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一、 沉默的力量
有一段時間班級的課間紀律不好，下課的時候不上廁所或者不出班級的同學在班級里閑聊，吵鬧，不能利用這個時間學習或做題，有的同學想利用課間的時間睡一會覺也睡不好，而在打了上課鈴以后才能慢慢的靜下來，影響了下節課的上課效率，對此我在班級里強調了幾次課間紀律的意義與重要，在好了幾天后依然如舊，沒有得到根本的解決。偶然的一瞬間，我想到了一個辦法，決定試一試。我找到了年部主任，對他說如此如此。于是在又一個吵鬧的課間，我和年部主任“湊巧”同時出現在我們班的門口，年部主任黑著臉在班級門口，用嚴厲的口氣對著我說：宋雁彬，你看看你班的課間紀律。臨走還十分夸張的瞪視了我一眼。班級內靜了下來。同學們都用異樣的眼神看著我。按常理，說教甚至發火的機會來了。但我只是站在那里安靜的看著他們，什么沒有說。慢慢的同學們都低下了頭，有些不知所措。又過了一會我重重的嘆了口氣，搖了搖頭走了。我相信同學們都感到了我失望的情緒。雖然這次我什么都沒說，但我發現從那以后，課間紀律明顯好轉，堅持的時間明顯比以往長了一些，再有反復的時候，我讓班長在我不在班級的時候側面提一下那天發生的事，就馬上能夠見效。
還有一次，班上數學測試，我事先說了復習范圍，可我發現，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來了，整體情況很糟糕。發完試卷后，我發現學生很多都在看我，照常理，該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以后。”自那以后，學生復習踏實了許多。
對此我不禁想：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的良苦用心。
二、賞識教育
在有一年高三的月考結束后，年部主任找到我說要給我班一個學生，這個學生我知道是年部出了名的問題學生，抽煙，喝酒，打架，如果把他放在社會上，就是一個小流氓。而且在高二的時候有一次打架還是與我帶的班級里的一名學生發生的。我一聽是這個學生就很頭疼。年部主任告訴我，這個學生問題是有點多，但是品質不壞。經過一段時間的接觸，我發現他出了上述所說的問題外，還有許多毛病，上課接話，睡覺，隨地吐痰。。。。。。在開始的時候我一一指出他的毛病所在，然后讓他改正。但是他堅持不了幾天就依然故我，久而久之，我看他越來越不順眼。他再犯錯誤的時候就給他攆回家，停課。但時間長了他也不在乎了。于是我開始尋求其他的辦法。我開始尋找他身上一些可取的優點，我發現，當我心中去除對他最初的不良印象之后，他身上的閃光點還是很多的，比如他雖然脾氣暴躁卻很講義氣，雖然對學習不專心卻很聰明，很多難題班里很少人會他卻能做對。在又一次跟他的談話中，我跟他提到了高二的那次打架，那次打架他是因為他的一個關系較好的同學受欺負了而出頭，我肯定了他的講義氣的這種想法。我說我很喜歡這樣的人，而且我自己在上學的時候也是這樣的人，男人就當有所必為，但同時也告訴他有所不為，真正有勇氣的人，不是頭腦一熱就沖上去，而是在沖動的時候能夠控制自己的行為，從而尋求解決問題的辦法。從這次談話起我對他的教育換了個方向，就是先肯定，認同他的一些想法或者行為，然后再去讓他改正一些毛病，而不是一開始就一頓狂轟亂炸，疾風暴雨。因為我對他的認同慢慢的他心理也有了對我的認同，對于我的一些建議也能從心理接受和采納了。我告訴他如果再發生的一些事使他有打架的想法時，想想我的話，然后在做決定。有一次，他氣哄哄的來到我的辦公室說他在一件事上感覺受了委屈，要和別的班的某個同學打架，我問清了原因后及時開導了他的想法，又與那個同學的班主任一起將這件事處理了。我想這是我對他的教育產生了一些效果-----要是以前，按他以往的表現來看，他早就沖上前去跟那個同學打起來了。后來我對他在學習上又提出了一些改進的方法，慢慢的他的成績也有了起色。最后在高考中以超過二本線40多分的成績考入了大連交通大學。在他畢業后回學校找我的時候，總說我是他生命中最重要的人，如果沒有我，他根本都不可能把高中念完。而我經常想，我對他的教育只是做到了先賞識，在批評而已。
如：今年剛開學，我們班來了一個新生，胖胖的，很帥氣的一個男生。可過了兩周，發生了一件令人意想不到的事情，在一個偶然的機會里，我發現了該男生玩自己的生殖器，我很驚訝，也很擔心，這是心理不健康的一種表現。遇到這樣的情況該怎么辦呢？
一、了解事情發生的原因
第一步，我把他的家長請到了學校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學，得知該生近段時間愛上網，會不會是在網上看了一些不健康的東西呢？
二、和學生談心
