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第1篇

一、多元智能理論

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國于20世紀(jì)90年代引進多元智能理論，國內(nèi)有專家認為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構(gòu)成要素。

二、基于多元智能理論的汽車英語課程設(shè)計

（一）汽車英語課程設(shè)計的基本條件

Posner（1994）認為，課程設(shè)計的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細致的有關(guān)知識，目前這個課程的開設(shè)情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，而不是簡單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計的基本條件，做好高職英語課程設(shè)計就要求教師進行問卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語言知識，要求通過參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗等等。

（二）汽車英語課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語課程設(shè)計必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語課程設(shè)計必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會性？

2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實際效果性。

3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學(xué)中，教師要不斷自評課程設(shè)計的真實效果。

（三）汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容

汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認為語言是符號系統(tǒng)，課程設(shè)計就由語音、詞匯、語法、句型構(gòu)成，強調(diào)語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設(shè)計要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語課程設(shè)計關(guān)注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對課程教學(xué)內(nèi)容進行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發(fā)學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點及難點，融專業(yè)英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練于一體，重點突出，實用性強，有利于開發(fā)學(xué)生的多元英語語言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、多元智能理論下汽車英語課程設(shè)計需注意的問題

首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對汽車企業(yè)英語應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計劃，明確了教學(xué)應(yīng)達到的知識標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業(yè)最新的知識體系為基礎(chǔ)，以市場為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車英語課程的以訓(xùn)練專業(yè)英語閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動機、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動機的兩大機構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動系統(tǒng)等各個任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語智能培養(yǎng)在教學(xué)實踐中，注重將互動教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語分析和理解專業(yè)知識的能力和用英語進行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行延伸性思考，以增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。

總結(jié)

第2篇

為了使中醫(yī)人才更加國際化，中醫(yī)英語在最近幾年得到了廣泛的重視，各高校紛紛開辦此課程。由于中醫(yī)博大精深，是中國文化之瑰寶，在語言方面沒有直接對應(yīng)的英語詞匯。因此，中醫(yī)英語對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定難度。首先，中醫(yī)術(shù)語言簡意賅，文意精辟，對應(yīng)的英語往往較長，使學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的難度加大;其次，中醫(yī)英語內(nèi)容繁多，涉及中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷、中藥學(xué)等各個方面，學(xué)生若按傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，枯燥、費時卻未必能取得很好的效果;再次，中醫(yī)英語教學(xué)仍然處于初級階段，教師的教學(xué)方法，教學(xué)形式等方面仍有待完善。多元智能理論的應(yīng)用對中醫(yī)英語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，對學(xué)生的素質(zhì)教育、多元智能訓(xùn)練有一定的優(yōu)勢。中醫(yī)英語詞匯相對較長，但是有一定的規(guī)律，大部分詞匯是由日常英語，醫(yī)學(xué)英語和漢語拼音組成，例如，肝陽上亢，翻譯成英語為AscendantHyperactivityofLiverYang，as-cendant為日常英語，意為“向上的”;hyperactivity，意為“亢，盛”;liver為醫(yī)學(xué)英語，意為“肝”;Yang是拼音，即“陽”。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過中醫(yī)基礎(chǔ)課程，因此，他們理解中醫(yī)術(shù)語的含義，英語教師只需將詞匯以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。但是，中醫(yī)英語詞匯繁多，且對應(yīng)詞匯較長，若按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，一個詞一個詞地教給學(xué)生，學(xué)生死記硬背，教學(xué)效果會大打折扣。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更新教學(xué)方法，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，重視教學(xué)反思，使學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)中醫(yī)英語。

將多元智能理論運用到教學(xué)中的最終目的是使學(xué)生更容易地掌握中醫(yī)英語詞匯和用法。本文以黑龍江人民出版社出版的《中醫(yī)英語教程》為例，具體闡釋多元智能理論在中醫(yī)英語課程中的應(yīng)用。《中醫(yī)英語教程》分為五大部分，分別為中醫(yī)基礎(chǔ)，中醫(yī)診斷學(xué)，疾病、治則和治法，針灸學(xué)以及中藥學(xué)和方劑學(xué)。首先，在中醫(yī)英語課程開課時，教師需要對學(xué)生的智能情況有初步了解，可以用調(diào)查問卷的方式，通過學(xué)生的答案，判斷學(xué)生的智能強弱，從而進行有針對性的發(fā)展強勢智能帶動弱勢智能。問卷分為判斷題和選擇題，每道題的內(nèi)容都是相應(yīng)高智能的表現(xiàn)，如判斷“你在背詩和有韻律的詞句時很出色”，“經(jīng)常說過的一個詞你用錯了，你就會糾正”等正確，則表示語言智能發(fā)展得很好，若判斷“你唱歌時音階很準(zhǔn)”，“你喜歡聽各種樂器，并能通過辨音認出它們”正確，則表示音樂智能發(fā)達，而判斷“你能注意到你愁悶和高興的情緒變化”，“你特別喜歡扮演什么角色并編出劇情”正確，則表示人際交往智能比較發(fā)達。經(jīng)過對幾個班級學(xué)生的測試，發(fā)現(xiàn)他們的確各有所長，各項智能表現(xiàn)也極不相同，但是現(xiàn)在的學(xué)生人際關(guān)系智能普遍較高，這也同如今的素質(zhì)教育、家庭教育方式有關(guān)。

