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第1篇

一、 工作總結(jié)

1、XX年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長(zhǎng)主題夏令營(yíng)即中小學(xué)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)，供輔導(dǎo)學(xué)員35人。夏令營(yíng)以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性，學(xué)習(xí)珍惜和熱愛(ài)生命并創(chuàng)造生命獨(dú)有價(jià)值?；顒?dòng)形式新穎，內(nèi)容豐富，尤其是互動(dòng)中的體驗(yàn)和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動(dòng)。學(xué)員們通過(guò)活動(dòng)加深了自我認(rèn)知，樹(shù)立了生命信念，提高了自信，增強(qiáng)了與人合作的意識(shí)和能力，活動(dòng)收到了很好的教育效果和社會(huì)效應(yīng)。

2、10月10日，參加了城區(qū)婦聯(lián)主辦的世界精神衛(wèi)生日主題宣傳。開(kāi)展了現(xiàn)場(chǎng)咨詢、版面宣傳和心理健康知識(shí)傳單免費(fèi)發(fā)放等活動(dòng)，幫助市民更科學(xué)地認(rèn)識(shí)心理咨詢的同時(shí)，也擴(kuò)大中心的知名度。

3、10月28日，應(yīng)基教科要求，為城區(qū)中小學(xué)心理健康教師作了題為《學(xué)校心理咨詢室建設(shè)——兼談中小學(xué)心理健康教育的新途徑》培訓(xùn)。明確了心理輔導(dǎo)室建設(shè)的有關(guān)要求，介紹了臺(tái)灣生活素質(zhì)教育課程的一般理念和操作技巧，為學(xué)?？茖W(xué)規(guī)范建設(shè)心理輔導(dǎo)室并開(kāi)展心理健康活動(dòng)課提供了及時(shí)而有益的幫助。

4、11月15日至30日，隨基教科對(duì)全區(qū)各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況進(jìn)

行了一次排查，比較全面地掌握了全區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)情況，并對(duì)檢查工作做了及時(shí)總結(jié)和交流。

5、完成了城區(qū)中小學(xué)心理健康教師成長(zhǎng)沙龍的個(gè)人資料收集工作。

6、從11月9日開(kāi)始，為滿足學(xué)校提升教師心理健康水平、提高家長(zhǎng)教育水

平之需要，主動(dòng)義務(wù)送講座下校。先后為城區(qū)職高、英雄街小學(xué)、惠豐小學(xué)、淮海小學(xué)、站前路小學(xué)、華豐路小學(xué)等六所學(xué)校送去七場(chǎng)教師及家長(zhǎng)心理健康知識(shí)講座。受到了聽(tīng)課教師和家長(zhǎng)的歡迎。

7、自覺(jué)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持提升業(yè)務(wù)能力。暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會(huì)和首屆積極心理學(xué)與教育國(guó)際研討會(huì)，并將學(xué)到的理念與技術(shù)及時(shí)應(yīng)用到學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)和教師及家長(zhǎng)的各類培訓(xùn)中。

8、繼續(xù)完善了咨詢部檔案并做對(duì)外宣傳報(bào)道。

二、 工作反思

1、有時(shí)候想問(wèn)題理想化，脫離實(shí)際，原因在于一方面急切想為城區(qū)中小學(xué)展開(kāi)心理健康教育工作做點(diǎn)什么，但又不了解各校實(shí)際狀況。為此，以后還需要更主動(dòng)深入學(xué)校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為做好輔導(dǎo)積累第一手資料。

2、在校內(nèi)外心理健康教育的模式、內(nèi)容、途徑等方面還需要結(jié)合城區(qū)實(shí)際做進(jìn)一步的探索，做出特色同時(shí)追求實(shí)效。

3、在擴(kuò)大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅(jiān)持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務(wù)。

三、 工作計(jì)劃

（一）完成咨詢部本職工作，擴(kuò)大咨詢部社會(huì)影響。

1、立足活動(dòng)中心，發(fā)揮公益資源優(yōu)勢(shì)，做好個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)，推廣

親職教育公益講堂，堅(jiān)持為廣大中小學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)。

2、繼續(xù)搞好學(xué)生心智成長(zhǎng)主題冬夏令營(yíng)活動(dòng)，為廣大中小學(xué)生提供有益的輔導(dǎo)。

3、做好課題研究。申請(qǐng)省級(jí)十二五科研課題，并發(fā)展有積極性和有能力的學(xué)校和老師加入，嘗試走出一條邊學(xué)邊研，以研促教的可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育之路。

4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗(yàn)收檢查打基礎(chǔ)。

5、完成咨詢部室軟硬件建設(shè)。

6、做好咨詢部對(duì)外報(bào)道工作。

7、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流，堅(jiān)持不懈地提升自己的理論水平和實(shí)踐能力。

（二）完善沙龍運(yùn)作機(jī)制，探索學(xué)校心理健康模式。

1、在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建設(shè)好中小學(xué)心理健康教師成長(zhǎng)沙龍。組織心理健康教師成長(zhǎng)沙龍持續(xù)開(kāi)展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓我們的心理老師有一個(gè)團(tuán)隊(duì)支持系統(tǒng)和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。爭(zhēng)取在五年之內(nèi)，幫助我區(qū)心理老師有理念、會(huì)技術(shù)、能研究，在所在學(xué)校生動(dòng)、活潑、有效、多渠道、多形式、獨(dú)立地開(kāi)展心理健康教育工作。

2、以心理教師為主體，通過(guò)集體教研、公開(kāi)課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質(zhì)教育課程》的班級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索形成我區(qū)學(xué)校有特色的心理健康教育活動(dòng)課。并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上編制適合我區(qū)學(xué)校應(yīng)用的《生活素質(zhì)教育》教師用書(shū)與學(xué)生用書(shū)。

3、主動(dòng)對(duì)各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室及心理健康教育工作進(jìn)行日常指導(dǎo)和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)輔導(dǎo)。

第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；心理健康；建議研究

職業(yè)高中學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到了越來(lái)越多人的關(guān)注，學(xué)生的心理問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的調(diào)節(jié)與引導(dǎo)，很容易走上錯(cuò)誤的道路。因此，作為職業(yè)高中來(lái)說(shuō)，必須認(rèn)識(shí)到職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育改革的重要性。

一、職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育改革的措施

心理健康教育已經(jīng)逐漸深入人們的心中。相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)大部分職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育往往僅限于心理咨詢與治療，這樣就造成了教育的效果不明顯。

1.確定心理健康教育的目標(biāo)

作為職業(yè)教育中不可或缺的一部分，只有做好心理健康教育，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，在學(xué)校方面，應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到心理健康教育的意義，并確定出明確的教育目標(biāo)，提高教育的效果。

2.消除不良影響

在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，要避免過(guò)于醫(yī)學(xué)化與德育化，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，采用科學(xué)的方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，同時(shí)還要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)輔助心理健康教育的開(kāi)展。

二、職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育的建議

1.做好準(zhǔn)確的定位

在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，同時(shí)還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提高自控能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以設(shè)立專業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自我，從而保證教學(xué)的針對(duì)性與時(shí)效性。

2.聯(lián)合有效的力量

學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)性工程，因此，學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，要堅(jiān)持聯(lián)合各方面的力量，促進(jìn)心理健康教育的開(kāi)展。

3.積極開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，教師要利用好相關(guān)教育設(shè)施，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用好學(xué)生這一階段的心理，在此基礎(chǔ)上嘗試科學(xué)的教學(xué)方法與手段。

總之，要做好職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育與改革工作，因?yàn)樗兄鴺O為重要的作用，必須采取有效的方法，提高教育的效果。

第3篇

一、中學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.班主任主導(dǎo)班級(jí)管理，班主任權(quán)威絕對(duì)化

據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒(méi)有一人參與過(guò)制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒(méi)有必要讓學(xué)生參與。班主任“獨(dú)攬大權(quán)”成為了班主任維護(hù)絕對(duì)權(quán)威的唯一方式。

