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[關(guān)鍵詞]教師發(fā)展；校本發(fā)展；詮釋學(xué)經(jīng)驗
[中圖分類號]G650
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-0717(2006)04-0064-04
近年來我國教師發(fā)展出現(xiàn)了新的價值轉(zhuǎn)向，這種轉(zhuǎn)向的標志就是以校本教研為核心制度的出現(xiàn)。校本發(fā)展的實質(zhì)是一種基于教師自身經(jīng)驗(個體或群體)的經(jīng)驗發(fā)展取向。那么，這種經(jīng)驗取向應(yīng)基于什么樣的經(jīng)驗觀才能使這種轉(zhuǎn)向真正作用于教師的發(fā)展?本文嘗試對這種經(jīng)驗取向之經(jīng)驗基礎(chǔ)進行探討。
一、教師發(fā)展的價值轉(zhuǎn)換：基于教師自身經(jīng)驗的發(fā)展取向
教師發(fā)展的價值轉(zhuǎn)向當然有其復(fù)雜的原因，其中最直接的原因恐怕是傳統(tǒng)的教師教育方式所產(chǎn)生的弊端。傳統(tǒng)的教師教育模式可以稱之為外促式、理論導(dǎo)向型發(fā)展取向。說它為外促式，主要是指教師發(fā)展由本校外的教師教育機構(gòu)(如師范院校等)幫助完成。職后教師教育規(guī)劃也由行政部門倡導(dǎo)和主持。這種外促式發(fā)展難以兼顧教師或?qū)W校的實際需要，甚至帶有強迫的性質(zhì)。說它是理論導(dǎo)向型，主要是指這種教師發(fā)展取向注重學(xué)科專業(yè)和教育理論的灌輸。這從師范院校和職后教師教育的課程開設(shè)就可見一斑。外促式、理論導(dǎo)向型教師發(fā)展取向在價值目標上奉行學(xué)歷教育和局限性的專業(yè)教育，其實質(zhì)是一種工具主義，是一種技術(shù)理性的反映。這種教師發(fā)展模式無法有機地將教師所學(xué)與具體教育情景結(jié)合起來，缺乏具體場景中的特殊心理體驗和精神滲透，因而也就無法有效影響教師的教育行為。它忽視了教師教育生活場域的發(fā)展功能和教師自主發(fā)展的價值。也就是說，它脫離或漠視了教師自身的經(jīng)驗。“校本”的英語詞匯是school-base，其意思是以學(xué)校為本、為基礎(chǔ)的意思。我國有學(xué)者認為，所謂“校本”就是為了學(xué)校、在于學(xué)校中、基于學(xué)校。校本發(fā)展是校本培訓(xùn)、校本教研、校本管理的有機結(jié)合，被認為是21世紀學(xué)校教育改革的新理念，是一種注重學(xué)校自身發(fā)展的理念，也是實現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)化和特色化的策略。校本教師發(fā)展項目，特別是和教與學(xué)相關(guān)的項目，是以建立正面的學(xué)校文化為目標，其著重點是促進同事在教學(xué)上的交流和反思。常見的活動有觀課活動、指導(dǎo)教師、朋輩指導(dǎo)和校內(nèi)合作的教育科研項目等，目的是促進學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展。筆者認為，校本發(fā)展最突出的特點是立足本校、自主發(fā)展。
教師的校本發(fā)展蘊涵著教師發(fā)展的新的價值取向，這就是經(jīng)驗取向。所謂經(jīng)驗(experience)，是指由親歷親為而獲得的知識或技能(knowledgeorskillacquiredfromseeinganddoing)。這種經(jīng)驗發(fā)展的取向就是把教師的發(fā)展奠基于教師自身(個體和群體的)的經(jīng)驗，它強調(diào)內(nèi)在的而不是外在的，強調(diào)主動的而非受動的，它所秉持的思維邏輯是，教師的發(fā)展是經(jīng)驗的、在經(jīng)驗中進行的和為了經(jīng)驗的。所謂“教師的發(fā)展是經(jīng)驗的”，也就是認為，教師的專業(yè)取決于經(jīng)驗積累而不只是理論的學(xué)習或提升。所謂“在經(jīng)驗中進行的”，就是說教師的發(fā)展更多地是通過“傳、幫、帶”的形式，立足教師群體的經(jīng)驗觀摩或自身的教學(xué)反思。所謂“為了經(jīng)驗的”，就是通過一些形式，如教學(xué)觀摩、同輩指導(dǎo)、師徒制、專題研究、行動研究、校本的教師培訓(xùn)項目、院校合作的師徒制度或師訓(xùn)模式、專業(yè)發(fā)展的聯(lián)網(wǎng)或平臺等，教師找出個人教學(xué)上的優(yōu)點和缺點，發(fā)展優(yōu)點，改正缺點，并學(xué)會通過評估學(xué)生的學(xué)習成效，反省他人以至個人的教學(xué)，以求檢討自己的教學(xué)，達致教學(xué)上的精益求精。
二、詮釋學(xué)經(jīng)驗觀：經(jīng)驗發(fā)展取向之應(yīng)有的經(jīng)驗觀
應(yīng)該說，相對于以前的單純的外促式、理論導(dǎo)向型發(fā)展，教師發(fā)展的經(jīng)驗取向有它的自身價值。有人甚至稱，校本發(fā)展是教師成功的根基。但是，實際的情況并不如意。其原因當然是多方面的。如我國學(xué)校自的缺失、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的長官意識濃厚、教研意識薄弱等等。這里值得注意的是，校本發(fā)展的取向還出現(xiàn)了另外一種傾向，即過分崇尚“校本”發(fā)展，單純地搞“獨立自主、自力更生”。其表現(xiàn)不一；或輕視理論，過于重視中小學(xué)(教師)自身的經(jīng)驗；或校本教研成了學(xué)校專家型教師經(jīng)驗(教學(xué)和科研)對青年教師的單向經(jīng)驗灌輸，以致教學(xué)新手與專家型教師的關(guān)系成為純粹的師徒關(guān)系。簡單地說，校本發(fā)展作為一種尊重學(xué)校或教師自主意識、自利、自身經(jīng)驗的發(fā)展取向有異化為經(jīng)驗主義的危險。這里就有必要提醒：教師發(fā)展的經(jīng)驗取向首先應(yīng)建立在什么樣的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?
毫不客氣地說，不少開展校本發(fā)展活動的學(xué)校所持的經(jīng)驗觀是一種科學(xué)經(jīng)驗觀。現(xiàn)代科學(xué)從方法論的角度確定經(jīng)驗的含義。經(jīng)驗的有效性取決于它的可證實性。科學(xué)經(jīng)驗概念在歸納邏輯中對自然科學(xué)起了主導(dǎo)的作用，所以它被隸屬于一種認識論的解釋圖式，而這種被隸屬于認識論的解釋圖式存在很大的缺陷，“迄今為止的經(jīng)驗理論的缺點(也包括狄爾泰在內(nèi))在于：它完全是從科學(xué)出發(fā)看問題，因而未注意經(jīng)驗的內(nèi)在歷史性。科學(xué)的目的是這樣來客觀化經(jīng)驗，以使經(jīng)驗不再包含任何歷史的要素”，“科學(xué)經(jīng)驗的威望依賴于它的原則上的可重復(fù)性”。科學(xué)的經(jīng)驗觀迷信教育經(jīng)驗(教師的或本校的乃至整個中小學(xué)的經(jīng)驗)的不變性、可重復(fù)性。也正是因為如此，一些所謂的校本發(fā)展，實際上是一種封閉性的孤芳自賞。比如，一些學(xué)校固執(zhí)地認為，青年教師適應(yīng)性差，于是，在師徒結(jié)對教學(xué)培訓(xùn)中，青年教師毫無發(fā)表意見的余地。一些有益的建議往往被視為對高級教師權(quán)威的冒犯，或被譏為不懂教學(xué)或不遵循教學(xué)規(guī)范。這種現(xiàn)象在一些名校、名師較多的學(xué)校中往往更易于產(chǎn)生。從筆者有限的從教經(jīng)歷看，教師經(jīng)驗的可重復(fù)性是極其有限的。一個簡單的事實就是，一個從教五年的教師的教育效果未必就一定低于從教十年乃至二十年教師的教育效果。我們知道，學(xué)校教育是一種面對成長中的人的活動，教育要素及其組合在不同的情況下所表現(xiàn)出的功能是不同的，這就決定了教育經(jīng)驗的變動不定性。教育的有效性是教師充分發(fā)揮自身主體性對之進行動態(tài)把握的結(jié)果。通常所說的“教無定法”就是這個意思。教學(xué)新手沒有經(jīng)驗在一定情況下反而是他的優(yōu)勢所在。這并不否認對教育的基本規(guī)范的遵從以及對有經(jīng)驗教師的經(jīng)驗的學(xué)習。尤其值得注意的是，特殊的應(yīng)試教育環(huán)境造就的一些所謂名校、名師的教育經(jīng)驗更值得警惕。對他們經(jīng)驗的篩選也許更有意義。否則，所謂的校本教研制度往往成為青年教師活力或創(chuàng)新精神的一種制度性壓迫。
這種封閉的孤芳自賞還表現(xiàn)為對教育理論專家的拒斥。不少人認為，只有教育者本人才對教育問題最有發(fā)言權(quán)。筆者在與實際教育工作者接觸中，多次聽到過這樣的議論，沒有教學(xué)經(jīng)驗怎么懂教學(xué)?一位外語特級教師甚至公開地說，一個人最少得從教五年以上，否則就沒有資格評教。“空頭”的教學(xué)理論是沒有用的。我們不否認教育理論適用性的有限性，也不否認一些所謂的教育理論專家紙上談兵。但是，以此來否認教育理論的價值從而輕視教育理論的學(xué)習以及漠視教育理論專家的作用顯然是一種自我封閉。在實際中，我們可能會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：相對于其它業(yè)界，教師是最不認同與自身最有關(guān)的理論的價值群體。就筆者的調(diào)查分析看，長期的職業(yè)生涯養(yǎng)成了不少教師的一些性格缺陷或濃烈的“教育者”的角色認同意識，以致他們很難有學(xué)習別人的心理傾向。這固然有其理性的價值，但是，在當今這個需要不斷學(xué)習的社會，這種心理傾向是值得注意的。何況我國特殊的教師教育制度造成廣大教師教育理論儲備先天不足!理論提供的也許不是一種可操作的程序(事實上也是不可能的)，但它提供的是一種視閾(horizon)。這種視閾與教育者自身視閾的積極融合可以形成新的視閾，形成對教育問題的新的理解。這對教育者是十分必要的。
也許，教師的校本發(fā)展應(yīng)建立在詮釋學(xué)經(jīng)驗觀的基礎(chǔ)上。
在哲學(xué)解釋學(xué)經(jīng)驗?zāi)抢铮?jīng)驗不只是指這一事物或那一事物給予我們知識這種意義上的經(jīng)驗，它意指那種必須總是被獲取并且無人能避免的經(jīng)驗，即對人的生存的領(lǐng)悟的經(jīng)驗。經(jīng)驗在這里屬于人的歷史存在，所以，歷史性是經(jīng)驗的基本含義，它具有有限性和開放性兩個基本的特征。在詮釋學(xué)經(jīng)驗理論看來，人的歷史存在包含一種基本的否定的本質(zhì)要素，這種否定在經(jīng)驗中顯露出來。通過否定，經(jīng)驗不斷更新，不斷實現(xiàn)自我超越。伽達默爾則對經(jīng)驗作了這樣的明確規(guī)定：經(jīng)驗就是對人類有限性的經(jīng)驗。經(jīng)驗者不可能超越自身存在的時空。如果經(jīng)驗過程中每一階段都已表現(xiàn)了有經(jīng)驗的人對新的經(jīng)驗具有一種開放性的特征，那么這一特征也完全適合于完滿經(jīng)驗的觀念。“所謂完滿經(jīng)驗，并不是說經(jīng)驗來到了終點和到達了一個更高級的知識形式(黑格爾)，而是說經(jīng)驗第一次完全地和真正地得到了存在。在完滿經(jīng)驗里，一切獨斷論——起源于人類心境中的那種展翅翱翔的欲望——達到了某種絕對的界限”。所以，真正的經(jīng)驗是使人類意識到自身有限性的經(jīng)驗，也就是對我們自身歷史性的經(jīng)驗。這里的有限性不是消極的，而是具有積極意義的，因為有限性同時意味著能夠不斷超越自身。伽達默爾對經(jīng)驗和詮釋學(xué)經(jīng)驗的論述著重強調(diào)的不是達到更高的知識，而是經(jīng)驗向新經(jīng)驗的不斷敞開。“經(jīng)驗對于新經(jīng)驗的基本開放性正在于這里——這不僅是指錯誤得以更正這種一般的意義，而且也指這樣的意思，即經(jīng)驗按其本質(zhì)依賴于經(jīng)常不斷的證實，如果沒有證實，經(jīng)驗必然會變成另外一種不同的東西”。
這表明，任何真正意義上的經(jīng)驗都具有否定性，而否定性既意味著有限性，又意味著開放性。在伽達默爾那里，有限性和開放性(無限性)的對立統(tǒng)一便構(gòu)成了經(jīng)驗的一般結(jié)構(gòu)。
