時間：2023-03-21 17:12:10
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開題報告格式與開題報告寫作技巧
開題報告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是指為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專題書面報告，它是研究生實施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計劃和依據(jù)，是監(jiān)督和保證論文質(zhì)量的重要措施，同時也是訓(xùn)練研究生科研能力與學(xué)術(shù)作品撰寫能力的有效的實踐活動。
《中國青年報》報道：復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2002級研究生所做畢業(yè)論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業(yè)設(shè)計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會，就畢業(yè)論文開題報告的寫法和技巧做一探討。
1.11畢業(yè)論文選題的原則
畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：
①開拓性：前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結(jié)果，有待進一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問題；
②先進性：碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果；
③成果的必要性：所選課題應(yīng)有需要背景，針對實際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實際效益或?qū)W術(shù)價值；
④成果的可能性：課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時間內(nèi)獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領(lǐng)域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅實的基礎(chǔ)。無論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨立性要求。
1.22開題報告的內(nèi)容與撰寫要求
開題報告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點)、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。
2.1開題報告——畢業(yè)論文題目
題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求：
①準確、規(guī)范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。
2.2開題報告——畢業(yè)設(shè)計立論依據(jù)
開題報告中要考慮：
①畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現(xiàn)實需要——由存在的問題導(dǎo)出研究的實際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號。
②國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，即文獻綜述，要以查閱文獻為前提，所查閱的文獻應(yīng)與研究問題相關(guān)，但又不能過于局限。與問題無關(guān)則流散無窮；過于局限又違背了學(xué)科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學(xué)科領(lǐng)域在一定時期內(nèi)的研究概況；“述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，突出選題在當前研究中的位置、優(yōu)勢及突破點；要摒棄偏見，不引用與導(dǎo)師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的對象，除觀點外，還可以是材料與方法等。
此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據(jù)，另一方面也是對原著者創(chuàng)造性勞動的尊重。
2.3開題報告——畢業(yè)設(shè)計研究方案
開題報告中要考慮：
①研究的目標。只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。
②研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標來確定具體的研究內(nèi)容，要求全面、詳實、周密，研究內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當作內(nèi)容，往往使研究進程陷于被動。
③研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應(yīng)用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。
④研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應(yīng)的研究內(nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續(xù)性。
⑤擬解決的關(guān)鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問題要有準確、科學(xué)的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