班主任權(quán)威絕對(duì)化主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)服從和控制，忽視學(xué)生的心理需求，教育學(xué)生以“疾風(fēng)暴雨”式的思想政治教育為主。這種教育輕則養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理，忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使其心理上無(wú)法獨(dú)立；重則造成學(xué)生叛逆，師生關(guān)系對(duì)立，不利于中學(xué)生的身心發(fā)展。

2.偏重智育，忽視心育

在應(yīng)試教育的大背景下，各學(xué)校的實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)都落在升學(xué)率上。學(xué)生的成績(jī)成為衡量學(xué)校和教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。在這種“標(biāo)桿”的壓力下，班主任只得狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，減少休息時(shí)間。目前有的學(xué)校學(xué)生每周的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)70節(jié)課，這讓十六七歲的孩子確實(shí)無(wú)法忍受。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，德、智、體、美、勞全面發(fā)展變成以“智”為主的評(píng)價(jià)手段。

偏重智育，使得各學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生心理需求的滿足。在盲目地給學(xué)生加壓的同時(shí)忽視了學(xué)生的心理承受能力。2006年江蘇省疾病控制中心進(jìn)行了“江蘇省青少年健康危險(xiǎn)行為調(diào)查”，該調(diào)查在江蘇省5169名中學(xué)生中展開(kāi)，結(jié)果顯示，全省學(xué)生消極情緒的發(fā)生率為38.3％，15.4%的中學(xué)生考慮過(guò)自殺。這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，除了與學(xué)生的個(gè)性有關(guān)之外，從教育本身存在的問(wèn)題來(lái)講，就是因?yàn)楫?dāng)前的智育主義傾向嚴(yán)重，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，從而產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

3.忽視學(xué)生個(gè)性差異

“每個(gè)人都是一本書(shū)?！泵總€(gè)學(xué)生也是一本書(shū)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生背后都有一個(gè)家庭，他們來(lái)自不同的社會(huì)階層和不同的社會(huì)群體，有著不同的文化背景。因此每個(gè)學(xué)生都是唯一獨(dú)特的。如果班主任對(duì)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生都用一套模式來(lái)教育的話，我們的學(xué)校無(wú)疑就是一座制造學(xué)生的工廠，每個(gè)學(xué)生都是一成不變的，這樣的學(xué)生沒(méi)有特點(diǎn)，沒(méi)有靈性，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神。

二、原因分析

1.班主任教育理念滯后

目前，學(xué)校在班主任選拔方面沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)，一般都沒(méi)有受過(guò)專門的班主任工作訓(xùn)練。缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)基礎(chǔ)，大多數(shù)班主任還抱有“嚴(yán)師出高徒”的舊觀念。教育社會(huì)學(xué)理論告訴我們：“學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響是發(fā)生在具有組織性的環(huán)境中的?！彼^組織性是指學(xué)校教育不僅要關(guān)注個(gè)人的作用，更要發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)組織的力量。班主任絕對(duì)權(quán)威的管理方式是與組織性的環(huán)境相悖的，勢(shì)必不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.班主任缺乏心理管理的知識(shí)和技能

心理學(xué)研究表明：心理因素是人從事某項(xiàng)活動(dòng)的基本動(dòng)力，良好的心態(tài)能調(diào)動(dòng)人的積極性，促進(jìn)人的心理健康，從而提高活動(dòng)效率；消極的心理體驗(yàn)和狀態(tài)束縛人的能力的發(fā)揮?，F(xiàn)在班級(jí)管理的現(xiàn)狀是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，給了學(xué)生過(guò)多壓力。中學(xué)階段的學(xué)生正處于心理叛逆期，過(guò)分地壓制，勢(shì)必影響學(xué)生心理的良性發(fā)展，同時(shí)也反作用于中學(xué)生的學(xué)習(xí)，束縛學(xué)生的思維與能力。

有的班主任注意到要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，但是缺乏必要的心理教育知識(shí)，或仍以思想政治教育為手段，或直接戳穿學(xué)生自我保護(hù)的“盾牌”，這些不僅沒(méi)有起到心理管理的作用，反而使學(xué)生更加逃避學(xué)校教育。

3.學(xué)校教育中的個(gè)性觀缺失

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育的個(gè)性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α績(jī)H僅來(lái)源于人的個(gè)性這個(gè)活的源泉，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有個(gè)性才能養(yǎng)成性格?！?/p>

首先，班主任在進(jìn)行班級(jí)整體規(guī)劃的同時(shí)很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其次，在評(píng)價(jià)方面，習(xí)慣用總結(jié)性評(píng)價(jià)和單一性評(píng)價(jià)，不善于運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。往往以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第三，家校聯(lián)系機(jī)制不完善。家校聯(lián)系機(jī)制在目前更多的是教師告訴家長(zhǎng)學(xué)生在校表現(xiàn)，而家長(zhǎng)則很少向班主任反映學(xué)生在家的表現(xiàn)，或者說(shuō)班主任沒(méi)有重視到這一方面。

三、班主任進(jìn)行心理管理的必要性

1.新課程改革的要求

在新課改的背景下，一方面，班主任要走下班級(jí)管理唯一主體的“神壇”，發(fā)揮班主任非權(quán)力性影響，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。班主任要注重自身心理素質(zhì)的提高，同時(shí)要掌握心理健康知識(shí)和開(kāi)展心理健康教育的技能。另一方面，班主任要和學(xué)生交朋友，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，成為學(xué)生值得信賴的心理支持者。

2.中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的客觀要求

中學(xué)生心理的可塑性。中學(xué)生是開(kāi)始步入人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，也是個(gè)體心理可塑性最大的時(shí)期。因此，學(xué)校在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)不可偏廢中學(xué)生的心理健康教育。

中學(xué)生心理的脆弱性。主要表現(xiàn)為當(dāng)前中學(xué)生心理承受能力低，在面對(duì)壓力和挫折的時(shí)候會(huì)采取回避、極端的行為。

中學(xué)生的叛逆心理。叛逆心理是中學(xué)生為了維護(hù)自尊而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。中學(xué)階段，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，心理上要求擺脫教師、家長(zhǎng)的控制。如果班主任采取家長(zhǎng)式的管理方法，會(huì)造成中學(xué)生的厭煩從而采取與要求相反的行為。

3.學(xué)校心理健康教育新形勢(shì)的要求

校內(nèi)心理教育力量的整合。學(xué)校心理健康教育中心在許多學(xué)校都有建立，也取得了一些成果。但是由于學(xué)生對(duì)心理健康的誤解使得許多學(xué)生對(duì)心理健康教育敬而遠(yuǎn)之。學(xué)校心理健康教育完全依靠心理健康教育中心，使得學(xué)校心理健康教育中心成為心理健康教育的唯一主體，無(wú)疑給學(xué)校心理健康教育中心工作帶來(lái)了巨大困難。學(xué)校心理健康教育中心需要聯(lián)合其他主體走到更貼近學(xué)生的一線。班主任作為與學(xué)生接觸最多最全面的教師，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校心理健康教育中心一起做好學(xué)生心理健康教育工作。

校內(nèi)外心理健康教育力量的整合。學(xué)生不僅僅有學(xué)習(xí)上的心理問(wèn)題需要指導(dǎo)，生活輔導(dǎo)同樣重要。由于家庭教育中的心理健康教育缺乏或者忽視，這部分的職能同樣需要身處教育一線的班主任來(lái)承擔(dān)。因此，班主任提高心理健康教育意識(shí)，掌握心理管理的策略是重要的。

四、班主任心理管理的策略

1.建立班級(jí)心理興趣小組

在班級(jí)中建立心理興趣小組，不僅使小組中的每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處得到發(fā)揮，同樣也會(huì)影響班級(jí)其他的同學(xué)，從而在班級(jí)這個(gè)大群體中形成良好的心理氛圍。建立班級(jí)興趣小組，主要的任務(wù)是搜集、閱讀、學(xué)習(xí)和宣傳心理健康知識(shí)，舉辦心理教育活動(dòng)，關(guān)注班級(jí)同學(xué)心理健康狀況。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理知識(shí)，分擔(dān)自己的困擾，同學(xué)之間互幫互助，在互助中解決心理困惑。

