時間：2023-03-21 17:12:35
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關(guān)鍵詞： “問題討論式教學(xué)” 提出核心問題 討論問題 解決問題
在教育學(xué)史上，在教學(xué)的過程中，“問題討論式教學(xué)”作為教學(xué)中一種具有引導(dǎo)學(xué)生思維、開啟學(xué)生智能的教學(xué)方法被大多數(shù)教師所采用，怎樣才能用得好、用得活，才能給課堂創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)互動，取得好的教學(xué)效果，是值得我們廣大的教育工作者探討的問題。在教學(xué)第一線的教師都有體會，課講得生動、清楚、全面，并不等于學(xué)生都能接受。即所謂“講懂”、“聽懂”并非真懂。要使學(xué)生更好地獲得和掌握知識，必須在教師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生對知識進(jìn)行深加工，才能使知識變成學(xué)生思想的產(chǎn)物，做到真懂。在此本文對“問題討論式教學(xué)”進(jìn)行討論，使其能更好地應(yīng)用于教學(xué)。
1.據(jù)內(nèi)容提出核心問題
在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)提出核心問題，讓學(xué)生對該問題進(jìn)行思索、分析、擴(kuò)展，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在物理學(xué)教學(xué)中講到液體的表面現(xiàn)象一節(jié)內(nèi)容時，首先讓學(xué)生列舉在日常現(xiàn)象中觀察到的小液滴的形狀，學(xué)生都積極發(fā)言，爭相說自己所見到的情況。教師進(jìn)一步提問：液體的表面有什么共同特性？當(dāng)學(xué)生回答出液體表面的共同特性是收縮趨勢，教師接著提問：具有這種共同特性的原因又是怎樣產(chǎn)生的？讓學(xué)生思考、分析，提出各種各樣的想法與看法，然后用演示實(shí)驗加以說明驗證，讓學(xué)生檢驗自己學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的能力。回答正確的學(xué)生會繼續(xù)努力，不正確的學(xué)生會分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，不斷進(jìn)步。教師提出的問題要引人入勝，使學(xué)生有解決問題的趣味感、迫切感，主動積極地參與討論、解答問題。如在浸潤現(xiàn)象中，提問學(xué)生為什么水對木板、玻璃、紙張等許多物體會產(chǎn)生潤濕現(xiàn)象，而同為液體的水銀對很多物體不會產(chǎn)生潤濕現(xiàn)象？這些都是學(xué)生感興趣而又緊扣教材的問題。只有這樣教學(xué)才有生氣，教學(xué)互動，讓教學(xué)的內(nèi)容在活潑而愉快的環(huán)境中完成，同時又培養(yǎng)學(xué)生善于思索、樂于分析問題和解決問題的能力。
2.多采用討論問題教學(xué)法
討論問題的教學(xué)方法，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，抓住主要問題，提出來讓學(xué)生自己討論，每位學(xué)生都能開動腦筋，調(diào)動思維，闡明自己的觀點(diǎn)。如在液體的表面現(xiàn)象中，表面張力方向的確定、大小的計算是解答或解釋附加壓強(qiáng)、毛細(xì)現(xiàn)象、氣體栓塞現(xiàn)象的主要矛盾。掌握了表面張力方向的確定方法、大小的計算規(guī)律，其他有關(guān)問題也就不難解決了。
討論問題要以學(xué)生為中心。學(xué)生進(jìn)行的討論，由于其對問題的理解、分析不同，因此所得結(jié)論不一致，并且不一定都正確，此時教師要特別鼓勵敢于提出反面意見和敢于辯論的學(xué)生，注意保護(hù)他們的積極性。反面的錯誤結(jié)果比正面的結(jié)論有時更能讓人深刻難忘。如在空氣的濕度中，學(xué)生容易出現(xiàn)只從空氣中水蒸氣的多少來體現(xiàn)空氣的干濕程度，而不是從實(shí)際需要或動物感覺方面來體現(xiàn)。當(dāng)舉例晴天的中午和早上進(jìn)行比較時，學(xué)生就比較易于理解，了解到自己看問題的片面性，以后碰到類似的問題，學(xué)生就會較全面地分析問題，對于物理學(xué)的應(yīng)用題就會分析、解題，并且能將所學(xué)的物理學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，如學(xué)習(xí)了光學(xué)就可應(yīng)用于醫(yī)學(xué)中視力的分析，用于透視、攝片的原理講解。討論問題要深入淺出、逐步引導(dǎo)、逐步深入，一個問題一個問題地解決，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的邏輯思維能力。如在液體的流動中，復(fù)習(xí)舊課聯(lián)系新課提問：液體的流動與固體的運(yùn)動有何不同？要求學(xué)生從觀察到的現(xiàn)象來討論它們的不同之處。液體的流動又有怎樣的規(guī)律？進(jìn)而引出穩(wěn)定流、流量、連續(xù)性原理及方程等問題。如液體作穩(wěn)流時，流速與橫截面的關(guān)系為例：一根自來水管裝有五個水龍頭，依次為一個、二個……至五個，五個龍頭全開后，觀察水從龍頭中流出的急緩情形；再依次關(guān)掉一個、二個至四個水龍頭時，水從未關(guān)龍頭中流出的現(xiàn)象，歸納得到穩(wěn)流時流速V與橫截面S成反比這一規(guī)律，即流管Q不變時，S增大一倍，V是原來的二分之一；反之，S減為原來的一半時，V是原來的2倍。引導(dǎo)學(xué)生對上述問題逐一分析、解答，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。
3.尋求解決問題教學(xué)法
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；體驗式；學(xué)習(xí)興趣
體驗式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，也是新課改對當(dāng)前小學(xué)語文提出的新的要求，能夠更好的完成新課改的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。一般情況下，體驗式學(xué)習(xí)主要包括體驗和學(xué)習(xí)兩個方面，在小學(xué)語文中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，需要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生主觀能動性、鼓勵學(xué)生思考、創(chuàng)新教學(xué)形式等方面進(jìn)行入手。
一、利用多媒體教學(xué)活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說非常重要，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)深深融入教學(xué)工作當(dāng)中。多媒體技術(shù)可以通過多種多樣的表現(xiàn)形式，對于信息進(jìn)行深入的傳播，更好的吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在多媒體教學(xué)中，合理的設(shè)置多媒體內(nèi)容，更好的吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。多媒體技術(shù)可以更好的將聲音、文字、畫面進(jìn)行具體化，將語文中的內(nèi)容，進(jìn)行聲情并茂的展現(xiàn)。多媒體技術(shù)可以更好的吸引學(xué)生融入到課堂生活當(dāng)中，讓學(xué)生更好參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過多媒體技術(shù)，將課堂內(nèi)容進(jìn)行生動的融合，并且做到知識點(diǎn)的機(jī)密聯(lián)系，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中。體驗式教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并且為學(xué)生提供良好的課堂討論環(huán)境，提高課堂教學(xué)的效率。
二、組織角色扮演，提升學(xué)生的主觀能動性
在體驗式學(xué)習(xí)中，教師可以通過構(gòu)建一個虛擬的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生切實(shí)的在教學(xué)情境中進(jìn)行體驗，來獲得真實(shí)的情感體驗與認(rèn)識。組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，則是讓學(xué)生更好的感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求的重要方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生良好的共鳴，提高參與學(xué)習(xí)的積極性，充分的培養(yǎng)自身的個性。教師進(jìn)行組織角色扮演時，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)計喜劇內(nèi)容，并且對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的設(shè)計與改編。這種教學(xué)方法，可以更好的對于學(xué)生的想象力進(jìn)行鍛煉，并且讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)工作中，主動的進(jìn)行知識的探索。角色半夜的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的表現(xiàn)欲望，更好的融入到文本中所蘊(yùn)含的情感之中，體會到語文教學(xué)內(nèi)容背后的文化深意。
三、鼓勵學(xué)生主動的思考和質(zhì)疑，幫助學(xué)生完成體驗
在教學(xué)過程中，教師要主動的鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考與分析，并且通過積極的思想交流，來提高思維的深度。課堂教學(xué)中，教師在提出相關(guān)教學(xué)問題后，讓學(xué)生自主的對問題進(jìn)行分析，并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)。對于學(xué)生所產(chǎn)生的問題，教師可以組織專門的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的表達(dá)自身的疑問。在學(xué)生表達(dá)疑問的同時，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)、材料與內(nèi)容的整理，讓學(xué)生在相互討論中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。在體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且組織學(xué)生進(jìn)行合理的討論，提高學(xué)生的主動參與熱情。針對于不同層次的學(xué)生，提出具有針對性的問題，讓學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行相互交流和評價。教師在教學(xué)過程中，提高對學(xué)生思考與質(zhì)疑的重視程度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要基礎(chǔ)。
四、創(chuàng)新教育方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
