時間：2023-03-21 17:12:36
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一等獎
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許小穎 《攜手構筑青少年網絡道德防火墻》
諶紹貞 《淺談網絡信息化形勢下技校學生的思想德育教育》
林穎童 《校企合作的創新運行模式》
賴海萍 《工學一體化教學中存在的問題及對策》
葉靜怡 《淺談如何依托行業企業深入開展校企合作》
胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學院）
黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學組織和策略》
林 鑫 《技工院校校企合作辦學的探討》
二等獎
吳里熹 《校企合作中職業道德課程實訓教學調查》
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盧 欣 《技工院校幼兒教育專業聲樂教學存在問題與對策》
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張文模 《SSCC法則在汽車專業案例教學中的應用》
解 歡 《淺析職業技工教育中存在的問題與對策》
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三等獎
巫吉順 《技師學院烹飪專業市場教學法探析》
楊 龍 《CAXA電子圖板在數控編程一體化教學中的應用》
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羅志成 《〈AutoCAD〉參與實訓課程一體化教學的實踐與探討》
方 婧 《技校〈網頁設計〉課程教學改革初探》
傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學的幾點教學體會》
林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》
紀港盛 《分模塊開展一體化教學在汽車專業教學中的探索》
陳 宇 《校園文化建設的助推器》
林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》
陳霜霞 《案例教學法在〈基礎會計〉教學中的運用》
茅飛珠 《尋找心靈的陽光》
翁錦華 《互動體驗式教學法在電子技術課堂的實踐與創新》
吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》
鄭麗香 《實施教學過程最優化提高計算機網絡課程的教學質量》
陳發鳳 《淺談構建和諧校園文化與課程改革》
鄧正雄 《淺談“串聯型可調穩壓電源”的教學過程設計與實踐》
洪麗穎 《一體化模式下基于任務驅動的高數課程教學改革探索》
林 莉 《中職學校〈財經法規〉教學方法革新》
溫 慧 《淺談技校財會專業教學存在的問題及對策》
林金奕 《技工院校液壓傳動課程的教學探討》
《課外語文》雜志創刊于2002年，由國家新聞出版總署批準，遼寧出版集團主管，遼寧人民出版社主辦，中國當代文學研究會教育委員會、中國教育學會二五科研規劃課題“經典美文與語文課堂讀寫教學研究”課題組、“學校教育最優化變革研究”課題組權威學術指導，《課外語文》編輯部編輯出版的全國優秀教育期刊。本刊面向全國公開發行，國內統一刊號：CN21-1479/G，國際標準刊號：ISSN1672-0490。郵發代號：8-35。
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語文論壇、教學隨筆、教材教法、課改研究、教案選粹、閱讀與作文、命題與解題、漢語研究、文藝評論、德育與黨建、治校方略、素質教育、名校巡禮、語林學人
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論文關鍵詞：在實驗教學中培養學生的合作探究能力
在課后我常常聽到這樣的話：“我最愛上科學課，因為我的疑問在我一步步的實驗中得到了答案”、“我喜歡上科學課，它讓我有成功的喜悅”、“我喜歡上科學課，我的課堂我作主”。一堂課能得到這樣的評價我想我的教學效果也就顯現出來了，因為科學教學不等同于語文、數學課那樣，把道理講清楚，把一道題解答出來就可以了，它是當學生有疑問的時候都需要動手操作來得到自己的答案。在實驗教學中實施創新教育，培養學生的創新能力，是實驗教學中值得深入研究、探討的問題。那么，在實驗教學中如何培養學生的創新能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
