時間：2022-10-21 15:03:26
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教師一對一幫扶總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：課堂；結對逆向；實施
“結對逆向”教學模式是在傳統教學模式的不斷改革中總結出來的一種新的教學模式，和傳統的教學模式中先講后練、先教后學，從而進行單一的被動灌輸式相比，這種教學模式立足以學生為本，充分調動和培養學生的自學能力，實現合作學習、幫扶學習為目的，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，把課堂交給學生，使課堂充滿活力。力爭使教師和學生真正回到“教學相長”的教學過程中來，推進課堂教學的不斷改革。我校在提出和實施“結對逆向”教學模式的課堂研究中，制定了實施方案，細化了實施階段和步驟，并通過大量的聽課評課，大部分教師學習接受了這種教學理念，在推廣實施新教學模式的過程中，教師的課堂教學效果普遍得到優化，學生成績有了較大幅度的提高。現就如何在課堂有效實施“結對逆向”教學模式，總結闡述如下：
一、充分認識學習“結對逆向”教學模式的理論意義
“結對逆向”教學模式實際上注重的是兩個方面的教學理念，也就是說由兩部分組成的，即：“結對”與“逆向”。“結對”是在立足學生個體差異的基礎上，注重學生之間的一對一幫扶合作學習。由原來教師一個人輔導全班的所有學困生，變成由挑選出的多名“小老師”，采取一對一幫扶的形式輔導學困生，實現了課堂和課外輔導的高效化。“逆向”就是要教師轉變觀念，鼓勵他們自主學習，實現由傳統的先講后練到先學后講的逆向轉變。教師要充分發揮學生的自主性，從而調動和培養學生自學能力和探究精神。然后，教師根據學生對新知識的掌握情況，進行必要的講解、點撥和釋疑。促進師生之間的互動，使課堂更高效。在實施“結對逆向”模式之前，教師要充分認識“結對逆向”教學模式的理論意義，實現“一個落實”和“一個轉變”。即“一對一”結對的落實和教學觀念的轉變。只有徹底地做好這兩方面的工作，才能為“結對逆向”教學模式在課堂的有效實施打下基礎，才能在實施的過程中做到揚長避短，不斷凸顯“結對逆向”教學模式的長期效應。
二、實施“結對逆向”教學模式需要注意的幾個環節
（一）準確掌握學生情況，切實做到有的放矢
1.充分了解學困生的知識結構及性格特點，選好結對的小老師并教給“小老師”輔導學困生的方法，做到“結對”的最佳組合。“結對”的目的就是通過一對一的幫助、輔導，達到以優帶差，較好的完成教學任務的。所以，教師要充分了解所帶班級的學生情況，對學生的學習狀況、學習習慣、學習基礎，甚至性格特點都要了如指掌。2.培養鼓勵“小老師”如何去幫扶自己的“學生”。由于學生以前沒有做過小老師這樣的工作，加上輔導這些學生無形中增加了他們的負擔，這些小老師中間有可能存在敷衍了事，走過場，搞形式等現象，時間一長甚至出現抵觸情緒。所以，教師要有一套管理機制，要培訓好這些“小老師”，鼓勵他們去幫助“學生”完成學習任務，要定期不定期的進行評比、獎勵。
（二）找準教材與“結對逆向”模式的切合點
1.找準教材與“結對”的切合點。在“結對逆向”模式的實施中，教師必須要充分鉆研教材，在徹底熟悉教材的基礎上，那些內容可以通過“結對”來解決，那些還需要教師精講輔導。并且要針對掌握的學生情況，預先想到那些知識由學生自行解決可能有困難，如何調動結對學生的積極性，都是教師要面臨的問題。所以，教師要找準教材與結對學生知識結構的切入點，交給優秀學生去輔導學困生的知識內容要切合學生實際，才能充分調動學生互動的積極性，幫助教師實現對教學內容的學習和掌握。2.找準教學內容與“逆向”的切合點。在新的教學模式的實施途中，教師切忌盲目進行，尤其在逆向即由自學后講解的過程中，怎樣引導學生去自學，探究。看什么、學什么、討論什么，達到怎樣的目標，什么地方可以通過自學討論來解決，什么地方學生自學肯定有困難，還要通過什么方法和途徑去引導，學生才能順利的完成自學，達到預期目的。
（三）精講與輔導
教師做了學生的“結對”工作，也有了“逆向”即先自學探究的意圖和習慣，并不意味著教師就無事可做，坐享其成，從而忽視了自身的主導作用。在充分了解學生的自學情況后，教師對教材中的重點難點要進行必要的精講點撥，幫助學生解惑。對結對的情況要進行必要的指導與總結，為今后的結對打下基礎，在整個課堂教學過程中，教師要駕馭課堂，了解課堂，熟知教材，做到點面結合。
三、實施結對逆向教學模式的過程中，必須注意的兩個問題
（一）要立足學生實際
從某種角度出發，結對逆向教學模式可能更適合高年級課堂教學，因為高年級學生已經有了一定的知識基礎，具備一定的自學能力。在結對過程中，他們更容易接受教師指令的方式，會在教師的指導下，有意識的去幫助輔導自己的學生。相對而言，低年級同學就會困難一些，所以，教師要立足學生實際，靈活運用教法，不能生搬硬套。
