進行獨立思考和探究，以求更深層次的化學實驗探究，希望在二者的共同努力下，讓初中化學實驗教學更加順利和成功。
【參考文獻】
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）23―0078―01
化學實驗是化學課的核心內容，新課標增加“完成基礎的學生實驗”內容，并具體列出了學生需完成的八類基礎實驗，突出了實驗在培養學生科學素養中的重要作用。但在農村初中化學教學中，實驗教學被大打折扣、地位弱化，學生化學實驗探究能力的培養陷入困境。
一、農村初中化學實驗教學面臨的困境
（1）保障不力。一是實驗室、儀器室建設滯后。農村初中化學實驗室、儀器室多無排水設施和排換氣系統、供暖設備，電路設計不能滿足實驗需要。二是實驗儀器和藥品保障跟不上。三是化學實驗管理師資缺乏。農村初中未配備過專業化學實驗管理人員，學校編制中也沒有教學輔助人員編制，僅由化學教師兼任實驗管理員。
（2）考試評價制度不力。一是中考改革降低了化學學科和化學實驗考查分值。二是化學學科中考壓力偏大?；瘜W知識點繁雜細碎，講授新課耗時長，應考壓力大，擠占了實驗探究時間。三是學生實驗技能未列入考核項目，教育部門和學校也很少組織師生實驗技能競賽。
（3） 管理服務不到位。一是教學管理中實驗意識淡薄。學校多認為實驗做與不做對學習影響不大，反復講、練也能考出很好的成績，做實驗需要投入人力、物力、財力，做不如不做。二是教學評價跟不上。對實驗管理不重視，一名化學實驗管理員的工作量被認定為3個課時，但實際工作量要大得多，且實驗管理不列入評優選先考核項目，教師積極性不高。三是后勤服務不到位。初中化學實驗多集中在秋冬季學期，天氣轉冷，實驗室需要供暖和熱水、洗滌用品和純凈水等，一些學校不愿為此提供相關服務。
（4）師資專業化水平不高。一是學科師資補充不及時。部分初中的化學教師仍由非化學專業教師擔任。二是教師動手能力弱?；瘜W實驗要求規范操作，未受過專業訓練的人員難以達到要求。三是教師過分依賴多媒體。用多媒體 “講實驗”比“做實驗”要輕松得多。
（5）學生實驗基礎較差，積極性不高。一是學生實驗基礎差。有些農村學生幾乎沒接觸過化學實驗，沒有實驗思想準備和實驗能力基礎。二是學生進行科學探究的積極性不高。九年級學生認為實驗無助于提高成績，而做題見效更直接。農村家長過多關注學生的成績，對實驗探究能力培養漠不關心。
二、提高農村初中生化學實驗能力的建議
（1）確立化學實驗的核心地位。初中化學實驗對發展學生的科學素養具有不可替代的作用，應站在培養未來公民的科學素養的高度看待實驗教學。
（2）保障實驗教學。把農村初中實驗室、儀器室等列入重點建設項目，定期更新和補充實驗設備、儀器和藥品。在學校公用經費中撥出一部分投入到實驗教學中。擴大農村學校教輔人員編制，改善實驗管理員的地位和待遇。
（3）改革中考方案，以考促教。理化學科的分值至少不應低于語數外分值的三分之二，適時把初中畢業生實驗技能考核列入中考范圍。
關鍵詞：化學 興趣 教學 建議
“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，在興趣的激勵下，學生在學習中能充分發揮自己的積極性和主動性。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，進而轉化成樂趣，那么就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。因此，如何激發學生學習化學的興趣，是提高教學質量的關鍵。筆者是一名初中化學教師，下面結合教學實踐談一下如何激發學生學習化學的興趣，以期和廣大一線教師交流探討。
一、重視實驗教學，提高學習興趣
化學實驗中各種生動鮮明的化學現象，能給學生以強烈的感官刺激。于是我就抓住這一特點，在每年的第一節序言課上，先為學生演示幾個化學“魔術”實驗，如“魔棒”點燈、燒不壞的手帕、神奇的調酒師等，當學生為每一個神奇的變幻驚訝歡呼時，他們從心底就開始喜歡化學了。實驗是化學教學開展的基礎，凡是教學內容中涉及的實驗，只要條件允許，我都親自演示操作，而且要變一些演示實驗為分組實驗，盡量讓學生親自動手操作。這樣既能培養學生獨立動手、動腦的習慣和能力，又可以充分調動他們的學習積極性和主動性。在開展化學實驗時，除了重視演示實驗的開展外，還要采取相應措施指導學生的分組實驗和個人單獨實驗，從而培養實驗操作能力和觀察能力。實驗結束后，教師還要引導學生做好實驗分析和填寫實驗報告冊。