將該生叫到辦公室很誠懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強烈的道德意識，簡單地詢問后，我告訴他說：“要做一個健康的人就要正確認識青春期的發育。網絡像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認識到了不健康的網絡內容，對身心健康發展的危害。
三、幫助學生克服心理上的障礙
與生物老師溝通，特意上一堂人體結構與性的生理課，讓他明白這是人生長過程中正常的生理現象，沒什么丟人的，不用有心理負擔，很多人都有過這樣的經歷。
四、教給學生正確調整的方法
先調整生活方式，要求他在校加強體育鍛煉、多參加課外活動；在家多做家務，多看一些有益的書籍；再調整學習方式，要求他認真聽講，認真完成作業。讓他感覺每一天都過得充實，不空虛，這樣，心態自然也就調整好了。身體健康了，學習成績也就上去了。
五、老師也應正確對待
要懂得尊重學生，不隨意傳播，以免傷及學生自尊；不能因此而歧視該生，應在感情上多與學生溝通，多與該生談心，在學習多鼓勵和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹立自信心，讓他明白：“老師是關心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好。”給予學生希望，切忌一棒子打死。
過了兩周，我發覺該生活潑多了，學習也認真多了。一些壞毛病也改了。再次找該生談心，他開朗地笑了。從他的笑臉上我看到了他的進步，看到了他心理的健康。
一、目前中學生的行為規范養成誤區及產生原因
一般認為行為規范養成教育的基本心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本組成部分，這是一個相互聯系、相互制約、相互促進的統一體。在整個中學階段，青少年的行為規范養成教育迅速發展，初中生對于道德觀念的理解已基本正確，開始運用道德規范來進行道德判斷和評價，能按自己的道德觀念去分析具體的道德情境并產生情感體驗。當代中學生成長在社會基本安定的環境中，他們將走入的卻是飛躍變革的社會，因此他們基本成熟的道德品質帶有鮮明的現實性與社會性，他們的觀念與習慣、思想與行動常常是矛盾的統一體。這種矛盾有時使他們走進行為規范養成教育的誤區。具體說來表現在以下幾方面：
其一是道德行為與道德認知的悖反。大多數學生在實際行為方面表現出一些不良行為，常常出現諸如公共汽車上不愿或恥于讓座、學生在許多場合不會說謝謝，對教室內、校園中的廢紙雜物、尚在流水的公共水管等視若無睹、考試作弊、編造謊言欺騙同學、老師、父母、甚至打架斗毆……一系列違背道德規范的現象，這顯示出他們在道德認知與行為之間存在巨大反差。
其二是道德意志難以抵擋眼前利益的誘惑。道德意志是指人們為了實現有意義的，但當時并不吸引他的道德目的，而克服那些富有吸引力的動機、需要或者愿望的心理特征。對絕大多數人而言，在很多時候是難以舍棄或拒絕眼前利益的誘惑的。對當代中學生而言，什么是眼前利益？大致可分為三種：一是學業成績及由此帶來的其他成功與輝煌。在素質教育倡導了多年的今天社會上及家長判斷學生優劣的標準就是學習成績的好壞及能否考上重點學校；二是社會發展所帶來的豐裕的物質生活及由此產生的種種誘因；三是看起來可以無盡揮霍的青春生命。不少我們所認為的優秀學生，他們汲汲以求的是前者。因此他們除了對分數感興趣外，兩耳不聞窗外事，兩眼無視身邊人。哪怕是關系比較密切的兄弟姐妹、同學、家長、老師等，沒有考慮這些人的感受。而另一部分學生則以“何必把明天的煩惱提前到今天，為生活原則，信奉只要今日我快樂，無須愁白少年頭”。看起來，這兩類學生的行為表象截然不同，但不難發現其共性：他們所追求的都是眼前利益，并非人生的終極目標。為了眼前利益他們都放棄了許許多多在這個年齡段所不應或不能放棄的東西，在眼前利益的誘惑下，他們的道德意志顯得那么脆弱。
其三是價值與尊嚴的重新定位。曾幾何時，一個熱愛勞動、體貼家長、尊敬老師、團結同學、樂于助人的孩子就能夠讓父母和老師感到欣慰滿足。而如今這些都遠遠不夠了，它們甚至退居到次要的地位，取而代之的是能擠進重點中學、名牌大學，這才是學生的自身價值和人格尊嚴之所在。社會正是以此來評判學校教育的成敗、教師教學的得失、學生本人的優劣的。那么在學生心靈的天平上，傳統道德規范所賦予他們的價值觀與尊嚴感無疑已被重新定位了。
不可否認，變化發展的物質世界與人類的精神世界是互相作用的。中國社會正經歷著巨大的變革，在五彩斑斕的社會面前，青少年的無所適從或慌亂盲從有其客觀原因。如果我們的德育也陷入迷茫，那么貽誤的將是一代人。道德的說理教育以及其它的道德宣傳有助于道德知識的普及，加深受教育者對道德規范的認識，要使道德規范真正被受教育者內化、吸收，使道德行為經常化、自動化達到自由的境界，培養良好的道德行為習慣和糾正不良道德行為習慣是極其重要和迫切的。