（二）要立足教材實際
關鍵詞：語文；結對逆向模式；實施
課堂教學是一個雙向互動的過程，學生不應是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動者、參與者。目前，在小學語文教學中，關鍵是激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動性；幫助學生養成一種良好的學習習慣。
一、傳統教學模式與“結對逆向”教學模式的比較
傳統的教學模式，都是以教師、教材、課堂傳授為一體。這種“三位一體”的理論體系，長期對我們的教育教學起著重要的作用。教師在課堂上講授教材，是多年來教師的教學行為，節約了很多的時間，能傳授更多的課本知識，學生所掌握的都是標準答案。教師是教學的主導，學生只是被動的接受知識，死記硬背，生搬硬套。
“結對逆向”教學模式，就是要確立學生在教學過程中的主體地位；倡導自主、合作、探究的學習方式；提出優幫差、一對一幫扶，把教師從“教”中解放出來，把“學”的主動性讓給學生，讓語文教學要由封閉走向開放，由被動變為主動。
二、“結對逆向”教學模式的具體運用
（一）學生課前預習
由學生課前先預習，然后備課教同學。因為課前備課需要查閱大量的資料，可以推動學生的動手、動腦能力，在查閱資料中可以擴大視野，接觸更多課本根本接觸不到的東西。讓孩子們完成預習課文的步驟，通過自己看文章，查找與文章有關聯的資料。通過這個環節，可以更好的調動起學生的主動性，能夠充分讓學生積極、主動、和諧、高效的發展。
（二）課堂教學
在課堂上，實現老師和學生角色的互換，學生變成了老師，將課堂的大部分時間交給學生。每當有學生講課的時候，我們都應該鼓勵的尊稱他為“小老師”。在整個課堂教學中，老師根據小老師講授的內容，配合他將重點記錄在黑板上。或許學生講課沒有頭緒，亂七八糟，但沒有關系，老師可以適時的總結、貫穿知識點，插入一些提示，不要讓課堂主題在小老師的引導下偏離的太遠。如果小老師沒有講到的地方，教師可以適時的點撥引導，這樣，每堂課下來，學生都會有意想不到的收獲。
在這個環節中，我們要允許學生們講錯，要充分尊重這些小老師們，只有真正尊重了他們，他們才會放開膽子一展身手，如果孩子講錯做我們教師的就橫眉冷對，這是絕對不允許的。
（三）一對一幫扶
根據學生的學習情況，教師在班級確定學困生和優異生名單，然后確定由一名優異生幫扶一名學困生的計劃；具體可通過座位的優勢調整解決，通過學習成績好、學習能力強的同學帶動學困生一同學習，共同進步。分層次幫扶，優幫中，中幫差，教師總把關。可實行共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生與學困生之間的差距，調動他們的積極性，激發他們對學習的興趣。
三、運用“結對逆向”教學模式的思索
經過對結對逆向教學的探索，我深深體會到學生自主學習的重要，就是在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和幫扶接對為前提，以現有教材為基礎，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
（一）自學是最重要的環節
預習就是重點，自學就是重點。把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現并提出了需要教師指導的問題；教師通過與多組同學的交流，充分了解學生，清楚學生存在的疑惑和需提升的“點”找到了途徑。教學重在“學”，“教”應服從“學”。“能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這是逆向教學理念。
（二）“先學后講，當堂達標”
作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優等生更優，更關鍵的是中等生和學困生的提高，盡量為中等生和學困生提供展示機會；二是在“預習、反饋”兩個環節通過幫扶接對著重解決學困生問題，重點關注了“弱勢群體”，讓不同層次的學生在學習取得進步。
（三）教師“退居二線”――糾偏、點評、總結、釋難
新課改并不是不要教師的“講”，而是對教師的“講”提出了更高的要求：講在重點的關鍵處，講在知識的概括處，講在思維的提升處。所以，課堂上教師不是要講得“少”，而是要講得“精”，講得“好”，講得“有序”，不是就題講題，而是要由題生發地講，由個別到一般地講，進而指導學生如何應用理論知識解決實際問題。教師主要體現于“預習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結”等方面。
（四）課內與課外結合
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08B-0045-01