其次，在確定了學(xué)生智能強弱項后，將學(xué)生進行分組。將各個強項的學(xué)生分為一到二組，例如，語言智能強的學(xué)生分為一組，將人際交往智能強的學(xué)生分到一組。教師將書中的內(nèi)容根據(jù)其特點分為若干部分，不同組別的學(xué)生負責(zé)一部分進行講解，其他同學(xué)對于所講內(nèi)容如有不明之處可以進行提問，若遇到不能解決的問題，可以共同解決或教師進行細致講解。例如，語言智能強的學(xué)生負責(zé)教材中第一部分中醫(yī)基礎(chǔ)，這部分的中醫(yī)術(shù)語組成都有一定的構(gòu)成規(guī)則，對于語言智能強的學(xué)生記憶相對容易，通過這些學(xué)生的記憶轉(zhuǎn)換然后講解給其他同學(xué)，將會取得一定的效果。同時，可以為語言智能強的同學(xué)提供一些教材以外的資源，經(jīng)過他們的消化理解，轉(zhuǎn)述給其他同學(xué)，使其他同學(xué)更容易理解并記憶教材中的內(nèi)容。而人際交往智能強的同學(xué)可以負責(zé)第二部分中醫(yī)診斷學(xué)，這些學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容后，將書中內(nèi)容編排成短對話，以表演的形式展現(xiàn)給其他同學(xué)。這種方式寓教于樂，有利于學(xué)生加深記憶，并且活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。身體運動智能突出的學(xué)生負責(zé)第四部分針灸學(xué)，這些學(xué)生對于身體部分和的理解要優(yōu)于其他同學(xué)，可以講解經(jīng)絡(luò)、腧穴的中英詞匯。自然探索智能突出的學(xué)生負責(zé)第五部分中藥學(xué)和方劑學(xué)，這些學(xué)生對中藥的理解有助于英語單詞的記憶，而方劑部分多為拼音構(gòu)成，便于學(xué)生記憶。最后，將內(nèi)省智能強的同學(xué)分為一組，負責(zé)對書內(nèi)的每個部分和整本書進行總結(jié)歸納，以便對教材有一個整體認識。

使用多元智能理論，調(diào)動全體學(xué)生積極性，根據(jù)學(xué)生智能的強弱，使學(xué)生充分利用課堂和課余時間，熟練掌握教材內(nèi)容，以自己的方式講解給其他學(xué)生，并能夠回答其他同學(xué)提出的問題，如遇不能解決的問題可以由教師講解。這樣的課堂模式既彌補了教師在某方面的智能弱項，也加強了學(xué)生智能強項的開發(fā)，帶動智能弱項的發(fā)展。從原來的教師教，學(xué)生聽，變?yōu)閷W(xué)生教，學(xué)生聽，學(xué)生總結(jié)，教師補充，使教學(xué)效果得到了保證。但是，多元智能理論應(yīng)用于中醫(yī)英語課堂也有一定的缺點。首先，不能將所有的智能都運用到課堂當(dāng)中，如音樂智能、生存智能等。多元智能理論的應(yīng)用在教育教學(xué)上有很大的用處，但是將全部智能應(yīng)用于英語課堂教學(xué)稍有牽強。若能夠?qū)⒅嗅t(yī)基礎(chǔ)課程和中醫(yī)英語課程結(jié)合起來，在課程設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進行調(diào)整，使多元智能理論全面應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效果會更加明顯。其次，學(xué)生的配合程度也十分重要，學(xué)生若能夠充分發(fā)揮自身的強項智能，認真完成教師交給的任務(wù)，并能夠生動地講解出來，效果自然不言而喻，但如果學(xué)生不能按時完成書本中的內(nèi)容，更不用說涉獵教材以外的資源。同時，在某個智能方面比較弱的學(xué)生，如果不能對書本中的內(nèi)容提出問題，也達不到理想的教學(xué)效果。

二、結(jié)語

第3篇

多元化:加德納的多元理論特別強調(diào)說:我們每一個正常人都同時存在上述相對獨立的八種智能，而且這些智能都是同樣重要的，不存在好壞優(yōu)劣之分。可見，智能是多元化的。文化性:人是有文化的生命體。人的生活方式、行為方式和習(xí)慣等都反映出其文化和亞文化的特點。人們對智力的理解會隨著社會文化背景的不同而有所不同，表現(xiàn)的形式自然也就不一樣了。差異性:八種智力的不同方式、不同程度的組合在每個個體身上得以表現(xiàn)，使得每個個體的智力都各具特色，各不相同。實踐性:智能的實踐性是指個體在社會實踐中處理問題的能力。這種能力可以概括為:在現(xiàn)實生活中遇見問題(尤其針對比較困難的問題)以后，解決處理的一種能力;或是能夠迅速地發(fā)現(xiàn)新知識，創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力，即創(chuàng)造能力。開發(fā)性:其實，智能的發(fā)展水平是可以開發(fā)的，而且智能的高低關(guān)鍵也在于開發(fā)。那么，如何來開發(fā)學(xué)生的智能呢?我們一直都在朝這方面努力。

