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第1篇

開題報告

指導(dǎo)教師：王春平

論文題目：幼兒園網(wǎng)站設(shè)計

學(xué)生姓名：王凌宇 專 業(yè)：計算機(jī) 20xx年11月4日

幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計開題報告

1本課題的研究意義

可以說,從孩子一出生起,父母就一直在以理想的方向而塑造著他們。然而,這樣單純的教育模式是否就是完美的呢?我們究竟應(yīng)該為幼兒建立一個怎樣的教育體系,如何為他們提供一個平等的發(fā)展機(jī)會？

一個由家庭、幼兒園和社會共同構(gòu)成的完整的教育體系,才會為培養(yǎng)和諧發(fā)展的未來人才提供強(qiáng)大的推動力。教育是國家富裕強(qiáng)盛的根本，幼兒教育更是不能忽視，如今已是信息化普及，網(wǎng)絡(luò)也遍及到每家每戶。因此，我選擇了幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計來做我的畢業(yè)設(shè)計。這樣可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作學(xué)習(xí)以及品牌推廣，以便打造一個三方相互聯(lián)系，相互溝通的平臺：為幼兒園和家長溝通建立一座橋梁；提供了一種最低廉最有效的宣傳平臺；樹立幼兒園品牌，展示幼兒園風(fēng)采。

2.本課題的基本內(nèi)容

其網(wǎng)站制作首要內(nèi)容是對制作網(wǎng)站所要用到的技術(shù)的掌握。本網(wǎng)站要掌握的技術(shù)有dreamware+access2019平臺開發(fā)，ASP技術(shù)等

在服務(wù)器端運(yùn)行ASP腳本語言，并連接到后臺數(shù)據(jù)庫，把動態(tài)查詢生成的網(wǎng)頁傳送到客戶端瀏覽器。ASP中通用設(shè)置變量可以實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的存儲、檢索和操作。通過調(diào)用函數(shù)、定義過程執(zhí)行特定的任務(wù)。Dreamware是一款高效率具有 網(wǎng)站管理功能和超強(qiáng)的管理功能是一個開發(fā)平臺，用起來更簡單方便！其內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

（1）在功能上，網(wǎng)站要實現(xiàn)提高教師專業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)家庭教育、增進(jìn)家園互動等功能。充分發(fā)揮這些功能，會使網(wǎng)站具有鮮明的服務(wù)特色，也會增強(qiáng)網(wǎng)站的專業(yè)性。

（2）在欄目設(shè)置上，網(wǎng)站應(yīng)該充分考慮教師和家長的需要，設(shè)計一些他們感興趣和針對性強(qiáng)的欄目，如教育活動展示、幼兒個案研究、幼兒成長記錄、家庭教育論壇、家園直通車等。這些欄目簡單明了，針對性強(qiáng)，能吸引教師和家長的注意，激發(fā)他們訪問網(wǎng)站的興趣和積極性，發(fā)揮網(wǎng)站的教育作用。

（3）在信息提供上，網(wǎng)站應(yīng)多提供訪問者需要和感興趣的教育信息，如優(yōu)秀的教育活動案例和評析，科研課題的研究成果，教師撰寫的優(yōu)秀論文，各領(lǐng)域教育活動的文獻(xiàn)音像資料等。

3.本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn) ：

重點(diǎn)在掌握運(yùn)用dreamware+access2019平臺開發(fā)，ASP技術(shù)并設(shè)計構(gòu)思網(wǎng)站的主體，難點(diǎn)在于綜合運(yùn)用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)知識開發(fā)一個實用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，并在網(wǎng)上運(yùn)行。

4.本課題的進(jìn)展計劃

1、第一階段：11月3日—11月8 閱讀參考資料并撰寫開題報告。 2、第二階段：11月8日—12月5日 完成作品的設(shè)計開發(fā)。

3、第三階段：12月5—12月22日 撰寫畢業(yè)論文并對設(shè)計作品進(jìn)行完善修改。 4、第四階段：12月22日 準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。

參考文獻(xiàn)

[1] 何海霞，Dreamweaver8 完美網(wǎng)頁設(shè)計[M]，北京：電子工業(yè)出版社，2019 [2] 羅國慶 陳兩萍，網(wǎng)站建設(shè)案例精粹[J]，重慶：電子工業(yè)出版社，2019

[3] 龍馬工作室編著，Dreamweaver MX 2019 完全自學(xué)手冊，北京：人民郵電出版社，2019

[4] 唐偉等編著，網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁設(shè)計，北京：清華大學(xué)出版社，2019

[5] 王璞編著，網(wǎng)頁制作三劍客（MX 2019版）入門與提高，北京：清華大學(xué)出版社，2019

[6] 林小芳，吳怡. ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教程[M] .北京：清華大學(xué)出版社，2019 [7]金旭亮，吳彬.網(wǎng)站建設(shè)教程[M].北京：高等教育出版社，2019

[8]許衛(wèi)林.VBScript+ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作[M].北京：中國電力出版社，2019

[9]陳建偉，李美軍，施建強(qiáng). ASP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教程[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2019

第二篇：幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育 開題報告 400字

伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）

開題報告

論 文 題 目： 幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀研究

專 業(yè)： 學(xué) 前 教 育

學(xué) 生 姓 名： 顧 倩 雯

學(xué) 號： 08040102028

指 導(dǎo) 教 師：

開題報告時間： 年 月 日

伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系制

填表說明和要求

1．開題報告作為畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯小組對學(xué)生答辯資格審查的主要依據(jù)材料之一。此報告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計）工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見，同意后生效。

2．學(xué)生閱讀論文、資料的篇數(shù)一般不少于10篇，開題報告中應(yīng)包括文獻(xiàn)綜述、選題依據(jù)、可行性分析及預(yù)期成果。字?jǐn)?shù)不少于2000字。

此表一式兩份，隨同學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）一起由各系存檔。

第2篇

一、多媒體工作室的創(chuàng)建

高校多媒體工作室是立足于高校的人力資源和物質(zhì)技術(shù)條件建立的一個師生共建的團(tuán)隊，工作室的成員為本院系的在校學(xué)生，所有對小組活動感興趣的學(xué)生可向指導(dǎo)教師提出申請，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生知識水平和興趣安排適當(dāng)?shù)恼n外實踐內(nèi)容。高校提供專門的房間作為網(wǎng)絡(luò)實驗室的活動場所，網(wǎng)絡(luò)實驗室所使用計算機(jī)可根據(jù)高校實際經(jīng)濟(jì)條件采用由高校實驗室借用、學(xué)院購置、學(xué)生自備等多種方式相結(jié)合。多媒體工作室的日常活動內(nèi)容包括協(xié)助教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程制作、師生互動交流平臺建設(shè)、院系網(wǎng)站維護(hù)、教學(xué)資源建設(shè)等方面。