學困生問題是嚴重困擾教師的問題之一。學困生的厭學情緒嚴重、學習效果不佳，若不能及時轉化，將嚴重影響其今后的發展。在此，筆者主要談談如何轉化初中英語學困生。
一、加強師生交流互動，消除學困生的自卑感
平等、和諧的師生關系對教學效果有重要影響，這已經成為共識。然而，不少教師在對待學困生時卻很少能做到平等、尊重。一方面，學困生自知自己的成績不理想，明顯地疏遠教師，生怕教師批評指責，有較強的自卑感；另一方面，教師對待學困生缺乏耐心。要改變這種局面，教師應多和學困生進行交流，加強與學困生之間的互動，消除其自卑感。教師在平時可多與學困生談心，使其能夠感受到教師的關懷，感受到溫暖，這樣的關懷和溫暖，能讓學困生有一種被重視的感覺，從而逐步融入學習之中。例如，筆者通過和學生談心發現，學生對表示星期、月份等的詞匯記憶不牢固。于是，筆者利用課間的時間幫助一些學困生進行系統的知識梳理：“天”是“day”，星期一至星期天分別是“Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Suturday，Sundny”，每個單詞都與“day”有關，都是“××+day”的結構模式。這樣，學困生能夠在教師的幫助下牢固地記憶和掌握語言知識，同時也使學困生意識到自己在學習中能夠獲得及時的幫助，從而在面對學習任務時不再充滿畏懼，敢于迎難而上。
二、創造良好課堂氣氛，增強學困生的自信心
學困生的學習成績不如其他的同學，因此，他們往往對參與課堂活動有畏懼心理，甚至有自卑心理。教師要認識到這一點，并且營造良好的課堂教學氣氛，凸顯對學困生的重視，讓學困生感到自己存在的價值。教師在教學中要采取多種方式，在增強學困生的學習興趣的同時，增強學困生對英語學習的自信心。例如，教學牛津版8年級上冊第二單元《School life》時，教師可以提問學困生：“How about you school life？Tell us！Just talk your feeling??”以鼓勵他們大膽說出自己的感受。教師的鼓勵會讓學困生有一種自己被認可的感覺，從而使得學困生在心理上獲得慰藉，愿意積極融入學習之中，逐漸形成良性循環。再如，教師可以在每天的課堂教學開始之前，教學生唱一首英文歌。然后，要求學困生將自己聽到的單詞拼寫出來。一開始，他們可能會覺得有難度，但是越到后面就越簡單。在這個過程中，學困生的自信心不斷得到增強，其對待英語學習的消極態度也逐漸被扭轉。
三、開展小組合作學習，激發學困生的上進心
要解決學困生在學習上存在的問題，還有一個重要的方法就是加強合作學習。比如，在教學中利用小組合作，開展互助、聯歡、對抗賽等活動，以強帶弱，增強學困生的榮譽感、上進心。這里說的合作學習是指“一幫一”的小組合作學習，即教師指派英語成績較優秀的學生輔導學困生，采用一對一的幫扶模式，讓學困生在同齡人的帶動下更好地開展學習。
為了扎實推進素質教育，切實提高學生素質，制止學生輟學，特制定控輟保學規章制度如下：
一、責任制度
實行控輟保學校長責任制度，確定控輟目標落實到班級，責任到人，每學年同各班主任簽訂控輟目標責任狀。教師與學生家長簽訂控輟目標責任狀，實行目標管理。總結經驗，找出差距、制定措施、力求提高，對完成控輟目標的教師予以表彰，對無輟學的班主任實行重獎，對完不成控輟目標的，除予以罰款外，限期完成控輟目標。
二、輟學報告制度
班級發現輟學，要及時進行家訪，做好家長或監護人的思想工作，勸導學生復學，工作一周未復學者，班主任要填寫“輟學報告單”遞交學校，對未能及時報告或未及時家訪，工作不實造成輟學的，追究班主任的責任。學校責成專人負責，每月將輟學情況上報給區教育局和督學室，保證及時上報。
三、學籍管理制度
1.按教育局統一要求建立規范的學生學籍，人口檔案資料，逐步利用現代化手段，力求兩年內學籍使用計算機管理，使之管理科學化。
2.在規定時間內為新生辦理統一的學籍。
3.確定專人管理學籍，嚴格轉入轉出制度，手續健全、檔案完善。
四、跟蹤制度
班主任對每個輟學生和有輟學苗頭的學生要及時跟蹤，做好跟蹤記錄、家訪記錄，在做好復學動員工作的同時，掌握每一名學生的去向，及時將情況反饋給學校。
五、救助制度
為制止輟學，確保學生進得來、留得住、學得好，杜絕因貧困而輟學現象發生，特制定此項制度。
1.班主任要對學生家庭經濟情況有所了解，及時家訪，對于家庭貧困的學生列為本班救助對象。
2.對于全鎮特困戶、貧困戶的子女入學，學校適當減免費用。
3.開展扶困助學活動，通過手拉手、一幫一的形式，切實保證貧困生享有接受義務教育的權力。
六、家訪制度
為保證控輟保學目標的順利實現，及時了解學生動態，特制定家訪制度。
1.班主任要定期對本班學生進行家訪，及時溝通學生校內外表現，做到對癥下藥。
2.發現學生厭學情緒，班主任教師要及時家訪，做好學生的思想工作，同時也有利于家長協助學生做好工作。