二、重視道德踐行養成良好行為習慣
學習習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息。而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉失敗，并把他引到道德破產的地步。”道德行為習慣是與一定的道德需要、道德傾向聯系的自動化的行為動作，它是一個人由經常的道德行為轉化為道德品質的關鍵因素。因此重視學生良好行為習慣的養成對提高他們的綜合道德水平具有重要作用。培養學生良好的行為習慣必須注意以下幾點：
1、完善“他律”倡導“自律”。學校是學生教育的主陣地，學校工作的許多方面都可能有助于養成學生良好的道德行為習慣。如：通過學生守則、學生日常行為規范的制訂與實施，使學生熟知并達到學校生活中具體的行為要求；建立良好的獎懲與激勵機制并及時分析總結學生良好道德行為養成的成功經驗與失敗教訓；在班級中創設產生良好行為的情境，形成健康的輿論，杜絕重復不良行為的機會；在課內外、校內外活動中，提供道德行為練習與實踐條件，明確聯系的目的、意義與要求，并使學生知道練習成敗的原因……有了嚴格的他律，還要輔之以被教育者的內心自律。因為一個良好道德行為習慣的養成通常都需要經過自覺地練習和實踐才能定型。應鼓勵并提倡學生進行自我教育，通過樹立榜樣，創設條件，讓學生在實踐中懂得人要做自己行為習慣的主人而不要變成它的奴隸。
2、從日常生活細節入手。如：良好的生活、學習、衛生、為人處事等習慣，甚至小到自己的生活用具、學習用具等的收集整理。有必要重新體味“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”、“一屋不掃何以掃天下”、“千里之行始于足下”這些古訓給我們的啟示，使施教者與被教者共同重視“小節"，及時地運用表揚與批評、肯定與否定等集體輿論手段，并與家庭教育達成共識，讓學生真正“從我做起，從現在做起，從小事做起”逐漸養成良好的文明習慣和道德行為習慣。
3、因地制宜，因材施教。不同學生由于家庭環境、個性差異以及所遇事情的性質與程度不同，他們所表現出來的行為方式是不相同的。對具體對象、具體問題，應采取靈活多樣的教育措施。或正面教育、嚴詞警告，或曉之以理、動之以情、委婉啟發；也可以活動矯正，運用集體力量時常督促，因人因事而異，做到具體問題具體分析，力求收到最佳教育效果。
4、持之以恒，常抓不懈。教師要認識到良好行為習慣在其形成過程中的反復性、曲折性、長期性。從哲學角度看，事物發展的趨勢就是前進性和曲折性的統一。人在其成長過程中一些挫折，困難，甚至倒退，也不足為怪。從心理機制上說，習慣是經過長期多次強化和積累而建立起來的一種動力定型和自動化了的條件反射系統。一個人要養成良好的道德行為習慣是很艱難的，只要有一次經不起誘惑而失去了對道德的追求，重新做起會變得更加困難。
總之，“行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。”重視道德踐行注意養成學生良好的行為習慣是使學生走出行為規范養成教育誤區的一條可行路徑，對優化公民素質，提高德育功效具有重要作用。要完成這個艱巨的任務，提出幾點建設性意見：
1、特別注重家庭教育；
【關鍵詞】漢語國際教育;初級階段;漢字書寫
漢字教學在漢語國際教育中屬于重難點的部分，必須采用恰當的方式才能取得良好的教學效果，本文以實際教學為基礎，采用“發現問題――分析問題――解決問題”的案例分析模式對初級階段學生的漢字書寫錯誤進行糾正，使學生能夠正確地書寫漢字的筆順和筆畫。
一、漢字筆順糾正―以“國”為例
1.發現問題
在讓學生做自我介紹時，學生已經會說：“我是泰國人。”“我來自泰國。”這樣的句子，但讓他們書寫時筆者卻發現很多學生的筆順存在錯誤，尤其是“國”字的書寫筆順錯誤尤為明顯，據筆者觀察，很多學生寫“國”字時都先寫外面的全包圍結構，而且書寫時像畫圓圈一樣一筆就完成。
2、分析問題
在漢語國際教育中，對于教師來說，漢字的教學是難點，對于學生來說，學習書寫漢字也是學習漢語的大難點，特別是對于漢文化圈以外的學習者來說尤為如此。比如說泰國學生，泰文是屬于拼音文字，都是由泰文字母和聲調符號組成，與漢字的結構和書寫方式差別較大，泰國學生已經習慣了泰文的書寫方式，所以書寫漢字對于他們來說難度較大。泰國漢語初級學生看著教師的板書能夠慢速地模仿寫漢字，但普遍存在筆順錯誤，原因就是他們不習慣漢字的書寫方式，也不了解漢字的書寫筆順。
3、解決問題
由于書寫漢字對于學生來說難度較大，所以學生都會對書寫漢字具有畏懼情緒，筆者的學生就是這樣，筆者在課堂中都會安排學生進行適當的抄寫，他們雖然能模仿書寫，但都會很吃力，所以他們不喜歡在課堂中較多地練習書寫，這也就決定筆者不能在課堂中只讓學生練習漢字以糾正其筆順錯誤，而是在語言教學中穿插漢字筆順教學，這樣才能提高學生的學習興趣。