從技術(shù)層面上來說，多媒體工作室的創(chuàng)建對于計算機(jī)專業(yè)、信息管理專業(yè)、信息系統(tǒng)專業(yè)的院系非常容易，而且對其他專業(yè)也并不困難，計算機(jī)基礎(chǔ)課幾乎是所有大學(xué)都有的公共必修課，多媒體工作室的學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上通過一定的探索與鉆研，在一到兩個學(xué)期完全可以掌握網(wǎng)頁制作、圖像處理、視頻采集、光盤刻錄、圖像掃描、視頻剪輯等技能，有許許多多的大學(xué)生有這樣的潛力，他們只是缺少一個發(fā)掘與展示的自我潛能的舞臺，而多媒體工作室恰好為他們創(chuàng)造了一個這樣的舞臺。

為了保證多媒體工作室各項活動取得良好的效果，多媒體工作室配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師可由高校專業(yè)課教師兼任。指導(dǎo)教師的任務(wù)主要為對多媒體工作室的活動提出各種意見和建議。例如，為學(xué)生提供一些適合他們參與的課題或?qū)W(xué)生自擬的課題進(jìn)行修訂；學(xué)生明確任務(wù)后為學(xué)生推薦參考文獻(xiàn)或提供其他信息獲取的途徑與方法；引導(dǎo)學(xué)生制定可行性強(qiáng)的實施方案并在實施過程中對方案進(jìn)行修改；學(xué)生完成任務(wù)后對任務(wù)進(jìn)行評價和把關(guān)等。

二、多媒體工作室的活動對教學(xué)資源建設(shè)的作用

在教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性的背景下，各個院校都通過一系列的教學(xué)改革措施促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。但順利實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生有足夠的可供自主支配的學(xué)生的資源，否則只憑一本教材和無邊無際的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就很難取得良好效果。體系完整的教學(xué)資源建設(shè)是一項長期的工作，任務(wù)量大、耗時長，任課教師限于時間和精力無法進(jìn)行大批量制作，這是影響教學(xué)資源建設(shè)的一個重要因素。院系多媒體工作室的建立使此問題迎刃而解，將網(wǎng)絡(luò)工作室的活動與教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，讓學(xué)生一起參與教學(xué)資源的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)工作室指導(dǎo)教師和專業(yè)課任課教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，這種模式不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生還可以在教學(xué)資源建設(shè)的實踐過程中熟練對各種信息技術(shù)的運(yùn)用。學(xué)生參與教學(xué)資源的建設(shè)對學(xué)生學(xué)好課程內(nèi)容本身也具有積極的促進(jìn)作用，由于學(xué)生親自參與了教學(xué)資源的制作，今后學(xué)生對自已親手制作出的作品自然也會更加關(guān)注，這也間接的促進(jìn)了學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)。

目前所建立的大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供給學(xué)生的教學(xué)資源主要包括教學(xué)大綱、教師介紹、課件、講稿、模擬試題、往屆試卷、交流平臺等，網(wǎng)絡(luò)工作室的學(xué)生可幫助教師進(jìn)行錄入、掃描、文字識別、繪制圖像等工作。學(xué)生在錄入的過程中可以熟練字處理軟件的使用；掃描過程中可以練習(xí)掃描儀的使用，如果掃描效果不佳需要對圖像進(jìn)行亮度、對比度、色階、曲線的處理，學(xué)生在這個過程中還可以練習(xí)Photoshop等圖像處理軟件的使用：文字識別過程中可以學(xué)習(xí)OCR軟件的使用；繪制圖像過程中可以學(xué)習(xí)MATLAB等軟件的使用；交流平臺的設(shè)計和維護(hù)過程可以學(xué)習(xí)ASP程序設(shè)計等知識。

除了上面所提到教學(xué)資源外，當(dāng)前相對缺乏的是視頻教學(xué)資源，而視頻教學(xué)資源對學(xué)生自主學(xué)習(xí)來說是最有利教學(xué)資源，它的效用性很強(qiáng)，學(xué)生憑借它可以實現(xiàn)隨時聽課，隨時復(fù)習(xí)。對于視頻教學(xué)資源的建設(shè)，教師可以按照原有教學(xué)計劃正常授課，每學(xué)期選出部分章節(jié)，教學(xué)過程中由網(wǎng)絡(luò)工作室中沒有時間沖突的學(xué)生或其他教師負(fù)責(zé)同步錄像，然后網(wǎng)絡(luò)工作室成員課余時間進(jìn)行視頻采集和編輯，如此日積月累，就可以形成體系完善、信息量充分的視頻教學(xué)資源。

三、多媒體工作室在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力中的作用

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生做畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計存在諸多問題，部分大學(xué)生所做畢業(yè)論文質(zhì)量不高，論文內(nèi)容中真正獨(dú)立撰寫表達(dá)自己思想的部分太少，通過網(wǎng)絡(luò)下載后拼湊粘貼的篇幅太多。究其原因，這種現(xiàn)象并不能簡單的認(rèn)為是學(xué)生懶惰或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，作為教育工作者要進(jìn)行自我反省，我們在教育教學(xué)過程中是否充分培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。學(xué)生在小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)基本以接受式學(xué)習(xí)為主，高中階段有明確的高考大綱作參照，因此我們的大學(xué)生在創(chuàng)造力、發(fā)散思維、探究能力、動手能力等方面還是存在很多不足，大學(xué)階段正需要重點(diǎn)培養(yǎng)這些方面的能力。

而網(wǎng)絡(luò)工作室的設(shè)立恰好滿足了這一需要。以高校網(wǎng)站建設(shè)這項任務(wù)來說，這就是一項對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力非常有益的活動。大學(xué)院系網(wǎng)站的板塊模式目前已較為成形，主要包括院系介紹、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、師資隊伍、新聞公告、招生信息、就業(yè)信息等板塊，加之目前49.7％的大學(xué)生有自己的QQ空間、28.5％有個人博客、17.4％的有個人主頁。學(xué)生在網(wǎng)頁制作方面的潛能是超乎許多老師的想象的，只要采取科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下通過參考其他兄弟院校和院系的網(wǎng)站來建設(shè)和維護(hù)自己院系的網(wǎng)站。根據(jù)維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生有兩種知識水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種是在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過努力可以達(dá)到的水平，這兩種水平之間的差距叫做最近發(fā)展區(qū)，合理的利用最近發(fā)展區(qū)理論對培養(yǎng)學(xué)生是十分有利的。多媒體工作室的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)過程既不是將其他網(wǎng)站進(jìn)行簡單的復(fù)制，又不是一切從零學(xué)起，具有“跳一跳，夠得到”的特征，非常符合最近發(fā)展區(qū)理論。

