引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇化學(xué)工程和化學(xué)的區(qū)別范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)工程；節(jié)能；綠色化學(xué)；工程工藝

中圖分類(lèi)號(hào)：TE08 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

前言：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，而且，隨著人口的繼續(xù)增加，能源的持續(xù)減少，不可再生資源已經(jīng)臨近枯竭，生活垃圾核工業(yè)污染物也在無(wú)情的破壞著生態(tài)環(huán)境，人與自然的矛盾就這樣不斷被激化。在化學(xué)生產(chǎn)過(guò)程中，通過(guò)不再使用有毒、有害的物質(zhì)，不再產(chǎn)生以及處理廢物，生產(chǎn)無(wú)污染無(wú)傷害的目的正是綠色化學(xué)的設(shè)想。這雖然只是設(shè)想，但通過(guò)改進(jìn)化學(xué)技術(shù)和方法，是可以達(dá)到減少有危害的化學(xué)產(chǎn)物的，綠色化學(xué)工程與工藝正是為了保證人類(lèi)健康、生態(tài)環(huán)境，為促進(jìn)化學(xué)工業(yè)節(jié)能目標(biāo)而實(shí)施的。

一、綠色化學(xué)工業(yè)的概念

總結(jié)我們前面所闡述的，我們可以把其定義為無(wú)污染化學(xué)，所以在進(jìn)行綠色化學(xué)工藝的過(guò)程中所產(chǎn)生的某種手段就是綠色化學(xué)工業(yè)技術(shù)，利用其原理從根源對(duì)普通化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的破壞進(jìn)行整治。就綠色化學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有以下兩點(diǎn)，第一，綠色化學(xué)的本質(zhì)就在于適中保持人與自然的和諧相處，近幾年的快速發(fā)展而導(dǎo)致的環(huán)境破壞也就加速了綠色化學(xué)的快速發(fā)展；第二呢，綠色化學(xué)形成的結(jié)果是對(duì)環(huán)境友好的，綠色化學(xué)可以漸漸對(duì)付各種環(huán)境中產(chǎn)生的不利人類(lèi)和自然發(fā)展

的因素。

但是究其根基，綠色化學(xué)是對(duì)環(huán)境的保護(hù)以及防范；而我們所說(shuō)的環(huán)境化學(xué)就是對(duì)預(yù)防之后而無(wú)法達(dá)到效果的環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步的革新和處理，所以綠色化學(xué)和環(huán)境化學(xué)在起點(diǎn)和終點(diǎn)都是不一樣的。那么在其反應(yīng)過(guò)程中，對(duì)于有害物質(zhì)進(jìn)行擯棄，就可以制止不利產(chǎn)物的生成，但是在當(dāng)前發(fā)展來(lái)看，這種想法只停留在表層，但是我們相信，通過(guò)科學(xué)家們的不斷努力，這種想法終究會(huì)實(shí)現(xiàn)的。

二、傳統(tǒng)化學(xué)與綠色化學(xué)的根本區(qū)別

化學(xué)可以理解為是研究從反應(yīng)物向其生成物轉(zhuǎn)化的的科學(xué)。傳統(tǒng)化學(xué)在一定程度上是以資源過(guò)渡消耗和環(huán)境嚴(yán)重污染為代價(jià)的先污染后治理的化學(xué)工藝，其導(dǎo)致的危害是資源不可再生和環(huán)境污染，嚴(yán)重地威脅著人類(lèi)生存和可持續(xù)發(fā)展，如目前全世界每年產(chǎn)生的廢物達(dá)3-4 億噸；而綠色化學(xué)（也稱(chēng)為環(huán)境友好化學(xué)）是從源頭上防止環(huán)境污染的新興科學(xué)。雖然傳統(tǒng)的化學(xué)與綠色化學(xué)都為人類(lèi)生活做出了巨大貢獻(xiàn)，但綠色化學(xué)的根本思想是運(yùn)用高選擇性和原子經(jīng)濟(jì)性的反應(yīng)，使用無(wú)毒無(wú)害的助劑、原料，生成環(huán)境友好的產(chǎn)品，而且經(jīng)濟(jì)合理，從而在節(jié)約資源的同時(shí)變廢為寶。

綠色化學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)思維模式的革新和發(fā)展，也就是說(shuō)，綠色化學(xué)可簡(jiǎn)單地描述為在化工生產(chǎn)反應(yīng)過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)化學(xué)的“先污染后治理”，是“從源頭上消除污染”，盡量不使用有毒有害物質(zhì)，并減少或不生產(chǎn)廢棄物和有毒有害物質(zhì)。近年來(lái)的綠色化學(xué)發(fā)展，充分體現(xiàn)了綠色化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展之間的密切關(guān)系，

因此，綠色化學(xué)也被稱(chēng)為“綠色與可持續(xù)化學(xué)”。

三、綠色化學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

1、污染預(yù)防優(yōu)于末端治理污染；

2、盡可能的不用分離溶劑、試劑等輔助物質(zhì)，若是不得已使用時(shí)，也應(yīng)該是無(wú)毒、無(wú)害的；

3、在采用生產(chǎn)方法中盡量不使用和不產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)健康和對(duì)環(huán)境有毒有害的物質(zhì)；

4、合成方法應(yīng)具原子經(jīng)濟(jì)性（atom economy），原料分子中的原子更多或全部地進(jìn)入最終的產(chǎn)品是原子經(jīng)濟(jì)性的核心目標(biāo)。綠色化學(xué)的原子經(jīng)濟(jì)性有兩個(gè)顯著有點(diǎn)：一是最大程度地利用了原材料，二是最大程度地減少排放廢棄物；

5、使用高選擇性的催化劑優(yōu)于化學(xué)計(jì)量試劑；

6、生產(chǎn)過(guò)程能耗應(yīng)最低且在溫和的壓力和溫度下進(jìn)行；

7、設(shè)計(jì)具有高使用效益、低環(huán)境毒性的化學(xué)品；

8、在技術(shù)可行和經(jīng)濟(jì)合理的前提下，盡可能地使用可再生原料；

9、盡量減少或避免非必要的衍生反應(yīng)步驟（如使用物理化學(xué)過(guò)程、屏蔽基團(tuán)、保護(hù)復(fù)原的臨時(shí)性變更等）；

10、選擇參與化學(xué)過(guò)程的物質(zhì)，盡量避免發(fā)生意外事故的風(fēng)險(xiǎn)；

11、化學(xué)產(chǎn)品在使用完后應(yīng)能降解成可以進(jìn)入自然生態(tài)循環(huán)無(wú)害的物質(zhì)；

12、發(fā)展適時(shí)分析技術(shù)以監(jiān)控有害物質(zhì)的形成。

四、綠色化學(xué)工程與工藝的開(kāi)發(fā)

傳統(tǒng)的化學(xué)工程與工藝對(duì)有害污染物的處理很被動(dòng)，有滯后性，并且達(dá)不到根除污染物的效果，不但治理成本高，而且治標(biāo)不治本。比如利用煙氣除塵、脫硫，雖然凈化了氣體，卻把污染物轉(zhuǎn)化成了廢渣廢水，不但沒(méi)有解決問(wèn)題，反應(yīng)復(fù)雜了處理方式。綠色化學(xué)工程與工藝，以零排放、清潔生產(chǎn)為原則，從化學(xué)反應(yīng)著手，對(duì)污染進(jìn)行有效的防止和控制。

1、采用綠色化學(xué)原料

化學(xué)生產(chǎn)原料是決定化學(xué)生產(chǎn)流程和工藝的主要因素，傳統(tǒng)化學(xué)工程采用的綠色原料大多為不可再生能源，選取這種化學(xué)材料，不僅增大了我國(guó)不可再生能源的消耗量，同時(shí)也增加了化學(xué)生產(chǎn)污染物質(zhì)的排放量，所以采用綠色化學(xué)原料是綠色化學(xué)工程重點(diǎn)研發(fā)項(xiàng)目，選用可再生、無(wú)污染的化學(xué)原料，如自然物質(zhì)、綠色化學(xué)物質(zhì)等。苞米桿、蘆葦、纖維植物等農(nóng)副產(chǎn)品廢棄物，這些物質(zhì)是典型的綠色化學(xué)原料，將其投入到化工生產(chǎn)中，可以轉(zhuǎn)化成醇、酮、酸類(lèi)的化學(xué)品，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，這些化學(xué)原料只會(huì)產(chǎn)生氫氣，不會(huì)產(chǎn)生任何有毒、有害物質(zhì)。

2、采用高效高選擇性的反應(yīng)原料

對(duì)于化學(xué)工業(yè)來(lái)說(shuō)，化學(xué)反應(yīng)是決定化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中生產(chǎn)成本和生產(chǎn)難度、充分利用化學(xué)資源等各方面的重要性因素。可以降低工業(yè)生產(chǎn)的成本，而且能夠提高產(chǎn)物純度，減少無(wú)效反應(yīng)產(chǎn)物的排放，節(jié)約化學(xué)資源，在化學(xué)工業(yè)中，有機(jī)物的反應(yīng)復(fù)雜，研究機(jī)制不確定，所以選擇合適的反應(yīng)原料，不斷提高工業(yè)技術(shù)是對(duì)化學(xué)工業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

3、提高化學(xué)反應(yīng)的選擇性

烴類(lèi)選擇性氧化是一類(lèi)具有強(qiáng)放熱性的反應(yīng)，石油化工工業(yè)中時(shí)常發(fā)生這種反應(yīng)，但是，它的生成物不穩(wěn)定，很容易被進(jìn)一步氧化，生成H2O和CO2。在各類(lèi)的催化反應(yīng)中，此反應(yīng)一般不會(huì)被選擇，因?yàn)橛袝r(shí)生成物中還會(huì)存在同分異構(gòu)提，不利于得到最終產(chǎn)物，所以，為了簡(jiǎn)化生產(chǎn)，一般都會(huì)使用選擇性高的試劑。這樣不僅可以降低分離產(chǎn)品和純化產(chǎn)品的難度，還提高了反應(yīng)的選擇性，還能夠起到降低成本，節(jié)約資源，減少環(huán)境污染的作用。所以加強(qiáng)這一方面的研究會(huì)有很強(qiáng)的實(shí)用性，比如開(kāi)發(fā)載氧能力強(qiáng)、選擇性好的新型催化劑，就可以應(yīng)對(duì)不同的烴類(lèi)氧化反應(yīng)。

4、采用無(wú)毒無(wú)害的化學(xué)催化劑

近年來(lái)，化學(xué)反應(yīng)越來(lái)越多的應(yīng)用到了工業(yè)化的生產(chǎn)中，而催化劑對(duì)提高反應(yīng)速率有著明顯的效果，所以開(kāi)發(fā)新型高效、無(wú)毒無(wú)害的催化劑以成為綠色化學(xué)工藝的發(fā)展方向之一。如今，相關(guān)部門(mén)都在研發(fā)新的烷基化固相催化劑，此外，分子篩催化劑也得到了很好的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

五、尋找高效綠色的化學(xué)催化劑對(duì)提升工業(yè)生產(chǎn)水平的作用

1、 污染治理

目前，化學(xué)工業(yè)有其是石油、化工、煤炭等重工業(yè)對(duì)環(huán)境造成重大污染，危害生存環(huán)境，破壞原有生態(tài)平衡，威脅人類(lèi)生存。引起國(guó)際上廣泛關(guān)注，美國(guó)

1996年設(shè)立“綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”表彰在綠色化學(xué)領(lǐng)域中做出貢獻(xiàn)的人。綠色化學(xué)的目標(biāo)就是從化學(xué)生產(chǎn)的源頭上實(shí)現(xiàn)環(huán)境治理，消除環(huán)境污染，綠色化學(xué)改變了傳統(tǒng)化學(xué)工業(yè)先污染后治理的模式，實(shí)現(xiàn)預(yù)防、監(jiān)測(cè)、零污染，預(yù)先環(huán)境治理，保護(hù)環(huán)境，資源可持續(xù)發(fā)展。

2、優(yōu)化資源

化學(xué)工業(yè)絕大多數(shù)工藝都是上個(gè)世紀(jì)開(kāi)發(fā)的，受技術(shù)發(fā)展的限制，化工領(lǐng)域是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，高耗能、重污染、浪費(fèi)原料、勞動(dòng)力成本高，對(duì)大氣、水和土壤等環(huán)境排放高。使產(chǎn)品成本中附帶原料浪費(fèi)、能源消耗、污染治理等成本。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)化工業(yè)1992年用于環(huán)保經(jīng)費(fèi)達(dá)1150億美元，治理污染經(jīng)費(fèi)達(dá)7000億美元，化學(xué)品銷(xiāo)售中資源節(jié)約和環(huán)境治理成本提升。綠色化學(xué)從約資源方面，提高使用效率，減少環(huán)境破壞，降低新產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)成本，有利于倡導(dǎo)節(jié)約型社會(huì)。

3、節(jié)能減排

節(jié)能減排就是節(jié)約能源、降低能源消耗、減少污染物排放。世界各國(guó)都制定了相關(guān)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，美國(guó)綠色化學(xué)目標(biāo)：2020年將廢棄物減少40-50%，化學(xué)生產(chǎn)行業(yè)消耗原材料降低20-25%。日本制定新陽(yáng)光計(jì)劃，在環(huán)境化學(xué)領(lǐng)域倡導(dǎo)綠色技術(shù)，減少環(huán)境污染，發(fā)展減排新技術(shù)應(yīng)用。中國(guó)2006年提出降低能源消耗和對(duì)外石油依賴(lài)，希望2010年，單位GDP能耗比2005年降低兩成、主要污染物排放減少一成。2013年國(guó)家發(fā)改委表示，為確保今后節(jié)能減排目標(biāo)、推進(jìn)綠色低碳發(fā)展，深入推進(jìn)節(jié)能減排各項(xiàng)工作。綠色化學(xué)正是實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排和環(huán)境保護(hù)重要工具。國(guó)家倡導(dǎo)在重點(diǎn)領(lǐng)域節(jié)能減排，推進(jìn)企業(yè)節(jié)能低碳行動(dòng)，開(kāi)展綠色化工行動(dòng)，加強(qiáng)環(huán)境治理，加大治理力度，引導(dǎo)循環(huán)經(jīng)濟(jì)，著力增強(qiáng)全民節(jié)能減排意識(shí)，實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)和諧社會(huì)，建設(shè)美好家園。