二、開展課外活動，激發學習興趣
豐富多彩的化學課外活動的開展，既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能使學生把所學知識充分聯系生產生活實際，從而收到鞏固創新的效果?；瘜W課外活動的內容及方式很多，如化學知識講座、化學知識競賽、化學展覽會、實地參觀考察等。教師可根據實際情況有選擇地舉行，如“化學知識講座”，可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”，“溫室效應的原因”，“酸雨的形成”，“當代軍事與化學”，“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。
三、注重知識記憶，提高學習興趣
蘇霍姆林斯基指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創造工具。”化學屬于理科，但內容多、知識碎，很多是實驗結論，需要準確記憶。化學知識中一些復雜抽象和難以理解的知識內容比較枯燥無味。如果一味要求學生死記硬背，不僅記不住，而且忘得快。興趣是增強記憶力的竅門，為了提高學生興趣，把無趣變成有趣，把無味變成有味，在教學中把這些枯燥無味的知識編成順口溜或諧音，短小精練，朗朗上口，很易記憶，并且使問題由復雜變簡單，寥寥幾行就能說透一切。
四、突破知識難點，提高學習興趣
初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算、無機物之間的相互轉化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以，幫助學生突破難點和知識分化點很重要。例如，化學用語中元素符號、化學式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累。化學方程式的書寫教給他們，注意檢查以下內容：一查分子式書寫是否對；二查配平是否正確；三查“等號”有沒有寫；四查條件有沒有標注；五查是否標注沉淀或氣體符號。將常見元素的化合價、酸堿鹽溶解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。
五、媒體輔助教學，提高學習興趣
計算機多媒體在教學中的優勢已越來越明顯，在教學中發揮的作用已經不可低估。使用多媒體授課，不僅可以調動學生的積極性，優化教學過程，而且還可以為學生提供真實的學習環境，將文字、圖像、色彩、聲樂融合在一起，以對學生的視覺、聽覺進行多樣化刺激和誘導，從而打破傳統教法，使課堂教學的效果達到最優，逐漸構建全新的靈活高效的教學模式，進而調動學生的學習興趣。例如，我將原子的結構圖制作成動畫形式來展示，為何原子不顯電性?當得、失電子時，又為何變成帶電的微粒?帶何種電荷?離子化合物、共價化合物的形成過程如何?這些本來微觀世界的知識，我們可借助于多媒體的技術使它們成為“宏觀世界”，通過運動展示，可使學生更直觀、清晰地掌握電子的運動、原子結構以及離子化合物與共價化合物的形成等內容。通過多媒體教學手段，可以讓學生對這部分知識的理解和掌握變得輕而易舉。
關鍵詞：初中化學 探究實驗 小組合作 策略研究
“自學議論引導”教學法的議論環節是指學生與學生、學生與教師之間開展小組或全班的交流討論，是合作學習的基本形式、主要形式。南通市教育局在2014年深化教育改革時，針對課堂教學提出了“限時講授、合作學習、踴躍展示”的十二字方針?；诨瘜W學科的特點，實驗探究過程必然存在小組合作的要求，因此，我重視在探究實驗教學中努力培養學生的合作能力，通過創設情境、設計探究任務、指導合作技巧等方法，優化小組合作學習，讓學生體驗合作過程、掌握合作技巧、享受合作成果。
一、情境創設，建立學生合作的氛圍
合作情境是指在合作過程中創設的有利于合作的情境。根據化學學科特點及初中生的認知水平，利用現有的教學條件及教師優勢，深入學習課程標準，發掘教材中具有思考價值的知識內容，結合生活生產實際，將其設計轉化為問題情境，以觸發學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發學生合作的欲望和動機，營造和諧生動的學習氛圍。
