時間：2023-05-26 18:03:21
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初中女生的心理健康問題中最為突出的是人際關系、學習、青春期問題，現試述如下：
1. 同學間的關系問題。初中女生內心有強烈的交友需要，但由于一些女生心胸狹隘及缺乏相應的人際交往技巧，表現為孤獨、同學關系不融洽、小團體內拉幫結派等現象。
2.與父母關系的問題。由于與父母缺乏相互理解及溝通不當，加上初中女生個性嬌氣、叛逆，往往造成親子關系緊張。
3.與教師的關系問題。初中女生心理特別脆弱、敏感，更希望得到教師的關心和理解。她們往往會產生老師偏心、不公平、不關心自己等錯誤的認知，以及感到失落，沒有歸屬感。
4.學習任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，許多學校片面追求升學率，考試排名，題海戰術，違反心理健康原則的教育方法和教學手段。一方面，使學生的心理整天處于超負荷的高度緊張狀態之中，致使學生出現一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數的錯誤看法給學生的心理造成了很大的壓力。
5.青春期心理問題是初中女生心理困擾中較為又一普遍而又嚴重的問題。初中階段，性器官漸漸發育，性意識也慢慢成熟。此時，女生主要表現為性情多愁善感，容易產生青春期閉鎖心理。另外，初中學生開始對異性出現好奇與向往，在教育引導不及時不得力的情況下，女生更容易涉足早戀。
綜上，由于初中女生情感脆弱，且敏感多疑，在人際關系問題、早戀問題、學習適應等方面產生的心理沖突比男生更為突出。因此，我們尤其要正確認識初中女生的心理問題，采取切實有效的策略，實施心理健康教育。
二、初中女生心理健康的策略
根據心理健康教育的基本原則，針對初中女生的生理心理特征，教師和家長必須引導她們正確認識身心發展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，從而使其具有良好的心理和社會適應能力。
1.開展心理輔導，提高心理承受能力
初中女生產生這些心理困擾，既與社會、家庭、學校教育有關，又與她們自身生理發展有關，如學習競爭加劇，青春期的生理心理變化所造成的煩惱與憂慮，以及部分教師、家長不正確的教育觀念造成的心理壓力等。這些都需要初中女生有較強的心理調節能力。
心理輔導是針對學生的生理心理特征，消除其不利于心理發展的因素，培養其健全的和諧的心理品質，使其主動調整在其發展過程中出現的一系列心理問題，以積極的態度去對待自己的心理沖突。只有她們心理素質得到提高，才能自覺克服、糾正其心理困擾。對初中女生進行心理輔導，可以通過兩種途徑：其一是把心理輔導課程化。教給她們一些自我調控的方法，正確認識已有的困擾或障礙；其二是組織心理輔導活動，進行個別輔導與咨詢，以及在日常教育教學活動、團隊活動中滲透心理輔導內容。
2.積極關注，激發學生心智潛能
要消除初中女生的學習困擾，首先培養學生學習興趣、激發學習動機，建立起學習的自信心。大多數女生認為學習成績不好是由于自己能力不夠或智力低下造成的，這就嚴重地挫傷其學習自信心，失去了學習的內在動力。教學實踐證明，學生在學習活動中，有較強的自信心往往能激發其智力活動，使其智力活動的水平達到最佳狀態。所以，教學活動中，要多采用鼓勵、贊揚、期待、肯定等評價方式積極關注學生，以建立自信心，調動和激發學生積極參與學習活動。初中女生學習負擔過重很大一部分原因是心理負擔過重，只要加強學習輔導，注重學習信心的培養，傳授學習方法和策略，其負擔過重問題就會得到解決。
3.引導健康情感，鼓勵學生正常交往，
論文摘 要：由于年齡逐漸增長，高中女生的心理特點發生很大的變化。在高中綜合體育教學過程中，教學效果的影響因素眾多。權衡考慮來說，主要有主、客兩方面因素。同時，主、客觀因素相輔相成，集中在主觀因素方面起重要作用，并最大限度地通過女生的心里活動特點表現出來。
一、體育活動中高中女生的心理特點
1．深刻而穩定的女生動機
針對高中所學的知識逐步增加，認識辨別能力的不斷提高，女生對體育活動的意義、作用的認識漸趨于正確化，更為深層次的對社會性體育有了較為全面的認識與理解。對此，針對那些與社會主義建設事業彼此關聯較為密切的間接動機，一定程度上激發女生對學習的直接動機。他們上體育課或參加體育活動具有多方面的動機，既是一種理想的追求，也是一種學習的理智態度，又渴望獲得現實中種種滿足與認可。
2．增加興趣全方面的選擇度
高中階段，女生對體育的興趣及其態度分化將更進一步加深。男生側重于熱愛競賽性活動，與初中生相比，有過之而不及。女生則側重于喜愛動作優美、運動力度與強度都相對適中的體育項目。與此同時，部分女生對體育欠缺正確性認識，或體育基礎不牢的女生，則對開設的體育課及體育鍛煉產生了厭倦消極的態度。特別是女生，因為自身性特征的明顯變化，活動受到一定程度的限制，對要求技巧性較強的活動產生顧慮，由此而產生的惰性在體育活動中也更加突出。
3．初步形成一定的人生觀、世界觀
在教育的正確引導下，高中女生基本上明確自身畢業之后，不管是繼續走求學之路還是走就業之路，都需要具備優良的思想品德、強硬的能力，而且必須具有健康的身體才能適應學習或參加社會建設的需要。他們逐步地明確了身體的健康與個人生活、學習、工作及其未來事業發展的利害關系。由此，她們不僅有積極參與體育活動的需求，而且開始注重體育實用價值的講究，側重于探究體育與人生相關的理論和實際問題。
4．全面提高女生的綜合能力
綜合能力的提高，主要包括：知識的獲得、技能的熟練程度、技巧的可能性。一般來說，主要通過女生完成某項活動的具體狀況來評測能力的高低。比如體育老師的熟練講解、示范以及組織教學技能，并結合女生自身的分析問題、解決問題能力及操作、理解能力等各方面。女生到底具備怎樣的能力，對自身的認識度與實踐所能達到的水平和完成某項活動的可能性有著直接的關系。各種興趣和能力是在體育活動中通過老師有意識地培養而形成的。老師在教學中的主導作用對培養興趣和能力,意義很大,但這種主導作用必須與女生的主動積極性相結合,只有當女生成為教育活動的主體時,興趣和能力才能最有效地形成。
二、強化女生意志品質的培養