4、化學(xué)工業(yè)中綠色化學(xué)的應(yīng)用

綠色化學(xué)的核心就是要利用化學(xué)原理從源頭消除污染，做到完全無(wú)公害無(wú)污染，因此它又被稱(chēng)為清潔化學(xué)，應(yīng)用范圍廣泛，它涉及有機(jī)合成、催化、生物化學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科。工業(yè)中化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件一般都是高溫高壓，在反應(yīng)過(guò)程中，只有適宜的溫度和壓力才能使用現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)的技術(shù)，另外加上綠色化學(xué)的高效催化劑，這項(xiàng)工程才得以不斷發(fā)展。例如上文提到的低維材料碳納米管，催化裂解反應(yīng)中有很大的化學(xué)功效。

5、化學(xué)工業(yè)中綠色化學(xué)和現(xiàn)代生物結(jié)合的應(yīng)用。

講到了催化劑，這就涉及到另外的技術(shù)性學(xué)科生物技術(shù)。生物技術(shù)的就是高科技與高端專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合的產(chǎn)物，學(xué)科內(nèi)又分為細(xì)胞工程、基因工程、胚胎工程等等。在化學(xué)產(chǎn)業(yè)中主要應(yīng)用于生物化學(xué)。在化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，選取有機(jī)的生物材料，主要是動(dòng)植物的原料，另外也會(huì)采用他們經(jīng)過(guò)上千年演變的產(chǎn)物―地下的煤炭等。催化劑主要由人工催化劑和自然催化劑，分別由人工合成以及采用天然動(dòng)植物的生物酶。這樣能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也能切合可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)思想，節(jié)約能源，維持現(xiàn)在生態(tài)平衡的狀態(tài)，推動(dòng)化學(xué)工業(yè)發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可持續(xù)發(fā)展在當(dāng)今社會(huì)顯得越來(lái)越重要，因此化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中也要遵循這個(gè)指導(dǎo)性思想，采用選擇性高的原材料，節(jié)能減排，利用高新化學(xué)催化劑，最大程度的減少污染物排放，不斷增高有效產(chǎn)物純度，在資源有限的前提下，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，維護(hù)現(xiàn)有的生態(tài)平衡。綠色化學(xué)在整個(gè)化學(xué)工業(yè)的發(fā)展中，有著實(shí)質(zhì)性的意義，高新技術(shù)性產(chǎn)物催化劑的使用能改變現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的生產(chǎn)過(guò)程，加速化學(xué)工業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于賀. 論綠色化學(xué)工程與工藝對(duì)化學(xué)工業(yè)節(jié)能的促進(jìn)作用[J]. 科技與企業(yè)，2013，05.

[2]李麗，王超. 論綠色化學(xué)工程與工藝對(duì)化學(xué)工業(yè)節(jié)能的促進(jìn)作用[J]. 化工管理，2014，05.

第2篇

目前，催化原理的教學(xué)主要是采用“講授知識(shí)—教師演示—學(xué)生模仿練習(xí)—教師總結(jié)”的方式。這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生理解催化基本概念和原理，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的能力，更難以激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，催化原理教學(xué)內(nèi)容中的反應(yīng)動(dòng)力學(xué)部分要靠數(shù)學(xué)推導(dǎo)，因此適當(dāng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是必要的。但是，對(duì)于不同催化劑體系的理論，要有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法就顯得非常重要。一些教學(xué)實(shí)踐表明：通過(guò)案例教學(xué)法講授催化基本概念和原理，學(xué)生能明顯提高學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、分析問(wèn)題能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；同時(shí)，理論考試成績(jī)和文獻(xiàn)閱讀能力也能夠得到提高。事實(shí)上，催化原理課程往往是在學(xué)生完成無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后開(kāi)設(shè)的。催化原理中涉及的基本概念和原理，都與這四大基礎(chǔ)化學(xué)課程密切相關(guān)。但是，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)催化原理過(guò)程中往往忘記聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，對(duì)基本概念和原理死記硬背，教條地處理問(wèn)題。而精心設(shè)計(jì)的案例，可以引導(dǎo)并幫助學(xué)生總結(jié)和歸納基礎(chǔ)課程的知識(shí)，分析和發(fā)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到催化原理是始于基礎(chǔ)化學(xué)而又有別于基礎(chǔ)化學(xué)的，這樣就加深了他們對(duì)催化基本原理的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)法的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)案例教學(xué)法了解不準(zhǔn)確、案例庫(kù)建設(shè)不足等原因，案例教學(xué)的實(shí)施常常存在下面一些問(wèn)題。

（一）案例教學(xué)內(nèi)涵理解存在誤區(qū)

很多授課老師把案例教學(xué)法簡(jiǎn)單理解為舉例子。實(shí)際上，兩者是有本質(zhì)區(qū)別的。案例教學(xué)中學(xué)生是主角，居于主要地位，由學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w；而舉例教學(xué)中授課教師是主動(dòng)的，居于主導(dǎo)地位。案例教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例本身的分析、交流、討論，做出相應(yīng)的判斷及決策，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生較深刻地把握和理解基本概念和原理；而舉例教學(xué)是在講授完基本概念和方法的前提下，讓學(xué)生通過(guò)例子理解和運(yùn)用知識(shí)。值得指出的是，催化原理案例教學(xué)中的案例，必須具有典型性、完整性、啟發(fā)性和真實(shí)性。

（二）案例庫(kù)建設(shè)不足

催化原理的教學(xué)往往是通過(guò)實(shí)例的歸納總結(jié)來(lái)闡述基本概念和理論。選用實(shí)際的催化劑或催化反應(yīng)例子為素材，能夠增加教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。但是，教師不能把案例教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為對(duì)實(shí)際例子的歸納和總結(jié)，它應(yīng)該是一種由教師提出問(wèn)題并讓學(xué)生去分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。國(guó)內(nèi)的催化原理案例教學(xué)尚處于發(fā)展階段，盡管關(guān)于催化劑和催化反應(yīng)的相關(guān)實(shí)例非常多，但是能夠通過(guò)合理的設(shè)計(jì)和提煉成為符合案例教學(xué)要求的案例數(shù)目仍很有限，特別是結(jié)合能源化工生產(chǎn)的案例。

（三）教學(xué)對(duì)象背景復(fù)雜

催化原理是多數(shù)化學(xué)工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的選修課程。由于選課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同，而不同專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有差別，導(dǎo)致選修該課程的學(xué)生理論基礎(chǔ)差別較大。因此，教師一方面需要調(diào)整理論講授內(nèi)容，采用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用理論去分析、解決問(wèn)題的能力；另一方面應(yīng)該在引入案例教學(xué)時(shí)考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，特別是對(duì)化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

三、單一典型案例教學(xué)

第3篇

【關(guān)鍵詞】改革思路；課件制作；教學(xué)效果

我校《高等無(wú)機(jī)化學(xué)》課程是化學(xué)工程與技術(shù)碩士研究生的一門(mén)重要學(xué)科學(xué)位基礎(chǔ)課，該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極其重要的作用，對(duì)“承前啟后”，幫助學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)思想有重要影響。但《高等無(wú)機(jī)化學(xué)》課程是理論性很強(qiáng)的課程，如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，探討新的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，切實(shí)提高高等無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是廣大高等無(wú)機(jī)化學(xué)教育工作者急需研究的課題。本課題廣泛吸收國(guó)內(nèi)外高等無(wú)機(jī)化學(xué)優(yōu)秀教材的精華和全國(guó)高等無(wú)機(jī)化學(xué)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我校化學(xué)工程與技術(shù)碩士研究生的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)研制具有我校特色的高等無(wú)機(jī)化學(xué)課件，對(duì)提高高等無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

一、高等無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革思路

我院高等無(wú)機(jī)化學(xué)課程改革的總體思路為：整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重提高學(xué)生的科研能力以及科學(xué)素質(zhì)。根據(jù)上述的總體思路和教學(xué)的基本要求， 著重介紹高等無(wú)機(jī)化學(xué)各分支具有開(kāi)創(chuàng)性的新成果。 介紹當(dāng)前高等無(wú)機(jī)化學(xué)的研究前沿和研究熱點(diǎn)，以使學(xué)生能了解當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)研究的發(fā)展方向，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，研制高等無(wú)機(jī)化學(xué)多媒體課件，探討高等無(wú)機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)效果。

二、高等無(wú)機(jī)化學(xué)多媒體課件的研制

根據(jù)化學(xué)工程與技術(shù)研究生專(zhuān)業(yè)的需要，以研制高等無(wú)機(jī)化學(xué)多媒體課件，其內(nèi)容包括元素周期系和相對(duì)論效應(yīng)、酸堿理論和非水溶液、熱力學(xué)函數(shù)和無(wú)機(jī)物性質(zhì)、分子對(duì)稱(chēng)和群論、過(guò)渡元素化學(xué)、原子簇化合物等章內(nèi)容。采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，邊研究邊實(shí)踐。開(kāi)發(fā)多媒體課件要求以?xún)?nèi)容豐富、特色鮮明，符合21世紀(jì)高等教育改革和發(fā)展的大趨勢(shì)。課件開(kāi)發(fā)力求①內(nèi)容精練、重點(diǎn)突出；②界面美觀、布局合理；③易于操作；④圖文并茂、形象生動(dòng)。探討如何發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探討信息化教學(xué)的新模式，切實(shí)提高高等無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。我們制作的高等無(wú)機(jī)化學(xué)多媒體課件共包括5章內(nèi)容，第1章元素周期系和相對(duì)論效應(yīng)；主要講多電子原子的軌道能量；原子結(jié)構(gòu)次級(jí)周期性及周期系中的相對(duì)論效應(yīng)；第2章酸堿理論和非水溶液；主要介紹質(zhì)子酸堿理論、Lewis酸堿理論、軟硬酸堿理論、非水溶劑酸堿理論；第3章熱力學(xué)函數(shù)和無(wú)機(jī)物性質(zhì)；晶格能與離子化合物的穩(wěn)定性，鍵能與共價(jià)物質(zhì)的穩(wěn)定性及熱力學(xué)性質(zhì)和鹽類(lèi)的溶解性；第4章分子對(duì)稱(chēng)和群論；簡(jiǎn)單介紹一些分子的對(duì)稱(chēng)元素、對(duì)稱(chēng)操作和群論的基礎(chǔ)知識(shí)；第5章過(guò)渡元素化學(xué)；主要介紹過(guò)渡化合物的電子光譜及磁性，八面體場(chǎng)配合物、平面正方形場(chǎng)配合物與四面體場(chǎng)配合物取代反應(yīng)的理論區(qū)別；第6章原子簇化合物。主要主要介紹硼烷、碳硼烷的基本結(jié)構(gòu)和成鍵方式；增補(bǔ)了高等無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新動(dòng)手能力。高等無(wú)機(jī)化學(xué)課程用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握，采用多媒體教學(xué)手段，使內(nèi)容更加形象化、具體化，有助于學(xué)生的理解，使學(xué)生有更加直觀的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣。

三、高等無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

高等無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)是提高教學(xué)質(zhì)量的措施之一，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，拓展課堂的時(shí)間和空間，會(huì)極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)能改變傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)模式和教學(xué)方法，另外，多媒體教學(xué)的信息量比較大，能增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，大大地改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提高教學(xué)效果。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們對(duì)高等無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整后的課程突出了高等無(wú)機(jī)化學(xué)與其他學(xué)科的交叉，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

我們開(kāi)發(fā)了一套高等無(wú)機(jī)化學(xué)電子課件作為學(xué)生上課使用，逐步實(shí)現(xiàn)高等無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化，有利于教與學(xué)，是提高教學(xué)效果的良好途徑之一。

四、高等無(wú)機(jī)化學(xué)課件在教學(xué)中的應(yīng)用

為了學(xué)生能很方便地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也能很方便地更新教學(xué)內(nèi)容。為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。采用高等無(wú)機(jī)多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下環(huán)節(jié)：

1、采用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方式，嘗試了多種教學(xué)方法，如： 采取探索、研究型教學(xué)和學(xué)習(xí)模式啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式、交流式、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性； 在組織課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，如對(duì)稱(chēng)操作和群論的基礎(chǔ)知識(shí)，原子簇化合物，金屬有機(jī)化合物等。引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀參考資料，怎樣吸取知識(shí)的精華，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，獲得良好的教學(xué)效果。

2、將多媒體技術(shù)與優(yōu)秀教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，黑板與課件有機(jī)結(jié)合，滿(mǎn)足教學(xué)體系、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等無(wú)機(jī)化學(xué)課程的興趣，提高研究生教學(xué)的質(zhì)量，建立立體化、現(xiàn)代化的教學(xué)的新體系，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3、在教學(xué)過(guò)程中，在講解時(shí)教師有時(shí)難以把握授課進(jìn)度和重點(diǎn)。學(xué)生不需要在課堂上忙于抄筆記，課后利用拷貝的多媒體課件可以自由復(fù)習(xí)，提高了高等無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，使多媒體課件的制作更加完善，授課內(nèi)容更加豐富靈活。隨時(shí)在課件制作中增加最新最前沿的進(jìn)展內(nèi)容。經(jīng)過(guò)對(duì)教師授課思路的整理，更可能給研究生教育帶來(lái)新的活力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。任課教師備課時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要，利用教學(xué)資源庫(kù)中多媒體資源中的原始素材，如文字、動(dòng)畫(huà)或是錄像等形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的教案和課件。

4、采用多媒體課件備課時(shí)間要比傳統(tǒng)的備課花費(fèi)時(shí)間更長(zhǎng)，只要充分修改電子教案，充分認(rèn)真?zhèn)湔n，在講上下大功夫，一定會(huì)獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

5、使用多媒體授課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度與傳統(tǒng)的黑板授課教學(xué)進(jìn)度要保持一致，多媒體授課節(jié)省時(shí)間，把剩余的時(shí)間放在內(nèi)容分析上，舉一反三，化難為易，這需要教師有淵博的知識(shí)面，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能適應(yīng)教學(xué)要求。

6、課件必須授課教師親自制作，親自修改，用自己制作的課件上課才能發(fā)揮最佳效果，否則，采用別人的課件上課，自己又沒(méi)有很好的修改，這樣教學(xué)效果打折扣。如果使用他人課件上課，教師必須在認(rèn)真修改課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，才能獲得較好的教學(xué)效果。

7、采用課件授課，翻頁(yè)要慢，給學(xué)生留有思考時(shí)間，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)二者有機(jī)結(jié)合，是提高多媒體教學(xué)效果的成功關(guān)鍵。

8、每講完一次課，課后及時(shí)修改課件，課后備課，效果更好。

五、總結(jié)

高等無(wú)機(jī)化學(xué)作為我校化學(xué)工程與技術(shù)碩士研究生的一門(mén)重要學(xué)科學(xué)位基礎(chǔ)課，教學(xué)難度確實(shí)很大，我們經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)采用靈活多樣的教學(xué)方法，研制好多媒體課件，用好多媒體課件上課、科研與教學(xué)相互滲透， 全面提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

致謝

本論文得到江蘇省教育科學(xué)研究所課題（2010-R-17272）資助，特此致謝！

參考文獻(xiàn)：

[1]金安定，劉淑薇，吳勇.高等無(wú)機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)明教程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]高軍.我國(guó)高等教育研究的“學(xué)科指向性”特點(diǎn)的形成及其面臨的挑戰(zhàn)[J].中國(guó)高教研究，2006，（9）： 37-40.