一、合理的分組分工是培養學生合作探究能力的前提
合作探究就是以小組為形式，利用教學中各個因素的關系來促進學生的學習，以小組成績為評價的標準，共同達到教學目的的過程。其中，恰當的分組分工是合作探究的前提條件。
首先是學生自愿分組與教師指定相結合。學生要明確分成幾個合作探究小組，一般是分為8個探究小組，每個小組是以5～7人組成的。讓學生自愿組合，目的是便于學生選擇與自已興趣相同且喜歡的學習伙伴，為合作探究奠定感情基礎。但這樣做可能會出現小組優勢懸殊過大的可能，這時教師必須在征得學生同意的情況下做適當的調整，為一下步合作探究學習打下基礎。事實上每一個小組的構成在性別比例，興趣指向、成績水準、性格特點、交往意愿、言語能力、組織能力以及守紀狀況等方面綜合考慮的，合理分組，使之組成一個在組內異質且又相互依賴的功能團體。
其次是小組內的分工也是合作探究順利進行的條件。小組內要有明確的分工，每一個成員都擔當一定的角色，并且角色是唯一的，就象鏈條中的每一個環節，這樣每一個成員不僅明確了各自的任務，而且看到了自己的價值，避免了個別人無所事事的情況。如果成員沒有明確責任，就會出現成員不參與，甚至成為避風港，為了讓所有成員參加活動，必須進行有效的分工。分工有一個過程教育教學論文，剛開始可以由教師確定好角色種類，然后可以過渡到學生自己協商分工。分工時必須讓小組成員意識到每個人所承擔的責任都關系到共同體的任務完成質量的好壞。要讓每個人都能最大限時地發揮自己的長處：“能使槍的用槍，會耍刀的耍刀”，“八仙過海，各顯其能”。實踐證明：學生自己分工是合作探究學習發展的必然，分工協作又是保證任務順利完成的基礎。
例如，教《熱水變冷》一課時，這個實驗就可以讓學生合作探究。可以在小組內安排一名組長、負責組織小組的探究活動，安排一名測溫員，負責測量熱水在不同時間的溫度變化，安排一名畫線員，負責畫出熱水降溫的曲線圖，安排一名記錄員，負責記錄每次測試的溫度，安排一名保安員，負責小組的安全工作，安排一名發言人，負責在班上交流合作探究的成果。此外，教師還盡量引導學生嘗試擔任不同的角色，感受不同的探究快樂，得到各種能力的培養。
二、內容的選擇是培養學生合作探究能力的基石
小學生合作探究的培養是要以一定內容為載體的，創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過合作收集、比較、分析和處理信息來感受和體驗知識的產生過程，進而了解生活、學會學習，培養了分析問題，解決問題的能力和創造力。同時也培養合作能力，逐步形成合作意識。因此，教師在組織學生合作探究之前，一定要精心選擇探究的內容。
首先是合作探究的內容要貼近小學生的生活。好奇是兒童的天性，也是兒童的第一美德，他們對周圍的世界表現出極大的好奇心和探究的欲望，選擇貼近小學生的探究內容，使小學生看得見，摸得著，容易刺激小學生的探究欲望。如：“觀察魚的特征”，“對家鄉水資源的調查”，“如何減小摩擦力”等貼近學生生活的內容，學生探究起來比較容易論文開題報告。
其次是合作探究的內容能激起學生的學習興趣。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導，”興趣又是小學生學習和主動探究的動力。教師在選擇學生合作探究內容時，要盡量選擇大多數學生感興趣的內容進行探究。如：探究怎樣才能使沉在水里的物體浮起來，“探究擺的快慢與什么有關”，“探究小車運動速度與載重量的關系”等，這樣的內容都能使學生懷著飽滿的熱情投身于合作探究之中。但要注意一點，選擇探究內容時，既不能要求過高，影響學生探究的積極性，也不能降低要求，使探究缺乏深度，達不到合作探究能力的培養。
三、教師的相應指導是培養學生合作探究能力的關鍵
科學課程教學中倡導把探究當作一個過程，一項實踐來對待，讓學生像科學家那樣去探究大自然的秘密，通過生動具體的活動去發現，學生在切身體驗的過程中，逐漸領悟什么是科學，如何進行科學探究，如何應用科學知識，科學技能解決實際問題。小組在探究學習的時候，教師應該做什么呢？不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組討論中去，了解學生合作的效果，探究的焦點，認識的進程等，并及時指導學生用正確的途徑和方法開展合作探究，一步一步把學生引向成功。學生通過自己的探究得出的結論雖然不十分科學，但畢竟是他們自己探究的結果教育教學論文，其中蘊含著學生的思考和探究，即使有一點可取之處，也是難能可貴的，教師應給予鼓勵。如果對了就能夠使學生獲得成功的體驗，激發學生繼續探究的欲望。這樣的小組合作學習才是有效的，才能在新課程的課堂上，真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。