2．職業(yè)院校財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)院校會計專業(yè)學(xué)生的智能特點可以用五個字來形容“雙缺雙豐富”“雙缺”，其一，學(xué)生基礎(chǔ)知識相對來說比較薄弱，語言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能都比較欠缺。其二，行為舉止習(xí)慣方面也比較欠缺，即自我認知智能較薄弱。由于厭學(xué)連帶了一系列不好的習(xí)慣。“雙豐富”，其一，興趣愛好比較廣泛。雖然他們不喜歡學(xué)習(xí)，可是他們往往又有一些其他方面的特長，如音樂、美術(shù)或是體育運動等，表現(xiàn)出更多的“多元智能”。其二，個性發(fā)展相對來說比較豐富。教師在財務(wù)會計教學(xué)過程中，普遍存在這么一種現(xiàn)象:“輕原則重規(guī)則，輕理論重實務(wù)，輕素質(zhì)教育重技能教育”。可能也是迫于一些考試和來自于學(xué)生就業(yè)方面的壓力，大多數(shù)教師喜歡的做法是以教會學(xué)生最基本的會計制度和一些具體的操作方法為任務(wù)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生大部分都沿襲了應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是在被動地接受知識，可以說是嚴(yán)重的缺乏獨立思考的能力。

3．多元智能理論在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用

教育的目的是以多元化的方式來挖掘、提升個體的智能。具體表現(xiàn)在:強化優(yōu)勢智能，提升弱勢智能，最終，使被教育者的各智能協(xié)調(diào)發(fā)揮至最高水平。

3．1教學(xué)目標(biāo)多元化

筆者認為職業(yè)院校根本任務(wù)是培養(yǎng)“適應(yīng)建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等這些一線需要的高等技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才”。站在會計教學(xué)的角度上理解，財務(wù)會計的教學(xué)目標(biāo)是通過會計的教學(xué)，讓學(xué)生能重點掌握會計專業(yè)理論知識，而且能夠關(guān)注國際學(xué)術(shù)前沿問題的前進動態(tài)，與此同時還要讓學(xué)生具備在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中能綜合運用所掌握的財務(wù)知識，用理論知識來指導(dǎo)實踐。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)多元化的特征，在教育的同時，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)道德，加強其自身修養(yǎng)，強化其人生觀、價值觀、世界觀，從而營造出一種濃濃的人文教育氛圍，讓學(xué)生接收文化熏陶的同時，陶冶其情操，讓其感悟并內(nèi)化為基本品格，也就是說學(xué)校教育培養(yǎng)的人才不但要“高技能”，更要“高素質(zhì)”。

3．2課堂教學(xué)多元化

根據(jù)多元智能理論這一觀點解析，學(xué)生個體內(nèi)部的智能結(jié)構(gòu)有著差異化和多樣性的特征，因而，智能的表現(xiàn)也就大都不同了。有的學(xué)生特別會總結(jié)概括，語文和英語學(xué)得不錯，那說明他語言文字智能較強;有的學(xué)生特喜歡寫寫算算，思維比較敏捷，他表現(xiàn)了一定程度的數(shù)學(xué)邏輯智能;有的學(xué)生人際關(guān)系很好，有一定的組織才能，喜歡作報告、搞活動，有人際交往智能表現(xiàn)較突出…．因此，作為一線教師，我們有責(zé)任和義務(wù)去觀察學(xué)生，分析學(xué)生的智能特點，再結(jié)合會計專業(yè)的具體要求，采用多種教學(xué)方法和手段來適應(yīng)學(xué)生，實施“因材施教”的教學(xué)策略，讓他們發(fā)揮自己的獨特優(yōu)勢，成為有個性的專業(yè)化人才。

3．3評價方式多元化

曾經(jīng)看過著名漫畫家豐子愷的一幅畫，大致涵義便是用以諷刺我們的教育工作者總是喜歡用單一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，就像園丁拿著剪刀把冬青剪切的平整如一，而這種方法其實是不可行的。筆者認為，我們應(yīng)該用客觀、多元和全方位的眼光來評價學(xué)生。在評價方法上應(yīng)采取多種方式:定性和定量相結(jié)合;定時和平時相結(jié)合;學(xué)校和家庭、企業(yè)相結(jié)合，切忌一考定終身。其實，我們應(yīng)該有必要建立一套科學(xué)完善的教育評價制度，這樣對會計的教育能起到很好的引導(dǎo)作用，從而提升會計教學(xué)質(zhì)量。

3．4實踐方式多元化

加德納的多元智能理論觀點有說到:每個個體在正常的環(huán)境和條件中，給予外界刺激，或是憑借個人自身的努力，就有加強和發(fā)展自己智能的可能，也就是說，智能發(fā)展水平的高低并不完全是先天決定的，更重要的是來自于后天的教育培養(yǎng)。大量的事實證明，學(xué)校里教會了學(xué)生大量的理論上的基礎(chǔ)知識，而學(xué)生的實際操作技能環(huán)節(jié)卻比較薄弱，甚至可以說是很不理想。由此可以看出，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)所需，很有必要給他們創(chuàng)造一個學(xué)以致用的機會和環(huán)境來鍛煉，學(xué)校和企業(yè)合作便是最佳的平臺，是教育的和諧運作模式，尤其是對于我們職業(yè)院校來說，更是如此。

4．結(jié)束語

第4篇

1.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分析，運用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

1.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

針對地理學(xué)科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點，總結(jié)中國在世界上的位置特點。

2.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

2.1樹立新的教學(xué)理念

初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評價觀和教學(xué)觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學(xué)生，認識學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對學(xué)生的評價。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.2豐富教學(xué)方法和策略

在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識，認識到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認識到每個學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術(shù)，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學(xué)生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。