在語文教學(xué)中，引入體驗式教學(xué)的前提，是教師對于陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行改變，重視對學(xué)法的指導(dǎo)。教師要靈活的對教學(xué)方式進(jìn)行安排，并且設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，對自身教育方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新。體驗式教學(xué)注重利用多種教學(xué)方法進(jìn)行配合，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗的目的。體驗式教學(xué)需要與其他教學(xué)方式進(jìn)行良好的結(jié)合，并且通過其他教學(xué)方式的相互促進(jìn)，更好的發(fā)揮體驗式教學(xué)的自身優(yōu)勢。教師在教學(xué)過程中，也要注重對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師通過對學(xué)生認(rèn)識問題思路、分析問題以及解答問題習(xí)慣中存在不足進(jìn)行分析，并且針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸活動良好的解題能力。
五、師生恰當(dāng)評價，促成體驗升華
體驗式教學(xué)的評估需要公開、公平、公正。教師的評價應(yīng)有詳細(xì)的和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并且要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觯荒茈S意而為之。同時，教師的評估要聽來自不同方面的聲音：個體學(xué)生的聲音、群體學(xué)生的聲音；好成績學(xué)生的聲音、差成績學(xué)生的聲音，尤其是較少發(fā)言學(xué)生的聲音。評估之后不能只讓學(xué)生關(guān)心對錯、好壞，重要的是要通過評估讓學(xué)生感知錯誤，體驗錯誤，總結(jié)為什么會出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差，以及這類錯誤或失誤之間的聯(lián)系，產(chǎn)生的原因，矯治的方法。體驗錯誤也是一種有效的體驗，是體驗的另一種形態(tài)，能夠使學(xué)生在此基礎(chǔ)上對自我有清晰的認(rèn)識，對學(xué)生的成長有重要的幫助。因此，體驗式教學(xué)要做好定性評估和定量評估、相對評估和絕對評估、形成性評估和終結(jié)性評估、自評和他評方法結(jié)合，以使學(xué)生從評估中獲得體驗的升華。
六、結(jié)語
體驗式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，其理念符合新課程改革的具體要求。語文教師在進(jìn)行教學(xué)中，要將以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的情感體驗，把握語文教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，要不斷的提高教學(xué)方式的科學(xué)性與時效性，突出教學(xué)創(chuàng)新意識，不斷的對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)新課程的發(fā)展理念。
參考文獻(xiàn)：
[1] 藍(lán)啟杰.談新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2009
論文摘要：教學(xué)機(jī)智是體育教師必備的基本素質(zhì)，為順利地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，必須認(rèn)識影響其發(fā)揮的主客觀的制約因素。
教學(xué)機(jī)智是教師根據(jù)課堂管理原則，運(yùn)用自己的智慧，敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。教學(xué)機(jī)智是體育教師必須具備的基本素質(zhì)之一，是理論與實(shí)際、深思與果斷、原則性與靈活性的獨(dú)特結(jié)合和特殊呈現(xiàn)。它要求體育教師在課堂上頭腦靈活，急中生智，靈活而巧妙地實(shí)施教育。教學(xué)機(jī)智也是課堂管理藝術(shù)中的重要一環(huán)。
1教學(xué)機(jī)智是體育教師必備的基本素質(zhì)
1．1細(xì)致入微的觀察
體育教師在課堂教學(xué)中要善于進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，以便及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，迅速捕捉到課堂上的各種反應(yīng)，從而及時地把握和調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、節(jié)奏，不失時機(jī)地抓住教育和管理的良機(jī)。例如，在做側(cè)向滑步推鉛球的輔助練習(xí)，雙手拋球練習(xí)過程中，在實(shí)現(xiàn)預(yù)定的練習(xí)數(shù)量上，同時要觀察學(xué)生心理反應(yīng)，若練習(xí)情緒較高，則可多加幾次練習(xí)，反之，則可減少練習(xí)。
1．2機(jī)警敏捷的反應(yīng)能力
體育教師對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的或意料不到的問題要善于根據(jù)問題出現(xiàn)的“預(yù)兆”，做出敏捷的反應(yīng)，及時采取合理的對策。例如，在做技巧練習(xí)魚躍前滾翻時，要對可能出現(xiàn)的腕關(guān)節(jié)及頸部損傷作練習(xí)前的準(zhǔn)備，萬一出現(xiàn)損傷，則應(yīng)及時處理。
1．3迅速準(zhǔn)確的判斷力
在進(jìn)行觀察和反應(yīng)的基礎(chǔ)上，體育教師要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中音語、表情、行為等外部特征，判斷他們的內(nèi)心世界。對于課堂的偶發(fā)事件，體育教師要善于透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，及時判斷發(fā)生問題根源、目的和影響范圍，選擇對策時采用有利的方案，把影響課堂教學(xué)的因素降到最低點(diǎn)。
1．4鑒定理智的自制力
在體育課堂上經(jīng)常出現(xiàn)紀(jì)律問題，當(dāng)教師處理方法不對不公正，或?qū)W生認(rèn)識不到錯誤時，往往會出現(xiàn)學(xué)生和教師“頂牛”的現(xiàn)象，學(xué)生甚至?xí)莩鰫鹤鲃。瑧蚺處煟龅竭@種情況，切不可用簡單粗暴的態(tài)度對待學(xué)生，要機(jī)智冷靜地審視度勢，主動尋求合理的解決辦法。例如，在上課當(dāng)中，往往會遇到個別體育基礎(chǔ)較好、個性好勝、好強(qiáng)但又不遵守紀(jì)律的同學(xué)，對這種同學(xué)，筆者一般不在課堂上嚴(yán)厲指責(zé)，尊重他的自尊，課后再與其交心、談心，使其改正缺點(diǎn)，這樣既避免了課堂上師生之問的對抗，又改善了師生間的友誼，取得較好的效果。
1．5靈活果斷的應(yīng)變力
體育課堂上任何一瞬間，都可能出現(xiàn)難以預(yù)料的事情，碰到難以解決的問題，這就要求體育教師有極強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，應(yīng)變力并非是單純的“機(jī)靈”而是體育教師素質(zhì)，學(xué)知和經(jīng)驗的綜合反應(yīng)。應(yīng)變力表現(xiàn)在：以靈活的教學(xué)方式處理體育課堂教學(xué)中發(fā)生的種種問題；以學(xué)生的練習(xí)情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度練習(xí)效果為依據(jù)，隨時控制和調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，遇到被動局面，不驚慌失措，更不能為了掩飾自己不足而不負(fù)責(zé)任地欺騙學(xué)生，而是增強(qiáng)自信心，尋求解決問題的最佳途徑，從而轉(zhuǎn)危為安。
2教學(xué)機(jī)智在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用
2．1善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智使學(xué)生的消極情感變?yōu)榉e極情感
在體育教學(xué)過程中，由于學(xué)生知識經(jīng)驗不足，自控能力差，有時會出現(xiàn)粗暴、傲慢、頂撞、報復(fù)、攻擊、冷淡、沖突和無理取鬧等言行，面對學(xué)生的這些消極情感，有經(jīng)驗的體育教師總是善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因勢利導(dǎo)，化被動為主動。此時，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，抑制對學(xué)生的不滿，利用幽默、暗示等方法消除學(xué)生的消極情緒，同時用莊重而親切的態(tài)度、良好的教態(tài)激發(fā)學(xué)生積極性的體驗。選擇新穎靈活的教學(xué)方法、適宜的練習(xí)運(yùn)動量、密度、難度等，通過控制及時地促成消極情感向積極情感轉(zhuǎn)化，迅速提高學(xué)生對體育認(rèn)識活動的效果，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，產(chǎn)生良好的教育效果。
2．2善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智使師生思維導(dǎo)向始終指向教學(xué)目標(biāo)
在體育教學(xué)中由于每個班里總有為數(shù)不少的學(xué)生身體素質(zhì)差，動作技術(shù)不規(guī)范，上課不認(rèn)真聽講，練習(xí)時注意力不集中；思想過度緊張、害怕；怕吃苦、缺乏克服困難的勇氣。他們往往性格孤僻、怪異，有自卑心理，懷疑自己的能力。針對這些不同學(xué)生的心理與能力，有經(jīng)驗的體育教師在教學(xué)組織中總是能根據(jù)教材內(nèi)容、運(yùn)動環(huán)境，巧妙引導(dǎo)，合理運(yùn)用教學(xué)機(jī)智中的“堵～‘導(dǎo)”變通機(jī)智，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們自覺主動地參與到教學(xué)中來。運(yùn)用“堵”“導(dǎo)”變通的教學(xué)機(jī)智，對保證課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的完成起著重要的作用。“堵”即控制，也就是控制學(xué)生思維，將學(xué)生思維的涓涓細(xì)流納入有效的思維流程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；“導(dǎo)”即點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維自然而然的樹立起努力學(xué)習(xí)的信心和決心，繼而自覺主動地參與到教學(xué)活動行列。
“堵”和“導(dǎo)”應(yīng)該是相輔相成的，既要注意點(diǎn)撥誘導(dǎo)，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，又要注意堵漏塞流，強(qiáng)化“堵”的機(jī)智，提高課堂教學(xué)效益。有經(jīng)驗的體育教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧妙刨設(shè)和諧情境，使程度不同的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。教師也總會利用學(xué)生思維的積極性，又要注意不偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師在運(yùn)動實(shí)踐中不斷思考，積累經(jīng)驗，靈活機(jī)智，從而在教學(xué)過程中發(fā)揮良好主導(dǎo)作用。
2．3善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。有利于融洽師生關(guān)系
在體育課堂教學(xué)中有些突發(fā)事件往往會使教師陷于窘境，要處理就會拖延上課時間，還會傷害到學(xué)生的情感，如果不予理睬，有損教師的威信，甚至讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下，體育教師就要采用教學(xué)機(jī)智，含蓄幽默地使自己暫時擺脫窘境，消除影響教學(xué)的不利因素。對學(xué)生進(jìn)行思想教育，采用幽默滲透的方法，往往會使師生都能“會心一笑”，雙方關(guān)心更融洽、更和諧，則可以收到良好的教育效果。
巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去，增進(jìn)師生感情，其妙處在于有經(jīng)驗的教師遇到特殊情況，能保持冷靜，巧妙地加以解決，既維護(hù)了課堂上學(xué)生的自尊心，又確保了教師的維系。不可采用冷冰冰的說教，簡單粗暴的壓服，而是要冷靜地分析出現(xiàn)這種情況的根源，善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智方法，如：(1)類比滲透，即用一種相近或相似的人或事暗示學(xué)生需要注意的問題；(2)側(cè)擊滲透，即對學(xué)生存在的問題不直接點(diǎn)出來，只是從側(cè)面敲擊以使其注意；(3)先褒后貶，即把批評的話放在贊揚(yáng)之后，可取得意想不到的效果事實(shí)表明，體育教師充分利用自身人格魅力來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能增加師生之間的情感，又能順利完成教學(xué)任務(wù)。
3體育教師教學(xué)機(jī)智發(fā)揮的制約因素分析
3．1體育教師自身的素質(zhì)
3．1．1體育教師的知識經(jīng)驗這里的知
識經(jīng)驗是從廣義的角度談的，既包括一般的科學(xué)文化知識，又包括專業(yè)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，還包括教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生似乎是“靈機(jī)一動”，它的產(chǎn)生不是與生俱來的，而是體育教師在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下長期的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗的升華，是教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的“合金”是必然和偶然的統(tǒng)一，是智力因素和非智力因素的巧妙結(jié)合。個體獲得了知識經(jīng)驗經(jīng)過轉(zhuǎn)化、吸收，變成個體的認(rèn)知成分促進(jìn)知識向智力的轉(zhuǎn)化。個體具有這樣的“認(rèn)知特質(zhì)”，一旦有誘發(fā)教學(xué)機(jī)智的教學(xué)場境，便可觸動直覺，產(chǎn)生靈感。所以知識經(jīng)驗是教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的重要前提。
3．1．2體育教師的思維與情緒特征思維是智力的核心。教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生是思維活動的結(jié)果。但是，它的思維不同于一般的思維過程，在思維的心理品質(zhì)以及思維的心理過程上有更高的要求。首先，需要細(xì)致入微的觀察力。其次，需要迅速準(zhǔn)確的判斷力并采取靈活的解決措施。第三需要情趣盎然的表達(dá)力。體育教師的思維類型、思維方式、思維品質(zhì)對教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生有很大的影響。所以，體育教師的思維是影響其在教學(xué)過程中產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智的重要因素之一。
心理學(xué)研究表明，一個人性格的情緒特征表現(xiàn)為情緒的穩(wěn)定性、自控性、持久性等品質(zhì)。體育教師的情緒特征對其在教學(xué)過程中教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮有很大的影響現(xiàn)代心理學(xué)的研究證明，愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。情緒心理學(xué)的研究也表明，個體在感覺良好時容易發(fā)現(xiàn)分類的原則并適用這樣的原則去整合、回憶信息與心境狀態(tài)一致的信息，由于享有共同的情感狀態(tài)，而更易于被提取。積極心境會加速對有關(guān)材料的加工，促進(jìn)思維的流向，使人不費(fèi)力地回憶起許多材料，從而簡化信息輸出的復(fù)雜性。因此，體育教師要控制自己的情緒，保持心態(tài)的平穩(wěn)，才能更好地運(yùn)用自己的思維和知識經(jīng)驗，機(jī)智地應(yīng)付體育教學(xué)中的突發(fā)事件。
3-2體育教學(xué)過程中的客觀條件教學(xué)機(jī)智作為一種教學(xué)靈感，它的產(chǎn)生與課堂教學(xué)氣氛是分不開的。體育課上，師生交往和諧，師生心理同步，能夠激發(fā)教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生。
交往和諧是構(gòu)成師生心理同步的前提條件。教學(xué)社會學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)進(jìn)程是師生互動、人際交往的進(jìn)程。良好的師生關(guān)系、和諧的師生交往能促進(jìn)師生情感交流，喚起學(xué)生的心理共鳴，使師生間不僅認(rèn)知同步，而且思維共振，情感共鳴，達(dá)到了一種心理同步。這種心理同步會產(chǎn)生～種“效應(yīng)”，它能激發(fā)老師的靈感，激發(fā)教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生并得到充滿魅力的發(fā)揮。所以，作為特殊課堂的體育課堂，教學(xué)氣氛也是影響體育教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智地客觀因素之一。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 專題研討式教學(xué) 教材內(nèi)容 研討
一、專題研討式教學(xué)的內(nèi)涵
所謂“專題”其實(shí)就是指專門研究或討論的題目。（《現(xiàn)代漢語詞典》）所謂“研討”就是指研究和討論。而“專題研討”式教學(xué)就是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等方面對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，包括增、刪、組（即對教材的二次開發(fā)），將教學(xué)內(nèi)容分成不同專題或模塊，然后根據(jù)不同的專題（模塊）開展相應(yīng)的教學(xué)和討論的教學(xué)模式。[1]
二、專題研討式教學(xué)的設(shè)想
總之，合理開展專題研討式教學(xué)，對提升教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性確實(shí)有著重要的意義。下面，筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對“專題研討式教學(xué)”談幾點(diǎn)設(shè)想：
1.整合教材，合理設(shè)置“專題”
無論是哪個版本的《大學(xué)語文》教材，也無論選文有多大差異，總的來說，主要包括古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和應(yīng)用寫作等幾個部分，可能有的還包括外國文學(xué)。從選文角度，可以按照文學(xué)史發(fā)展的進(jìn)程，采取“以史帶文”或“以點(diǎn)帶面”的方式，設(shè)置專題。[2]
2.精心設(shè)計，開展“研討式”教學(xué)
2.1通過合作探究、引導(dǎo)啟發(fā)、角色扮演、分組討論等，打造思考型“動態(tài)”課堂
《大學(xué)語文》在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外的優(yōu)秀作品的能力，使他們具有較高的文化審美能力和較為寬闊的文化視野，能夠具備走向工作崗位的基本素質(zhì)。因此，在具體教學(xué)過程中，要給學(xué)生盡可能多的機(jī)會和“空間”，讓他們多一點(diǎn)思考和交流的機(jī)會。[3]
2.2運(yùn)用“專題講座”“經(jīng)典新解”等，打造高效率的課堂
把《大學(xué)語文》的教學(xué)內(nèi)容重組之后，針對不同的專題，對部分內(nèi)容采取“專題講座”進(jìn)行教學(xué)，比如：《史記孫臏列傳》、現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅等；對于名著可以采取“經(jīng)典新解”的方法進(jìn)行教學(xué)。所謂“經(jīng)典新解”教學(xué)方法則是運(yùn)用新理論、新視角、新方法等對文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行細(xì)致的文本解讀，提出問題、解決問題、得出結(jié)論，充分挖掘文學(xué)經(jīng)典的多重文學(xué)蘊(yùn)藉，力爭全面展示經(jīng)典文學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。
2.3引入社會“熱點(diǎn)問題”和”“熱點(diǎn)人物”，探討社會人生，打造“開放式”課堂
《大學(xué)語文》的教學(xué)，不僅要塑造學(xué)生的高尚情趣、寬廣情懷，還要發(fā)展學(xué)生健康個性，形成健全人格，以適應(yīng)變化繁復(fù)的現(xiàn)代社會，肩負(fù)為祖國為人類服務(wù)的重任。這就需要在教學(xué)中適當(dāng)引入“社會熱點(diǎn)問題探討”和“熱點(diǎn)人物討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)，注重開放式教學(xué)方法的運(yùn)用，例如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅專題時，選講其《狂人日記》，可以讓學(xué)生對文章結(jié)尾作者所發(fā)出的“救救孩子”的吶喊展開討論：一個世紀(jì)以前，是為了拯救那樣一個黑暗的時代；一個世紀(jì)后的今天，當(dāng)我們過上了和平幸福的新生活，我們的孩子在這個生活富裕的環(huán)境中成了“小皇帝”“小公主”時，“救救孩子”還有必要嗎，同時讓學(xué)生反思自己，加速成長；在學(xué)習(xí)《左傳齊晉之戰(zhàn)》專題時，讓學(xué)生認(rèn)識到古人所具有精業(yè)精神和獻(xiàn)身精神，比我們要強(qiáng)的多。那時打仗大概還沒有工資和獎金，沒有勛章和桂冠，憑的是自覺性。他們在挺身而出的時候，顯然沒有想到過撫血金、烈士稱號、家屬子女待遇等等，真可是不計報酬，不講條件，只講奉獻(xiàn)，只講忠于職守，要求學(xué)生學(xué)習(xí)古人身上所具有的精神。
2.4通過課件、電子郵件、QQ群，打造“現(xiàn)代化”課堂
在《大學(xué)語文》授課的過程中，教師要制作多媒體教學(xué)課件，并通過網(wǎng)絡(luò)及時與學(xué)生進(jìn)行電子郵件或QQ流。例如：在學(xué)習(xí)《余秋雨道士塔》專題時，通過播放刀郎的《大敦煌》歌曲和投放中國的國寶卻陳放在大英博物館的視頻，讓學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)，激發(fā)他們的愛國主義精神和實(shí)干精神，以及保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識。當(dāng)然，如果學(xué)生在課堂上感覺討論還不夠深入、理解還不夠透徹的內(nèi)容，可以通過電子郵件或QQ群與老師或?qū)W生之間進(jìn)行交流。[4]
2.5通過拓展內(nèi)容，打造《大學(xué)語文》的“第二課堂”
由于對《大學(xué)語文》教材進(jìn)行了重組、開發(fā)，所以一定要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展及教學(xué)的延續(xù)性，必要時可以形成相關(guān)的系列課程。結(jié)合高職校要求開設(shè)的素質(zhì)教育選修課，所以可以和《應(yīng)用文寫作與訓(xùn)練》、《演講與口才訓(xùn)練（語言交際技巧）》、《文學(xué)欣賞》等課程的老師溝通、交流，形成知識鏈接，這樣的教學(xué)效果會更好。其實(shí)，在對教材二次開發(fā)的過程中，教師及學(xué)生可以充分?jǐn)U展其他與專題研討相關(guān)的一切資料，也就是說學(xué)會把零散的資料及其他相關(guān)課程與正在學(xué)習(xí)的專題有機(jī)結(jié)合起來，或適當(dāng)掛起鉤來，這樣可以使學(xué)生對要研討的專題有一定的發(fā)展，從而真正做到學(xué)有所用、用而有益，而這也正符合了《大學(xué)語文》的學(xué)習(xí)目標(biāo)科大學(xué)生的需求特點(diǎn)。[5]
