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第1篇

探究即探索和研究之意；探究教學(xué)即以探究為主的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主體性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

1.1目標(biāo)與內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)的層面，根據(jù)課程總目標(biāo)，確定具體目標(biāo)，再根據(jù)具體目標(biāo)，確定各水平階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在課程規(guī)劃的層面，要根據(jù)課程的總目標(biāo)、具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂水平教學(xué)計(jì)劃，以便從總體上把握課程目標(biāo)的全面達(dá)成。在教學(xué)實(shí)施的層面（實(shí)施的課程），在一節(jié)課的具體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。

1.2過(guò)程與結(jié)果過(guò)程和結(jié)果在教學(xué)上是一個(gè)統(tǒng)一體，關(guān)注過(guò)程與兼顧結(jié)果是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系。體驗(yàn)和生成是探究教學(xué)過(guò)程性價(jià)值的核心，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)則會(huì)產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐能力和思想意識(shí)等方面，以保證探究教學(xué)的有效性。當(dāng)然，堅(jiān)持“關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果”的基本原則，以致于體驗(yàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的過(guò)程價(jià)值。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究

化學(xué)教科書中的實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證或鞏固相應(yīng)知識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)置的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)方案操作，并把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄于給定的實(shí)驗(yàn)冊(cè)中，再填空式地寫上可預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和解釋，就算完成了實(shí)驗(yàn)，同時(shí)教師也要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前寫預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)際上這樣刻意去做，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且抹殺了學(xué)生探究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

2.1以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)的探究如何將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要思考的問(wèn)題。將問(wèn)題直接暴露在學(xué)生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ釂?wèn)。在探究性實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)驗(yàn)證過(guò)程中會(huì)遇到各種困難，以職業(yè)院校的學(xué)生所擁有的知識(shí)水平，很難得出完全符合實(shí)際的正確的結(jié)論，這就更需要老師的正確引導(dǎo)，在得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)更注重過(guò)程。這既是探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，更是探究教學(xué)的精髓。

2.2以實(shí)驗(yàn)的裝置為出發(fā)點(diǎn)的探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置往往由常見(jiàn)的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務(wù)可以由不同的裝置來(lái)完成。因此，利用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行有效的探究教學(xué)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開辟了新的途徑，也為探究教學(xué)找到了新的切入點(diǎn)。一種裝置的多種功能往往通過(guò)歸納綜合而得來(lái)，一種任務(wù)的多種途徑往往通過(guò)分析解剖或裝置改進(jìn)而得來(lái)。例如：制取氣體的裝置可以啟發(fā)學(xué)生如何改變細(xì)節(jié)可以達(dá)到一物多用的效果。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)探究，不僅讓學(xué)生從原理上理解了裝置功能與優(yōu)劣，還可拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的發(fā)散思維，因?yàn)榘l(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成。教學(xué)中的有效做法有：有意暴露教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探究；多做設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究性等是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。探究的內(nèi)容可以是條件、裝置、步驟、產(chǎn)物、異常現(xiàn)象、失敗原因的探究，也可以是實(shí)驗(yàn)綠色化、趣味化、生活化、現(xiàn)代化的探究等等。

3概念教學(xué)的探究

我國(guó)職業(yè)教育的特色是強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)，在教學(xué)中，教師希望對(duì)每一個(gè)基本概念都能講解深而透，只怕學(xué)生一知半解，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過(guò)分注重概念本身的含義與科學(xué)性，過(guò)分的精細(xì)，限制了學(xué)生的主動(dòng)思維。

3.1加強(qiáng)概念間聯(lián)系的整合探究概念與概念之間存在某些必然的聯(lián)系，有并列關(guān)系，也有上下位關(guān)系，充分利用這些關(guān)系是有效實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是開展探究教學(xué)的一個(gè)研究視角。例如：在有機(jī)結(jié)構(gòu)教學(xué)中有很多相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)關(guān)系值得在教學(xué)中以聯(lián)系的觀點(diǎn)整合探究，如官能團(tuán)間的相互影響：從甲烷、苯的性質(zhì)，到甲苯的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環(huán)的鄰對(duì)位性質(zhì)變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯等等。教師如能夠引導(dǎo)學(xué)生這樣對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以整合，同時(shí)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體等資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行有意義的建構(gòu)提供了有力的支持，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展也大有裨益。

3.2注重概念發(fā)展的整合探究職教化學(xué)中一些發(fā)展性的概念可采用模糊教學(xué)，不必苛責(zé)、“不求甚解”，在教學(xué)中靈活把握，才能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。又如對(duì)元素周期表模型的建構(gòu)中要抓住了建模本質(zhì)：排表原則和原子核外電子排布三原則，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)、嘗試，不僅能加深對(duì)周期表理解，更能樹立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念。

3問(wèn)題解決中的變式探究

復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能，提高復(fù)習(xí)的效率與針對(duì)性，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，通過(guò)探究教學(xué)，不斷完善和深化化學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為采用先以教材為本，后以問(wèn)題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行變式探究，在問(wèn)題解決中要做到形變而神不變，緊扣知識(shí)主線，通過(guò)知識(shí)培養(yǎng)能力，提高復(fù)習(xí)效率。通過(guò)以問(wèn)題導(dǎo)向的探究教學(xué)可以理清問(wèn)題脈搏，抓住問(wèn)題關(guān)鍵，提高解決問(wèn)題的效率。復(fù)習(xí)也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。在總復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識(shí)得到不斷地彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會(huì)解題過(guò)程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)(嚴(yán)密性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性和廣闊性)。培養(yǎng)學(xué)生善于抓住關(guān)鍵，靈活地解決化學(xué)問(wèn)題；能駕御化學(xué)問(wèn)題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會(huì)歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4教學(xué)實(shí)踐后的探究反思

探究教學(xué)在實(shí)施時(shí)需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在剛開始時(shí)從表面上看效率比較低，也不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識(shí)和練就全面的必要的技能。適應(yīng)一階段后，學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高，學(xué)習(xí)效率就會(huì)有明顯的提高。教師在教學(xué)中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且還能使知識(shí)更加全面和豐富，更能貼近實(shí)際生活。探究教學(xué)能讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索、問(wèn)題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實(shí)。

探究教學(xué)博大精深，以上只是筆者在教學(xué)實(shí)際中對(duì)探究教學(xué)應(yīng)用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學(xué)的初始階段，教師的主導(dǎo)作用有時(shí)還過(guò)多，但學(xué)生已經(jīng)向探究式教學(xué)方向邁出第一步，希望通過(guò)不斷的嘗試、總結(jié)，使探究教學(xué)能在以后的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中不斷深入。

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第2篇

選修手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生是2009級(jí)的化學(xué)師范生，共有155人，分為6個(gè)大組，每個(gè)大組又分為8個(gè)小組，每個(gè)小組3～4名學(xué)生。每個(gè)學(xué)生3次，4個(gè)學(xué)時(shí)∕次。共12個(gè)學(xué)時(shí)。（1）系列實(shí)驗(yàn)1任務(wù)、內(nèi)容是：介紹手持技術(shù)相關(guān)的基本知識(shí)，學(xué)生盡快熟練掌握各種傳感器的使用方法、工作原理及維護(hù)方法，能利用手持技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。（2）系列實(shí)驗(yàn)2任務(wù)、內(nèi)容是：除了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉手持技術(shù)的操作外，進(jìn)行較復(fù)雜實(shí)驗(yàn)。比如：同時(shí)連接2個(gè)或2個(gè)以上的傳感器時(shí)如何來(lái)設(shè)置頁(yè)面以及如何設(shè)置坐標(biāo)軸上X軸、Y軸顯示的物理量等，更主要的是以手持技術(shù)為工具的探究，體驗(yàn)手持技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合，突出手持技術(shù)在解決化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)的優(yōu)勢(shì)。（3）系列實(shí)驗(yàn)3任務(wù)、內(nèi)容是：訓(xùn)練手持技術(shù)與多種傳感器相連，在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多種數(shù)據(jù)的采集和處理，內(nèi)容與社會(huì)生活相聯(lián)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受手持技術(shù)在綜合性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，能利用手持技術(shù)設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)。體現(xiàn)從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)的新課程理念。