[3]孫漢文. 教材建設(shè)的原則與實(shí)踐- 關(guān)于幾個(gè)關(guān)系問(wèn)題的處理[J].高等理科教育，2006，（1）：106-108.

第4篇

關(guān)鍵詞:多媒體;普通化學(xué);教學(xué)方法

多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)在于可以將問(wèn)題直觀、形象地展現(xiàn)出來(lái)，樂(lè)于被同學(xué)們所接受。多媒體技術(shù)運(yùn)用視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等資料將很難理解的問(wèn)題通俗易懂展示給學(xué)生，這也帶動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完善學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W生無(wú)限潛能［1］。因此多媒體作為教學(xué)的平臺(tái)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越性。作為一門(mén)通識(shí)教育課程，普通化學(xué)主要包括有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)四大化學(xué)。其主要教學(xué)目標(biāo)是不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)的一般規(guī)律和基本原理，此外，還注重基本概念和原理的闡述，科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生了解化學(xué)在自然科學(xué)發(fā)展中的地位和化學(xué)在提高人類(lèi)生活水平方面的作用。普通化學(xué)的教學(xué)結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體的獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)效率，對(duì)抽象難懂的化學(xué)可以有更深一步的理解。本文是作者基于多年實(shí)際教學(xué)探索，并結(jié)合多媒體計(jì)算機(jī)本身特點(diǎn)與我校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，所進(jìn)行的一些思考和相關(guān)探討。

1多媒體計(jì)算機(jī)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮

計(jì)算機(jī)區(qū)別于其他媒介最大的特點(diǎn)是信息及時(shí)反饋。譬如，電視機(jī)將視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)合一，而計(jì)算機(jī)新媒體不僅如此，還真正意義上實(shí)現(xiàn)了人與機(jī)器的互動(dòng)，不僅信息以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出，且豐富多彩，激發(fā)了人們的興趣。課堂教學(xué)要想取得良好效果，需要彼此良好的溝通互動(dòng)，這對(duì)課堂教學(xué)具有重大意義。而計(jì)算機(jī)新媒體可以滿(mǎn)足這種需求，這樣一來(lái)，既能快速有效的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又能深入和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使得他們的學(xué)習(xí)效率大大獲得提升。計(jì)算機(jī)和多媒體計(jì)算機(jī)這種獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)不僅成為教學(xué)的有效手段，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師總是按照既定好的計(jì)劃把知識(shí)傳授給學(xué)生，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的角色很被動(dòng)，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)［2］。然而，如果通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行同樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，則學(xué)習(xí)的氛圍完全不同:學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣有選擇性的選取自己感興趣的主題和內(nèi)容，并且可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)適當(dāng)選取適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。由于學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)習(xí)的方式更加符合自身的習(xí)慣更容易激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。只有外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用才能獲得意想不到的效果，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

2使用多媒體教學(xué)能有效提高課堂授課的質(zhì)量和深度，拓寬視野

多媒體教學(xué)對(duì)于解決目前高校壓縮教學(xué)課時(shí)問(wèn)題的解決優(yōu)勢(shì)明顯，是一個(gè)很好的選擇。在多媒體教學(xué)方式的輔助下，教師能夠?qū)⒁恍┏橄箅y懂的理論用更加簡(jiǎn)單易懂的方式形象地表達(dá)出來(lái)，不僅促進(jìn)了課堂授課的質(zhì)量，而且可大大節(jié)省講課和板書(shū)時(shí)間。例如在講解粘彈性時(shí)，如果單純口頭講述各種模型，如麥克斯韋模型和開(kāi)爾文－沃伊特模型，雖可表示出高聚物粘彈的主要特征，但由于高聚物中實(shí)際運(yùn)動(dòng)的單元的多重性，須用多元件組合的力學(xué)模型來(lái)描述。這有些抽象，很難被學(xué)生所接受，如何能更好的展現(xiàn)出整個(gè)模型作用的過(guò)程，我們采用計(jì)算機(jī)作圖模擬，將整個(gè)過(guò)程生動(dòng)形象的表示出來(lái)，也樂(lè)于被同學(xué)們接受。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更為容易掌握;對(duì)于教師而言，教學(xué)的時(shí)間得到大大節(jié)省，一舉兩得。不僅如此，利用數(shù)字化的多媒體教學(xué)方式授課，還能有效地提高課堂授課的質(zhì)量和深度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。例如在實(shí)際應(yīng)用中，利用flas展示整個(gè)反應(yīng)的流程，不僅簡(jiǎn)單，而且可以更好地讓學(xué)生對(duì)整個(gè)反應(yīng)過(guò)程在頭腦中形成系統(tǒng)，或知識(shí)框架，加深了對(duì)整個(gè)反應(yīng)認(rèn)識(shí)。促進(jìn)學(xué)生的求知欲和激發(fā)探索精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和內(nèi)在潛力。

3多媒體教學(xué)有利于突破普通化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

將擁有優(yōu)秀的圖文處理能力特點(diǎn)的多媒體技術(shù)應(yīng)用于普通化學(xué)的教學(xué)理念和過(guò)程中，可以把微觀的知識(shí)進(jìn)行宏觀的模擬，把復(fù)雜的問(wèn)題能夠簡(jiǎn)單的模擬出來(lái)，把枯燥無(wú)味的知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮挠洃洝＿M(jìn)而解決了在學(xué)習(xí)中遇到的許多實(shí)際問(wèn)題，把抽象難懂的問(wèn)題變得直觀化，減小了學(xué)習(xí)的難度，更加順利的突破了在教學(xué)中遇到的疑難點(diǎn)。因?yàn)檫@種方法有趣，能吸引學(xué)生的注意力，因此也帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是借助一些模型或掛圖等來(lái)輔助講解普通化學(xué)中遇到的難點(diǎn)，因?yàn)槟Ｐ褪峭耆o止的，所以讓學(xué)生理解起來(lái)仍舊很困難。在多媒體課堂上，可以把抽象的、靜止的知識(shí)做成活動(dòng)的、可視的動(dòng)畫(huà)，增加了感性的成分，使學(xué)生更容易接受和理解［3］。例如，在《接觸法制硫酸》的課件制作過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)把吸收塔內(nèi)的吸收過(guò)程這一無(wú)法用肉眼觀察到的微觀變化，模擬成宏觀圖像加以演示，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)軟件穿插了對(duì)化學(xué)過(guò)程的解釋和原理分析，并加深了學(xué)生與老師的互動(dòng)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在普通化學(xué)的教學(xué)中，普遍的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要集中于工藝流程和化學(xué)原理的講解，因?qū)W生缺乏空間結(jié)構(gòu)意識(shí)和空間想象力，黑板上的平面板書(shū)無(wú)論如何也難以喚起學(xué)生的共鳴。利用CAI多媒體技術(shù)可以將相關(guān)的工藝流程從多個(gè)方面進(jìn)行展示，并且對(duì)其中涉及的化學(xué)原理進(jìn)行詳細(xì)詮釋?zhuān)梢酝ㄟ^(guò)逼真的主體畫(huà)面和精練的規(guī)律歸納，牢牢地吸引住學(xué)生的眼球，同時(shí)激發(fā)出他們的求知欲，達(dá)到完美的傳授和學(xué)習(xí)的雙重效果。

4利用多媒體模擬輔助普通化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作

作為一門(mén)以基本理論和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，普通化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。在普化實(shí)驗(yàn)方面，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬幫助學(xué)生熟悉一些較為復(fù)雜且對(duì)身體具有一定危害性的實(shí)驗(yàn)［4］。例如，向AgNO3溶液中滴加NaCl溶液生成的白色AgCl沉淀。學(xué)生往往只觀察到白色沉淀。有些實(shí)驗(yàn)反應(yīng)中含有中間體，如合成絡(luò)合物等。一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)成本很高，這些實(shí)驗(yàn)無(wú)法在學(xué)生們中廣泛開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，早先這些令人頭痛的問(wèn)題現(xiàn)在由于計(jì)算機(jī)的存在便可迎刃而解。在科學(xué)研究的前沿，理論指導(dǎo)實(shí)踐，大多科學(xué)家采取了利用計(jì)算機(jī)模擬模型，機(jī)理研究等，這便充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)新媒體的功能。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們非常歡迎和喜愛(ài)一些利用Flash軟件制作的視頻和動(dòng)畫(huà)形式，他們可以自主的通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)界面，自由選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)一步選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑾嚓P(guān)儀器使用原理、操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意到，用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)作為一種手段，無(wú)法替代常規(guī)的實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它只是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的一種補(bǔ)充和強(qiáng)化手段。

5結(jié)語(yǔ)

總之，社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，技術(shù)的日新月異，我們以創(chuàng)新的理念指導(dǎo)教學(xué)工作。在計(jì)算機(jī)新媒體中，繁冗的文字被生動(dòng)的圖片代替，難以理解的概念被動(dòng)畫(huà)代替。這使原本沉悶的課堂生動(dòng)化，并有助于拓寬有限的教學(xué)內(nèi)容。但作為一名教師，我堅(jiān)信課堂上的精彩源于課堂下的精心制作，如果只把多媒體教學(xué)僅僅看作一種省心省力的教學(xué)手段，則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)［5］。我們應(yīng)秉承開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷探索的理念，使多媒體教學(xué)在普通化學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］肖文雅，范慶彤，張培．多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的分析［J］．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006，20(1):41－43．

［2］李憶華．課堂多媒體教學(xué)中教師腳色定位的探討［J］．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006，20(2):98－100．

［3］尚東．多媒體技術(shù)在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用［J］．實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2008(7):68－68．

［4］欒悉道，謝毓湘，譚義紅，等．多媒體語(yǔ)義模型研究進(jìn)展［J］．計(jì)算機(jī)科學(xué)，2010，37(11):1－6．

第5篇

關(guān)鍵詞： 預(yù)科教學(xué) 化學(xué)教學(xué) 民族院校

民族預(yù)科教育是基于我國(guó)少數(shù)民族政策關(guān)懷下的一個(gè)特殊高等教育層次，是我國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分。同時(shí)黨和政府提出開(kāi)發(fā)西部的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)，為西部民族教育工作提出莊嚴(yán)而神圣的任務(wù)，科技開(kāi)發(fā)，教育先行，民族教育肩負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)“品德好，有戰(zhàn)略眼光的科技師才”的重任，民族預(yù)科是民族教育的重要組成部分，是為邊遠(yuǎn)民族地區(qū)培養(yǎng)“科技帥才”不可或缺的環(huán)節(jié)。我院預(yù)科教育自2000年學(xué)院成立起即開(kāi)始招生，規(guī)模逐步擴(kuò)大，成為我院為自治區(qū)培養(yǎng)少數(shù)民族技能人才的重要途徑，成為學(xué)校的特色之一。其中民族預(yù)科理科班化學(xué)課是一門(mén)必修基礎(chǔ)主干課程。預(yù)科學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)其升入本科后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有比較重要的意義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)民族預(yù)科化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對(duì)民族預(yù)科化學(xué)教學(xué)工作改進(jìn)進(jìn)行探討。

1.化學(xué)在預(yù)科教學(xué)中的作用

預(yù)科化學(xué)課是緊密?chē)@預(yù)科教育目標(biāo)開(kāi)設(shè)的。預(yù)科學(xué)生經(jīng)過(guò)了高考選拔，又被本科院校錄取，他們當(dāng)中的大多數(shù)對(duì)化學(xué)要求較高。化學(xué)教育、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程、生物及生化等專(zhuān)業(yè)學(xué)生到本科后，化學(xué)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課是他們的主課；文史、財(cái)經(jīng)、政法類(lèi)學(xué)生本科后將開(kāi)設(shè)化學(xué)選修課，由于國(guó)家和地方某些法律和法令，以及某些政策和法規(guī)，都有明顯的科技背景，因此文理滲透已是必然規(guī)律[1]。因此，化學(xué)在預(yù)科教育中是很重要的，如何使學(xué)生在短短一年時(shí)間里，既能打好基礎(chǔ)又有一定程度提高，是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷研究、探索的重點(diǎn)課題。

2.少數(shù)民族預(yù)科化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1.1學(xué)生及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。

2014年6月對(duì)2013級(jí)即將預(yù)科畢業(yè)的300名理科預(yù)科生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果為：

（1）在高中階段進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做過(guò)實(shí)驗(yàn)的只占54%。46%的學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)是純理論的，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解不深刻、不形象，動(dòng)手能力極差，必將影響今后大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

（2）在預(yù)科學(xué)習(xí)一年當(dāng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)的占34%，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)的占48%，學(xué)習(xí)態(tài)度一般的占18%。說(shuō)明大部分同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不濃。

（3）認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)化學(xué)的占79%，原因大多為專(zhuān)業(yè)需要及興趣因素，少部分是因?yàn)樯铍x不開(kāi)化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)可以擴(kuò)充自身知識(shí)；沒(méi)有必要學(xué)習(xí)化學(xué)的占21%，主要原因是今后專(zhuān)業(yè)不需要。仍有部分同學(xué)意識(shí)不到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

（4）希望在預(yù)科班學(xué)習(xí)過(guò)程中引入大學(xué)知識(shí)的占81%，對(duì)預(yù)科教學(xué)中重復(fù)補(bǔ)習(xí)高中知識(shí)感到很厭倦的占46%。說(shuō)明同學(xué)們對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的渴求及愿望。