2.與學(xué)校心理健康教育中心建立雙向反饋

學(xué)校心理健康教育中心要針對(duì)個(gè)別學(xué)生開(kāi)展心理健康教育必須有班主任提供解決學(xué)生心理問(wèn)題的生活、學(xué)習(xí)的背景資料；班主任要幫助學(xué)生解決心理困惑必須有學(xué)校心理健康教育中心的科學(xué)指導(dǎo)。班主任與學(xué)校心理健康教育中心是學(xué)生心理健康教育共存的主體，兩者不可分離。班主任需定期翻閱每學(xué)期班級(jí)學(xué)生心理檔案，了解學(xué)生心理狀況；主動(dòng)了解班級(jí)個(gè)別學(xué)生到學(xué)校心理健康教育中心尋求幫助的情況。學(xué)校心理健康教育中心對(duì)學(xué)生的心理狀況要及時(shí)向班主任反饋，與班主任積極合作；在對(duì)來(lái)訪學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)可以向班主任提出個(gè)別學(xué)生心理健康教育建議。

3.完善家校聯(lián)系機(jī)制

學(xué)生從出生就受到家庭環(huán)境的影響，親子關(guān)系、父母關(guān)系都會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康造成影響；中學(xué)生整個(gè)青春期都要在學(xué)校度過(guò)，而青春期正是學(xué)生心理發(fā)生巨大變化的時(shí)期，因此學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響也是顯而易見(jiàn)的。家校聯(lián)系不僅僅是家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的聯(lián)系，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生全面教育狀況的聯(lián)系。班主任通過(guò)家訪、短信等手段定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校的心理狀況，同時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生家庭狀況；家長(zhǎng)對(duì)家校聯(lián)系要提高重視，主動(dòng)與班主任互動(dòng)交流。一旦學(xué)生家庭出現(xiàn)重大變故，可以聯(lián)合學(xué)校心理健康教育中心對(duì)個(gè)別學(xué)生展開(kāi)個(gè)別心理干預(yù)。

班主任承擔(dān)心理管理職能是對(duì)班主任工作新的考驗(yàn)，不僅需要班主任學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握心理管理策略，還需要班主任在人格上的完善。班主任自身首先是心理健康的人才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

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[4] 莫林·T·哈里楠.教育社會(huì)學(xué)手冊(cè).傅松濤等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

第4篇

心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)有利于促進(jìn)中學(xué)生的心理健康發(fā)展。班級(jí)團(tuán)體為中學(xué)生的社會(huì)化提供重要環(huán)境,在班級(jí)團(tuán)體的人際互動(dòng)中,中學(xué)生逐漸建立認(rèn)同感、歸屬感和力量感,并且學(xué)會(huì)規(guī)范自己的行為,學(xué)會(huì)人際交往,積極尋求社會(huì)支持,促使心理健康發(fā)展。對(duì)人格健全的學(xué)生來(lái)說(shuō),心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)有助于他們深化對(duì)自己的認(rèn)識(shí),改善人際關(guān)系,增強(qiáng)自信,提高適應(yīng)能力,使自己的潛能得到最大程度的發(fā)揮,預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生;對(duì)人格欠缺的學(xué)生而言,心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)可以幫助他們認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題,通過(guò)與班級(jí)同學(xué)的互動(dòng),減輕癥狀,培養(yǎng)適應(yīng)能力,增進(jìn)心理健康。因此,班主任應(yīng)充分利用班級(jí)團(tuán)體對(duì)個(gè)人的影響作用,積極開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)。

一、 中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)的基本特點(diǎn)

中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)不是心理學(xué)課,不以學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)為任務(wù),而是從中學(xué)生心理發(fā)展需要和成長(zhǎng)中的問(wèn)題出發(fā),確定教育主題,開(kāi)展各種活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)領(lǐng)悟,改變認(rèn)知,調(diào)整心態(tài),提升心理素質(zhì),使?jié)撃艿玫阶畲蟪潭鹊陌l(fā)揮,促進(jìn)心理健康發(fā)展。心理健康教育主題班會(huì)有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.活動(dòng)性

以學(xué)生的活動(dòng)構(gòu)成主題班會(huì)的基本環(huán)節(jié),讓學(xué)生在一系列基于他們生活實(shí)際的活動(dòng)與情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí),從而獲得成長(zhǎng)必需的經(jīng)驗(yàn)。

2.主體性

學(xué)生是活動(dòng)的主體,學(xué)生在主題班會(huì)過(guò)程中主動(dòng)參與、自主活動(dòng)、自我領(lǐng)悟,充分發(fā)揮主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性與想象力,主動(dòng)支配和調(diào)節(jié)自己。

3.體驗(yàn)性

主題班會(huì)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程,在參與活動(dòng)的實(shí)踐中,獲得心理體驗(yàn)與感悟,并將自己的體驗(yàn)與感悟與其他同學(xué)進(jìn)行探討、分享,彼此給予反饋、鼓勵(lì)和建議。

4.互動(dòng)性

在主題班會(huì)活動(dòng)中,班級(jí)里每個(gè)學(xué)生認(rèn)知的改變、情感的遷移、新行為的建立和強(qiáng)化,都依賴于班級(jí)同學(xué)間的交流和互動(dòng)。互動(dòng)的前提是參與,班主任應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,讓每一個(gè)學(xué)生都有話說(shuō),讓每一個(gè)學(xué)生都想說(shuō)話。

5.和諧性

主題班會(huì)活動(dòng)是師生真情的流露、心靈的交融,因此,班主任要轉(zhuǎn)換角色,努力營(yíng)造一種平等、和諧的班級(jí)心理氣氛。

6.趣味性

主題班會(huì)活動(dòng)要從情境體驗(yàn)開(kāi)始,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,因此,主題班會(huì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能生動(dòng)有趣,易為學(xué)生接受。

二、 中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)的構(gòu)建

中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)的模式由主題班會(huì)的目標(biāo)、主題、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法、活動(dòng)流程與活動(dòng)評(píng)價(jià)等構(gòu)成。

1.中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)的目標(biāo)

中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)的總目標(biāo)是提高中學(xué)生的心理素質(zhì),充分開(kāi)發(fā)其潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)人格健康發(fā)展。在每次主題班會(huì)活動(dòng)中,有其具體的班會(huì)目標(biāo)。

在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,班主任應(yīng)考慮如下問(wèn)題:

(1)目標(biāo)設(shè)立應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展性與教育性,而非矯正性。中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)的對(duì)象是全體學(xué)生,是發(fā)展性心理健康教育,因此,主題班會(huì)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)更多地著眼于中學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo),從積極的一面來(lái)提高中學(xué)生的心理品質(zhì)。如“情緒調(diào)節(jié)的技術(shù)”、“如何學(xué)會(huì)交往”等。

(2)目標(biāo)應(yīng)明確、具體、便于操作。主題班會(huì)目標(biāo)切忌籠統(tǒng)抽象。如“情感教育”,這一目標(biāo)的表述太大,太模糊,不如改為“愛(ài)情與友情”、“如何調(diào)節(jié)焦慮情緒”等具體目標(biāo)。目標(biāo)越具體,就越容易實(shí)踐。

(3) 目標(biāo)應(yīng)得到學(xué)生的認(rèn)同。班主任在設(shè)計(jì)班會(huì)目標(biāo)時(shí),首先要熟悉班級(jí)學(xué)生,了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn),以及學(xué)生的需要、近期的困惑和熱點(diǎn)問(wèn)題。他們希望從主題班會(huì)活動(dòng)中學(xué)到什么?想解決什么問(wèn)題?在此基礎(chǔ)上,與學(xué)生一起磋商可能形成和達(dá)到的目標(biāo)。

2.中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)的主題

主題班會(huì)主題的選擇應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需要及中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)的需求,要富有趣味性、時(shí)代性和啟迪性。

班主任在設(shè)計(jì)主題時(shí)應(yīng)考慮三個(gè)方面:

(1)根據(jù)社會(huì)對(duì)中學(xué)生提出的心理發(fā)展任務(wù)確定主題。人生的各個(gè)階段都有其相應(yīng)的發(fā)展任務(wù),中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中要解決一系列發(fā)展中的問(wèn)題或人生課題。如獲得自主性、勤奮感,建立自我同一性。