（1）設計來源
泰國清萊府最北部是著名的“金三角”，即與老撾、緬甸相鄰，在平常與學生的交流中他們會經常提到老撾和緬甸;英語是泰國學生的必須課，學校也比較重視，部分學生也有想去美國和英國的愿望;泰國中學生大都是追星族，在平常的交流中了解到他們除了喜歡中國的明星外，還喜歡日韓的一些明星，所以也會經常提到日本和韓國。為了讓學生學習他們在平常會經常提到的國家名稱，筆者設計了國別名稱教學，目的是讓學習內容貼近他們的學習生活，也是為了糾正他們“國”字的筆順錯誤。
（2）教學過程
教學內容：泰國中學生常說的國家名稱和“國”字的書寫筆順。
教具：各個國家的國旗。
教學過程：（1）課程導入：詢問學生是否記得已學過的“我是泰國人，我是中國人。”;（2）說出“中國”、“泰國”，詢問學生是否知道其意思，并且詢問學生他們知道的國家名稱;（3）學生回答后將所學生詞寫在黑板上：“中國、泰國、英國、美國、老撾、緬甸、日本、韓國、朝鮮、新加坡”，在其過程中放慢速度讓學生跟著抄寫并提醒學生注意看筆順;（4）在黑板上按照筆順寫出“國”字并在每一筆畫寫完后用阿拉伯數字標出筆畫數，然后再抽點學生到黑板上模仿寫出來;（5）給學生講“國”字的書寫順序是“從左到右，從上到下，從外到里最后封口”，在說口訣時用手依次寫出筆畫，以便幫助學生進行理解;（6）讓學生在作業本上寫出各個國家的名稱并根據黑板上的筆順寫“國”字;（7）讓學生看著生詞的漢語拼音嘗試讀生詞;（8）教師糾正學生發音并帶領學生朗讀兩遍;（9）將準備的國旗貼在相應的國家名稱后面，讓學生看著國旗嘗試識別各國的名稱，并抽點學生將相應各個國家名稱的泰語寫在國旗后面，對于積極踴躍者給以適當鼓勵;（10）教師帶領學生朗讀生詞一遍;（11）教師讀生詞的泰語，讓學生讀出相應的漢語;（12）教師糾正學生不準確的發音。
（3）教學總結
讓學生嘗試拼讀漢語拼音有利于學生對漢語拼音進行復習鞏固;給學生展示“國”字筆順的方式形象直觀，有利于幫助學生記憶筆順;讓學生看著國旗識別國家名稱具有形象生動的特點，能夠使學習變得更有趣;給學生適當獎勵能夠激發學生的學習動力。
一些學生對“國”的筆順展示方式比較感興趣，他們認為也是練習書寫漢字筆順的好方法。
二、漢字筆畫糾正―以“ 月”為例
1、發現問題
筆者曾任教于位于泰國北部清萊府的一所中學，靠近泰國第二大城市――清邁，鄧麗君曾經在泰國清邁開演唱會，因此她的歌對泰北地區影響較大，在泰北的大街小巷都時常能聽見她的歌聲，尤其是《甜蜜蜜》，無論男女老少都會吟唱幾句，筆者曾經設計過歌曲《甜蜜蜜》的教學并付諸實施，由于學生對她的歌比較感興趣，所以筆者也設計了歌曲《月亮代表我的心》的教學，據筆者了解，這支歌曲也比較受學生的歡迎。
由于學生比較喜歡這首歌，所以大部分學生都會自己把歌詞抄寫在本子上，由于還沒養成正確的漢字書寫習慣，所以即便是抄寫也會將一些漢字筆畫寫錯：
學生將“月”的筆畫“橫折勾”直接寫成“豎鉤”。由于涉及到名詞“月亮”，筆者也抽點學生到黑板上寫出“月”的拼音與漢字，學生能寫對漢語拼音，但書寫“月”字時卻出現將“撇”寫成“豎”的情況，筆者也對其進行了糾正，
2、分析問題
漢字的書寫方式與泰文的書寫方式差別較大，再加上初級階段的學生練習書寫漢字的時間較少，還沒有養成正確的書寫習慣，所以不僅在筆順上會出現錯誤，在筆畫上也會出現錯誤。筆者曾經問過學生會出現缺筆和筆畫錯誤的原因，他們有的回答是由于抄寫太粗心，部分學生回答是因為他們學習寫漢字的時間較短，練習時間較少，而他們剛開始學習寫漢字時就是學習“橫”、“豎”基本筆畫，所以他們都習慣用“橫”和“豎”去“拼湊”漢字，這也就會導致他們將“撇”也習慣性地寫成“豎”。
在筆者的教學實踐過程中，當讓學生書寫漢字和相應的漢語拼音的時候，筆者很多次都發現學生能夠正確地書寫漢語拼音，卻不能正確地書寫漢字，“月”字就是一個例子，部分成績較好的學生能夠根據生詞的發音寫出正確的漢語拼音，但寫漢字對他們來說也比較困難。學生向筆者反映：因為漢語拼音跟英語的音標有很多相似點，他們都會尋找相似點然后進行對比記憶，所以學習效果會好，而漢字與泰文和英文字母差別較大，他們找不到共同點，所以記憶起來會比較困難。
3、解決問題
針對學生漢字筆畫書寫錯誤和記憶漢字形體困難的問題，筆者通過與學生交流發現，這主要是由于漢字形體與學生母語符號系統的巨大差異造成其無法尋找到有效的記憶方法，所以筆者決定幫助學生尋找一種有效記憶漢字形體的方法，學生如果能夠記住漢字的形體，那么書寫漢字的筆畫就會變得相對容易。