調(diào)查結(jié)果總體顯示，我院預(yù)科學(xué)生總體基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有很大差別。

2.1.2學(xué)生及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。

2.1.2.1學(xué)生化學(xué)素質(zhì)參差不齊，總體基礎(chǔ)較差。

由于大多數(shù)學(xué)生來(lái)自貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)，山區(qū)師資短缺，數(shù)量質(zhì)量跟不上，不得不利用非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師教授化學(xué)，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠高，導(dǎo)致許多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，有的人甚至連最基本的概念，如物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、摩爾質(zhì)量、電離、水解等都不清楚。但是有少數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)還是相當(dāng)不錯(cuò)的，這就對(duì)教師教學(xué)提出更高要求。教師按照“預(yù)補(bǔ)結(jié)合”的原則教學(xué)，執(zhí)行起來(lái)總有偏差，“預(yù)”多了，基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不了”；“補(bǔ)”多了，一些成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，教師在教學(xué)中很難把握好尺度。

2.1.2.2多數(shù)學(xué)生重理論輕實(shí)踐。

化學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程教學(xué)別重要的環(huán)節(jié)，是將書(shū)本理論知識(shí)形象化、具體化的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力和操作能力的重要手段[2]。來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生由于教學(xué)設(shè)施差，實(shí)驗(yàn)少，有的學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)過(guò)實(shí)驗(yàn)室，因而形成重理論輕實(shí)驗(yàn)、重書(shū)本理論知識(shí)輕操作能力和觀察能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1.2.3缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生，一方面，他們的思想意識(shí)和行為習(xí)慣還停留在中學(xué)階段，習(xí)慣被動(dòng)遵守學(xué)校與教師安排的學(xué)習(xí)與規(guī)則，還沒(méi)有形成自我管理學(xué)習(xí)與生活能力和習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。另一方面，預(yù)科班的學(xué)生沒(méi)有正式進(jìn)入大學(xué)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，似乎對(duì)目前學(xué)習(xí)感到茫然，不明確學(xué)習(xí)方向與目的，缺乏主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有的人甚至覺(jué)得自己將來(lái)不學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)，可以不聽(tīng)化學(xué)課程，對(duì)化學(xué)課學(xué)習(xí)持可有可無(wú)態(tài)度。加之很多同學(xué)的學(xué)習(xí)是以應(yīng)試為目的的，在沒(méi)有高考?jí)毫Φ念A(yù)科學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)們不再有動(dòng)力學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)為預(yù)科就是保險(xiǎn)箱，消極怠慢得過(guò)且過(guò)，在學(xué)習(xí)生活上都比較放松。不少學(xué)生高考前承受了極大的學(xué)習(xí)壓力，都有一種對(duì)學(xué)習(xí)畏懼和厭倦的心理。另外，民族預(yù)科學(xué)生大多數(shù)來(lái)自老、少、邊、窮地區(qū)，就其學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)，是降低一定分?jǐn)?shù)段錄取進(jìn)校的，與直錄大學(xué)生在分?jǐn)?shù)檔次上有區(qū)別。使學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理和低落情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，甚至自暴自棄、自甘沉淪。

2.1.2.4缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和思維方法，既沒(méi)有上課做筆記的習(xí)慣，又沒(méi)有自覺(jué)看書(shū)閱讀的習(xí)慣，更沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題、鉆研解決問(wèn)題的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，有些學(xué)生希望大學(xué)教師像中學(xué)教師那樣細(xì)致、緩慢、反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)能力和習(xí)慣，有的甚至連作業(yè)也不能完成。某些學(xué)生沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件重要的事情對(duì)待，常常對(duì)著電腦、手機(jī)娛樂(lè)上網(wǎng)，有的通宵玩游戲，從未想過(guò)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)后學(xué)習(xí)就不重要了，拿到畢業(yè)證去工作即可。

2.2教師、教學(xué)及教材現(xiàn)狀。

2.2.1師資短缺，教學(xué)效果不理想。

課堂教育的成敗主要取決于教師的組織和引導(dǎo)。教師既要有淵博的科學(xué)文化知識(shí)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的課堂組織能力和教學(xué)機(jī)智，又要有高尚的人格魅力。而預(yù)科是一個(gè)比較特殊的中學(xué)向大學(xué)過(guò)渡的階段，教學(xué)特點(diǎn)是既“補(bǔ)”又“預(yù)”，教學(xué)時(shí)間只有短短一年，要想既補(bǔ)習(xí)高中知識(shí)，又預(yù)習(xí)本科內(nèi)容，對(duì)預(yù)科教師而言要求更高。預(yù)科化學(xué)教師不僅要熟悉高中化學(xué)知識(shí)及教學(xué)方法，而且要熟悉大學(xué)階段化學(xué)知識(shí)，才能既補(bǔ)好高中知識(shí)，又嫻熟地引入大學(xué)知識(shí)，順理成章地完成預(yù)科化學(xué)向大學(xué)化學(xué)的過(guò)渡。雖然預(yù)科學(xué)生的目標(biāo)不再是高考，教師可以不按照高考教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但是也不能完全拋棄高考教學(xué)模式，畢竟學(xué)生剛剛從高考模式過(guò)來(lái)，如果突然中斷曾經(jīng)的教學(xué)模式，則學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)，因此教學(xué)中仍然要適當(dāng)保留高中教學(xué)方法，教師要有一定的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能滿(mǎn)足學(xué)生要求。一味按照高中教學(xué)模式也不行，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，很快產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)前我院化學(xué)教師短缺，沒(méi)有長(zhǎng)期固定的預(yù)科化學(xué)教師。頻繁更換的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，自身對(duì)大學(xué)化學(xué)知識(shí)是比較熟悉的，但是高中教材及知識(shí)把握還不太好，使教學(xué)效果不理想，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2.2教學(xué)學(xué)時(shí)少、教法單一、重理論輕實(shí)踐。

民族預(yù)科化學(xué)教學(xué)存在學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中要達(dá)到預(yù)補(bǔ)結(jié)合，往往顧此失彼。現(xiàn)有學(xué)時(shí)僅夠復(fù)習(xí)高中知識(shí)，要充分過(guò)渡到大學(xué)化學(xué)知識(shí)顯得時(shí)間很緊張。

教師在教的方面存在一些問(wèn)題。首先，由于學(xué)院教學(xué)條件、硬件設(shè)施跟不上，因此預(yù)科化學(xué)教學(xué)手段比較落后，一律采用板書(shū)教學(xué)。其次，教法單一，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，缺乏充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的舉措。

由于教學(xué)設(shè)備落后、學(xué)時(shí)少等原因，因此我院預(yù)科化學(xué)未開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，大體還是沿襲中學(xué)時(shí)期從概念至原理到公式到運(yùn)算的單一授課方式。結(jié)果使學(xué)生的理論水平有所提高，但操作能力和觀察能力仍停留在中學(xué)階段，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3教材銜接性不好、缺乏針對(duì)性。

民族預(yù)科化學(xué)課教學(xué)的指導(dǎo)方針是“預(yù)補(bǔ)結(jié)合、以預(yù)為主，銜接性教學(xué)”，以此選定教學(xué)內(nèi)容為復(fù)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)，預(yù)學(xué)化學(xué)課程。由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)適合預(yù)科生的教材，因此我們把教材定位在高中水平上，現(xiàn)用教材選擇的是關(guān)于高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的資料書(shū)。由于該書(shū)以復(fù)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)為主，雖然有些內(nèi)容與大學(xué)化學(xué)稍有銜接，但畢竟太過(guò)簡(jiǎn)單和淺顯，從預(yù)科化學(xué)到本科化學(xué)的銜接性和過(guò)渡性明顯不夠，必然給教師備課帶來(lái)負(fù)擔(dān)，教師需要自行準(zhǔn)備相關(guān)大學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。可見(jiàn)，現(xiàn)行教材完全體現(xiàn)不出預(yù)科教學(xué)銜接性的特色，這種情況已嚴(yán)重影響教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性。

同時(shí)，我們現(xiàn)招的理科預(yù)科生包含化學(xué)、生物、物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而使用的教材卻是相同的，沒(méi)有針對(duì)性。教務(wù)部門(mén)并未將不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生分班上課，僅按照文理分班，導(dǎo)致不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生不得不接受相同教學(xué)模式及相同教學(xué)內(nèi)容。如此缺乏針對(duì)性和層次感的教學(xué)活動(dòng)，很難適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大為降低。

2.3學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望。

調(diào)查問(wèn)卷中，在談及對(duì)預(yù)科化學(xué)的學(xué)習(xí)及教學(xué)愿望時(shí)，調(diào)查結(jié)果多種多樣。主要愿望如下：

①希望能夠進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，多做實(shí)驗(yàn)。

②希望老師多講課外有趣化學(xué)現(xiàn)象、生活常識(shí)、新聞、社會(huì)話(huà)題，希望老師有激情、有幽默感，上課時(shí)想辦法活躍課堂。

③基礎(chǔ)好的同學(xué)希望老師多講些題型鞏固所學(xué)知識(shí)，希望老師講授的題型難度大一些，講課力求點(diǎn)到為止，不用反復(fù)強(qiáng)調(diào)分析；基礎(chǔ)差的同學(xué)希望老師講簡(jiǎn)單題型，分析時(shí)盡量詳細(xì)，但基礎(chǔ)差的同學(xué)出于好奇仍然希望老師多引入大學(xué)知識(shí)。

⑤希望在預(yù)科班的學(xué)習(xí)能按照本科專(zhuān)業(yè)分班上課（當(dāng)前是按照文理分班），便于同學(xué)間相互交流。

可見(jiàn)，學(xué)生存在各種合情合理的愿望，教學(xué)工作需要充分改進(jìn)。

3.少數(shù)民族預(yù)科化學(xué)的教學(xué)改進(jìn)

3.1多媒體結(jié)合板書(shū)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

多少年來(lái)，預(yù)科化學(xué)教學(xué)一直都是粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種方法是教學(xué)資源缺乏情況下常用的，雖有其實(shí)用性但也存在不足之處，顯著表現(xiàn)為影響健康、內(nèi)容多而時(shí)間少、教學(xué)手段單調(diào)。這種只借助書(shū)寫(xiě)的講授會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。同時(shí)，某些內(nèi)容僅用板書(shū)表達(dá)不夠形象，不便學(xué)生理解，教學(xué)效果較差。如果在教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，用一種形象的方式緩解語(yǔ)言障礙，就會(huì)大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)指以計(jì)算機(jī)為核心，交互地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達(dá)更豐富、更復(fù)雜的思想的方法[3]。

多媒體教學(xué)使抽象的內(nèi)容形象化，給我們提供克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新教學(xué)方式，使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的動(dòng)感內(nèi)容，讓知識(shí)傳遞更通俗易懂。如金屬和非金屬元素的核外電子的運(yùn)動(dòng)狀況、化合后化學(xué)鍵的形成過(guò)程、電子的排布、各種烴類(lèi)化合物分子的空間結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)為基礎(chǔ)的電化學(xué)反應(yīng)過(guò)程等，這些微觀過(guò)程可以在多媒體手段中得到較好的詮釋。另外，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然科學(xué)，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件條件的限制，并考慮到實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)時(shí)間、安全等因素，很多實(shí)驗(yàn)難以作為演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)走進(jìn)課堂，此時(shí)借助多媒體播放演示實(shí)驗(yàn)，效果非常理想。

3.2預(yù)科化學(xué)教材建設(shè)迫在眉睫。

教材是教師講課的依據(jù)，傳授知識(shí)的根本，是學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，獲取知識(shí)的重要來(lái)源，教材是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)我院現(xiàn)行采用的教材不能符合預(yù)科化學(xué)教學(xué)要求。因此，預(yù)科化學(xué)教材建設(shè)迫在眉睫，內(nèi)容不能照搬高中和大學(xué)的知識(shí)，關(guān)鍵是如何體現(xiàn)銜接性，以符合預(yù)科教學(xué)的指導(dǎo)方針。同時(shí)要以人為本，符合學(xué)生實(shí)際情況，符合時(shí)展和化學(xué)知識(shí)更新。

3.3提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極思考的重要?jiǎng)恿Γ莿?chuàng)造力產(chǎn)生的必然條件。任何一門(mén)學(xué)科，只要學(xué)生對(duì)它發(fā)生了興趣，就能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考，就一定能把它學(xué)好。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來(lái)的，是需要后天培養(yǎng)的。教師在教學(xué)過(guò)程中不可單一地講解理論、概念，單一的概念、原理、理論、運(yùn)算教學(xué)方式枯燥無(wú)味，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣[4]。教學(xué)過(guò)程中可把化學(xué)課程教學(xué)與當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和生活中常見(jiàn)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，則容易吸引學(xué)生，刺激學(xué)生求知欲，激發(fā)其主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的興趣。例如，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講解當(dāng)前人類(lèi)社會(huì)最關(guān)心的環(huán)保、能源、材料問(wèn)題，介紹當(dāng)前生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等問(wèn)題，選擇環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)生活影響的特別案例進(jìn)行分析。另外，化學(xué)現(xiàn)象鮮明、生動(dòng)，最能引起學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)過(guò)程應(yīng)加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.4安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。民族預(yù)科學(xué)生多來(lái)自老、少、邊、窮地區(qū)，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代的化學(xué)課學(xué)習(xí)基本從書(shū)本至?xí)荆瑥睦碚摰皆恚苌偕蠈?shí)驗(yàn)課。在預(yù)科學(xué)習(xí)階段，同樣由于設(shè)備不足的原因，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課基本無(wú)法開(kāi)展，教學(xué)方式基本還是從概念到原理到理論到運(yùn)算，學(xué)生動(dòng)手能力很薄弱。同時(shí)，由于缺少生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低。因此，在預(yù)科階段很有必要開(kāi)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從而銜接中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，強(qiáng)化操作技能，為后續(xù)化學(xué)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

總之，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，只有通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)改革，加快教材更新，推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，才能有效達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。另外，教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)生活情況，關(guān)心他們的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們解決實(shí)際困難，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教務(wù)部門(mén)應(yīng)按專(zhuān)業(yè)分班，以便教師能進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生更能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)具有更大促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐有祺，王夔，化學(xué)與社會(huì)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]揣樹(shù)清.談?wù)劽褡孱A(yù)科化學(xué)教育[J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自學(xué)科學(xué)版），2003（1）.