(2)根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展和成長(zhǎng)中遇到的共性問(wèn)題確定主題,如青春期的性心理問(wèn)題。

(3)根據(jù)當(dāng)前本班學(xué)生最需要解決的普遍問(wèn)題確定主題。如班級(jí)學(xué)生發(fā)生矛盾沖突,出現(xiàn)幫派小群體,急需解決人際交往問(wèn)題。主題可以是“友誼地久天長(zhǎng)――同伴交往”。

在主題的表述上要注意盡可能地清晰、簡(jiǎn)潔、精練、貼切,用學(xué)生的口氣和語(yǔ)氣,讓學(xué)生一看到主題就感興趣。如“我是誰(shuí)”、“認(rèn)識(shí)你真好”?；蛘卟捎酶睒?biāo)題的方式,如“做自己的朋友――悅納自己”。

主題確立后班主任要對(duì)主題進(jìn)行分析,選擇相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。

3.中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)的內(nèi)容

中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)的內(nèi)容可以包括入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、生活和職業(yè)指導(dǎo)等方面。主題班會(huì)的內(nèi)容一定要符合中學(xué)生不同階段心理發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展特點(diǎn)與心理發(fā)展水平,班主任可以根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),安排不同要求的主題班會(huì)活動(dòng),同一內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要有不同的目標(biāo)層次。

如初中生情緒調(diào)節(jié)主題班會(huì)活動(dòng):

初一年級(jí):多彩的世界――情緒的認(rèn)識(shí)

真情的流露――情緒的表達(dá)

快樂(lè)的天使――情緒的調(diào)適

初二年級(jí):感恩的心――親情溝通

少男少女――愛(ài)情與友情

初三年級(jí):放飛心情――學(xué)會(huì)減壓

音樂(lè)放松――克服考試焦慮

4.中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)的常用方法

心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)的方法很多,有討論法、自陳法、游戲法及角色扮演法等。

(1)討論法。討論是指班級(jí)學(xué)生圍繞一個(gè)共同的話題,發(fā)表各自的意見(jiàn),并聽(tīng)取他人的意見(jiàn),互相合作進(jìn)行深入的探討。通過(guò)討論,班級(jí)學(xué)生明了自己和他人觀點(diǎn)的異同,從多個(gè)角度思考問(wèn)題并作出選擇。在主題班會(huì)活動(dòng)中,學(xué)生圍繞一個(gè)共同的話題展開(kāi)討論,不僅能加深同學(xué)之間的了解,增進(jìn)感情,活躍班級(jí)氣氛,還有利于構(gòu)建良好的班級(jí)心理環(huán)境。常用的討論法有以下幾種:

①小組討論。通常的做法是針對(duì)某一問(wèn)題情境,把全班學(xué)生分為6～7人的若干小組,每個(gè)學(xué)生輪流發(fā)言,然后形成小組意見(jiàn)并推出小組代表報(bào)告小組意見(jiàn),其他學(xué)生給予補(bǔ)充,最后由班主任總結(jié)。

②配對(duì)討論。這里指相鄰的兩個(gè)學(xué)生就某個(gè)指定的問(wèn)題進(jìn)行討論,得出結(jié)論,然后再同相鄰的另一對(duì)同學(xué)進(jìn)行商討,形成四個(gè)人的意見(jiàn)。依此類推,可以形成更多人的共同意見(jiàn)。這種討論方法的好處是每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì),有助于形成個(gè)人見(jiàn)解。

③辯論式討論:班級(jí)學(xué)生分成兩組,就一個(gè)討論話題分成正反方,意見(jiàn)對(duì)立,然后根據(jù)自己所在方的立場(chǎng),與對(duì)方辯論。

(2) 自陳法。自陳法是一種很好的自我教育方法,它有兩層含義,一是學(xué)生自我陳述,即敘述事情經(jīng)過(guò)和感受,如參加主題班會(huì)的體會(huì)。自我陳述可以促進(jìn)同學(xué)之間的了解。二是學(xué)生自我陳述,即展示自己的特長(zhǎng)與成績(jī),如“自我優(yōu)點(diǎn)轟炸”。自我陳述活動(dòng)可以為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái),提高自信心,形成積極的自我概念。

(3) 班級(jí)團(tuán)體游戲法。 班級(jí)團(tuán)體游戲法是指以游戲?yàn)橹薪?將學(xué)生的內(nèi)心世界投射出來(lái),進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行心理健康教育的助人活動(dòng)。游戲具有虛構(gòu)性,學(xué)生對(duì)游戲中的喜笑怒罵都不會(huì)太在意,參與者可以摘掉面具放松自己。游戲具有平等性,學(xué)生無(wú)論平時(shí)課堂上學(xué)習(xí)好壞,只要參與進(jìn)來(lái),遵守游戲規(guī)則,都能夠得到同伴的尊重,取得信任,共同進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。游戲具有社會(huì)性,游戲的組成是團(tuán)體形態(tài),因此,也要求班級(jí)成員之間協(xié)同、合作、配合。在游戲過(guò)程中,班級(jí)團(tuán)體會(huì)形成大家認(rèn)可的各種規(guī)則、契約,這種不成文的規(guī)則、契約,約束和規(guī)范著班級(jí)學(xué)生的活動(dòng)。共同的目標(biāo)、規(guī)則、契約及互動(dòng)中產(chǎn)生的感情成為凝聚班級(jí)團(tuán)體的力量。

(4) 角色扮演法。角色扮演法是指用角色表演的方式啟發(fā)班級(jí)成員認(rèn)識(shí)人際關(guān)系以及自我狀況的一種方法。學(xué)生通過(guò)扮演日常生活情境中的角色,一方面能使他們將平時(shí)壓抑的情緒通過(guò)表演得以釋放、宣泄,另一方面通過(guò)角色扮演學(xué)會(huì)在人際關(guān)系中換位思考,從他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題,領(lǐng)悟人際交往的技巧,改善和提高人際交往能力。角色扮演能夠充分地為學(xué)生提供情境與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。角色扮演有許多的方法,主題班會(huì)活動(dòng)中常用的是心理劇和空椅子表演。

①心理劇。心理劇是通過(guò)特殊的戲劇化形式,讓參加者扮演某種角色,借助于某種心理沖突情境下的自發(fā)表演,主角的人格結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問(wèn)題逐漸呈現(xiàn)于舞臺(tái),在班主任的間接干預(yù)和同臺(tái)參演者的協(xié)助下,使心理問(wèn)題得到解決的一種教育形式。心理劇中,學(xué)生將過(guò)去或預(yù)見(jiàn)的事件帶到現(xiàn)實(shí)中來(lái),表演出自身的矛盾沖突,班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生在表演中夸大所有的表情、行為和語(yǔ)言溝通。心理劇強(qiáng)調(diào)個(gè)人的互動(dòng)和會(huì)心,強(qiáng)調(diào)此時(shí)此地的內(nèi)容,具有自發(fā)性和創(chuàng)造性,能充分表達(dá)情感。

②空椅子表演。讓學(xué)生輪換扮演兩個(gè)角色,其中一個(gè)角色由學(xué)生本人扮演,另一個(gè)與之打交道的角色用空椅子代替,讓學(xué)生練習(xí)同想象中的坐在空椅子上的人說(shuō)話。這種方法適合于社交方面有困難的學(xué)生。例如,某個(gè)學(xué)生在異性同學(xué)面前很害羞,難以正常交往,我們就可以用空椅子表演的方法幫助他。具體做法是將兩張椅子面對(duì)面放著,讓該生坐在一張椅子上,假設(shè)另一張椅子坐的是異性同學(xué)。讓該生先表演彼此間曾經(jīng)有的或可能有的對(duì)話,然后坐到對(duì)面去,以對(duì)方的立場(chǎng)說(shuō)話。如此重復(fù)多次,可使學(xué)生了解對(duì)方,提高交往技巧。