2.3促進學(xué)生的個性發(fā)展

教師可以開展各種與地理知識有關(guān)的興趣活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能將學(xué)到的知識運用到實際生活中去。例如，教師可以制作我國各行政區(qū)的模板，組織學(xué)生進行拼圖比賽；可以讓學(xué)生自己查閱資料，組織活動讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)的特征、自然環(huán)境、地方特色，將學(xué)習(xí)和生活有機結(jié)合起來；還可以安排學(xué)生組成小組介紹我國的各省的地理常識。

3.結(jié)束語

第5篇

通過對多元智能理論的研究，筆者有了這樣的認識：第一，多元智能理論給職業(yè)教育英語教學(xué)改革指明了新的方向。我們必須清醒地認識到英語教學(xué)不僅要加快走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛還要將英語教學(xué)的終極目標(biāo)重新定位，要以開發(fā)學(xué)生的智能為最終目的。第二，職業(yè)教育工作者要改變單一智能觀，在校的每一個學(xué)生有著各自不同的智能優(yōu)勢，不能對學(xué)生以智能的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別學(xué)生的好壞，而應(yīng)該給每個學(xué)生創(chuàng)造良好的機會，讓其發(fā)揮自身更為突出的智能，關(guān)注他們的優(yōu)勢，引進多元智能理論在職業(yè)教育中進行應(yīng)用，可以提高英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、職業(yè)教育中英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.職業(yè)學(xué)校中普通存在的現(xiàn)象英語教師師資力量薄弱、師資隊伍不穩(wěn)定；英語課程設(shè)置不夠合理同，教學(xué)計劃不完善，缺乏系統(tǒng)性和針對性；對教學(xué)的硬件投入不多，設(shè)備陳舊、簡陋、落后；不積極派教師出去進修學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)術(shù)水平等等。這些現(xiàn)象都在不同程度上影響著職業(yè)院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，制約著職業(yè)教育中英語教學(xué)的發(fā)展。2.教材不能適應(yīng)學(xué)生的層次和水平職業(yè)教育的主要生源分為兩種：一是職業(yè)高中畢業(yè)生及技校出來的學(xué)生；二是高考落榜者。前者經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)較差，對英語沒有學(xué)習(xí)興趣；后者經(jīng)過初高中六年的英語學(xué)習(xí)，并且參加過高考，英語基礎(chǔ)要稍好些。所以考生知識層次和結(jié)構(gòu)各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對教學(xué)與教學(xué)效果難免會產(chǎn)生不良影響。3.教學(xué)方面大部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課占用大量的時間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認真地去拓展知識面，沒有給學(xué)生一種全新的接受知識的環(huán)境，沒有很好地去研究知識的內(nèi)涵和傳授方法和手段。教師的傳統(tǒng)、單一的授課模式限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的潛力無法得到有效挖掘。4.學(xué)生自身情況由于職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語沒有興趣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴?yán)蠋熒险n教授的內(nèi)容，自己也不花時間和力氣去擴大自己的知識面，沒有上進心、對知識沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導(dǎo)致英語教學(xué)沒有一個令人滿意的結(jié)果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設(shè)想。

三、多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

第6篇

以多元智能理論作為教學(xué)設(shè)計的背景下，其具體安排可以首先明確此節(jié)課重點出于培養(yǎng)學(xué)生哪項智能，進而將此節(jié)課的大多時間指向這部分智能的訓(xùn)練與啟發(fā)，而教學(xué)設(shè)計的思路也主要是為了培養(yǎng)這部分智能的活動方式進行展開．以智能為手段進行課堂教學(xué)的設(shè)計，其主要設(shè)計內(nèi)涵主要為了給予智能結(jié)構(gòu)不盡相同的學(xué)生對自身職能實施充分發(fā)揮與運用的學(xué)習(xí)過程．對傳統(tǒng)意義上教學(xué)中存在的“整齊劃一”的單方面聆聽式教學(xué)進行改革，使得學(xué)生可以有公共機會，在課堂上或是在不同的環(huán)境中展示智能強項的一面，并且用最為擅長的方式去完成學(xué)習(xí)，達到事半功倍的教學(xué)效果．

二、多元智能理論下的化學(xué)課堂教學(xué)策略

1．實驗法

眾所周知，化學(xué)如果一旦離開了實驗的輔助，則極容易導(dǎo)致學(xué)生知識的雜亂無章，造成“死記硬背”的錯誤教學(xué)．而倘若在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中使用實驗作為直觀的教學(xué)方法，能夠極大的使學(xué)生更加積極的面對化學(xué)，因為觀察本身就屬于學(xué)生的特長，而化學(xué)實驗正最注重于觀察的力量．從而也可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的對化學(xué)實驗中的物質(zhì)與其反應(yīng)規(guī)律進行很好的認識．實驗法，不僅可以提高學(xué)生對化學(xué)課程的興趣，還可以增加學(xué)生的思維能力，助其充分在理解知識的形成，最大程度上發(fā)掘?qū)W生的空間智能以及對自然規(guī)律的觀察智能．例如在進行氯氣的實驗中，引導(dǎo)學(xué)生描述出氯原子的結(jié)構(gòu)圖，觀察氯原子結(jié)構(gòu)分布后，判定氯氣可能發(fā)生的化學(xué)性質(zhì)，通過進行分組實驗，得出氯氣性質(zhì)．