2開設(shè)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查分析

手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果如何？利用手持技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的有效性、可操作性和認(rèn)同性怎樣呢？我們對(duì)選修“手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)”課的155名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷由21道大選擇題（包括47道小選擇題）和2道開放性問(wèn)答題組成。調(diào)查采用無(wú)記名方式，共發(fā)放問(wèn)卷155份，收回148份，其中有效問(wèn)卷144份。調(diào)查的內(nèi)容主要包括：（1）手持技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)（第3－5題）；（2）手持技術(shù)對(duì)化學(xué)教學(xué)的影響（第6－8題）；（3）使用手持技術(shù)教學(xué)的態(tài)度（第13－14題）；（4）影響手持技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的因素（第15題）；（5）手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施效果（第16－23題）。以下是在統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察以及對(duì)部分學(xué)生的訪談對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的評(píng)析。

2．1手持技術(shù)操作的難易程度

通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，在開設(shè)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課之前，絕大多數(shù)學(xué)生從未聽說(shuō)過(guò)手持技術(shù)，只有個(gè)別學(xué)生通過(guò)圖書、期刊等對(duì)手持技術(shù)略有了解，但從未見(jiàn)過(guò)實(shí)物，可見(jiàn)手持技術(shù)在河南并未得到廣泛應(yīng)用。第一次接觸手持技術(shù)儀器時(shí)，80％的學(xué)生感覺(jué)很新奇，很想進(jìn)一步了解。只有7％的學(xué)生對(duì)其有恐懼感。調(diào)查表明：絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為手持技術(shù)的操作不難，這與當(dāng)今大學(xué)生思想開放，接受新事物的能力強(qiáng)有很大關(guān)系。

2．2手持技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比較，使用手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)如表5所示。學(xué)生認(rèn)為手持技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)排序?yàn)橹庇^、便攜、操作簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)，其中對(duì)準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)2大優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)可度較低。

2．3手持技術(shù)對(duì)化學(xué)教學(xué)的影響

學(xué)習(xí)手持技術(shù)儀器的操作是為了更好地在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，而在化學(xué)教學(xué)中使用手持技術(shù)產(chǎn)生的作用將直接影響手持技術(shù)的應(yīng)用范圍。調(diào)查結(jié)果表明，手持技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)既有正面的積極地作用（圖1），又有負(fù)面的消極的影響（圖2），影響程度的大小取決于具體應(yīng)用手持技術(shù)的情況（圖3、圖4）。

2．4影響手持技術(shù)應(yīng)用的因素

手持技術(shù)在中學(xué)化學(xué)中的廣泛使用受到諸多因素的影響。這些影響因素大致可以分為8類：經(jīng)濟(jì)條件或成本問(wèn)題、學(xué)校的態(tài)度問(wèn)題、化學(xué)教學(xué)實(shí)踐（如教學(xué)內(nèi)容的選取課時(shí)數(shù)量）問(wèn)題、學(xué)生方面的問(wèn)題、教師的專業(yè)水平及觀念意識(shí)問(wèn)題、評(píng)價(jià)的問(wèn)題、手持技術(shù)本身的問(wèn)題及學(xué)校外部壓力的問(wèn)題。61．2％的學(xué)生認(rèn)為手持技術(shù)有一定的教學(xué)適用范圍。一是由于經(jīng)濟(jì)等因素?zé)o法購(gòu)買手持技術(shù)設(shè)備；二是雖購(gòu)買了手持技術(shù)設(shè)備，也因其他條件的限制未廣泛使用；三是手持技術(shù)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)用手持技術(shù)合適，而另一些實(shí)驗(yàn)用傳統(tǒng)的儀器更好。手持技術(shù)要想在中學(xué)中得到推廣和使用，最大的障礙是：52．1％的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校沒(méi)有設(shè)備或者設(shè)備少，43．7％的學(xué)生則認(rèn)為是沒(méi)有相配套的教學(xué)資源（課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例、實(shí)驗(yàn)案例），57％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持最為重要。

2．5學(xué)生對(duì)手持技術(shù)的認(rèn)同感

應(yīng)用和推廣手持技術(shù)任重道遠(yuǎn)，師范生是未來(lái)的教師，擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任，他們是否愿意成為新思想和新技術(shù)的傳播者，推廣和使用手持技術(shù)呢？此次問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了第13題和第14題進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查。

2．6學(xué)生對(duì)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施的效果評(píng)價(jià)

2．6．1學(xué)生對(duì)系列實(shí)驗(yàn)1實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

有17％的學(xué)生認(rèn)為效果很好，62％的學(xué)生認(rèn)為效果好。這些認(rèn)為教師講解得條理清晰，跟隨教師一起操作，又通過(guò)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，基本掌握了手持技術(shù)的操作步驟。

2．6．2學(xué)生對(duì)系列實(shí)驗(yàn)2、3實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

從圖7可以看出，14．6％的學(xué)生認(rèn)為很好，59．7％的學(xué)生認(rèn)為好，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可系列實(shí)驗(yàn)2、3的教學(xué)效果。但相比較實(shí)驗(yàn)2采取的指導(dǎo)探究式教學(xué)組織形式，學(xué)生更喜歡實(shí)驗(yàn)3開放式的合作探究式教學(xué)，他們認(rèn)為這樣有利于提高思考能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)有助于提高科學(xué)探究的能力。對(duì)于系列實(shí)驗(yàn)2、3內(nèi)容（圖8），85％的學(xué)生認(rèn)為貼近初、高中化學(xué)教學(xué)，對(duì)今后從事初、高中化學(xué)教學(xué)有用。從難易程度上，多數(shù)學(xué)生（64．6％）認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不難也不太簡(jiǎn)單，屬于一般難度。

2．6．3學(xué)生對(duì)自我開發(fā)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)

開設(shè)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課，不僅是為了讓學(xué)生了解手持技術(shù)，熟練掌握其基本操作，更主要的是讓學(xué)生將手持技術(shù)作為一種工具，能開發(fā)出合適的案例，提高探究的能力。學(xué)生能否開發(fā)出適合的案例呢？調(diào)查表明，88．8％的學(xué)生認(rèn)為自己能，但需要時(shí)間，11．2％的學(xué)生覺(jué)得自己不能開發(fā)出新的手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)。這說(shuō)明絕大多數(shù)的學(xué)生還是很自信的。對(duì)于開放題“您認(rèn)為利用手持技術(shù)可以和初、高中化學(xué)中的哪些實(shí)驗(yàn)相結(jié)合或者是對(duì)哪些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)”，大多數(shù)學(xué)生寫了測(cè)量反應(yīng)的熱效應(yīng)、強(qiáng)弱電解質(zhì)的電導(dǎo)率等，是比較簡(jiǎn)單的定量實(shí)驗(yàn)，而且還和手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很相似。這對(duì)應(yīng)了學(xué)生的選擇“能，但需要時(shí)間”。

3結(jié)論與反思

3．1結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明，手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課取得了良好的教學(xué)效果，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)手持技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的有效性、可操作性和認(rèn)同性持肯定的態(tài)度，即對(duì)化學(xué)師范生開展手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是可行的。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近初、高中化學(xué)教學(xué)，對(duì)今后從事初、高中化學(xué)教學(xué)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而且難度適中，層次性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式恰當(dāng)，所以對(duì)化學(xué)師范生開設(shè)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是必要的。另外，選修手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的已是大三學(xué)生，具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中能較快地掌握手持技術(shù)的使用方法，理解手持技術(shù)的工作原理以及儀器的維護(hù)。他們不僅了解了一種現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段，認(rèn)可其在化學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，愿意在條件許可時(shí)使用手持技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而且能夠與初、高中化學(xué)課程整合，開發(fā)實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究能力。