意志是指一個人自覺確定目的，根據目的去支配、調節自己的行動，并不斷地去克服各種困難，從而達到預定目的心理過程。同時，氣質是人的情感和神經活動過程的強度、速度以及平衡性、靈活性等動態心理特征,它是高級神經活動類型的外部表現。氣質類型的不同特點直接影響著教學效果。多血質的女生反應迅速、靈活、精力充沛、熱情,但易見異思遷,堅持性不夠。對這樣的女生教學內容應多樣化,練習中要有一定間歇。粘液質女生細心、沉著，但不夠靈活,缺乏激情,反應慢,很能堅持學習,成績和情緒也較穩定。抑郁質的女生缺乏戰斗精神，技術差。所以任何一種氣質都有積極的一面和消極的一面,這要求老師采用適當的教育手段,因材施教,揚長避短,使各種氣質的女生都能在教學實踐中得到充分的發展。
在運動過程中，為了實現預定目的，必須克服種種困難, 如練習時的肌肉疲勞感覺，中長距離跑時出現的極點現象；以及在不利的環境條件下練習。如天氣變化、上坡跑等,可見克服困難是運動過程的客觀要求。為了克服困難，必須培養堅強的意志品質。這是體育教學的重要任務之一。堅強的意志品質表現為：自覺性、果斷性、勇敢精神、自制力、紀律性等。
體育教學中對女生意志品質的培養, 是根據教學任務的需要通過體育教學的各個階段、各個環節；結合日常政治思想工作從以下幾個方面來進行的：
（1）需要強化課程的教學組織工作，協助女生樹立正確的學習態度，激發自主學習的積極性。（2）教育女生嚴格遵守體育課堂紀律，遵守各項運動規則，培養他們克服困難，勇敢頑強的作風。（3）根據女生的具體狀況，體育授課的特點，巧妙地使得具有計劃性的教育與抓好思想教育方面的工作正確的結合起來。比如，對女生在運動時出現疲勞感時，要使用生動靈活的教法使女生的興奮和抑制及時轉穩；對個別女生欠缺自控力、好冒險時，老師需要耐心認真地做好思想工作，并提出明確的教學要求，及時實施有效地安全措施，進行保護。（4）老師要善于根據不同女生的運動水平和項目特點,對教學難度、運動負荷量、女生心理品質等方面提出恰當的要求,使女生能順利地掌握運動技術, 增強女生自身的信心度。
三、針對高中女生的心理特點，體育教學的關注點
1．適當地進行教材教法改革創新
在開展的體育教學全過程中，需要適當地對女生系統化的講解一些體育衛生、運動生理學、運動心理學等各方面的理論知識，使其明確掌握體育科學鍛煉的理論與方法。另一個關注點，可以有針對性地詳細講解技術方面的問題，語言具有吸引力、形象力以及簡潔化，并能準確地運用體育名詞術語。在嚴格按照體育教學大綱的基本原則的前提下，深入實際生活中，因人而異，對女生講解一些適合我國民族傳統的、簡潔易懂的，并能長久堅持鍛煉的項目內容與鍛煉技巧，使女生在以后的生活、學習乃至工作中，處處收益。
2．營造和諧的課堂教學氛圍
在體育教學中，老師與女生之間的傳教、女生與女生之間的交流，都是人際交往的特殊表現之一，它不僅對體育教學的效果有著直接的關系，而且對女生個性的豐富發展，起到不同程度的潛移默化的影響。
從心理特點的角度來考慮，高中女生認為自己已經長大成人，自尊性較強，渴望老師把自己看成大人，并在尊重、敬愛老師的基礎上，同樣得到老師的尊重。師生關系的良好建立，女生尊敬愛戴老師，同時，老師尊重女生、愛護女生，增強女生對教學內容學習的積極性，鼓勵師生以積極的態度共同參與到體育的教與學活動中。在此基礎上，女生才能真正體會到體育運動帶來的極大樂趣，并轉變思想，真正懂得體育運動帶來好處。
3．因勢利導，發揮女生的個性優勢
在體育教學中，有針對性地開展個性教育，相對于其他教學比較容易些。一樣的女生，個性卻相差千里。不僅重視紀律方面的教學，還要注意技術技巧方面的個性教育，因勢利導。由于性別、年齡、體育基礎、健康狀況、接受能力等各方面的不同，甚至部分差別較大。老師在組織教學方面，既要保證全面地指導課程順利進展，更需要針對每位女生的實際，著重于個別教育。在準備授課前，老師需要明確每位女生的實際情況，盡最大的可能性掌握每個女生的心理特點，做到心中有數，才能更好地因勢利導，取得教學的預期效果，甚至做得更好。
與此同時，性格是一個人在對待現實態度和行為方式方面的比較穩定而有核心意義的心理特征。當我們明確一個人的性格特征之后，即可有效地預見他在某種情況下將會做什么以及如何去做，就可以有的放矢地去培養他的性格。經常從事體育活動對女生形成優良性格產生巨大的影響。如表現出自覺性、組織性、紀律性、果斷性、頑強性、勇敢、機智、靈活、自制力、必勝的信念、積極、樂觀、團結、友愛等。
參考文獻：
關鍵詞： 兩性差異； 初中物理； 因性施教
近日，上海八中成立男子高中班申請獲批，因性施教的觀點在教育界再度引起熱烈反響。因性施教是教育學上的一個重要觀點，它認為根據兩性心理發展及智力、學習能力上的客觀差異與特點，采取有針對性的教育教學措施，能夠更有利于學生發揮長處、彌補不足從而達到全面發展。本文從初中物理教學的角度，嘗試對因性施教做簡單探究。
一、男女兩性差異及其成因
男女兩性在生理和心理上都存在差異，而且這種差異隨著年齡的增長表現有所不同。例如在觀察認知方面，特別是對情感和主觀意識波動的感知能力上，女性從小學起就普遍比男性強；而男孩的優勢則更多的表現在對邏輯的理解與抽象思維的構建上，通常這種優勢會在初中或之后更容易得到體現。又如在記憶能力方面，大量的研究表明，由于雄雌荷爾蒙對大腦發育的影響，女性的記憶容量遠大于男性，但男性的記憶持久性卻勝于女性。這種差異表現在初中階段，女生更多的是心思細膩，擁有較高的EQ（情商），擁有良好的形象思維能力、感性表達能力與專注力，但在以邏輯思維為核心的理工科上通常表現較為弱勢；而男生則傾向于豪放粗獷，擁有較高的IQ（智商），在理工科目的空間想象力與抽象思維上比女孩有較明顯的優勢，但語言表達通常不如女生，且由于其好奇的天性顯得缺乏專注力。
從成因上看，這種男女之間的差異最早是來自于生理因素，其次是后天教育中擔任先鋒角色的父母的影響。父母的期望對于孩子的影響不容忽視，例如男孩從小被教育需要陽剛之氣，感性的文筆會被認為是嬌柔做作；女孩則常常被認為不應對機械和物理邏輯相關的事物感興趣。此外，學校的一些有意無意的做法亦強烈暗示與導致男女生的分化，如老師更青睞于文靜不惹事、成績優異的女孩，調皮、成績差的男孩通常得不到認同，物理等理科競賽重男輕女等。
二、因性施教的基本策略