5.中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)的流程

每一次的主題班會(huì)活動(dòng),可以簡(jiǎn)化為以下程序結(jié)構(gòu):暖身、互動(dòng)、分享和結(jié)束。暖身相當(dāng)于體育活動(dòng)的預(yù)熱活動(dòng),通常采用一些輕松的活動(dòng),以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。分享是班會(huì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過(guò)分享,班級(jí)學(xué)生可以彼此了解參與班會(huì)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)、對(duì)其他同學(xué)的觀察與看法以及自己參與班會(huì)后的改變與進(jìn)步情況等。心理健康教育主題班會(huì)一定要有一個(gè)結(jié)束的過(guò)程,通常的班會(huì)活動(dòng),是由班主任發(fā)言總結(jié)來(lái)結(jié)束的,心理健康教育主題班會(huì)要由師生一起參與結(jié)束,常用的方法有:

(1)回顧與反思。師生一起回憶班會(huì)活動(dòng)過(guò)程,談?wù)勑牡皿w會(huì)。

(2)計(jì)劃與展望。師生一起探討今后的打算,對(duì)未來(lái)的展望。

(3)祝福與道別。在一個(gè)學(xué)期的主題班會(huì)后,可以采取祝福與道別的結(jié)束活動(dòng),師生之間、同學(xué)之間可以自制一些小禮物互相贈(zèng)送,彼此道別。

6.中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)時(shí)間和地點(diǎn)的選擇

(1)主題班會(huì)可以在教室進(jìn)行,也可以在戶外進(jìn)行。室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)寬敞、舒適,桌椅可以隨意擺動(dòng)。座位的安排可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少及活動(dòng)的形式進(jìn)行改變。一般來(lái)說(shuō),座位安排最好是扇形、圓形劇場(chǎng)或大半圓形,使每個(gè)學(xué)生都能夠與他人面對(duì)面地、平等地、自由地、方便地交往,從而產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。

(2) 主題班會(huì)的時(shí)間比較靈活,根據(jù)主題內(nèi)容可長(zhǎng)可短,一次一節(jié)課、兩節(jié)課都可以,班主任可以根據(jù)班級(jí)情況靈活安排。

第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理問(wèn)題 心理健康教育

一、中學(xué)生存在的心理問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)類問(wèn)題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果差、思維遲緩等。

（2）厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。國(guó)家教育委員會(huì)的一位負(fù)責(zé)同志在一次教育會(huì)議上說(shuō)：“中學(xué)生厭學(xué)的大概達(dá)到了30%，有的縣區(qū)甚至高達(dá)60%?！笨梢?jiàn)，在中學(xué)厭學(xué)是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。

（3）考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)了焦慮泛化現(xiàn)象。

以上問(wèn)題主要是由學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育指導(dǎo)思想、學(xué)校教育方法的影響而形成的。

2、人際關(guān)系類問(wèn)題

（1）與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理、攻擊行為等問(wèn)題。

（2）同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。如今90后的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，習(xí)慣了被家人視為“心肝寶貝”、“掌上明珠”的感覺(jué)，主要表現(xiàn)為任性、自私，自尊心、好奇心特別強(qiáng)，過(guò)高地估計(jì)自己，以自我為中心，看問(wèn)題片面，總把錯(cuò)誤歸于別人，處理問(wèn)題時(shí)忽略別人的感受。

（3）與父母的關(guān)系問(wèn)題。一方面世界觀還不夠成熟，缺乏獨(dú)立思考的能力和行為能力等；另一方面又有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識(shí)，主要表現(xiàn)為好逞強(qiáng)、好與人爭(zhēng)斗、做事魯莽、不顧后果、逆反心理強(qiáng)烈、對(duì)父母有較強(qiáng)的抵觸情緒。民主型的家庭能給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，而專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，易造成青少年孤僻、專橫的性格。自由放縱型的家庭中父母與子女之間也由于缺乏必要的管教和溝通，易造成青少年散漫、任性、甚至狂野不羈。

3、青春期心理問(wèn)題

（1）青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。因而閉鎖心理問(wèn)題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學(xué)生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個(gè)值得注意的征兆。

（2）情緒激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無(wú)論碰到父母或老師卻又緘默不言。這種情況如果得不到理解，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

（3）早戀。中學(xué)生一般尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成人時(shí)的戀愛(ài)稱為早戀。中學(xué)生處于青春的萌動(dòng)期，對(duì)異性感興趣，有愛(ài)慕心理，對(duì)兩性關(guān)系意識(shí)朦朧，他們渴望與異往，但是在同異性相處時(shí)又感到害羞不自在，對(duì)與異往有誤解，這說(shuō)明他們還很不成熟，需要老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)。

二、中學(xué)生心理健康教育的誤區(qū)

1、“心理有病”的人才需要心理健康教育。心理健康教育主要是針對(duì)青少年心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力，使學(xué)生更有效、更積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)青少年心理健康的發(fā)展。

2、心理健康教育就是心理咨詢。根據(jù)各級(jí)教育部門的要求，有越來(lái)越多的學(xué)校建立了心理咨詢室。心理健康教育的能力需要在開(kāi)展心理咨詢的實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高。然而，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)主要是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)僅面對(duì)個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)的特殊需要。心理咨詢只是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)方面，它不應(yīng)成為全部?jī)?nèi)容。心理咨詢室可以被視為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的重要組成部分，以此為依托，應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)展廣播、刊物等各類心理健康教育的宣傳與教育活動(dòng)。

3、心理健康教育就是開(kāi)設(shè)心理課。開(kāi)設(shè)心理課使心理健康教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的途徑，但是認(rèn)為開(kāi)了心理課就是心理健康教育的全部?jī)?nèi)容就太片面了。首先，學(xué)校心理健康教育中有許多屬于非知識(shí)性的內(nèi)容，單單在心理課上是達(dá)不到教育目標(biāo)的。它需要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親自體驗(yàn)才能獲得，而課堂教學(xué)所能提供的活動(dòng)空間、實(shí)踐機(jī)會(huì)是極有限的。其次，學(xué)校心理健康教育除主題內(nèi)容外，還包括測(cè)驗(yàn)、咨詢、班團(tuán)會(huì)活動(dòng)、野外訓(xùn)練等，而這些內(nèi)容是無(wú)法由心理課來(lái)涵蓋的。再次，心理課側(cè)重解決一般性、整體性及共性的心理問(wèn)題，而無(wú)法深入地解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題。

4、心理健康教育等同于德育工作。例如，一位學(xué)生最初在課上搗亂，可能他就是為了引起老師和同學(xué)們的注意，只是他以不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來(lái)了。如果教師以傳統(tǒng)的德育的眼光看待這位學(xué)生課上表現(xiàn)出來(lái)的搗亂行為，這位學(xué)生很容易就會(huì)被納入到壞孩子的行列。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會(huì)覺(jué)察到這位學(xué)生行為問(wèn)題背后的心理需要，更多地給這位學(xué)生以積極的關(guān)注，這位學(xué)生需要關(guān)注的心理需求得到了滿足，就不會(huì)在上課的時(shí)候以搗亂來(lái)引人注意了。

三、開(kāi)展中學(xué)心理健康教育的對(duì)策和建議

1、培養(yǎng)中學(xué)生有效調(diào)節(jié)自己的情緒。青少年學(xué)生正處于精力旺盛、充滿活力的時(shí)期，他們情緒變化強(qiáng)烈，易沖動(dòng)，不善于用理智來(lái)控制自己的情緒，容易感情用事。如果是在正確思想引導(dǎo)下，激情狀態(tài)能使他們做出對(duì)自己和他人成長(zhǎng)有益的事；但如果受到不良思想的影響，也可能干出危害他人及社會(huì)的事情。因此,教會(huì)學(xué)生調(diào)控自己的情緒是增進(jìn)心理健康的重要途徑。