3．2反思

第3篇

學(xué)困生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)所需要的儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致對(duì)新知識(shí)理解、接受的能力受阻，以至于無(wú)法完成新知識(shí)的接受任務(wù)。針對(duì)這一問(wèn)題，我采取的做法是：首先，在上新課之前，找來(lái)學(xué)困生進(jìn)行談話，給他們說(shuō)明學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性及對(duì)今后學(xué)習(xí)的影響；其次，加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法；再次，給學(xué)困生一個(gè)一定能學(xué)好、學(xué)會(huì)的心理暗示，并要求他們把課堂上不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，課下由教師幫助解決。通過(guò)以上方法，學(xué)困生都能和其他學(xué)生同步完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們感到學(xué)習(xí)的壓力大大減輕，逐漸從原來(lái)的怕上化學(xué)課變成了喜歡上化學(xué)課。我在進(jìn)行“元素符號(hào)”新授課的教學(xué)時(shí)，就采取了這個(gè)方法：在上新課之前，我提前把幾個(gè)學(xué)困召集到一起，給他們說(shuō)明了初中化學(xué)中的物質(zhì)都是用元素符號(hào)來(lái)表示的，今后要寫物質(zhì)的名稱、化學(xué)方程式都離不開元素符號(hào)，并用流利地背誦了四十多種元素符號(hào)，讓學(xué)生在感覺(jué)很驚訝的同時(shí)，覺(jué)得元素符號(hào)的學(xué)習(xí)并不難。接著我又示范性地針對(duì)這節(jié)課的難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了元素符號(hào)的意義、概念以及寫法等注意事項(xiàng)。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這幾個(gè)學(xué)困生對(duì)元素符號(hào)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了和其他學(xué)生一樣的水平，在隨堂檢測(cè)中能正確熟練地寫元素符號(hào)，并在全班學(xué)生面前說(shuō)出了讀寫方法和注意事項(xiàng)。課后，我通過(guò)與他們交談，也了解到他們對(duì)新知識(shí)掌握得很好。這樣做，教師雖然在課前要提前準(zhǔn)備，大大增加了工作量，但通過(guò)提前輔導(dǎo)，卻能幫助學(xué)困生解決舊知識(shí)準(zhǔn)備不足的問(wèn)題，降低學(xué)困生探索或接受新知時(shí)的難度，從而避免了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中因壓力過(guò)大而造成的不良影響，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)了讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)困生自然而然地“脫困”了。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程——同伴助學(xué)

通過(guò)觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)教師往往都會(huì)犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)大都站在自己的角度去看問(wèn)題，采取的方法可能只適合學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，而不適合學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我采取的方法是：安排一位學(xué)習(xí)較好、有責(zé)任感、語(yǔ)言表達(dá)流暢學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生當(dāng)“小老師”，讓他們站在同齡人知識(shí)層次和理解能力的立場(chǎng)上，給學(xué)困生講解問(wèn)題，這樣學(xué)困生反而能理解和掌握，正可謂“童言相通”。這樣做，對(duì)“小老師”來(lái)講，在幫助學(xué)困生的同時(shí)，又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步地進(jìn)行了再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識(shí)，能使所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固；對(duì)學(xué)困生來(lái)講，在聽“小老師”的講解過(guò)程中，沒(méi)有了面對(duì)教師的心理壓力，反而聽得更加專注仔細(xì)，問(wèn)題解決得更快，實(shí)現(xiàn)了學(xué)困生和“小老師”的雙贏。

三、作業(yè)處理——留有余地

作業(yè)作為鞏固新知的重要手段，是每位教師在課后必須要做的工作。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，由于理解能力有限，做作業(yè)的速度自然很慢且準(zhǔn)確率不高，需要花更多的時(shí)間。如果教師按統(tǒng)一的要求來(lái)收繳和批閱他們的作業(yè)，學(xué)困生情急之下自然是采取抄襲等方法應(yīng)付了事。針對(duì)這種情況，我的做法是區(qū)別對(duì)待學(xué)困生和其他學(xué)生，針對(duì)學(xué)困生做錯(cuò)的題不立即進(jìn)行處理，而是讓他們積累起來(lái)，并多思考，把想法和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而在交流中得到有用的信息，從思想上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，能以自己的思路說(shuō)明錯(cuò)誤的原因，并改正。需要注意的是，教師要留給學(xué)困生足夠的思考時(shí)間，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。

四、過(guò)程評(píng)價(jià)——量化考核

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能讓學(xué)困生樹立信心，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師評(píng)價(jià)到位，學(xué)生信心就會(huì)大增。學(xué)困生渴望教師更多地關(guān)注自己，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生去表現(xiàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)。我的具體做法：一是上課時(shí)有意設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，并要求其他學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，這樣當(dāng)學(xué)困生受到一兩次來(lái)自教師和同學(xué)的肯定時(shí)，他們的注意力就會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)的積極性也就會(huì)更高；二是只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就毫不吝嗇地給學(xué)困生一句鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的話，并指出他們的優(yōu)點(diǎn)所在及對(duì)他們未來(lái)的期望；三是通過(guò)文字交流給予評(píng)價(jià)，在作業(yè)批改中，有意識(shí)地寫上簡(jiǎn)短的、有針對(duì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，這能使學(xué)生更加冷靜地接受教師對(duì)他們學(xué)習(xí)的肯定，避免了正面沖突；四是學(xué)困生的評(píng)價(jià)不能單一地用成績(jī)來(lái)衡量，在我的化學(xué)課上，學(xué)困生30%的成績(jī)來(lái)自課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，我每接一屆新生，都和學(xué)困生相互約定，課堂上每回答一個(gè)問(wèn)題或提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況都可以獲得相應(yīng)的分值，當(dāng)一段時(shí)間后進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評(píng)估時(shí)，就以百分比的形式把平時(shí)學(xué)困生的測(cè)試成績(jī)和在課堂上的表現(xiàn)都計(jì)入到總成績(jī)中，這樣學(xué)困生的成績(jī)和其他同學(xué)的成績(jī)的差距就越來(lái)越小，當(dāng)差距超過(guò)一定值，就適時(shí)地縮小計(jì)入的百分比，從而使他們逐步轉(zhuǎn)化。

五、學(xué)習(xí)興趣——重點(diǎn)培養(yǎng)

第4篇

1.1選課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及存在問(wèn)題分析

精細(xì)化學(xué)品化學(xué)是我校應(yīng)化學(xué)生在大四第一學(xué)期開設(shè)的課程。在開課之前我們做過(guò)調(diào)查，提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答：一是，你為什么要選這門課？二是，你了解精細(xì)化學(xué)品嗎？三是，你選這門課主要是想了解那些問(wèn)題？學(xué)生在思考后，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，大部分同學(xué)的主要目的是為了拿學(xué)分，有的同學(xué)直接就說(shuō)沒(méi)有其他的科目可選而只能選該課，而對(duì)后兩個(gè)問(wèn)題回答的非常模糊，說(shuō)不出所以然，只有個(gè)別同學(xué)表示雖然不能講清精細(xì)化學(xué)品的概念，隱約認(rèn)為和我們的生活非常相關(guān)，想通過(guò)精細(xì)化學(xué)品的學(xué)習(xí)來(lái)掌握一些配方技術(shù)。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的回答，可以看出雖然是學(xué)生自己選的課但是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不是十分明確，這就需要教師加以正確的引導(dǎo)。開課過(guò)程中，首先在緒論中主要講授了精細(xì)化學(xué)品的定義，特點(diǎn)，作用，主要內(nèi)容，發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)這幾方面問(wèn)題的闡述，主要使同學(xué)解決了調(diào)查中的前兩個(gè)疑惑。緒論講授過(guò)程中引用大量的例子和數(shù)據(jù)，如涉及到洗滌劑、化妝品等日用化學(xué)品及一些前沿技術(shù)的應(yīng)用如DNA測(cè)序用到的染料、液晶染料、防火涂料、變色龍涂料等功能性染料和涂料時(shí)，學(xué)生反響很大，表現(xiàn)出極大的興趣。而隨著課程的進(jìn)行，具體到每一章節(jié)需要掌握理論性非常強(qiáng)的枯燥知識(shí)，如解釋高性能顏料化合物結(jié)構(gòu)和性能之間的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的情緒明顯的低落下來(lái)。我們又做了一次調(diào)查，就是讓大家談一下上課的感受，主要是指授課內(nèi)容方面，很多同學(xué)表示理論的東西太枯燥，僅靠授課教師的敘述引不起很大的興趣；另外，存在著個(gè)別學(xué)生請(qǐng)假或逃課的現(xiàn)象。我們分析造成這種現(xiàn)象的原因，一是大四的學(xué)生面臨考研和就業(yè)的壓力，有些同學(xué)認(rèn)為逃課無(wú)關(guān)緊要，只要最后能拿到學(xué)分就行；二是，以教師為中心的注入式教學(xué)模式很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師辛辛苦苦查資料、備課，學(xué)生沒(méi)有接受多少。這就促使我們對(duì)課程上課的形式和內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整。