四、交流成果是培養學生合作探究能力的繼續
不同的感受、理解、認識、必然會出現不同的探究成果，這就需要各小組之間進行交流。為學生搭起交流展示合作探究成果的平臺，是科學教學中不可忽視的重要環節。通過交流能使學生學會從不同角度看問題，克服自己思維的狹隘與不足，能讓學生反思自己的觀點。通過交流能夠拓寬學生的思維層次和思維水平，讓學生學會與人分享探究成果的快樂，能夠讓學生傾心傾聽別人的探究成果，尊重別人的探究成果。通過交流能夠刺激合作探究小組的集體競爭意識，有助于凝聚小組合作共事的能力。如教《小車的運動》一課時，也可以讓小組交流合作探究學習的成果。如：小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的長度有關；小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的角度有關；小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的光滑程度有關……。學生通過相互交流探究成果中取長補短，分享合作的快樂，同時在交流中集體意識也得到了增強。
五、全面互動評價是培養學生合作探究能力的激勵
對學生的評價，會對他們的發展起著至關重要的作用。評價可以是教師評價學生，也可以是小組自評等方式。適時，恰當的評價能夠進一步刺激學生合作探究的欲望，是學生學習的催化劑。教師在評價學生時，要采取積極性的評價手段來激勵學生成長。也就是要從學生的縱向發展，及時肯定成績，鼓勵學生不斷進步，超越自我，提升自我。為了保持小組學習的有效性，合作小組必須評價小組成員的學習活動情況。自評的目的是為了找到問題進行有效的合作。此外，要讓學生把小組合作成功的經驗具體表述出來，在不同小組之間進行交流，為以后各小組活動提供指導。還要小組分析存在的問題以及問題產生的原因，為下一步合作探究打下堅實的基礎。
論文關鍵詞：物理實驗教學，“輕度”，網絡應用
一、引言
注重學生實踐能力和創新能力的培養，目前已經成為教育工作者的普遍共識[1]。對于實驗教學方式的改革，已經有很多人做出了探索性的嘗試。比較多的是采用多媒體課件[2]、建設網絡開放實驗室[3,4]等“重度”依賴軟件或網絡的方法，優點是形象生動、時間靈活等等，不過缺點也是顯而易見的，無論多媒體課件還是網絡實驗室，都需要大量人力物力的投入。這一點對于很多的改革嘗試無疑是最大的障礙，尤其是作為基礎的大學物理實驗教育。而大學普通物理實驗課是大學生接受系統科學實驗方法和實驗技能訓練的開端[5]，也是學生日后進行綜合性和設計性實驗的基礎[6]。
針對這種情況，本文提出了“輕度”結合網絡應用，改進大學物理實驗教學的方法。
二、傳統的實驗教學
傳統的大學物理實驗教學方式通常由下面的幾個步驟組成[7]：
1、教師布置準備實驗；
2、學生在課前根據教材完成實驗的預習部分；
3、上課時教師先把實驗原理步驟等細講一遍；
4、學生根據指定的實驗方案按部就班地進行；
5、學生在課后完成實驗報告并提交；
6、教師根據實驗操作及實驗報告給出實驗成績。
上述傳統的實驗教學方式弊端是，在很大程度上拘束了學生的思維空間，而且使得本來可以做得非常有趣的實驗變得枯燥無味，不能達到培養能力，鍛煉思維和增強創新意識的要求。而且教師與學生的互動限制于課堂上較短的時間內和書面的實驗報告有限的空間里教育教學論文，師生之間往往不能進行較有深度的交流，以至學生對掌握的實踐技巧理解不深，不能很好的融會貫通，往往是這個儀器的操作會了，下次碰到類似的儀器還要重新學。
三、改進的教學方式
1、網絡資源基礎
目前，高校校園的網絡普及率是非常高的，新生代的學生對于網絡已經像對自己的手掌般熟悉，而互聯網絡上的資源無疑是極其豐富的。大學物理實驗的大多數實驗項目在經過過去許多年的改進之后，已經完全成熟，盡管使用的實驗儀器有所差異，不過本質上都是相同的。而且很多的高等院校都將一些實驗講義甚至是多媒體課件放在網上[8]。所有這些，都為學生的學習提供了十分豐富的網絡資源基礎。
2、師生互動方式
網絡互動方式主要有IM(Instant Messaging:即時通信)、BBS(論壇)、Email(電子郵件)等方式。通過下表比較這幾種互動方式的優缺點。
互動方式
優點
缺點
IM(即時通信)
速度快，即時響應
內容形式比較單一
BBS(論壇)
互動性強
技術門檻較高
維護需要較多的人力
Email(電子郵件)
內容形式豐富
1.1形成教育合力的重要性