從經(jīng)濟(jì)效益來說，如果高校網(wǎng)站由專門的網(wǎng)站制作維護(hù)機(jī)構(gòu)制作，需支付費(fèi)用包括首頁制作費(fèi)、內(nèi)頁制作費(fèi)、音頻視頻制作費(fèi)、論壇制作費(fèi)、維護(hù)費(fèi)等等，費(fèi)用從幾千元至幾萬元不等，大學(xué)中多數(shù)院系不可能愿意投入這么多，由多媒體工作室進(jìn)行網(wǎng)站維護(hù)則不僅為高校節(jié)約了這一大筆費(fèi)用，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這為學(xué)生今后的就業(yè)提供了寶貴的優(yōu)勢條件。

第3篇

關(guān)鍵詞：興趣型學(xué)習(xí)；創(chuàng)意型實踐；服務(wù)型應(yīng)用；三位一體；模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0213-04

影視類人才具有個性化創(chuàng)作意識強(qiáng)、駕馭視覺語言能力要求較高、技術(shù)與藝術(shù)融合能力要求較強(qiáng)的創(chuàng)意實踐型人才的顯著特點(diǎn)，對這類人才的培養(yǎng)，現(xiàn)實的高校影視藝術(shù)教育模式基本表現(xiàn)為以教師為中心的教學(xué)模式，授課以教師傳授知識為主，實訓(xùn)以課程內(nèi)容的訓(xùn)練為主，而實習(xí)實踐以學(xué)生崗位適應(yīng)為主，這樣的人才培養(yǎng)模式存在很多弊病。因此我們在影視藝術(shù)類人才培養(yǎng)中，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體進(jìn)行了培養(yǎng)模式的改革，在改革的過程中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)動力的啟動開發(fā)和鞏固對于影視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義，如果學(xué)生有了來自內(nèi)在的動力，那么創(chuàng)意性的實踐就有了依托，而基于這二者的基礎(chǔ)上向服務(wù)型應(yīng)用培養(yǎng)就有了水到渠成的效果。于是我們的思路從微觀的課改向宏觀的人才培養(yǎng)模式方向轉(zhuǎn)移，在探索實驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)興趣型學(xué)習(xí)是一種能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、缺乏后勁，實踐中缺乏創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式。很多研究成果表明，興趣型學(xué)習(xí)是人才創(chuàng)新能力強(qiáng)的一個重要特征。但是如果只把強(qiáng)化興趣性學(xué)習(xí)作為課程開發(fā)、課程整合和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的方式還顯得不充分，一是興趣型學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于課堂，還應(yīng)該包含外部針對學(xué)生的生活環(huán)境建設(shè)、課余生活的引導(dǎo)、學(xué)術(shù)氛圍的營造以及第二課堂活動的開展等等；二是興趣型學(xué)習(xí)不應(yīng)是針對一個階段某個課程、某個項目、某個活動而言的，應(yīng)該是一個貫穿整個人才培養(yǎng)過程的系統(tǒng)工程；三是興趣型學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)整個過程中，不同階段也呈現(xiàn)著不同的特點(diǎn)和特征，諸如蒙童時代重在興趣的開發(fā)，少年時代重在興趣的鞏固，青年時代重在興趣的專一，如果忽視了興趣的階段性特征，興趣型學(xué)習(xí)將無助于人才的培養(yǎng)。所以基于以上的思考和研究，我們提出了構(gòu)建興趣型學(xué)習(xí)的創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系的想法。但是實踐中又發(fā)現(xiàn)，該體系并不能完全支撐創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，也就是說，只有興趣型學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)體系還不夠，還需要基于該體系繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，即創(chuàng)新和創(chuàng)意力，而傳統(tǒng)的實訓(xùn)實踐體系還不能夠適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲的需要。于是我們又提出了搭建創(chuàng)意型實踐的立體平臺。藝術(shù)教育的本質(zhì)是美的創(chuàng)造，馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中提出：藝術(shù)的本質(zhì)就是人本質(zhì)力量的對象化。如何在實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)充分適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造熱情的增長，并且做到既有的放矢，又能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。于是我們在搭建該平臺的子平臺時，充分考慮到原有各個專業(yè)實驗室的教學(xué)功能和教學(xué)作用，以高層次、更實用、體驗性強(qiáng)又能兼顧專業(yè)發(fā)展的原則，搭建既能按照學(xué)生興趣自主選擇發(fā)展方向，又能有利于人才培養(yǎng)方案進(jìn)行實施，既能反映學(xué)生的個性差異和能力差異，又能有利于創(chuàng)意人才培養(yǎng)的多層次、立體化、針對性培養(yǎng)的實訓(xùn)實踐平臺。在實踐興趣型學(xué)習(xí)的創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系和創(chuàng)意型實踐的立體平臺的過程中，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)還是具有缺陷性，主要表現(xiàn)為人才不能夠和社會行業(yè)更好地銜接，主要表現(xiàn)為：人才事業(yè)心、專業(yè)精神、服務(wù)意識薄弱，學(xué)校的拔尖人才在社會的反饋中顯得名實不符，不能夠體現(xiàn)其價值。在反思過程中，我們發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)意創(chuàng)新意識的人才還要能夠為社會所用，為社會服務(wù)，所以我們又及時地提出了服務(wù)型應(yīng)用人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。圍繞該目標(biāo)，我們把學(xué)生實習(xí)、與社會合作開發(fā)項目以及畢業(yè)論文通過校內(nèi)與社會標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)評價體系整合為一體。該體系把實習(xí)任務(wù)從適應(yīng)崗位解釋為能否在崗位上為社會提供有效的專業(yè)服務(wù)作為最重要的評價指標(biāo)，而在項目開發(fā)中，學(xué)生在企業(yè)化管理模式下，遵循績效考核的方式，有成效地開展工作，其中完成工作的方式、協(xié)作精神、效率、質(zhì)量和效果，一并作為畢業(yè)考核的項目進(jìn)行登記造冊并記入檔案；該體系還把畢業(yè)論文與企業(yè)實習(xí)、項目開發(fā)作為整體看待，要求畢業(yè)論文必須來源于企業(yè)實習(xí)、項目開發(fā)，在學(xué)生的服務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。通過多年的研究與實踐，逐步完善了興趣型學(xué)習(xí)、創(chuàng)意型實踐、服務(wù)型應(yīng)用三位一體的影視類人才培養(yǎng)模式。

一、三位一體模式的構(gòu)建與實踐

經(jīng)過8年多時間的研究與實踐，構(gòu)建了“興趣型學(xué)習(xí)、創(chuàng)意型實踐、服務(wù)型應(yīng)用”三位一體的影視類人才培養(yǎng)新模式（如下圖）。