3.對于產生輟學想法的學生，班主任更要及時地進行家訪，對家長講清學習的重要性，及時宣傳《義務教育法》及《未成年人保護法》的相關條例。
4.每次家訪班主任要做好家訪記錄，及時向主管領導匯報。
七、后進生轉化制度
1.對于本班的后進生要分清類別，做好記錄。
2.針對本班的后進生，班主任對每一名后進生做好轉化的計劃、實施步驟等紀錄，因材施教，個別輔導和一對一結對子幫扶有機結合，使其盡快轉化。
3.及時做好記錄，及時向主管領導匯報。
控
輟
保
學
制
度
潼關縣小天鵝學校
—
1、組織了為期一周的暑期校本研修。為進一步提高我區教師的業務素質和教育創新能力，提升教師專業水平和實施新課程能力，整合學校的人力資源，均衡發展我區校本教研力量，我室組織開展了為期一周的暑期校本研修活動。這次培訓以網絡教研為抓手，引領專家把脈校本研修，聚焦教研組建設，探索校本教研校際聯動的方式與策略。
2、組織了對課改教師的教材培訓，提高教師把握新教材的能力和實施新課程的水平。七、八月份，參與組織全區小學課改年級起始學科的教師參加省市有關部門組織的起始年級教材培訓工作。三月份和九月份，各課改學科又組織了全區性的課改教材培訓，促使課改教師準確地把握課標精神和新教材的要求，更好地實施新課程。
二、深入開展“城鄉互動，鄉鎮連片”活動，促進城鄉共同體的建設，推進我區國家級“實驗性、示范性以校為本教研制度建設”的研究
1、針對學校布局的調整重新劃分了各教研片，進一步完善了區、片、校、組四級教研網絡。
2、抓好新上劃學校的集體備課活動。原杏花鎮新上劃的8所小學與城區學校重新劃片后，根據這些學校的實際情況，重點開展在區骨干教師引領下的備課活動。學期初，為此專門召開了會議，制定了詳細的活動計劃，每兩周片內集中備課一次，每學期開展1-2次片內研討活動，并安排部分城區的區骨干教師參加。
3、開展“結對子”、“一對一”幫扶活動。組織了區學科帶頭人骨干教師與薄弱學校中青年教師開展“一對一”幫扶活動。來自城區的90多名區學科帶頭人和骨干教師與19中、井灣小學、上店小學、林店小學的教師結成“對子”，以“三階段兩反思”為主要活動形式，每月開展一次幫扶活動，并于活動結束后形成案例。
三、組織區骨干教師和學科帶頭人為引領的教研活動，加強區學科帶頭人和骨干教師隊伍建設，培養我區中青年骨干教師隊伍。
依據“__區中小學幼、兒園教育教學骨干教師和學科帶頭人專業發展與管理考核辦法（試行）（廬教研[20__]77號）”文件精神，組織召開了區骨干教師和學科帶頭人會議，并邀請著名語文教育專家薛瑞萍老師作了“為了培養終身讀書人”學術報告，各學科組織本學科骨干教師制定年度活動計劃，確定幫扶對象和培養目標，進一步加強了我區課程改革中堅骨干教師隊伍的建設。
四、加強教科研管理力度，以科研促教研
一是組織了對我區國家級“以校為本教研制度建設基地”工作和省級子課題“校本教研的運行模式”工作進行總結，指導各實驗校深入開展省級課題“攀英”實驗的研究；二是對我區“十五”我區已立項的區級教科研課題90項（“十．五”課題58項，新課改課題32項）進行了梳理，并組織有關人員對05年度結題的二十多項進行了驗收；三是聘請了省教科所有關專家對已結題的課題進行評獎，其中十八項經專家評審，評出一等獎七項、二等獎十一項。
五、舉辦了我區第四屆新課程改革研討活動
為進一步促進我區區域內義務教育均衡發展，深化我區基礎教育課程改革，尋找教育的活水源頭，提升廣大教師的教科研水平，促進教師的專業成長，大面積提高教育教學質量，我室依據區廬教研（20__）41號文件精神，于4月18日至4月28日精心組織了區第四屆新課程改革研討活動。這次研討活動以“尋找教育智慧，提升專業水平”為主題，開設了“主題觀摩課研討課”28節，展示“特色校本教研活動”6項，開展“新課程改革教育教學專題論壇”6次。參與這次活動的領導和教師超過3000多人次，充分展示了我區教師在課改中的精神風貌。
六、體育與健康工作
1、組織了區首屆中小學幼兒園教職工廣播體操比賽，全區中小學、幼兒園均參加了這項活動；
2、完成申報“全國中小學生課外文體活動示范區”籌備工作；
3、組織舉辦了區中小學田徑運動會和區中小學乒乓球比賽；
4、組織對區《學生體質健康標準》達標驗收工作，全區達標率99.8，比上年度增長2個百分點；
七、組織了先進教研組評選工作。
一是對我區各校上報的先進教研組進行初評，在區級評選基礎上參加市級先進教研組的復評，雙小思品教研組、永小語文教研組、淮三數學教研組、四十二中語文教研組、四十五中英語教研組獲市先進組稱號。
八、組織本科室參加市級先進教研室評估。
九、指導中學各校開展初三畢業生綜合素質評定工作；組織了七年級語、數、英三科的教學質量檢測和質量分析工作；開展了小學語、數學科的畢業復習研討活動和06年小學畢業檢測的命題、閱卷和質量分析等工作。
十、各學科組織了05-06學年度教育教學
論文（案例）評選。十一、組織全區教師參加第二屆教師語言文字基本大賽，市第三屆“榮事達杯”普通話大賽，區、市中小學古詩文經典誦讀評比，市級第三批“語言文字規范化示范校評估”工作。