基于上述認識，可以確認男女學生之間的差異是客觀存在的。因此，因性施教完全可以作為因材施教的一個子分支而合理存在。
區別于其他學科，初中物理作為一門理工科具有自己獨有的特點。從內容上看，初中物理的課程設計中并沒有包含過多需要死記硬背的硬性公式，相比之下它更注重于對如聲、光、熱、電、力等日常生活中常見的物理現象做簡單易明的解釋，重原理的解說而不是對數值的精確把握或演算證明。從目的上看，它更傾向于培養學生對物理學習的興趣，鍛煉學生對日常物理現象的思考能力。結合初中物理的特性與對性別差異的認識，在初中物理教學中，因性施教應遵循以下基本策略。
（一）糾正偏見，樹立自信
根據多年的觀察及長期的反饋，初中女生大都自認女性思維不太適宜學習物理，普遍對學習物理缺乏足夠的自信；而在初中階段，男生則由于學習成績通常不如女生，同樣缺乏自信。更令人遺憾的是，這種偏見亦同樣存在于社會當中并影響到學生，因此很多學生潛意識中就自信不足進而導致物理成績不理想。作為教師，應該主動幫助學生糾正錯誤觀點，樹立學習信心，充分肯定他們的學習能力并加以正確引導，引領他們走出心理障礙與成績低谷。例如對由于邏輯思維能力弱而對物理避之三舍的女生，可通過幫助分析初中物理的特點，鼓勵其充分利用女性思維細膩的特點勤思進而善思，從而不斷提高其分析、判斷、推理、歸納等能力，增加其學好物理的信心。而對成績并不優秀的男生，則需要更多的肯定其抽象思維的長處，并鼓勵其發揮特長，樹立信心。
總之，教師要從認同的角度從心理的內因入手，幫助學生糾正錯誤偏見，發揮各自優勢，樹立學習自信，這是因性施教的基礎。
（二）尊重差異，科學應對
（1）根據兩性的風格差異區別對待。男生大多從小愛擺弄物體，玩具多是車輛、武器、工具等，并喜歡進行拆卸、安裝，以至于改裝，往往有較強的動手能力和創造力。相對于女生，對于物理現象，男生通常有著強烈的好奇心，而強烈的好奇心會產生求知欲望，可令其進行自驅動學習。因此，教學中可讓男生通過實驗或課外活動接觸更多的事物，更好開闊他們的眼界，激發他們學習物理的興趣，發揮他們動手與創造的特長，從而提高教學效率。
而女生小時喜歡的玩具多是布娃娃之類，對機械物體不大感興趣，也很少主動進行探究，動手、創造能力較差。在初中物理學習中，她們倚仗的往往是較強的機械記憶能力。因此，在物理教學中，對女生應注重比現象更為細化的解釋，而不是流于表面的公式定理記憶，這樣才能將女生從機械學習中解放出來。例如教學《凸透鏡的折射原理》，對男生可從課外實驗做起，利用凸透鏡的聚焦現象激發男生的好奇心，然后通過眼鏡（凹透鏡）的散光現象進行對比，男生會更容易自行理解兩種鏡片的聚集與散光原理。對于女生，課外實驗也能更好的使其留下深刻的印象，但女生并不擅長于抽象的思維，很難如男生那樣自行理解其中的原理。因此，教學中，需要利用從空氣到玻璃的兩次折射，通過簡單原理的組合來讓女生理解鏡片的聚焦與散光原理。
2.根據兩性的能力差異區別對待。男女之間能力的差異是多元且層次化的，無視差異化等同地對待容易導致“揚短避長”，結果往往是事倍功半。在全面發展觀的指引下，教師尊重性別的能力差異，讓學生發揮長處，彌補短處，才是合理的教學之道。在初中物理教學中，最普遍的問題莫過于女生的抽象邏輯思維能力不如男生。在教學中，我們應因性施教，靈活應對。如，應盡可能地通過實驗向女學生提供客觀現象，發揮其形象思維的長處，以彌補其在抽象思維上的不足；有意識地多用字母表示概念和物理意義，多用數學方法來解決物理問題，并強調先進行字母運算，再代入數據運算；課堂提問少提一些判斷題，多提一些“為什么”、“怎么樣”之類的問題，引導其多角度考慮問題，培養其獨立、深入思考問題的能力和習慣。這種區別性教學，會切實有效提高女生的物理學習成績。
總之，正確認識男女性別之間多元化、層次化的差異，通過區別化施教，因勢利導，揚長補短，會讓我們的物理教學事半功倍，值得我們積極思考、嘗試。
參考文獻：
[1]鄭新蓉. 《性別與教育》.教育科學出版社
關鍵詞：女生；物理；障礙；對策
一、女生學不好物理的原因
1.心理障礙
女生不允許別人的挖苦、諷刺，她們自尊心強，懷疑心重。若老師一味訓斥、指責，把握不好分寸，女生就會有自卑心理，從而放棄物理學習。尤其對于物理成績差的女生，教師在處理時一定要保護其學習的積極性。
2.社會環境
傳統觀念中存在女子不如男的思想，現實中成功人士女性也少于男性。加之人們普遍認為男生有學習理科的天賦，認為他們更喜歡做一些動腦筋的游戲和想一些稀奇古怪的事，所以男生在學習物理上相對于女生就會有一些優勢。而一般來說，女同學較為文靜、聽話，她們更喜歡玩“娃娃”之類的玩具。因此，大多數女生從小養成內向的性格，收斂思維的習慣，久而久之，女生在理性思維上就會有一定的局限，學習物理就有一定的困難。
3.思維障礙
物理的特點是對邏輯思維能力要求較高，物理概念、規律較為抽象，需要分析、推理和綜合。由于生理結構上男生大腦右半球發達一些，而女生大腦左半球大腦要發達一些，因此，女生擅長具體形象思維，邏輯抽象思維能力較弱，不易理解一些概念和規律。
4.方法障礙
要承認女生是感性的，她們在獲取知識的過程中，喜歡用直覺和背誦代替理解，只滿足于教師講解或課本的注釋。女生不喜歡質疑，對問題的認識不深刻，課后不注意總結、歸納，對所學物理知識沒有形成網絡化和系統化認識。女生注重死記硬背，物理學中大多數的定義、公式和原理的運用對她們來說就顯得難以捕捉和高深，當然在自我完善的方法上就有很大的欠缺。
以上是導致女生學不好物理的主要原因。其實，在教學中，只要教師合理引導，女生是完全可以化“怕學”為“愛學”的，下面是筆者在物理教學上的一些體會，與大家分享。
二、如何讓女生學好物理
1.消除心理障礙，激發學習興趣
科學證明，男女生在認知上的智力水平沒有太大的差別，只是由于各種因素，使得一些女生在思考問題時不愿去做全面、深層和立體的探索，漸漸使她們在理科的學習上有了心理障礙。部分女生由于成績差，得不到教師的正確引導和鼓勵，長期處于害怕和失敗的消極情緒中，天長日久就會怕學物理，甚至直接放棄。因此，作為一名優秀的物理教師，不但要教給學生知識，而且要做學生的思想導師，尤其是做女生的“心理醫生”。
2.構建互相尊重、和諧相處的師生關系