三位一體的模式是由構(gòu)建興趣型學(xué)習(xí)人才體系、搭建創(chuàng)意型實踐立體平臺、實施服務(wù)型應(yīng)用培養(yǎng)三部分組成，其中構(gòu)建興趣型學(xué)習(xí)人才體系是前提，搭建創(chuàng)意型實踐立體平臺是手段，實施服務(wù)型應(yīng)用培養(yǎng)是目的，三者互為依托，缺一不可，相互補(bǔ)充和完善，是一個比較完善的教學(xué)模式，尤其符合影視類藝術(shù)教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個性化教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教育規(guī)律符合藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律，在該模式中較好地體現(xiàn)以上思想和觀點(diǎn)。

1.構(gòu)建興趣型學(xué)習(xí)的創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系。以興趣型學(xué)習(xí)作為人才培養(yǎng)的紅線，制定教學(xué)計劃。把人才培養(yǎng)分為興趣開發(fā)、興趣發(fā)展與鞏固、價值認(rèn)證、興趣超越四個培養(yǎng)層次，與此相對應(yīng)的教學(xué)計劃則是基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)理論教學(xué)、創(chuàng)意實踐和服務(wù)型應(yīng)用四個培養(yǎng)階段。該計劃明確了創(chuàng)新人才培養(yǎng)要圍繞興趣創(chuàng)新這個原動力來展開。其中把基礎(chǔ)理論教學(xué)作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣開發(fā)的部分，以導(dǎo)學(xué)為主要內(nèi)容，具體以導(dǎo)論課為主，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)，把現(xiàn)代學(xué)生的生活方式與教學(xué)方式相結(jié)合，以情境教學(xué)方式包括角色扮演教學(xué)等引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)建立興趣，以教學(xué)網(wǎng)站為平臺，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開自主性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的愛好；通過專業(yè)理論教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣鞏固。從創(chuàng)作導(dǎo)入、創(chuàng)作理論系統(tǒng)建設(shè)、創(chuàng)作工具的使用到課內(nèi)實訓(xùn)、課外平臺實訓(xùn)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對專業(yè)的熱愛并促進(jìn)其學(xué)習(xí)研究創(chuàng)作興趣的延展，而專業(yè)知識、技能的掌握則是其實現(xiàn)創(chuàng)作夢想的手段；創(chuàng)意實踐作為學(xué)生自我價值認(rèn)同部分，從創(chuàng)作訓(xùn)練、參與比賽到自主的專業(yè)提升，使學(xué)生從興趣型學(xué)習(xí)向創(chuàng)意型實踐轉(zhuǎn)變；而通過實習(xí)、參與項目化市場運(yùn)作和畢業(yè)論文的思考總結(jié)，又使學(xué)生從創(chuàng)意型實踐向服務(wù)型應(yīng)用過渡。該方案克服了以往教學(xué)中忽視學(xué)生主體作用的問題，克服了“教”與“學(xué)”相脫節(jié)的問題，通過學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師配合學(xué)生主動地進(jìn)行知識建構(gòu)的方式，實現(xiàn)教育計劃。開展了課堂教學(xué)的興趣型課程開發(fā)、興趣型教學(xué)設(shè)計、興趣型教學(xué)管理與評價的研究和實踐；在興趣型課程開發(fā)方面，有四門專業(yè)課程在省級“151”工程項目中立項研究，并通過了項目結(jié)題驗收，大部分課程開發(fā)了課程網(wǎng)站；積極開展多媒體教學(xué)，六個教學(xué)課件獲省級以上獎勵，發(fā)表課程改革論文7篇，自編撰了一套理論與創(chuàng)作相融合的教材（6本）。高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是課程建設(shè)，而興趣型學(xué)習(xí)的實施也是通過課程來實現(xiàn)，以興趣為導(dǎo)向的課程建設(shè)、課改實驗、教材編寫和課程管理使興趣型學(xué)習(xí)變得有的放矢，通過實踐，學(xué)生反饋良好，與之前相比，學(xué)生的到課率、課堂上的積極性、知識傳達(dá)的效果有明顯改善，課后自主學(xué)習(xí)的積極性也顯著提高，完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)的滿意率也有大幅改善。該體系各要素的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系和整體框架見下圖：

2.建立創(chuàng)意型實踐的立體平臺。創(chuàng)意型實踐立體平臺是一個基于原有實驗教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建的應(yīng)用型、設(shè)計性、綜合型實踐平臺，該平臺分為三個子平臺，包括：實驗實訓(xùn)平臺、考證平臺和科研平臺，三者之間的關(guān)系是：實驗實訓(xùn)平臺重在創(chuàng)意實踐能力的培養(yǎng)，是最主要的子平臺，是其他兩個平臺的核心。

實驗實訓(xùn)平臺：實驗實訓(xùn)平臺包括課程實驗實訓(xùn)平臺、角色體驗式平臺、數(shù)字媒體藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)作平臺四個部分。

課程實驗實訓(xùn)平臺是由21個實驗實訓(xùn)室構(gòu)成，主要用于各專業(yè)課程的實驗實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能和專項專業(yè)技能。基于生產(chǎn)過程的角色體驗式平臺由校內(nèi)《廣師視頻》和校外《穗團(tuán)新聞》構(gòu)成。校內(nèi)《廣師視頻》通過參與校園文化建設(shè)凸顯學(xué)生的文化創(chuàng)意能力，每月制作播出節(jié)目240分鐘，師生反映積極，在校園內(nèi)產(chǎn)生強(qiáng)大影響力，參與制作的學(xué)生都有了一種自豪感和榮譽(yù)感。該實訓(xùn)平臺強(qiáng)調(diào)提高型、設(shè)計型、綜合創(chuàng)意型實訓(xùn)實踐。校外《穗團(tuán)新聞》主要側(cè)重于服務(wù)社會，強(qiáng)調(diào)服務(wù)型應(yīng)用。該欄目是我院與共青團(tuán)廣州市委共同開創(chuàng)的一個合作服務(wù)型應(yīng)用平臺，節(jié)目的采訪、拍攝、制作、包裝、播出都由教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成，而新聞的提供、采訪的溝通、采訪拍攝的費(fèi)用、審稿、監(jiān)制都由共青團(tuán)廣州市委負(fù)責(zé)，每一個月出一期，經(jīng)過兩年多的運(yùn)作，成效明顯，反響強(qiáng)烈。特別是在亞運(yùn)會期間志愿者的報道，學(xué)生在亞組委舉辦的視頻大賽中獲銀獎一個，獲獎作品23個。前者為學(xué)生提供了展示才智廣闊空間，后者為事業(yè)型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。數(shù)字媒體藝術(shù)節(jié)，則是不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生橫向創(chuàng)作、制作交流的平臺，有利于學(xué)生知識能力的橫向拓展和跨學(xué)科合作，譬如在網(wǎng)站制作、電視角色扮演、化妝、設(shè)備、文字與教育技術(shù)專業(yè)的軟件方向、民族學(xué)院、外語學(xué)院、電子學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、文學(xué)院開展不同程度的合作，其中不同學(xué)科學(xué)生合作作品獲得省級獎勵23項。創(chuàng)作平臺應(yīng)用拓展，基于以上幾個平臺運(yùn)作的基礎(chǔ)上，以省級以上專業(yè)比賽為載體，組織鼓勵學(xué)生參與，我們認(rèn)為學(xué)生參賽評比既是對教學(xué)成果的檢驗，也是對學(xué)生自我創(chuàng)作創(chuàng)意能力的認(rèn)可。學(xué)院每年組織學(xué)生參與的大型賽事不下六個，同時也積極參與大型活動的報道，如亞運(yùn)會志愿者報道，僅在該報道過程中，學(xué)生主動發(fā)掘題材精心制作，就有23個作品在亞運(yùn)志愿者視頻大賽中獲獎。