十二、落實三年目標規劃，開展系列活動。如聚焦教研組建設，各學科開展了教研組建設經驗交流會；有效課堂教學評價的研究；各學科專題研討活動等。
十三、組織參加全國第二屆中小學藝術展演活動，其中杏林小學“小雨傘美麗花”、45中歌伴舞“鳳陽花鼓”獲省一等獎并報教育部參評；組織參加了合肥市第四屆合唱節萬人歌詠大會，全市中小學書畫展等。
十四、組織開展了我區中學數學和小學語文學科教師基本功考核；
十五、與相關科室一起組織了區教育學會和陶研會年會及論文評選工作。
20__年工作思路
1、圍繞區教育局“十項工作”，進一步深化以“城鄉互動，鄉鎮連片”為主旨的校本教研模式的研究，提升校本教研水平。倡導和創立輕松和諧的校本教研氛圍，提高校本教研工作質量；提煉、健全校本教研制度，促進我區校本教研工作全面、扎實、有效、穩妥地開展，高質量地實施新課程的要求，進一步創新校本教研工作，創建新型、和諧的校園文化。
2、梳理、總結各學科“三年目標規劃”完成情況。加強對課改教師的教材培訓，抓新課程長效優質課的研究，總結常效優質課成功經驗，逐步推行，真正做到減輕學生過重課業負擔，全面提高教學質量。
3、加強對區學科帶頭人和骨干教師教學、教研活動的開展指導。對于今年評出的7名學科帶頭人和87名骨干教師，一是要加強對區學科帶頭人的管理；二是注意對他們開展的各項活動加強組織指導；三是進一步做好區骨干教師與薄弱學校青年教師的一對一幫扶工作，發揮他們在城鄉共同建設中的作用。
4、對我區的國家級課題和省級課題準備結題；進一步加強區教育科研的管理和指導。一是要做好對陸續結題的教科研課題進行驗收，二是對已結題的并有推廣價值的研究成果在區內推廣。為做好此項工作，我們將重新調整充實區教育科研規劃領導組，建立區教育科研評審專家庫，聘請區教育科研兼職指導專家，把區級教育科研管理、指導好。
5、加強對學校學科教研組建設的指導。繼續圍繞“聚集教研組建設”，積極開展教研活動的有效性和針對性，教研組制度建設與評估，如何開展跨學科、跨年段、跨校的教研活動等研究活動。
6、進一步加強教研室和教研員的自身建設。做好“研究、服務、指導”工作，以深入研究為重點，以具體指導為要求，以熱心服務為目標，教研重心移到課堂，深入學校、教研組和教師中去。加強理論和專業知識的學習，不斷提高自己的政治素質和業務水平。每個教研員落實一所學校，開展特色教研活動。選擇1-2所薄弱學校進行為期一周的蹲點指導，每學科重點培養2-3名青年骨干教師。
[關鍵詞]：教學策略 小學數學 教學質量
新的課程改革幾年中，教師常提到的是如何培養學生的實踐能力、創造能力以及動手操作能力、積極參與合作、探究學習能力等，但對大面積提高教學質量，加強“雙基”教學卻提得很少。在教學實踐和教學管理中，我發現學生“雙基”能力在不斷下降，在農村學校產生了很多學困生，很難達到預想的課改要求目標。所以，要達到課改目標，就要先為學生打好基礎知識，為學生的將來深造、掌握新的科學技術創造良好條件。那么如何在教學中提高教學質量呢？
實施策略一：提高質量先從學困生抓起
農村學校留守兒童較多，學生基礎差異較大，關注學困生成長尤為重要。每節課、每單元的教學基本內容，要求學困生必須做到理解、掌握。教師要隨時彌補他們知識缺陷，為他們鋪墊跟上中等生的進步階梯。
具體方法有三：一是教師每節課多關注，可以運用多種教學方法吸引學困生積極參與課堂各項教學活動，還可以結合錯題耐心講解他們知識和能力上的缺陷，或者多給學困生在課堂表現的機會，并及時給予恰當的表揚和鼓勵；二是落實班級內優生、學困生“一幫一”活動，讓他們一對一結成學習上的幫扶伙伴，特別是要做好優等生的思想工作，讓他們克服不愿意、不耐煩、怕耽誤學習等錯誤想法，樹立幫扶好典型，引導學生扎實開展幫扶活動；三是積極鼓勵學困生自己擬定提高計劃，教師要經常和他們交流，逐步解決學困生在學習過程中的自控能力差、課堂學習參與能力差、課后訓練態度差等問題，從而逐步提高學困生的數學學習興趣和成績。
實施策略二：教學要努力貼近學生生活認知經驗，充分讓學生在動手實踐中學數學
皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷做與思維的聯系，思維就不能得到發展。”“智慧在學生的手指上。”貼近學生認知生活經驗，充分發揮學生動手操作，讓手的每一根神經都與大腦相通相應。受大腦指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識得快，感知得深。因此，讓學生在動手的過程中學習某些知識是必要的，高效的。例如：在教學“9÷4=”這道有余數除法時，可以讓學生把9個實物體平均分成4份，學生怎么也分不開。老師問：“每份有幾個？”學生說：“每份有2個，還多出1個。”老師引導：像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數的除法，多出的一個叫余數。這樣建立起來的“余數”概念，通過操作還知道為什么余數一定比除數小的道理，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，同時提高了學生的學習興趣，體現了教學與生活的緊密聯系。