形成教育合力，主要是指學校教育、家庭教育和社會教育密切合作、協調一致，最大限度地發揮整體教育功能。形成教育合力，有利于實現教育資源的優勢互補。學校教育具有明確的培養目標及專業的從業人員，具有系統性、科學性和高效性，能在有限的時間內全方位培養人才，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。家庭教育是青少年最早接受的教育，具有啟蒙性和基礎性，家長對孩子的教育往往具有很強的針對性，能因材施教。社會教育具有信息量大、形式靈活等特點，且具有時空的延展性。只有三者優勢互補，才能最大限度發揮教育合力的作用。形成教育合力，有利于實現教育在時空上的緊密銜接。從時空上看，學生的大部分時間在學校和家庭中度過，生活空間相對固定。學生與社會的接觸主要通過與鄰里之間的人際交往、參加社區活動以及網絡的形式進行。在教育過程中，如果能夠將學校教育、家庭教育和社會教育緊密結合起來，充分發揮各自的教育作用，以良好的教育活動占據學生的時間和空間，就能使學生始終處在正確的教育引導下，使身心得到健康發展。
1.2教育合力形成的條件
要形成教育合力，學校教育、家庭教育和社會教育都必須要堅持正面教育，發揮積極的影響作用。首先，學校教育要堅強有力。學校教育是我國教育的最主要形式，是整個教育體系中最基本的構成因素。學校教育在國家的教育方針指導下，教育教學活動組織嚴密、內容科學，有科學的管理體制和受過嚴格專業訓練的教師，這些都是其他教育形式不可比擬的。學校教育要充分發揮自身的優勢，對學生進行有力地教育和引導。其次，家庭教育要科學合理。家庭教育為青少年一生的發展奠定基礎。因此，家庭教育的科學性，特別是父母的教育觀念、對孩子的教育方式是否正確就顯得尤為重要。生活中，雖然每位家長都非常重視子女的培養，但家庭教育畢竟不像學校教育那樣系統科學，存在諸多問題，這也是家庭教育不能成為學生主導教育方式的原因之一。最后，社會教育要積極健康。社會是一個開放復雜的大環境，社會環境對學生既可以產生積極影響，也可以產生消極影響。社會教育要注意消除各種不利因素，為學生創造良好的生活氛圍，對學生施以積極的教育和影響。
2學校教育在教育合力中主導作用的形成
2.1學校教育在形成教育合力中的主導作用
學校教育培養學生德、智、體、美、勞全面發展，其中德育工作居于首位。學校通過系統地向學生進行政治教育、思想教育、道德品質教育，提高學生思想素質和道德認識，為學生形成科學的人生觀和世界觀奠定基礎。學校在各科教學中均滲透思想教育，寓教于各門課程之中，同時，學校還可以通過社團活動等途徑對學生進行愛國主義、集體主義等方面的思想教育。另外，學校教育遵循科學的教育原則和正確的教育方向，能對復雜的社會影響作出分析和判斷，抵制來自家庭和社會的不良影響。
2.2充分發揮學校教育在形成教育合力中的主導作用
2.2.1學校要進一步明確培養目標，重視對學生情感態度價值觀的培養在新一輪課程改革中，大力提倡三維的培養目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。其中，對學生進行情感態度價值觀的培養，是學校德育工作的具體要求。重視學生情感態度價值觀的培養，有利于改變傳統的“重智輕德”現象，有利于幫助學生牢固樹立做人的根本。學校教育只有堅持正確的方向，扎實推進學生思想品德教育工作，以中華民族的傳統美德教育引導學生，以社會主流文化占據學生的空間，才能幫助學生形成良好的道德品質，自覺抵制社會不良風氣。為此，學校要重視德育工作，進一步明確培養目標，加強宣傳。
2.2.2學校要通過多種途徑，向家長普及先進的教育理念和科學的教育方法一般而言，父母都非常重視家庭教育，重視對子女的培養，愿意花費大量的時間和精力培養孩子。但同時，家庭教育也普遍存在一些問題，如過于望子成龍的心態導致對孩子過分苛求、片面的人才觀導致過分重視孩子的學習成績而忽視全面發展等。因此，學校要通過多種渠道，采取多種措施，向家長宣傳先進的教育理念和科學的教育方法，包括成立家長學校、建立家長微信群、舉辦觀摩活動、電話訪問等。
（一）學生對選修內容難以提起興趣
現在的學生學習都存在著一種功利性，也就是這份功利性使然，讓很多學生都不喜歡去學了必修外的其他知識，而只是去注重必修知識的學習，即使他們學習選修知識也會相當的馬虎。從平時的觀察中能夠發現，因為學生們有著很重的學習負擔，使得他們只能夠去一心的專注必須課文與知識的學習，而這也是同學們不喜歡選修的原因之一。同時學生們之間的交流也太少，作用不大，使得他們不愿去主動學習選修知識。
（二）選修的對象較為單一
有著升學的壓力，這也就使得他們在學習選修知識時，將是否能夠提高自己的語文學習成績放在了首位，對選修知識的選擇也是圍繞著提升成績這個前提。這樣的現象對于不能說不好，但是教師們卻應該積極的引導他們去學習更多的選修知識，盡量的拓寬自己的知識面。