“親其師，則信其道。”教師首先要給學生留下好印象，讓學生喜歡自己，形成和諧的師生關系。在教學中，教師要展現自己的人格魅力和教學水平，用教學藝術吸引學生，尤其是女生，充分激發她們的興奮神經，讓她們在愉快中學習，在成功中體會到自身價值。在物理教學之外，教師要多多與女生進行課后的交流，盡量多發現女生學習物理的優點，并及時給予表揚、鼓勵和肯定，讓她們樹立學好物理的信念。
3.強化實驗訓練，提高實驗效果
物理是一門實驗性很強的學科，所以上好實驗課是學好物理的重要手段。很多的實驗課是男同學做女同學看，起不到應有的教學效果。因此，實驗時要把女生優先考慮進去，引導她們自己分析，觀察現象與數據，使女生在不知不覺中進入物理世界。同時要鼓勵女生參加物理課外活動，讓女生在活動中享受樂趣，讓她們有機會親自動手做實驗，學會觀察物理現象，感受學習物理知識的無窮魅力，這樣女生在物理學習上就會有意想不到的收獲，從而喜歡上物理。
三、結語
在初中物理教學中，女生是值得和必須關注的群體，物理教師不以可忽視她們，更不能放任自流。教師只有以學生為主體，把女生的方方面面加以分析，充分相信、尊重女生；讓她們積極思考，參與生活，體驗樂趣；關愛她們，引導她們，鼓勵她們，才能使物理學習不只是男生的專利，而是一件男女生都感到愉快而有趣的事情。
參考文獻：
[1]李巖莉.初中物理學習中的性別因素的研究[J].鞍山師范學院學報， 2006，（06）.
初中物理實驗教學是物理教學的一個主要組成部分，其中主要的目標就是使學生正確樹立科學的觀念，掌握科學的方法，鍛煉學習能力和動手操作能力，因此，物理能力的形成和培養已逐漸成為中學物理教學的重要目標之一。然而，對于眾多農村初中的女生來說，選擇擔當“看客”已是常態，這些“看客”一族，在物理實驗教學中或正襟危坐，或低頭思考，或歪頭觀測他人，或持筆充當記賬員，儼然一副閑人作風。
【案例】
片段一：
器材準備：光具座、蠟燭、光屏、透鏡、火柴，刻度尺
（上課鈴響了，師生問好后，實驗室里男生很興奮，大部分仍在擺弄著桌上的儀器，教師沒有加以制止，而絕大多數的女生則正襟端坐，集中注意力準備聽講了。）
師：在我們的桌上都有一個凸透鏡，請大家通過凸透鏡看書本上的字，看到了怎樣的像？
（提問一女生，怯生生地站起來，瞄了一下本課前一節的內容筆記，小聲且流利地回答，顯然課前已經有所復習。）
生：正立、放大的像。
師：大家都看見書本上的字放大了嗎？
眾生：看見了。（男生中有幾個人早已拿起凸透鏡，靠近眼睛，觀察起遠處的物體來，師依然沒有制止，一男生舉手發言。）
師：大家還看見了什么？
男生1：我發現當把凸透鏡離書本上的字遠一點時，看到的像會大一點。（教師給予了表揚。）
男生2：（迫不及待地自己站起來）我看見了縮小的像。
師：請觀察到縮小的像的同學講一講觀察的方法。
男生2：我剛才拿凸透鏡，觀察前面黑板上的字，發現是縮小的像。
男生3：是倒立、縮小的像。
（回答問題的都是男生，他們經歷在觀察物理現象的過程之后，能快速描述所觀察物理現象的主要特征，此時女生僅作為“看客”，無聲地聆聽教師和男生的對白。）
片段二：
師：請同學們用點燃的蠟燭作為成像的物體，進行實驗。集體的力量是巨大的，請同學們在小組內積極地討論，研究方案。
學生活動：
小組1：兩男生開始邊操作邊討論，是固定光屏、蠟燭移動凸透鏡，還是固定蠟燭、凸透鏡移動光屏……兩女生在翻看書本，全然不在討論之列。
小組2：兩男生動手操作，一個忙著固定凸透鏡、光屏，另一人忙著移動蠟燭，在光屏上找到所成的像，兩女生就座一旁，歪頭觀察他人操作。
小組3：兩男生操作后，報出實驗數據要求女生記錄，女生持筆記下，全然不加思考。
……
（總體來看男生好動手操作，而許多女生常常畏首畏尾，許多操作由男生包辦代替，自己選擇擔當“看客”身份，出現問題時也要由男生代勞提出，更羞于回答問題以及發言討論。）
【分析】
由于女孩子在語言能力的發展上比男孩子早，因此，在小學及初中前階段，她們利用語言上的優勢和機械記憶的方法獲得知識。而到了初中階段，由于物理是一門觀察和實踐性較強的學科，許多物理現象要從實踐中觀察，在實踐中體會，而女生操作興趣一般不如男生，因此，通過觀察得到的物理知識少之又少。更談不上深入地挖掘知識的內在必然性了。這樣，女生不能很好地把抽象的物理知識用形象、生動、直觀的語言傳達給大腦，這就造成初中女生對知識理解不透只能囫圇吞棗，而一味地只將物理學習停留在規律定理的熟記上，知識條理模糊。即使能把所有定理公式背得一字不差，她們也很難取得理想的成績。
在延續了幾千年的封建意識影響下，有一些傳統看法如“女生適宜讀文科，男生適宜讀理科”等，增加了女生認為學好理科的難度，從而也造成了女生對學習物理缺乏信心。長此以往，她們性格表現為內向、膽小、敏感、脆弱，在意志上表現為畏難，經不起失敗的考驗。往往許多女生在遇到稍微復雜一點的習題時，就開始自我否定，“我不是學物理的料”“我將來可不學理科”等。所以，女生在實驗面前就會給自己做出心理暗示：我可以有幾個不會，我可以比最好的男生差一些。這些想法的產生直接導致女生在物理動手實驗學習中缺乏競爭力，因此，他們情愿選擇充當“看客”的角色，用耳朵聽科學或用眼睛看科學。
【反思】
1.克服心理障礙，正確對待挫折
想要改變現狀就必須克服“看客”們在物理動手實驗中的障礙心理，樹立正確的科學觀，正確對待挫折。教師可引導她們向著名的女物理學家和化學家居里夫人及其長女伊倫、我國古代杰出的天文學家王貞儀、當代著名的半導體專家林蘭英和女華裔物理實驗學家吳健雄等學習，鼓勵她們以物理學界的女名人為榜樣，樹立學習好物理的信心，告誡她們：“學好物理不是男生的專利”，讓她們在心動的同時找到自身的優勢，充分發揮自身對一個問題專心、細心的特長，提高她們“敢想”“敢做”，參與競爭的意識，加強她們在學習物理的過程中樹立“不服輸”的信心，徹底排除物理實驗的心理障礙，正確地對待挫折。
2.激發并培養“看客”們對物理實驗的興趣
女生心理敏銳的感知特性是使其對物理實驗產生興趣的心理基礎，新穎奇妙的物理實驗正是引導她們步入物理之門的階梯。在實驗教學中，教師要選擇原理突出、操作簡單、效果明顯的演示實驗，一方面可幫助她們理解物理知識，突破重點難點，另一方面可鼓勵她們課外自己動手操作，培養對實驗的興趣。
3.積極動手操作，變“看客”為“做客”