2、加強(qiáng)中學(xué)生性知識(shí)教育、性道德教育和情感教育。正處于青春期的中學(xué)生，身體和生理上發(fā)生了巨大的變化，尤其是性器官迅速發(fā)育并趨于成熟。他們這時(shí)會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和接近了解異性的要求和愿望，并且在性本能的驅(qū)使下，他們逐漸產(chǎn)生了性意識(shí)，有了性的沖動(dòng)，心理學(xué)上稱這一時(shí)期為“暴風(fēng)驟雨的時(shí)期”。中學(xué)生對(duì)這種迅速成熟帶來(lái)的巨大的生理和心理沖擊缺乏一定的心理準(zhǔn)備，他們對(duì)異性表現(xiàn)出眷戀和向往，但又不知道這是成長(zhǎng)中的正?，F(xiàn)象，于是可能會(huì)產(chǎn)生悔恨、恐懼、自卑等矛盾心理，造成精神緊張，影響身心健康。所以在這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的青春期性心理教育具有特別重要的意義。首先要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生良好情感的培養(yǎng)；另外，可以根據(jù)中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展健康人格教育；最后需要強(qiáng)調(diào)的是，不能忽略中學(xué)生的性知識(shí)和性道德教育。

3、結(jié)合班級(jí)、課外活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)開(kāi)展心理輔導(dǎo)。不把心理輔導(dǎo)作為一門課程單獨(dú)開(kāi)出、列入課程計(jì)劃，而是結(jié)合班會(huì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)來(lái)進(jìn)行，其有利的一面是能把心理輔導(dǎo)與班級(jí)、教學(xué)、課外活動(dòng)以及學(xué)校的其他例行活動(dòng)結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項(xiàng)工作在統(tǒng)一的育人活動(dòng)中的整體功能。但要注意的是，心理輔導(dǎo)仍須有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，不要讓心理輔導(dǎo)被班級(jí)、教學(xué)以及團(tuán)隊(duì)的日?；顒?dòng)所代替而喪失自己的特色。

4、學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)、社會(huì)一道，共同推進(jìn)中學(xué)生心理健康教育。心理健康教育工作不光是學(xué)校的事情，更是全社會(huì)和所有家庭都應(yīng)該關(guān)心的一件大事。人從出生起就緊密地和社會(huì)融合在一起，社會(huì)是只大染缸，既可以使人奮發(fā)向上也可以使人產(chǎn)生問(wèn)題。

綜上所述，我們可以看到，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號(hào)，作為教育工作者有責(zé)任挑起這副擔(dān)子，不能僅僅把工作停留在了解問(wèn)題、分析問(wèn)題的層次上，而是要著手嘗試去解決這些問(wèn)題，使中學(xué)生的心理健康教育更具有實(shí)際的意義。同時(shí)，只有加大社會(huì)對(duì)青少年學(xué)生健康的心理宣傳和教育力度，我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)祖國(guó)需要的人格健全的創(chuàng)新型人才，才能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

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第6篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中生物教學(xué)；健康教育

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的生活水平不斷提升，對(duì)健康有了更高的追求。農(nóng)村初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，心理健康與知識(shí)教育同等重要，因此在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取合理的措施滲透健康教育，促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

1 農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在對(duì)教育的目標(biāo)已經(jīng)改變，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但是學(xué)生的心理健康教育在教學(xué)過(guò)程中也非常重要，一個(gè)好的學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)成績(jī)上優(yōu)秀，還要從心理上表現(xiàn)出積極向上的心態(tài)。但是在偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村，基本的教學(xué)都是一種困難，對(duì)于初中生的心理健康教育更是一種奢望，生物的教學(xué)更是注重課本上知識(shí)點(diǎn)的疏導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生健康教育的滲透基本是可望而不可即的狀態(tài)，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對(duì)健康衛(wèi)生知識(shí)一無(wú)所知，并且初中生正處于一個(gè)敏感的時(shí)期，因?yàn)榈乃麄兩眢w開(kāi)始二次發(fā)育，進(jìn)人青春期，初中生物教學(xué)中會(huì)對(duì)青春期過(guò)程中人的身體變化進(jìn)行教學(xué)，但是教師卻忽略了他所教導(dǎo)的對(duì)象正是一群面臨青春期的學(xué)生，只是單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，并沒(méi)有著重學(xué)生的心理健康教育，總之，在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，對(duì)農(nóng)村學(xué)生健康教育的滲透還是不夠完善、不夠徹底。

2 農(nóng)村初中生物教學(xué)中滲透健康教育的方式

2.1 把握滲透時(shí)機(jī)，促進(jìn)健康教育

在農(nóng)村初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將生物知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，選取適當(dāng)?shù)纳锝虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解生物知識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。為了將健康教育滲透于農(nóng)村初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)健康教育的順利開(kāi)展。

比如在講解“人體的呼吸”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提出問(wèn)題“人類的什么行為會(huì)對(duì)呼吸道產(chǎn)生傷害？”學(xué)生在此時(shí)陷入深度思考中，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)吸煙會(huì)給人體呼吸道造成嚴(yán)重上蓋，也有的說(shuō)，吸毒會(huì)傷害人體呼吸道。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師對(duì)本次生物課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并把握好健康教育的時(shí)機(jī)，告知學(xué)生環(huán)境污染、吸煙、吸毒等都會(huì)傷害人體呼吸道，尤其是吸煙和細(xì)度，會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷人的心肺功能和身體器官，讓農(nóng)村初中學(xué)生認(rèn)識(shí)到吸煙和吸毒的危害性，適時(shí)開(kāi)展健康教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.2 在生物活動(dòng)中融入健康教育

為改善農(nóng)村初中生物教學(xué)質(zhì)量，并有效的滲透健康教育，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際情況，組織開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中開(kāi)展健康教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)健康的認(rèn)知，進(jìn)一步提高農(nóng)村初中生物教學(xué)質(zhì)量。

比如在《健康地生活》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合有關(guān)合理膳食的相關(guān)知識(shí)以及食物的營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行講解，告知學(xué)生合理膳食的重要性，進(jìn)而組織生物探索活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置合理的課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合教材中食物營(yíng)養(yǎng)成分表，自行制定合理的食譜。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，將學(xué)生所制定食譜的價(jià)格控制在一定范圍內(nèi)，讓農(nóng)村初中學(xué)生到其家庭附近的市場(chǎng)調(diào)查食物價(jià)格，并進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，確保自己所制定的食譜價(jià)格滿足相關(guān)要求，盡管這一活動(dòng)的難度較大，但在實(shí)際調(diào)查以及實(shí)踐操作的過(guò)程中，有助于促使學(xué)生了解社會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并充分認(rèn)識(shí)到合理膳食的重要性，促進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展適度的健康教育

農(nóng)村初中學(xué)生受到家庭條件、生活環(huán)境等因素的影響，其與城市初中生相比，心靈更加敏感，個(gè)體身心發(fā)展比較特殊，因此教師在生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展健康教育，轉(zhuǎn)變以往填鴨式教育方式，緩解學(xué)生的厭煩情緒，在準(zhǔn)確把握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選取適當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展健康教育，易于學(xué)生理解和接收，并深化學(xué)生對(duì)健康的認(rèn)知，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

比如在《了解自己，增進(jìn)健康》相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以隨機(jī)在生物教學(xué)課堂上展開(kāi)調(diào)查，了解農(nóng)村初中學(xué)生的基本健康情況，簡(jiǎn)單分析并評(píng)價(jià)學(xué)生的生活習(xí)慣，或讓同學(xué)之間互相分析和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生認(rèn)知到良好的生活習(xí)慣對(duì)身體健康的重要性，在準(zhǔn)確把握自己身體情況的基礎(chǔ)上，積極制定出適合自己的生活習(xí)慣，以改善自己的健康狀況。在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展有針對(duì)性的健康教育，有助于深化農(nóng)村學(xué)生對(duì)健康的認(rèn)知，促進(jìn)生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并改善健康教育的效果，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，可謂是一舉多得。

2.4 利用生物知識(shí)與健康教育的聯(lián)系，使之相結(jié)合

生物學(xué)研究的是生物體的科學(xué)，以醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生與健康為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)性的研究。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將生物知識(shí)與健康教育相結(jié)合，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)健康教育與生物知識(shí)之間的聯(lián)系，不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的了解，還能有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。