三、結(jié)語
總之，高職高專院校的《大學(xué)語文》課程教學(xué)要緊密聯(lián)系高職高專院校的教師教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過文學(xué)史、作品選、寫作理論和實(shí)踐過程，逐步把知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)滲透在整個教學(xué)過程中，通過教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，師生共同討論等潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)他們的人文精神，提高他們的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生對于提高自身多方面能力的需求。
當(dāng)然，因為大學(xué)語文課的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了它與其他學(xué)科課程在教學(xué)上有著較大差異，所以大學(xué)語文的學(xué)習(xí)應(yīng)是開放的，應(yīng)該充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個性，讓學(xué)生自思自悟，因此具體授課方式方法也應(yīng)該是不拘一格的，可以點(diǎn)線結(jié)合，講練結(jié)合，精讀泛讀結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。當(dāng)然，這種教學(xué)相長的教學(xué)方式還需要不斷地摸索。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李海林，20世紀(jì)語文教育回顧與前瞻[J]，語文學(xué)習(xí)，2000年07期。
[2] 彭庭松，我所理解的《大學(xué)語文》教學(xué)[J]，文學(xué)教育，2008年5期。
[3] 徐清華 吳春林，大學(xué)語文“四進(jìn)四出”教學(xué)模式研究[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)，2010年01期。
一、教學(xué)模式的本質(zhì)
筆者認(rèn)為，所謂教學(xué)模式，是指在一定教育思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主師形成的、穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)踐活動方式。這一定義具有如下特點(diǎn)：(一)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的。在現(xiàn)代教學(xué)論中，教學(xué)結(jié)構(gòu)包括理論結(jié)構(gòu)和實(shí)踐結(jié)構(gòu)兩方面。理論意義上結(jié)構(gòu)是指教師、學(xué)生、教材這三個基本要素的給關(guān)系。實(shí)踐意義上的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括縱橫兩個方面：縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動各要素即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合方式。教學(xué)模式是對教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種反映和再現(xiàn)。(二)從靜態(tài)和動態(tài)兩揭示了教學(xué)模式的中介性。從靜態(tài)看，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡明的理論框架，是立體網(wǎng)絡(luò)的、多側(cè)面分層次的，很直觀地向人們顯示了教學(xué)諸因素的組合狀態(tài)，為人們從理論上認(rèn)識把握教學(xué)模式有重要作用。從動態(tài)看，教學(xué)模式是具體可操作的實(shí)踐活動方式，是依序運(yùn)動的、因果相聯(lián)的，很明確地規(guī)范了教學(xué)過程的展開序列，為人們從實(shí)踐上操作運(yùn)用教學(xué)模式提供了具體指導(dǎo)。(三)強(qiáng)調(diào)了特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容對教學(xué)模式的制約。教學(xué)模式總是和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，后者制約前者的性質(zhì)、功能、特點(diǎn)和范圍。教學(xué)模式棲身不是目的和內(nèi)容，而只能是實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的工具和手段，不過教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容之間常有微妙的對應(yīng)關(guān)系。(四)指出教學(xué)模式接受教學(xué)思想的指導(dǎo)并具有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)。告訴我們教學(xué)模式的生成原理和邏輯起點(diǎn)，有利于在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)識和選擇教學(xué)模式、運(yùn)用和檢驗教學(xué)模式、歸納和演繹教學(xué)模式、發(fā)展和創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)思想的指導(dǎo)，可以保障教學(xué)模式的科學(xué)性和先進(jìn)性；教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)，可以保證教學(xué)模式的可行性和優(yōu)效性。
二、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
教學(xué)模式的構(gòu)成要素應(yīng)該具有不可或缺性、不可替代性。筆者認(rèn)為，“理論基礎(chǔ)”、“功能目標(biāo)”、“實(shí)現(xiàn)條件”、“活動程序”四個要素，就構(gòu)成了一個完整的教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)。
(一)理論基礎(chǔ)
教學(xué)模式都是在一定理論指導(dǎo)下建立的。正如喬以斯和威爾所說：“每一個模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則。”教學(xué)模式所賴以建立的教學(xué)理論或思想，乃是教學(xué)模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)模式的方向性和獨(dú)特性。理論基礎(chǔ)在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中既自成獨(dú)立的因素，又滲透或蘊(yùn)含在其他因素之中，其他因素都是依據(jù)理論基礎(chǔ)而建立的。例如，程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，非指導(dǎo)性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)則是人本主義心理學(xué)。有些教學(xué)模式的理論主題是一致的，如布魯納的概念獲得教學(xué)模式、加涅的累積性教學(xué)模式、奧蘇伯爾的先行組織者教學(xué)模式等，其理論基礎(chǔ)都是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論。鑒別一個教學(xué)模式成熟的程度，一般從其理論基礎(chǔ)中即可窺見一斑。
(二)功能目標(biāo)
任何教學(xué)模式都是指向一定的功能目標(biāo)，或者說總是為了完成特定的功能目標(biāo)而設(shè)計創(chuàng)立的。“功能目標(biāo)是人們對教學(xué)活動能在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生‘什么樣的’和‘有多在的’效用所作的預(yù)先估計。”它在教學(xué)模式的構(gòu)成因素中居于核心地位，對其他因素具有制約作用，是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。如德國的范例教學(xué)模式，其功能目標(biāo)在于使學(xué)生掌握從基本概念和基本知識中選出來的示范性材料，能舉一反三，培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力；合作教學(xué)模式的功能目標(biāo)則是使學(xué)生具有民主精神獨(dú)立人格和創(chuàng)造才能等。功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及人們對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的發(fā)展，往往又作為一種反饋信息，幫助人們調(diào)整或重組結(jié)構(gòu)程序使教學(xué)模式日臻完善。
(三)實(shí)現(xiàn)條件
這是指促使教學(xué)模式發(fā)揮效力、達(dá)到一定功能目標(biāo)所需要的各種條件。任何教學(xué)模式是在特定的條件下才能有效。教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件包括的內(nèi)容很多，有教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)的進(jìn)空組合等。如布盧掌握學(xué)習(xí)模式即將決定學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)的三大變量棗認(rèn)知前提和為、情感前提特性、教學(xué)的質(zhì)量棗作為模式實(shí)現(xiàn)條件。布盧姆指也“有利的學(xué)校條件能使大多數(shù)學(xué)生很好地進(jìn)行保障教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件，可以更好地掌握和運(yùn)用教學(xué)模式，成功地達(dá)到預(yù)期的目的。
(四)活動程度
任何教學(xué)模式都有一套獨(dú)特的操作程序，詳細(xì)具體地說明教學(xué)活動的邏輯步驟，以及步驟所要完成的任務(wù)等。例如，加涅的累積系教學(xué)模式和操作程序是注意、選擇性知覺、表演、語義性編碼、檢索、反應(yīng)組織、反饋、進(jìn)控制八個步驟。一般說來，活動程序的實(shí)在于處理教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及其時間順序上的實(shí)施。例如，程序教學(xué)模式就要求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列小步子，每一程序?qū)W習(xí)一小步教材，回答機(jī)器或程序課本提出的問題，并及時強(qiáng)化，再進(jìn)入下一程序?qū)W習(xí)。由于教學(xué)過程中，既有教材內(nèi)容的展開順序、教學(xué)方法交替運(yùn)用的順序，又有內(nèi)在的復(fù)雜的心理活動順序，所以人們常常從不同側(cè)面提出教學(xué)活動的基本階段及其邏輯順序。活動程序只能是基本的和相對穩(wěn)定的，而不應(yīng)是僵化和一成不變的。
三、教學(xué)模式的特點(diǎn)
(一)操作性
教學(xué)模式所提供的教學(xué)程序都是便于人們理解、把握和運(yùn)用的。這是教學(xué)模式區(qū)別于一般教學(xué)理論的重要特點(diǎn)。