考證平臺：考證平臺包括ADOBE數(shù)字藝術(shù)中心和校技能鑒定所，以技能培訓(xùn)、考證為目的，為學(xué)生架起與社會標(biāo)準(zhǔn)銜接的橋梁，同時也強(qiáng)化了學(xué)生技能的培養(yǎng)。

科研平臺：科研平臺包括與松下公司合作高清技術(shù)的應(yīng)用研究實驗室，其主要功能是科研即技術(shù)研究和應(yīng)用，進(jìn)一步拓展學(xué)生對新技術(shù)的開發(fā)能力和應(yīng)用駕馭能力，該平臺的運(yùn)作過程中，每學(xué)期由松下公司開展一次技術(shù)講座，定期有松下人員到實驗室開展項目研究。經(jīng)過幾年來的實踐，創(chuàng)意型實踐平臺成為了多層次、多維度、立體化的實訓(xùn)平臺，收效明顯。其中學(xué)生考證的積極性大幅提高，學(xué)生考證通過率達(dá)98%；近六年來，學(xué)生在省級以上賽事獲獎和省級電視臺播出作品達(dá)200部，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師10人次，專業(yè)學(xué)生參與的人數(shù)達(dá)100%；通過實踐平臺的培養(yǎng)，學(xué)生的服務(wù)社會的思想意識能力都得到了不同程度的提高，在亞運(yùn)期間，共青團(tuán)廣州市委不僅發(fā)函表揚(yáng)了《穗團(tuán)新聞》集體，還授予該集體為先進(jìn)集體稱號，該平臺的運(yùn)作《穗團(tuán)新聞紀(jì)實》現(xiàn)已結(jié)集出版；科學(xué)研究平臺也結(jié)出碩果，現(xiàn)已出版學(xué)術(shù)專著《高清設(shè)備的創(chuàng)作取向研究》；圍繞新搭建實訓(xùn)平臺，有關(guān)“雙師型”教師培訓(xùn)的研究獲得國家“十一五”教育規(guī)劃項目，有關(guān)“科教興國戰(zhàn)略與科教電視創(chuàng)作”項目獲得省科技計劃項目，關(guān)于創(chuàng)意型實踐的立體平臺的建設(shè)發(fā)表了6篇論文，很多學(xué)生經(jīng)過該平臺的培養(yǎng)成為了專業(yè)拔尖人才，得到用人單位的好評，成為了一專多能的事業(yè)型人才，有的已經(jīng)提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位。

3.實施服務(wù)型應(yīng)用培養(yǎng)。

服務(wù)型應(yīng)用的培養(yǎng)渠道如上圖所示。首先拓寬服務(wù)型應(yīng)用培養(yǎng)的渠道。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)僅局限于把學(xué)生送到實習(xí)單位，而影視行業(yè)由于每個單位所需實習(xí)生有限，人員分布很分散，這樣不利于專業(yè)實習(xí)的管理，加之對方單位有時會因為階段性工作，常常使學(xué)生的實習(xí)得不到很有效的指導(dǎo)，往往缺乏實習(xí)效果的保障。所以針對以上存在的問題，學(xué)院開始了兩條腿走路方針，一方面通過實習(xí)協(xié)議約束專業(yè)實習(xí)單位保障學(xué)生實習(xí)效果，有條件的由教師帶隊，沒條件的定期巡訪，檢查實習(xí)計劃的落實情況。另一方面，立足自身，依托穗團(tuán)新聞實踐平臺和項目開發(fā)來滿足為學(xué)生服務(wù)型應(yīng)用的實習(xí)效果，幾年來，實習(xí)實踐教學(xué)質(zhì)量不僅得到了保證，而且橫向課題資金額度逐年提高，學(xué)校的聲譽(yù)也不斷獲得提升，成效明顯。其次把服務(wù)型應(yīng)用培養(yǎng)與人才評價體系相結(jié)合，立足項目開發(fā)為依托，拓展學(xué)生服務(wù)社會的能力，適應(yīng)企業(yè)化管理、遵循績效考核的方式，在實際項目的開發(fā)中錘煉學(xué)生服務(wù)社會的意識。另外，把畢業(yè)論文與實習(xí)、項目開發(fā)相結(jié)合，總結(jié)發(fā)現(xiàn)項目服務(wù)、實習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決問題的方法。幾年的實踐表明，學(xué)生的專業(yè)能力、社會服務(wù)能力普遍得到提高，學(xué)生的素質(zhì)得到全面鍛煉，拔尖人才迅速成長，一次就業(yè)率達(dá)98%，很多實習(xí)生都被留在實習(xí)單位。

二、三位一體模式的培養(yǎng)效果

應(yīng)該說該模式在研究與實踐的過程中，是一個不斷總結(jié)不斷完善的過程，取得了較好的培養(yǎng)效果，既促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)，也促進(jìn)了師資隊伍建設(shè)、科研水平的提高。

1.該模式在我校的《廣播電視編導(dǎo)》專業(yè)和《教育技術(shù)學(xué)》專業(yè)的影視制作方向經(jīng)過八年多的研究與實踐，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，成效突出，學(xué)生在省級以上專業(yè)賽事中，參與率達(dá)100%，獲獎人次率達(dá)68%。學(xué)生的畢業(yè)率達(dá)100%，畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)98%。培養(yǎng)了一批有創(chuàng)新精神、有實踐能力的拔尖人才，絕大部分畢業(yè)生在媒體部門工作，社會對專業(yè)的認(rèn)可率與日俱升。以潮聲衛(wèi)視為例，我校畢業(yè)生就有六個，其中一名做了副監(jiān)制，一名做了主編，兩名作攝像記者，一名文字記者，一名電子編輯。在廣東電視臺精品欄目《今日一線》，就有我校畢業(yè)生6人，其中兩人獲得省廣播電視二等獎，成為臺里的骨干。