例如，在對(duì)學(xué)生講解生物生殖時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)偷偷翻閱過(guò)，對(duì)于處于青春期的初中學(xué)生，對(duì)他們自身的一個(gè)變化也是很關(guān)注的，生物生殖知識(shí)點(diǎn)主要是對(duì)人體的一個(gè)發(fā)育過(guò)程以及生產(chǎn)過(guò)程的闡述，筆者聯(lián)系青春時(shí)期，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的一些身體變化，如女生月經(jīng)，男生遺精，開(kāi)始變聲等學(xué)生所遇到的變化進(jìn)行生物知識(shí)的講解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，告訴他們，這個(gè)時(shí)期這些變化都代表著他們向大人更進(jìn)一步，而且隨著生理的變化，他們的性意識(shí)也開(kāi)始萌動(dòng)，性心理上也產(chǎn)生“好奇感”和“神秘感”，只要正視這些就可以避免學(xué)生面對(duì)這些的時(shí)候采取不健康的方式來(lái)滿足好奇心，也可以消除學(xué)生的恐懼，改變了農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)性知識(shí)的一無(wú)所知。

結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，選取合理方式滲透健康教育，在強(qiáng)化農(nóng)村初中學(xué)生生物知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行心理和精神上的輔導(dǎo)，促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的身心健康發(fā)展。農(nóng)村初中生物教學(xué)中滲透健康教育的過(guò)程中，對(duì)農(nóng)村初中生物教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力都有著嚴(yán)格的要求，生物教師應(yīng)當(dāng)具有良好的分析判斷能力，并掌握一定的健康教育技能，塑造優(yōu)良的生物教學(xué)課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與健康教育的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

第7篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康教育；心理問(wèn)題；對(duì)策

中學(xué)階段是人生過(guò)程中一個(gè)極其特殊的階段，被稱為“反抗期”“麻煩期”或“危機(jī)期”，處在這一階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，自制力差，加上受周邊環(huán)境的影響，很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。

一、初中生存在的主要心理問(wèn)題

1.心理壓力大，對(duì)挫折的承受力差，自信心不足。學(xué)生間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼。

2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。現(xiàn)在多為獨(dú)生子女，學(xué)生自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。

3.早戀問(wèn)題的困擾。初中生自身生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問(wèn)題”，從而影響到學(xué)習(xí)。

4.對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷?，F(xiàn)在有叛逆心理和患孤獨(dú)癥、自閉癥等心理疾病的孩子越來(lái)越多，這些孩子在生活中有一些愿望，一些自尊得不到滿足，就轉(zhuǎn)到虛擬的網(wǎng)絡(luò)中去尋求滿足。

二、加強(qiáng)初中生心理健康教育的對(duì)策

1.更新教師觀念，建立心理健康教育工作的骨干隊(duì)伍

建立以科研處、政教處、團(tuán)委及年級(jí)主任、班主任為骨干的全體教師共同參與心理健康教育的師資隊(duì)伍，選配有較強(qiáng)心理健康教育知識(shí)和技能的教師作為課題研究組成員。學(xué)校為教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)有關(guān)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件，定期開(kāi)展知識(shí)講座、理論研討、案例分析等，總結(jié)交流，提高教師心理健康教育的理論水平和實(shí)際工作能力。

2.加強(qiáng)心理健康教育

在中學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。

3.開(kāi)設(shè)心理咨詢室

心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別初中學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代的趨勢(shì)。信任是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。心理咨詢要取得良好的效果，關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生，同時(shí)遵循聆聽(tīng)、保密、疏導(dǎo)等原則，這樣才能建立起一種信任關(guān)系。

4.家庭與學(xué)校教育相結(jié)合

家長(zhǎng)要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。如家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等。對(duì)學(xué)校教師反映的意見(jiàn)，要正確對(duì)待，既不要袒護(hù)孩子，也不能棍棒相加，要對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育。

目前，我國(guó)初中學(xué)生的心理健康教育還處于起步階段，大量的實(shí)踐問(wèn)題迫切需要理論指導(dǎo)。心理健康教育的教師隊(duì)伍、科學(xué)教材、專業(yè)資料以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建極為欠缺，心理素質(zhì)與其他素質(zhì)、心理健康教育與學(xué)科教學(xué)、心理健康教育與德育的關(guān)系等需要進(jìn)一步明確。所以培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理品質(zhì)不僅需要學(xué)校、教師的共同努力，探索培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代心理品質(zhì)的途徑和方法，同樣需要學(xué)校、家庭形成合力，共同塑造學(xué)生美麗的心靈。

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第8篇

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；透視；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0223-02

中學(xué)生作文是客觀生活在中學(xué)生頭腦中的反映，它是一面反映新時(shí)代中學(xué)生思想情感的鏡子。正是由于中學(xué)作文具有反映學(xué)生思想情感的這一特點(diǎn)，才使得我們語(yǔ)文教師可以透過(guò)作文教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這是數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科所不具備的得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件?！耙匀藶楸尽钡淖魑慕虒W(xué)觀提出：著手學(xué)生現(xiàn)狀，著眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展都會(huì)起到積極的作用。中學(xué)生作文教學(xué)就是要塑造學(xué)生健全的人格，使他們成為符合社會(huì)和時(shí)代需要的人。中學(xué)生作文所涉及的內(nèi)容大多是他們親身經(jīng)歷或親自看到、聽(tīng)到、想到的人和事。教師通過(guò)他們的作文可以清楚地發(fā)現(xiàn)并掌握他們的心理變化，知道他們每天在想什么，以及他們對(duì)某種事情的看法。他們寫(xiě)作文的過(guò)程既是培養(yǎng)文字表達(dá)能力的過(guò)程，又是陶冶情感的教育過(guò)程。我們的作文教學(xué)，如果抓住這一點(diǎn)，將心理健康教育向?qū)W生的日常生活滲透，與作文教學(xué)相結(jié)合，把對(duì)學(xué)生的心理健康教育與個(gè)別學(xué)生的心理教育相結(jié)合，把作文訓(xùn)練的觸角伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在生活中長(zhǎng)知識(shí)、受教育、得啟發(fā)，就可以使我們教師的教書(shū)和育人兩項(xiàng)功能取得雙贏。

一、通過(guò)作文教學(xué)，可以透視中學(xué)生的心理發(fā)展變化

我們知道，中學(xué)生心理發(fā)展的根本原因在于他們心理的內(nèi)部矛盾，這是中學(xué)生心理不斷向前發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。中學(xué)生作文心理的內(nèi)部矛盾包含多種心理因素，它主要由以下成分組成：①興趣、愛(ài)好、情感、意志、習(xí)慣等非認(rèn)知因素；②觀察力、記憶力、思維力、想象力等各種作文心理能力；③語(yǔ)文知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)等能力；④注意力、心境、態(tài)度等心理狀態(tài)。中學(xué)生舊有的作文心理和能力水平既有其積極的因素，又有其需要進(jìn)一步發(fā)展的方面。他們作文心理的內(nèi)部矛盾主要就是在他們實(shí)踐中所產(chǎn)生的那種新的種種作文需要。這種作文需要往往是由社會(huì)和學(xué)校教育對(duì)中學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化而來(lái)的，并且是多層面的。它主要有：①努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)、避免作文不合格威脅的需要；②想法完成單位交給自己的總結(jié)、匯報(bào)、調(diào)查等任務(wù)的需要；③希望同老師、父母或者伙伴交流見(jiàn)聞感受的需要；④渴望自己作文成功，使自己的才能獲得他人公正的評(píng)價(jià)、稱贊和尊敬的需要等。

二、利用作文教學(xué)途徑，促進(jìn)發(fā)展中學(xué)生心理健康教育

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生，曾經(jīng)這樣形象地說(shuō)明生活與作文的關(guān)系：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停歇。”因此，我們廣大語(yǔ)文教師要抓住作文訓(xùn)練這個(gè)“流”就必須首先抓好生活這個(gè)“源”。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把作文訓(xùn)練的觸角延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)層面、每一個(gè)角落、每一個(gè)細(xì)節(jié)。讓學(xué)生在生活中受教育、獲知識(shí)、受啟發(fā)、有感悟，用生活的需要和情感的渴望激起他們向人傾訴的欲望和需求。其實(shí)，教師要求學(xué)生堅(jiān)持每天寫(xiě)好日記，就是通過(guò)作文教學(xué)中滲透心理健康教育的重要方法。讓學(xué)生學(xué)好心理日記，在日記中抒寫(xiě)自己心中的喜怒哀樂(lè)，借此遷移學(xué)生的情緒和升華他們的感情，有助于學(xué)生克服青春期的心理障礙，從而不斷完善自我，逐漸形成健康向上的心理。同時(shí)，教師也可通過(guò)學(xué)生日記這個(gè)“窗口”，全面而及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，掌握具體動(dòng)態(tài)，為做好學(xué)生的思想工作奠定基礎(chǔ)。