⑥創(chuàng)新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
【關(guān)鍵詞】：美國教育碩士；培養(yǎng)模式；啟示
【中圖分類號】G642
一、美國教育碩士形成發(fā)展的基本過程
美國是世界上最早開展研究生教育的國家之一。19世紀20年代，哈佛學(xué)院為取得學(xué)士學(xué)位并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的畢業(yè)生開設(shè)了一些高層次的課程，被認為是美國研究生教育的開端。美國專業(yè)碩士研究生教育于20世紀初被納入碩士學(xué)位教育系統(tǒng)。1908年，哈佛大學(xué)授予全美第一個工商管理碩士（MBA）專業(yè)學(xué)位，首開專業(yè)碩士學(xué)位教育之先河。此后，各種專業(yè)碩士相繼出現(xiàn)，豐富發(fā)展了專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育體系。20世紀初，許多大學(xué)都開始授予教育碩士學(xué)位，主要是為培養(yǎng)中小學(xué)教師而設(shè)立的，攻讀該學(xué)位的人數(shù)也不少，但仍然缺乏嚴格的標準，以及對培養(yǎng)質(zhì)量的有效控制和監(jiān)督。二戰(zhàn)以后，美國大學(xué)協(xié)會（Association of American Universities）提出將碩士學(xué)位分為文碩士、理碩士、教育文碩士和教育碩士。前兩者是研究型學(xué)位，后兩者為專業(yè)性學(xué)位。美國大學(xué)協(xié)會還提出了教育碩士培養(yǎng)的基本要求，包括入學(xué)要求，課程學(xué)分要求，強調(diào)實踐性學(xué)習(xí)等等。這些要求和標準為當今美國教育碩士的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
二、美國教育碩士的培養(yǎng)模式
2.1 培養(yǎng)目標
在美國，專業(yè)學(xué)位研究生教育是指與學(xué)術(shù)性相對應(yīng)的應(yīng)用性取向研究生教育，以主要培養(yǎng)各個專門領(lǐng)域的從事實際應(yīng)用工作的人才為教育目的，畢業(yè)生通常可授予相應(yīng)專業(yè)定向和學(xué)科領(lǐng)域的碩士學(xué)位或博士學(xué)位，在相應(yīng)層級的學(xué)位之前，通常要冠以特定學(xué)科名稱，如教育碩士，教育博士，工商管理碩士等。具體說來，美國教育碩士是以培養(yǎng)具有一定研究能力，即具有理論與實踐創(chuàng)新能力的教育領(lǐng)域的教學(xué)專家為目標，與學(xué)術(shù)性碩士相比，它強調(diào)掌握更多的直接應(yīng)用性知識，而不去追求一些原創(chuàng)性研究，這一目標明確指出了本層次專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)導(dǎo)向，對培養(yǎng)對象的實踐能力和科研能力都作出了一定的要求。由于教育碩士是以應(yīng)用性為取向，畢業(yè)后主要從事教育相關(guān)工作，因此，它更注重實踐能力的培養(yǎng)和形成。美國專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標不僅清楚明確，各具特色，而且都切實結(jié)合專業(yè)學(xué)位人才的特點，培養(yǎng)目標歸結(jié)于造就科學(xué)研究和應(yīng)用型的人才，著重強化對學(xué)生基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力、組織管理等能力的培養(yǎng)。
2.2 培養(yǎng)過程
2.2.1 招生入學(xué)的標準
美國專業(yè)學(xué)位研究生教育制度發(fā)展比較完善，專業(yè)學(xué)位得到了社會的認可，并且享有較高的聲望，其畢業(yè)生往往能得到比較好的社會待遇。大部分專業(yè)學(xué)位每年都有兩次以上的入學(xué)考試機會，而入學(xué)要求也相應(yīng)較為嚴格。雖然美國專業(yè)學(xué)位研究生的入學(xué)方式較為靈活，各專業(yè)院校可根據(jù)自身情況來做出決定，但是一般都包括以下幾個方面的要求：首先要有相應(yīng)的學(xué)位。具體又分為具有相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)位和非學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)位；其次是相應(yīng)的推薦信，有些院校對推薦人都做出了一定的限制。教育碩士的推薦信除了一份由教師寫的，還要求參加工作后所在企業(yè)或公司老板寫一份；最后是GRE成績單，對母語是非英語的申請者還需要提供雅思考試成績或托福考試成績，且對雅思或托福的考試成績都有相應(yīng)的要求。美國教育碩士的招生標準往往都要求申請者擁有一定的工作經(jīng)驗，這有利于整個培養(yǎng)計劃的開展和進行。可以說美國高校對申請者提出各種高要求的同時，也非常重視其他材料的審查，提倡對細節(jié)的考察，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評估。
2.2.2培養(yǎng)方式