正因為如此，詮釋學(xué)經(jīng)驗理論認為，有經(jīng)驗的人應(yīng)該承認“經(jīng)驗的真理經(jīng)常包含與新經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)”。被我們稱為有經(jīng)驗的人不僅通過經(jīng)驗而成為那樣一種人，而且對于新的經(jīng)驗也取開放的態(tài)度。他的經(jīng)驗的完滿性，我們稱之為“有經(jīng)驗的”人的完滿存在，并不在于某人已經(jīng)知道一切并且比任何其他人更好地知道一切。情況其實正相反，有經(jīng)驗的人表現(xiàn)為一個徹底非獨斷的人，他因為具有如此之多經(jīng)驗并且從經(jīng)驗中學(xué)習如此之多東西，因而特別有一種能力去獲取新經(jīng)驗并從經(jīng)驗中進行學(xué)習。經(jīng)驗辯證運動的真正完成并不在于某種封閉的知識，而是在于那種通過經(jīng)驗本身所促成的對于經(jīng)驗的開放性。因此，真正意義上有經(jīng)驗的人是一個對經(jīng)驗有認識的人，他知道他既不是時間的主人，又不是未來的主人。也就是說，有經(jīng)驗的人知道一切預(yù)見的界限和計劃的不可靠性。這就要求學(xué)校或教師面對自身經(jīng)驗既要承認經(jīng)驗的有限性又要保持對新經(jīng)驗的開放性，這樣才能不斷地促使自身的專業(yè)化成長。
三、詮釋學(xué)經(jīng)驗理論觀照下的校本發(fā)展特點
經(jīng)驗觀不同，校本發(fā)展的特點是不同的。科學(xué)經(jīng)驗理論觀照下的校本發(fā)展具有經(jīng)驗同水平重復(fù)性、封閉性、單向性。所謂經(jīng)驗同水平重復(fù)性，主要是指認為學(xué)校(特別是名校)或教師(尤其是高職稱的教師)的經(jīng)驗具有完滿性的特點，校本教研制度就是保證這種經(jīng)驗的權(quán)威性和可重復(fù)性。所謂封閉性，就是立足自身而不具有對外開放、向上提升的氣量，所在范圍囿于教師經(jīng)驗群體。所謂單向性，主要是將已有的經(jīng)驗作用于教學(xué)新手。應(yīng)該說，當前不少的校本發(fā)展囿于自身經(jīng)驗，有狹隘的經(jīng)驗主義之嫌，是一種異化的校本發(fā)展。而詮釋學(xué)經(jīng)驗視野中的校本發(fā)展卻體現(xiàn)了校本的“發(fā)展”意識，具有如下特點：
1．立足校本，著眼發(fā)展
校本發(fā)展雖然是以校為本，依靠教師群體自身的經(jīng)驗實際，但它要求的是在自立自主的前提下尋求發(fā)展。也就是說，校本發(fā)展中的校本與發(fā)展的關(guān)系是以校為基礎(chǔ)與以發(fā)展為目標的依存關(guān)系。只注意校本而不注重發(fā)展就不是真正的校本發(fā)展，也達不到校本發(fā)展的目的。這就要求學(xué)校或教師有開放的意識，不斷學(xué)習新的經(jīng)驗。
亞里士多德在《后分析篇》中曾提出，經(jīng)驗的普遍性是通過記憶從許多特殊的觀察中得出的。伽達默爾認為，如果我們像亞里士多德一樣，只從“科學(xué)”著眼來思考經(jīng)驗的本質(zhì)，那么我們會簡化經(jīng)驗產(chǎn)生的過程。“這個過程事實上是一個本質(zhì)上否定的過程。它不能簡單地被描述為典型普遍性的不中斷的發(fā)展。這種發(fā)展其實是這樣產(chǎn)生的，即通過連續(xù)的錯誤的概括被經(jīng)驗所拒絕以及被認為典型的東西被證明不是典型”。針對亞里士多德的錯誤，伽達默爾區(qū)別了兩種經(jīng)驗：一種是指那些與我們的期望相適應(yīng)并對之加以證明的經(jīng)驗符合，即肯定的經(jīng)驗；另一種是指我們所“做出”(macht)的經(jīng)驗，這是一種真正的經(jīng)驗，即否定的經(jīng)驗。相對于第一種經(jīng)驗，第二種經(jīng)驗是更有創(chuàng)造性的經(jīng)驗。通過它我們了以前的假定，認識了我們的錯誤；通過它我們不僅獲得對它的更好的知識，而且也獲得對于我們事先已知道的東西，即某種共相更好的知識。這種否定的經(jīng)驗可以說是一種肯定的否定，伽達默爾稱之為“辯證的經(jīng)驗”。
經(jīng)驗之為經(jīng)驗，不可避免具有局部性(個體性)、情景性和表層性的特點。所以，校本教研只著眼于自身經(jīng)驗而不發(fā)展，是不能有效作用于教師(學(xué)校)發(fā)展的。
2．強調(diào)合作，注重互動
現(xiàn)代學(xué)校教育是社會各界的利益中心。因此，校本發(fā)展是一種有效平衡社會各種力量的結(jié)果。換句話說，只有有效利用社會各界的力量(經(jīng)驗)，才能使校本發(fā)展更為健康。根據(jù)詮釋學(xué)經(jīng)驗理論，經(jīng)驗具有開放性。這種開放性是經(jīng)驗不斷創(chuàng)新的前提。大衛(wèi)·杰弗里·史密斯曾說：“自我若想在真正成熟的意義上完整，就得對他人持完全開放的態(tài)度，而不能自我封閉于預(yù)先確定的例如‘教師’之類的身份里。自我理解的真正提高是四重行為的不斷遞進：向他人開放；與他人交流；某種包含自我更新意味的自我反省；重新與他人交流。”這對學(xué)校個體也是適用的。
校本教研、校本發(fā)展的開放性，一是指要向同類不同層次學(xué)校(同類不同層次的教師)開放，學(xué)習別人的經(jīng)驗。在中國教育界有一個根深蒂固的等級意識，以致在校本教研的經(jīng)驗交流中，眼睛只向上，重層次、重名氣、重等級的現(xiàn)象十分嚴重。實際上，任何類型層次的學(xué)校經(jīng)驗(實際也就是教師群體的經(jīng)驗)都有值得借鑒的地方。二是指要向理論界開放，與高校建立伙伴關(guān)系，讓中小學(xué)與高校兩種不同文化發(fā)生碰撞，籍以提升眼界，形成新的視閾。目前，一些地方在此方面積累了豐富的經(jīng)驗。熊川武教授所創(chuàng)導(dǎo)的“培育研究”即為一例。這種開放性在學(xué)校內(nèi)則應(yīng)體現(xiàn)在教師群體間的互動。這里特別要提及的是，有“經(jīng)驗”的教師也應(yīng)注意向青年教師學(xué)習，為青年教師提供發(fā)展平臺。
【論文摘要】當前，高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設(shè)存在重視不夠、重復(fù)建設(shè)、沒有實驗教學(xué)大綱和教材等問題。應(yīng)加強經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室的硬件、軟件建設(shè)，整合實驗資源，提高利用率，同時努力提高實驗教師的整體素質(zhì)。
經(jīng)濟管理類專業(yè)要培養(yǎng)新時期所需要的“寬知識、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型與創(chuàng)新性”人才，必須在開展理論教學(xué)的同時，注重實踐與實驗環(huán)節(jié)，使實驗教學(xué)成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段。然而，由于認識上的偏差，我院經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗室建設(shè)長期處于滯后的狀態(tài)，難以適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)的要求，成為制約經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。因此，如何加強實驗室建設(shè)，發(fā)揮實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，已經(jīng)成為當前教學(xué)改革中急待解決的重要問題。
一、經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)的必要性
經(jīng)濟管理類實驗室的規(guī)劃與建設(shè)必須堅持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的設(shè)計思想，站在一定戰(zhàn)略高度來考慮問題。20世紀90年代末期，軍事經(jīng)濟學(xué)院經(jīng)濟管理專業(yè)開始進行計算房的建設(shè)，這就是經(jīng)濟管理實驗室的雛型，經(jīng)歷10多年的建設(shè)和發(fā)展，它對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。
1、建設(shè)經(jīng)濟管理類實驗室是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才的有效途徑
面向21世紀的經(jīng)濟管理人才，必須是適應(yīng)信息化和國際化的要求、理論與實務(wù)并重、具有全局觀念和創(chuàng)新精神的復(fù)合型經(jīng)濟管理人才。這就對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式很難使學(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識與相關(guān)知識融會貫通起來，而難以培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才。計算機模擬技術(shù)方式被應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域則解決了這一難題。學(xué)生通過參加計算機模擬實踐教學(xué)，可以把同一課程中的不同知識點、同一專業(yè)不同課程的知識點貫穿起來，把不同專業(yè)不同課程的知識點貫穿、綜合起來，教師通過案例教學(xué)、企業(yè)模擬實戰(zhàn)等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；鼓勵學(xué)生探索解決問題的方法；引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學(xué)生分析問題、自我學(xué)習的能力得到提高。從而使學(xué)生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，獲得對經(jīng)濟管理類的專業(yè)知識、專業(yè)活動的系統(tǒng)理解與認知，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟管理人才的平臺。
在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的實踐活動中可以發(fā)現(xiàn)，普遍采用的教學(xué)模式突出存在三大問題。第一，片面強調(diào)知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構(gòu)；第二，片面強調(diào)理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)與理論的應(yīng)用。第三，注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，忽視學(xué)生學(xué)習的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。長期以來，為解決上述問題，對經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)改革只局限于將案例教學(xué)、討論式教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中等。然而，案例教學(xué)大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實證舉例，這些“打補丁”式的改革并未獲得理想的效果。
2、建設(shè)經(jīng)濟管理類實驗室是經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果
隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的滲透，經(jīng)濟管理的理念也在不斷地發(fā)展，經(jīng)濟管理學(xué)科系統(tǒng)自然地融入了新知識、新技術(shù)、新方法和新思維，因此經(jīng)濟管理實驗室的建設(shè)正是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的結(jié)果，是經(jīng)濟管理學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必然結(jié)果。