1.2課程設(shè)置時(shí)間探索

由于精細(xì)化工產(chǎn)品的范圍十分廣泛，目前很難明確專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域，但從它們的研制、生產(chǎn)、應(yīng)用三個(gè)方面來(lái)考慮，精細(xì)化工的基礎(chǔ)是應(yīng)用化學(xué)，其內(nèi)容主要涉及無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)以及物理化學(xué)的基本知識(shí)。而這四大化學(xué)我校應(yīng)化專業(yè)學(xué)生在三年級(jí)的上半年已經(jīng)全部開完。鑒于大四學(xué)生面臨著考研的壓力以及考研時(shí)方向的選擇，可考慮將精細(xì)化學(xué)品課程安調(diào)整在大三第二學(xué)期開課開課。提前一個(gè)學(xué)期的開課為同學(xué)考研方向的選擇提供了一定的參考；避免了就業(yè)壓力的干擾，使學(xué)生可以安心學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識(shí)，以便就業(yè)時(shí)為自己提供就業(yè)便利。

1.3課程設(shè)置內(nèi)容探索

精細(xì)化學(xué)品這門課涉及的內(nèi)容非常之多，既包括染（顏）料、涂料、農(nóng)藥、表面活性劑、日用化學(xué)品、食品添加劑、飼料添加劑、水處理劑、塑料助劑、皮革化學(xué)品、紙用化學(xué)品等傳統(tǒng)的精細(xì)化工產(chǎn)品，又包括電子化學(xué)品、醫(yī)療用化學(xué)品、IT行業(yè)用化學(xué)品等新型的精細(xì)化學(xué)品。高級(jí)“應(yīng)用型”地方性人才是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此,學(xué)生基本理論、基本技能的培養(yǎng)是最重要,也是最基本的一個(gè)原則。精細(xì)化工課程做為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的一門選修課,在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該把握這一基本原則,把重點(diǎn)放在提高和加強(qiáng)學(xué)生的基本理論、基本知識(shí)及基本能力的培養(yǎng)上，著眼于學(xué)科發(fā)展來(lái)認(rèn)識(shí)與理解精細(xì)化學(xué)品，這是我們的基本出發(fā)點(diǎn)，并以此來(lái)指導(dǎo)精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程內(nèi)容的篩選，彰顯課程的時(shí)代感、凸現(xiàn)課程的作用與地位。因此,在教學(xué)過(guò)程中我們從制定大綱開始，全面、準(zhǔn)確的把握好知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n,多了解精細(xì)化工行業(yè)的一些最新資訊。力求做到既全面涵蓋,又突出重點(diǎn);既有必要的基本理論,又有豐富的實(shí)用技能。針對(duì)精細(xì)化工課程內(nèi)容多,知識(shí)涵蓋面廣,而學(xué)時(shí)少的特點(diǎn)，我們決定采取：

1.3.1在選用有關(guān)教材時(shí)，仍繼續(xù)保留染料、顏料、熒光增白劑、涂料、香料、化妝品和農(nóng)藥等傳統(tǒng)章節(jié),光譜增感染料和彩色顯影成色劑暫時(shí)舍去不講。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)相關(guān)產(chǎn)品的分類、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用、發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)等,都必須作盡可能全面、細(xì)致的講授。

1.3.2對(duì)于研究性較強(qiáng)的高新技術(shù)知識(shí),如感光材料；納米材料；功能高分子材料；防水、防污、防火等功能性涂料。這些知識(shí)雖然專業(yè)性、前沿性較強(qiáng),但針對(duì)我們的培養(yǎng)目標(biāo)和地方特色,作為了解性知識(shí)較為適宜。在教學(xué)手段和方法上,由于存在著教材滯后問(wèn)題。要想使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用的目的,了解精細(xì)化學(xué)品化學(xué)的前沿和發(fā)展方向,讓學(xué)生參與課堂內(nèi)容的講授和進(jìn)行課堂討論,如講到功能性染料和功能性涂料時(shí)，我們將以往由教師查新后再整理講授的方式,改為讓學(xué)生自己選題查新寫論文上臺(tái)講課,然后當(dāng)場(chǎng)解答老師和其他同學(xué)提出的相關(guān)問(wèn)題,最后由老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。論文作業(yè)的成績(jī)是根據(jù)學(xué)生的論文、講課和回答問(wèn)題的質(zhì)量來(lái)綜合評(píng)定。一開始同學(xué)不是很適應(yīng)，主動(dòng)站到講臺(tái)上的很少而且很緊張，在授課教師的一再啟發(fā)和鼓勵(lì)下，同學(xué)們積極踴躍發(fā)言，由于是“同學(xué)講，同學(xué)聽”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在答辯時(shí),氣氛活躍,課堂效果生動(dòng)。大多數(shù)同學(xué)都?xì)g迎這種講課作業(yè),認(rèn)為不僅掌握了最新專業(yè)知識(shí),而且對(duì)自己的表達(dá)能力、論文寫作能力、知識(shí)的運(yùn)用能力的提高頗有好處。如，很多同學(xué)之前根本不知道文獻(xiàn)引用的順序以及如何在適當(dāng)?shù)奈恢脴?biāo)注文獻(xiàn)出處，經(jīng)過(guò)這次親自整理論文才把這些問(wèn)題一一搞清楚。

1.3.3對(duì)于與專業(yè)基礎(chǔ)課無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析的有關(guān)內(nèi)容,如光與色的關(guān)系，偶氮類染料制備中的重氮化和偶合反應(yīng)等。這些是理解和掌握染料知識(shí)的基礎(chǔ),又都是學(xué)生學(xué)過(guò)的課程,教學(xué)過(guò)程中,可采用“信手拈來(lái)”的方式,同時(shí)也給學(xué)生“溫故知新”的效果。

1.3.4對(duì)于那些和重點(diǎn)知識(shí)密切相關(guān),同學(xué)較熟悉且又十分容易掌握的內(nèi)容,如涂料的分類、用途、基本組成等，在經(jīng)過(guò)染料、熒光增白劑、有機(jī)顏料的示范和講授的基礎(chǔ)上，給同學(xué)提綱采取讓學(xué)生去圖書館查閱相關(guān)資料，學(xué)生自學(xué)和思考。下次課時(shí),將這些問(wèn)題作為課堂討論的話題,學(xué)生分組交換意見(jiàn)后,各組可派一位同學(xué)上臺(tái)論述。這種互動(dòng)方法既可以提高學(xué)生的自學(xué)能力,又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作,增加自信心,提高綜合素質(zhì)。

1.4改變課程考試方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)考試以閉卷為主，主要考查學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)的記憶和理解。而精細(xì)化學(xué)品的學(xué)習(xí)要求除了一些基本知識(shí)的掌握外，還有對(duì)一些學(xué)科前沿的理解。既然課程改革要兼顧知識(shí)傳授和能力素質(zhì)培養(yǎng),那么成績(jī)的考核就不能只看閉卷考試的卷面成績(jī),而應(yīng)有多種形式的考核。因此,我們的做法是平時(shí)成績(jī)占20%,期末閉卷考試成績(jī)占40%,論文成績(jī)占40%。考試方式的調(diào)整,克服了閉卷考試的某些局限,使學(xué)生不僅僅為考試而被動(dòng)學(xué)習(xí),能夠在主動(dòng)愉快的氛圍中學(xué)好這門課程。

2結(jié)束語(yǔ)

第5篇

1．師生互動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)