美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)方式以保證教育質(zhì)量為目的實行多元化的培養(yǎng)方案，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)年限的制定依據(jù)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的具體情況呈現(xiàn)多元化格局。碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限一般為1-3年，不同專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限差別較大、同一專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限也存在著較大的彈性空間。教育碩士研究生的學(xué)習(xí)年限通常為1-2年不等，分為全日制和非全日制兩種，大部分全日制學(xué)生都能在1年或1年半內(nèi)完成學(xué)業(yè)，非全日制學(xué)生需要2-3年時間。在學(xué)習(xí)時間上，考慮到學(xué)生需要兼顧學(xué)習(xí)和工作，學(xué)院在教學(xué)時間的安排上也相當靈活，除了開設(shè)全日制（full-time）課程外，還開設(shè)業(yè)余制（part-time）課程，學(xué)生可以選擇晚上或周末的時間進行學(xué)習(xí)。在保證教育質(zhì)量的前提下，美國專業(yè)院校有權(quán)適當縮短原計劃的培養(yǎng)年限，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時間，以使學(xué)生提前畢業(yè)、進入工作崗位。
2.2.3課程和教學(xué)實施的選擇
美國教育碩士課程設(shè)置強調(diào)實效性，突出實踐環(huán)節(jié)，教育學(xué)等方面的原理、規(guī)律、技術(shù)和方法也均被有機地滲透到其他課程中去。學(xué)生有一定的自，可以根據(jù)各自基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在研究生院對課程設(shè)置提出總體要求的基礎(chǔ)上，具體課程由研究生在導(dǎo)師或顧問的指導(dǎo)下自行選擇，因此，即使同一專業(yè)方向、相同培養(yǎng)計劃的學(xué)生，由于興趣和目的的不同，也會在具體課程選擇上有所差別。教育碩士課程主要由兩部分組成：一是20-26個學(xué)分的主修科目，包括所有碩士學(xué)位申請者必修的核心科目、教學(xué)方法的科目以及中小學(xué)教師感興趣的專業(yè)理論科目；二是6-12個學(xué)分的輔修科目，集中在學(xué)生以后所任教的科目領(lǐng)域。教學(xué)方式靈活多樣，尤其注重現(xiàn)代教學(xué)方式和教學(xué)手段的運用，采用案例教學(xué)、研討教學(xué)、行動教學(xué)等，這些教學(xué)方式能有效地把理論學(xué)習(xí)與實踐運用緊密結(jié)合起來，有利于師生之間、學(xué)生之間充分研討與交流。
2.2.4學(xué)位授予
美國教育專業(yè)學(xué)位的獲得，首先要求學(xué)生修完規(guī)定的所有課程，
包括完成一定的實踐環(huán)節(jié)，并取得學(xué)分。大部分的教育碩士在修滿規(guī)定的學(xué)分后，還需要參加綜合水平測試，綜合水平測試的成績是學(xué)位授予的重要依據(jù)。只有25%左右的大學(xué)要求必須有學(xué)位論文。測試分為筆試和能力測試，主要考察申請者對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識的掌握程度以及運用知識解決實際問題的能力。是否通過測試由本專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會集體評議。沒有通過者，可以有一次補考的機會。美國教育碩士畢業(yè)要求參與科研項目，但對畢業(yè)論文不作過多的要求，但是教育博士學(xué)位的獲得要求與哲學(xué)博士一樣，對課程作業(yè)和學(xué)位論文都有一定的規(guī)范要求和評估標準，但是，教育碩士要靈活得多。
2.3培養(yǎng)條件
2.3.1師資隊伍
優(yōu)秀的師資隊伍是教育碩士培養(yǎng)的核心和前提。美國教育碩士研究生導(dǎo)師不僅數(shù)量充足，而且遴選嚴格、管理規(guī)范，不僅要求他們具有豐富的專業(yè)背景、來源多樣，而且還要具有較強的實踐能力；校外導(dǎo)師的聘任一樣有嚴格的條件和要求。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的密切合作，組成由不同專業(yè)背景的導(dǎo)師組，共同對學(xué)生進行指導(dǎo)。美國教育碩士研究生的培養(yǎng)，一名學(xué)習(xí)者可能有多名導(dǎo)師共同指導(dǎo)，導(dǎo)師團隊的人員構(gòu)成實踐性很明顯，導(dǎo)師必須具備高水平的專業(yè)能力，有相關(guān)設(shè)計和開發(fā)經(jīng)驗及實踐經(jīng)驗。美國教育碩士培養(yǎng)采取的是“院―系”縱向培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師集體指導(dǎo)制。學(xué)生入學(xué)后選擇不同的系，由主要導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)研究生的課程學(xué)習(xí)和論文研究，其他導(dǎo)師指導(dǎo)研究生開展實際問題的研究，分工明確，相互配合。
2.3.2圖書館與實驗室資源
圖書館藏書資源豐富是一所實力大學(xué)的主要標志之一。從美國各高校的圖書館的網(wǎng)站可以發(fā)現(xiàn)，各高校及學(xué)院都有大量的館藏資料和豐富的專業(yè)資料，并配備了高端的網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)和先進的計算機輔助設(shè)備等，此外，優(yōu)良的實驗場所和儀器設(shè)備，這些都為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供了堅實良好的支撐條件和保障。在校學(xué)生和老師可以盡情享用這些條件進行交流和學(xué)習(xí)。
2.3.3外部協(xié)作
加強外部協(xié)作也是美國教育碩士培養(yǎng)的一大特點。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)期間，往往會要求學(xué)生參與實地調(diào)研考察，這就要求高校與中小學(xué)之間，高校之間，以及高校與企業(yè)之間的密切合作。美國有許多大學(xué)和社會研究機構(gòu)、企事業(yè)單位達成了合作協(xié)議，這些機構(gòu)與學(xué)校之間對許多資源進行共享，進行資源整合，同時也為學(xué)校學(xué)生提供個大量的實習(xí)、實踐機會。部分學(xué)校同積極開展國際交流與合作來擴大自身的國際影響力，也有一些學(xué)校會提供一些國際課程或?qū)嵺`，以鼓勵學(xué)生走出國門，擴大視野，增長知識。