2．閱讀法

閱讀能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與社會、環(huán)境、科技的緊密聯(lián)系，并且能夠激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任意識與科學(xué)精神，讓學(xué)生關(guān)注周邊環(huán)境與能源等現(xiàn)代科技與化學(xué)的影響，進一步提高學(xué)生對于化學(xué)的興趣．例如在實施“二氧化硫污染”教學(xué)時，通過相關(guān)讀物閱讀結(jié)合課本實驗的手段，制訂學(xué)生寫出二氧化硫污染防治的文章，以提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生言語表述智能．

3．范例法

教師在進行化學(xué)計算教學(xué)以及化學(xué)用語教學(xué)時，無疑都是在化學(xué)概念與原理的理解下成為教學(xué)基礎(chǔ)的，屬于新課程“三維目標(biāo)”當(dāng)中的“知識和技能”范疇，其本質(zhì)上是明顯的技能教學(xué)．教師在設(shè)計化學(xué)課堂教學(xué)中更加要注重“三維目標(biāo)”中的“過程和方法”，采取范例法進行講授教學(xué)．例如在進行化學(xué)教學(xué)中的“守恒法”計算技巧時，教師可以根據(jù)范例進行分析，方可讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)量的等價關(guān)系．

4．歸納法

化學(xué)課堂實施歸納法教學(xué)旨在提高學(xué)生的邏輯推斷方面的智能，而其主要分為概念形成與概念通化．所謂“概念形成”是學(xué)生依靠對同類事物的大量觀察，辨別出食物的本質(zhì)屬性，其例證概括抽象形成的重點在于“大量”;而“概念同化”是指學(xué)生通過自身認知結(jié)構(gòu)中的“概念形成”來更迭新的概念，教師要保證學(xué)生在新的概念認知結(jié)構(gòu)具備同化新概念的原始結(jié)構(gòu)．

5．討論法

問題討論法出于加強學(xué)生互動交流溝通的基礎(chǔ)，屬于能夠為學(xué)生之間創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)機會方法，并通過對問題的討論，以此來觀察學(xué)生在人際關(guān)系上的智能體現(xiàn)．例如在進行“氣體摩爾體積”的教學(xué)過程中，可以先對lmol在固、液體與氣體的體積數(shù)據(jù)進行，讓學(xué)生在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題，例如溫度對于體積的影響．

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的意義

化學(xué)屬于以實驗為教學(xué)基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其教學(xué)目的并非單純的讓學(xué)生具備理論下的化學(xué)知識以及在進行實驗時的操作技能，而是讓學(xué)生可以通過實驗的進行，學(xué)會對實驗進行中的狀態(tài)觀察、對實驗所發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象進行記錄，并且對所見的宏觀化學(xué)現(xiàn)象實施微觀層面的解釋與評價．學(xué)生可以通過化學(xué)獨有的符號、組合，把化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過程，清晰精準(zhǔn)地進行表述，在與其他學(xué)生進行溝通與交流知識時，根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)中的對比、歸納進行合理的分析，從而清楚化學(xué)的變化規(guī)律，達到“溫故而知新”的境界．

四、結(jié)束語

第7篇

加德納(H.Gardner)的多元智能理論提出于二十世紀(jì)八十年代,它不僅對當(dāng)代美國的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響,而且對加拿大、法國、澳大利亞等世界各地的教育發(fā)展也起到了推波助瀾的作用。近幾年來,我國教育界也開始了對多元智能理論的探討,但這種探討較少涉及多元智能觀的評價理論。

加德納的多元智能理論不僅關(guān)注智能的多重性以及相關(guān)教學(xué)策略的發(fā)展,同時也關(guān)注對傳統(tǒng)教育評價的改造。加德納多元智能觀的評價理論就是在對傳統(tǒng)的教育評價(也即標(biāo)準(zhǔn)化考試與評價)的分析、批判與改造的過程中建立起來的。

加德納在批判標(biāo)準(zhǔn)化考試與評價的基礎(chǔ)上建立起了多元智能觀的評價理論,這種評價理論以多元智能理論為基點,對傳統(tǒng)教育評價的不足與缺陷之處進行了彌補與改造。它在以下幾點上明顯地區(qū)別與傳統(tǒng)的教育評價:1、強調(diào)識別學(xué)生的強項和弱項領(lǐng)域,提出應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)或投身于有關(guān)領(lǐng)域的建議,指出哪些習(xí)慣是有創(chuàng)造性的,以及未來評估可以預(yù)期的是什么,等等;2、認為對個體的評估應(yīng)在更接近他們的“實際工作情況”條件下進行,以便對個體的最終表現(xiàn)作出較好的預(yù)測,主張不通過語言和邏輯能力而直接觀察運作中的智能,使評估成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分而不是強制“外加”的內(nèi)容;3、強調(diào)教師對于學(xué)生的個體差異、發(fā)展階段和知識形式應(yīng)保持高度的敏感度,甚至建議對于學(xué)生個體差異的敏感程度,應(yīng)該成為教師能力的一部分。