教師在授課中做演示實驗時，鼓勵“看客”上臺操作，讓她們積極參與演示實驗，敘述自己的想法、體會；在做分組實驗時，盡量將男女分開，鼓勵女生親自動手，變“看客”為真正的“做客”。教師讓“看客”通過合作學習，營造融洽的課堂氛圍，打開其心靈之門。將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，既培養眾多“看客”合作的精神和競爭的意識，激發團體成員的熱情和行為動機，營造融洽的課堂氛圍，更可以建立學習的“多元世界”，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標，讓“看客”有更多的機會向其他人提出問題，使其潛能得到充分的發揮，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到和諧的境界。
總之，要提高女生的物理實驗動手能力，就必須消除其心理障礙，增強自信心，發揮其自身優勢，讓充當“看客”的女生親近物理，從而產生興趣，徹底和“看客”說“88”，真正地變“看客”為“做客”，使每一個“看客”成為科學實踐活動的參與者。
參考文獻：
[1]喬際平，刑.物理教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2003.
關鍵詞：初中物理；性別因素；初中生
長久以來，在初中物理教學過程中，存在性別差異對初中生學習效果有著顯著影響這一言論，該觀念在一定程度上限制了教育者課堂教學效果的提升，也為部分學生學不好物理提供了有力的借口。但基于美國時代雜志中“WhosayawomancantbeEinstein？”一文中的相關理論研究可以得出，在物理學習過程中，性別因素對初中生的學習效果影響并不明顯，且現今國內從事科研及工程領域的女性比例也在逐年增高，由此必須轉變教育者及學生的固有教學理念，以此為初中物理教學效果的提升打下堅實的基礎。
一、初中物理學習中性別因素影響的傳統觀念
在傳統觀念中，男女生由于性別因素影響，其在思維模式上存在較為明顯的差異，甚至于將理性思維與邏輯性思維都劃歸給了男生，而將感性思維與超現實主義思維都劃歸給了女生，這雖然不無道理，但顯然存在較強的片面性與局限性。其認為，由于男性視覺感官較為發達，所以能夠有效實現抽象化理論與具象化模型之間的轉變，可以將原本物理理論轉化為較為系統的知識體系，再加上其思維能力上的優勢，所以在物理學習過程中存在女生難以企及的優勢。而就女生來看，其在學習物理知識的過程中，更傾向于習慣性記憶，輕視對物理知識客觀本質的理解，在課程中容易受教育者主觀意識的影響，再加上其多由感性思維與非邏輯性思維所主導，由此其在物理學習過程中存在一定的缺陷。
二、初中物理學習成績中的性別比較
基于傳統觀念以及現代教育理念中性別因素對初中物理學習影響所存在的矛盾，筆者在參考相關文獻資料的基礎之上，在本校中隨機抽取兩個班的物理成績測試資料，采用回顧性分析的方法，對男生與女生的物理成績進行了系統對比，其結果顯示，男女生物理成績平均值都處在70～80范圍間，且同批次考試男生與女生物理成績差距不大，對比差異不明顯，P＞0．05，不具備統計學意義，具有可比性。其對比詳細數據見表1所示。
三、初中生物理學習方法、習慣、興趣、動機性別因素比較
為調查本校初中生物理學習方法、習慣、興趣以及動機情況，筆者制定了與物理學習相關的問卷調查，以百分制計。本次調查涵蓋初二全年級學生，其具體參數見表2。本次調研中對學生學習方法的調查主要讓學生進行自主測試，根據其自身實際情況進行評分，其評分均值見上表所示。結合問卷調查結果以及筆者對學生的觀察可以得出，本校男女生在物理學習的過程中，其學習方法應用性別差異并不明顯，P＞0．05，不具備統計學意義，具有可比性。（二）初中生物理學習習慣性別比較根據對問卷調查結果的分析及筆者對學生平日學習習慣的觀察可以得出，在物理學習習慣上女生習慣較好于男生，能夠采用教育者教授的方法自主進行學習，并能夠按時完成學習任務，但男女生在學習方面對比差異并不明顯，并無傳統視域下男女性在學習習慣上差異極大的問題，男生也多能夠高效參與到課堂學習環節之中。該對比結果差異并不明顯，P＞0．05，不具備統計學意義，具有可比性。（三）初中生物理學習興趣性別比較在本次學習興趣調查問卷的制備中，筆者主要參考了相關心理學及教育學基礎理論，同時參考了相關專家的意見，以本校初二年級學生為主要調查對象，根據調查結果可以得出，男生學習興趣評分均值為61．32，女生學習興趣評分均值為61．45，對比結果差異并不明顯，P＞0．05，不具備統計學意義，具有可比性。（四）初中生物理學習動機性別比較根據對初中生物理學習動機的比較可以得出，男生與女生對比結果差異并不明顯，P＞0．05，不具備統計學意義，具有可比性。
四、結論
綜上所述，根據筆者對本校初二學生物理學習中性別因素影響的調查分析可以得出，男生與女生在學習方法、習慣、興趣、動機以及學習成績方面對比差異不顯著，存在較為明顯的相似性，該結果與傳統觀念下男女性別對物理學習的影響存在根本性質上的差異。另外，結合美國政府鼓勵男女分校制度的相關研究可以得出，女性學習工程及科學類學科的人數正在逐年增加，而男性學習人文藝術類學科的人數也呈現與女性相符合的情況。為此，可以得出，性別因素對初中物理的學習基本沒有影響，所以教育者必須及時轉變自身教育理念以及學生的學習觀念，確保其能夠正確對待自身物理學習的優勢，并加強對女生的鼓勵，以此消除其他不良因素給女生物理學習帶來的影響，繼而全面提高物理課程的教學成效。
作者:楊帆 單位:日照市體育運動學校
參考文獻：
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目的-了解留守初中女生心理健康狀況。方法-使用SCL-90自測量表,對南充第十二中學校700名初中學生進行心理測量,回收了641份(占92%)。其中,參與測試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份。結果-不管是總分還是陽性項目數,留守女生都高于非留守女生;留守女生的因子均分每一項得分都明顯高于留守男生,在“強迫”這一項因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分數突出。與非留守女生和留守男生相比較,留守女生的心理健康水平較低。如何通過中學教育實踐活動促進留守初中女生心理健康成長。