我利用化學知識與日常生活的聯系、化學史、經典化學實驗等，將其設計轉化為問題情境，引發學生思維。例如，在“空氣的成分”一節教學中，我嘗試介紹空氣成分測定的歷史以及著名科學家的經典實驗，帶領學生回到那個思維大解放、科學大發展的18世紀。然后解析拉瓦錫實驗，模仿科學家的思維方式，感受偉人的探究精神。接下來，學生在“空氣中氧氣含量測定”的探究實驗小組合作中，一直充滿著激情，能夠主動合作、相互交流，圓滿完成了探究任務。
我在教學中發現：合作情境中隱含的問題，往往有多個信息通道或多種解決問題的途徑，學生可以從不同角度來挖掘和交流。例如，學生在對“干燥劑生石灰變質”問題探究過程中，思路往往局限于對生成物的探究上，而忽視了化學反應中的能量變化。因此，我設置了相關情境，展示了“石灰池煮雞蛋”的視頻，除了放置藥品外還添加了溫度計，以此激發學生討論實驗方案的興趣。最后，學生提出了很多方案，合作探究的角度多元化了。
二、合理搭配，構建學生合作的基礎
在“自學議論引導”的議論環節中，小組成員以四人為宜，人數太多，易造成責任分散；人數太少，則缺乏互動氛圍。同一個小組中最好有不同層次的學生，如果組內學生都在一個層次上，有可能相互間缺乏合作的動力，相對也不夠公平。在學生水平差別較大的小組里，學生有可能提出各種不同的觀點，有利于促進彼此間的深入思考、加深知識理解、提高邏輯思維能力。同時，水平相對較低的學生也會受到感染，從而樹立前進的目標。另外，還要注意男女生搭配，一般男生好動，女生好靜；男生擅長邏輯思維，女生擅長形象思維。男女學生分在一組，在交流中形成不同的思維方式和學習方法，達到互補的目的。
我在化學實驗探究教學中，按照學生的知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等，把學生分為甲、乙、丙三類，甲類學生為優秀生，乙類學生為合格生，丙類學生稱為待合格生。組成甲乙、乙丙這樣的組內成員結構，以實現甲帶乙、乙帶丙的目的。但由于學生實驗動手能力與以上分類依據并不一定相匹配，還必須在實踐中不斷地優化組合。各組內還可以設有不同的角色，如記錄員、資料員、實驗員、匯報員等，并不定期互換角色，以保證學生的積極性。教師還應要求各小組成員相互友愛、坦誠相待、民主平等。由此使各小組成員間的能力均衡，無明顯差異。
三、任務定位，確立學生合作的坐標
合作過程必須圍繞一定的任務展開，因此，合作任務的設計便成為合作教學的一個關鍵。從團體任務類型來看，可以分為相加型任務、分離型任務、連接型任務。三種類型任務可以以課外合作調查、課內合作實驗、后續完成家庭實驗、小組制作模型等形式完成。
我對九年級化學課程中的實驗探究部分進行了深入研究，設計了一系列合作任務。例如“金屬材料”一節，學生在預習后，我向他們提出了以下幾項合作任務：（1）查閱資料，聯系生活，交流日常生活中使用金屬材料的信息；（2）調查當地金屬生產及利用情況，提出有關建議；（3）收集有關金屬銹蝕的原因和造成經濟損失的資料，調查家庭金屬垃圾的種類，分析回收利用的可能和價值；（4）實驗探究金屬的物理性質，合作完成一系列探究實驗，如金屬的硬度、熔點比較等；（5）根據一系列信息，各小組匯報各種金屬的不同用途。前三個任務是為最后一個任務服務的。如此設計，對學生合作能力的培養將具有引導作用，能避免其行動的盲目性，將學生的注意力集中在與教學目標有關的事情上，盡量排除無關因素的干擾。
教師一定要注意：布置的任務應是小組成員通過合作努力能夠完成的，否則問題太難，就會使他們失去信心；問題過于簡單，如個體能解決的，也就失去合作的意義了。
四、適時指導，點撥學生合作的進程
從小組合作探究實驗的環節來看，首先由教師提出問題，鼓勵和啟發學生積極主動地參與其中，引發學生提出對探究目的的理解、目前的困惑等，通過組內、組間的交流和溝通，實現集思廣益，讓學生進行自我糾錯，排除掉沒有探究價值的問題。在猜想和假設環節，教師要培養學生的自信心，鼓勵他們敢猜敢想，為學生創造適于思索的環境，引導學生結合經驗與事實來猜想。在設計實驗方案環節，教師要引導并協調學生參與討論，與其他同學一起分析問題，探討方案。在實驗過程中，教師不能簡單地要求學生該做什么，而應指導小組成員將總實驗方案分割成幾個部分，讓每名組員根據自己特點來領取一部分任務，或者讓學生從不同角度、以不同方法來共同完成同一部分。在收集證據環節，教師應要求學生做到目標明確、條理清晰，利用多種感官，多角度地觀察實驗現象與結果。在解釋、檢驗與評價環節，教師應指導組內成員使用化學用語、表格或線圖來處理有關的實驗事實和證據，還要留出一定的時間讓他們進行自評。組員對自己的參與情況十分了解，清楚自己在小組中的責任，都應為小組的成功貢獻力量。因此，這種責任和貢獻應得到確認和評價。