在初中的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在各種不同的情景中展開不同的教學(xué)方式，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師想要使師生之間有更濃厚的互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)師生的平等交流，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更高漲的熱情，就要在課堂時(shí)間中合理的減少教師說(shuō)、學(xué)生聽這種教學(xué)模式，適當(dāng)增加師生之間的交流討論時(shí)間，這樣才能在課堂授課中使學(xué)生更容易接受，同時(shí)教師也能夠更輕松的進(jìn)行教學(xué)［1］．

2．增強(qiáng)師生在探討問(wèn)題上的互動(dòng)

化學(xué)這一學(xué)科在初中的教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)“問(wèn)題式”的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這種教學(xué)方法就是不斷的提出問(wèn)題，再不斷的解決問(wèn)題，在提出和解決的問(wèn)題中不斷的掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，所以在課堂上教師要讓學(xué)生多獨(dú)立思考，多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且及時(shí)提出來(lái)，然后再一起討論解決，找到問(wèn)題的答案．這種教學(xué)方法不單單調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，還使課堂氛圍變得更加生動(dòng)，更加有趣，要想更有效的解決問(wèn)題，就要由學(xué)生作為主體，由教師擔(dān)任組織者，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題．

3．在實(shí)例中進(jìn)行引導(dǎo)和互動(dòng)

在當(dāng)今信息高速發(fā)展的時(shí)代，多媒體的運(yùn)用能夠讓書面知識(shí)在學(xué)生面前通過(guò)多媒體課件得到更生動(dòng)形象的詮釋，在講解具體案例的時(shí)候，教師利用多媒體展示的形式讓授課更加的直觀，更加生動(dòng)形象，用這種直觀的方式教學(xué)，不但使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題得到有效的引導(dǎo)，而且還能讓課堂氣氛更加輕松，更加活躍，要使學(xué)生在課堂中更加的活躍，教師運(yùn)用多媒體課件與書面教學(xué)的方法相結(jié)合，讓學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)到更加具體、生動(dòng)的化學(xué)知識(shí)，特別是在分析和講解化學(xué)典例的時(shí)候，教師用多媒體把更多精選案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀的了解，更加喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，把課堂的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，在生活中發(fā)現(xiàn)更多與化學(xué)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察與獨(dú)立思考的能力，教師把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合專業(yè)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸講解，從而使師生之間的互動(dòng)有更好的成效，這樣就可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果了［2］．

二、互動(dòng)式教學(xué)展開的相關(guān)要求

1．精選互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

教學(xué)方法有多種多樣，互動(dòng)式的教學(xué)方法也一樣有多種形式，對(duì)于各種教學(xué)方法存在的差異性，我們可以進(jìn)行具體的講解，因此，雖然這些辦法各不相同，但都是為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的化學(xué)知識(shí)而存在的．接下來(lái)我們就具體地對(duì)各種方法進(jìn)行介紹．首先，精選案例式教學(xué)互動(dòng)方法，這種教學(xué)方法就是教師通過(guò)多媒體課件，把需要講解的案例用多媒體的方式展示給學(xué)生看，然后學(xué)生在已有的知識(shí)范疇內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，接著教師對(duì)學(xué)生解決的問(wèn)題中進(jìn)行指導(dǎo)，或指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的思路，或指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生能夠更全面的解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目的．其次，主題探討式教學(xué)互動(dòng)方法，這種互動(dòng)方法是互動(dòng)式教學(xué)的導(dǎo)火線，根據(jù)一個(gè)主題，展開具體的互動(dòng)探討，這樣才能在教學(xué)中更有效的讓教學(xué)任務(wù)達(dá)到預(yù)想效果．第三，歸納式互動(dòng)教學(xué)方法，這種方法的主要特點(diǎn)就是針對(duì)一些重難點(diǎn)問(wèn)題，教師要在學(xué)習(xí)之前先讓學(xué)生有所接觸，就是提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生先自行尋找解決的辦法，或者去搜尋相關(guān)的圖書資料，或者運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行查閱了解，然后再進(jìn)行師生之間的互動(dòng)探討，使學(xué)生能夠最大限度的了解需要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這樣才能更有效的使課堂效果得到提高，為之后的學(xué)習(xí)和教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)．互動(dòng)式教學(xué)模式是在新課程的帶動(dòng)下興起的一種教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中起到非常重要的教學(xué)作用，不單使學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)更有熱情，同時(shí)還可以促進(jìn)師生關(guān)系，使師生之間的關(guān)系不再隔著一條“鴻溝”，而且還能把學(xué)習(xí)效率得到更大的提高．把知識(shí)用學(xué)生都喜愛(ài)并且愿意接受的方式傳授，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識(shí)，并且把學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際生活中能夠適當(dāng)加以運(yùn)用，這樣的教學(xué)效果對(duì)于教師和學(xué)生都是非常重要的，因此，我們要不斷的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造出師生都喜歡并且有成效的教學(xué)方式，使化學(xué)的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越受人喜愛(ài)，越來(lái)越生動(dòng)有趣．

2．以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，使互動(dòng)教學(xué)的效果得到不斷的增強(qiáng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，使互動(dòng)教學(xué)的效果得到不斷的增強(qiáng)，要這一教學(xué)理念得到有力的實(shí)施，就要求教師必須做到不能以單一死板的傳授知識(shí)方式作為教學(xué)任務(wù)，最重要的是要讓學(xué)生能夠更好的接受知識(shí)的傳授，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)的方法．教師可以要對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式進(jìn)行不斷研究，運(yùn)用具有實(shí)踐性，參與性或者自主性，體驗(yàn)性的教學(xué)方法教學(xué)，不斷創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，并且更好的接受化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的全面發(fā)展能夠更大限度上的得到提高，使他們的知識(shí)與技能得到升華，并且擁有正確的價(jià)值觀和真誠(chéng)的情感態(tài)度［3］．由此可知，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改善，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到有效的重視，讓學(xué)生更有效的掌握初中化學(xué)知識(shí)，不僅是互動(dòng)式教學(xué)的基本任務(wù)，也是學(xué)生的知識(shí)能力得到發(fā)展的重要條件．

3．互動(dòng)式教學(xué)的靈活運(yùn)用對(duì)化學(xué)教學(xué)的作用

互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)很多，方法也多種多樣，在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不能知道單一的照搬書本，這樣的教學(xué)沒(méi)有效果．比如，在學(xué)習(xí)元素周期表的時(shí)候就不能要求學(xué)生死記硬背，要用口訣的方式來(lái)讓學(xué)生更深刻的記住，并且這種方式朗朗上口，更容易使學(xué)生熟記于心．比如，在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不能教師一人在上面做，而學(xué)生在下面看，這樣達(dá)不到很好的教學(xué)效果，只有在教師做的時(shí)候請(qǐng)一些同學(xué)一起來(lái)幫忙完成，或者在確保安全的前提下教師在旁邊指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，才能更好的達(dá)到教學(xué)效果，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更讓他們對(duì)于這個(gè)部分的化學(xué)知識(shí)能夠更加的熟練掌握，因此，我們可以看出，互動(dòng)式教學(xué)的靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中能夠起到更大的教學(xué)作用．同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到更大的提高，教師在教學(xué)過(guò)程中也能夠更輕松，從而促進(jìn)師生之間的學(xué)業(yè)交流，使師生之間的關(guān)系更加密切．所以，互動(dòng)式教學(xué)的靈活運(yùn)用對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常有益的，這就使互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到很好的促進(jìn)作用．

第6篇

1.1教師首先要確定自己的角色轉(zhuǎn)換和定位拋錨式教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用打破了教師單純講授的教學(xué)模式，要求教師必須對(duì)自己有重新的定位，并確定自己的角色轉(zhuǎn)換。在拋錨式教學(xué)方式中，中職化學(xué)教師不僅是教師，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師在化學(xué)課堂上布置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)將范圍放得更加寬廣，不能局限于自己所學(xué)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多搜集一些學(xué)生可能會(huì)提到的但自己意想不到的問(wèn)題，在查找資料的過(guò)程中教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。為保證課堂順利進(jìn)行，教師可先獨(dú)立解決一遍問(wèn)題，并從心理上接受學(xué)生的一切問(wèn)題挑戰(zhàn)，將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