關鍵詞：
留守初中女生;SCL-90量表;心理健康
留守初中女生是指父母雙方或有一方外出打工超過半年,而與父母雙方中的一方留守原居住地,或單獨留守或與其他親屬生活在一起留守原居住地的在校初中女生。這個階段的女生生理、心理和社會性發展方面都出現顯著的變化,身心發展迅速且不平衡,是經歷復雜發展,又充滿矛盾的時期,被稱為“困難期“或”危機期”。本文從中學這個立場,通過日常教學管理活動和心理測量,收集留守初中女生心理健康狀況,探討如何通過學校教育促進留守初中女生健康成長。
一、調研數據分析
2016年10月-11月,四川省普教科研資助項目《留守女中學生心理健康教育對策研究》課題組對南充市第十二中學校在校初中學生進行了SCL-90心理測試,測量卷發出700份,回收了641份(占92%)。其中,參與測試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份,為了進行比較研究,用SPSSforwindows19.0統計軟件上機處理數據和進行統計分析。對數據進行了分組分析:留守女生與非留守女生,留守女生與留守男生,強調留守和性別因素對初中生的心理健康會造成怎樣的影響。
1.總分評分分析。90項癥狀清單(SCL-90)量表共有90個項目,從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等,采取1～5級評分。評分規則之總分:90個項目單項分相加之和能反映其病情嚴重程度;單項分≥2的項目數,表示受檢者在多少項目上呈有“病狀”。總分大于160,或者陽性項目數超過43項,表示呈“陽性”,被測對象心理健康水平較低。
(1)留守女和非留守女(見圖1)
圖1顯示,在參與測試的317名女生中,總分大于160的留守女生67人,占比21.1%,總分大于160的非留守女生38人,占比11.9%;陽性項目數超過43項的留守女生有70人,占比22.1%,陽性項目數超過43項的非留守女生有45人,占比14.2%。數據分析顯示,不管是總分還是陽性項目數,留守女生都高于非留守女生,與非留守女生相比,留守女生的心理健康水平較低。
(2)留守男和留守女
圖2顯示,在參與測試的336名留守學生當中,總分大于160的留守女生67人,占比19.9%,總分大于160的留守男生53人,占比16%;陽性項目數超過43項的留守女生70人,占比20.8%,陽性項目數超過43項的留守男生46人,占比13.6%。數據分析顯示,與留守男生相比,留守女生的心理健康水平較低。
2.因子分分布狀況分析。SCL-90包括9個因子,每一個因子反映出個體某方面的癥狀情況,通過因子分可了解癥狀分布特點。因子分等于組成某一因子的各項總分與組成某一因子的項目數。當個體在某一因子的得分大于2時,即超出正常均分,則個體在該方面就很有可能有心理健康方面的問題。本文為了研究需要,進行了下面的分析處理:將參與測試的每個學生的10個因子分進行計算,用因子分除以該因子項數得到每個因子的平均分:當因子均分=1時,證明該學生在該因子項上完全正常:1<因子均分<=2時,證明該學生在該因子項上有輕微癥狀;2<因子均分<=3時,證明該學生在該因子項上有中等癥狀;因子均分>3時,證明該學生在該因子項上有嚴重癥狀。將不同群體(例如,留守或非留守)的因子均分求和并除以該群體人數,得到群體因子均分不同群體之間,群體因子均分越高,該群體出現因子問題的比例越大。反之,出現因子問題的比例越小。
(1)留守女和非留守女(見圖3)
圖3對比圖顯示,留守女生因子均分在每一項的得分都明顯高于非留守女生,在“強迫”這一項因子中,所有女生的因子均分都明顯高于其他因子均分。這應該引起關注。
(2)留守女生和留守男生
圖4對比圖顯示,留守女生的因子均分每一項得分都明顯高于留守男生,在“強迫”這一項因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分數突出。這一結果跟相關研究基本吻合。通過上面的數據和圖表分析顯示,與同齡的女生相比,留守初中女生的心理健康水平較低,與留守的同齡男生相比,留守女生的心理健康水平較低,留守初中女生的心理健康狀況堪憂。如何幫助留守初中女生心理健康成長,是一個值得深入研究的問題。
二、原因分析
與同齡人比較,留守女生心理健康狀況堪憂,對比數據從留守和性別兩方面進行了比較。因此,要找到為何留守女生這個人群的心理健康水平較低,也應從這兩個角度去分析。1.留守造成的影響。父母雙方或者一方外出打工,留下的是祖輩或者留守女生自己在家,或者是留下父親照顧女生,以上這些情況,讓進入青春期階段的留守女生無處了解青春期,有了困惑也不能及時解決。當身體和心理發生巨大變化時,要么找不成熟的同齡人求助,要么自己獨自承受,這些都加重了留守初中女生的心理健康水平的下降。2.留守女生特有的心理特點。從心理學上來說,女生的心理成熟狀況比男生要早一到兩年,留守女生特有的生活狀況促使留守女生比同齡人更成熟,這些都會導致留守女生在青春期心理感受力比一般人要強烈,心理困惑更甚。另外,有學者認為,女生特有的心細、敏感、脆弱等特點也使其在學生生活中以及人際交往中出現相對高的焦慮感。
三、教育對策
(一)中學對留守初中女生教育管理體制的創新
中學對留守初中生,尤其是留守初中女生的心理健康教育應常態化,實時跟蹤留守初中女生學習生活情況和心理健康狀況,發現問題及時解決。1.建立留守初中女生基本情況檔案。每個學年入學季使用調研問卷對這些留守學生的學習生活情況進行收集,做到學校和班主任對每個留守初中生都有紙質檔案資料。對初中生進行心理測試,得到留守初中生,尤其是初中女生的心理健康狀況的數據分析,這個數據并入學生的學習生活情況檔案中。檔案建立以后,由學校、班主任、學校心理老師分別保存在日常的教育教學和心理健康教育活動中,由班主任和心理老師實時更新這些留守初中生的數據,發現問題及時解決。2.推動學校心理咨詢室工作常態化。很多中學根據發展需要設立了心理咨詢工作室,但是由于各種原因心理咨詢室的工作并沒有正常開展,這一現象應由中學自身主動調整。不管是素質教育需要,還是學校教育活動正常開展,對初中生的心理健康教育都迫在眉睫。聘請專業的心理老師,定期對初中生人群和特殊人群如留守初中生進行全校性的心理教育活動,更要對突出的個案進行針對性的教育。3.定期開展心理健康教育。每個學年的4月和9月分別進行全校性的心理健康教育活動。5月是中學中考的時間,6月是高考時間,在4月舉辦考前心理健康教育活動,可以幫助中學生緩解心理壓力,找到積極的方法應對考前焦慮和其他心理問題。9月是中學生入學季,可以在這個月舉辦心理健康活動,幫助新生盡快適應學校環境,學會如何處理新的人際關系。可聘請心理學專家入校舉辦心理健康教育講座,學校通過學校展板、校報、學生手抄報、學生主題黑板報、學生主題班會等等形式開展心理健康教育和學生心理健康自我教育活動。