教學(xué)模式之所以具有操作性，是因為一方面教學(xué)模式總是從某一特定角度、立場和側(cè)面來撫示教學(xué)的規(guī)律，比較接近教學(xué)實(shí)際而易被人們理解和操作；另一方面教學(xué)模式的產(chǎn)生不是為了空洞的思辯，而是為了讓人們?nèi)フ莆蘸瓦\(yùn)用，因此它有一套操作的系統(tǒng)要求和基本程序，教學(xué)模式的操作性特點(diǎn)，使得教學(xué)模式可以被傳授和學(xué)習(xí)、被示范和模仿，使得教學(xué)模式的運(yùn)用成為一種技術(shù)、技能和技巧，而被教師用來完成教學(xué)任務(wù)、獲得預(yù)期的效果。
(二)簡約性
任何教學(xué)模式都是簡約化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及活動主式，大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號表達(dá)出來。一般說來，簡約化后的教學(xué)模式的形態(tài)主要有：1.條文型。這類模式通過非概念化的語言“跳躍式”表達(dá)，相對全面，便于操作。2.框圖型。這類模式僅暗示大意，通常只將變量的邏輯關(guān)系勾畫出來。3.公式型。這類模式主要采用教學(xué)公式或類似形式表達(dá)。因此，教學(xué)模式既能使那些紛繁雜亂的實(shí)踐經(jīng)驗理論化，又能在人們頭腦中形成一個比抽象的理論更具體、簡明的框架，從而便于人們?nèi)ダ斫狻⒔涣鳌⑦\(yùn)用和傳播。
(三)針對性
每種教學(xué)模式都有它特定的作用，即明確的針對性。正發(fā)教育活動中沒有包治百病的教育處方一樣，在教學(xué)活動中也不可能有一種普遍有效的可以對一切教學(xué)目標(biāo)都適用的萬能模式。當(dāng)然，可能有些教學(xué)模式的適用范圍更寬廣一些，但也有些模式只能適用于極為特殊的教學(xué)情境。因此，“使用教學(xué)模式需要有鑒別不同類型的教學(xué)目標(biāo)的能力，以便選用與特殊的目標(biāo)相適膈的特定模式。”如果超越教學(xué)模式的運(yùn)用范圍，或者不具備相應(yīng)的教學(xué)條件，就很難取得好的教學(xué)效果。例如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式較適用于數(shù)理科教學(xué)，卻不適用于體育教學(xué)；程序教學(xué)模式長于知識技能訓(xùn)練，而對培養(yǎng)探究精神和科學(xué)態(tài)度則相形見絀。
(四)整體性
任何教學(xué)模式都是由各個要素有機(jī)構(gòu)成的整體，本身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。在運(yùn)用時，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實(shí)掌握其方式方法。如暗示學(xué)，而暗示學(xué)又是以無意識心理學(xué)為其理論根據(jù)的；又有其獨(dú)特的策略方法，如暗示教學(xué)三原則、放松練習(xí)和瑜珈調(diào)息、教材的編選、情境的創(chuàng)設(shè)以及音樂的轉(zhuǎn)換等。如果不能很好地領(lǐng)會其理論的精微，或不能嚴(yán)格按要求操作，都只能降低教學(xué)效果而不能發(fā)揮教學(xué)模式的應(yīng)有功能。那種無視教學(xué)模式的整體性，放棄理論學(xué)習(xí)而簡單套用其程序步驟的做法，是對提高教學(xué)水平有害無益的。
(五)開放性
教學(xué)模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程。雖然教學(xué)模式一旦形成，其基本結(jié)構(gòu)保持相對穩(wěn)定，但這并不意味著該教學(xué)模式就從此不變了。教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。一種有影響的教學(xué)模式之所以具有較強(qiáng)的生命力，就在于它在原有基礎(chǔ)上能不斷充實(shí)與提高，否則它就會被逐漸淘汰。因此，教學(xué)模式的不斷變革與改革，正是它得以具有優(yōu)效性的重要保證。教師廣泛而深入的教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)模式的發(fā)展和完善提供了廣闊的前景和豐富的養(yǎng)料。
四、教學(xué)模式的功能
(一)描述組建功能
教學(xué)模式篩選了被實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)經(jīng)驗，加以概括和簡化，組建為一種相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，用來描述某一特定教學(xué)過程所涉及的各種因素以及它們之間的相互關(guān)系。教學(xué)模式的描述組建往往是圍繞某一確定主題進(jìn)行的，這就使模式具有了強(qiáng)大的凝聚力和獨(dú)特的個性特點(diǎn)。經(jīng)過教學(xué)模式描述組建的理論，是精練濃縮的；經(jīng)過教學(xué)模式描述組建的實(shí)踐，則增強(qiáng)了典型性和優(yōu)效性。教學(xué)模式描述組建功能的發(fā)揮，可使成功的教學(xué)經(jīng)驗得到整理加工，提高了教學(xué)理論的概括層次，使教學(xué)方工趨于結(jié)構(gòu)化、穩(wěn)定化。優(yōu)秀教師可借助教學(xué)模式的描述組建功能，將個人教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行積累、加工、升華，使之轉(zhuǎn)化為一般理論。
(二)咨詢闡釋功能
教學(xué)模式作為教學(xué)理論的簡化形態(tài)，可以通過簡明扼要的語言文字或象征性的符號圖形，來闡釋教學(xué)理論的主基本特使教師直觀而迅速地把握和領(lǐng)會其精神，從而完成給實(shí)踐者提供咨詢的任務(wù)。教學(xué)模式咨詢闡釋功能的發(fā)揮，有利于教學(xué)理論的普及與傳播。實(shí)踐者能過對教學(xué)模式理論要點(diǎn)的理解和操作要領(lǐng)的把握，增強(qiáng)其駕馭教學(xué)模式的信心和選 用教學(xué)模式的針對性。教學(xué)模式具有了咨詢闡釋功能，便成了教學(xué)理論的“解說員”和’宣傳員”， 使其內(nèi)蘊(yùn)的教學(xué)理論隨著教學(xué)模式的被先用，而進(jìn)駐實(shí)踐者的頭腦，并說服實(shí)踐者，自覺接受教學(xué)理論的指導(dǎo)，克服教學(xué)實(shí)踐的盲目性而增強(qiáng)其有效性。
(三)示范引導(dǎo)功能
教學(xué)模式為一定的教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐規(guī)范了較為完備、便于操作的實(shí)施程序。掌握若干常用的教學(xué)模式，青年教師初登講臺就有了進(jìn)行教學(xué)的“常遠(yuǎn)見武器”。在規(guī)范的教學(xué)模式的示范引導(dǎo)下，可以很快地過渡到獨(dú)立教學(xué)，從而大大減少盲目摸索、嘗試錯誤所浪費(fèi)的時間和精力。教學(xué)模式的示范引導(dǎo)功能，旨在交給教師教學(xué)的“基本套路”，并不限制或扼殺教師的創(chuàng)造性。教師在運(yùn)用這些“基本套路”時，可以根據(jù)具體教學(xué)條件或情境靈活調(diào)整，形成適合教學(xué)實(shí)際的“變式”。教學(xué)模式示范引導(dǎo)功能的發(fā)揮，對于青年教師盡快獨(dú)立教學(xué)、學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范化、正常教學(xué)秩序的建立等，具有非常重要的意義。
(四)診斷預(yù)測功能
對照教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)施條件、操作程序，可以對教學(xué)活動進(jìn)行診斷能夠現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，像教學(xué)目標(biāo)不正確、實(shí)施條件不具備、操作要領(lǐng)不規(guī)范等，說明原因即可據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)模式同時還以幫助預(yù)測預(yù)期的教學(xué)效果，因為它揭示出一種“如果……就必須……”的規(guī)律性聯(lián)系。他用某種教學(xué)模式必須具備某些條件，而如果具備了這些條件，就必須會有某種結(jié)果出現(xiàn)。教學(xué)模式診斷預(yù)測功能的發(fā)揮，可以有效地增強(qiáng)對教學(xué)過程的控制和調(diào)節(jié)，使之朝著預(yù)期的方向發(fā)展，取得預(yù)期的教學(xué)效果。故教學(xué)模式這一重要功能，應(yīng)該引起我們足夠的重視。
(五)系統(tǒng)改進(jìn)功能
教師通過應(yīng)用教學(xué)模式，使教學(xué)活動過程系統(tǒng)化，構(gòu)成一個整體優(yōu)化的系統(tǒng)。為了適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，就要求與之相應(yīng)的教學(xué)條件、自動程序諸因素作一些改進(jìn)，要求教師提高能力水平，以促進(jìn)模式轉(zhuǎn)化，直到以更有效、更完善的新模式取代已僵化、顯得落后的舊模式，教學(xué)模式的系統(tǒng)改進(jìn)功能是建立在教學(xué)整體的基礎(chǔ)之上的，它要求我們以整體的、動態(tài)的眼光看待教學(xué)過程的模式優(yōu)化轉(zhuǎn)換問題。教學(xué)模式系統(tǒng)改進(jìn)功能的發(fā)揮，可由此帶動課堂教學(xué)師生關(guān)系、教學(xué)評價、教學(xué)管理等教學(xué)領(lǐng)域的一系列改革。現(xiàn)代教學(xué)的改革應(yīng)著眼教學(xué)模式的整體優(yōu)化轉(zhuǎn)換，而不應(yīng)再像以往那樣滿足于微觀方法的修修補(bǔ)補(bǔ)。
五、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢
(一)從教學(xué)模式的總體種類看，趨向多元化
本世紀(jì)50年代以前，教學(xué)實(shí)踐中基本上由赫爾巴特的教學(xué)模式和杜威的教學(xué)模式先后占主導(dǎo)地位，教學(xué)模式單一。50年代以來，出現(xiàn)了教學(xué)模式的空前繁榮景象，并且新的教學(xué)模式層出不窮。多種多樣的教學(xué)模式正在形成龐大豐富的“教學(xué)模式庫”，為教學(xué)實(shí)踐提供了優(yōu)選教學(xué)模式的廣闊余地。
(二)從教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)看，趨向多元化
當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)非常廣泛，已不再單純依據(jù)哲學(xué)認(rèn)識論和教育學(xué)了。隨著現(xiàn)代心理學(xué)的迅猛發(fā)展，教學(xué)模式的心理學(xué)色彩越來越濃厚。除此之外，當(dāng)代教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，像系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會學(xué)、管理學(xué)、工藝學(xué)、美學(xué)等，呈現(xiàn)出多元化、融合化的趨勢，這將對教學(xué)模式科學(xué)性的增強(qiáng)帶來深遠(yuǎn)的影響。
(三)從教學(xué)模式的形成途徑看，趨向演繹化
50年代以后產(chǎn)生的教學(xué)模式，像非指導(dǎo)性教學(xué)模式、集體性教學(xué)模式等，大都屬于演繹教學(xué)模式。 納教學(xué)模式起點(diǎn)于經(jīng)驗、形成于歸納的特點(diǎn)不同，演繹教學(xué)模式起點(diǎn)于理論假設(shè)、形成于演繹，它更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的科學(xué)理論基礎(chǔ)。這對人們自覺地利用科學(xué)理論作指導(dǎo)，主動設(shè)計和建構(gòu)一定的教學(xué)模式來達(dá)到預(yù)期的目的提供了可能。演繹將成為教學(xué)模式生成的重要途徑。