泰國教育比較重視對學生畫畫水平的培養，因此泰國中學生幾乎個個都是畫畫高手，據筆者了解和觀察，泰國老師都喜歡讓學生在他們的作業本上畫畫，比如，高中生的英文作業都會讓他們在相應的名詞和句子旁邊用畫來表達其意義和場景，以此來幫助學生理解生詞和句子，也起到加強記憶的作用。筆者由此受到了啟發，也決定通過讓他們畫畫來記憶漢字形體。
漢字也是由圖畫演變而來的，尤其是象形字，很多象形字的形體都跟圖畫相似，“月”就是一個很好的例子，“月”的形體就可以用圖畫表示出來，因此筆者在課后點評學生作業時讓學生在黑板上畫出月亮，然后筆者在其旁邊寫出“月”字，并讓畫畫的學生按照所示范的正確筆順和筆畫在黑板上書寫一遍，其他學生則在自己作業本上畫出月亮并按照示范正確地書寫“月”，寫完后讓學生看黑板的圖畫和漢字，讓其進行對比，并提醒學生“月”字像他們畫的月亮一樣不是豎直的，而是有“撇”畫。
為了幫助學生記憶“月”字的筆畫和筆順，筆者還用筆記本電腦給學生播放了“月”字書寫筆順的動畫。
三、結語
學生的筆順和筆畫錯誤在漢字書寫中是一個大問題，它需要教師及時發現并糾正，但同時這項工作也是一個長期的過程，它需要教師采用恰當的方法去訓練學生，也需要學生自己經過長期地訓練以養成漢字的書寫習慣和形成正確的書寫筆順。
書寫漢字和記憶漢字形體對于初級階段的泰國中學生來說難度較大，教師需要根據學生特點采用一些巧妙方法來幫助學生對漢字形體進行記憶和正確地書寫漢字筆畫。筆者采用將畫畫與書寫象形字結合起來的方法能夠讓學生在其中找到共同點，有利于他們對漢字形體的理解和記憶，筆者認為這也是一種可行性方法。用動畫的形式給學生展示漢字筆順具有形象直觀的特點，能夠幫助學生形成正確的書寫筆順。
參考文獻：
【關鍵詞】中學英語；英語運用；案例教學
【案例1】
教師激勵性的評價語言在課堂上不僅能調動學生的學習積極性，增強學生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學氛圍。如在學習 “Although…”這一語言點的時候，有學生出現了這樣的句子：“Although I’m not very clever，but I still work hard every day.” 我對他說：“I think you are already very clever，because you can say such a great sentence.” 而后，我又問全班同學： “Don’t you think he is a clever boy？” 此時全班同學齊聲答到 ：“Yes！” 接著，我又問： “But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？” 幾秒鐘的思考之后，許多同學發現了錯誤，回答到 “ There should be no but in the sentence.” 在一個輕松的師生互動過程中，學生的成績得到了充分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時他們通過自己的努力，解決了一個重要的語言難點與重點，并且留下了深刻的印象。
【案例2】
世界上的各種語言在一定程度上有著共同的特點，英語作為一門語言課程，與中文一樣也應注重啟、承、轉、和。教師在處理各個教學環節的時候，應該注意每個環節之間的銜接與過度，這樣才能使整個教學過程形成一個有機的整體，避免給人支離破碎的感覺。如，當學生準備對話表演的時候，我巡視了整個教室。當他們準備就緒的時候，我說到：“ It’s so amazing.Because when I was walking around the classroom，I found some interesting dialogues. Do you want to share them with me？”“ Of course.”學生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進入了下一個教學環節——對話表演與展示。兩個教學步驟之間的過度水到渠成，不露痕跡。
【案例3】
這是一則充滿童話色彩的故事。故事在幸運女神（the Luck Fairy）和一對貧苦夫妻（ Fred and Doris） 之間的對話中展開，主要教學內容是讓步狀語從句。當我最初接觸到文章的時候，我把教學線索設計為“wishes”（愿望），以情感作為一根主線貫穿整堂課。可是，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自己的教學設計，認識到：沒有語言支撐的教學是非常單薄無力的，是行不通的。重新備課之后，語言點的教學與訓練成為了教學的出發點。因此，在創設真實的語言環境的前提下，課前的熱身，新課的導入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學環節圍繞著語言點展開，聯系緊密，環環相扣，整個教學過程一氣呵成，自然流暢，學生對語言點的掌握也令人滿意，他們能運用新的語言解決問題，表達自己的思想。