2.該模式中的實訓(xùn)平臺《穗團(tuán)新聞》被納入學(xué)校學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)項目。共青團(tuán)廣州市委還授予穗團(tuán)新聞實訓(xùn)平臺為先進(jìn)集體。

3.在模式的研究與實踐中，發(fā)表教改論文19篇，完成省級以上研究項目8項，有6個課件獲省級以上獎勵，對我國高校影視學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生了積極影響。

第4篇

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)； 實踐能力； 校企合作； 聯(lián)合培養(yǎng)

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 王健（1967—），男，遼寧沈陽人。副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)資源開發(fā)研究。E-mail:。

在過去的幾年，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展階段。據(jù)統(tǒng)計，到目前為止，全國在農(nóng)、林、理工、軍事、綜合、師范類等不同性質(zhì)的大學(xué)里，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)達(dá)200多個。[1]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)象，[2]就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。[3]從我國目前的高校師范生現(xiàn)狀看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力還很差。[4]實踐能力是用人單位最看重的能力，現(xiàn)在大部分單位有需要才招錄員工，要求招之能來，來之能用，特別是在當(dāng)前人才供大于求的狀況下，很少有人愿再去等你學(xué)會有關(guān)知識、掌握相關(guān)技能后才上崗。因此，切實根據(jù)社會需求，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實踐能力是當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展中的重要問題。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐

能力培養(yǎng)中存在的問題

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，[5][6]實踐教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)不僅可以驗證理論知識，加深學(xué)生對理論知識的理解，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識，分析問題和解決問題的能力；同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，探索進(jìn)取的敬業(yè)精神，堅韌不拔的頑強(qiáng)毅力，一絲不茍的工作作風(fēng)和敏銳的直覺能力。[7]從全國大部分院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案來看，除去入學(xué)教育、軍訓(xùn)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)外，與專業(yè)相關(guān)的實踐學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時，學(xué)生用了很多時間去“打基礎(chǔ)”，而實際動手能力并沒有得到很好的訓(xùn)練。從教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)來看，實踐教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，是理論外化為能力的橋梁，實踐教學(xué)體系的寬泛性和立體性，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有特殊作用。實驗教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，重視實驗教學(xué)，注重對學(xué)生動手能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色。[8]然而，通過調(diào)查和交流，筆者發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)存在許多問題，不能切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的實際崗位能力。

1． 培養(yǎng)目標(biāo)特色不明顯，課程內(nèi)容寬而不深

綜合分析我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，多以美國AECT’94定義為基礎(chǔ)改編而成，表述多類似“培養(yǎng)從事教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的教育技術(shù)學(xué)科專門人才”，頗有舶來之感，既缺乏本土特色，不同學(xué)校之間特色也不明顯。在課程內(nèi)容上，多以教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會確定的五大專業(yè)方向（教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育）綜合設(shè)置課程，樣樣有，樣樣不深入，教學(xué)內(nèi)容面面俱到，頗有拼湊之感，表現(xiàn)為寬而不深，事實上沒有達(dá)到培養(yǎng)“專門人才”的要求。實際情況是各類不同性質(zhì)、不同水平、不同地域的學(xué)校拿著雷同的培養(yǎng)方案實施教學(xué)，既沒有需求導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，也沒有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容等方面有所側(cè)重，導(dǎo)致畢業(yè)生“雜而不專”，工作適應(yīng)性差，且能力不足。[9]

2． 實踐教學(xué)活動多以驗證性為主，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，主要表現(xiàn)在學(xué)生需要能夠利用專業(yè)所學(xué)解決實踐問題。然而，許多實驗多以驗證性實驗為主，通常是講授一些內(nèi)容，然后讓學(xué)生重復(fù)老師的過程或者練習(xí)一下個別技能，事實上學(xué)生很難形成解決實際問題的技能。例如，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作課程，首先從表格排版講起，然后是插入圖片、鏈接、導(dǎo)航等技術(shù)，這種單項技能式的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和對綜合復(fù)雜問題的處理能力的訓(xùn)練，通過這種驗證性的實踐教學(xué)活動，即使學(xué)生學(xué)習(xí)得很好了，當(dāng)真正接手一項網(wǎng)站開發(fā)任務(wù)，實際上也是很難完成的。有些課程老師也經(jīng)常是安排一些大的任務(wù)，但也多由于課時少、缺乏老師的及時指導(dǎo)或設(shè)備環(huán)境條件，效果也大打折扣。

3． 對實驗課重視不夠，影響實驗教學(xué)效果

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)確實有很多實驗課，如平面設(shè)計、影像處理、數(shù)字音頻技術(shù)、電視教材編制、多媒體課件開發(fā)、網(wǎng)頁制作等，這些實驗課的開設(shè)一方面是完成既定的教學(xué)目標(biāo)的保障，可以讓學(xué)生從實驗中掌握各種現(xiàn)代媒體的具體使用技巧和策略，另一方面也是提高學(xué)生實踐能力必不可少的環(huán)節(jié)。但目前，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，實驗課還處于一種附屬地位，學(xué)校和老師沒有給以足夠的重視，普遍存在著設(shè)備不足、學(xué)時不夠、學(xué)生實踐機(jī)會少的現(xiàn)象，實驗效果大打折扣。[10]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個特殊的專業(yè)，必須要有充足的實驗時間對學(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生的動手能力得到真正的提高，但從現(xiàn)實情況來看，許多學(xué)校只重視理論知識的課程，而忽視實驗操作性的練習(xí)，許多師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃的理論課與實踐課課時數(shù)比例很不均衡，實踐課所占的比例明顯偏低，有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：[11]學(xué)生認(rèn)為理論課與實踐課的比例達(dá)到5∶5甚至4∶6為佳，這樣學(xué)生可以有更多的時間進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，鞏固理論知識的掌握。另外，一些高校對實驗課的“量”是有了，但是“質(zhì)”卻很難保證，不太重視實踐效果，沒有從根本上意識到實踐課的重要作用，對其重視程度不夠，實際的實驗教學(xué)效果不好。

4． 實踐教學(xué)手段不夠豐富

應(yīng)用教育技術(shù)就是最好的學(xué)習(xí)教育技術(shù)方式。然而，在許多教育技術(shù)實驗或?qū)嵺`教學(xué)過程中，教育技術(shù)手段用得卻不充分，甚至一些依然采用傳統(tǒng)的實驗方式進(jìn)行，并沒有配合一些類似虛擬仿真軟件來解決設(shè)備不足、效果不好的問題。有些實驗，如網(wǎng)絡(luò)管理、服務(wù)器配置，如果事先讓學(xué)生通過虛擬仿真軟件課前走一遍實驗過程，然后在真實的實驗中進(jìn)行操作，學(xué)生就能更好地抓到實驗重點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，更好地提升實驗教學(xué)效果。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力需求