例如，在“金屬的化學性質”一節教學中，我安排了“鑒別真假黃金”的探究實驗，提供了合金項鏈，供學生實驗。學生在設計實驗環節一般都會聯系到金屬的化學性質，如加酸或加鹽的溶液與合金項鏈反應，而較少會想到灼燒這一方法。我于是提示了一句“真金不怕火煉”，學生便恍然大悟，思路開闊了許多。在學生做合金與酸反應實驗時，很難觀察到現象，我便把砂紙提供給學生，指導學生將合金表面的涂層去掉，再放入酸中，現象就非常明顯了，同時讓學生意識到涂層是一種不和酸反應的物質。
總之，我在實際教學中不斷踐行著“自學?議論?引導”的教學模式，探索其在初中化學教學中的應用，努力為初中生學會探究與合作提供幫助，促進學生的不斷成長。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習導論[M].北京：教育科學出版社，1994.
關鍵詞：化學；教學；高效課堂
在初中化學教學當中，需要增強學生自主意識，教師要綜合多種教學方法激發學生積極性，營造積極向上的學習氛圍，使學生的自主學習能力得到提高。筆者使用的是滬教版教材，在實施“教、學、評一體化”的教學模式時結合滬教版的教材特點進行課堂教學，使化學課堂教學創新、高效。
一、“教、學、評一體化”教學模式定義解析
“教、學、評一體化”教學模式，使化學課堂實踐教學與評價相融合，通過學生的自我與相互評價、教師的評價、從學案中收集學習信息等方法來了解及掌握學生的學習狀態，然后采取有效措施來縮小學生現有學習水平與學習目標之間的差距。教學評價即以教學目標為中心，圍繞教學目標，運用科學的方法來收集與教學有關的信息和證據，以此評價教學活動的過程和結果，提出有價值的教學觀點。教學評價關注的是學生的全面綜合素質與科學素養的培養與發展，促使學生不斷取得進步和發展。
二、“教、學、評一體化”教學模式的特點
1.教、學、評的融合發展
在傳統教學中，評價與教學彼此分離，評價往往是進行課堂教學活動以后才進行的安排，游離于教學之外，而且評價也不是由學習的主體――學生來實施。新型的教學模式下教學與評價緊密聯系，實現統一，促進學生的自主成長與發展。在初中化學教學中，“教、學、評”相互促進，任何一個環節的缺失都將會對教學質量產生影響。在初中化學教學中，可以通過教學目標的明確、評定標準的確立、彈性學案的編寫來實現“教、學、評”的相互融合，達到教學目的。
2.重視學習過程的發展
現如今，教育的價值取向問題成為影響教育實踐活動的主要問題。新課改呼吁要培養具有創新意識與高能力的精英人才，然而在實際教學中，許多教師進行評價的標準就是練習冊、周考、月考、期中考試、期末考試的分數。這樣的評價模式博得師生的好評，卻使學生的學習走向歧路，創新意識被淡化。在新型的“教、學、評一體化”教學模式中，評價與教學聯系緊密，不可分離。評價完全融入教學活動中，關注學生的基礎水平，使學生個性得到解放。比如滬教版初中化學教材中，針對化學平衡及反應方程式內容的教學，可就化學平衡進行題型設計，然后對影響化學平衡的各種因素和條件進行回顧，令學生對所學的知識有全新認識，再進行自由分析討論，最后在詳細理解的基礎上進行講解，而后進行標準評定。這種以學生學習過程為重的教學方法，做到了教與評的有機結合，提升了學生的學習能力。
3.先評后教的設計發展
在傳統教學中，教學設計缺乏目標的導向，只重視完成規定的教學任務，教學效果比較差。評價要建立在清晰的目標基礎上，根據目標對教育效果進行評價，使目標得以實現。在新型教學模式下的評價，已不再是僅僅完成教學任務后的活動或者是單一的做題練習與考試。課程的標準是它首先要思考的，它的學習目標的設定是根據課程標準所對應的學習結果來設計制定的，然后確定達成目標的條件，最后教師再根據學生已有的學習經驗以及與完成學習目標的距離，根據目標的需要來設計教學活動，使教學效果顯著提高。
4.評價形式的多元化發展
在傳統教學中，由于受中考的影響，評價被異化，一方面，窄化了評價方式，只限于紙筆考試測驗；另一方面，評價內容片面，過于注重過程與知識的掌握，對學習知識的方法與情感過于忽略。選擇評價的方式往往取決于評價的內容與目標，由于評價的內容和目標按課程標準規定是多元化的，所以就決定了在“教、學、評一體化”課程教學中，評價的內容和目標要多元化。