二、經(jīng)濟管理類實驗室現(xiàn)存在的問題
1、對實驗室的作用認識不足，重視不夠
長期以來，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)方式有一個普遍的看法，認為經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于軟科學(xué)，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養(yǎng)計劃。而經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室較之于理工科實驗室而言，完全是“只投人、不產(chǎn)出”的實驗室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經(jīng)濟效益的理工科實驗室，而不愿意將資金投向于經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗室的建設(shè)。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對經(jīng)濟管理類實驗室的作用認識不足，重視不夠，導(dǎo)致實驗室的建設(shè)長期滯后于人才培養(yǎng)的需求，難以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的必要作用。
2、低水平重復(fù)建設(shè)，實驗室利用率較低
一方面是實驗室建設(shè)的資金不足，另一方面，經(jīng)濟管理類實驗室又面臨著低水平重復(fù)建設(shè)的局面。院內(nèi)實驗室普遍是按照專業(yè)來設(shè)置實驗室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室也不例外。由于實驗室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實驗室不得不重復(fù)設(shè)立一些設(shè)施與項目。“小而全”的重復(fù)建設(shè)，不但浪費了實驗室資源，降低了實驗室的使用率，而且難以使實驗室發(fā)揮規(guī)模效益。
3、缺乏行之有效的實驗教學(xué)大綱與實驗教材
傳統(tǒng)教學(xué)認為，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗大多以驗證課程理論為主，因而把實驗教學(xué)作為對理論知識的鞏固與加深，實驗課內(nèi)容只是重復(fù)理論教學(xué)內(nèi)容的簡單、孤立的實驗項目。基于這些觀念的影響，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗教學(xué)難以像理工科實驗教學(xué)那樣，事先編寫行之有效的實驗教學(xué)大綱以及與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相配套的實驗教材，往往使實驗教學(xué)與人才培養(yǎng)計劃相脫節(jié)，實驗環(huán)節(jié)流于形式。學(xué)生普遍反映實驗環(huán)節(jié)收獲不大，也沒有興趣，因而實驗課程成為學(xué)生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。
4、實驗室教師隊伍建設(shè)長期滯后
由于經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗方法的滯后性，使實驗教學(xué)在教學(xué)上長期處于從屬地位，實驗室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對較難。因此，實驗室隊伍處于“專業(yè)人員少、學(xué)歷低、知識結(jié)構(gòu)單一、接受培訓(xùn)機會少、工作熱情低”的狀態(tài)，實驗室人才隊伍長期滯后。有的實驗人員實質(zhì)上只是實驗室的設(shè)備管理人員，缺乏經(jīng)濟管理專業(yè)理論知識，對實驗教學(xué)的開展也缺乏全面認識，既不利于實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
三、經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)思路
實驗室的建設(shè)與發(fā)展必須以實驗教學(xué)與課程體系改革為先導(dǎo)，建立獨立的實驗課程體系，實驗室改革才有內(nèi)涵與支撐。
1、改革實驗課程教學(xué)體系
在課程管理過程中，應(yīng)該按大學(xué)科分類單獨設(shè)置實驗課，才能改變實驗課的從屬地位。今后，隨著專業(yè)的不斷拓寬在教學(xué)計劃中應(yīng)按專業(yè)分類，設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程，這在客觀上就為實驗課的單獨設(shè)課創(chuàng)造了有利的條件。經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗課程教學(xué)體系應(yīng)符合相關(guān)學(xué)科群的發(fā)展，課程的設(shè)置、實驗項目的選擇及內(nèi)容的覆蓋面都應(yīng)符合這一要求。通過分析現(xiàn)有的管理類實驗課教學(xué)體系和實驗設(shè)置，對實驗項目、內(nèi)容和深度，以及側(cè)重點加以區(qū)別，把實驗教學(xué)活動分為經(jīng)濟類和管理類兩大類型。對于經(jīng)濟類專業(yè)的實驗課程應(yīng)整合設(shè)置為一門課程，以便相關(guān)理論驗證及相關(guān)原理演示的融會貫通，而對于管理類專業(yè)的實驗課程則分設(shè)會計實驗（手工和電算化）、審計實驗、統(tǒng)計實驗、財務(wù)實驗、經(jīng)營實驗、商務(wù)實驗、證券實驗等，以便每個實驗課題具有相對獨立的實驗內(nèi)容。同時，各個實驗課程都應(yīng)有獨立的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，突出設(shè)計性及綜合性實驗的項目，通過仿真模擬和電子計算機技術(shù)實現(xiàn)綜合設(shè)計。
2、進行分層次的實驗教學(xué)
在原有教學(xué)形式上，實驗教學(xué)一般是驗證性實驗較多，而設(shè)計性實驗較少。實驗課按照大學(xué)科獨立設(shè)課后，整個實驗教學(xué)活動有利于進行分層次教學(xué)。第一層次，主要則是以演示驗證性、模擬操作性實驗為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和掌握實驗的基本技能。要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實驗的方法步驟，熟悉常規(guī)實驗設(shè)備的使用，在教師指導(dǎo)下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數(shù)據(jù)處理的方法，完成實驗報告。第二層次主要以設(shè)計性實驗為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和設(shè)計能力的主要階段。實驗的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己完成，自己選擇調(diào)配實驗所需的儀器、軟件等。通過這樣的實驗教學(xué)，使學(xué)生在大學(xué)期間的綜合設(shè)計和操作能力得到真正的培養(yǎng)。第三層次，逐步開設(shè)綜合性選修實驗課。這一層次，要求學(xué)生設(shè)置一些難度較大或根據(jù)學(xué)生的愛好與特長自己設(shè)計開發(fā)的實驗項目，利用實驗室的實驗條件進行實驗。由于這類實驗一般具有一定的研究性質(zhì)，在實驗實施過程中，可以舉辦一些綜合設(shè)計性實驗競賽和等級考試，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。第四層次，探索開放性實驗課程的設(shè)置。這一層次，則主要是為那些基礎(chǔ)較扎實、動手能力強、具有探索精神的學(xué)生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業(yè)教師以完成其相應(yīng)的科研課題。同時，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也是教學(xué)科研上水平的一個重要性標志。
3、實驗隊伍建設(shè)要改變傳統(tǒng)的用人觀念
實驗教師是實驗室建設(shè)與管理中最活躍的因素，建設(shè)高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。根據(jù)新形勢的要求，從知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮，力求建成一支技術(shù)精干、基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)過硬、樂于奉獻的實驗技術(shù)隊伍。
4、建立適應(yīng)教學(xué)和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實驗室體系
教學(xué)型和科研型的實驗特點及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學(xué)與科研自身對實驗的要求也有差別。因此，實驗室就要根據(jù)教學(xué)與科研的不同特點和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據(jù)專業(yè)的需要，以大學(xué)科分類的實驗課程體系和實驗教學(xué)改革為龍頭，建立相應(yīng)的大規(guī)模實驗中心或覆蓋面寬、綜合性強的多功能實驗室，確保實驗室建設(shè)與改革的持續(xù)發(fā)展。
四、結(jié)束語
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟、信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“課堂填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)需要。經(jīng)濟管理類教學(xué)和科研必須緊密結(jié)合實驗教學(xué)以成為廣大經(jīng)濟管理類教師和研究者的共識。經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室的建設(shè)從而也提高到一個十分迫切、重要的地位。在經(jīng)濟管理類實驗室的建設(shè)過程中，必須深刻認識到經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)的必要性和對于經(jīng)濟管理類實驗室的正確定位，重點從實驗室場地保證、計算機網(wǎng)絡(luò)等“硬”環(huán)境和應(yīng)用軟件、實驗師資力量和實驗教材等“軟”環(huán)境兩個方面如手，最終實現(xiàn)有機結(jié)合，培養(yǎng)出合格的經(jīng)濟管理類人才。
【參考文獻】
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【論文摘要】在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的背景下,發(fā)展中國家的經(jīng)濟安全問題日益凸現(xiàn),并成為魚需解決的主要議題。為此,一些經(jīng)濟學(xué)家從不同的理論視角出發(fā)對這一問題進行了可貴的探索,并提出了一些獨到的見解和研究方法。
1早期發(fā)展經(jīng)濟學(xué)關(guān)于發(fā)展中國家經(jīng)濟安全的相關(guān)論述