(四)從教學(xué)模式的師生地位看，趨向合作化
本世紀(jì)50年代以來，師生在教學(xué)過程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。隨著沉重主體地位的確立、師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)教學(xué)論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的“教師主導(dǎo)沉重主體論 ”所取代。這種新的教學(xué)觀反映到教學(xué)模式的發(fā)展中，就導(dǎo)致了由教師中心教學(xué)模式向師生合作教學(xué)模式的發(fā)展變化。
(五)從教學(xué)模式的目標(biāo)指向看，趨向情意化
當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)模式的發(fā)展，順應(yīng)50年代以來教學(xué)改革的深入發(fā)展和社會需要人才規(guī)格的不斷變化，其目標(biāo)不僅指向認(rèn)知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，而且指向以往教學(xué)模式所忽略的情意領(lǐng)域。情意型教學(xué)模式的出現(xiàn)和完善，將為現(xiàn)代教學(xué)帶來一場革命。它以互補(bǔ)思維方式融合 知為一體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一，在教學(xué)實(shí)踐中有著很好的發(fā)展前景。
(六)從教學(xué)模式的操作程序看，趨向靈活化
當(dāng)代許多教學(xué)模式在操作程序上，都強(qiáng)調(diào)根據(jù)具體教學(xué)情況和需要靈活變化。如吳也顯主編《我國中小學(xué)常用教學(xué)模式》一書中涉及的多數(shù)教學(xué)模式，都專門列出若干“變式”作為對“基本式”的補(bǔ)充。此外，還有的教學(xué)模式甚至本身就沒有一個固定的程式存在，尤其是藝術(shù)化的、創(chuàng)造性的、情意型的教學(xué)模式更是如此。是不是所有的教學(xué)模式都必須有一個唯一的、固定的操作程序?看來這是一個可以討論的問題。
(七)從教學(xué)模式的技術(shù)手段看，趨向現(xiàn)代化
當(dāng)代教學(xué)模式越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果，日益現(xiàn)代化。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，像廣播、電視、教學(xué)機(jī)器、電子計算機(jī)等，正在越來越多、越來越成功地介入教學(xué)過程。程序教學(xué)模式首開機(jī)輔教學(xué)的先河，信息加工教學(xué)模式就引進(jìn)了信息加工、人工智能、計算機(jī)等新科學(xué)技術(shù)成果。
論文摘要：2002年，教育部下發(fā)了{(lán)=全國普通高等院校體育課程指導(dǎo)綱要>，并要求20O3年開始在全國普通高等學(xué)校中施行。{=綱要>指出，把“健康第。_”的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)。高等學(xué)校的學(xué)生大多來自全國各地，他們的體育基礎(chǔ)、體質(zhì)狀況、愛好、家庭條件以及生活環(huán)境等都存在較大的差異。而現(xiàn)行的統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一操作的體育教學(xué)模式難以達(dá)到最佳效果，要改進(jìn)這一現(xiàn)狀，就要遵循體育課程內(nèi)在的規(guī)律，給學(xué)生以盡可能大的選擇空間，并由教師指導(dǎo)學(xué)生選擇最適合于自己的體育方式，以達(dá)到提高健康水平的最佳效果。
2OO2年教育部下發(fā)了{(lán)=全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱{=綱要》)，這是普通高校體育工作總的指導(dǎo)方針，也是普通高校體育教學(xué)進(jìn)一步深化改革的總綱領(lǐng)。我們學(xué)習(xí)領(lǐng)會{=綱要>的精神主要是：學(xué)生的健康第一，為了達(dá)到這目的，高校體育可以采取更多的、更靈活的、更有針對性和更有效的方式方法進(jìn)行體育教學(xué)。
健康是個總目的，而實(shí)現(xiàn)這一目的方式方法卻是多種多樣的。另外高校的學(xué)生由于健康狀況、體育教學(xué)和一刀切的統(tǒng)一要求，已不適應(yīng)現(xiàn)在的形勢了。為此我們設(shè)計出了“針對式教學(xué)模式”，就是要像<綱要’所提出的，以“滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。”
1針對式教學(xué)模式示意圖
2針對式教學(xué)模式的4個環(huán)節(jié)
1)大學(xué)生入學(xué)時(第一學(xué)期)以行政班為單位參加普通體育課。任課教師通過各種方法對學(xué)生的體育基礎(chǔ)和健康狀況做詳盡掌握；
2)在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同制定出一個鍛煉計劃(或稱運(yùn)動處方)。該計劃可以以學(xué)期為一個周期，也可以學(xué)年或整個大學(xué)期間為周期。該計劃一定要具有可行性和指導(dǎo)性，詳略粗細(xì)要得當(dāng)，也就是說一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，使之真正起到培養(yǎng)學(xué)生的體育意識和體育能力作用。學(xué)生根據(jù)此計劃進(jìn)行選上體育課和進(jìn)行課外體育活動，做到有的放矢。教師剛根據(jù)計劃定期檢查計劃的執(zhí)行情況和效果，并對計劃中不合適之處及時予以修正；
3)教師對學(xué)生執(zhí)行計劃的過程和效果進(jìn)行記錄，并作為學(xué)生體育課成績的重要依據(jù)。例如。學(xué)生執(zhí)行計劃情況，認(rèn)真程度。學(xué)生體育能力提高幅度以及健狀況等。
體育部、教研室等可根據(jù)上述情況對教師的工作業(yè)績做出評價。
3針對式教學(xué)模式的計劃制定
如前所述，針對式教學(xué)模式有4個環(huán)節(jié)，其中了解和掌握學(xué)生的體育基礎(chǔ)、興趣愛好和健康狀況是基礎(chǔ)。而制定體育鍛煉計劃則是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是核心工作。
首先要了解學(xué)生的情況，盡量準(zhǔn)確全面，除了學(xué)生的體育基礎(chǔ)、興趣愛好等，還要了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，因為有時參加體育鍛煉需要投入，如購買器材、服裝、門票等。在制定體育鍛煉計劃時，一定要有學(xué)生的參與，針對學(xué)生的具體情況，教師給出條件，如學(xué)校和其他方面能提供的體育鍛煉的場所、器材、時間等，然后由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，如選擇項目，球類、跑步、游泳、跳健身操等。這可采取簡便易行的方法。如比較基礎(chǔ)脈搏。注意自我感覺和飲食，睡眠的情況。
體育鍛煉計劃應(yīng)該用書面形式明確下來，具體格式可自定，但是書面計劃中要設(shè)有記錄體育鍛煉進(jìn)行情況的地方，也要留有修改和補(bǔ)充的地方。這個計劃應(yīng)該一式兩份，教師和學(xué)生各留一份，在這個計劃上學(xué)生留有相應(yīng)的記錄，教師定期檢查，并以此作為學(xué)生體育成績的重要依據(jù)。
4針對式教學(xué)模式的特點(diǎn)
學(xué)生的整修整個體育活動過程(包括上課和課外活動)都得到了一定的有效控制，提高了效率；由于計劃是學(xué)生與教師共同制定的，因此可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生參加體育運(yùn)動的積極性，這是通過體育手段達(dá)到健康的目的必要因素；促使每位學(xué)生的體育能力和健康水平都會在原有基礎(chǔ)上得到提高，而現(xiàn)行的統(tǒng)一的、一刀切的教學(xué)模式是，有～定體育基礎(chǔ)的學(xué)生即使不下功夫鍛煉，體育課成績也能得優(yōu)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生即使下功夫鍛煉也難有好的成績。如果按嗜針對式教學(xué)模式對學(xué)生的體育課等作評價，上述現(xiàn)象有所改進(jìn)；
這種教學(xué)模式會使教師的工作量有所增加，對教師的要求也提高了，但這也給了教師們一個發(fā)揮自己所學(xué)專長的展示自己能力水平的機(jī)會。體育部、教研室據(jù)此對教師的工作業(yè)績也很容易做出量化評價。
5針對式教學(xué)模式的六項轉(zhuǎn)變
5．1由目的不明確向明確轉(zhuǎn)變
在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，大學(xué)生對去上體育課或參加活動之前，可以說其目的是不明確的，或不是很明確的。因為即使去上課，一般也事先不知道要采用什么具體手段，達(dá)到什么具體目的。而大學(xué)生自己到運(yùn)動場參加體育運(yùn)動時，一般也都是無計劃的隨意行動，其目的不可能很明確，而在針對式教學(xué)模式中，由于事先有了計劃，所以其目的是具體而明確的。目的明確，其鍛煉的效果是不一樣的。
5．2由被動行為向主動行為轉(zhuǎn)變
由于大學(xué)生的體育鍛煉計劃，是針對自己實(shí)際情況的真實(shí)的需要而定的，并且自己也參與了計劃的制定，所以能夠促使其主動去參與體育鍛煉，這對于那些體育基礎(chǔ)差的。以及不愛運(yùn)動的學(xué)生尤其有作用。由被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，其效率和效果是大不一樣的。
5．3由群體行為向個體行為轉(zhuǎn)變
現(xiàn)行的教學(xué)模式基本上是統(tǒng)一的群體行為即全班都進(jìn)行一個項目，都采取同樣的練習(xí)手段和方法，都采用同一的標(biāo)準(zhǔn)來評價體育成績。這勢必會使一些體育基礎(chǔ)好學(xué)生“吃不飽”，而一些體育基礎(chǔ)差的學(xué)生又“吃不消”。而采取針對式教學(xué)模式，就可以改進(jìn)這種狀況，因為它是針對每一位學(xué)生的。教學(xué)時盡可能地變統(tǒng)一的群體行為具體的個體行為，因人而異。量體裁衣。則會得到較好的教學(xué)效果。當(dāng)然。這對于課堂教學(xué)的組織要有一定的難度。
5．4由每周一次的體育鍛煉向每周數(shù)次轉(zhuǎn)變
現(xiàn)在的高校體育安排是每周兩學(xué)時。并且都安排在一起。也就是說如果大學(xué)生不自己另找時間參加體育鍛煉，那么他(她)一周只有一次體育鍛煉，而且這只限于在校時，放假期間和大學(xué)的后兩年都沒有體育課了。每周一次的體育鍛煉對于提高健康水平是不夠的。在針對教學(xué)模式中，體育鍛煉計劃已把課外體育活動也包含進(jìn)來了，因此可以使大學(xué)生由一周一次的體育鍛煉變?yōu)橐恢軘?shù)次(至于鍛煉幾次由本人的具體情況而定)。最好能達(dá)到《綱要》中提出來的每天保證的一小時的體育活動。
5．5由課堂行為向生活方式轉(zhuǎn)變
針對教學(xué)模式表面看是教學(xué)過程。是課堂上的行為，其擴(kuò)展延伸也只限于學(xué)生的課外體育活動。但是由于讓學(xué)生參與了為自己制定體育鍛煉計劃，能夠極大地提高大學(xué)生的體育意識和體育能力。學(xué)生得到體育鍛煉所帶來的種種益處時，就會熱愛體育鍛煉。就會積極主動地去參加體育鍛煉，時間長了，就會養(yǎng)成參加體育鍛煉的習(xí)慣，這樣一來，體育鍛煉就會從一種課堂行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活方式。
5．6由階段向終身行為轉(zhuǎn)變
縱觀我國的教育體系，體育課是開設(shè)時間最長的課，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，共有l(wèi)4年。盡管其時間比較長，但是和整個人生的幾十年相比還是階段性的，我國人口的平均壽命已達(dá)70歲了。如果把學(xué)校比作培養(yǎng)人材的工廠，那么高校則是最后一道工序，其體育是其中的一個車間。這個車間的工藝好壞對其產(chǎn)品一學(xué)生(人材)是影響很大的。大學(xué)生通過針對式教學(xué)的培養(yǎng)，從關(guān)心自己的體育鍛煉到形成了積極主動的體育意識，提高了體育鍛煉的技能和能力，養(yǎng)成了體育鍛煉習(xí)慣，使體育鍛煉融入了自己的生活之中，這勢必會成為終身體育，這正是《綱要》所提出的高層次的目的，也是高校體育所努力的方向。