(二)中學促進留守家庭教育發展
家庭教育,既是學校教育的基礎,又是學校教育的補充和延伸。家庭教育對于初中生的健康成長有不可替代的作用。留守初中女生的家庭教育缺失嚴重,中學可以從以下幾個方面入手,去充分發揮留守初中女生的家庭教育的作用。1.建立留守初中女生日常聯系家長的工作機制。中學應每天通過班主任利用學校聯系家長的通訊工具,如家校通,校翼通等方式,將留守初中女生的每天在校情況傳播給家長,讓家長每天都能掌握留守女生的學習生活動態,并敦促家長每天都關注留守女生的學習和情緒狀態。2.定期指導留守初中女生的家長對孩子進行科學教育。在一般情況下,學校比家庭掌握更豐富、科學合理的教育方法和理論,學校可以通過多種方式傳遞給家庭。中學可通過與家長聯系的通訊工具,將對留守女生教育的一些指導意見傳遞給家長,指導家長如何更科學地教育孩子。還可以定期對留守初中女生身邊的監護人進行面對面交流,了解留守初中女生更多信息,并通過這些交流活動將對留守女生的教育注意事項傳達給監護人,促使監護人能積極關注和定期教育留守初中女生。3.建議家長能留下父母一方陪伴留守女生。對于青春期的留守初中女生來說,這個階段她們的身體和心理都會發生巨大變化,父母一方,尤其是母親對于留守女生來說,具有不可替代的陪伴和教育作用。因此,中學應建議留守初中女生的家庭盡量留下母親陪伴孩子。
參考文獻:
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對象：柳河縣朝鮮族完全中學的764名學生，其中初中學生194名（男生90名，女生104名），高中570名（男生215名，女生355名），年齡范圍12～17歲。測量身高、體重，計算出BMI值，篩選出肥胖學生，將肥胖學生104人作為肥胖組，將篩選出的體重正常學生511人作為對照組，進行心理問卷分析。
方法：在檢測時被測者在條件下，保持正確的測量姿勢，測量身高、體重，求出BMI值。使用龔耀先修訂的艾森克個性問卷（EPQ）對學生進行群體測試，EPQ問卷包括E（內外向）、N（情緒穩定性）、P（精神質）和L（掩飾傾向）4個量表。測試完畢后分別計算出4個個性維度的原始分、T分，并以T分確定其個性傾向。采用團體調查方式，主測教師經短時訓練，統一指導語，被測學生均為自愿合作。為使資料準確，學生可以不署名，也不得與他人討論或受他人影響。測試結果運用電腦統計分析，本文根據國內使用標準，所得數據應用SPSS12軟件電腦統計分析處理。
體重指數測定(BMI)：BMI=體重/身高2（kg/m2）, 按年齡及性別的肥胖及超重患病率根據季成葉推薦的中國學齡兒童青少年BMI超重/肥胖篩查分類標準法計算兒童的BMI值。以體重超過相應性別、年齡別的BMI肥胖值為肥胖。
結 果
肥胖患病率總體高中學生高于初中學生(P＜0.05)；女生患病率高于男生，但沒有統計學意義（P>0.05）。
肥胖學生與體重正常學生的個性比較：L值低分的人數比例在肥胖組和對照組間有顯著差異（P＜0.05），表明肥胖組學生掩飾性低的人數比例高于于對照組學生。P值高分人數比例在肥胖組對照組間有顯著性差異（P＜0.05），表明肥胖組學生精神質高的人數比例高于對照組學生。E值高分的人數比例在肥胖組和對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明肥胖組學生外向性格人數比例高于體重正常組學生。其余各維度無顯著差別。
男女肥胖學生的個性比較：P值高分人數比例在男生和女生肥胖組與對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明肥胖組學生精神質高的人數比例高于對照組學生。E值低分的人數比例在男生肥胖組和對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明肥胖組學生內向性格人數比例低于體重正常組學生。L值低分的人數比例在女生肥胖組和對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明肥胖組學生掩飾性低的人數比例低于對照組學生。L值高分的人數比例在男生肥胖組和對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明男生肥胖組學生掩飾性高的人數比例高于對照組學生。以上數據說明肥胖組學生外向、精神質明顯，較體重正常學生在適應周圍環境及與人相處方面要差。
不同年級肥胖中學生與對照組中學生的個性特征比較：L值低分的人數比例在高中肥胖組和對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明肥胖組學生掩飾性低的人數比例低于對照組學生（P＜0.05）。P值高分人數比例在初中肥胖組與對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明肥胖組學生精神質高的人數比例高于對照組學生。E值高分的人數比例在高中肥胖組和對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明肥胖組學生外向性格人數比例高于體重正常組學生。N值高分的人數比例在初中肥胖組和對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明初中肥胖組學生神經質人數比例明顯大于對照組。L值高分的人數比例在初中肥胖組和對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明初中肥胖組學生掩飾性高的人數比例高于對照組學生。其余各因子無顯著差異。以上數據說明肥胖組學生外向、精神質、神經質明顯，掩飾性強。