20世紀50～60年代,在發(fā)展中國家紛紛走上獨立之路后,謀求經(jīng)濟的發(fā)展以捍衛(wèi)經(jīng)濟和利益成為其首先面臨的重要任務(wù)。發(fā)展經(jīng)濟學(xué)理論受命于危難之際,以研究發(fā)展中國家的工業(yè)化進程為己任,試圖通過揭示經(jīng)濟發(fā)展的途徑和規(guī)律,為發(fā)展中國家設(shè)計出合理的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展道路。在研究該論題的過程中涌現(xiàn)出眾多的理論觀點和流派,其中的一些理論觀點不同程度地蘊涵著有關(guān)經(jīng)濟安全的理論分析。在這一時期的理論紛爭中,許多經(jīng)濟學(xué)家在探討經(jīng)濟發(fā)展理論的同時也涉及到國家經(jīng)濟安全和經(jīng)濟利益的研究。
根據(jù)發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家劉易斯等學(xué)者的觀點,發(fā)展中國家經(jīng)濟落后和不安全最典型的特點就是普遍存在著明顯的剛性結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)剛性不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)方面,同時也表現(xiàn)在社會結(jié)構(gòu)方面,為了克服結(jié)構(gòu)剛性,發(fā)展中國家必須加快工業(yè)化進程。而在推進工業(yè)化過程中,受國內(nèi)市場機制不完善的制約,發(fā)展中國家必須注重發(fā)揮政府在制定經(jīng)濟計劃和推進工業(yè)化中的宏觀調(diào)控作用。經(jīng)濟學(xué)家丁伯根等曾詳細論述了在發(fā)展中國家實施經(jīng)濟計劃的可行性和合理性,認為發(fā)展中國家只有在政府主導(dǎo)下踐行發(fā)達國家的工業(yè)化和經(jīng)濟增長模式,以資本積累等核心生產(chǎn)要素的大量投入為驅(qū)動力不斷推進工業(yè)化進程并最終實現(xiàn)經(jīng)濟增長,才能更好地維護經(jīng)濟自和經(jīng)濟利益。因此,在本國經(jīng)濟資源、尤其是儲蓄和資本積累不足的情況下,發(fā)展中國家應(yīng)積極引入外資,通過利用外資彌補資本不足的缺陷。其中,最有影響的理論是美國發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家錢納里提出的雙缺口模型,該模型曾就發(fā)展中國家引進外資的必要性進行了相當經(jīng)典和深入的分析,其中心論點是發(fā)展中國家為實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展目標所需的資源投入與國內(nèi)有效供給之間存在的缺口只有通過引入外資才能得到有效填補。他認為,外國直接投資的活動不僅能夠提高當?shù)氐馁Y本積累并促進經(jīng)濟增長,而且能夠帶來較先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗,改善當?shù)氐木蜆I(yè)水平,從而增加發(fā)展中東道國的經(jīng)濟利益和經(jīng)濟安全。在上述理論的影響下,發(fā)展中國家普遍沿襲了西方發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展道路,實施了以工業(yè)化和資本積累為主要內(nèi)容的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。針對發(fā)展中國家經(jīng)濟滯后急需實行大規(guī)模的經(jīng)濟變革和重大結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實,上述的研究思路提出了一些具有操作性的建議和措施,從而使發(fā)展中國家在短期內(nèi)取得了一定的經(jīng)濟績效。如建立了獨立的、全面的國民經(jīng)濟體系,在增加資本積累的過程中,注重通過引入外資為民族經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。從20世紀50～60年代開始,大量的外資涌入發(fā)展中國家尤其是拉美和東亞地區(qū),促進了其國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展和增長,并使經(jīng)濟的自主性有了一定程度的改善。但不容忽視的是,這種唯工業(yè)化的理論和戰(zhàn)略在總的經(jīng)濟績效尤其是經(jīng)濟安全方面卻收效甚微,不僅沒有達到改變結(jié)構(gòu)剛性的預(yù)期目標,反而惡化了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的畸形發(fā)展,甚至出現(xiàn)有增長而無發(fā)展,失業(yè)率上升,貧富分化和社會矛盾加劇等局面,從而嚴重影響到國民經(jīng)濟的正常運行和發(fā)展,與此同時,發(fā)展中國家與發(fā)達國家的發(fā)展差距不但沒有縮小反而不斷擴大,并且前者對后者的資金、技術(shù)以及市場等方面的依賴性也在不斷加大,經(jīng)濟安全問題不斷凸現(xiàn)并且深深困擾著發(fā)展中國家。
2早期發(fā)展經(jīng)濟學(xué)在研究發(fā)展中國家經(jīng)濟安全方面的局限
發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的終結(jié)目標是推動發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展并維持國家的經(jīng)濟利益和安全。隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快,發(fā)展中國家經(jīng)濟社會發(fā)展的外部環(huán)境也隨之發(fā)生了根本變化。發(fā)展中國家在獨立之初,各國經(jīng)濟相關(guān)度相對較低,其時,經(jīng)濟全球化進程嚴重受制于冷戰(zhàn)格局,從而使進口替代的保護政策和內(nèi)源式的經(jīng)濟增長成為發(fā)展中國家維護經(jīng)濟安全和促進經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。與之相應(yīng),發(fā)展中國家開始從自身條件出發(fā)研究經(jīng)濟問題,逐漸形成發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的理論范式,并一度成為研究發(fā)展中國家經(jīng)濟社會實踐最受歡迎的顯學(xué)。與增長理論、新自由主義理論、制度主義理論等以西方經(jīng)濟社會發(fā)展經(jīng)驗為范本進行的空洞說教和令人沮喪的結(jié)論相比,發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的根本特征在于能夠立足于發(fā)展中國家的實際,而不再以西方較為成熟的市場經(jīng)濟和基本完成的工業(yè)化為背景和依據(jù),深刻地認識和分析發(fā)展中國家經(jīng)濟社會發(fā)展中所面臨的主要任務(wù)和存在的主要問題,因此其所提出的各種建議和構(gòu)想,即使不能完全滿足指導(dǎo)發(fā)展中國家經(jīng)濟實踐的需要,至少也為滿足這種需要提供了現(xiàn)實的理論基礎(chǔ)和基本思路。其時,雖然傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)己開始涉及經(jīng)濟安全問題的研究,但是,在解析經(jīng)濟安全問題方面仍存在著一定的局限和不足之處。
2.1對經(jīng)濟全球化進程的嚴重忽視
冷戰(zhàn)的終結(jié)為蓄勢已久的經(jīng)濟全球化進程的加快提供了歷史性契機,從而使發(fā)展中國家的外部經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了根本性改變。在相當程度上,經(jīng)濟全球化使發(fā)展中國家既往通過進口替代“自力更生”維護經(jīng)濟安全的思路陷入困境。尤其是國家間經(jīng)濟相關(guān)度的迅速提高使發(fā)展中國家對外部市場和世界整體經(jīng)濟環(huán)境的依賴日益加大,對外部因素可能導(dǎo)致的經(jīng)濟風險和危機的敏感性也明顯增強,而其本身在資本積累、市場環(huán)境、制度設(shè)施、技術(shù)構(gòu)成等方面的總體劣勢使其脆弱性日益凸現(xiàn),如何規(guī)避風險、順利融入經(jīng)濟全球化進程而不因噎廢食,已經(jīng)成為發(fā)展中國家經(jīng)濟社會發(fā)展所面臨的重大歷史課題,換言之,如何維護本國經(jīng)濟安全從而確保自身在經(jīng)濟全球化進程中的順利發(fā)展是當前發(fā)展中國家面對的當務(wù)之急,而20世紀90年代以來的一系列經(jīng)濟危機和波動促使這一歷史課題成為影響發(fā)展中國家生存與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是,面對研究對象內(nèi)外部環(huán)境和條件的深刻變化,傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)卻仍以民族國家為限,忽視了經(jīng)濟全球化對發(fā)展中經(jīng)濟的影響,這種脫離實際的研究理路使傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)難以對發(fā)展中國家的經(jīng)濟問題包括經(jīng)濟安全做出合理科學(xué)的解釋,由此導(dǎo)致其理論價值的削弱甚至一度走向了衰落。對此,著名經(jīng)濟學(xué)家.PKrumgna提供的解釋是形式化分析模型的滯后。實際上這只是結(jié)果而不是原因,究其實質(zhì),原有分析模型滯后的關(guān)鍵在于外部環(huán)境的徹底改變。由于原有的精制模型本身或多或少地受困于新古典經(jīng)濟理論中的數(shù)理統(tǒng)計與數(shù)學(xué)模型,從而導(dǎo)致其在全球化背景下無法繼續(xù)利用相對封閉的研究體系闡釋開放環(huán)境中存在的重大的經(jīng)濟問題并陷入理論的困境。
2.2對經(jīng)濟安全問題的深入研究明顯不足
在經(jīng)濟全球化進程日益加快的背景下,發(fā)展中國家在經(jīng)濟發(fā)展過程中面臨的最大的外部問題已不再是資本的匾乏,而是如何因應(yīng)經(jīng)濟全球化的需要,及時地抓住經(jīng)濟全球化所提供的發(fā)展契機,順利地融入這一進程并實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟安全的平衡。因此,隨著經(jīng)濟全球化時代的到來,經(jīng)濟安全問題已經(jīng)成為發(fā)展中國家經(jīng)濟社會發(fā)展中必須正視和解決的主要問題之一。而傳統(tǒng)發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的理論范式雖然認識到經(jīng)濟安全問題的重要性并對一些具體領(lǐng)域的安全環(huán)境和戰(zhàn)略等進行了一定的探討和分析,但始終沒有根據(jù)全球化發(fā)展的需要對經(jīng)濟安全問題進行深入系統(tǒng)的研究,與之相應(yīng),對其做出的理論回應(yīng)和解釋也相當有限和貧乏。
2.3對發(fā)展中國家的經(jīng)濟狀況缺乏深刻認識
傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)雖然存在流派之分,但很多發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家仍主要以西方主流經(jīng)濟學(xué)的理論和方法來研究和分析發(fā)展中國家的經(jīng)濟問題,其所倡導(dǎo)的研究路線在一定程度上依然是以西方的經(jīng)濟發(fā)展為模板,對發(fā)展中國家后發(fā)外生型的具體國情以及與發(fā)達國家完全不同的國際經(jīng)濟環(huán)境和初始條件認識不夠。因此,當發(fā)展中國家照搬發(fā)達國家的理論和經(jīng)驗時,不可避免在實踐中紛紛遭遇碰壁。一些有遠見的經(jīng)濟學(xué)家曾對此做出了精辟的論斷。如繆爾達爾指出:只要這些理論的使用限制在西方世界,這種假定為普遍適用的理論可能就沒有什么危害,但是,用這些理論來研究諸如南亞等欠發(fā)達國家一一這些理論并不適用于這些國家,后果就嚴重了。總之,傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)理論主要以發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展歷程解讀經(jīng)濟發(fā)展的普遍規(guī)律,致力于找出經(jīng)濟發(fā)展的共同特征和決定因素,他們秉持內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定論的觀點,認為發(fā)展中國家的經(jīng)濟不發(fā)達和經(jīng)濟不安全根源于其內(nèi)部因素,如資本匾乏、工業(yè)化滯后。因此,這些國家要實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展,維護和拓展經(jīng)濟安全時,必須革故鼎新,效法發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展道路并接受其指導(dǎo)。’而事實證明,由于這種經(jīng)濟理念沒有充分認識到發(fā)展中國家經(jīng)濟狀況的特殊性,因而在指導(dǎo)實踐時存在著難以克服的弊端。
參考文獻:
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研究性實驗教學(xué)以環(huán)境科學(xué)類研究性實驗教學(xué)平臺為支撐。環(huán)境科學(xué)類研究性實驗教學(xué)平臺在橫向上覆蓋了環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的絕大部分研究領(lǐng)域，縱向上從環(huán)境科學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗深入到各類專業(yè)課程的科研前沿。根據(jù)揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，研究性實驗教學(xué)平臺由以下5個子平臺構(gòu)成，分別是環(huán)境科學(xué)研究性實驗教學(xué)子平臺、環(huán)境工程研究性實驗教學(xué)子平臺、資源環(huán)境科學(xué)研究性實驗教學(xué)子平臺、給水排水工程研究性實驗教學(xué)子平臺、海洋資源環(huán)境科學(xué)研究性實驗教學(xué)子平臺。所涵蓋的實驗教學(xué)領(lǐng)域主要包括水環(huán)境、土壤環(huán)境、大氣環(huán)境、微生物資源、有機固廢資源化等幾個方面。各子平臺所承擔的實驗教學(xué)領(lǐng)域不相互交叉，且相對獨立。通過研究性實驗教學(xué)平臺的建設(shè)，實現(xiàn)了對實驗設(shè)備等資源的有機整合，實現(xiàn)了系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧，資源共享，管理體制和運行機制適應(yīng)人才培養(yǎng)目標要求；在實驗教學(xué)中融入環(huán)境科學(xué)科研前沿的內(nèi)容和技術(shù)手段，促進了學(xué)生對該領(lǐng)域的實驗內(nèi)容的興趣，滿足了學(xué)生求知識、求創(chuàng)新的愿望，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了個性化、創(chuàng)造性人才。
二、多層次的研究性實驗教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)
研究性實驗教學(xué)不能脫離學(xué)生的認知規(guī)律，必須“循序漸進”、“由淺入深”地安排實驗教學(xué)內(nèi)容。針對環(huán)境科學(xué)類專業(yè)實驗課程多、課程內(nèi)容難易度相差大的特點，研究性的實驗教學(xué)內(nèi)容需按課程教學(xué)時間和年級兩個層次進行統(tǒng)籌安排。
1.課程教學(xué)時間層次
環(huán)境科學(xué)類專業(yè)各研究性實驗教學(xué)課程所開設(shè)的實驗按其難易程度分三個層次：驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗，學(xué)時分配分別為總實驗學(xué)時數(shù)的30%、30%和40%。其中驗證性實驗最簡單，設(shè)計性實驗比前者稍難，綜合性實驗最完整。
2.年級層次
對于一年級本科生，主要開設(shè)驗證性實驗，進一步強化對有關(guān)的基礎(chǔ)理論的認知和鞏固知識，培訓(xùn)其各項實驗技能技巧、動手能力，以增強創(chuàng)新意識和探索興趣為主要目的開展研究性實驗教學(xué)。通過驗證性實驗，深入理解和鞏固理論課堂所學(xué)的基本知識和基本原理。對于二年級的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)本科生，主要開設(shè)設(shè)計性實驗，引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進行具體分析，培訓(xùn)其對實際實驗現(xiàn)象的捕捉，學(xué)會利用現(xiàn)象判斷實驗結(jié)果。對于三、四年級的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)本科生，主要開設(shè)綜合性實驗，在實驗教學(xué)中，學(xué)生組建實驗團隊，鼓勵團隊自主探究、設(shè)計實驗、獨立完成實驗和整理、分析、解釋實驗過程中獲得的實驗數(shù)據(jù)。在綜合性實驗過程中，教師可組織若干個圍繞環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課題，以科研方式引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。
三、環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)的實施方法
研究性實驗教學(xué)改革的實施方法與研究性實驗教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，除了在課堂實驗教學(xué)由教師傳授以外，還需要在課外實驗過程中由學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生在課外實驗過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，從而彌補課堂實驗教學(xué)時數(shù)的不足。課堂實驗教學(xué)主要開設(shè)驗證性實驗內(nèi)容；設(shè)計性實驗和綜合性實驗主要由學(xué)生利用課外時間在研究性實驗教學(xué)相關(guān)子平成相關(guān)實驗內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)平臺統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理，實現(xiàn)了信息和資源共享，提高了實驗資源的利用率，加強了實驗室管理，營造高效率的實驗教學(xué)環(huán)境。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)各子平臺相對完善并獨立，能夠滿足各自領(lǐng)域的設(shè)計性和綜合性實驗內(nèi)容的開設(shè)要求。各子平臺的常規(guī)實驗室面向全院、全校各相關(guān)專業(yè)教師和學(xué)生24小時開放，大型儀器室則采取階段性預(yù)約開放。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)平臺，為設(shè)計性、綜合性實驗的開設(shè)創(chuàng)造了靈活機動的實驗條件，為研究性實驗教學(xué)體系的改革提供了支撐，滿足了研究性實驗教學(xué)的空間環(huán)境條件和不同課程、不同研究方向所需的條件，有利于促進研究性實驗教學(xué)改革和主動性、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。
四、環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)的評價方法
環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)需建立科學(xué)有效的考核體系。由于學(xué)生自由組合分組進行設(shè)計性和綜合性實驗，學(xué)生的課外查閱資料、設(shè)計方案，均以小組為單位完成實驗，這樣教師只能對小組給出學(xué)生的設(shè)計性和綜合性實驗部分的成績，對每個同學(xué)的設(shè)計及在設(shè)計中所做的貢獻不能有效評價。所以需將實驗過程考核細化，制定出能詳細考查每個同學(xué)的評價方法，這樣對每個同學(xué)都能做到心中有數(shù)和因材施教。揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院制定了切實有效的環(huán)境科學(xué)類研究性實驗教學(xué)評價方法，每位學(xué)生的實驗成績由3個部分組成，分別為：驗證性實驗成績、設(shè)計性實驗成績和綜合性實驗成績，各占總分的30%、30%和40%。驗證性實驗，總分30分，由每位學(xué)生在實驗課堂中獨立完成并提交實驗報告，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及實驗報告情況，給出每位學(xué)生的驗證性實驗成績。設(shè)計性實驗，總分30分，由小組根據(jù)指導(dǎo)教師出具的實驗題目，課外查閱資料，完成并提交實驗方案初稿，經(jīng)實驗教師指導(dǎo)后實施并提交實驗報告。教師根據(jù)學(xué)生提交的實驗方案初稿及最終提交的實驗報告，給出每組學(xué)生的設(shè)計性實驗成績。綜合性實驗，總分40分，由小組自定實驗題目，擬定實驗方案，經(jīng)實驗教師指導(dǎo)完善后實施并在課堂開展主題討論。主題討論由教師隨機指定小組內(nèi)1名學(xué)生講主講20分鐘，其余學(xué)生補充5分鐘。任課教師根據(jù)小組講解情況，給小組整體打分，總分35分。由于講解人是隨機抽取的，因此小組每個成員都必須參與實驗方案的制定與實施，否則將影響小組其他同學(xué)的得分，小組成員之間可以相互監(jiān)督。班級其他每位同學(xué)根據(jù)小組講解內(nèi)容，公開質(zhì)詢和討論。此時，任課教師根據(jù)同學(xué)提問情況，給提出問題的同學(xué)打分，每位同學(xué)的提問，總分5分。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；跨文化知識；導(dǎo)入途徑
一、外語教學(xué)與跨文化交際之間的關(guān)系
跨文化交際是指具有不同文化背景的人之間的交往，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。外語教學(xué)不僅應(yīng)向?qū)W習者傳授目的語的民族文化，掌握其語言、風俗、社會、宗教、禮儀、價值觀、生產(chǎn)方式等方面知識，同時也把本國民族文化的各個方面通過不同的交際形式輸送出去，這樣外語教學(xué)就自然涉及到跨文化知識，而且受到跨文化知識的制約。成功的外語教學(xué)是順利實現(xiàn)跨文化交際的基本保障，跨文化交際是語言教學(xué)的最終目標。因此，外語教學(xué)和跨文化交際之間存在著密不可分的聯(lián)系，二者相互制約，相互促進。
我們在跨文化交往中常常發(fā)現(xiàn)，成功的交際不僅要靠較高的語言能力，更重要的還要有較強的交際能力。“交際能力”這一概念是由社會語言學(xué)家海姆斯針對喬姆斯基的“語言能力”提出的。他認為，一個人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法的句子的語言能力，而且還包括他能否恰當?shù)厥褂谜Z言的能力。也就是說，僅僅學(xué)會一門外語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著就學(xué)會了這門外語并能順利地進行交際。在跨文化交際中，交際的雙方若不能進入同一文化背景之中，就容易產(chǎn)生不解或誤解，從而使交際失敗。因此，外語教學(xué)中跨文化知識的導(dǎo)入就顯得尤為重要。那么如何才能有效地進行跨文化知識的導(dǎo)入呢?