三、設置“教、學、評一體化”教學流程
1.目標的設置
在教學中，教學目標的精心設定是學生學習、教師教學、師生進行評價的重要依據，是整個教學活動過程的出發點與結束點，對于選擇教學內容、組織教學過程、制定教學方法以及評價教學結果都起著至關重要的統領和指導作用。比如，在滬教版初中化學教材中，針對“金屬和金屬材料”這一環節授課時，首先要對金屬材料屬性、化學性質、資源利用及保護等教學單元的過程目標進行確定，然后再用提問方式對每個課時需要學習的具體內容進行確定。例如，影響鐵銹腐蝕的主要因素有哪些、這些因素之間存在何種關系、對結果猜想依據是什么、通過實驗設計方案得出什么結論，等等，激發學生學習的積極性，提高學生自主學習、獨立思考的能力。
2.標準的確定
“教、學、評一體化”的教學評定標準是在教學目標確立以后，依據教學實際制定的。評定標準是學習目標的評價標準和準則，讓師生明白什么樣的情況為合格，什么樣的標準為優秀等，為后續工作確定方向，為結論尋找證據，充分體現評價設計先于課堂教學的特點。
3.學案的編寫
評定標準同時是學案編寫的重要依據，結合課程的特點進行學案編寫，實現對學生學習當中信息的搜集，根據整個學習研討活動進行學案填寫。
四、初中化學“教、學、評一體化”教學模式的有效實施
1.創建有利情景
情景是學習掌握知識的基礎?？山柚鷮嶒?、圖片、科學資料以及活動的精心設計來進行情景創建，對學生既有的經驗、想法抑或設計問題的方案等進行激發，然后利用多元化交流形式，加強學生對新知識的理解。
2.整合有用資源
教學巡視的過程中，對學生的學習情況進行了解的同時，還對有用的“原始資源”進行捕捉匯集，整理，形成有用的新型資源，最后有條不紊地進行反饋，對相關問題進行比較、補充、修正，對學生原有的概念知識進行升級，并且形成全新的標準，然后對這種評價標準在學評共建的基礎上進行轉化。
3.優化評定標準
讓學生對自身的表現標準清楚了解，是使學生實現學習自控能力的重要條件。通過對規范用語進行整合、提煉，使制定的標準得到師生認可。學生可以對設計方案進行反思，這種教學模式能使學生學習的自控能力得到提高，自主學習能力大大增強。
五、結束語
構建科學高效的初中化學“教、學、評一體化”教學模式是一項復雜的系統工程，需要教育部門及廣大教師不斷探索與研究。在教學過程中，融合多元化的評價方法是顛覆傳統教學模式的有效方法，可提高學生的學習過程重視程度，鍛煉學生的學習能力，促進學生綜合素質的全面提高。
參考文獻：
關鍵詞：初中化學教學；差異；分層遞進教學
【中圖分類號】G633.8
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0115-01
如何在初中化學教學中針對學生之間存在的差異進行教學?為了解決這種差異。我們可以通過“分層遞進教學”方法來對他們的成績進行提高。所謂“分層遞進教學”是指把教學活動中各方面的特征較為接近的學生歸為一個層次，將原來的教學班分為若干層次，在現代教學理論的指導下，按教學要求制定比較恰當的“學習目標”。激勵他們在各自原有的基礎上較好的發展。分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個別差異，在保證“基礎教育的統一性要求”切實貫徹執行的前提下，針對學生的“最近發展區”，實施分層教學，即開展與各層次學生特點相適應的活動，幫助每個學生樹立信心，激發學生的學習興趣，發揮學生自身潛能，使所有學生的學業水平都在原有基礎上有較明顯的進步，從而全面提高教育教學質量。分層只是手段，遞進才是目的。根據本人多年的教學經驗結合上述指導思想。我們從以下幾個方面進行了探討。
一、學生分層
根據學生的考試成績，結合其個性差異，行為習慣、思想狀況等將班上的學生分A、B、C三層。A層、C層各占25％左右，B層占50％左右。A層學生一般學習勤奮、上進心強，基礎扎實，智力因素和非智力因素都比較好，成績優秀且相對穩定；B層學生智力因素較好，但雙基不夠扎實，學習方法不當，不太專心，成績較好但不穩定；C層學生通常表現為自信心不足，基礎知識和理解能力較差，缺乏奮斗目標，而且大部分學生學習自覺性差，學習成績不大理想。劃分層次后，在每個層次中選一名同學擔任課代表，負責做好合作學習的組織工作。這種劃分不是固定的，每個月根據學生的學習情況和意愿變動層次，以利于調動學生學習的積極性。