當然在運用語言的過程中，學生會出現各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學生的表現及時做出評價，給予鼓勵。語言學習應該使學生形成用英語思維的習慣，在語言情景中使用語言知識，在真實的語言環境中，進行語言的遷移。我認為這種教學措施既活躍了學生的思維，豐富了學生的語言，同時也進行了情感教育。
點評
摘 要 隨著體育與健康課教學的不斷改革。在體育教學中如何“發揮學生的主體作用”是體育教學落實素質教育的重要課題，也是當前體育研究者和工作者普遍探討的問題。調動學生學習的積極性，改被動學習為主動學習，啟發學生全體參與、區別對待每一個學生、樹立正確的學生主體觀念、營造和諧課堂環境提高學生的積極性、給學生創造自由展示的課堂時空是實施以學生為主體的基本策略
關健詞 自主 合作 創新 探究
一、 案例背景
指導思想：以"健康第一"為宗旨。注重以學生為主體，教師為主導，激發每位同學的學習興趣，以小組為單位，促進學生合作探究和創新。分層次教學，關注每一位同學，確保每位同學都能積極參與進來，讓每一位同學都能獲得最大的收獲。
教學目標：
1） 使學生懂得科學的投擲技術動作，有助于成績的提高。
2） 85%以上的同學掌握投擲的基本技術和技能，發展學生速度、靈敏和肌肉力量。
3） 培養學生團結合作勇于創新，積極參與的運動態度，和吃苦耐勞的精神。
二、 案例敘述
（一）教學常規
1.體委集合整隊、檢查和匯報人數。（老師協助體委整隊）
2.師生問好，宣布本次課內容，安排見習生。
（二）準備部分
1.熱身：為了更好的吸引學生參與熱身，以游戲"叫數抱團"的形式進行熱身運動。使學生在短時間內達到熱身效果。（讓學生跑在一個大圓上，讓同學們在跑動的同時集中注意聽老師報出數字，根據數字積極抱團，尋找落單和與數字不符合的小團體進行十個蹲跳。然后再繼續進行跑步，等待下一次老師報數。）
2.徒手操（6節）：老師帶領全班集體做徒手操。主要是用來活動學生的身體各關節和肢體韌帶。
（三）基本部分：
1.導入新課：以提問的形式“請問同學們，我們的生活中有哪些和投擲有關？”讓同學們討論回答生活中的各種相關投擲動作。“好我們今天一起學習各種投擲”。（考慮到學生在投擲中的安全，投擲的器材選用軟式壘球。）
2.為了起到積極的引導作用，老師先來以原地向后雙手拋方式拋出壘球，以老師的能力，老師拋出的遠度肯定贏得了同學們的一片掌聲。隨后把全班分成四小組（可以根據學生的身體素質進行分組），以小組為單位進行以投遠為目的創新投遠體驗練習，各小組積極討論，想出了各種投擲的方式，并且積極的進行嘗試。（老師到各組巡視和指導，同時強調完全。）
老師組織各小組進行本阻的創新展示，讓每組在全班面前展示本小組創新的各種投擲動作。并且帶領全班給以積極評價。
3.以小組為單位，體現學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性。就在他們合作學習和創新的中，我們開始以投準為目的的創新體驗練習（各組到本組指定投擲區進行投準練習，同時強調安全，每租的安全員要發揮作用）。然后各組同學利用本組創新的動作進行投準練習（能聽到各組同學們的鼓勵和掌聲），老師到各組進行指導和點評。
老師組織各小組進行本阻的創新展示，讓每組在全班面前展示本小組創新的各種投擲動作。并且帶領全班給以積極評價。
4.為了提高學生的練習興趣，以比賽的形式進行組織練習：本次比賽主要是結合投遠和投準的特點發展學生控制力量的能力，并通過小組協作共同努力最后取得勝利。比賽方法：全班分成人數相同的四小組，四組同時進行投準比賽，以每人輪流投準三次，每組以投準到目標的總次數來決定勝負。（在比賽中學生的熱時非常高，相互位本組加油和鼓勵。）在一次比賽結束后讓各小組積極討論和總結本組的吧足和尋找原因，然后再進行第二次比賽。
5.素質游戲：還是比賽的形式進行小組合作迎面接力跑，把全班分成人數相等的四小組，在遵守規則的基礎上看哪組最后一名同學最先到達終點為勝。在迎面接力時要強調安全，交錯接力防止迎面接力是沖撞在一起。根據情況可以組織兩到三次比賽。（在發展學生的上肢力量的同時也要發脹學生的下肢力量）
（四）結束部分：
1.放松操。（老師帶領學生集體進行身心放松）
2.小結（老師對本次課進行點評和對以后的課上提出要求，學生也進行自我評價和相互評價。）
三、教學反思
（一）教學目標在教學過程中得以實現
本節課的教學目標是通過投擲創新體驗，來開發學生的創新能力。本案例主要讓學生根據自己的學習與生活經驗設計投擲方式，并以投準集體比賽方式，讓學生在激烈和歡快的游戲中，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現教學目標。