二、外語教學(xué)中跨文化知識導(dǎo)入的途徑
我們知道，一種文化是一個民族通過個人和集體世代的努力和奮斗所擁有和積淀下來的知識、經(jīng)驗、信仰、價值、態(tài)度、社會遺產(chǎn)、宗教、時間觀念、角色、空間關(guān)系、宇宙概念和物質(zhì)觀念的總合。因此，文化最重要的特性之一是具有后天習得性，它不是天生就有的。我們對文化的掌握和適應(yīng)大部分是通過相互作用和影響來完成的，也就是通過跨文化交際中的互動而完成的。人在早期是接受父母和朋友對文化的“傳遞”，而后接受老師及更多“文化傳授者”諸如新聞媒體等的文化“傳播”。在外語教學(xué)中，我們可從文化的這一特性入手，除了傳統(tǒng)的文化導(dǎo)入途徑之外，還可從下列途徑中汲取和了解跨文化知識。
1．從諺語、格言中獲取
諺語和格言是文化的一種積淀和反射。每一個民族都有自己特有的諺語和格言，這些語言都生動地刻畫了某種人物和性格，使得文化的攝取變得簡單而又難忘。我們可以從不同文化背景的諺語和格言中感受語言是如何與文化價值和影響相聯(lián)系的。例如：Orderishalflife(秩序或規(guī)則如同半個生命)，從這條德國諺語中我們得知，德國人非常重視條理，以及事物的順序和結(jié)構(gòu)，是一個認真而嚴謹?shù)拿褡濉hemouthmaintainssilenceinordertohearthehearttalk(閉上嘴巴方能聽到心聲)，這條比利時諺語滲透了比利時人在交往時非常注重直覺和感受。又如，Asinglearrowiseasilybroken，butnotinabunch(集體的力量是無限的)，這是在亞洲國家廣為使用的一則諺語，它顯示了亞洲人普遍注重整體和集體的思維定式。
2．從價值觀對語言的影響中獲得
價值觀是一個抽象的概念，人們很難得把握住它，但是通過語言的或非語言的行為模式，往往可以窺視出某種文化的價值觀。在政治領(lǐng)域和文化價值觀念里，英美人與我們的認識差異很多。我們重集體主義，強調(diào)合作，故有“個人的力量是渺小的，集體的力量是無限的”、“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”等之說。我們重大家，輕小家，所以我們在寫信封時，地點是由國家到自家的(由大到小)。我們的姓名也是先寫姓，再寫名。而西方國家正好相反，他們崇尚個人主義，講究個人奮斗，注重競爭，故個人的東西一律在前。如個人的名字在先，家庭的姓氏在后；信封的地址也是先寫門牌號，再寫所在街道，地區(qū)，最后輪到國家(由小到大)等。
3.從思維方式對語言的影響中獲得
思維決定語言。漢、英民族分屬東西兩大不同的文化體系，各自所處的地域環(huán)境、歷史條件、社會背景、生活方式都有很大差異，因而各自的思維方式、審美習慣在很多方面都大相徑庭。從地理環(huán)境和生活方式來看，漢民族發(fā)祥于土地肥沃、氣候適中的黃河中下游流域，人與自然的關(guān)系緊密而融洽，故有“山川毓秀”、“人杰地靈”之說。這種得天獨厚的自然環(huán)境便形成了中國古達的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，使中華民族自古就生活在一種穩(wěn)定安閑、風調(diào)雨順的農(nóng)耕生活之中。此特征又影響習慣及思想，故“同在一國，同在一時而文化之度相去懸絕，或其度不甚相遠，而其質(zhì)及其類不相蒙，則環(huán)境之分限使然也”(梁啟超語)。所以，這種有別于西方民族的適宜的自然條件便萌生了中國古代哲學(xué)特有的“天人合一”觀和重整合的系統(tǒng)思維方式以及求和諧、求同一的審美習性，形成了中華民族源遠流長的漢文化根基。而英語民族大多生活在自然條件相對惡劣的海洋環(huán)境和草原地帶，生活動蕩不定；加上古代落后的經(jīng)濟模式，使他們更多地領(lǐng)略了大自然暴戾無常的一面。這樣在與自然抗爭求生存的過程中，他們學(xué)會了冷靜地看待大自然，并由此產(chǎn)生了“天人各異”的元初心態(tài)，思維的目標往往指向自然界，重視自然課題的研究，形成了以自然空間為焦點的思維方式。具體表現(xiàn)在語言和言語交際中，中國人歷來重寫輕說，主張寡言、慎言和戒言，而西方人歷來重說，自柏拉圖以來，雄辯術(shù)一直廣受重視；中國人重中庸，不喜歡與人爭論，而西方人卻喜歡把問題爭個水落石出，善于發(fā)表個人看法；中國人對某個問題總喜歡找到一個統(tǒng)一的答案，容易認可權(quán)威人士的看法和意見，而西方人則主張個性和不同，注重個人體驗和探索；中國人說話委婉含蓄，而西方人卻直截了當；中國人思維成螺旋形，重形象思維，而西方人思維呈直線性，重抽象思維；中國人喜歡歸納法，而西方人重演繹法。如西方人對下面的對話會感到不知所措：“你能來參加周末的晚會嗎?”“不一定，看情況再說吧。”這里充分表現(xiàn)了中國人中庸、含蓄、螺旋形的既是又不是的價值觀，傾向否定，但又留有余地的特有的思維方式，而西方人對此問題的回答卻只有“是”或者“不是”。
4.從本土文化知識中獲取
提起跨文化知識，人們較少會想到本土文化知識，可見在外語教學(xué)中本土文化知識的導(dǎo)入沒能引起足夠的重視。外語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富、多彩、多元和深厚，它不僅要完成外語自身知識的傳授，還應(yīng)托起文化傳授之責任，從而賦予外語教學(xué)新的時代感、使命感和責任感。在跨文化交際中，影響成功交際的因素有時不是因為缺少外語或目標語的文化知識，而恰恰是由于缺乏本族文化知識而產(chǎn)生的障礙。目前我國外語教學(xué)中存在著一個誤區(qū)，即在中小學(xué)語言習得的過程中，學(xué)生接觸的大多是以西方文化為背景的文本。我們很容易看到大量而豐富的中文版外國名著和文學(xué)作品，較少看到外文版的本土作品以及以本族文化為背景的英語文本。學(xué)生們從小學(xué)到中學(xué)乃至到大學(xué)，雖然無時無刻不在感受本土文化，接受著本族文化的熏陶，但在整個教育過程中并未得到本土文化知識及語言的系統(tǒng)性灌輸和傳授，國文和本土文化沒有被提升到同外語或西方文化知識的教育同等重要的地位和程度，所以許多大學(xué)生、研究生乃至博士生的本族語水平和文化知識都十分有限。他們往往只接觸西方意識，只學(xué)會了如何表達西方的文化內(nèi)涵，在跨文化交往中只有輸入和吸收，沒有輸出和傳遞，忽略了“雙語雙文化”能力的培養(yǎng)。這嚴重地影響了他們跨文化交往中的雙向交流，大大削減和降低了跨文化交流的意義和價值，也使學(xué)生喪失了立足本土文化的不斷自我發(fā)展的跨文化交際能力。可以這樣說：沒有自身的人文內(nèi)涵的發(fā)展，發(fā)展中國家的緊急起飛就是畸形而不健康的，它必然導(dǎo)致自己的文化身份和傳統(tǒng)的喪失。因此，中國要走向世界，不僅要理解西方文化，更重要的是讓西方更多地了解中國；外語教學(xué)要變得有效且符合實際，要避免成為某種優(yōu)勢文化統(tǒng)治的工具，就應(yīng)當遵從“雙向文化知識”導(dǎo)入的原則，使外語學(xué)習者在自由運用目標語的同時獲得一種升華，即同時超越本土和目標語文化的狹隘界限，既了解和尊重學(xué)習新語言時形成的多文化現(xiàn)象，又對外來的思想準則和價值觀念做必要的審視，使自己成為思想開放的雙語文化的新時代人才，避免本民族文化在跨文化交際中陷入被淹沒的境地。
三、結(jié)束語
外語教學(xué)的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，如果在外語教學(xué)中能注重跨文化知識的導(dǎo)入，進一步提高外語教師和語言學(xué)習者的跨文化交際意識，那么定會有助于提高外語學(xué)習者的交際能力，從而更好地實現(xiàn)外語教學(xué)的目的。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:環(huán)境教育;養(yǎng)成;共育
學(xué)齡前兒童最容易接受新知識,可塑性最大。在這個時期對孩子進行環(huán)境教育,容易在他們幼小的心靈中播下保護環(huán)境的種子,使其從幼年時代起就發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個世界,欣賞這個世界,并用自己力所能及的行動去關(guān)心這個世界。
一、美化環(huán)境,建立一個綠色的兒童樂園
心理學(xué)、生態(tài)學(xué)的研究表明,個體發(fā)展的過程就是同環(huán)境相互作用的過程。幼兒對周圍環(huán)境的認識是通過自身與環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)的,因此,我園致力于為幼兒創(chuàng)設(shè)與環(huán)境教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,努力為幼兒營造環(huán)保教育的良好氛圍。由于我園面積較小,我們就因地制宜,在教室前的小園里種上花生、蔥、蒜等,讓幼兒觀察其生長過程;充分利用走廊和墻面,布置優(yōu)美的寓意深刻的環(huán)境,讓幼兒從環(huán)境中受到教育與熏陶;并在教學(xué)樓前種上花草樹木,走廊兩側(cè)培養(yǎng)綠色植物,還特意為各班設(shè)置種植園地,讓幼兒在種植園觀察種子生長發(fā)育需要的自然條件,感知植物生長與環(huán)境的關(guān)系。現(xiàn)在,綠緞般的草坪伴著花紅葉綠的果樹,各色鮮花散發(fā)著陣陣幽香……環(huán)境的現(xiàn)代美感與園內(nèi)綠化、美化都充分發(fā)揮著環(huán)境對幼兒的美的熏陶和潛在的環(huán)境教育的作用。
二、依據(jù)幼兒的心理特點,培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識
多年以來我園根據(jù)各班幼兒的年齡特點,開展了形式多樣的環(huán)境教育活動,在教學(xué)中、在一日生活中、在常規(guī)培養(yǎng)中、在游戲活動中都滲透環(huán)保教育,讓幼兒在輕松愉快的氛圍里掌握一些淺顯的環(huán)保知識,培養(yǎng)良好的行為習慣。
(一)在各科教學(xué)中滲透
在幼兒園開展環(huán)境保護教育不能單獨設(shè)科,更不能枯燥說教,而要將環(huán)境保護教育滲透到各科教學(xué)中,在原有的教材基礎(chǔ)上進行有關(guān)環(huán)境保護知識的教育。在藝術(shù)活動中,也能充分體現(xiàn)環(huán)境保護教育思想。
(二)在一日生活中滲透
幼兒一日生活各個環(huán)節(jié),無時無刻不與環(huán)境發(fā)生著關(guān)系。教師應(yīng)抓住時機,及時地對幼兒進行教育。如要求幼兒輕輕地搬動桌椅,輕輕地走路;要節(jié)約用水,愛護圖書,不涂畫墻壁等。對幼兒的日常行為有意識地引導(dǎo),幫助他們強化環(huán)境保護意識,使幼兒形成良好的行為習慣。
(三)在游戲中滲透
環(huán)境保護教育還可以結(jié)合幼兒愛唱、好動、喜歡游戲的年齡特點,把環(huán)境保護教育巧妙地滲透到游戲中。如通過表演游戲“大樹爺爺笑了”,讓幼兒在表演中領(lǐng)悟植物與人的關(guān)系。此外,還結(jié)合環(huán)境保護教育的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計和編制各類游戲,如科學(xué)游戲“空氣變臟”,體育游戲“植樹造林”,表演游戲“可惡的黑煙怪怪”“動物醫(yī)院”,音樂游戲“小青蛙”,等等。
三、培養(yǎng)幼兒從自己身邊的小事做起,養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣
良好行為習慣的培養(yǎng)是幼兒園教育的重要內(nèi)容。如幼兒懂得了水是珍貴資源后,洗手時知道把水龍頭開小,懂得隨手關(guān)緊水龍頭,還知道保護水源的清潔,不往水里扔垃圾雜物;懂得愛惜糧食,吃飯時不掉飯;懂得不隨地亂扔垃圾,學(xué)會垃圾的分類和回收;愛護幼兒園里的花草樹木……外出游玩時,幼兒能把果皮、飲料瓶扔進果皮箱,不采摘路邊和公園里的花朵,懂得愛護公共設(shè)施。在幼兒園里我們要求幼兒上下樓梯靠右邊行走,并且養(yǎng)成說話輕、走路輕、做事輕的良好習慣。環(huán)保教育的目的,就是要讓每一個幼兒都能從自己身邊的小事做起,愛護環(huán)境,知道每個人都應(yīng)該為環(huán)境保護做出貢獻。
四、家園共育,培養(yǎng)環(huán)保小衛(wèi)士
資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，特別注重土地資源開發(fā)利用、養(yǎng)分資源開發(fā)利用、生物資源開發(fā)利用、廢棄物無害化處理與資源化等方面的理論與技術(shù)，其中大部分教學(xué)內(nèi)容都跟人們?nèi)粘５纳鐣a(chǎn)活動緊密相連，但基于實驗平臺的構(gòu)建原則和教學(xué)方式的限制，許多實驗內(nèi)容均淺嘗輒止，或只有比較簡單的示范和機械式的操作內(nèi)容，缺乏具體的實踐操作應(yīng)用實例，學(xué)生掌握起來感覺內(nèi)容寬泛，不能具體化和靈活應(yīng)用，缺少深入的實踐認識，造成學(xué)生對實驗內(nèi)容的掌握不能深入和全面。研究性實驗教學(xué)是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。研究性實驗教學(xué)強調(diào)認知主體的能動性，強調(diào)從主體內(nèi)部產(chǎn)生認知的需要，認知過程也充分尊重主體的內(nèi)在性，認為認知是一個自內(nèi)而外的、由認知主體主動發(fā)起的、在一定情境中與主體過去經(jīng)驗相結(jié)合的過程。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為與人們社會實踐生活緊密相聯(lián)的平臺性基礎(chǔ)課程，需要在學(xué)生掌握理論知識的過程中采用研究性實驗教學(xué)方法。這樣做一方面有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和探究的動機；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強學(xué)生綜合競爭力的目的。然而，開展研究性實驗教學(xué)必須增設(shè)研究性實驗教學(xué)平臺。平臺的構(gòu)建將改變單一的課堂實驗教學(xué)模式，形成良性互動的教學(xué)相長的新局面，從而提高資源環(huán)境科學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)模式的構(gòu)建大有必要。
二、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實驗教學(xué)的選題原則
研究性實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個新課題，必須堅決克服用“一個套路”來培養(yǎng)人才實踐能力的問題。要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教育方法，而代之以教師與學(xué)生之間要相互學(xué)習、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵。要減少強制性，增強選擇性和開放性。要構(gòu)建以學(xué)生為“主體”、教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生自主的學(xué)習活動為基礎(chǔ)的開放式實驗教學(xué)模式。在教學(xué)大綱規(guī)定的時間段內(nèi)，學(xué)生可以打破專業(yè)和班級的限制，自主選擇實驗課題，自主選擇做實驗的時間。教師在設(shè)計研究性實驗教學(xué)項目時，要注意合理的實驗難度，實驗項目知識面選擇過小或過于簡單，都難以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的；反之，實驗項目知識面選擇過大或?qū)嶒炿y度過高，學(xué)生難以在規(guī)定時間內(nèi)完成，學(xué)生又不能得到全面的訓(xùn)練。因此，設(shè)計研究性教學(xué)實驗項目時，應(yīng)注意兩點：一是選擇的實驗項目必須有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動型，通過查閱資料和自己動手、動腦而有所創(chuàng)新；二是實驗項目既不能超出學(xué)生的基本操作能力和知識水平，又不能照搬已做過的實驗方法，實驗項目應(yīng)有一定的綜合型。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實驗教學(xué)的組織實施經(jīng)歷了較長一段時間的準備與逐步推進的過程。起初，只是在專業(yè)基礎(chǔ)課程《植物學(xué)實驗》、《土壤與土地資源實驗》等少數(shù)課程的部分教學(xué)內(nèi)容中進行嘗試，取得明顯成效后，才從局部應(yīng)用逐步擴大到全面推開。當前，在資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)中提倡研究性教學(xué)模式，以進一步鞏固研究性教學(xué)在該專業(yè)教學(xué)中應(yīng)有的地位，使研究性教學(xué)貫穿于整個專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的全過程。為此，課程組全體教師在研究性實驗教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從研究性實驗教學(xué)的思想、方法、策略等方面進行了實驗教學(xué)內(nèi)容與進程的重新設(shè)計與整合。
三、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實驗教學(xué)的適用原則
創(chuàng)新始于問題、源于實踐。實踐性教學(xué)過程在觀念和方法上從單科性向綜合性轉(zhuǎn)變、從認識性和繼承性向科研性轉(zhuǎn)變、從驗證性向創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變、從灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)內(nèi)容向新知識與新技能轉(zhuǎn)變，這是研究性實驗教學(xué)的必然趨勢。資源環(huán)境科學(xué)研究性實驗教學(xué)的實驗類型有三個：一是最簡單的驗證性實驗，這種實驗在教材中給出實驗要求、儀器和試劑，以及給出詳細的實驗步奏，要求學(xué)生按照教材要求，完成實驗；二是較簡單的設(shè)計性實驗，這種實驗在教材中給出實驗要求以及給出實驗所需大致儀器和試劑，要求學(xué)生設(shè)計出操作步驟，并完成實驗；三是較完整的綜合性實驗，這種實驗在教材中只給出實驗?zāi)康暮鸵螅枰獙W(xué)生自己選取和制定實驗儀器、試劑和操作步驟。對于低年級的學(xué)生或者各實驗課程前期的幾個實驗，適宜于第一種最簡單的驗證性實驗；而對于已開設(shè)相當科目專業(yè)課且已經(jīng)掌握一定專業(yè)知識的學(xué)生來說，除了要做較簡單的設(shè)計性實驗外，還應(yīng)進一步做較完整的綜合性實驗。
四、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實驗教學(xué)成果提交形式和評價標準
在資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實驗教學(xué)課程考核中，改變傳統(tǒng)的一個“實驗報告”定全局的模式，實行過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合，課內(nèi)驗證性實踐與課外設(shè)計及綜合性實踐相結(jié)合的全程評價體系。學(xué)生實驗課程的成績構(gòu)成包括驗證性實驗成績、設(shè)計性實驗成績和綜合性實驗成績，按一定比例綜合成實驗課程總成績。驗證性實驗成績來自于對學(xué)生的課堂驗證性實驗操作與實踐能力的觀察，課堂討論、課外實踐與社會調(diào)查、科技創(chuàng)新中的表現(xiàn)等。開課前，將研究性實驗課程考核評價方法公開告知學(xué)生，讓學(xué)生知曉并積極參與評價過程，及時了解自己在構(gòu)建知識體系中的成績和不足，使考核評價變成鞭策學(xué)生繼續(xù)學(xué)習和不斷進步的動力。驗證性實驗課程結(jié)束后，讓學(xué)生獨立完成設(shè)計性及綜合性實驗方案，是研究性實驗教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過設(shè)計實驗方案體會到從實驗立題、資料查閱、開展專題調(diào)查研究，到完成實驗方案的全過程。研究性實驗中的設(shè)計性和綜合性實驗題目由學(xué)生自主擬定，并在課堂上介紹形成實驗課題的思路及其實驗方案。教師根據(jù)學(xué)生對所設(shè)計實驗的熟悉程度、方案的成熟度及可行性，并結(jié)合后期實驗過程中的流暢度及所獲實驗結(jié)果的可信度，給學(xué)生相應(yīng)的評價。
五、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境提高實驗復(fù)習效率
實驗復(fù)習是初中物理教學(xué)的重點和難點。根據(jù)多年來數(shù)百份中考物理試卷抽樣分析得知，在學(xué)生的實驗?zāi)芰己酥校瑢嶒烆}得分率較低，原因是多方面的，但大多數(shù)是復(fù)習時單純重復(fù)課本中的幾大實驗，淡化了實驗復(fù)習效果。事實表明，實驗復(fù)習應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，根據(jù)不同實驗要求創(chuàng)設(shè)出新的實驗環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極性，挖掘和拓展概念規(guī)律的內(nèi)涵和外延，增大實驗容量，有效利用實驗復(fù)習時間，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力和操作能力，達到事半功倍的復(fù)習效果。
一.創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，展示實驗通性