1.2對(duì)真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的背景環(huán)境。中職化學(xué)拋錨式教學(xué)應(yīng)立足中職化學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)，重點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)真實(shí)、生動(dòng)的有效學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)造。只有投身到“錨區(qū)”情境中，才能使下一步的“拋錨”有效完成。中職化學(xué)教師可以從學(xué)生熟悉的、具體的生活場(chǎng)景和社會(huì)現(xiàn)象中取材，以使學(xué)習(xí)情境更加真實(shí)，鍛煉學(xué)生今后面對(duì)現(xiàn)實(shí)中真實(shí)化學(xué)問(wèn)題的解決能力。如“鈉及其化合物”教學(xué)中就可以以社會(huì)上一些“水雷”報(bào)道來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅真實(shí)而且能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，強(qiáng)化其求知欲，為接下來(lái)“拋錨”做好準(zhǔn)備。其次，教師也可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和多媒體等方式創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境。比如在“氨氣”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)題模擬再現(xiàn)一些化工廠發(fā)生氨氣泄露的事故場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直觀地感受“氨氣”泄露的危害，引發(fā)學(xué)生對(duì)“氨氣”自救和事故處理知識(shí)的了解欲望，加深學(xué)生知識(shí)構(gòu)建。

1.3緊緊圍繞“錨”這一關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)中職化學(xué)拋錨式教學(xué)應(yīng)用中，教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中，應(yīng)緊緊圍繞“錨”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。拋錨式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于自主學(xué)習(xí)，但教師在教學(xué)中也不能為問(wèn)題而問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)事先創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題加以選擇，即教師所提出的問(wèn)題應(yīng)以當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中立即需要解決的問(wèn)題為主。而問(wèn)題的選擇和拋出則是拋錨式教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)，關(guān)于這一點(diǎn)教師可以通過(guò)認(rèn)知沖突和預(yù)設(shè)陷阱兩方面來(lái)“拋錨”。認(rèn)知沖突即指教師在化學(xué)教學(xué)中制造不符合現(xiàn)實(shí)情境的心理沖突，在這種矛盾中教師可以適時(shí)拋出問(wèn)題使學(xué)生在這種沖突中自己去對(duì)答案加以探索。預(yù)設(shè)陷阱主要指教師通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)中比較容易出錯(cuò)點(diǎn)的利用，將學(xué)生帶入知識(shí)盲點(diǎn)即“錨”，然后讓學(xué)生自己從盲點(diǎn)中走出的教學(xué)方法。這種陷阱自救法，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)能加深他們對(duì)這些知識(shí)的印象。

1.4通過(guò)搭腳手架方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搭腳手架法事指立足學(xué)生需要，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)置幫助學(xué)生一步一步地搭建腳手架，引導(dǎo)他們一點(diǎn)地接近教學(xué)最終目的。在這一過(guò)程中，教師必須對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的作用有充分認(rèn)識(shí)，在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)給予學(xué)生幫助，在解決一個(gè)“錨”后幫學(xué)生進(jìn)一步搭建腳手架，使學(xué)生慢慢地進(jìn)步，知識(shí)水平一步步上升。比如在“鹽類水解”教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以首先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題幫助學(xué)生建構(gòu)進(jìn)一步的腳手架引導(dǎo)學(xué)生探究整個(gè)鹽類水解的過(guò)程，從而完成對(duì)一個(gè)新概念的意義構(gòu)建。教師應(yīng)與學(xué)生積極溝通交流，對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)共同探討、學(xué)習(xí)、協(xié)商，不能簡(jiǎn)單地為學(xué)生提供怎么解答問(wèn)題的直接幫助，而應(yīng)該提供給學(xué)生更多的對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究的線索。

2結(jié)語(yǔ)

第7篇

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

反思性教學(xué)的最終目的是為了解決教學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的目的是為了提高教學(xué)效率。所以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一切的起點(diǎn)，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么何談解決問(wèn)題呢？所以在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，是至關(guān)重要的。例如，教師在授課過(guò)程中，如果沒(méi)有對(duì)反思有正確的認(rèn)識(shí)，那么就不會(huì)在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。如果一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，他必然會(huì)注意學(xué)生們學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題。例如化學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)于公式的記憶非常困惑，他們很容易把一些公式弄混。所以，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量把公式部分講詳細(xì)一點(diǎn)，把幾種化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理進(jìn)行詳細(xì)解釋，并且舉例教學(xué)生們?nèi)ビ洃涍@部分內(nèi)容。

2.反饋意見(jiàn)。

反饋意見(jiàn)就是指教師通過(guò)在課下和學(xué)生們進(jìn)行溝通，或者是在課堂中通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中存在的具體的內(nèi)容后，有的放矢地進(jìn)行分析。意見(jiàn)的反饋可以通過(guò)多種途徑得到，主要形式就是通過(guò)和學(xué)生溝通以及課上靈敏的觀察能力。在和學(xué)生溝通的過(guò)程中，我們會(huì)學(xué)到很多東西，尤其可以掌握學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。例如，化學(xué)反應(yīng)中置換反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)這兩種反應(yīng)的關(guān)系，很多學(xué)生都弄不清楚。對(duì)于一個(gè)反應(yīng)公式，有的學(xué)生認(rèn)為是置換反應(yīng)，而有的學(xué)生確認(rèn)為是氧化還原反應(yīng)。前者和后者有著一定的交集，這就是學(xué)生們弄混淆的根源。例如，鐵置換銅的反應(yīng)。將鐵絲放到硫酸銅溶液中，鐵絲會(huì)由原來(lái)的顏色變成紅色，這是因?yàn)樗谋砻娓采w了一層銅。這是溶液中的銅離子被鐵單質(zhì)置換出來(lái)的結(jié)果。但是在這個(gè)反應(yīng)過(guò)程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)不僅僅是置換反應(yīng)，還是氧化還原反應(yīng)。

3.解決問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，通過(guò)收集反饋信息，我們可以很好地掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)前提下，教師可以在授課過(guò)程中更有目的性和針對(duì)性。例如，對(duì)于大部分學(xué)生而言，一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)得到了解決，而只有少部分學(xué)生他們還是迷惑。這樣的情況下，我們應(yīng)該在不影響授課進(jìn)度的情況下，在課下給這些學(xué)生單獨(dú)解釋這一類問(wèn)題。如果我們沒(méi)有得到反饋的意見(jiàn)，就不會(huì)掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，所以在授課過(guò)程中很多時(shí)間可能浪費(fèi)在了學(xué)生們已經(jīng)掌握的問(wèn)題上，這樣的課堂效率就會(huì)非常低。所以，得到反饋意見(jiàn)以后針對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，把化學(xué)教材內(nèi)容分塊講解，把重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講述，一些非重點(diǎn)或者是學(xué)生們掌握較好的內(nèi)容，就可以放在課下時(shí)間去解決。這樣不僅僅提高了教學(xué)效率，同時(shí)還節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展。

二、反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)

反思性教學(xué)的主體、目的、教學(xué)對(duì)象已經(jīng)工具都是相互作用的，形成一個(gè)完整的體系。在這個(gè)過(guò)程中，很多環(huán)節(jié)都是有著密切關(guān)系的，例如備課、授課、課下輔導(dǎo)已經(jīng)批改作業(yè)等，這些在反思教學(xué)中同樣存在。這里，我們從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先就是教師和學(xué)生的溝通和收集信息；其次是教師方面的反思。