二、教學目標分層
教師在備課和上課時具有強烈的目標意識，使目標分層梯度化，即根據課程標準，教材的一般要求和不同層次學生的實際學習可能性，制定出分層的教學目標，而且這一目標的特點是呈現梯度。分層目標在教學活動中對不同層次的學生學習起到定位、導向和激勵作用。并為學生的逐層遞進設立臺階。對學習目標進行分層時要遵循的規則：鼓勵A層次學生個性學習、創新學習、快樂學習；對B層次的學生優化學習品質和學習習慣，激發學習興趣；對C層次的學生主要是培養興趣，使其樹立信心，以達到戰勝惰性，學有所獲的目的。
三、作業分層
我們把作業分為A、B、C三類。學生根據自己所處的層次做對應的習題，也可根據自己的情況自選作業。鼓勵學生除完成自己必做的習題后，再做高一檔的習題。如C層學生除做C類題之外，可選做B類題：B層學生可做B、A兩類習題。由于C層學生的作業相對較容易，學生樂意做，在做作業的過程中能體驗到成功的喜悅，提高了他們的信心。
四、評價分層
分層評價的基本要求是差異性，及時性和鼓勵性。分層評價在教學過程中隨時進行，在練習、提問、討論和做作業后都要及時評價，并對達到本層目標，特別是對取得進步較大的學生加以鼓勵。分層評價重在多元評價，因層而異，重在激勵，不能用一把尺子衡量學習水平不同的學生。對C層次學生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他們積極進取。對A層次的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，以促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。
五、實驗結果
筆者在初三化學學科中推廣了分層遞進教學后，教育、教學效果有了明顯提高，主要表現在以下幾個方面：
1、活躍了課堂教學氣氛，調動了各層次學生的學習積極性，特別是A層學生學習的積極性，激發了學生學習化學的興趣，使他們養成了良好的學習習慣，掌握了一定的學習策略和方法，培養了學生的自學能力，開發和利用了學生的非智力因素。
2、筆者的教育教學能力和教育科研能力明顯提高。主要表現為：(1)在教學中我們的很多老師都會認為是學生笨，教不會。筆者認為作為老師應該認識到學生智力上的差異并不大，關鍵是老師怎樣認識他們，對待他們。(2)筆者過去認為提高學生的成績就是要加班加點，其實應該“在45分鐘內下功夫，在研究學生上花時間”才是提高教學效益的根本。(3)有部分老師在教學中遇到挫折時，不應該責怪學生，而應該注意從教師自身找原因。(4)老師要多看教育雜志和教育理論的書，要經?？偨Y教學經驗，以此來提高自己的教學水平。
六、分層遞進教學的幾點體會
1 分層遞進教學由于適應學生間的差異，能充分開發、利用學生間的差異，使每個學生在原有基礎上都有進步，所以具有科學性；“分層遞進教學”方法是讓每個層次的學生都有進步，而不僅是培優補差，不僅要解決觀念問題，還要解決操作問題，所以具有整體性；除此之外，分層遞進教學還具有超前性和可操作性。
2 建立融洽的師生關系非常重要。初中生學習的積極性，很大程度上取決于對該科教師的感情，取決于他們對教師人格評價的意向。
3 分層遞進教學并非只表揚不批評，但批評應該適時、適度。成功的批評與恰當的表揚一樣，會激勵學生走向成功。
4 轉化學困生，必定會遇到“反復”問題。對學生波浪式的前進，螺旋狀的發展，我們應有心理準備，不能喪失信心。
七、不足之處
1 在抓B、C層次的學生進行比較注重基礎知識訓練，而對更高層次的要求步子邁得不夠。
2 如何解決少數學生偷懶躲在低層次里不愿意遞進的問題，還需要研究出行之有效的對策。
3 分層施教后，管理學生的難度增大，學生對新老師的適應期較長。應采取有針對性的措施，如上課點名，多找學生談心等，增進師生的了解，以縮短適應期，師生早日共同進入實驗研究“角色”。
關鍵詞: 初中化學 化學概念 教學過程
化學概念是用簡練的語言高度概括出來的,常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學性。在初中化學教材中,基本概念幾乎每節都有,而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識,準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力相對比較差,因此教師在教學過程中如何講清概念顯得尤為重要。