實施策略三：靈活開展變式教學，激活學生思維
在學生學習表內乘除法時，可讓學生把本班45名學生分組，若每組5人，可以分幾個組？若每組9人，可以分幾個組？學生很快就會的出“45÷5=9（人），“45÷9=5（人）”“5×9=45”、“9×5=45”不同算式，然后再引導學生列舉其它表內乘除法在生活中的實例，進行口述自編應用題，強化這方面知識的鞏固，采用舉一反三，觸類旁通，各種變式啟發，激活學生思維，把基礎知識放在生活實際中反復訓練，讓學生掌握，提高教學質量。
策略四：運用多媒體教學，解決數學教學中的重點和難點
在解決數學教學中的重難點時恰當運用多媒體開展教學，往往可以達到事半功倍的效果，它能把抽象的東西直觀的演示給學生，讓學生在動態的情境中學習知識，從而突破重難點，較好的達到預期的教學效果。例如，我在教“除法的初步認識”時，開始向學生提出問題：把8個物體分成2份，你有幾種分法？學生利用學具動手擺，再利用投影出示了幾種不同的擺法，接著我問：“哪一種分法得到的兩份同樣多？學生很容易從“同樣多”過度理解為“平均分”的實際含義，突破了教學難點。
策略五：教師要經常反思教學得與失，積極參與專家引領和同伴互助活動
首先，關注差異性。我從教于縣級普通高中，學生構成復雜，既有成長于縣城而計算機水平較高的學生，又有鄉下對計算機一無所知的學生。面對這種現狀，我將學生結成一對一幫扶對子，開展合作學習。在PowerPoint演示文稿制作這一知識學習過程中，先為學生介紹PowerPoint和基本操作技巧，隨后以“春天在哪里”為主題布置課堂練習作業，讓幫扶對子互相幫助、指點插入圖片、文字、音樂，鼓勵學生合作學習FLASH制作，并將相關輔導材料交給學生。同時照顧班里步伐較慢的學生，給予充分關注和單獨輔導。幫助學生克服信息技術學習上的自卑、恐懼心理，跟上課程進度。這樣既能夠避免優等生“吃不飽”而導致無事可干的現象，又能夠避免差等生由于不懂又不好意思提問而導致的學不好現象，提高了信息技術課堂的教學效率。
其次，堅持體驗性。以實踐延伸課堂知識。信息技術課堂的研究性學習模式強調立足于行動，置身于社會生活，鼓勵學生在實踐中獲取更多的信息技術知識，并在知識學習過程中滲透德育。以PowerPoint演示文稿制作這一知識學習為例，我安排學生以“慈母情深”為題布置PowerPoint課后作業，讓學生將自己與父母相處的點滴與感受制作成PPT，并配以音樂和文字，送給為了自己無私付出的媽媽。一方面培養了學生的動手能力，另一方面滲透了德育，培養了學生的感恩情感，促進學生性格的完善與發展，真正體現以學生為本的信息技術教學理念。
第三，注重實用性。二十一世紀，是數字化時代，計算機的應用已經普及到社會的各個角落，學生們對計算機的關注也表現了空前的熱情，只不過僅僅局限在玩游戲和上網聊天而已，根本意識不到計算機在現實生活中起到的人力難及的作用。鑒于此，教學中結合學校工作，設計一些實用性很強的教學內容。以Excel電子表格的應用這一堂課的學習為例，我安排學生根據學到的電子表格知識進行數據運算，對學校最近一次月考的成績在最短時間內錄入、合成、算出平均分、排序等，讓學生在自己最熟悉的生活中感受到計算機的實用性，真正認識到計算機不僅僅是一個玩具，更是工作和生活的工具。
【關鍵詞】 試卷講評；因材施教；討論反思
新課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。數學考試是對學生數學學習階段結果是否達到預期教學目標的一種常用的重要的評價手段。那么，數學試卷講評課該怎么上，是按題號順序一道題接一道題地講，還是簡單地打亂順序講，抑或用其他方法講？這個問題一直是數學教育工作者努力探求的問題。 教學實踐表明，首先確定哪些題該講、哪些題不該講，再就該講的題從大眾化的思想方法、模型化的知識題型、規范化的解題過程等角度去歸類講解，是上好數學試卷講評課的基本策略。
一、課前準備
1、做好試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計，即按數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四大板塊的占分比例進行列表統計；考查類型的統計，即按認識（了解）、理解、掌握、靈活運用、四個層次統計相應題目的數量和占分比例；考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統計，主要是統計學生出錯的類型及人數。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有些教師不太重視統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。