1.信息的收集工作。

信息的收集工作就是指教師在授課中以及和學(xué)生交流過(guò)程中，通過(guò)和學(xué)生們進(jìn)行交流，收集到的有效信息。這些信息可以幫助教師了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行授課活動(dòng)。化學(xué)課程不同于其他的學(xué)科，因?yàn)樗膬?nèi)容的特殊性，導(dǎo)致我們必須要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況作及時(shí)的反饋工作。否則不僅僅影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還有可能會(huì)影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在一些大城市的學(xué)校，教師的責(zé)任感不強(qiáng)，所以在課上和課下與學(xué)生們之間的交流非常少，這就導(dǎo)致很多問(wèn)題的出現(xiàn)。例如，教師在課堂上，不了解學(xué)生們的實(shí)際情況。一些學(xué)生提出了問(wèn)題，教師認(rèn)為這部分已經(jīng)講解過(guò)，所以不愿意給學(xué)生們進(jìn)行再次的講解工作。所以，學(xué)生們?cè)谶@里不僅僅沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，還有可能會(huì)對(duì)其身心發(fā)展有不好的影響。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師看不起他，這樣下去他會(huì)自暴自棄。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言，教師的不關(guān)心可能會(huì)導(dǎo)致他們厭學(xué)。中學(xué)生的逆反心理比較重，他們喜歡一個(gè)老師，才有可能會(huì)喜歡上這門學(xué)科，這是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。例如，我們班一個(gè)學(xué)生，他開始對(duì)所有的學(xué)科都非常有興趣，而且他的成績(jī)也是非常好的。但是，后來(lái)因?yàn)閾Q班，他到了別的班級(jí)，所有的教師都換了。他開始出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，尤其是體現(xiàn)在化學(xué)方面。化學(xué)不同于別的學(xué)科，只要幾天不學(xué)習(xí)，成績(jī)就會(huì)有明顯的下降。后來(lái)與他溝通才發(fā)現(xiàn)，他之所以這樣是因?yàn)椴幌矚g那個(gè)班的化學(xué)教師。他認(rèn)為教師對(duì)他不夠關(guān)注，所以他不想學(xué)習(xí)這門課程。這就是一類學(xué)生，可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是很重要的。另外就是一些教學(xué)設(shè)備的引入工作，在近幾年由于多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)普及到了每一所學(xué)校。所以對(duì)于化學(xué)而言，也是不可避免的。多媒體教學(xué)因?yàn)榫哂胸S富的內(nèi)容，所以受到了教師的普遍青睞。但是這種教學(xué)工具到底有多受歡迎，到底受不受歡迎，我們?nèi)绻徽{(diào)查，肯定不知道。我們作為教師不能因?yàn)樽约河X(jué)得好，或者是自己覺(jué)得這樣對(duì)學(xué)生好就不考慮學(xué)生的感受。多媒體技術(shù)的引入，有些學(xué)生有興趣，有些學(xué)生很反感。所以，我們只有通過(guò)收集學(xué)生們的反饋一年才能夠真正做到為學(xué)生服務(wù)。

2.教師的反思與反饋。

第8篇

學(xué)困生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)所需要的儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致對(duì)新知識(shí)理解、接受的能力受阻，以至于無(wú)法完成新知識(shí)的接受任務(wù)。針對(duì)這一問(wèn)題，我采取的做法是：首先，在上新課之前，找來(lái)學(xué)困生進(jìn)行談話，給他們說(shuō)明學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性及對(duì)今后學(xué)習(xí)的影響；其次，加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法；再次，給學(xué)困生一個(gè)一定能學(xué)好、學(xué)會(huì)的心理暗示，并要求他們把課堂上不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，課下由教師幫助解決。通過(guò)以上方法，學(xué)困生都能和其他學(xué)生同步完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們感到學(xué)習(xí)的壓力大大減輕，逐漸從原來(lái)的怕上化學(xué)課變成了喜歡上化學(xué)課。我在進(jìn)行“元素符號(hào)”新授課的教學(xué)時(shí)，就采取了這個(gè)方法：在上新課之前，我提前把幾個(gè)學(xué)困召集到一起，給他們說(shuō)明了初中化學(xué)中的物質(zhì)都是用元素符號(hào)來(lái)表示的，今后要寫物質(zhì)的名稱、化學(xué)方程式都離不開元素符號(hào)，并用流利地背誦了四十多種元素符號(hào)，讓學(xué)生在感覺(jué)很驚訝的同時(shí)，覺(jué)得元素符號(hào)的學(xué)習(xí)并不難。接著我又示范性地針對(duì)這節(jié)課的難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了元素符號(hào)的意義、概念以及寫法等注意事項(xiàng)。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這幾個(gè)學(xué)困生對(duì)元素符號(hào)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了和其他學(xué)生一樣的水平，在隨堂檢測(cè)中能正確熟練地寫元素符號(hào)，并在全班學(xué)生面前說(shuō)出了讀寫方法和注意事項(xiàng)。課后，我通過(guò)與他們交談，也了解到他們對(duì)新知識(shí)掌握得很好。這樣做，教師雖然在課前要提前準(zhǔn)備，大大增加了工作量，但通過(guò)提前輔導(dǎo)，卻能幫助學(xué)困生解決舊知識(shí)準(zhǔn)備不足的問(wèn)題，降低學(xué)困生探索或接受新知時(shí)的難度，從而避免了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中因壓力過(guò)大而造成的不良影響，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)了讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)困生自然而然地“脫困”了。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程——同伴助學(xué)

通過(guò)觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)教師往往都會(huì)犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)大都站在自己的角度去看問(wèn)題，采取的方法可能只適合學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，而不適合學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我采取的方法是：安排一位學(xué)習(xí)較好、有責(zé)任感、語(yǔ)言表達(dá)流暢學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生當(dāng)“小老師”，讓他們站在同齡人知識(shí)層次和理解能力的立場(chǎng)上，給學(xué)困生講解問(wèn)題，這樣學(xué)困生反而能理解和掌握，正可謂“童言相通”。這樣做，對(duì)“小老師”來(lái)講，在幫助學(xué)困生的同時(shí)，又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步地進(jìn)行了再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識(shí)，能使所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固；對(duì)學(xué)困生來(lái)講，在聽“小老師”的講解過(guò)程中，沒(méi)有了面對(duì)教師的心理壓力，反而聽得更加專注仔細(xì)，問(wèn)題解決得更快，實(shí)現(xiàn)了學(xué)困生和“小老師”的雙贏。

三、作業(yè)處理——留有余地

作業(yè)作為鞏固新知的重要手段，是每位教師在課后必須要做的工作。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，由于理解能力有限，做作業(yè)的速度自然很慢且準(zhǔn)確率不高，需要花更多的時(shí)間。如果教師按統(tǒng)一的要求來(lái)收繳和批閱他們的作業(yè)，學(xué)困生情急之下自然是采取抄襲等方法應(yīng)付了事。針對(duì)這種情況，我的做法是區(qū)別對(duì)待學(xué)困生和其他學(xué)生，針對(duì)學(xué)困生做錯(cuò)的題不立即進(jìn)行處理，而是讓他們積累起來(lái)，并多思考，把想法和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而在交流中得到有用的信息，從思想上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，能以自己的思路說(shuō)明錯(cuò)誤的原因，并改正。需要注意的是，教師要留給學(xué)困生足夠的思考時(shí)間，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。

四、過(guò)程評(píng)價(jià)——量化考核

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能讓學(xué)困生樹立信心，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師評(píng)價(jià)到位，學(xué)生信心就會(huì)大增。學(xué)困生渴望教師更多地關(guān)注自己，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生去表現(xiàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)。我的具體做法：一是上課時(shí)有意設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，并要求其他學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，這樣當(dāng)學(xué)困生受到一兩次來(lái)自教師和同學(xué)的肯定時(shí)，他們的注意力就會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)的積極性也就會(huì)更高；二是只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就毫不吝嗇地給學(xué)困生一句鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的話，并指出他們的優(yōu)點(diǎn)所在及對(duì)他們未來(lái)的期望；三是通過(guò)文字交流給予評(píng)價(jià)，在作業(yè)批改中，有意識(shí)地寫上簡(jiǎn)短的、有針對(duì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，這能使學(xué)生更加冷靜地接受教師對(duì)他們學(xué)習(xí)的肯定，避免了正面沖突；四是學(xué)困生的評(píng)價(jià)不能單一地用成績(jī)來(lái)衡量，在我的化學(xué)課上，學(xué)困生30%的成績(jī)來(lái)自課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，我每接一屆新生，都和學(xué)困生相互約定，課堂上每回答一個(gè)問(wèn)題或提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況都可以獲得相應(yīng)的分值，當(dāng)一段時(shí)間后進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評(píng)估時(shí)，就以百分比的形式把平時(shí)學(xué)困生的測(cè)試成績(jī)和在課堂上的表現(xiàn)都計(jì)入到總成績(jī)中，這樣學(xué)困生的成績(jī)和其他同學(xué)的成績(jī)的差距就越來(lái)越小，當(dāng)差距超過(guò)一定值，就適時(shí)地縮小計(jì)入的百分比，從而使他們逐步轉(zhuǎn)化。