一、講解概念的方法
1.理解法
概念反映事物的本質屬性,表達簡明精辟。因此在講解概念時教師要用簡明扼要的語言揭示事物的本質特征。比如催化劑的概念講解,將催化劑概括為一種物質具有兩個特點:一是反應中加快其他物質的反應速率;二是本身的質量和化學性質不變,將其簡明概括成“一變二不變”。學生對催化劑概念就清晰起來了。此時再設計如何證明二氧化錳是雙氧水分解制氧氣的催化劑之類的練習,強化催化劑的特點,催化劑的本質學生就能完全理解和掌握。再如“化合物”強調“不同種元素組成”屬“純凈物”;“溶液”抓住特征是“均一、穩定”,類比“混合物”兩個特點來理解來判斷生活中的溶液;有機物強調“含碳”、“化合物”,等等,使學生清楚明了地抓住概念的本質,避免只看重其一忽視其他使概念掌握不完整。又如在初中教材中,酸的概念是:“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字是這個概念的關鍵。因為有些化合物如NaHSO它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時,均要突出“全部”二字,以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
2.比較法
這是化學教師常用的且十分有效的方法?；瘜W上許多貌合神離或相互依存的概念切忌分割孤立的理解。只有通過分析比較才能準確理解其異同及聯系。如最簡單的“單質”、“化合物”是兩個相互依存的概念。通過下表學生便會一目了然,就不會只注意“異”而忽視“同”,即單質和化合物必須屬于純凈物,會留下深刻影響,就不迷惑于常見判斷題或物質的分類題型。
這樣元素這種很抽象的概念可能容易建立一些。
概念之間的外延關系借助文恩圖效果比直接講解可能好些,如常見試題如“緩慢氧化一定屬于氧化反應”,“氧化反應不一定是化合反應”之類判斷,學生很迷惑,明白了從屬關系和交叉關系的含義,此類錯誤就易避免,也省去了教師許多的口舌。
3.知識網絡法
眾多互有聯系的概念,用網絡法概念的內涵和外延學生更易分辨。
倘問氧化物是何種物質,放到這樣的網絡背景下學生就知道:它首先是物質,而且是純凈物,組成元素不止一種是化合物,是化合物中無機物,組成特點是由兩種元素組成,其中一種是氧元素。這樣內涵、外延和其它概念之間的關系,該概念所在網絡中的位置,學生易掌握。網絡法要點是說清分類依據,如化合物根據是否含碳分為無機物和有機物,學生容易理解。
二、需要注意的問題
1.切忌死記硬背
這一點應該是大家的共識,但實際上總會有一部分教師讓學生反復誦讀概念,用于強化未嘗不可,倘在學生不甚明了含義時,用于補救和加深理解,顯然是不足取的。中考試題越來越體現新課標理念,強調知識的理解、應用。傳統考“分子”的概念,大多以填空的形式,也許死記可以奏效,但分子究竟是何種微粒,學生未必理解,倘若以“H、2H、H”中何種微粒保持氧氣的化學性質,稍加變通或用圖示分子的形式,學生就很難駕馭了。死記硬背科學概念對學生發展有所滯礙,甚至使學生完全喪失對化學學科的興趣。
2.注意概念的階段性
根據學生的生理年齡特征,教材編寫十分注意概念的階段性和可接受性。如氧化反應,初中僅限于得氧的反應,高中是用化合價升降來認識氧化還原反應,更接近本質,這就體現了階段性。元素的概念過去強調質子數相同的同一類原子的總稱,后來實踐下來可接受性不好,加以簡化,去掉“質子數相同”。“分子”、“原子”、“化合價”定義均有所弱化,使得分化點大大下降,利于面向全體。因而在教學過程中我們不能為了所謂科學性、準確性任意拔高,要理解吃透教材編寫意圖,尊重學生的實際。
3.適應新課標要求
新課標強調自主互助學習,以此發展各種能力、提高科學素質。概念講授應盡可能在學生可接受情況下創設情境,設計活動,使學生觀察、分析、比較、分類、交流、體會,主動探求概念的本質,“發現”概念的含義,這樣比灌輸要強多。
4.適應中考要求
概念掌握的深廣度要兼顧中考要求。按理中考不會有悖于課標要求,但中考有選拔作用難免會有以信息題形式的拔高,對學有余力的同學可適當作高深廣度拓展,以適應他們中考得高分與后繼發展的需要。
參考文獻:
[1]吳永勝.淺議初中化學教學.