（二）在投擲教學中不強調競技性色彩，讓每位同學都積極參與進來
學生通過運動參與的形式來實現自己的身心健康。所以在本課中不強調投擲技術，發揮學生的主觀能動性。以小組為單位進行創新體驗與練習，在提高投擲能力的同時，又激發了學生參與投擲活動的興趣。老師要關注到每一位同學，確保每位同學都能積極的參與進來。同時采取分層教學，讓每位學生在本組活動中尋找到自我存在感和增強自信。
關鍵詞：中學；德育教學；案例教學；應用
隨著現代教學體系改革的深入，中學德育教育不斷向深入推進。德育作為中學教育體系中的核心學科，對于提升學生的綜合素養具有重要意義。在教學實踐中，通過案例教學方式，可以幫助學生理解德育知識，提升對德育知識的認知和把握程度。但是由于教學理念和教學方法的問題，德育案例教學法在實踐中仍存在一定的問題，尋求有效的優化路徑，對于中學德育教育具有積極的推動作用。
一、案例教學法對德育教學的推動作用
在中學德育教學中，通過開展案例教學，可以夯實學生思想道德基礎，提升學生的德育知識感知能力，所以案例教學是中學德育教學的重點。在德育教學實踐中，經過教師的積極探索，多種教學方式都被應用到教學當中，極大豐富了課堂教學形式，讓學生在枯燥的知識中也能找到一些樂趣[1]。基于此，尋求科學有效的案例教學策略，是對學生負責的體現，也是中學德育教學改革的基本要求。通過創新案例教學方法與形式，學生可以燃起對德育知識學習的激情，通過開展案例學習，與案例中的人物對話，提升自己的德育感知能力。在教學實踐中，由于理念和方法上的問題，教學有效性還不夠高，繼續深入探索，利用典型案例開展教學，可以讓中學德育教學顯得更加豐滿，更具有時代感與現實感，實現高效學習目標。創新中學德育案例教學，不是單單一個教學形式那么簡單，而是涉及到教學設計、教學導入、教學引領等多個環節，通過構建立體化的中學德育教學體系，才能實現高效教學目標，對于學生而言，如何跟著教學案例的步伐，深入教學體系，也是一個重要的問題。
二、中學德育教學存在的基本問題
隨著經濟社會的快速發展，中學生的生活水平快速提升，在多種社會思潮的影響下，學生的個體意識越來越強，很多學生對于傳統德育教育存在抵觸情緒。很多教師在開展教學過程中，固守傳統教學思維和理念，忽視了時代帶給社會的變化，帶給學生的變化。在互聯網發展大浪潮下，很多傳統的中學德育教育方式已經不適合當今社會的發展，通過課堂教學的方式硬塞給學生，既無法起到教育的作用，同時也是對學生本身的忽視，在“生本理念”指引下，如何讓中學德育教育內容契合時展脈絡，讓知識更加“接地氣”，是現代教師應該深入思考的問題。現代中學德育教學理念最大的特點就是多元化，在開展德育教學的時候，很多教師無法接受學生的多元化思想，對學生劃定統一標準。隨著社會不斷開放，多種社會思想已經被廣泛接受，只要在社會主義核心價值觀引領下，個人的理性選擇都應該得到尊重，但是很多教師在開展教學過程中，還在固守傳統的統一標準，對于學生個性解放存在一定不利影響。針對這一情況，如何采取案例教學方式提升教學的多元性，也是一個重點教學問題。
三、運用案例教學法開展中學德育教育的策略
1.通過案例增強教學實踐性
隨著經濟社會的快速發展，對于人才實踐應用能力的要求越來越高，作為重要的人文性學科，中學德育也要強化實踐教學。通過案例教學模式，可以提升教學的實踐性和針對性，避免理論知識和實踐應用出現隔閡問題。在開展中學德育教學中，通過理論聯系實踐，可以提升學生的德育知識聯想能力，引導學生自主建構起德育知識模型，提升對德育知識的把握程度[1]。在現代中學德育教學模式中，案例教學法是一種行之有效的教學模式，要想幫助學生構建德育思維，離不開具體教學案例的支撐，通過引入教學案例，也能拉近學生與知識的距離，避免學生的陌生感，幫助學生利用所學德育知識解決生活問題，提升知識的實踐應用效果。
2.利用微課開展案例實踐教學
在中學德育教學中，案例教學法要想實施，必須有一定的載體，微課就是一種有效的形式。微課作為一種現代教學模式，是指利用視頻教學等方式，通過制作微型教學視頻，時長一般控制在幾分鐘之內，一般圍繞一兩個知識點展開，其中既可以由教師制作視頻進行講解，也可以由學生自主進行設計，然后為同學進行講解。通過微課開展教學，可以直觀化展現德育教學案例，提升課堂教學效果。在中學德育教學實踐中，微課教學方法已經開始被越來越多的學生所接受，有效提升了教學效果，而且微課教學中諾學生的參與度很高，具有較強趣味性，受到了學生的普遍歡迎，并且可以鍛煉學生的知識應用能力。
綜上所述，在現代中學教育體系中，德育是重要的內容，如何幫助學生建構德育思維，是每個中學德育教師都應當關注的問題，在教學實踐中，由于缺乏科學的理念指引，仍存在諸多教學問題。下一步，需要中學德育教師不斷創新理念，轉變教學模式，運用案例教學方式，提升教學的針對性與科學性，提高教學效果，滿足現代教育的發展需求，實現中學德育教學目標。