（三）缺乏有效的引導
在選修教育教學中，教師對他們的引導十分的的重要，如果教師引導的比較好的班級，選修教育教學的效果也比較好，不管是學習的習慣、范圍等都要比那些教師引導的不好的班級要強。教師在教學的過程中如果可以經常的去引導學生學習各種選修知識，讓學生可以有目的、有選擇的進行選修學習，進而增強學生的學習能力。但是在實際的教學過程中，很多教師為了更好的去完成所規定的教學任務，經常急功近利，放棄了對選修教育教學的指導，這樣直接的后果就是導致學生的知識面的狹窄。
（四）沒有創造出一個有效的選修教育教學環境
這里的教學環境并不僅僅指的是教師在課堂上創設的各種教學情景在內的教學環境，還包括了在外部的一些環境，例如來自家長與學校的支持，如果家長不支持學生學習考綱要求以外的知識，勢必會影響到學生選修課的學習效果。在一個家庭環境中，如果家庭具有濃厚的文化氛圍，讓學生能夠認識到寬廣的知識面的重要性，勢必會讓學生重視選修課內容的學習。
二、運用“教學做合一”來改善語文選修教育教學
（一）利用“教學做合一”構建多向對話，提高選修教育教學效果
學習就是一個學生根據自己的知識經驗從文字中去建構意義的過程。而這個體驗、交流的過程就是對話，這個過程也是學生們的一個學、做合一的過程。在這樣的課堂上學生們能夠在學習的過程中去將自己的獨特的感受、體驗和理解表達出來，與他人進行交流。這個過程中，教師必須要去對學生們的理解到什么程度了進行一個準確的判斷，同時決定自己要怎樣的去進行引導，這個引導的過程這是“教”。在進行選修教育教學的過程中，長期的引導學生進入臺上臺下、組內組際互相呼應的對話狀態，可以幫助學生逐漸的建立起一個互動式的對話網絡，通過這個網絡之間的交流來促進他們的對選修知識的學習能力的發展。
（二）“教學做合一”，將選修與生活相關聯
生活是一本沒有能夠讀完的無字的書，語文中的各種素材都是來自于我們的生活，語文學習的外延與生活的外延相同。因此，加強學生對生活與知識的積累是整個語文選修教育教學的核心。要加強語文選修教育教學，就要讓生活進入學生們的學習中，讓選修內容去主動的親近生活，將學生已經擁有的生活經營引入到選修教育教學中來，以此來幫助學生解決生生活的多樣性、具體性和教學內容的抽象性、概念性之間所產生的各種矛盾。讓學生自己學會用自己的生活體驗去對文本進行感受，從而對獲取自己獨特的體驗與見解。
一、語文教學與心理教學整合的重要性
語文是一門重點的學科，它在所有學科中起著非常重要的作用。語文教學是具有研究性、科學性的一種教學理念，它影響著學生對知識的了解和學習。在語文學科中，有效地將心理教學融入其中，并對學生進行心理教育，能進一步提升學生的學習思維和學習能力。因此，在新時期里，心理教學是每一個語文教師必備的一項專業。
1.有利于提高學生的身心健康
心理健康教育是指作為教學者來說利用心理學、社會學等方面對教育者進行教學。通過多方面的教育教學，更好地培養出良好的心理素質，從而使整體的教育教學水平和學生的素質都得到有效提高。從心理教學上講，能夠影響一個人心理的原因有很多種。所以，不能單純地靠建造咨詢室來解決，要通過在學科之間的相互融合的方式進行解決，這樣的整合方法，能夠在日常教學中潛移默化地幫助和解決學生的心理問題，從而進一步提高學生的心理素質。而從當前的教學狀況來看，心理教師比較少，對于心理教育的展開是不容樂觀的。因此，必須將心理教育整合到語文教育中，不然學生的心理健康得不到保障。
2.有利于語文教學的發展
在教育教學中，教學者是一個傳道、授業、解惑的角色。所以在教育教學中，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生具有一個良好的健康的心理。所以在教學過程中要多多開展一些與心理活動有關的教學，這樣才能使學生的心理更加健康。
在初中語文教學過程中，傳授知識和技能的同時，還要去培養學生自身的心理素質能力。其實初中語文教學就是學生心理的組織過程，提高學生的心理素質的培養，進而可以帶動學生學習的積極性、主動性和創造性。讓學生懂得去思考、去探索、去學習、去創造等。利用這種方式，既可以提高整體的教學質量，又能提高學生自身良好的心理素質和品德，更能進一步提高學生學習知識技能的能力。所以，心理教育在教學過程中是必不可缺的一部分，是學生心理教學的重要途徑。而且有效地開展心理教育，能夠促進師生之間的關系，讓教學者以朋友的方式被學生接納。在日常的學習中，更要注重學生本身的心理需求，從人性化的角度去教育和理解學生。所以，語文教學與心理健康教育的相互整合，更有效地改變了師生關系，進一步提升了學習能力。
二、語文教學與心理教學整合的方法
首先，要明白心理教育不是單純的心理輔導，而是將語文教學滲透到心理教學中。潛移默化地對學生進行心理教育，從而達到教育教學的良好發展。