［論文摘要］教師是學(xué)校賴以生存發(fā)展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質(zhì)的高低會嚴(yán)重影響一個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)聲望及辦學(xué)前景。本文就現(xiàn)在學(xué)校教師評價制度存在的弊端及如何完善教師評價制度進(jìn)行了探討和研究，希望籍此可以提升學(xué)校的管理質(zhì)量。
［論文關(guān)鍵詞］教師評價制度教學(xué)完善
一、目前學(xué)校教師評價制度存在的種種問題
（一）對評價目的的認(rèn)識存在偏差。目前許多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領(lǐng)導(dǎo)把取得教師評價的結(jié)果看成教師評價工作的結(jié)束。并沒有認(rèn)識到教師評價其實(shí)就是為了反饋教師工作的效果，進(jìn)而作為促進(jìn)教師改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學(xué)校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據(jù)，因此因為受利益驅(qū)動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學(xué)。
（二）評價制度結(jié)構(gòu)上存在嚴(yán)重的不合理。首先，從結(jié)構(gòu)上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經(jīng)常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現(xiàn)象下結(jié)論。缺乏正確、準(zhǔn)確、客觀全面而又有效的標(biāo)準(zhǔn)，帶有較大的隨意性，評價結(jié)果的可信度較差。這種結(jié)構(gòu)簡單、信息傳遞方向單一的評價系統(tǒng)，不可能充分調(diào)動評價主體與評價客體的積極性和主動性。
（三）缺乏教師的參與。評價時當(dāng)事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統(tǒng)，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點(diǎn)與強(qiáng)項在哪里。
（四）缺乏建設(shè)性意見。有的學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進(jìn)教學(xué)，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務(wù)。
由于以上種種原因，現(xiàn)在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實(shí)際意義。
二、如何完善教師評價制度
（一）明確評價目標(biāo)教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)教師的工作。通過評價過程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對教師隊伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校教師的素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
（二）確立教師評價的正確依據(jù)。正確的依據(jù)應(yīng)該是：教師的教育價值觀、預(yù)期的教育目標(biāo)、社會的反饋、課堂教學(xué)效果、學(xué)生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結(jié)構(gòu)和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學(xué)生群體的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力，教師的工作業(yè)績。在以上幾項評價依據(jù)中，尤以師德和教學(xué)能力為重。
三、制定合理的評價方案
（一）教師的自我評價。教師自評能促進(jìn)教師自我反省，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。每個教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個方面的內(nèi)容，以及自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢和不足，然后把擬定出的改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計劃，形成一個教師自我分析評價表。
（二）學(xué)生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴(yán)"的局面，讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系；然后，通過學(xué)校管理者向?qū)W生定期召開學(xué)生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學(xué)生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學(xué)校還可以在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評價教師教學(xué)專題信箱。也可以設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷，讓學(xué)生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。
（三）學(xué)校管理者對教師的評價。學(xué)校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨(dú)進(jìn)行交流；在交流過程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出可以改進(jìn)的富有建設(shè)性的建議。
四、發(fā)揮教師評價制度的作用提升學(xué)校管理質(zhì)量
（一）正確的導(dǎo)向。給教師的成長和發(fā)展指明了方向。
（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。
（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。
（四）鼓勵教師積極參與教師評價活動。
“問題討論法”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)有：第一，提出問題。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有疑問才會思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。第二：討論點(diǎn)撥。通過討論，不僅可以使學(xué)生思維活躍，加深對知識的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和邏輯思維能力。第三，精講釋疑。針對新知識的特點(diǎn)和討論的實(shí)際情況，講明要點(diǎn)，指點(diǎn)迷津，拓展學(xué)生思維空間。第四，反饋總結(jié)。檢查學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用情況，分析反饋結(jié)果，適時進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對知識的整合和掌握，加深學(xué)生對知識的理解。
“問題討論法”簡單地說，是“提出問題—引導(dǎo)探索—教學(xué)相長”的教學(xué)模式，這種教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。毫無疑問，這對深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極意義。但在教學(xué)實(shí)踐中要運(yùn)用好這一教學(xué)模式，就要注意以下幾點(diǎn)。
一、聯(lián)系實(shí)際提出問題
實(shí)施“問題討論法”教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是提出問題。聯(lián)系實(shí)際提出問題，就是通過觀察分析身邊生活中事物與現(xiàn)象，從而提出疑問。例如，在剛接觸立體幾何時，很多同學(xué)沒有空間概念，缺乏空間想象能力，不能正確認(rèn)識空間圖形，作圖沒有立體感。可以讓學(xué)生實(shí)際觀察：在太陽的照射下一個長方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線桿在地面上的影子仍然平行，且電線桿中點(diǎn)的射影仍然是影子的中點(diǎn)。通過實(shí)際觀察，學(xué)生認(rèn)識到立體圖形與平面圖形的不同。
二、激發(fā)學(xué)生情趣，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，是“問題討論法”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)努力營造寬松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，甚至可以七嘴八舌、你一言我一語地爭論。例如，在講解異面直線所成角的概念時，給出一個畫面：在一座鐵路橋上火車轟隆著向前行駛，橋下輪船在河面上來回穿梭。請同學(xué)們猜想一下，火車行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個夾角？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。有的說：“不能，因為火車和輪船不在同一個面上。”有的說：“可以，因為通過平移可以把輪船和火車放在同一個面上，在同一個面上相交直線就能形成夾角。”通過學(xué)生的討論，教師輕松地提出異面直線所成角的概念。創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生課堂討論，不僅訓(xùn)練了學(xué)生說話能力，而且活躍了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)也就事半功倍。
三、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
“授之以魚不如授之以漁”。就學(xué)生而言，由于長期受“注入式”教學(xué)法的影響，形成了思維惰性，不愿意獨(dú)立思考；就教師而言，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不愿意扔掉“注入式”教學(xué)方法這根拐杖，結(jié)果學(xué)生也獨(dú)立不了。而“問題討論法”教學(xué)模式，要求教師勇于打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，要求學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從運(yùn)用教材、資料，到提出問題、開展討論、解決問題，積極參與，獨(dú)立思考。例如，在學(xué)習(xí)直線與直線位置關(guān)系、直線與平面位置關(guān)系、平面與平面位置關(guān)系時，都要求學(xué)生通過演示觀察、討論、獨(dú)立尋找答案。在討論中出現(xiàn)爭議時，老師正確引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，合理評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維。因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)。