參考文獻：
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中職教育案例教學法教學研究不同的教學方法體現的是不同的師生關系，對教育結果是否成功具有決定的作用。在教育模式不同的情況下，教師在教學方法上選擇上，要符合學生的需要，從而提高學生的學習效果。中職教育是我國教學模式中的一種，是面向社會各崗位的一種教育，因此，需要學生具備較高的實踐能力，滿足市場經濟的需。本文闡述了中職教育中的案例教學法，以期對中職教育的教學工作起到一定的作用。
一、中職教育中的案例教學法存在的問題
1.不能正確認識案例教學法，教學方式不規范
在中職教育中，教學實踐是重要的環節，但一些教師認為在教學過程中采用的舉例子方式就是案例教學法，這種觀點是錯誤的。案例教學與舉例教學是有明顯的區別是，一是案例教學中，案例是主要地位，而舉例教學中，舉例是次要地位；二是案例教學中，學生是主要地位，而舉例教學中，學生是次要地位；三是案例教學是引導學生對案例本身進行分析、討論、交流，進而做出正確的判斷和需要采取的措施，提高學生的分析問題、解決問題的能力，而舉例教學是教師在將例子的原理講清楚后，讓學生運用原理，或加深學生對原理的理解；四是案例教學中的案例是完整的、真實的，具有典型性和啟發性的特點，而舉例教學中的例子不具有這些顯著的特點。
2.缺少典型案例，并且案例處理失誤
案例教學法在我國還處在摸索階段，沒有發展成熟，在中職教育的一些專業中，缺少案例教學中需要的成熟案例。而目前已有的案例是具有篇幅長、背景復雜、問題難度大等特點，需要學習的學生又缺少工作經歷和社會經驗，因此，在學習時會感覺到無從下手，從而失去學習的興趣，降低了學習效果。此外，一些來自報紙、雜志的實例雖然能夠提高學生的學習興趣，但由于這些實例是經過改寫的，細節部分會有放大或縮小的問題，從而使案例缺乏真實性。當然，教師如果沒有對教學案例進行細化、加工處理，就會失去教學重點，增加了學生學習的難度，使學生不深入思考，同樣對教學效果產生了影響。
3.師資隊伍匱乏，學生學習方式陳舊
目前，教師對學生的教育方法還是傳統方式，在教師教育的課程體系中，教育目標不是培養案例教學法教師。因此，教師沒有接受過系統的案例教學法的培訓。而且教師對案例教學法的研究不足，缺乏實踐依據和理論指導。案例教學法在學習方式上是讓學生自覺學習，主動參與討論，發現問題，解決問題，發表完整的觀點，因此，對學生具有較高的要求。但傳統教育是以教師講授為主，注重理論知識，不能將理論知識與社會實踐相結合。若教師的教學水平較差，學生就不能自主參加討論案例和分析案例的環節中，因此，造成了教學失敗。
二、中職教育中的案例教學法的改進方法
1.提高教師對案例教學的認識
教師要清楚的認識到，案例教學能偶培養學生的獨立思考，參與討論、主動學習、臨場應變的能力，通過對具體案例的分析，學生能夠找到案例中存在原理、方法、解決問題的思路，是一種理論聯系實際的教學方式。當然，教師需要對案例教學法和舉例教學法進行區分，防止將兩者混為一談。在學習案例教學法中，教師可以通過對國外學校應用案例教學法的視頻學習，進行思考，尋找與我國教育結合的切入點，進而使教學過程順利實施。
2.建立完整的案例庫
案例教學法的基礎是案例，因此，要成功實施案例教學，就要選擇適合的案例。在案例的選擇上，要具有時代性、針對性、啟發性。一方面要建立完整的學科案例庫，另一方面要加強各學校案例庫資源的合作建設和資源共享。在案例不足的情況下，選的案例要具有針對性，不僅針對教學目的和環節，還要與理論知識結合，具有實用性，符合學生的年齡特征、認知水平和知識結構，從而使學生更容易接受知識。
3.提高教師素質，轉變學生學習方式
案例教學法對教師的教學工作據有較高的要求，教師要具有全面的知識，在知識的結構上綜合化。因此，教師要努力探索，不斷學習和創新，適應教學需要。在教學觀念上，教師要加強培訓，掌握案例教學需要的教學技能和技巧，學校要鼓勵教師參加培訓、學習，讓教師參與基層的工作，了解基層運作形式，從而提高教師的實踐能力，使教師能夠更好地教授學生。國內傳統的學習方式是學生被動的學習，課堂參與程度較差，這樣就使課堂效果不高。因此，學生要轉變學習方式，在課前要認真準備，分析課程相關案例中包含的理論知識，掌握案例的背景和相關內容，發現問題，解決問題。同時，教師要鼓勵學生積極參與課堂教學活動，引導學生分析案例、思考案例，找到解決案例的方法。此外，學生要對自己的學習過程進行總結，加深學習效果。
參考文獻：
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