第6篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；理論；語(yǔ)法；詞匯

中圖分類(lèi)號(hào)：H0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào):1673-291X（2008）15-0229-02

語(yǔ)言是人類(lèi)特有的最寶貴的財(cái)富。語(yǔ)言與各界各業(yè)的每一個(gè)人都有實(shí)際的關(guān)系，因?yàn)槲覀兠孔鲆患虑閹缀醵嫉檬褂谜Z(yǔ)言。語(yǔ)言的使用，在多數(shù)情況下，是自動(dòng)的，十分自然的，并不比呼吸和心臟的跳動(dòng)更引起人們的注意。但是當(dāng)我們碰到別人的說(shuō)話(huà)跟自己不大一樣而感到奇怪，或者觀察孩子學(xué)話(huà)，或者對(duì)某種說(shuō)法寫(xiě)法是否正確有懷疑的時(shí)候，語(yǔ)言也會(huì)引起我們的注意。

此外，許多人要了解一些關(guān)于語(yǔ)言的情況是出于職業(yè)的需要，這跟只是會(huì)使用語(yǔ)言是兩碼事。下面是些例子：

1.語(yǔ)言糾正者，他的任務(wù)是幫助別人克服語(yǔ)言運(yùn)用中的困難和障礙。

2.本族語(yǔ)的作文教師，他要了解語(yǔ)言的理由大致同上。

3.外語(yǔ)教師。

4.文藝家，他必須了解自己的工具及其能力，正像畫(huà)家必須了解顏料畫(huà)筆和色彩一樣。文學(xué)批評(píng)家關(guān)心語(yǔ)言也出于類(lèi)似的原因。

5.心理學(xué)家，他知道語(yǔ)言是區(qū)分人類(lèi)的行為和老鼠猿猴的行為的關(guān)鍵因素之一。

6.人類(lèi)學(xué)家，他要了解語(yǔ)言出于兩方面的原因: 首先語(yǔ)言是他所謂的“文化”的一部分;其次，在人類(lèi)學(xué)的調(diào)查工作中他常常面臨與語(yǔ)言有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題。

7.傳教士，他不得不學(xué)習(xí)某種完全陌生的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言沒(méi)有現(xiàn)成的課本或詞典可用，學(xué)習(xí)它不僅是為了處理日常事務(wù)，而且也是為了更好地傳教和翻譯圣經(jīng)。

8.歷史學(xué)家，他關(guān)心語(yǔ)言是因?yàn)樗馁Y料來(lái)源是文獻(xiàn)，也就是過(guò)去的語(yǔ)言的書(shū)面記載。

9.哲學(xué)家，特別是在他研究邏輯，語(yǔ)義，和所謂“邏輯句法”等問(wèn)題的時(shí)候，需要語(yǔ)言知識(shí)。

10.通訊工程師，他的一部分職責(zé)是用口頭形式（電話(huà)，無(wú)線(xiàn)電）或書(shū)面形式（電報(bào)，電傳）在兩地間傳遞信息。

語(yǔ)言學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的其他種種領(lǐng)域之間的關(guān)系很像純化學(xué)和化學(xué)工程之間的關(guān)系。假定一家工廠過(guò)去一直用天然染料印染產(chǎn)品，后來(lái)染料的來(lái)源受到了威脅，或者價(jià)格猛漲，于是尋找一種容易獲得而價(jià)格又比較便宜的有效代用品就成了化學(xué)工程師的任務(wù)。解決這個(gè)問(wèn)題，他需要利用純化學(xué)的各種已知的事實(shí)，然而許多事實(shí)并不是為了這種應(yīng)用才被發(fā)現(xiàn)的。

當(dāng)然，“純”和“應(yīng)用”之間的關(guān)系并不總是協(xié)調(diào)的。有時(shí)，面對(duì)實(shí)際語(yǔ)言問(wèn)題的人不耐煩去請(qǐng)教 “純”語(yǔ)言學(xué)家;有時(shí)請(qǐng)教了又得不到幫助。這偶爾是因?yàn)檫@位語(yǔ)言學(xué)家對(duì)這一問(wèn)題不感興趣，更常見(jiàn)的是他迄今收集到的系統(tǒng)知識(shí)還無(wú)助于解決這一問(wèn)題。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，搞“應(yīng)用”的人就自己去探索，找出可行的解決辦法。對(duì)語(yǔ)言學(xué)的許多主要貢獻(xiàn)正是這樣做出來(lái)的，它來(lái)自從古典語(yǔ)文學(xué)到電機(jī)工程的各個(gè)領(lǐng)域。任何人發(fā)現(xiàn)的有關(guān)語(yǔ)言的任何情況都是語(yǔ)言學(xué)家加工的原料。

語(yǔ)言學(xué)不是一門(mén)天生困難的學(xué)科，但有幾點(diǎn)常常給初學(xué)者造成麻煩。一部分僅僅是術(shù)語(yǔ)問(wèn)題；可是另一部分則是由外行人和專(zhuān)家們對(duì)語(yǔ)言的不同看法造成的。

（1）語(yǔ)言學(xué)家區(qū)分語(yǔ)言和文字，而外行人則傾向于把這兩者混同起來(lái)。 “說(shuō)的語(yǔ)言”和 “寫(xiě)的語(yǔ)言”這些外行的說(shuō)法意味著言語(yǔ)和文字基本上只是同一個(gè)東西的兩種不同的表現(xiàn)。外行人常常以為文字比言語(yǔ)更為基本，其實(shí)情況幾乎完全相反。

人類(lèi)在幾百萬(wàn)年以前就會(huì)說(shuō)話(huà)了，與此相比，文字是晚期的發(fā)明。個(gè)把世紀(jì)以前，在文明的國(guó)家里，識(shí)字是特權(quán)階級(jí)的權(quán)利，千百萬(wàn)人不會(huì)讀，也不會(huì)寫(xiě)。甚至今天，世界上有些地方還有大量的文盲。

根本改變對(duì)語(yǔ)言和文字關(guān)系的誤解，是不容易做到的。舊習(xí)慣十分頑固。掌握了直接討論語(yǔ)言的適當(dāng)專(zhuān)門(mén)詞匯很久的人，不通過(guò)文字仍不免出現(xiàn)失誤。如果知道語(yǔ)言學(xué)界完成這種根本的轉(zhuǎn)變也花了幾百年的工夫，我們就會(huì)感到心平氣和了。

（2）外行人討論語(yǔ)言，很多時(shí)間是花在“正確性”的問(wèn)題:it is I 是否比 it’s me 更“正確”? To whom 是否比 who to 更“正確”? ain’t 錯(cuò)在那兒? “不正確”的形式是不是在任何情況下都得避免?

說(shuō)來(lái)可能會(huì)使人感到吃驚:語(yǔ)言學(xué)家對(duì)這些問(wèn)題并不特別地感興趣。可是請(qǐng)不要誤解，這并不意味著語(yǔ)言學(xué)家贊成不正確的形式，或者不承認(rèn)正確形式和不正確形式之間確實(shí)存在區(qū)別。語(yǔ)言學(xué)家作為語(yǔ)言的使用者，也跟別人一樣，要受社會(huì)習(xí)慣的約束，在習(xí)慣的范圍之內(nèi)享有跟別人同樣種類(lèi)和同樣程度的自由。他在語(yǔ)言的使用中可以是個(gè)純語(yǔ)派，也可以不是。可是這跟他特別關(guān)心的事情，即分析語(yǔ)言，沒(méi)有什么關(guān)系。

語(yǔ)言學(xué)家作為語(yǔ)言的分析者，不論“正確的”形式還是“錯(cuò)誤的”形式他都得觀察并記錄下來(lái)。

（3）語(yǔ)言和文學(xué)之間的關(guān)系是天然密切的。文藝家用語(yǔ)言手段進(jìn)行創(chuàng)作，正如畫(huà)家用色彩，作曲家用音響進(jìn)行創(chuàng)作一樣。雖然如此，兩者的研究卻是不可混同的。畫(huà)家和化學(xué)家都對(duì)顏料感興趣。畫(huà)家的興趣集中在不同色彩的有效選擇和搭配以及畫(huà)布上的形象結(jié)構(gòu)上。化學(xué)家的興趣則是畫(huà)家所用的顏料的化學(xué)構(gòu)成。有些物理學(xué)家專(zhuān)門(mén)研究聲音，甚至當(dāng)他們處理樂(lè)器產(chǎn)生的音響時(shí)，他們的興趣也跟作曲家演奏者或音樂(lè)聽(tīng)眾很不相同。同樣，語(yǔ)言學(xué)家也關(guān)心文藝家的原材料，但他不管這些原材料是用于文學(xué)目的還是別的什么目的。

現(xiàn)今世界上語(yǔ)言的數(shù)目大約是三四千種。精確的數(shù)字說(shuō)不出來(lái)。一個(gè)原因是:有些地區(qū)、特別是南美洲和西太平洋的部分地區(qū)的語(yǔ)言缺乏可靠的資料。另一個(gè)更基本的原因是:即使資料充足，也無(wú)法總能判定兩群人的話(huà)是不同的語(yǔ)言，還是一種語(yǔ)言的不同方言。

每種語(yǔ)言都定出一個(gè)語(yǔ)言社會(huì)，即通過(guò)共同的語(yǔ)言能直接和間接地彼此進(jìn)行交際的一整群人。語(yǔ)言社會(huì)之間的界限不是很明顯的。有些人能實(shí)際運(yùn)用兩種或兩種以上的語(yǔ)言，叫做雙語(yǔ)人或多語(yǔ)通，不同語(yǔ)言社會(huì)的成員可以通過(guò)這些人建立接觸。多語(yǔ)通大抵基本上屬于一個(gè)語(yǔ)言社會(huì)，只是部分的掌握別種語(yǔ)言，可是偶爾也有例外。

在多數(shù)情況下，語(yǔ)言社會(huì)的界限與政治疆界是一致的。例如過(guò)去在美洲的許多印第安部落的全體成員說(shuō)的語(yǔ)言，沒(méi)有別的社會(huì)說(shuō)這種語(yǔ)言。今天在世界的許多地方仍然能夠見(jiàn)到。但是這一概括也有例外。瑞士是單一政治實(shí)體，它有四種不同的語(yǔ)言。相反地，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，不僅英國(guó)和英聯(lián)邦的許多國(guó)家說(shuō)它，美國(guó)也說(shuō)它。

今天的有些語(yǔ)言社會(huì)是非常大的。英語(yǔ)有幾億人把它當(dāng)做本族語(yǔ)言，還有千百萬(wàn)說(shuō)其他語(yǔ)言的人為了事務(wù)專(zhuān)業(yè)或政治目的學(xué)習(xí)它。俄語(yǔ)法語(yǔ)西班牙語(yǔ)德語(yǔ)漢語(yǔ)和少數(shù)其他語(yǔ)言，也有非常多的人使用。有些專(zhuān)家說(shuō)， “漢語(yǔ)是一群有親屬關(guān)系的語(yǔ)言而不是一種語(yǔ)言。但即使把這群語(yǔ)言分開(kāi)來(lái)計(jì)算，至少其中的北方話(huà)仍可列入上面的名單之中。

契梯馬查語(yǔ)則是另一種極端，它是美洲的一種印第安語(yǔ)，30年代后期只有兩個(gè)人說(shuō)它。一種語(yǔ)言落到如此地步，它的命運(yùn)就注定了新一代人不去學(xué)它，隨著老年人的死亡，這種語(yǔ)言也死亡了。但是如果一種語(yǔ)言有幾百人使用，對(duì)它的前途就不敢作這樣的預(yù)斷。

現(xiàn)今的語(yǔ)言里只有很少一部分有書(shū)面記載，使我們知道它們過(guò)去的情況。例如我們有早在公元世紀(jì)末的英語(yǔ)文獻(xiàn)，它們看來(lái)不像英語(yǔ)，但確實(shí)是英語(yǔ)的文獻(xiàn):文獻(xiàn)里所用的語(yǔ)言逐漸變化，經(jīng)過(guò)一千二百年的時(shí)間，變成了我們現(xiàn)在所說(shuō)的英語(yǔ)。

我們也有書(shū)面記載證明，有些語(yǔ)言先前曾經(jīng)存在過(guò)，現(xiàn)在已經(jīng)完全消失了。我們有從古代意大利留傳下來(lái)的大量碑銘和一些文獻(xiàn)，它們除拉丁語(yǔ)之外還用別的幾種語(yǔ)言寫(xiě)成。這些語(yǔ)言中的奧斯干語(yǔ)昂伯里安語(yǔ)跟拉丁語(yǔ)相近，別的語(yǔ)言，如埃特魯斯干語(yǔ)則不然。所有這幾種語(yǔ)言都隨著羅馬政治霸權(quán)的興起而被拉丁語(yǔ)湮沒(méi)了，就如契梯馬查語(yǔ)不久前被英語(yǔ)湮沒(méi)了一樣。今天，只有拉丁語(yǔ)以所謂羅曼語(yǔ)的形式幸存下來(lái)。羅曼語(yǔ)包括:法語(yǔ)葡萄牙語(yǔ)西班牙語(yǔ)加答郎語(yǔ)意大利語(yǔ)羅馬尼亞語(yǔ)和少數(shù)其他語(yǔ)言。這些后起的形式中，還有也消亡了。我們知道，最后一個(gè)講達(dá)爾馬提亞語(yǔ)（羅曼語(yǔ)的一種，說(shuō)這種語(yǔ)言的人居住在現(xiàn)在的南斯拉夫）的人是不是1898年在一次礦井爆炸中死亡的。

第7篇

關(guān)鍵詞：石油化工機(jī)械；防腐設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

腐蝕介質(zhì)廣泛地存在于化工企業(yè)的日常生產(chǎn)工作環(huán)境中，在這樣的環(huán)境中，機(jī)械設(shè)備的腐蝕程度通常會(huì)更加嚴(yán)重也更快，所造成的損失也較大。因此要加強(qiáng)化工行業(yè)機(jī)械設(shè)備的防腐蝕能力，對(duì)提高機(jī)械設(shè)備的使用年限，降低企業(yè)的生產(chǎn)成本等，都具有較大的意義。