二

加德納多元智能觀的評價理論從其獨特的理論視角向傳統(tǒng)的教育評價提出了挑戰(zhàn)和批判,為我們提供了一套教育評價的新思路與新方法。

1、教育評價應(yīng)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分,而不是在一年學(xué)習(xí)時間的固定部分或剩余部分中強制“外加”的內(nèi)容。多元智能理論所支持的教育概念認為:教育并非就是已經(jīng)掌握的各種信息的集中,然后回到或應(yīng)用于非情景化的場合,而是看重創(chuàng)造與思考潛能的開發(fā),這些技能要靠長期的專題作業(yè)來完成。根據(jù)這種觀點,教育評估應(yīng)該盡可能地在日常活動的過程中不露痕跡地進行,應(yīng)在個體參與學(xué)習(xí)的情景中“輕松”地進行。如果說起初這種評價可能需要明確地介紹有關(guān)評價的事,但過后大多數(shù)評價項目就將在學(xué)生和教師中自然地進行,甚至他們兩部分人都不需要明確地意識到自己正在進行評價。也就是說,多元智能觀的評價理論主張教育評價應(yīng)成為學(xué)校景觀的一部分,應(yīng)在學(xué)習(xí)中進行評價,在評價中進行學(xué)習(xí)。無時無刻進行評價,以獲得關(guān)于學(xué)生的真實情況,而不是如以往那樣將教育評價從其他的教育活動中孤立、分離出來。

多元智能觀的評價理論主張評估應(yīng)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分,評估應(yīng)在自然的、無意識的情況下進行。這種觀點值得我們對我國教育評價領(lǐng)域的一些傳統(tǒng)做法(如“評估與學(xué)習(xí)相分離”、“為評估而教”等)進行一番思考。我們認為如果教育的目的不是培養(yǎng)掌握非情景化信息的人才,而是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才,那么我們的教育評價就應(yīng)該盡可能在日常活動中進行,應(yīng)盡可能地在自然的、無意識的情況下進行。因為,個體的創(chuàng)造力只有當(dāng)一個人在從事發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的活動時,才能得到更好的體現(xiàn),并且,依賴于只專注個體在某一瞬間大腦中存在的知識的幾次標(biāo)準(zhǔn)化考試,往往就有可能扭曲、夸大或明顯地低估一個人在更廣泛的社會背景下所能作出的貢獻,只有在更接近個體的“實際工作情況”條件下進行的評估,才有可能對他們的最終表現(xiàn)作出較好的預(yù)測。當(dāng)然,目前要使教育評價成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分,經(jīng)常性地進行教育評價確實是件很困難的事。但是,如果我們尋求的是能夠反映出受試者個體真實情況,特別是個體創(chuàng)造力的評估方法,我們就應(yīng)該朝著這一方向努力。

2、教育評價不單是在學(xué)校中進行,而應(yīng)在整個社會中進行。加德納的多元智能理論發(fā)現(xiàn),為某一文化背景下的對象所設(shè)計的評估材料,不能直接應(yīng)用于另外一種文化環(huán)境之中,實際上根本沒有純粹文化公平和無文化的題材,每一種評估方法都反映了其文化的來源。而原先西方學(xué)校與其外部的社會就是分別處于這樣兩個不同的文化環(huán)境之中。西方學(xué)校的學(xué)生習(xí)慣于在脫離日常應(yīng)用的環(huán)境下學(xué)習(xí)書本,而在校外和學(xué)校影響較小的環(huán)境中,學(xué)習(xí)都是在相關(guān)的情景中進行的。這樣一來,在學(xué)校中所預(yù)測的學(xué)生成就就很難用來估計學(xué)生在社會背景下所能作出的貢獻。因此,為了能更加準(zhǔn)確地評估學(xué)生,多元智能觀的評價理論主張教育評價應(yīng)該在類似的情景中進行才有意義,應(yīng)以專題作業(yè)、過程作品集等形式架起學(xué)校活動和離開學(xué)校以后活動之間的橋梁。應(yīng)在與日常實際應(yīng)用相聯(lián)系的活動過程中進行評估。而當(dāng)教育評價一旦要與日常實際相聯(lián)系,就自然地需要有更廣范圍內(nèi)的人士參與這項活動,需要在整個社會中開展。如教師需檢查學(xué)生交上來的過程作品集,社區(qū)人士需提供導(dǎo)師式、師徒制或“特別小組”式的教育,家長應(yīng)知道他們的孩子在學(xué)校里做些什么,和孩子一起(至少鼓勵他們)完成專題作業(yè)。

多元智能觀的評價理論主張在整個社會中對學(xué)生進行評估,對于我國教育評價的發(fā)展也同樣具有深刻的啟示意義。我國目前的學(xué)校教育評估與西方早期學(xué)校的教育評估一樣,也是與社會評估處于兩種不同的文化背景之中,相互之間不能直接應(yīng)用、在學(xué)校中能得高分或被認為優(yōu)秀的學(xué)生,在社會中并不一定能取得較好的成就,這已成了我國教育界的一大怪現(xiàn)象。此外,我國社會還普遍存在著對教育評價的一種錯誤認識,即認為教育評價僅僅是學(xué)校的事情,而對于社會和家庭來說,則僅僅在于了解教育評價的情況,而不在于參與評價。目前我國學(xué)校教育評價的這種狀況,顯然不能準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)生在更廣泛的社會背景下所能獲得的成就,已經(jīng)引起了社會各界的關(guān)注。我國的教育評價若要想真正反映學(xué)生的真實情況,要想適應(yīng)社會的需要,就應(yīng)該從多元智能觀的評價理論中吸取經(jīng)驗,就應(yīng)該走出學(xué)校的籬笆,在日常活動中進行,讓社區(qū)和家長充分地參與到教育評價當(dāng)中。