1.確立教學目標，將心理教育融入其中
在教學過程中，首先明確教學目標，根據目標的確立，才能進行下一步的工作。而教學目標的好壞，直接影響著教育教學質量本身。所以，在確立教學目標時，不僅要將本學科的知識融入進去，更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學中，只注重教學知識本身，而忽略學生的情緒和情感等心理活動。因此，在中學語文教學之初，教學目標的確立更要注重學生的內心，將學生放在首位，進一步增強學生心理素質和獨特的個性。比如，在學習朱自清的《背影》時，將教學目標設計為：學習文章的樸實情感；從父親“背影”表現出作者對父輩的愛，培養學生的閱讀感悟能力；帶領學生體會對家人的感情，讓學生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過這種教學目標的確立，把心理教學融入其中，在課堂上根據教育目標進行教學，從而更好地完成教學任務。
2.豐富教學形式，將心理教育融入其中
一、按人數分組
1.一對一互助合作。兩人合作是讓學生兩人一組，交替作為觀察者和練習者，相互指導，相互幫助，共同學習運動技能的分組策略。采用一對一分組策略時，教師可先向學生講解、示范動作要領，然后讓學生一對一互助練習，一人練習動作，另一人則根據要領仔細觀察，提供反饋和幫助；反之，當一人能正確掌握動作時，他就轉變為觀察者和幫助者，另一名學生則變成練習者進行練習，直到兩人都正確掌握技能為止。這種分組策略適用于廣播操、武術、球類等項目。2.4至6人小組合作4至6人合作在合作教學中是較為常見和科學的分組形式。學生小組由4至6人組成，選出一人作為小組長，起到組織、領導、監督、幫助的作用，小組成員在組長的帶領下共同嘗試、探索，為了共同的目標一起努力進而獲得成功。具體實施時，教師先拋出問題讓小組自主討論，嘗試探索技術動作，然后再進行講解示范，小組依照正確的動作技術進行練習，組內成員相互評價，互相糾正錯誤動作，最終達到共同進步的目的。這種分組策略適用于投擲、體操等技巧類項目。3.多人合作。常見的多人合作是按照四列橫隊分組，將學生平均分成四組進行練習或游戲。在體育教學中，這種方式大多用在組與組之間的競爭和對抗上，通過游戲比賽，讓學生把自己所掌握的技能在實戰中得以展示和演練，讓學生在合作與競爭中提高運動技能和技術。這種分組策略適用于跑、體育游戲等項目。
二、按功能分組
1.幫教型分組。幫教型分組就是教師將運動技能掌握較好的學生和相對掌握不好的學生進行互補式綁定，其形式可以是一幫一，也可以是一幫多，或者是多幫一。這種分組策略充分發揮了合作學習的德育滲透性，即小組合作的互幫互。例如：在體育教材“排球雙手正面墊球”單元教學過程中，首先，我將排球雙手正面墊球的技能教授給學生，通過幾堂課的練習，60%的學生基本掌握了自拋自墊的技能，但是仍有40%的學生因為球感較差而掌握較差。針對這一現象，我在排球兩人對墊教學時采用了幫教型分組，墊球技術掌握較好的學生幫助較差的學生。在練習過程中，掌握較好的學生能糾正同伴的墊球手型和墊球部位，同時在對墊時能較好地控制球的高度和方向，進而幫助同伴共同提高。通過“一幫一”的合作模式，學生們都得到了收獲，掌握較差的通過合作墊球技能有了明顯的提高；而“小老師”在幫教中獲得了成就感。分析：在傳統的體育教學中，教師們往往都采用“教師教，學生學”的基本模式，這樣的教學模式常常會出現兩級分化的現象，掌握得較好的學生越來越好，而掌握得較差的學生則停滯不前，甚至漸漸產生抵觸情緒。而幫教型分組合作則有效地避免了這一現象，技能掌握較好的學生做“小老師”幫助指導“學困生”，形成“一幫一”“一幫多”“多幫一”合作小組。在這一過程中，學生的學習積極性被充分調動，“小老師”為了幫助“學困生”會想盡各種辦法指導和督促他們練習；“學困生”則熱情高漲，在“小老師”的監督下努力練習。而教師，則扮演著指導者、促進者的角色。學生在“教與學”的過程中常常會出現一些無法解決的困難，這時就需要老師進行啟發和指導，幫助他們解決問題，讓孩子獲得成功感與喜悅感。2.友伴型分組。友伴型分組就是教師讓學生根據自己的意愿進行自由組合，分組前教師只需說明練習是幾人為一組。這種分組往往是在日常學習中志趣相投的學生組成練習小組，這就有利于增加小組團隊的凝聚力，意見容易達成一致。例如：在體育教材“健美操基本步伐”教研課上，我通過游戲“石頭、剪刀、布”導入本課內容，即健美操的基本步伐：并腿跳、弓步跳、開合跳。在基本步伐集體教授后，我讓學生按自主意愿進行友伴型分組，規定6人一組，自由結伴。分組完成后，各小組先積極討論，達成共識，然后迅速投身于練習之中：有的小組集體邊喊口令邊練習基本步伐；有的小組選出較好的同伴在前面帶領組員們練習基本步伐。