關(guān)于專業(yè)建設(shè)和教育的改革問題，首先需要考慮社會需求。那么，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才面臨著怎樣的社會需求？滿足這些需求又需要學(xué)生具備哪些專業(yè)核心能力呢？1989年，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所接受原國家教委電教司、師范司的委托，對電教類專業(yè)人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)進(jìn)行了專門的調(diào)研。從應(yīng)具有的基礎(chǔ)性知識和應(yīng)具備的基本能力兩個維度共109項問題，碩士、本科、專科3個層次組成問卷，在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了為期一年多的調(diào)查、研究后認(rèn)為，對于本科層次的教育技術(shù)專業(yè)人員，應(yīng)具有五種能力，即（1）以教學(xué)設(shè)計為中心的能力體系；（2）構(gòu)造、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力體系；（3）研究的能力體系；（4）媒體開發(fā)、應(yīng)用的能力體系；（5）管理的能力體系。近十年后，該研究所再次接受原國家教委師范司的委托，對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員能力素質(zhì)的社會需求進(jìn)行了調(diào)研。這次調(diào)研按照學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)科基本能力兩個維度共87個能力素質(zhì)項組成問卷，在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了調(diào)研。按學(xué)科具備的能力體系和能力因素的累積比貢獻(xiàn)分別為：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力（20.214%）；教學(xué)媒體應(yīng)用與評價能力（5.596%）；持續(xù)更新、補(bǔ)充和完善知識結(jié)構(gòu)的能力（4.958%）；現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)的使用、維護(hù)和管理能力（4.560%）；媒體設(shè)計與開發(fā)能力（3.932%）；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的初步能力（3.516%）六項。

從以上兩項研究成果來看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計一直是我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生安身立命的核心能力。今天再一個十年過去了，社會對教育技術(shù)人員的能力需求是否發(fā)生了實質(zhì)性變化呢？2006年，浙江師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)通過實地訪談、電話采訪和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式，對54名浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和15位用人單位的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談，作了一項有關(guān)“教育技術(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革”的調(diào)研，其結(jié)果是畢業(yè)生有四個方面的能力存在不足：[12]（1）多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐開發(fā)能力不強(qiáng)（52％的人認(rèn)為資源開發(fā)和應(yīng)用能力是至關(guān)重要的）；（2）科研能力未得到充分的重視（16％的人認(rèn)為是教育技術(shù)基礎(chǔ)理論，僅次于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的實踐開發(fā)能力）；（3）信息技術(shù)教學(xué)能力需要進(jìn)一步提高（14%的人認(rèn)為教學(xué)能力是最需要加強(qiáng)的能力）；（4）學(xué)生信息素養(yǎng)能力普遍不高（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也并不一定具有很高的信息素養(yǎng)）。從這項調(diào)查來看，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐開發(fā)能力代替教學(xué)設(shè)計成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的首要核心能力。另一項個案研究也證實這一點(diǎn)：[13]就畢業(yè)生去向調(diào)查情況來看，只有1/3的畢業(yè)生進(jìn)入各類學(xué)校，從事與教學(xué)相關(guān)的工作，其余2/3在與教育關(guān)聯(lián)的信息技術(shù)行業(yè)、傳媒行業(yè)就職。2009年6月份，筆者單位以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)往屆畢業(yè)生座談會的形式對專業(yè)學(xué)生實踐能力需求進(jìn)行了調(diào)研，邀請了來自各級各類學(xué)校、事業(yè)單位、電視臺、企業(yè)、傳媒廣告公司等的20余位學(xué)生進(jìn)行了交流。從這次座談的結(jié)果來看，學(xué)生普遍認(rèn)為本專業(yè)學(xué)生通過四年的專業(yè)化培養(yǎng)和綜合訓(xùn)練，一方面必須要具有良好的從師素質(zhì)和職業(yè)道德，具有創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神；另一方面，必須要掌握常用的多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)技術(shù)和信息化教育系統(tǒng)理論，具備計算機(jī)課程教學(xué)、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、仿真軟件開發(fā)、網(wǎng)站制作、校園網(wǎng)維護(hù)、影視節(jié)目制作以及企業(yè)培訓(xùn)項目設(shè)計等方面的實踐能力。因此，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展過程中，“在盡量避免‘唯技術(shù)論’，但建立在教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上的‘技術(shù)論’恰恰是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的不可替代性”。[14]

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，以真實項目拉動，

學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、科研院所聯(lián)

合培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才

教育技術(shù)的出路在于走出象牙塔，針對未來教室、未來學(xué)校、未來教師和未來教育對人才的需求，充分融入社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，參與到行業(yè)、企業(yè)、科研院所的競爭、服務(wù)和創(chuàng)新之中，完善多樣化高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機(jī)制，加快高水平拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，構(gòu)建行業(yè)互動多贏、校企長期穩(wěn)定、產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用好的合作聯(lián)盟，形成小而美、差異化、開放性的教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

1． 以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化專業(yè)課程，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)過程監(jiān)控

學(xué)科帶頭人和整個學(xué)術(shù)團(tuán)隊要像重視科研一樣重視課程體系建設(shè)，要在全面系統(tǒng)的課程體系建設(shè)中，具體設(shè)計不同年級、不同階段、不同類型課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段等，使課程體系建設(shè)成為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要組成部分。[15]對教育認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計應(yīng)更多關(guān)注分析、綜合、判斷、運(yùn)用等高級思維技能的訓(xùn)練，而不僅局限于知識的記憶，深度的科學(xué)思維方法和專注的學(xué)習(xí)態(tài)度是大學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。課程多樣化不是隨意化，不能沒有基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新生代具備了獨(dú)立利用網(wǎng)絡(luò)獲取大量知識和信息的能力，進(jìn)入大學(xué)后他們需要的是學(xué)科前沿的、具有深度的、不可替代的、花費(fèi)大量時間訓(xùn)練的知識和技能，而不是寬泛的、多樣的、低水平的、容易獲取的課程內(nèi)容。大學(xué)應(yīng)注重課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，關(guān)注學(xué)生個體投入的時間和精力，設(shè)計出讓學(xué)生頭腦和雙手真正動起來的自主學(xué)習(xí)模式，伴隨著學(xué)習(xí)過程以“學(xué)周”為期限去要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，避免在期中或期末通過突擊方式獲得知識與技能。全面修訂教學(xué)計劃，加強(qiáng)專業(yè)必修課的學(xué)時和深度，為學(xué)生提供一種難度更大、標(biāo)準(zhǔn)更高、要求更嚴(yán)、挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的教育，使學(xué)生掌握扎實的教育技術(shù)基本功；增加實踐類課程比例，強(qiáng)調(diào)實驗課堂活躍、師生互動交流，將批判性思考、解決復(fù)雜問題能力和多媒體交流融入實踐課當(dāng)中，通過課程內(nèi)容的“綜合”與“運(yùn)用”達(dá)到創(chuàng)新教育的目標(biāo)。