1 設(shè)備發(fā)生腐蝕的原因及分類(lèi)

1.1 發(fā)生腐蝕的原因

眾所周知，化工機(jī)械設(shè)備本身是金屬構(gòu)成的，只要是金屬它就會(huì)因?yàn)闇囟取穸鹊韧饨鐥l件的影響，從而導(dǎo)致金屬發(fā)生銹蝕。在當(dāng)下環(huán)境中的工業(yè)企業(yè)，特別是各個(gè)化工企業(yè)內(nèi)，其環(huán)境中都含有大量的 CO2、SO2、硫化物、氫氧化物等一些有害物質(zhì)，再加上不同的企業(yè)不同的廠房在不同環(huán)境下的溫度和濕度都較高、較大，因此在這些環(huán)境因素的綜合作用和影響之下，金屬就可能會(huì)與這些有害的物質(zhì)發(fā)生強(qiáng)烈的化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而形成了腐蝕。

1.2 腐蝕的分類(lèi)

1.2.1 按照腐蝕所產(chǎn)生的原因以及表象進(jìn)行分類(lèi)。可以將腐蝕分為：疲勞服役，剝層腐蝕，工業(yè)大氣腐蝕，高溫氧化腐蝕以及酸性大氣腐蝕，等等。

1.2.2 按照腐蝕所產(chǎn)生的機(jī)理進(jìn)行分類(lèi)，化工機(jī)械中的腐蝕主要可以分為化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕兩種。

電化學(xué)腐蝕，則主要是指金屬材料在與電解質(zhì)溶液進(jìn)行接觸以后，發(fā)生了電極反應(yīng)而發(fā)生腐蝕，這種反應(yīng)是一種氧化還原反應(yīng)，主要因?yàn)榄h(huán)境的潮濕所致。

化學(xué)腐蝕的含義主要是指金屬的表面與周?chē)慕橘|(zhì)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而使金屬遭受了破壞，主要是因?yàn)榄h(huán)境溫度過(guò)高、較為干燥所致。

2 腐蝕產(chǎn)生的化學(xué)機(jī)理

2.1 電化學(xué)腐蝕機(jī)理

金屬發(fā)生的電化學(xué)腐蝕，主要就是因?yàn)榻饘俚谋砻鎸优c離子導(dǎo)電介質(zhì)所發(fā)生的電化學(xué)作用，從而遭到了破壞。任何按照電化學(xué)機(jī)理所產(chǎn)生的腐蝕，都會(huì)包含至少一個(gè)的陽(yáng)極反應(yīng)和陰極反應(yīng)，同時(shí)還會(huì)通過(guò)金屬內(nèi)部的電子流，以及在介質(zhì)中的離子流進(jìn)行聯(lián)系。

陽(yáng)極所發(fā)生的是氧化過(guò)程，主要就是金屬離子從金屬中轉(zhuǎn)移出來(lái)，轉(zhuǎn)移至介質(zhì)中，同時(shí)放出電子流，然后與介質(zhì)中所存在的離子流進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合到一起。

而陰極反應(yīng)則相對(duì)的是介質(zhì)中的氧化劑組成成分，通過(guò)吸收來(lái)自于陽(yáng)極的電子進(jìn)行還原的過(guò)程。電化學(xué)腐蝕因?yàn)殡娏鞑粫?huì)對(duì)外進(jìn)行做工，都會(huì)在腐蝕電池的內(nèi)陰極發(fā)生自耗反應(yīng)，這樣的反應(yīng)，無(wú)疑就會(huì)加快金屬被腐蝕的速度。

2.2 工業(yè)大氣的腐蝕機(jī)理

在工業(yè)污染較為嚴(yán)重的地區(qū)中，空氣中所包含的 CO2、SO2、硫化物、氫氧化物以及鹽等揮發(fā)物，還包括一些工業(yè)粉塵，這些都是一些腐蝕性的介質(zhì)。在以上介質(zhì)物中，在潮濕的條件情況下，酸性氣體就會(huì)與水結(jié)合生成無(wú)機(jī)酸，而這些酸就具有極強(qiáng)的腐蝕作用。例如一些鐵制的合金，在這樣的介質(zhì)中，就會(huì)發(fā)生一連串的化學(xué)反映，致使鋼材被嚴(yán)重的破壞。

在工業(yè)大氣的環(huán)境下，機(jī)械腐蝕是由電化學(xué)腐蝕和直接化學(xué)腐蝕綜合作用的。從電化學(xué)腐蝕以及化學(xué)腐蝕的本質(zhì)來(lái)看，都是因?yàn)榻饘僭釉谑ル娮右院笞兂呻x子的一個(gè)氧化過(guò)程。其主要的區(qū)別就是發(fā)生的環(huán)境背景不同而已，化學(xué)腐蝕是金屬與周?chē)橘|(zhì)在高溫、干燥的環(huán)境中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，而電化學(xué)腐蝕則是發(fā)生在潮濕的環(huán)境下，發(fā)生的氧化過(guò)程。

3 化工機(jī)械設(shè)備的防腐蝕設(shè)計(jì)、裝置工藝

金屬材料極容易遭到腐蝕破壞，所以在機(jī)械設(shè)備的采購(gòu)過(guò)程中，應(yīng)該要對(duì)機(jī)械設(shè)備的采購(gòu)選用、安裝使用等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合的考慮，并且要選擇合適的配套附件，對(duì)設(shè)備的附件功能以及防腐蝕設(shè)計(jì)，具有相同的重要作用。

3.1 材料的選擇

被用在制造業(yè)中的機(jī)械設(shè)備材料，大多都是碳素鋼。這種鋼價(jià)格較低，同時(shí)采購(gòu)較為方便，而且便于對(duì)其進(jìn)行加工。這樣的鋼在普通的工作環(huán)境中使用，不會(huì)發(fā)生較大的腐蝕，對(duì)機(jī)械設(shè)備的使用，也不會(huì)造成較大的危害。但是如果是在化工行業(yè)中使用，其工作環(huán)境就可能會(huì)對(duì)其造成較為嚴(yán)重侵蝕。

例如常用的 Q235 鋼，在濃度較高的腐蝕性介質(zhì)中，其腐蝕速度十分的高，即使對(duì)設(shè)備進(jìn)行防腐涂漆，但是很容易造成漆膜出現(xiàn)局部脫落或是劃傷，也可能會(huì)致使其腐蝕面積不斷擴(kuò)展，大大降低了機(jī)械設(shè)備的使用壽命。因此，化工企業(yè)通常都不會(huì)選擇使用這樣的材料，而選擇一些具有耐腐蝕性能的普通低合金鋼，作為機(jī)械設(shè)備的制造基材。低合金鋼的價(jià)格雖然稍高，但是其所能夠取得的總體經(jīng)濟(jì)效益，要比碳鋼好很多。

3.2 結(jié)構(gòu)與工藝

如果機(jī)械構(gòu)件的集合形狀設(shè)計(jì)，過(guò)于復(fù)雜或是不合理，就可能會(huì)引起熱應(yīng)力、積塵、機(jī)械應(yīng)力以及積液等缺陷，進(jìn)而導(dǎo)致接卸的局部發(fā)生腐蝕情況，因此應(yīng)該從防腐蝕的角度對(duì)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合性的考慮，通常情況下，要符合以下要求：

3.2.1機(jī)械構(gòu)件的形狀易簡(jiǎn)單；

3.2.2 防止機(jī)械構(gòu)件表面有傷痕或是遭到損壞；

3.2.3 機(jī)械構(gòu)件應(yīng)該盡量選擇使用同一種金屬材料；

3.2.4 盡量減少機(jī)械構(gòu)件中存在的縫隙；

3.2.5 選擇較為優(yōu)質(zhì)的防銹漆以及結(jié)構(gòu)形式，以便于保證腐蝕介質(zhì)與機(jī)械構(gòu)件能夠完全隔離，尤其是要注意對(duì)焊縫進(jìn)行涂漆，較為合理的涂漆結(jié)構(gòu)，能夠保證構(gòu)件的任何一面或部位，都能夠進(jìn)行涂漆；

3.2.6 防止殘余水分在機(jī)械設(shè)備上有滯留情況，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要盡量避免具有向上的容器狀凹處，如果不能夠盡量避免，應(yīng)該要設(shè)置排水孔；

3.2.7 在對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行焊接時(shí)，要盡量防止出現(xiàn)應(yīng)力集中或者是內(nèi)應(yīng)力的現(xiàn)象，要盡量采取連續(xù)的焊接工藝，間斷的焊接就容易產(chǎn)生內(nèi)應(yīng)力；

3.2.8 要盡量避免出現(xiàn)焊接缺陷，例如咬邊、焊瘤、未焊透等現(xiàn)象，這些都可能會(huì)導(dǎo)致其形成新的腐蝕點(diǎn)。例如咬邊就可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)應(yīng)力集中，其凹陷邊也可能會(huì)形成夾縫，而焊瘤不僅僅會(huì)造成應(yīng)力集中，還會(huì)致使焊瘤與母材之間形成一定的夾縫。以上這兩種焊接缺陷，都會(huì)造成較為嚴(yán)重的腐蝕現(xiàn)象；

3.2.9 為了能夠進(jìn)一步防止發(fā)生縫隙腐蝕現(xiàn)象，對(duì)于構(gòu)件的連接處的夾縫，要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。對(duì)于常見(jiàn)的構(gòu)件連接形式，主要包括對(duì)接以及搭接兩種，這樣的連接中應(yīng)該采用焊接的連接，同時(shí)還應(yīng)該采取雙面連續(xù)的填角焊接，同時(shí)對(duì)于對(duì)接的接頭，還應(yīng)該采用雙面連續(xù)的對(duì)接焊接，進(jìn)而避免出現(xiàn)縫隙腐蝕的情況發(fā)生。

4 設(shè)備的防腐蝕方法

對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行防腐蝕的方法有很多，主要就是為了能夠改善金屬本身的特質(zhì)，將腐蝕介質(zhì)能夠與被保護(hù)的金屬進(jìn)行隔開(kāi)，或者是對(duì)金屬表面進(jìn)行合理的處理，以改善電化學(xué)保護(hù)以及腐蝕環(huán)境等等。電化學(xué)保護(hù)法，主要就是依據(jù)電化學(xué)的相關(guān)原理，進(jìn)而在金屬設(shè)備上采用一定的措施，進(jìn)而使之能夠成為腐蝕電池中的陰極，從而減輕甚至是防止金屬腐蝕的方法，主要包括外加電流法以及犧牲陽(yáng)極保護(hù)法。

外加電流法，主要是指將保護(hù)金屬與另一個(gè)附加電極作為電池的兩極，同時(shí)將被保護(hù)的金屬作為電池的印記，然后在外加直流電的作用之下，對(duì)陰極進(jìn)行保護(hù)；

而犧牲陽(yáng)極保護(hù)法，是采用電極電勢(shì)將被保護(hù)的金屬或是合金，作為電池的陽(yáng)極，將其固定在被保護(hù)的金屬表面上，從而形成了腐蝕電池，而被保護(hù)金屬作為陰極，從而得到保護(hù)。

根據(jù)電化學(xué)的相關(guān)腐蝕原理，采取犧牲陽(yáng)極保護(hù)法對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行保護(hù)是一種較為科學(xué)、合理且有效的方法。而目前，各個(gè)國(guó)家也廣泛的采用此方法，將其應(yīng)用在各種較容易發(fā)生腐蝕的機(jī)械設(shè)備上，對(duì)其進(jìn)行保護(hù)，并取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞:物理化學(xué)實(shí)驗(yàn);考核評(píng)價(jià)體系;探索實(shí)踐

高校課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，考核是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的常用手段，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。學(xué)業(yè)考評(píng)機(jī)制對(duì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有舉足輕重的重要作用。評(píng)價(jià)結(jié)果也是學(xué)生保送研究生、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、出國(guó)留學(xué)申請(qǐng)等方面相對(duì)客觀的重要參考依據(jù)［1］。

1目前我國(guó)高校采用的主要考評(píng)機(jī)制

百分制考核在我國(guó)學(xué)生教育的小學(xué)、初中和高中階段，在一定程度上成為學(xué)生積極進(jìn)取，學(xué)習(xí)理論文化知識(shí)的重要驅(qū)動(dòng)手段。考試分?jǐn)?shù)的高低成為學(xué)校特別是高等學(xué)校選拔學(xué)生的重要依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)。這一體系沿用至今且仍然在我國(guó)眾多高校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中占有絕對(duì)統(tǒng)治地位。然而進(jìn)入大學(xué)階段，百分制考試手段的弊端日益凸顯，一定程度上喪失了其驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的功能。這與現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核方式———百分制考核有很大關(guān)系。當(dāng)前高校通用的百分制考核，學(xué)生考試成績(jī)達(dá)到六十分即可全部獲得該課程的學(xué)分，“六十分萬(wàn)歲”依然在學(xué)生觀念中根深蒂固，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的積極進(jìn)取以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。等級(jí)制考評(píng)體系則完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得為依據(jù)，未設(shè)定“六十分”門(mén)檻，采用級(jí)差評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)效果。具有“模糊”和“清晰”的雙重屬性［2］。清晰的等級(jí)有效淡化了分?jǐn)?shù)效應(yīng)和競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一方面，也有利于緩解學(xué)生的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，避免學(xué)生之間“分”“分”計(jì)較。但等級(jí)制考評(píng)體系有其明顯的缺陷，一是等級(jí)制考核的“模糊性”不利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺和在以后的學(xué)習(xí)中針對(duì)性的完善自己。二是學(xué)習(xí)能力較為接近但仍有區(qū)別的學(xué)生，對(duì)高校的人才選拔、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)造成困難，難以取舍。百分制考評(píng)與等級(jí)制考評(píng)是當(dāng)前高校正在采用的兩種主要學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，如南開(kāi)大學(xué)主要采用百分制，清華大學(xué)采用等級(jí)制。兩種評(píng)價(jià)體系各有利弊，具體采用何種評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)具體問(wèn)題具體分析，加以靈活應(yīng)用。