2、做好試卷分析工作 。一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數；另一方面要分析犯錯誤的原因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。
老師在講評試卷之前首先要批改試卷，而批改試卷不僅要給出學生的得分，更重要的還要記載學生的錯誤情況。試卷改完后，老師既要把學生的得分情況（包括及格率、優秀率、平均分、最高分等）統計好，還要把學生答題的錯誤情況統計好（大題可按答對60%就算對的方法統計），并將試卷逐份瀏覽，以掌握每個學生的答題情況。做完了這些工作之后才能進課堂講評試卷了。試卷講評課首先要對試卷的難度作出評價，再將統計好的學生得分情況告訴學生（千萬不要點得分低的學生的名），使同學們知道自己在這次考試中所處的“地位”，以利于他們對這次考試進行總結。接下來，就要根據統計好的全班學生每道題的錯誤情況確定哪些題該講哪些題不該講了。
二、課中講評，總結解題方法
課堂講評試卷也是非常重要的環節。教師評講試卷不是簡單地對答案，而是根據學生的答題情況，重點評析錯誤率高的題。講評中，老師應注意引導學生對錯誤原因的分析。教會學生從一題到多題，觸類旁通。讓學生看清出題者的意圖，明白解題思路，總結出錯的原因。注重解題方法的再一次系統整理和疏導。
三、互動交流
為讓學生自主參與、交流分享，把學習的主動權還給學生，體現學生的主體性、能動性和教師的主導作用。教師要積極創造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，允許學生對試題“評價”做出“反評價”。
1、四人一個小組互幫互學，提出自己的錯題、難題、分享題，互相評價。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，老師的“點評”中一定還有許多“漏網之魚”沒有講到，這時讓學生提出自己做錯的問題，通過小組討論，自己要能說出錯因和解題方法。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。改錯后，小組成員交流各題的解題方法，分享各自的發現、方法。教師巡查活動，要多一點啟發引導，少一點告訴講解。
2、一對一幫扶活動：在上一個環節后，針對仍然存在不理解自己錯題的情況，每個小組里以好帶“差”的形式一對一活動。學生以己之長，補別人之短，從而使好生充滿信心，情緒高漲，使“差”生有機會得到“因材施教”，對癥下藥，徹底解決錯題。好生還提供模擬訓練，圍繞著“差”生試卷中所出現的一些問題，再設計一些針對練習與變式練習，以便及時鞏固與提高。也算是以點帶面，從而整體提高知識水平。
四、反思討論，有效延續
單元測試后的講評課主要是讓學生找出自己在這個知識點的存在問題。教師可以指導他們寫考后感，總結自己的經驗或者失敗的教訓，把自己考試的心情和指導分數的狀態寫下來。主要學生通過考后感，反思自己的學習過程，從而記住自己的優勢和不足。形成進步的愿望和建立信心，明確改進的目標和方法。培養了學生主動參與學習的良好習慣。
五、科學點評，提高能力
試卷講評不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著眼于數學能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。總的說來，老師點評試卷應做好以下幾個方面的工作。
1、 抓“通病”與典型錯誤。 錯誤是正確的先導。剖析錯誤是試卷講評的重要內容之一。教師應把學生試卷中的錯誤歸納、概括，找到通病和典型錯誤，找準其思維的薄弱點，有針對性的引導學生辨析，找準錯因、錯源，探究正確思路，做到糾正一例，預防一片，舉一反三，觸類旁通。使其思維的嚴密性、批判性、靈活性、深刻性和創造性得到最有效的加固。
2、抓“通法”與典型思路。在開拓解題思路、總結解題規律時，要抓住“通法”與典型思路。通法是指常規解法，典型思路是指常規法中機智、簡捷的解題思路。抓通法，以加深對知識、技能的理解和記憶，強化公式、法則的運用；抓典型思路，以開啟智慧大門，使能力得以升華。
3、講評可采用不同的課堂形式。 無論哪種形式，學生能夠講得出的讓學生自己講，老師不能包辦代替。要求學生講的，一定要用書面語言和數學術語。講解問題要簡潔、正確、思路清晰。從卷面上反映出來的規律性的東西，教師可根據實際情況開設專題講座。
在教學中，教學有法，教無定法。我覺得只要想辦法去研究，不怕辛苦、麻煩，始終把學生放在第一位，肯定能找到更好更快的使學生成功的捷徑。
參考文獻：
[1] 李 明：《數學教學》，2010年5期.