2． 以真實項目拉動，擁有一技之長，導(dǎo)師全程跟進(jìn)，強(qiáng)化實踐技能

大學(xué)是師生共同追求真理、探究學(xué)問的場所，師生只有面對真實的項目才能將理論、技術(shù)和藝術(shù)有效地融合。結(jié)合新媒體發(fā)展和教育技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，建立了以網(wǎng)絡(luò)視頻、手機(jī)視頻和交互動畫為主體的數(shù)字媒體平臺，提供多種媒體的創(chuàng)作、編輯、存儲、管理、分發(fā)和傳送的工作流程，設(shè)置《直播教室》、《校園節(jié)目》、《原創(chuàng)影片》、《攝影作品》、《班級主頁》、《圖書商城》和《互動社區(qū)》七個欄目，為學(xué)生提供了學(xué)以致用、以用促學(xué)的機(jī)會。在這個國際媒體工廠，學(xué)生按照iPad風(fēng)格進(jìn)行美工設(shè)計，根據(jù)時尚和潮流構(gòu)建學(xué)習(xí)、展示、交流和娛樂的空間，可以將多個錄播教室上課的內(nèi)容進(jìn)行直播，將院系文藝晚會、才藝表演、原創(chuàng)音樂、宣傳片和學(xué)術(shù)報告等內(nèi)容每天排序循環(huán)播出，將學(xué)生創(chuàng)作的紀(jì)錄片、藝術(shù)片、動畫片和影視教程集合一起進(jìn)行個性化展示，平臺支持廣告插播、電子交易和互動論壇等用戶體驗，方便校園內(nèi)網(wǎng)上求助、腳本征集、實習(xí)招聘和院系合作。

筆者所在學(xué)院搬遷到新校區(qū)后，專門為學(xué)生安排了三年六個輪換的實訓(xùn)實驗室（攝影技術(shù)與藝術(shù)、攝錄像技術(shù)、非線性編輯技術(shù)、網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、動畫制作技術(shù)和演播室電視節(jié)目制作），讓所有學(xué)生在課內(nèi)外都有參與式的學(xué)習(xí)體驗，由專業(yè)實驗教師跟蹤四年指導(dǎo)，充分發(fā)揮實驗技術(shù)人員的主動性和能動性。高年級同學(xué)負(fù)責(zé)實驗室的管理，低年級同學(xué)可以方便使用設(shè)備，創(chuàng)造了良好的傳、幫、帶學(xué)習(xí)氛圍。師生可以自由組合承包數(shù)字媒體平臺的欄目，也可以跨系組成創(chuàng)作團(tuán)隊，教師支持學(xué)生創(chuàng)作并及時反饋意見，使學(xué)生少走彎路快速成長，學(xué)術(shù)和情感互動交流更多，關(guān)系更融洽，分享他人的經(jīng)驗和創(chuàng)意，把精力花在最想干的事情上，在玩中學(xué)、做中學(xué)，避免空虛和乏味，也保證數(shù)字媒體平臺內(nèi)容的連續(xù)更新。

3． 通過校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地，實現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、科研院所聯(lián)合培養(yǎng)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展要充分利用行業(yè)名企的資訊、技術(shù)、師資、設(shè)備、項目和資金優(yōu)勢，鼓勵企業(yè)通過加大對專業(yè)的投入，通過合理的工作流程和有效的約束機(jī)制，建立由企業(yè)參加的利益共同體，形成一個系統(tǒng)完整的、績效跟蹤評估的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，實現(xiàn)高校、行業(yè)、企業(yè)和科研院所四者交集中的優(yōu)勢互補(bǔ)、多方受益。筆者單位與香港鳳凰衛(wèi)視、電影電視工程師協(xié)會香港分會、香港科訊交流有限公司、中央電視臺、深圳廣播電視技術(shù)研究會、上海捷圖科技發(fā)展有限公司、美國Avid公司、Intel公司、大連元眾創(chuàng)意營銷策劃有限公司等十幾家企業(yè)進(jìn)行合作，創(chuàng)建多媒體資源共建共享機(jī)制，對方出資金、設(shè)備和管理人員，在校內(nèi)成立創(chuàng)新人才與技術(shù)培訓(xùn)基地，進(jìn)行各種行業(yè)培訓(xùn)、國內(nèi)外會議視頻拍攝、網(wǎng)絡(luò)視頻教程制作、電子周刊設(shè)計、網(wǎng)站信息更新與維護(hù)、全國院校影視媒體技術(shù)論壇和設(shè)備巡展等一系列活動。

還與中國傳媒大學(xué)、華南師范大學(xué)、上海大學(xué)等13所高校創(chuàng)立了開放式網(wǎng)絡(luò)評選的“科訊杯”國際大學(xué)生影視作品大賽，有260所院校、31家電視臺和36家媒體支持，激勵并挖掘?qū)W生內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Γ纬善脚_支撐、人才集聚和互動交流的大舞臺。在舉辦過的七屆“科訊杯”國際大學(xué)生影視作品大賽中，學(xué)生作品獲得了9個特等獎、5個一等獎、6個二等獎和2個優(yōu)秀獎；獲四川電影節(jié)“金熊貓”獎國際大學(xué)生影視作品評委特別獎1項、入圍獎3項和提名獎1項。學(xué)生在真實的環(huán)境里完成一項真實的工作，提升人際交往和解決復(fù)雜問題的能力，達(dá)到了企業(yè)精益求精的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣和學(xué)習(xí)行為得到有益的引導(dǎo)。

通過學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、科研院所項目合作和校內(nèi)實訓(xùn)，有效地彌補(bǔ)了上述調(diào)研中出現(xiàn)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)五種能力和四方面存在的不足，這種建立在教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上的新型實踐教學(xué)手段，激活了學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情，改變了教師的教學(xué)手段和評價方式，促進(jìn)了學(xué)生個性能力的發(fā)展和自信心的提高，緩和了學(xué)校師資薄弱、特色不明顯、課程缺乏時效性、實踐機(jī)會少和實驗效果差的局面，改善了社會對教育技術(shù)學(xué)科的認(rèn)可度和重視度，真正把學(xué)生的個體發(fā)展和人生進(jìn)益作為大學(xué)教育的核心目標(biāo)，實現(xiàn)了大學(xué)教育的使命和價值取向。

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