四、精心設(shè)計和把握討論的問題
實(shí)施“問題討論法”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計和解決上，這就需要注意：（1）設(shè)計問題要科學(xué)。提出問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。這就要求教師對教學(xué)知識準(zhǔn)確理解，科學(xué)地設(shè)計每一個問題。（2）問題的難易程度要適當(dāng)，有一定的梯度。（3）注意問題的開放性。每一個問題不一定只有一個答案，要鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，認(rèn)真求證，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生對不同結(jié)論各執(zhí)一詞時，教師可以參與討論，分析學(xué)生各方觀點(diǎn)的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。例如，在立體幾何中學(xué)面角的時候，對于二面角的定義：有一條直線引出的兩個半平面所形成的圖形叫做二面角。根據(jù)定義提出問題：如何利用數(shù)學(xué)模型演示二面角？經(jīng)過討論，一組同學(xué)拿出課本，以裝訂的一邊為棱任意翻開2個頁面，就可以形成不同的二面角。另一組同學(xué)，走到教室的門口，推動門板，而門板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過討論和演示加深了學(xué)生對定義的理解，通過具體模型的展示拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維。（4）解決問題要徹底。運(yùn)用“問題討論法”教學(xué)模式的最終目的是解決問題。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生回答問題不全面時教師要及時補(bǔ)充，學(xué)生理解不深刻時教師要善于引導(dǎo)，學(xué)生知識點(diǎn)把握不準(zhǔn)確時可以讓學(xué)生分組討論，便于準(zhǔn)確把握知識體系。師生互動，不僅活躍了課堂氣氛，而且進(jìn)一步提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】物理演示實(shí)驗；存在問題；教學(xué)模式
文章編號：ISSN1006―656X（2013）12-0129-01
物理學(xué)是一門實(shí)驗科學(xué)，演示實(shí)驗是物理教學(xué)中重要的教學(xué)手段和有效的教學(xué)形式，它能把把要研究的物理現(xiàn)象清晰地展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和理解物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，探索精神及學(xué)習(xí)方法。在普通物理教學(xué)中，利用演示實(shí)驗可以直觀地把物理現(xiàn)象和規(guī)律展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生對問題的觀察和分析能力，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗技能和科學(xué)探究能力；物理教學(xué)中融入演示實(shí)驗還能活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。演示實(shí)驗既可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行，教學(xué)方式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩。
一、國內(nèi)普通高校演示實(shí)驗教學(xué)中存在的問題
近年來國內(nèi)一些高校在物理演示實(shí)驗方面做了很多工作，在演示實(shí)驗硬件條件上作了不少投。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校在教學(xué)效果上不盡如人意。甚至在一些高校，物理演示實(shí)驗成了一種道具、一種擺設(shè)，既浪費(fèi)資源，又影響物理學(xué)科在學(xué)生中的形象。通過近幾年的考察和與交流，發(fā)現(xiàn)我國普通高校物理演示實(shí)驗教學(xué)中存在的問題可以歸納成如下情況：
（一） 教師或教學(xué)管理部門對物理演示實(shí)驗的作用和功能認(rèn)識不夠，多數(shù)錯誤的認(rèn)識表現(xiàn)在：
（1）認(rèn)為演示實(shí)驗是為了引起學(xué)生興趣而采用的手段，而大學(xué)生能控制自己的注意力，抽象的邏輯思維和判斷能力也很強(qiáng)，只要講明白，大學(xué)生對于物理概念和物理規(guī)律就能夠理解。（2）認(rèn)為物理演示實(shí)驗不如學(xué)生分組實(shí)驗重要，認(rèn)為有了學(xué)生分組實(shí)驗的動手機(jī)會，演示實(shí)驗可以不做。（3）隨著辦學(xué)條件的改善，教育技術(shù)的發(fā)展，動畫演示得到了快速的發(fā)展，與實(shí)物演示相比，動畫演示有著制作成本低、使用方便、節(jié)省時間、重復(fù)性好、來源相對豐富等突出的優(yōu)點(diǎn)，所以，出現(xiàn)重動畫演示、輕實(shí)物演示的認(rèn)識傾向。
（二） 實(shí)驗教師隊伍建設(shè)不合理。
我國目前的實(shí)驗室工作人員隊伍薄弱，學(xué)歷及知識層次較教師隊伍偏低，在高校中受重視程度低。有很多學(xué)校的演示實(shí)驗室管理是由某些任課老師或其他實(shí)驗室的老師兼職，沒有獨(dú)立的管理研究演示實(shí)驗儀器及教學(xué)的隊伍。
（三）演示儀器建設(shè)與教學(xué)需求不匹配。
演示實(shí)驗的基本作用是輔助理論教學(xué)，實(shí)驗項目和實(shí)驗儀器應(yīng)滿足教學(xué)設(shè)計的需要，能直觀或方便地演示出基本的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對物理規(guī)律和物理原理的理解。前幾年，為應(yīng)對本科教學(xué)評估任務(wù)，大部分高校都相應(yīng)地采購了一些物理儀器，建立演示物理實(shí)驗室。然而這些實(shí)驗儀器與物理教學(xué)結(jié)合的不緊密，甚至是與物理教學(xué)無關(guān)。有些高校甚至將藝術(shù)品或科研儀器搬進(jìn)演示實(shí)驗室。
（四）教學(xué)過程中學(xué)生參與程度不夠。
目前，一些高校在物理演示實(shí)驗教學(xué)模式和教學(xué)安排上，很少給學(xué)生足夠的研究思考時間和操作的機(jī)會，甚至學(xué)生自始至終都沒有參與到實(shí)驗當(dāng)中，講解和操作都由教師一人完成。
二、物理演示實(shí)驗教學(xué)模式的討論
演示實(shí)驗作為物理教學(xué)中直觀的教學(xué)手段，有著非常雄厚的優(yōu)勢。通過考察各高校的物理演示實(shí)驗教學(xué)，可以將其教學(xué)形式分為：隨堂演示實(shí)驗、集中演示實(shí)驗、趣味演示實(shí)驗、展廳演示實(shí)驗或走廊、網(wǎng)絡(luò)演示。教學(xué)形式的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)類型、層次、興趣愛好，講課內(nèi)容的需要，教學(xué)條件的限制等因素綜合考慮，選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。
（一）課堂演示實(shí)驗。
課堂演示實(shí)驗是演示教學(xué)最原始的一種形式，是演示實(shí)驗的主體，是緊密配合教學(xué)需求而安排的一種實(shí)驗教學(xué)手段，演示的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容同步，通過演示能很好的說明物理概念、物理規(guī)律。這類演示實(shí)驗具有現(xiàn)象明顯、直觀形象、操作簡便、花費(fèi)時間短的特點(diǎn)。教師在理論講授中，穿插相應(yīng)的形式不同的演示實(shí)驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，驗證物理定律，可使難于講解的抽象理論具體化、形象化，使學(xué)生增強(qiáng)對物理過程和物理圖像的感性認(rèn)識，這對鞏固和加深物理理論的理解，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率有重要作用。
（二）集中演示實(shí)驗。
集中演示實(shí)驗是課堂演示實(shí)驗的再現(xiàn)、補(bǔ)充和擴(kuò)充，它緊密配合教學(xué)，但又不完全服務(wù)于理論教學(xué)內(nèi)容。集中演示實(shí)驗可以兼顧理論的系統(tǒng)性，可以讓同學(xué)自己動手操作，讓他們有足夠的時間觀察、研究、總結(jié)，切實(shí)體會演示實(shí)驗帶來的學(xué)習(xí)效果。多數(shù)高校集中演示實(shí)驗的授課安排是，在學(xué)生學(xué)完某一系統(tǒng)性知識以后，安排學(xué)生進(jìn)行一次集中演示，演示的內(nèi)容與此階段講授的物理現(xiàn)象、規(guī)律等直接先關(guān)，將演示、觀察、思考和復(fù)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生對此階段所授內(nèi)容中的有關(guān)概念、規(guī)律、原理掌握和理解的更清晰牢固。這樣做可節(jié)省學(xué)生時間且內(nèi)容覆蓋面較全面、效率高。
（三）趣味性演示。
趣味性演示是物理演示實(shí)驗的一種擴(kuò)充和提高，其演示內(nèi)容的觀察、思考和歸納一般具有一定的難度。通過趣味性演示實(shí)驗可以進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，體會物理學(xué)的邏輯嚴(yán)密性、規(guī)律科學(xué)性、現(xiàn)象的趣味性。
（四）物理演示實(shí)驗展廳或走廊。
一些高校設(shè)有物理演示實(shí)驗展廳或演示走廊，這也是一種教學(xué)形式，是物理演示實(shí)驗的一種普及，它與趣味性演示一起作為開放性實(shí)驗教學(xué)模式，是我國物理演示實(shí)驗教學(xué)的標(biāo)志性特點(diǎn)。一些高校開設(shè)物理演示實(shí)驗受課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、空間、儀器套數(shù)等條件的限制，很難在課堂上普遍開展。為了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)觀察能力，一些高校根據(jù)自身特點(diǎn)，建立了演示展廳或走廊，并在每個演示儀器前，附上演示內(nèi)容、演示原理、操作步驟、注意事項等，使學(xué)生看使用說明，就可動手操作，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
（五）網(wǎng)絡(luò)演示。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，電子、數(shù)字類教學(xué)資源在高等學(xué)校教學(xué)資源中的比重日益增加。現(xiàn)代教學(xué)模式也從單一的多媒體PPT教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容豐富、形式多樣化。在物理教學(xué)中，計算機(jī)已經(jīng)可以對微觀的、宏觀的、極快的、極慢的物理實(shí)驗過程進(jìn)行逼真的模擬，可以靈活地放大、縮小和改變物理場景，將物理過程生動地展現(xiàn)出來，再利用校園網(wǎng)物理學(xué)習(xí)平臺，把這些物理演示實(shí)驗課件掛到校園網(wǎng)上，提供給學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳惠敏，等. 大學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)模式的探討[J].大學(xué)物理實(shí)驗，2007.12.
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