在課的最后，我請各小組展示表演，每個小組都踴躍舉手，熱情高漲，各個小組在音樂的伴奏下步伐一致，動作規范，臉上都洋溢著自信的笑容。分析：在小組合作學習中，教師通常會采用固定的分組策略進行練習，這樣常常會因為學生之間性格差異和愛好不同而出現小組凝聚力差、組內意見難以統一、組員積極性不高的現象。而友伴型分組則恰好避免了以上問題，志趣相投的好朋友組成小組，組內默契度大大提高，同伴們的練習熱情也大有增長。小組成員對老師提出的問題或要求能在短時間內迅速達成一致，并能有效地開展練習，練習效果較固定分組有了顯著的提高。但是友伴型分組在分組時常常會出現有些學生被孤立的情況，這樣很容易傷害他們的自尊心。這時，就需要教師的介入，開導那些被孤立的學生，同時勸說小組成員接納他們，進而幫助他們加入適合自己的小組，促使每個小組達到最優化。3.合作型分組。合作型分組就是教師將學生按相同人數、男女相同比例進行分組，分組后，組內學生發揮各自特長，相互合作，最后共同掌握運動技能。這種分組策略在男女均等的情況下將組內成員的特長最大化，組員齊心協力，共同完成任務或掌握技能。例如：在體育游戲“四人五足走”教研課上，我將“合作”二字貫穿始終。在課的開始部分，我用“火車與司機”的小游戲代替了傳統的慢跑，并通過“合作操”讓學生活動關節。在課的基本部分，我將學生前后四人（兩男兩女）分成一組，我讓小組成員帶著問題（“四個人怎樣配合才能走得更默契？”）自主嘗試四人五足走。各個小組通過討論、嘗試、探索，找出了問題的答案，進而得出了四人五足走的方法：相互配合，男生遷就女生的步伐，做到步伐一致。在練習過程中，男同學為了遷就女同學盡量控制步伐和速度，他們大聲喊著口號“一二，一二”或“左右，左右”，大家齊心協力，步伐一致地走向終點線。分析：在小組合作教學中，有些老師常常把男女生分開分組，這種分組策略其實并不能算是真正的“合作”。因為男女生無論是在生理上還是在心理上都存在著較大的差異，如果采用男女生分開分組的方法，常常會產生男、女生技能達成度存在明顯差距的現象。因此在我看來，真正的合作就應該男女合作，在合作中男生女生相互互補、遷就，發揮各自特點和特長，共同完成任務或掌握技能。這種分組策略將大大縮小男生與女生掌握技能的差距。而教師在合作過程中，應細心留意各個小組的情況，用言語引導男生要有紳士風度，要學會遷就、謙讓組內的女生，同時也要鼓勵女生向男生看齊，學習男生們的勇敢和拼搏精神，進而彼此互補，共同進步，最后達到真正意義上的合作。
生物－心理－社會醫學模式提供了彌合醫學學科間、醫學科學與人文科學間的裂痕，改革醫學教育的理論依據，建立以人為本，基礎醫學、臨床醫學和預防醫學融會貫通，人文科學和醫學交叉的開放式醫學教育體系。醫學教育是促進整合醫學發展的重要途徑，在醫學院校教育階段開展整合教學，是對醫學教育工作者提出的新課題，必須圍繞整合醫學的核心理念，深化醫學教育改革，積極探索整合醫學教育模式。
2.整合學習的理論基礎與時代背景
通過課程整合，實現了教學計劃的整合，但學生學習模式是整合的還是非整合，要靠學生自己構建。學生能否構建整合學習模式是教學改革成敗的關鍵，從這個意義上講，計劃和實施整合課程，不是決定教學質量的關鍵，幫助學生形成整合學習的能力才是開展整合課程教學的目的所在。
2.1整合學習的理論基礎
赫爾巴特提出統覺的概念：當新的刺激發生作用時，表象就通過感官進入意識閾中；若其具有足夠強度能喚起意識閾下已有的相似觀念的活動，那么，由此獲得的力量就將驅逐此前在意識中占統治地位的觀念，成為意識的中心，新的感覺表象與現有的觀念結合，形成統覺團。由此看來，統覺具有整合的作用。他認為，要獲得新觀念，只有新觀念和頭腦中已存在的其他觀念比較后才會獲得，這種通過聯系舊觀念而獲得新觀念的過程稱為統覺過程。實現統覺有3個環節：感官的刺激、新舊觀念的分析和聯合、統覺團的形成。他的課程理論是建立在其心理學基礎之上的，赫爾巴特學派提出了其課程理論的三原則：歷史原則、集中原則、相關原則。認為如果各門知識是孤立互不關聯的，那這種知識會導致學習受阻；各種知識之間的聯系有助于提高學生學習的興趣。美國認知心理學家雷格漢和諾曼從認知心理學研究出發，提出“情景特異性”概念認為：在相識的環境下更容易學習知識，孤立的獲取信息無助于有效記憶，必須通過各種方法讓學生主動地接收新的信息與之前學習過的信息聯系起來，所以在學習過程中必須強調綜合。新的教育觀念的產生，為整合學習奠定了教育學的基礎，新的教育觀提出了如下觀點：學生是主動的學習者，學習過程是探究式的；教師是學習的指導者，學生通過自身經驗構建意義；為理解而教學，學習與實踐運用相結合；鼓勵合作學習，學習和社會相聯系；即時評價與反饋為學生學習的工具；知識是混沌的、非線性的、開放的；重視生活與工作的技能，知識和技能的實際運用包含于課程評價中；課程內容的組織打破學科的界限等。