2.4 培養(yǎng)評價
2.4.1 評價主體
在美國，對教育碩士研究生的培養(yǎng)評價，既有嚴格的內(nèi)部質(zhì)量評價體系，也有來自外部政府、專業(yè)團體以及新聞媒體等社會力量的評價標準。內(nèi)部評估主要是指專業(yè)院校對本校學(xué)生的評估，美國專業(yè)學(xué)院具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，即通過政府辦學(xué)資格審查的專業(yè)院校在具有辦學(xué)資格的同時就具有了專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)院校以對學(xué)生的質(zhì)量評估結(jié)果為依據(jù)決定是否授予其學(xué)位。此外，美國社會性評估力量強大，民間性質(zhì)的教育質(zhì)量評估機構(gòu)享有較高權(quán)威。如高等教育資格認證委員會，專業(yè)資格認證協(xié)會是被美國公眾普遍認可的獨立的民間評估機構(gòu)。
2.4.2評價程序
美國教育碩士評價標準主要參考以學(xué)分制、考試制度及學(xué)位論文三種為主，各專業(yè)院校的質(zhì)量評價方法多樣，一般包括課程評估、實踐評估和綜合評估。為了保障教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，其認證程序包括申請與審核、自我評估、綜合評估和認證結(jié)論等四個階段。關(guān)于學(xué)分制，各高校一般都要求教育碩士必須達到本專業(yè)所規(guī)定的學(xué)期學(xué)分，有的還要求做有一定學(xué)分規(guī)定的設(shè)計作業(yè)和調(diào)研報告等。相比重視測試學(xué)生論文寫作水平的學(xué)術(shù)型學(xué)位，教育碩士則強調(diào)學(xué)生實踐能力的評估，考核形式多種多樣，不拘一格，一般不要求撰寫畢業(yè)論文。美國教育碩士專業(yè)學(xué)位內(nèi)部質(zhì)量評價與外部質(zhì)量認證共同構(gòu)成了美國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究教育質(zhì)量保障體系，它們之間相互促進，相互補充，為保障美國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量起到了重要作用。
三、啟示
美國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式為美國社會培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的教學(xué)實踐型人才，它與學(xué)術(shù)型碩士研究生教育共同促進了美國教育事業(yè)的發(fā)展。同時，美國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)從嚴格招生入學(xué)標準到規(guī)范的培養(yǎng)評價機制和認證制度都彰顯其特色，針對我國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)實狀況和發(fā)展特點，可以從以下幾個方面進行完善：首先，澄清觀念，轉(zhuǎn)變觀念，提高教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的比重，同時明確其培養(yǎng)目標，合理規(guī)劃專業(yè)學(xué)位結(jié)構(gòu)與規(guī)模；其次，完善教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)形式，改革專業(yè)學(xué)位研究生招生制度，培養(yǎng)方式靈活多樣；再次，打造一支強大的師資隊伍，擴大高校辦學(xué)自，提高辦學(xué)的針對性和實踐性，加強高校與中小學(xué)、企事業(yè)和科研部門的合作，為教育碩士培養(yǎng)提供堅強的支撐條件；最后，發(fā)展社會性評估機構(gòu)，健全教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評估體系。
參考文獻
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一、
情境體驗教學(xué)在初中地理教學(xué)中的原則
1、
目的性原則
目的性原則指的是要有目的地踐行初中地理課程標準的要求，在進行地理情境體驗教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)時要有目的。有了目的，才有可能避免在地理教學(xué)中輕知識重情境，過分地追求夸張奢華的技巧和刺激，過多地?zé)o效地占用寶貴的課堂時間的問題。因此。加強目的性至關(guān)重要。不管哪種教學(xué)方法都是要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的。明白了地理情境體驗教學(xué)的地位，就不必完全追求地理教學(xué)的情境體驗教學(xué)。只要針對地理教學(xué)的重點和內(nèi)容，有目的地進行情境體驗教學(xué)的設(shè)計，把握好教學(xué)契機就可以了。
2、實效性原則
一種教學(xué)方法在有了實效之后，才能算成功。在地理情境體驗教學(xué)中。為了達到它的實效，地理教師需要更加細心了。對班級的把握：哪個班的學(xué)生較活，反應(yīng)較快；班級的多媒體顯示效果怎么樣等。對學(xué)生的把握：哪些學(xué)生更愿意樂于參與到活動中；學(xué)生喜歡什么樣的活動。對設(shè)計的把握：創(chuàng)設(shè)什么樣的情境效果會更好。對多媒體的把握，圖片怎么處理后顯示效果更好；聲音多大才好等。對適當提示的把握，適當?shù)奶崾究梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容展示中的關(guān)鍵內(nèi)容。這些問題處理不好。就有可能成為師生之間對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對像理解中的鴻溝，影響地理情境體驗教學(xué)的實效性。因此，要想地理情境體驗教學(xué)具有實效性，需要教師對整個教學(xué)大環(huán)境的把握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)過程都要按照學(xué)生的認知規(guī)律要有所規(guī)劃。