討 論
青少年肥胖通常是指青少年單純性肥胖（簡稱肥胖），本次調查顯示，柳河縣朝鮮族完全中學學生肥胖患病率高中為14.56%，初中為10.82%，差異顯著。女生患病率高于男生，但沒有統計學意義（P>0.05）。男生的檢出率為12.46%,女生為14.38%，與以往報道不同。
說明青春期是青少年的肥胖敏感期，但少數民族有其特殊性，有飲食習慣的不同，朝鮮族的飲食多以清淡為主，致使學生營養不均衡。另外，由于學生是朝鮮族學生，有2/3學生屬于留守學生，不與父母生活在一起，致使學生愿意食用一些高能量的飲食。由于高中學生學習壓力大，學習緊張，學生就會食用過多的高蛋白，高能量的飲食，致使學生發胖。
單純性肥胖不僅易產生生理問題，還會影響個性特征的發展。本次調查表明肥胖學生性格外向，這可能與是由于與肥胖中學生掩飾性高有關，或者隨著時代的變化肥胖人群真正做到了心寬體胖。精神質明顯，這些人性格孤僻，對人抱敵意，缺少同情心，好冒險，傾向進攻性，脾氣急躁，易激動。神經質明顯，這些人表現為常常焦慮、緊張、擔憂、郁郁不樂、憂心忡忡。并且情緒起伏較大，遇到刺激，易有強烈的情緒反應，甚至可能出現不夠理智的行為。這可能是由于父母長期不在身邊，致使心理上有偏差，也不容易被發現；學校對心理健康不夠重視，開展不徹底，應加強家庭和學校的心理健康教育。
有資料表明，引起肥胖的原因不外乎是：①過食和不合理的膳食習慣；②運動過少；③社會心理因素；④遺傳因素；⑤胎內因素。對學生進行健康教育、合理膳食，對有心理障礙的學生進行心理咨詢會起到很好的效果。本次調查由于例數少，女生占大多數，有些問題還有待進一步的調查研究。
有人認為，肥胖問題的對策是未胖先防，已胖防變，早防早治，預防肥胖從小抓起，做好肥胖的宣傳教育，采取平衡合理的飲食，適當的體育鍛煉，與不良生活習慣的矯正等措施。而且還應該對這些學生分別進行心理咨詢或心理輔導，解除心理困擾，提高心理健康水平，舉辦心理、營養輔導課，減少肥胖學生心理行為問題的發生，也有助于減肥效果的提高。
關鍵詞：初中物理；學習；性別因素
根據大量的初中物理教學實踐經驗，初中生在學習物理方面會受到性別因素的影響。由于初中物理學科本身比較抽象，需要學生有較強的理解能力、分析能力和運算能力。初中男女生在心理和生理方面存在較大的差異，男生的理性思維能力比較強，而女生則偏重于感性思維，因此男女生對物理概念的理解和探究能力呈現出較大的差異。同時，男女生的物理學習方法和學習習慣也不同。尤其有些學生的思維定勢比較明顯，導致男女生在物理學習方面呈現出了多維度的差異。
一、初中物理學習中的性別差異概述
現階段，我國初中幾乎所有教師都認為在初中物理學習方面男女生存在差異，并且大部分物理教師認為男生的物理成績更優異，極少數教師認為女生的成績更優異，只有一小部分教師認為男女生的物理成績沒有差異。可見，由于教師的個人教學經歷和性別偏好不同，他們對物理學習方面性別差異的認識還無法達到統一。根據相關調查研究發現，教師普遍認為男女生在物理學習方面存在差異是從初中階段就開始的。換句話說，初中生在剛開始接觸物理學科時，就表現出明顯的性別差異。
教師根據自己的物理教學實踐和在物理學習方面的感受，經過觀察和分析，可以準確判斷這種差異。具體來說，教師主要是根據物理學資料、教學實踐和自己學習物理的感受等方面做出準確的評判。同時也有很多教師是從學生課堂上回答問題的情況、學生課堂聽講情況和學生的物理成績等方面總結出男女生在物理學習方面的差異。此外，教師普遍認為男生在物理實踐操作能力、物理應用能力、物理學習方法和物理學習興趣等方面優于女生，而在物理基礎知識和基本技能方面女生更占優勢。基于男女生性別差異的歸因，教師普遍認為在智力方面，男女生]有明顯的差異，主要差異是男女生的非智力因素。同時我國獨特的文化背景和社會角色認同會影響不同性別學生的物理學習。教師普遍認為男女生學習物理存在差異主要是由想象力、思維能力和創造力等方面的差異造成的，男生在思維能力和創造力方面處于優勢地位，而女生在想象力和記憶力方面占優勢。此外，教師認為學生對物理學科的興趣對學習效果會產生較大的影響，男生對物理學習興趣更濃，而女生在物理學習動機和意志品格方面處于優勢。
二、基于性別因素的初中物理教學策略探析
由于性別對學生的物理學習會產生一定的影響，因此教師需要站在性別角度考慮教學策略問題。大部分教師在物理教學活動中不考慮學生的性別因素，也有極少數教師認為物理教學中應該側重女生。現階段，初中物理教師在促進不同性別學生的物理學習方面都取得了較大的發展。具體來說，教師對每個學生應該有共同的要求，并且要引導學生樹立自信，提升學習興趣。同時教師要讓每個學生都能發揮自己的長處，引導學生及時鞏固物理知識，讓學生通過學習物理感受到成就感和樂趣。教師在教學過程中，要照顧不同層次的學生，采用因材施教的教學方法，消除學生對物理的恐懼情緒，采用興趣教學法對學生進行技巧點撥，充分體現物理學科的科學性和應用性，對學生思維的方向性進行強化。教師在課堂上可以忽略學生的性別差異，調動每個學生積極參與課堂互動，讓每個學生在課堂上都能有所收獲。同時教師可以根據男女生的生理和思維特點開展教學活動，在課堂上可以讓男生展示自己物理操作方面的能力，讓女生展示自己基礎知識記憶方面的能力，增強學生物理學習的信心。此外，教師應該培養女生勤學好問的學習習慣，引導男生將物理基礎知識學習扎實，同時教師應該培養學生觀察、思考和練習的學習習慣，不僅讓學生掌握物理理論知識，更要提升他們應用物理知識的能力。
綜上所述，初中物理學科需要學生具備理性思維能力和抽象思維能力。男女生在物理學習方面受到自身思維方式等因素的影響，他們的學習效率和學習效果也呈現出一定的差異，因此教師應該根據男女生的特點有針對性地開展教學活動，從而提高教學質量。文章首先概述初中物理學習中的性別差異，再探析基于性別因素的初中物理教學策略。希望本文的研究能對初中物理教學水平的提高有所幫助。
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