(1)重視實驗基本操作。重視基本操作是提高實驗能力的基礎。化學實驗的基本操作包括常見的化學儀器的使用及藥品的用途、性能和作用,如試劑的取用、物質的加熱、溶液的配制、液體的過濾與溶液的蒸發、儀器的連接、裝置氣密性的檢查、儀器的洗滌等。熟練掌握這些基本操作是學生安全進行化學實驗和獲得準確實驗結果的保證。每當接觸一種新的儀器時,除了讓學生知道該儀器的名稱、特征、規格、使用范圍、設備性能 、正確的操作方法以外,還應該讓學生懂得不按規范操作可能引起的實驗誤差及可能帶來的危害。重要的基本操作必須讓學生人人動手、反復練習,并達到相當熟練的程度。對定性實驗要做到會用、會放、會接、會裝、簡單直觀;對定量實驗要會取、會讀、會控制 、會計劃、安全可行。
(2)培養學生養成良好的觀察習慣。良好觀察習慣的養成是提高化學實驗能力的前提。觀察是人類認識世界的一個重要途徑與開端 ,學習化學知識離不開化學實驗,而做化學實驗時離不開實驗現象的觀察分析。通過觀察分析,不僅能夠使學生更好地掌握課本知識,激發學習化學知識的熱情和積極性,而且有的學生能從實踐中發現一些重大奧秘,這為學生今后的發展與創新打下良好的基礎。要教育學生掌握觀察的一般程序,即先局部后整體,既要觀察明顯的現象,更要抓住那些細微、瞬息萬變的現象,同時還不要忽略用手觸摸、鼻嗅、耳聽等感覺器官的作用。
(3)自己動手設計實驗、記錄實驗并分析處理數據。自己動手實驗、記錄實驗并分析處理數據是提高實驗能力的重要手段。在實驗之前,首先要讓學生自己設計實驗方案,包括實驗目的、選用實驗儀器、藥品(規格和數量)、實驗涉及的化學反應原理和注意事項。還要教育學生在實驗時要注意運用多種感官把實驗中收集到的各種感性材料,如氣泡、氣味、顏色、聲音、反應狀態等現象毫無遺漏地記錄下來,要做到準確的觀察,認真的記錄。實驗結束后要讓學生把實驗所得的現象或數據進行概括、分析、歸納、綜合判斷、去偽存真,要注意讓學生揭示有關物質的變化與物質之間的內存聯系的規律,并讓學生用化學語言表達出實驗結論。
(4)開展好家庭化學小實驗。家庭化學小實驗是學生理論聯系實際和提高化學能力的良好途徑。家庭化學小實驗內容豐富,形式多樣,這樣既鞏固和運用課堂所學知識 ,又能提高學生自己動手操作的能力。在教師的指導下,可讓學生利用家庭的廢藥瓶、管、杯、罐等操作簡易實驗裝置,練習藥品的取用等,做一些趣味性的生活中常見的小實驗,讓學生能夠把理論應用于實際生活,體會到學好化學知識的重要性,并感受到化學實驗成功的喜悅,還能從此播下終生從事化學研究的“火種”。