1.通過(guò)作文教學(xué)，抒寫(xiě)真實(shí)的社會(huì)生活和情感。我們學(xué)校教育倡導(dǎo)學(xué)生“實(shí)實(shí)在在做人，踏踏實(shí)實(shí)干事”。也就是要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，應(yīng)該積極參與真實(shí)生活的情感體驗(yàn)，用心感受生活，做到感同身受，用心撞擊自身心靈的火花，把生活中一個(gè)個(gè)活生生人的內(nèi)心需要、情感和感受自然而然地從內(nèi)心噴涌而來(lái)。

2.通過(guò)作文教學(xué)，提高學(xué)生明辨是非的認(rèn)識(shí)能力。作文教學(xué)和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高是相輔相成的。如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)作文就會(huì)使他勤于動(dòng)腦，思維活躍、感情豐富，從而促進(jìn)認(rèn)識(shí)能力的提高。中學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的字和詞匯，視野已逐漸擴(kuò)大，他們能主動(dòng)地觀察身邊的社會(huì)變化，從而表達(dá)自己的情感和見(jiàn)解。

3.通過(guò)作文教學(xué)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美觀。在作文教學(xué)中，有一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。我們教育學(xué)生“要寫(xiě)好作文，必須首先做好人”就是這個(gè)目的。在作文教學(xué)中，我們把國(guó)情教育和養(yǎng)成教育同作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就是為了使學(xué)生從小樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。

第9篇

關(guān)鍵詞：心理健康 環(huán)境 教育 輔導(dǎo)

中學(xué)階段是人的個(gè)性發(fā)展的“暴風(fēng)驟雨”期，如果出現(xiàn)的心理問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)得到關(guān)注和引導(dǎo)，而任其發(fā)展必將給學(xué)生的整個(gè)學(xué)生生活甚至一生帶來(lái)負(fù)面影響。因此，加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生正常的情緒反應(yīng)及智謀適度、意志品質(zhì)健全、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、社會(huì)適應(yīng)良好等健康的心理素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人格為目的教育顯得十分重要。

一、營(yíng)造和諧友好的校園環(huán)境

良好的心里環(huán)境是學(xué)生心理健康發(fā)展的必要條件和必然途徑。學(xué)校要營(yíng)造校園內(nèi)健康樂(lè)觀，奮發(fā)的情緒氛圍，以及友愛(ài)，和諧，輕松的人際環(huán)境。要本著環(huán)境育人的理念，創(chuàng)建良好的校園文化。首先，要建立民主，平等，融洽的師生關(guān)系。教師要樹(shù)立民主與平等意識(shí)，與學(xué)生平等對(duì)話，互相溝通。首先，建立起和諧、友好、合作的人際關(guān)系。學(xué)校行政管理層、教師、教輔導(dǎo)人員都致力營(yíng)造良好的心理育人環(huán)境。如圖書(shū)館工作人員以親切的微笑積極主動(dòng)地為學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助和服務(wù)，圖書(shū)館和閱覽室成為學(xué)生們課余最愿意去的場(chǎng)所。學(xué)校后勤服務(wù)中心要為學(xué)生生活排憂解難。我校對(duì)住宿生開(kāi)通了二十四小時(shí)的服務(wù)熱線，及時(shí)解決學(xué)生生活中遇到的各種問(wèn)題，給學(xué)生溫暖如家的感覺(jué)，頗受學(xué)生歡迎。同時(shí)，學(xué)校定期進(jìn)行心理健康教育及宣傳，在學(xué)校文化長(zhǎng)廊，宣傳欄等處開(kāi)辟專欄，在校園廣播開(kāi)設(shè)專題，向廣大學(xué)生宣傳普及心理知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行心理咨詢服務(wù)，營(yíng)造了良好的校園心理教育氛圍。

二、把心理健康教育貫穿教育全過(guò)程

一是開(kāi)放心理健康必修課。我校高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了心理健康教育的必修課，高二開(kāi)設(shè)了心育選修課，高三為專項(xiàng)輔導(dǎo)，同時(shí)，利用周末舉辦心理健康知識(shí)討論，面向全體學(xué)生，進(jìn)行發(fā)展性輔導(dǎo)。心理健康教育課程成為我校努力開(kāi)發(fā)的校本課程。我們克服了科學(xué)化的傾向，對(duì)心理教育課的原則，內(nèi)容，組織形勢(shì)和教學(xué)方法開(kāi)展了系統(tǒng)的研究，根據(jù)心育課活動(dòng)內(nèi)容和師生活動(dòng)的主導(dǎo)方式的不同，總結(jié)出“認(rèn)知一一討論一一評(píng)議模式”幾種中學(xué)生心育課常用的教學(xué)模式。我校的心育課輕松和諧，生動(dòng)活潑，形勢(shì)多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，深受學(xué)生歡迎。二是班級(jí)管理與教育中注意結(jié)合心里教育方法的運(yùn)用。如多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)、指責(zé)；多正確領(lǐng)導(dǎo)，少消極懲罰；注意批評(píng)方式，重視心里施教；避免簡(jiǎn)單粗暴及忽視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)；重視學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)性的培育，避免一味強(qiáng)制要求。三是設(shè)立“心靈之橋”心理咨詢信箱，及時(shí)為學(xué)生的提供心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)心理周記。師生書(shū)面交流。我校還把學(xué)生書(shū)面交流匯專輯免費(fèi)發(fā)給學(xué)生。四是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校與學(xué)?；?dòng)。我們學(xué)校開(kāi)辟學(xué)校與家庭同步實(shí)施的心理健康教育的渠道，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)家庭教育，在家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展家長(zhǎng)心理知識(shí)講座，提高家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)化家庭心理健康教育環(huán)境的重要性的認(rèn)識(shí)，此舉深受家長(zhǎng)普遍贊賞。

三、開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，為學(xué)生釋疑解惑

對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解除心理障礙，這是心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校心理健康教育室除固定周三晚上為咨詢和輔導(dǎo)時(shí)間外，還利用其它課余時(shí)間，為學(xué)生消疑解惑，盡可能做到第一時(shí)間為學(xué)生服務(wù)。如高二有一女生李芬，因母親經(jīng)常焦急憂慮，不幸意外車禍身亡，產(chǎn)生了內(nèi)疚，自責(zé)甚至是自罪心理。認(rèn)為是自己不聽(tīng)媽媽的話，加速媽媽的死亡。在強(qiáng)烈的自責(zé)自罪情緒控制之下，該學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)迫思維“就是因?yàn)槲也宦?tīng)話，母親才會(huì)長(zhǎng)期憂郁”的顧慮，這些時(shí)時(shí)纏繞她的腦海，使她根本沒(méi)有精力沒(méi)有心思學(xué)習(xí)。心理輔導(dǎo)教師了解這一情況后，首先與她建立起相互信任，融洽的咨詢關(guān)系，在其傾吐了一年多壓抑，緊張的情緒后，為她制定了詳細(xì)的心理咨詢與輔導(dǎo)計(jì)劃，針對(duì)其實(shí)際情況，每周一次進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理訓(xùn)練，一直持續(xù)到畢業(yè)，終于取得了較好的效果。

實(shí)踐證明，學(xué)生的心理問(wèn)題如果能夠及時(shí)得到解決，學(xué)生的心理就會(huì)朝健康的方向發(fā)展，否則就會(huì)越滑越遠(yuǎn)，甚至釀成難以預(yù)料的惡果;同時(shí)把心理健康教育貫穿教育全過(guò)程，加大社會(huì)對(duì)學(xué)生健康的心理宣傳和教育，為學(xué)生釋疑解惑，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對(duì)教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì)，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問(wèn)題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。

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