6月7日一大早，我們草草吃了早飯就從茌平縣城出發趕往杜郎口中學。出縣城往東，路的兩邊是滾滾的麥浪，一派田園風光。大家情緒高漲，一路說笑，不經意間，杜郎口中學到了。
步入校園，我的第一感覺是比我們想象的要好很多。嶄新氣派的大門，教學樓、辦公樓、實驗樓都是嶄新雅致的三層小樓，樓內窗明幾凈，文化氛圍濃郁。樓頂矗立著“以人為本，關注生命”、“自立、自信、探索、創新”幾個大字。走進教學樓，大廳內左半部分是各年級前一天工作的回顧和反思，主要內容是那節課有什么問題，有哪些問題需要反思、探討等。左半部分是一個電子屏幕，滾動展示各種評比、競賽活動、考核的結果。一樓走廊地上靠墻放滿了一塊塊小黑板，內容是每位教師的教學反思、工作反思、工作計劃等，走廊墻壁上是學生手抄報、教師書法作品展，教師備課教案展示，一些知識性的材料展示等，走廊頂部橫梁上，是一段段的古詩文。樓梯間、每一級臺階的立面都是名言名句，讓人感嘆，置身于這樣的氛圍中，你想不看都不行。真正是讓每一面墻都會說話，都成為教育陣地。
上課鈴響過，我走進了教室。教室里的書桌每五或六人一組，分六組擺放，學生對面而坐，每組桌子中間都有一個簡易粉筆盒。教室的前、后、右三面全是黑板。這是一節生物課，教師走進教室后，學生喊起立、坐下，老師給每位學生發一張學案或知識要點、測試題，三言兩語給各組布置學習任務，只見學生快速的或看書或在學案上寫，兩三分鐘后，各組開始在黑板上或寫或畫。不到黑板上寫的學生就坐在自己座位上學習。又過了十分鐘，學生回到自己座位上，老師宣布下一個任務，學生迅速集中在教室的前半部分，有座有站，各組同學開始給大家講解，每個發言的同學都聲音洪亮，自信十足，有時候幾個同學爭著講解，誰的嗓門大，誰就爭到優先權，其他同學就把權力讓給他，講解的過程中，老師會不時地提出問題，學生回答。對于學生不清楚的問題，老師會提示思路讓學生思考。在整個課堂上，沒有發現走神的，不參與的，打鬧的，起哄的。學生對來來往往的參觀者視而不見，專心做老師布置的學習任務。
其他幾節課的模式也大多如此，無論初一、初二，教室內桌子都是排成六塊，每塊6至10人，對面而坐，學生交流、來回走動都非常方便。這就是杜郎口中學“三三六”自主學習模式，即：
三個特點：立體式、大容量、快節奏。
立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。
大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
三大模塊：預習—展示—反饋。
預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。
展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。
六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。
穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。
達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
1、在初一年級初始學科如何讓學生學會這種學習模式？
答案：首先，學生進校要進行長達一個月的軍訓和行為習慣教育，還要到高年級課堂聽課，學習高年級同學的學習方法。其次，初始學科，學生的知識儲備較少，老師可以采取小步子、細化教學目標、多輔導等方法讓學生盡快適應。
2、如何保證學困生能學會？
答案：建立一對一幫扶對子。每小組一、二號同學為優等生，負責幫扶本組學困生，督促學困生學習，解答學困生的問題等等。如果學困生成績提高慢，老師要找幫扶他的同學問明情況，幫助解決問題。并和本組考核掛鉤。這就是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。
3、學生到高中后，能否適應高中的教學方法？
答案：不太適應。但學生在初中階段培養出來的自主學習，合作學習，探究學習的習慣和能力，確使他們受益終身。所以，杜郎口中學考入重點高中的學生，學業成績仍然非常優秀，并且潛力巨大。
4、每門課、每節課都要用這種方式來上嗎？
答案：是的。老師們沒有把課改當成別人的事，而是考慮在本學科教學中如何貫徹這種理念。所以，每門課都有自己的特色。
5、學生通過什么渠道來收集資料？
答案：學生收集資料，一是班級有電腦，可直接上網查閱，二是圖書室，閱覽室對學生開放，學生還專門有閱讀課，班級有圖書角，學生的資料很豐富。
第四篇 我們能學習杜郎口什么
了解了杜郎口中學的整體情況，大家有一個共同的感受：杜郎口模式不可復制，但我們可以借鑒。我認為，我們應該借鑒以下幾點：
首先，貫徹課改理念，把課堂還給學生
同年級、同頭課老師集體備課，統一編寫教案和學案，統一進度。班級學生分成若干學習小組。老師上課前把學案發給學生，讓學生
自學。老師上課后就讓學生分小組展示自己的學習成果，每組展示一個問題或幾個問題，在展示的基礎上，老師歸納總結，并當堂檢測學生的掌握情況。對于學困生，可以均衡分配到每個學習小組中，指定專人幫扶，借鑒杜郎口中學“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的做法，逐步提高學困生的學習興趣，使學生整體素質得到提高。其次，實行學生自主管理，培養學生的自主能力
無論是魏書生的班級管理還是杜郎口中學的班級管理，都強調學生的自主管理。把班級任務細化，每個同學都承擔一項或幾項任務，做到“事事有人做，人人有事做，人人會做事”。培養學生的責任意識、自我管理能力。制定班級學生管理方案，細化學生管理，規范學生行為。
第三，創設富有特色的班級文化氛圍
讓教室里每一面墻都會說話，讓教室成為展示學生才藝的舞臺。通過班規、班歌、班級誓言、班級目標等，加強班級凝聚力，打造活力四射的班集體。通過班會活動、小組競賽、互幫互學等，讓學生學會合作，學會做人，并對學生進行教育。