3、教育評價應(yīng)以“個人為中心”的方式進行。在加德納的多元智能理論看來,作為個體,每個人都同時擁有相對獨立的七種智力,這七種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點:同樣具有較高智力的人,可能是一名作家,可能是一名歌唱家,可能是一名數(shù)學(xué)家,可能是一名畫家,可能是一名運動員。同時,即使是同一種智力,也往往有著不一樣的表現(xiàn)形式:同樣具有較高身體—動覺智力的人,其中一個可能是在運動場上有出色的表現(xiàn),而另一個則因為動作不協(xié)調(diào)根本上不了運動場,但他在棋藝室卻有上乘的表現(xiàn)。鑒于此,加德納所倡導(dǎo)的多元智能觀的評價理論指出,教育評價應(yīng)以“個人為中心”的方式進行,評估方案若沒有考慮個體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化,就會逐漸落后于時代的需要。為了實現(xiàn)“個人為中心”的評價方式。多元智能觀的評價理論甚至主張對于學(xué)生個體差異的敏感程度,應(yīng)該成為教師能力的一部分,運用于正常的教學(xué)和對學(xué)生的評估之中,要求教師能夠根據(jù)自身心理,針對每個學(xué)生個體在不同季節(jié)表現(xiàn)出的差異,明智地選擇評估的時間和安排學(xué)生實踐的特定領(lǐng)域。并且,多元智能觀的評價理論還強調(diào)對個體智能強項的識別,以關(guān)注學(xué)生的個別差異。多元智能觀的評價理論認為,雖然讓學(xué)生學(xué)習(xí)共同的知識是重要的,但讓學(xué)生學(xué)會找出自己的強項,追尋他們自己喜歡、有可能成功的領(lǐng)域,其重要性不亞于前者。教育評價應(yīng)通過一定的方法(如加德納主持的《多彩光譜》項目的評估方法),給予學(xué)生發(fā)揮各自長處的機會,以使他們在特定的職業(yè)或業(yè)余領(lǐng)域內(nèi)擁有較好的技能,產(chǎn)生自信心。有時,還可以運用這些個體的強項領(lǐng)域作為其弱項領(lǐng)域的“入口”,鼓勵兒童以各自的方式戰(zhàn)勝過去感到恐懼的挑戰(zhàn)。

多元智能觀以“個人為中心”的評價方式,實際上是在向傳統(tǒng)教育中只有一小部分學(xué)生的才能受到重視而大多數(shù)學(xué)生的潛能卻被浪費的現(xiàn)象挑戰(zhàn),主張從識別個體的智能強項入手,充分發(fā)揮學(xué)生個體的潛能。相對于目前大多數(shù)學(xué)生的潛能不受重視的現(xiàn)狀而言,這種努力的進程雖然困難重重,但這方面的投資卻是值得的,特別是對于我國的教育評價來說更是如此,因為我國的教育評價顯然是對學(xué)生個體的差異缺少更多的實際行動。值得注意的是,我國目前正在進行的小班化教育改革正是從班級規(guī)模的改革入手來向這一方向邁進的有力舉措。

參考文獻:

[1][美]霍華德·加德納著,沈致隆譯.多元智能.北京:新華出版社,1999.

[2]霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示.北京教育研究,2000(9).

第8篇

(一)運用多元化教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，課程中教師更應(yīng)該積極主動的發(fā)揮個人才能創(chuàng)新授課方法，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，充分調(diào)動起學(xué)生的課程參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人觀點。在講授課程時，啟發(fā)學(xué)生自己歸納、總結(jié)出某任務(wù)教學(xué)的基本思路和特點，對于實踐性強難度適中的內(nèi)容，安排學(xué)生自學(xué)，并結(jié)合具體任務(wù)內(nèi)容設(shè)置若干討論問題，然后在讓學(xué)生們自由討論，在抽幾位同學(xué)向全班展示和同學(xué)們討論的結(jié)果，最終老師在一旁在引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)、匯總，并對回答問題的學(xué)生給予點評。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，大膽思索的能力，通過同學(xué)間的相互討論學(xué)習(xí)還可以增進學(xué)生間的友誼，以及鍛煉學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力和語言組織能力。

(二)開展多元化實驗教學(xué)鍛煉學(xué)生動手能力基于多元智能理論的相關(guān)要求，在根據(jù)每一個學(xué)生的不同特性，在對實驗課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化升級和改進，在課程開展的實際工作中要減少設(shè)置驗證性實驗，對于選擇的實驗內(nèi)容一定要三思定奪，不可輕易草率的決定，要提高設(shè)計性實驗和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力實驗的比重，實驗中注重讓學(xué)生參與其中，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)。在一學(xué)期的課程中，除了安排一些教學(xué)活動要求的必做實驗外，更多的還是需要注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)，可以進一步在設(shè)置一些和計算機專業(yè)相關(guān)的課外拓展實驗，拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生靈活運用所學(xué)知識點的才干。另外一個方面，對于課外，要將實驗室開放給學(xué)生們，讓他們得到自主獨立實驗的機會，從而可以進一步鞏固所學(xué)的知識點。對于學(xué)習(xí)綜合能力不一樣的學(xué)生也要具體分析，采用不同的方法幫助學(xué)生提高，對于實驗?zāi)芰σ话愕膶W(xué)生可以多給他們在校參與培訓(xùn)的機會;對于實驗?zāi)芰^強的學(xué)生可以將他們組織到企業(yè)基地去實訓(xùn)，這樣能夠快速幫助學(xué)生找準(zhǔn)自我突破點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的提高。當(dāng)能力較弱的學(xué)生在校內(nèi)的鍛煉中有所提高的時候，在安排他們?nèi)ハ乱粰n次實踐，最終使所有學(xué)生能力都得到提升。