分析近幾年來全國各地中考物理試卷可知，中考物理實驗題型基本要求大致為：能分清實驗儀器的名稱、用途及裝置結(jié)構(gòu)；熟悉實驗原理、目的及實驗器材；能根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗方案、步驟和有關(guān)表格；會畫有關(guān)示意圖；掌握操作過程；會讀各種儀表示數(shù)；會填寫實驗報告；會根據(jù)原理公式進行相關(guān)的計算；會判斷實驗過程中的操作錯誤或裝置錯誤；會分析處理實驗數(shù)據(jù)；會分析和排除實驗中的故障；會根據(jù)條件設(shè)計探究性實驗。實驗復(fù)習圍繞上述內(nèi)容進行強化訓(xùn)練大有裨益。創(chuàng)造性是中考物理實驗題的靈魂，實驗復(fù)習著重體現(xiàn)實驗內(nèi)容與創(chuàng)造性緊密聯(lián)系，突出學(xué)以致用的原則，有效促進學(xué)生運用學(xué)科知識解決實際問題的能力。比如復(fù)習用刻度尺測物體長度實驗時，設(shè)置這樣一些情景：用刻度尺能估測礦泉水瓶的容積嗎？用刻度尺還能做哪些實驗？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，反饋出多種信息：聲學(xué)中，驗證音調(diào)與頻率有關(guān)；熱學(xué)中，鋼尺和木尺測同一物體的長度不等，說明不同材料的熱脹冷縮程度不同；電學(xué)中，塑料尺、木尺可做摩擦起電實驗、絕緣體實驗；力學(xué)中，尺可當簡易杠桿使用教育學(xué)論文，與報紙配合可驗證大氣壓是很大的，可制作蹺蹺板，特殊長度測量中離不開刻度尺。可謂“一尺激起千層浪”，使之形成科學(xué)思維方法，讓學(xué)生把手里的“冷粑團”加工成美味佳肴。
二.創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，豐富實驗內(nèi)涵
素質(zhì)教育替代“應(yīng)試教育”，旨在全面發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標的落實給中學(xué)物理實驗教學(xué)帶來了生機，為初中物理實驗復(fù)習創(chuàng)設(shè)了有利條件。在實驗復(fù)習課中，應(yīng)充分發(fā)揮實驗室的功效，比如復(fù)習電阻和電功率的測量，實驗室仍擺出伏安法測電阻的器材，而黑板上的實驗要求卻大有變化：①若將電流表換成一個已知電阻的小燈泡，能否測出未知電阻和電功率？②將電壓表換成已知電阻的小燈泡，能否測出未知電阻和電功率？③伏安法測電阻中，電流表無示數(shù)，如何用電壓表檢查其斷路位置?④測小燈泡額定功率時，電源電壓為6伏，燈泡額定電壓為3.8伏，電壓表15伏量程已壞不能使用，其余器材完好，不能換用其他儀器，如何測出小電燈泡的額定功率呢？畫出電路圖并加以說明。⑤電源電壓為4.5伏，現(xiàn)只有一個電流表，一只標有“0.2A”的小燈泡，一個開關(guān)和一只“20Ω 2A”的變阻器，若干導(dǎo)線，估計小燈泡的電阻為12.5歐左右，能否測出小燈泡的額定功率？⑥用電能表，秒表如何從測出一個用電器的功率？⑦上述測量中用了哪些近似條件？通過布障設(shè)疑，加深知識橫向和縱向聯(lián)系，豐富了實驗內(nèi)涵，又如測量密度實驗時，可列出下列條件：①不規(guī)則小金屬塊、細線及輕彈簧、刻度尺、盛有適量水的容器，測金屬塊的密度。②細杠桿和支架、盛水容器、砝碼、細線、刻度尺，測量金屬塊和密度中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。③彈簧秤、盛水容器、細線、小金屬塊、未知液體，測量小金屬塊的密度和未知液體密度。④一些金屬粒、燒杯和水、天平、砝碼，測量金屬粒的密度。⑤壓強計、刻度尺，測待測油的密度。⑥U型管和水、刻度尺，測量菜油密度。到此，學(xué)生對密度測量有了較深認識，對密度內(nèi)涵形成豐富認識，復(fù)習其他它演示實驗及學(xué)生實驗進亦如此。
三.創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，拓展實驗內(nèi)容
簡單的重復(fù)，平鋪直敘的講述不利于實驗復(fù)習。實驗復(fù)習課靈活多變，舊題型新包裝，使學(xué)生有耳目一新的感覺。可以將近幾年中考物理實驗題型加以整理，梳理成型，歸納成類，通過訓(xùn)練操作逐步形成規(guī)律，在新、趣、奇中享受成功的喜悅。如復(fù)習密度測量時，附加條件不同，解決方法也各異：①一大池鹽水體積為V，給一質(zhì)量為M的量筒教育學(xué)論文，天平和砝碼，估測池中鹽水里含鹽的總質(zhì)量，寫出簡要的步驟和最后表達式。②一塊堅硬巖石質(zhì)量約1千克，要求在一般家庭條件下用桿秤為主要測量工具，粗略測量這塊巖石的密度，請簡要寫出測量密度的主要過程。③給你一支彈簧秤、空瓶、水、油，如何測出油密度？④一個量筒，水和金屬盒，用這些工具能測出該金屬盒的密度嗎？若能測出，寫出方法和最后的表達式；若不能，還需哪些器材？金屬盒能放入量筒內(nèi)嗎？⑤為測石蠟塊的密度，無天平量筒，只有兩個杯子和一桶水，一根大頭針還有一根自行車胎氣門芯用的細長橡皮筋，請寫出實驗原理，操作步驟和最后密度表達式，蠟塊可放進杯里。⑥用天平、刻度尺可以測出地圖上某地的面積嗎？把知識拓展，避免學(xué)生背實驗步驟、畫實驗圖的呆板復(fù)習方法。
總之，在初中物理實驗復(fù)習教學(xué)中，教師要深鉆教材，總結(jié)規(guī)律，緊扣復(fù)習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出新趣奇的實驗情境，讓學(xué)生在問題的情境中不斷思索、分析、歸納、總結(jié)，發(fā)展自己記憶能力、思維能力、動手動腦解決實際問題的能力，使初中物理復(fù)習的各個環(huán)節(jié)如同一支交響樂，達到齊奏諧鳴，異曲同工之效。
1.1任務(wù)的布置及方案的制定
實驗指導(dǎo)教師在設(shè)計實驗實施前三周對實驗任務(wù)進行布置，學(xué)生依據(jù)個人興趣圍繞著水體中微生物的檢測和高效功能菌的分離篩選兩個主題自主選擇。如水體中微生物的檢測，允許學(xué)生選擇自己感興趣的水體作為研究對象，如對宿舍、教室、圖書館等學(xué)生生活學(xué)習的區(qū)域進行生活飲用水的微生物學(xué)測定，監(jiān)測大腸菌群總數(shù)和細菌菌落總數(shù)，依照國家標準對該生活飲用水進行評價，也可以選擇學(xué)校周邊的一些河、湖、庫(如瑪納斯河、蘑菇湖水庫、北湖等)水體作為研究的對象，進行實驗、分析及評價。高效功能菌的篩選是環(huán)境污染治理領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，林下土壤中分離篩選纖維素高效降解菌，印染廠生產(chǎn)廢水中高效降解偶氮染料菌的分離與篩選等都是學(xué)生期望通過微生物的處理手段資源化有機廢棄物或降解有毒有害物質(zhì)的設(shè)計思路。設(shè)計實驗研究對象與學(xué)生的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，有利于充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，掌握學(xué)科的發(fā)展前沿。通過查閱文獻并與教師進行相應(yīng)的溝通，每位同學(xué)在設(shè)計實驗開展前一周上交設(shè)計方案，避免了有些同學(xué)在實驗過程中常常將自己定位于“旁觀者”的地位，做到每位同學(xué)在實驗實施前都是“心中有數(shù)”。設(shè)計方案包括實驗?zāi)康摹嶒灢牧稀嶒灢襟E、實驗預(yù)期結(jié)果等。指導(dǎo)教師對設(shè)計方案進行匯總和分類，將設(shè)計方案相近的學(xué)生分為一組，同時要考慮學(xué)生能力的差異、性別的差異，每組3～4人，指定組長，組員們再次對整組的設(shè)計方案進行調(diào)整，進一步的完善和合理化，最終方案由指導(dǎo)教師審定后方能進行。
1.2設(shè)計性實驗的實施
設(shè)計實驗的實施階段，按照設(shè)計方案，各小組學(xué)生自己動手采集及預(yù)處理樣品，自己配制所需試劑及培養(yǎng)基，自己觀察分析實驗結(jié)果，自己確定實驗具體時間，教師只是從總體上把握實驗進程，不過多干預(yù)實驗，做教學(xué)過程的組織者、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。為保證實驗的實施，做到實驗室全天開發(fā)，有實驗指導(dǎo)教師、實驗員教師及學(xué)生班委輪流負責。教師“教”的地位的弱化并不等于將學(xué)生置于無人管理狀態(tài)，教師應(yīng)對實驗中存在的普遍問題進行集中指導(dǎo)，對各小組的個別問題進行分散指導(dǎo)。與此同時，教師通過對各實驗小組實驗記錄的檢查加強實驗過程管理。要求學(xué)生每天實驗時，必須做好詳細的實驗記錄，包括實驗時間，實驗人員姓名，實驗具體內(nèi)容，使用儀器設(shè)備及設(shè)定的參數(shù)，儀器狀態(tài)、出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象以及可能出現(xiàn)的原因、實驗數(shù)據(jù)等，不僅能清楚的掌握實驗進展，了解每位學(xué)生的實驗情況，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗記錄習慣。微生物實驗豐富多彩，建議學(xué)生運用影像技術(shù)對微生物的形態(tài)、生長情況、采樣地點、處理結(jié)果等進行拍照，不僅生動形象地保留了原始記錄，更增強了學(xué)生的成就感。
1.3實驗報告的撰寫及實驗成績的評定
實驗部分整體結(jié)束后要求學(xué)生認真撰寫實驗報告。報告內(nèi)容包括兩部分，一部分是對實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果進行整理、歸納、統(tǒng)計和分析，并與預(yù)期結(jié)果進行對比;還有很重要的一部分內(nèi)容是每位同學(xué)需要對實驗中的重點難點及關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行總結(jié)，對實驗中的不足之處提出改進措施或建議。實驗報告的撰寫不僅提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思考問題和解決問題的能力。實驗成績的評定圍繞整個實驗的全過程，占課程總成績的30%，主要包括實驗方案的制定20%、實驗實施過程中承擔的任務(wù)及表現(xiàn)30%、實驗記錄10%、實驗報告40%等，注重實驗過程和結(jié)果分析，而不是僅以是否達到預(yù)期實驗結(jié)果來給定成績。
2教學(xué)效果
學(xué)生在實驗結(jié)束后反映花費在綜合設(shè)計性實驗上的時間和精力遠超出他們之前的想象，但收獲頗多。首先在實驗技能上更加的嫻熟，操作上更加的規(guī)范;其次，在實驗實施過程中真正的實現(xiàn)了通過自己的思維加工將多門課程的知識有機的聯(lián)系起來;再有，學(xué)生自行完成了一次提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力鍛煉，也是對自我能力剖析、認識和肯定的一個過程。良好的教學(xué)效果在學(xué)生的本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中也有所呈現(xiàn)。學(xué)生在開題報告的展示、論文主旨的把握、實驗操作能力及數(shù)據(jù)處理等方面普遍表現(xiàn)良好，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師普遍反映學(xué)生的動手能力及分析解決問題的能力有很大程度的提高。同時，有更多的學(xué)生期望在專業(yè)方面有進一步深造的機會，我校2010級環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生中碩士研究生錄取比率較往屆有很大的提高，而且報考及錄取院校大多是國內(nèi)知名環(huán)境相關(guān)院校。
3教學(xué)思考