2.2整合思維與創新教育
整合思維是加拿大多羅特曼管理學院院長羅杰•馬丁教授提出來的創新性思想。他認為，領導者制勝的關鍵在于整合思維，即頭腦中同時處理兩種相互對立的觀點，并從中得出匯集兩方優勢的解決方案的能力。整合思維是指面對相互沖突甚至對立的模式時不是簡單地進行選擇，而是能夠建設性的思考，創造性地解決它們之間的沖突，形成一個既包含已有模式的某些成分但又優于已有模式的新模式。醫學模式的轉變，要求醫學整合，即還器官為患者．還癥狀為疾病，從檢驗到臨床，從藥師到醫師．身心并重、醫護并重、中西醫并重、防治并重。醫學與人文學科、醫學各學科之間本身具有內在聯系，在制訂課程教學計劃時，不單純是將相關知識按照經驗主義進行編排，而是在整合思維的引導下，充分思考醞釀，融入人文科學，設計出最佳的課程解決方案。整合思維是醫學創新思維的一種重要形式，是一個能夠適應醫學發展的高素質醫學人才必備的思維方式。創新教育的實質是更加注重人的主體精神，更加注重以人的發展為本的教育，著力培養學生的創新精神、創新能力和創新人格。創新教育是為了適應建設創新型國家和未來國際競爭的需要，在全面推進素質教育基礎上提出來的。創新教育的理念主要是指通過發揮教育的主導作用，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，重視學生的主體創新意識、創新思維和創新潛能的喚醒和滿足學生主體充分發展的教育。整合學習建立在整合思維的基礎之上，整合亦是醫學創新思維的重要形式，通過整合學習培養學生的整合思維，符合創新教育的要求。
2.3整合思維與整合學習
醫學科學發展正發生方向性轉折，采用微觀與宏觀并舉的思路、以學科交叉整合為手段，從分子、細胞、組織、器官、個體乃至群體來研究生命現象及疾病發生、發展的本質和規律，將是今后基礎生命科學與臨床醫學研究發展的主流與方向。醫學教育工作者在教育領域，一方面把握好整合學習的促進因素，不斷促進學生進行整合學習；另一方面，在思維方式的培養上，有計劃地開展整合思維的培養和訓練，調動學生的積極性和主動性，培養學生綜合運用知識、創造性地解決問題的能力，學生的這種能力可稱之為整合學習能力。整合思維的訓練對交叉學科和跨學科的工作以及復合型醫學人才的培養有促進作用，復合型醫學人才培養才能適應醫學發展的主流及方向。
3.整合學習的促進因素
3.1教學組織
建立健全教學組織機構及有關制度是開展整合教學的前提，換言之，就是做好教學組織的頂層設計。成立統籌學校和醫院的課程委員會及各課程教學團隊，明確整合目標、原則和一般步驟。課程委員會負責組織審核各課程教學團隊的課程計劃。整合能否有效實施，課程委員會的決策權和各課程教學團隊的執行力至關重要。
3.2課程計劃
赫爾巴特的統覺理論對整合課程實施有很強的指導意義，整合課程計劃要以赫爾巴特的理論為基礎，根據其集中性和相關性原則設置課程計劃。課程計劃由各課程教學團隊遵循課程委員會制定的整合目標、原則和一般步驟，結合本校醫學教育工作實際，并借鑒國內外醫學院校整合方案，具體討論整合的方式、內容的選擇與編排、教學手段與方法、評價方式等。課程團隊的負責人應由臨床教師擔任，并享有課程委員會授予的一定決策權力，這符合以結果為基礎的教學需要，整合目的也在于最終讓學生學會如何解決或減輕患者痛苦。
3.3整合課程
整合課程是整合醫學教育的重要實現形式。醫學教育工作者通過專門的手段或通過特定的內容，有目的的構建教學計劃，組織和促進圍繞主題或問題的跨學科教學。在醫學教育中有兩種課程整合的主要方法：橫向整合法和縱向整合法。一些醫學院校在課程整合時，將兩種方法穿插使用，采用以器官系統為基礎的方法將課程整合為人體結構與功能、臨床醫學導論、診斷學總論、運動系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、生殖系統等。在內容設計上，打破基礎－臨床的常規，首先開展床旁教學，讓學生接觸真實患者，將各系統的常見病、多發病直觀展現給學生，從一開始就讓學生帶著問題和無限的遐想來學習，并在學習基礎和臨床知識學習的同時，開展臨床技能模擬教學；最終回歸到床旁教學。
3.4教學手段和方法
以問題或病例為基礎的教學方法，為整合學習提供了堅實基礎。問題和病例一般都是通過綜合或復雜性的表觀展現，患者之所以得病也是多因素共同作用的結果。通過這種形式的教學方法，能夠充分調動學生的學習興趣，調動學生運用所學知識綜合分析的積極性，這個過程就是一個整合學習的過程。在老師指導下，學生通過學習分析問題或病例，整合結果，得出結論。在這個過程中學生對知識的質疑、批判精神亦可得到鍛煉。
3.5教學評價