(三)拓寬多元化創(chuàng)新活動活躍學(xué)生創(chuàng)新視野依據(jù)多元智能理論積極引導(dǎo)學(xué)生充分、有效地利用高職院校較多的課余時間，開展各種創(chuàng)新實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生們都參與到全國競賽中去，提高這些競賽，學(xué)生參與其中，可以迅速提高學(xué)生的綜合能力;更要充分挖掘?qū)W生的特長，對于不足之處在加以鞏固和優(yōu)化，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參與到教師有關(guān)的科研項目中去，讓學(xué)生漸漸的了解科研項目的展開和工作方法，基于學(xué)生更多的實踐鍛煉機會，幫助學(xué)生快速積累相關(guān)經(jīng)驗，拓展自我思維，創(chuàng)新思路，不斷增強自我的綜合素質(zhì)能力。

二、結(jié)語

第9篇

多元智能理論是由美國霍華德加德納在《智能的結(jié)構(gòu)：多元理論》中所提出，并受到了教育界的廣泛關(guān)注。多元智能理論是對一個學(xué)生從多元的視角進行評價，使得教育者可以重新的審視教學(xué)中的思維以及教學(xué)中的策略。對于傳統(tǒng)的教育而言，對學(xué)生的教育主要側(cè)重于數(shù)理化以及語文等方面的教育，并沒有從語文的空間上以及數(shù)理的邏輯之上進行教育思考。就學(xué)生的自身而言，每一位學(xué)生都擁有不同方面的智能，如運動、音樂、人際關(guān)系以及內(nèi)省等，由于每位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及性格的不同，對這些智能所表現(xiàn)出來的程度也大不相同。一些學(xué)生在某些領(lǐng)域內(nèi)處于優(yōu)勢，但是在其他的領(lǐng)域內(nèi)卻處于劣勢，這就要求教師在對學(xué)生進行教育的同時，要應(yīng)用多遠智能理論，不斷的有效的促進學(xué)生的發(fā)展。

二、思想政治教學(xué)實踐中的多元智能理論的應(yīng)用分析

當(dāng)前，我國很多高校將多元智能理論應(yīng)用在對學(xué)生的思想政治的教育當(dāng)中，并取得了一定的成果。

(一)多元思想政治教學(xué)中注意應(yīng)用情景教學(xué)的方法。

在多遠智能理論當(dāng)中，多元智能理論認為，人類的智能表現(xiàn)形式主要受所處環(huán)境的影響。在實際的思想政治教學(xué)當(dāng)中，如果想使得學(xué)生更加深刻的體會思想政治的理論，就要將思想政治理論應(yīng)用在實際的實踐當(dāng)中來，使學(xué)生在特定的情景環(huán)境當(dāng)中不斷的去學(xué)習(xí)與發(fā)展。就傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)而言，通常教師都會以講教為主，利用多媒體所顯示本課的教學(xué)重點，強制性的讓學(xué)生對其進行記憶，以便應(yīng)付考試。教師沒有認識到這種課堂情景會令學(xué)生感覺到無比的壓抑，學(xué)生被動的去獲得知識，對這些知識并不理解，很難記憶。如果教師在教學(xué)中應(yīng)用一些比較有帶表性的人物的語言，再講其應(yīng)用到實際的教學(xué)案例當(dāng)中，將實際生活的場景與思想政治的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生通過對各種圖片的觀察，使學(xué)生更加深刻的體會教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

(二)多元思想政治教學(xué)中注意應(yīng)用差異教學(xué)方法。

作為思想政治教師，首先教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)的水平進行一定的了解，這些是實現(xiàn)差異教學(xué)的前提條件。多元思想政治教學(xué)對于教師而言是一種全新的挑戰(zhàn)，這種教學(xué)需要教師全方位的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出不同的分析。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，需要不斷的觀察學(xué)生，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與方法等，這有利于教師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同的差異，從而根據(jù)每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平及特點，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，有效的完成思想政治教育，從而使更多的學(xué)生參與到思想政治的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，完善自身的發(fā)展，以有效促進未來社會的發(fā)展。

(三)多元思想政治教學(xué)的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

由于思想政治對提升學(xué)生自身的思想道德素質(zhì)有著不可忽視的作用，為此，在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造不同的物質(zhì)條件與精神條件，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。課堂上，教師可制造不同的樂趣，積極的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，還要保持一個比較穩(wěn)定的文化氛圍，確保學(xué)生在思想政治的課堂上能夠愉快的學(xué)習(xí)，避免為學(xué)生施加壓力，也要避免課堂上出現(xiàn)壓抑的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極的參與到思想政治的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要將理論與實踐想結(jié)合，為未來的發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)。眾所周知，現(xiàn)代社會中合作與競爭并存，學(xué)生必須清楚的認識到，一些事情單單的靠自己的力量是無法實現(xiàn)的，而思想政治的教學(xué)，可以使學(xué)生清楚的認識到這一點，為此學(xué)校必須高度的重視對學(xué)生的思想政治教育。多元智能理論的應(yīng)用，可以促進學(xué)生的個性發(fā)展，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，在掌握學(xué)生差異的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供與自己相匹配的教學(xué)情境。

三、總結(jié)