2物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與理論課程，既密切聯(lián)系，又有所區(qū)別，各有側(cè)重。因此完全套用理論課程的百分制考核方式，一考百了，不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與開(kāi)設(shè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目的背道而馳［7］。因此探討和建立對(duì)理工類(lèi)院校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程考核和實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核評(píng)價(jià)的新方法、新體系，勢(shì)在必行。我們?cè)诙嗄甑膶?shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，以安徽工業(yè)大學(xué)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系為藍(lán)本，結(jié)合物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程“基于理論，注重實(shí)驗(yàn)”的特點(diǎn)，在原有考評(píng)體系的基礎(chǔ)上，建立了一套新的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)能力的考評(píng)機(jī)制，采取了“百分制考核+等級(jí)制考核”的考評(píng)體系

2.1物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)成

高等學(xué)校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是提高學(xué)生動(dòng)手能力以及培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的一門(mén)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是不僅能夠鞏固學(xué)生無(wú)機(jī)、分析及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)技能，而且能夠使學(xué)生掌握物理化學(xué)的研究方法，從而加深對(duì)物理化學(xué)理論課所學(xué)理論知識(shí)的理解［3－6］。實(shí)驗(yàn)課程的考核應(yīng)當(dāng)由實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核以及實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的筆試考核三部分構(gòu)成。涵蓋了從學(xué)習(xí)開(kāi)始到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程。三者相互結(jié)合，各占一定比重，從不同側(cè)面反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我。

2.2物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考評(píng)特點(diǎn)

目前對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，各高校、高校內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制各不相同。有的高校對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)仍然采用筆試考試百分制制，與物理化學(xué)理論課的考核內(nèi)容大同小異;有的高校則只考核操作，但物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性在于，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)屬設(shè)備臺(tái)套數(shù)有限，難以保證所有同學(xué)同時(shí)操作考核，其公平公正性大打折扣;還有高校開(kāi)設(shè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的非化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如基本放棄了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，喪失了設(shè)置物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的初衷。

3原有評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端與不足

在我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，三階段考核的評(píng)價(jià)方式在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核過(guò)程中存在弊端。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)別于其它實(shí)驗(yàn)的一個(gè)基本特點(diǎn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的依賴(lài)，需要通過(guò)對(duì)物質(zhì)、反應(yīng)體系基本物理量變化的監(jiān)測(cè)，探索客觀體系的內(nèi)在規(guī)律。實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)有限，不能滿(mǎn)足所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行單人實(shí)驗(yàn)。分組小班上課，上課學(xué)生多，教學(xué)量大，教學(xué)任務(wù)重，數(shù)個(gè)老師同時(shí)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核(實(shí)驗(yàn)報(bào)告)仍然沿用百分制考核，不同老師衡量標(biāo)準(zhǔn)不同，難以公平公正的評(píng)價(jià)不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有的老師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)在五十分到九十分區(qū)間分布，而有的老師則所評(píng)分?jǐn)?shù)幾乎全部在九十分以上，從九十一到九十九，實(shí)際上九十一與九十九分轉(zhuǎn)化到對(duì)學(xué)生課程結(jié)束后的最終評(píng)價(jià)上，差別幾乎體現(xiàn)不出來(lái)，因此不同老師個(gè)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有差異性、隨機(jī)性大。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核基本失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程客觀公正評(píng)價(jià)的功能。

4創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制的有效探索

我們以安徽工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系為樣本，嘗試建立新型的、適于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核機(jī)制，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)真知的探索和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該評(píng)價(jià)機(jī)制可概括為“等級(jí)制+百分制=百分制”，一定程度上剔出了等級(jí)制和百分制的弊端，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終的表現(xiàn)形式認(rèn)為百分制，既有利于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效果形成正確評(píng)價(jià)，又有利于高校的人才選拔，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等教學(xué)激勵(lì)工作的開(kāi)展。具體來(lái)講，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的“等級(jí)制+百分制=百分制”考核機(jī)制概括如下:實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核以及實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的考核三段式評(píng)價(jià)涵蓋了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核階段實(shí)施等級(jí)制考核，不同等級(jí)與相應(yīng)分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)，分別以A、B、C、D、E、F形式記錄，等級(jí)A以90分計(jì);等級(jí)B對(duì)應(yīng)80分;等級(jí)C對(duì)應(yīng)70分;等級(jí)D對(duì)應(yīng)60分;等級(jí)E對(duì)應(yīng)50分;等級(jí)F對(duì)應(yīng)未參加考核學(xué)生，按0分計(jì)。實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的考核采用百分制。三階段考核各自占不同比例，如實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程考核占20%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核占30%，實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)考核占50%，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的最終百分制成績(jī)。也即實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程考核×20%+實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核×30%+實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)考核×50%=最終實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果的百分制評(píng)價(jià)，計(jì)算中實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核的等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)分值計(jì)算。如某學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程考核為A，實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核為B，實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)考核為90分，那么該生的最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為:90×20%+80×30%+90×50%=87分。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核注重學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)考核注重學(xué)習(xí)結(jié)果，三階段考評(píng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)階段根據(jù)該階段特點(diǎn)采用不同考核方式，同時(shí)使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提醒、監(jiān)控，避免某些自制能力差的學(xué)生等到課程結(jié)束后考核時(shí)，才意識(shí)到自身學(xué)習(xí)情況問(wèn)題的出現(xiàn)。

5創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施效果與思考

安徽工業(yè)大學(xué)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2015年9月開(kāi)始，對(duì)學(xué)習(xí)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用化學(xué)、高分子化學(xué)、化學(xué)工程與工藝以及化學(xué)生物學(xué)本科生，實(shí)施創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，將三階段教學(xué)法及其評(píng)價(jià)方式落實(shí)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段。取得了良好效果，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，避免了學(xué)生學(xué)期末“悔不當(dāng)初”情況的出現(xiàn)，有效降低了學(xué)生的不通過(guò)率。同時(shí)說(shuō)明部分學(xué)生自我控制、自我約束能力不強(qiáng)，不注重平時(shí)積累，導(dǎo)致期末結(jié)課難以通過(guò)現(xiàn)象的發(fā)生。因此該評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)其它課程的考核也有一定的借鑒意義和作用。(2)學(xué)習(xí)過(guò)程中的等級(jí)評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)努力學(xué)習(xí)不斷提搞等級(jí)層次，目標(biāo)明確，能力得到提升，避免了百分制考核中“六十分”即可現(xiàn)象的出現(xiàn)。(3)改評(píng)價(jià)機(jī)制的最終表現(xiàn)形式為百分制，精確描述了學(xué)生對(duì)該門(mén)課程學(xué)習(xí)效果的最終評(píng)價(jià)，反應(yīng)了學(xué)生各種能力的細(xì)微差別。同時(shí)也給教師以及學(xué)校激勵(lì)選拔人才提供了重要參考依據(jù)。(4)教師根據(jù)各個(gè)階段評(píng)價(jià)結(jié)果以及學(xué)生的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，找出教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，調(diào)節(jié)三階段在最終評(píng)價(jià)中所占比重，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中予以加強(qiáng)。綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系的不足，分析了等機(jī)制和百分制在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的不足之處，各取所長(zhǎng)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程特點(diǎn)，提出了用“等級(jí)制+百分制=百分制”體系評(píng)價(jià)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果，并在本科生教學(xué)中進(jìn)行了有益嘗試，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的監(jiān)控，加強(qiáng)了平時(shí)學(xué)習(xí)積累，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)效果顯著改善，對(duì)其它實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)具有一定借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

［1］榮瑞芬，閆文杰，李京霞，等．實(shí)踐教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)模式探索［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28(3):232－234．

［2］鄧偉，唐子龍，宣華．百分制和等級(jí)制的對(duì)比分析與應(yīng)用思考［J］．中國(guó)電力教育，2013(32):63－64．

［3］王利娟，陳寶寬，王曉杰．物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與改進(jìn)［J］．南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14(3):72－74．

［4］張桂峰，吳瑞鳳．工科院校的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］．廣州化工，2015，43(7):157－158．

［5］陳萍華，蔣華麟，舒紅英，等．基礎(chǔ)與創(chuàng)新并重的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教剿鳎跩］．實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2015，13(1):140－142．

［6］陳玉娟，孫東，王春風(fēng)，等．淺談物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)［J］．實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2015，18(4):223－225．

第9篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科文化；中學(xué)化學(xué)教學(xué)；育人功能

文章編號(hào)：1005–6629（2013）10–0010–04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

學(xué)科文化是在學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中形成的獨(dú)特知識(shí)體系、學(xué)科價(jià)值體系、語(yǔ)言系統(tǒng)與行為習(xí)慣等方面的總和，它在理想人格塑造、價(jià)值取向引導(dǎo)、思維方式養(yǎng)成與行為方式導(dǎo)向各維度上對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的教育影響力。承擔(dān)著學(xué)科文化傳承任務(wù)的相應(yīng)課程，既是學(xué)科知識(shí)的載體，也是學(xué)科文化的載體。從學(xué)科文化視角研究和探索中學(xué)化學(xué)學(xué)科的育人功能，能夠豐富和發(fā)展中學(xué)化學(xué)課程的教育價(jià)值，更多地體現(xiàn)出對(duì)人的一種訓(xùn)練和培養(yǎng)，使中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育真正為提升學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)服務(wù)。

1 化學(xué)學(xué)科文化的構(gòu)成

化學(xué)是自然科學(xué)中的一個(gè)分支，在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的方方面面正起著越來(lái)越大的作用。化學(xué)科學(xué)成果的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，成為人類(lèi)進(jìn)步的標(biāo)志。化學(xué)發(fā)展成為自然科學(xué)的重要學(xué)科之一，經(jīng)歷了古代化學(xué)時(shí)期、近代化學(xué)時(shí)期和現(xiàn)代化學(xué)時(shí)期3個(gè)階段。今天化學(xué)已發(fā)展到擁有無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)等幾大分支，并由此衍生出了許多新興的交叉學(xué)科。

化學(xué)學(xué)科文化是指在化學(xué)學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中，創(chuàng)造和形成的化學(xué)學(xué)科理論體系，所具有的思想、方法、概念、定律，所采用的語(yǔ)言符號(hào)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)和人文精神、文化產(chǎn)品，以及教學(xué)和行為習(xí)慣的總和[1]。而化學(xué)學(xué)科知識(shí)、價(jià)值、思維、語(yǔ)言、教學(xué)和行為習(xí)慣等是化學(xué)學(xué)科文化的核心要素[2～4]。

1.1 化學(xué)知識(shí)和價(jià)值觀點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科知識(shí)與化學(xué)學(xué)科文化之間具有密切的聯(lián)系。一方面，化學(xué)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展是化學(xué)學(xué)科文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)和存在的依據(jù)，并豐富了化學(xué)學(xué)科文化。如人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了道爾頓實(shí)心模型、湯姆遜糕棗模型、盧瑟福行星模型、玻爾模型和量子力學(xué)模型等，在其發(fā)展過(guò)程中不但發(fā)展了原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)和理論，其“依據(jù)事實(shí)-提出假設(shè)-抽象建模-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的研究思想和方法也豐富了化學(xué)學(xué)科文化；人類(lèi)對(duì)酸堿的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了樸素酸堿概念、酸堿電離理論、酸堿溶劑理論、酸堿質(zhì)子理論、酸堿電子理論和軟硬酸堿理論等發(fā)展過(guò)程，豐富了“堅(jiān)韌不拔、不斷求索”的化學(xué)學(xué)科精神。另一方面，化學(xué)學(xué)科文化是維系學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的基石，也是化學(xué)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)科共同體成員堅(jiān)信化學(xué)學(xué)科是造福人類(lèi)的，追求人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的價(jià)值取向，遵循化學(xué)學(xué)科研究的行為規(guī)范，以偉大的化學(xué)家為榜樣，不斷探索化學(xué)科學(xué)的真諦，使化學(xué)學(xué)科知識(shí)得以豐富和發(fā)展。如新元素的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體化合物的合成等，正是化學(xué)科學(xué)方法得以科學(xué)應(yīng)用所取得的成果。

從哲學(xué)意義上說(shuō)，學(xué)科價(jià)值是指學(xué)科對(duì)人類(lèi)的有用性。這種學(xué)科的有用性包括了理論與實(shí)踐上的有用性，個(gè)體與社會(huì)層面上的有用性等等，不同的學(xué)科有用性反映了不同的學(xué)科價(jià)值，形成學(xué)科之間區(qū)別的重要標(biāo)志。化學(xué)是理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合、基礎(chǔ)和創(chuàng)新并重的學(xué)科。化學(xué)學(xué)科的價(jià)值主要體現(xiàn)的兩個(gè)方面，一是通過(guò)揭示客觀事物的變化運(yùn)動(dòng)規(guī)律而得到價(jià)值體現(xiàn)，二是通過(guò)創(chuàng)造和識(shí)別能服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的新物質(zhì)而得到價(jià)值體現(xiàn)的。

1.2 思維方法和語(yǔ)言系統(tǒng)

學(xué)科方法實(shí)際上是學(xué)科內(nèi)開(kāi)展科學(xué)研究的基本方式與途徑，不同的學(xué)科往往以不同的方法論指導(dǎo)學(xué)科內(nèi)開(kāi)展科學(xué)研究，形成了不同學(xué)科之間思維方式的差異。學(xué)科方法（也可以說(shuō)成是學(xué)科共同體成員的思維方式）是學(xué)科文化的內(nèi)核，是學(xué)科共同體所有成員特有的研究和思維方式。

化學(xué)學(xué)科研究方法主要有觀察法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、歸納法、數(shù)學(xué)方法、假說(shuō)與模型等等。化學(xué)學(xué)科共同體成員習(xí)慣于根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，進(jìn)行歸納概括、抽象推理的思維，習(xí)慣于從實(shí)物粒子的微觀結(jié)構(gòu)視角揭示物質(zhì)變化本質(zhì)的思維；習(xí)慣于關(guān)注環(huán)境因素對(duì)體系狀態(tài)和性質(zhì)影響的思維；習(xí)慣于提出假設(shè)、建構(gòu)模型、實(shí)驗(yàn)論證的思維。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法在化學(xué)學(xué)科方法中具有特殊的地位。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主要研究方法的基礎(chǔ)科學(xué)，即使是計(jì)算化學(xué)迅速發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)依然是檢驗(yàn)化學(xué)原理和計(jì)算結(jié)構(gòu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正如化學(xué)教育家傅鷹先生所說(shuō)，只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的最高法庭。