五、學(xué)習(xí)興趣——重點(diǎn)

第9篇

老師作為教育領(lǐng)域的一線工作者，是教育事業(yè)發(fā)展壯大的主力軍。因此，提高教師的教學(xué)水平是非常重要的。在個(gè)性創(chuàng)新化的時(shí)代里，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，在面對(duì)教材不斷改革更新的情況下，要不遺余力、認(rèn)真細(xì)致地把握住教材改革的方向。新版高中化學(xué)教材在不斷完善調(diào)整之后終于被運(yùn)用到了實(shí)際的教學(xué)課堂當(dāng)中。首先，新版高中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的更明確，層次更清晰。使學(xué)生們很容易找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且循序漸進(jìn)，不容易感到學(xué)習(xí)吃力，節(jié)省了時(shí)間，也提高了效率。比如：新版教材中每個(gè)實(shí)驗(yàn)后面都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步學(xué)習(xí)什么（制取氣體、提取混合物）初步學(xué)會(huì)什么（材料選用、儀器連接、溶液配制、數(shù)據(jù)計(jì)算、觀察方法等）。其次，教材內(nèi)容豐富多彩，樣式不一，圖文并茂。這樣的編制特點(diǎn)使高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量的插圖、輔助圖片，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀、形象，形成了一幅立體的畫面，加深了記憶和趣味的效果，使知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)變成了愉快的享受過(guò)程。例如：教材中會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)例子配上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的插圖，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看到的結(jié)果更具體清晰。一些抽象的分子原子概念配上比例模型圖后就變得更直觀，讓學(xué)生更易理解。

二、加強(qiáng)自身知識(shí)水平的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

老師作為學(xué)生知識(shí)的傳授者，在要求學(xué)生努力的同時(shí)，也要對(duì)自己嚴(yán)格要求，做到為人師表、以身作則。面對(duì)教材的不斷改革，教師也要不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，找出存在的問(wèn)題和不足，同時(shí)注意提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，不拘泥于課本的知識(shí)講解，通過(guò)一些創(chuàng)新的教學(xué)措施，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練，擴(kuò)展其知識(shí)范圍，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握運(yùn)用能力，否則一味按照傳統(tǒng)模式來(lái)教授，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸減退，產(chǎn)生被動(dòng)填鴨式的教學(xué)狀況，無(wú)法有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)潛力，使教學(xué)成果收獲甚微。因而，教師在補(bǔ)充自己知識(shí)技能，提高創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)上來(lái)教授學(xué)生，會(huì)給其帶來(lái)潛移默化的影響，從而在老師的教學(xué)指引下充分開拓其創(chuàng)新思維。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法研究

1．增加趣味實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師大多數(shù)所介紹、講解和讓學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)都是課本上安排編制好的，只需按照其方法、步驟，所需材料等一步步完成即可。不能說(shuō)這種實(shí)驗(yàn)方式不好，但是的確存在它的弊端。盡管得到了相同的知識(shí)和結(jié)論，但是卻少了學(xué)生們自己思考，鉆研探究的過(guò)程，使其思維受到限制，無(wú)法做到創(chuàng)新。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于固定、死板，方式單一，長(zhǎng)期下去，必然使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，變得反感厭倦。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和興趣的培養(yǎng)，教師可以在課堂或者課下開展一些趣味性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。例如：教師可以向?qū)W生們布置一些作業(yè)，都是充滿趣味性的小實(shí)驗(yàn)：“如何從粗鹽中提純”、“彩色溫度計(jì)的制作”、“魔棒點(diǎn)燈”等，這樣，不僅能促使學(xué)生有興趣地去自主研究試驗(yàn)，而且獲得了知識(shí)、能力、創(chuàng)新思維的增長(zhǎng)和開發(fā)，是培養(yǎng)創(chuàng)思思維能力的有效途徑。

2．改變?cè)囼?yàn)教學(xué)方法，多提問(wèn)、多思考

每個(gè)人的求知欲望都很強(qiáng)烈，這是人的本性，那么如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生這種本能呢？教師應(yīng)該在熟悉教材，捋順教學(xué)思路的情況下，多給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，這樣，在講課的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，不會(huì)分心。在好奇心和求知欲的驅(qū)使下認(rèn)真聽講，仔細(xì)思考，充分開動(dòng)腦筋，從多方面進(jìn)行發(fā)散思維，在自己完全理解之后，很可能會(huì)繼續(xù)研究探索，找到新的解決方法，這何嘗不是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好的方式呢？例如：教師在講解乙醇的化學(xué)性質(zhì)時(shí)候，提出了這樣的問(wèn)題，當(dāng)鈉與水激烈反應(yīng)后，鈉與乙醇會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？這樣，學(xué)生們會(huì)從這個(gè)點(diǎn)不斷地思索研究，遠(yuǎn)比機(jī)械地聽老師一人講授獲益的多。

3．改變實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，使其更具有探究性

高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性地進(jìn)行按步驟操作，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，缺乏探究性的意義，無(wú)法讓學(xué)生獲得自我創(chuàng)新思維的提高，因而會(huì)使學(xué)生思維被限制，形成固定模式，使教學(xué)效果大打折扣。因此，推行研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)很必要。例如：教師出了這樣一個(gè)題目，室溫下，把銅片放進(jìn)濃硫酸中，沒(méi)有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象。對(duì)此，甲認(rèn)為銅在濃硫酸中發(fā)生鈍化現(xiàn)象；乙認(rèn)為銅片不會(huì)發(fā)生明顯現(xiàn)象是因?yàn)殂~與濃硫酸在室溫下反應(yīng)速率很慢。那么分析這兩種說(shuō)法的正確性。由此，可以引發(fā)學(xué)生好奇心，互相討論研究，并通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。并且，大膽假設(shè)，多角度分析，進(jìn)而開拓自己的創(chuàng)新思路。

4．與時(shí)俱進(jìn)，開展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生的課堂時(shí)間畢竟是有限的，老師很多時(shí)候想把最關(guān)鍵的難點(diǎn)和重點(diǎn)傳授給學(xué)生，但往往力不從心，時(shí)間短、任務(wù)緊，無(wú)法做到面面俱到，因而組織課堂外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)成為了老師們開辟的第二課堂。結(jié)合新版化學(xué)教材的實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，老師可以根據(jù)當(dāng)下的社會(huì)狀況或者日常生活中隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象，來(lái)開展學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己親自去實(shí)踐去操作，通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)新的思維，來(lái)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法，從假設(shè)、構(gòu)思、到操作、觀察、得出結(jié)論，完全由學(xué)生自主完成，這樣不僅培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而且鍛煉了其創(chuàng)新思維能力的開發(fā)，從而將知識(shí)活學(xué)活用，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合到一起，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。例如：老師可以針對(duì)秋天馬路上的落葉現(xiàn)象，來(lái)給學(xué)生們布置任務(wù)。當(dāng)清潔工人們把落葉清掃并堆放到馬路邊上，然后進(jìn)行集中焚燒時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響空氣質(zhì)量，造成環(huán)境污染，那么該如何進(jìn)行落葉問(wèn)題的處理呢？通過(guò)這一發(fā)散式的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋去尋找解決的辦法，使學(xué)生的思維不再被束縛，從而借助各種途徑和渠道來(lái)進(jìn)行知識(shí)的搜集和實(shí)踐操作證明，這種帶著明確目標(biāo)的探索實(shí)踐活動(dòng)是最具效果的，而且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的成就感和自信心，并進(jìn)一步提高了創(chuàng)新思維的能力。