語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物、載體和現(xiàn)象，是思維的物質(zhì)外殼與呈現(xiàn)形式，是學(xué)科文化的窗口。每一學(xué)科獨(dú)特的思維方式?jīng)Q定了其獨(dú)特的語(yǔ)言方式或言語(yǔ)體系，學(xué)科共同體成員用這些專(zhuān)業(yè)言語(yǔ)體系進(jìn)行學(xué)術(shù)上、思想上和情感上的交流，傳遞建立在學(xué)科知識(shí)和信仰體系之上的宇宙觀、人生觀和知識(shí)觀。

化學(xué)學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中形成和豐富了自身學(xué)科語(yǔ)言。化學(xué)語(yǔ)言主要包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言等。普適、通用和簡(jiǎn)捷的化學(xué)語(yǔ)言，能將眾多的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、變化和性質(zhì)等化學(xué)事實(shí)表達(dá)出來(lái)（如化學(xué)符號(hào)CO，表達(dá)了一氧化碳分子的組成、共價(jià)鍵成鍵情況、孤對(duì)電子數(shù)目等信息）。化學(xué)學(xué)科共同體成員用化學(xué)語(yǔ)言表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律，化學(xué)語(yǔ)言是化學(xué)學(xué)科共同體成員進(jìn)行化學(xué)思維、學(xué)術(shù)和思想交流不可缺少的工具和中介。

1.3 化學(xué)研究和教學(xué)行為習(xí)慣

學(xué)科研究和學(xué)科教學(xué)是學(xué)科最主要的學(xué)術(shù)活動(dòng)形式，學(xué)科研究習(xí)慣和學(xué)科教學(xué)行為不但是學(xué)科文化的重要要素，更是學(xué)科文化傳承和發(fā)展的基本保障。學(xué)科共同體成員的學(xué)科教學(xué)與研究習(xí)慣具有一致性，正是這種一致性保證了學(xué)科及其學(xué)科文化的延續(xù)和發(fā)展。學(xué)科共同體成員在長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)逐漸內(nèi)化成學(xué)科成員的學(xué)識(shí)和信仰，逐漸改變著個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀。伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲取和傳授，學(xué)科文化就在不知不覺(jué)中深深地影響著所有學(xué)科共同體成員的思想、規(guī)范、行為和習(xí)慣等，并成為他們參加社會(huì)生活的重要經(jīng)驗(yàn)和手段。

化學(xué)教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)。在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展能力，形成一定的學(xué)科素養(yǎng)和社會(huì)所期望的道德品質(zhì)。化學(xué)教學(xué)行為體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科前輩們進(jìn)行研究和教學(xué)的行為習(xí)慣，化學(xué)教學(xué)行為能夠內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣。

化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和價(jià)值觀點(diǎn)一定程度上決定著化學(xué)研究和教學(xué)行為習(xí)慣。化學(xué)服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向，促使化學(xué)研究和教學(xué)關(guān)注化學(xué)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用；化學(xué)研究著力解決生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題，化學(xué)教學(xué)關(guān)注對(duì)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)；化學(xué)揭示客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的價(jià)值取向，要求化學(xué)研究應(yīng)具有懷疑的、思辨的品質(zhì)，促使化學(xué)教學(xué)教真實(shí)的化學(xué)、有用的化學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)研究和教學(xué)中的作用；而“化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)”這一學(xué)科特點(diǎn)也同樣決定了化學(xué)研究必須以實(shí)驗(yàn)為主要研究手段，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要方式的探究學(xué)習(xí)。

2 化學(xué)學(xué)科文化的育人功能

教育既是一個(gè)知識(shí)傳授的過(guò)程，又是一個(gè)文化育人的過(guò)程。這就表明學(xué)科教育存在兩個(gè)維度，一是知識(shí)維度，即以知識(shí)為中心，追求知識(shí)的系統(tǒng)性、理論體系的完備性，把對(duì)事物的認(rèn)識(shí)作為主要目的的教育。二是文化維度，即以文化為中心，在知識(shí)教育基礎(chǔ)上關(guān)注文化，使學(xué)科教育成為關(guān)注學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)并成為全面發(fā)展的人的教育。學(xué)科文化是教育最主要的文化資源、最基本的教育內(nèi)容。從文化視角研究和探索學(xué)科教育思想、方法，可以豐富、發(fā)展和完善當(dāng)前的教育理論，有助于開(kāi)闊教學(xué)的視野，優(yōu)化師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

今天的化學(xué)教育已經(jīng)不單純是化學(xué)知識(shí)的教育，通過(guò)化學(xué)課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神是化學(xué)教育的最終目標(biāo)。作為中學(xué)課程結(jié)構(gòu)中科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)科目的化學(xué)，既是一種科學(xué)知識(shí)體系，又是一個(gè)教育科目。這就決定了化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，既必須符合科學(xué)知識(shí)本身的規(guī)律，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)校的教學(xué)規(guī)律。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求，要在人類(lèi)文化背景下構(gòu)建化學(xué)課程體系，理解化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要作用；要在化學(xué)課程實(shí)施中，結(jié)合人類(lèi)探索物質(zhì)及其變化的歷史與現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀；要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力；要通過(guò)化學(xué)課程的實(shí)施，讓學(xué)生養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

因此，化學(xué)學(xué)科文化的育人功能是指化學(xué)學(xué)科文化主體、學(xué)科文化場(chǎng)域，以及包括知識(shí)理論體系、學(xué)科價(jià)值體系等在內(nèi)的學(xué)科文化核心要素，對(duì)學(xué)生理想人格的塑造、價(jià)值觀念的形成、思維方式與行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面施加影響的能力[5～7]。化學(xué)學(xué)科文化中的價(jià)值取向、思維方式、行為規(guī)范、語(yǔ)言系統(tǒng)等都是豐富的教育資源，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的定向和規(guī)范作用。在中學(xué)化學(xué)課程實(shí)施中，在重視化學(xué)學(xué)科知識(shí)的教育意義的同時(shí)，關(guān)注化學(xué)學(xué)科知識(shí)背后潛藏的文化背景和價(jià)值體系的教育意義，既能引導(dǎo)學(xué)生思維和行為方式的養(yǎng)成，又能培養(yǎng)他們形成認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)態(tài)度與高尚理想人格，從而提高綜合素質(zhì)。

2.1 運(yùn)用化學(xué)學(xué)科文化，塑造學(xué)生的理想人格

人格是人的內(nèi)在品質(zhì)結(jié)構(gòu)與外部行為方式的一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性綜合特征。人格既是個(gè)人所獨(dú)有的特質(zhì)，又是個(gè)人經(jīng)社會(huì)化所獲得的整體，具有鮮明的時(shí)代特征。當(dāng)代學(xué)生的理想人格應(yīng)該包括“有理想、有信念，具有與時(shí)俱進(jìn)的人生觀和價(jià)值觀；既具有良好的自我意識(shí)和獨(dú)立能力，又具有良好的團(tuán)隊(duì)精神和和諧的人際關(guān)系；能積極參與社會(huì)實(shí)踐，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感”等。學(xué)生人格的塑造事關(guān)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，基礎(chǔ)教育承載著幫助學(xué)生建構(gòu)既適應(yīng)時(shí)代的需求又不失學(xué)生個(gè)性特色的理想人格的任務(wù)。

徐光憲先生曾經(jīng)說(shuō)“化學(xué)是一門(mén)承上啟下的中心學(xué)科”。他認(rèn)為科學(xué)可按照它的研究對(duì)象由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程度分為上游、中游和下游。數(shù)學(xué)、物理學(xué)是上游，化學(xué)是中游，生命、材料、環(huán)境、能源等朝陽(yáng)科學(xué)是下游。化學(xué)是中心科學(xué)，是從上游到下游的必經(jīng)之地。盡管今天的化學(xué)看上去沒(méi)有那些學(xué)科炫耀和光彩，卻始終默默地發(fā)揮著本學(xué)科必不可少的作用。化學(xué)學(xué)科發(fā)展的終極目標(biāo)是促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展。從生產(chǎn)生活實(shí)踐中孕育產(chǎn)生的化學(xué)科學(xué)，從誕生之日起就深深打上了服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)的烙印，化學(xué)學(xué)科共同體成員在化學(xué)學(xué)科中所進(jìn)行的研究都是以服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)為終極目標(biāo)的。化學(xué)學(xué)科不僅與人類(lèi)的衣、食、住、行等方面密切相關(guān)，而且通過(guò)與相關(guān)學(xué)科的滲透、交叉與融合而產(chǎn)生了眾多新興的應(yīng)用性更強(qiáng)的學(xué)科和研究領(lǐng)域，其成果應(yīng)用極大地推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，并造福了人類(lèi)。化學(xué)學(xué)科服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向能夠有效地塑造學(xué)生報(bào)效社會(huì)的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

在化學(xué)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，許多化學(xué)家為化學(xué)科學(xué)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，他們?yōu)榭茖W(xué)而獻(xiàn)身的事跡是化學(xué)學(xué)科價(jià)值的核心內(nèi)容。化學(xué)家們的事跡是我們進(jìn)行學(xué)科文化教育，塑造學(xué)生理想人格的重要資源，門(mén)捷列夫?qū)υ刂芷诒淼木幹啤⒕永锓驄D對(duì)放射元素鐳的發(fā)現(xiàn)、候德榜制堿工藝的發(fā)明，無(wú)一不閃爍著為科學(xué)進(jìn)步和為社會(huì)發(fā)展堅(jiān)持信仰、勇于創(chuàng)新、不懈追求的人格力量。而化學(xué)學(xué)科所取得的每一進(jìn)步，都體現(xiàn)著“在爭(zhēng)論中堅(jiān)持追求、在合作中取得創(chuàng)新、在堅(jiān)守中獲得成功”的特點(diǎn)，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想人格的塑造。

2.2 運(yùn)用化學(xué)學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

不同的學(xué)科中有著各自公認(rèn)的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式及衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)，在耳濡目染中習(xí)得了該學(xué)科文化定的感知、思維和行為模式，即學(xué)會(huì)了本學(xué)科特有的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，形成了該學(xué)科特定的專(zhuān)業(yè)習(xí)性。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的學(xué)科習(xí)性不僅限于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)觀察問(wèn)題與分析問(wèn)題的方式，也會(huì)（自覺(jué)或不自覺(jué)地）影響到學(xué)生觀察社會(huì)和世界的方式。

化學(xué)科學(xué)形成和發(fā)展過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用的、具有化學(xué)學(xué)科特征的化學(xué)科學(xué)研究方法是很好的培養(yǎng)學(xué)生思維方式的素材。化學(xué)在研究客觀事物及其變化、創(chuàng)造和識(shí)別物質(zhì)的過(guò)程中，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析比較、假說(shuō)、建模、概括、歸納和抽象演繹等科學(xué)方法，推動(dòng)了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展。例如，化學(xué)對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)所經(jīng)歷的“歸納事實(shí)提出假設(shè)建構(gòu)模型發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證……”的發(fā)展模式，化學(xué)原理和理論發(fā)現(xiàn)（如酸堿理論的發(fā)展）經(jīng)歷的“歸納實(shí)驗(yàn)事實(shí)提出理論假設(shè)實(shí)踐檢驗(yàn)……”的發(fā)展歷程，都是化學(xué)教育的重要內(nèi)容。這一整套科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程，使得學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，不斷內(nèi)化形成看待問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治瞿芰退急娴膶?shí)證精神。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展的科學(xué)思維方法，不僅有利于化學(xué)學(xué)習(xí)，而且更能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2.3 運(yùn)用化學(xué)學(xué)科文化，規(guī)導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣

化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。通過(guò)化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施，可以幫助學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的線(xiàn)索，了解化學(xué)基本概念和基本理論演進(jìn)變革的總輪廓，并透過(guò)歷史過(guò)程，認(rèn)識(shí)它們的發(fā)展規(guī)律；通過(guò)化學(xué)課程的教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解化學(xué)理論和實(shí)踐的辯證關(guān)系，具體地展示化學(xué)學(xué)科發(fā)展是如何依賴(lài)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)步，在實(shí)驗(yàn)的推動(dòng)下發(fā)展和更新理論，新的理論又如何反過(guò)來(lái)指導(dǎo)和開(kāi)拓新實(shí)驗(yàn)、新技術(shù)；通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生明確化學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，認(rèn)識(shí)化學(xué)發(fā)展同社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；通過(guò)化學(xué)課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解化學(xué)發(fā)展歷史上有不少具有真知灼見(jiàn)、不畏艱難、孜孜以求、勇于創(chuàng)新的化學(xué)家，在曲折崎嶇的科學(xué)征途上，為后人留下他們的業(yè)績(jī)，他們高尚的思想情操，大膽的創(chuàng)新精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，刻苦的治學(xué)道路，是永遠(yuǎn)值得借鑒與學(xué)習(xí)的。

化學(xué)研究的對(duì)象是分子層次的實(shí)物粒子及其聚集體，實(shí)物粒子的客觀存在性決定了化學(xué)學(xué)科具有真實(shí)性的特征。教真實(shí)的化學(xué)，可以幫助學(xué)生形成講真話(huà)、做真人的行為準(zhǔn)則。化學(xué)堅(jiān)持將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為衡量化學(xué)理論和原理的準(zhǔn)繩，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)。教實(shí)驗(yàn)的化學(xué)，在做中學(xué)化學(xué)，可以幫助學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，鍥而不舍、頑強(qiáng)執(zhí)著的科學(xué)精神。化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生于社會(huì)實(shí)踐，化學(xué)學(xué)科發(fā)展促進(jìn)了人類(lèi)物質(zhì)文明，可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干精神。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情景教學(xué)、探究教學(xué)、問(wèn)題解決教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等化學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用，則能更好地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面良好的行為習(xí)慣。

傳承化學(xué)學(xué)科文化、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的化學(xué)課程的實(shí)施，一定要構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的化學(xué)課程目標(biāo)體系；一定要重視化學(xué)方法教育，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視化學(xué)服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的教育；一定要強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；一定要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；一定要理解化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]辭海編輯委員會(huì).辭海[M].上海：上海辭書(shū)出版社，1988：1126.

[3]劉慧玲.試論學(xué)科文化在學(xué)科建設(shè)中的地位和作用[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2002，（2）：72～74.

[4]高山，游玉佩，向應(yīng)明.大學(xué)學(xué)科文化核心要素及其認(rèn)知分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2008，（3）：9～12.

[5]陳何芳.論大學(xué)的學(xué)科文化及其功能[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009，（4）：16～21.