二、初中地理情境體驗教學(xué)的策略
1、初中地理情境體驗教學(xué)的創(chuàng)境策略
（1）利用故事和圖像音樂的創(chuàng)境策略
地理學(xué)科中蘊藏有豐富的地理景觀和地理故事。地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索出相應(yīng)的圖片，將搜集到的一張圖片可以作為教學(xué)的切入點，也可以利用較多的圖片通過PPT、Movie Maker等做成小電影，讓學(xué)生感受到世界各地的風(fēng)景，欣賞大自然與世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通過搜集得到的故事，如撲克牌中的地理、奇特的地理現(xiàn)象、地理趣聞；還可以地理教師憑自身的經(jīng)驗創(chuàng)造故事或者在故事揉入地理知識。
（2）利用表演的創(chuàng)境策略
表演類情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生直接投入地理學(xué)習(xí)，喚起他們的熱情與激情，在表演中增進對地理知識的理解。這種教學(xué)方法適合不同層次的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，是以一個特定身份表現(xiàn)觀點、情感、態(tài)度和行為方法，能發(fā)展團隊精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價值觀，以及表現(xiàn)能力。
（3）利用問題的創(chuàng)境策略
地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生在問題的解答過程中進行地理知識的學(xué)習(xí)與鞏固。
2、初中地理情境體驗教學(xué)的感悟策略
學(xué)生在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)的情境后，便進入到感悟的階段。在創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)立了教學(xué)內(nèi)容的感受點，學(xué)生可能對其注意到了，或者沒有注意到，教師可在感悟的階段幫助學(xué)生確定感受點，并逐步擴大感受點的數(shù)量，并在充分感受的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進入新的知識范疇。學(xué)生在教師提綱挈領(lǐng)下往往會有點睛作用，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)豁然開朗，從而進入到嶄新的知識領(lǐng)域。需要注意的是，每個學(xué)生自身的領(lǐng)悟點不同。困惑點也不同。因此感受點也會因人而異，雖然不可能做到逐一輔導(dǎo)，但教師可在此基礎(chǔ)上具體分析。
3、初中地理情境體驗教學(xué)的生成策略
課堂中的對話，在地理情境體驗教學(xué)中占據(jù)重要地位。因為價值可以在廣泛的對話中生成。教師在課堂處于主導(dǎo)地位，教師的對話素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)對話的水平與質(zhì)量，更影響著學(xué)生對話的能力。當學(xué)生因為迷信教師的權(quán)威而掩蓋自己的真實意圖。失去自己真實的聲音，使得師生對話成為一種形式上的對話時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主的對話氛圍。用一顆真誠的心投入到與學(xué)生的對話中去，展現(xiàn)真實的自我。和學(xué)生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于質(zhì)疑，敢于說出自己的真實感受。在對話的過程中既樂于傾聽，又善于交流；對話者之間既相互尊重，共同致力于主題的探討，又不盲從別人、不固執(zhí)己見。讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)交往的藝術(shù)，提升對話的素養(yǎng)。這樣的對話才是真正和諧的對話。
4、初中地理情境體驗教學(xué)的升華策略
學(xué)生參與感受、體驗到了教學(xué)過程之后。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進入到一個新階段一精神提升。升華同樣與學(xué)生的心理感受、精神世界密不可分。
（1）利用點撥的升華策略
運用點撥升華過程是師生平等對話的過程，凸顯了教師的主導(dǎo)作用。地理教師可運用的點撥的基本方法有：方向性點撥、方法性點撥、概括總結(jié)性點撥、升華性點撥以及補充點撥等，針對具體的問題，做到靈活掌握。恰當運用。
（2）利用感情的升華策略
要調(diào)動學(xué)生的積極性，教師首先要能夠激情投入，在教學(xué)中能夠為學(xué)生帶來示范性的引領(lǐng)，很容易想象在教師心情不佳的情況下，課堂會成為什么樣子，比如在讓學(xué)生欣賞《大中國》感受祖國的時候，教師的行為就能夠影響到學(xué)生的表現(xiàn)。
本文是關(guān)于地理情境體驗教學(xué)的初步研究，筆者認為地理情境體驗教學(xué)能很好的開展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動性都會增加，能發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并能在生活中運用地理。
參考文獻：
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一、研究方法
本文選取了2012到2016年間華東地區(qū)設(shè)有藝術(shù)教育碩士點的幾大高校的200名研究生的畢業(yè)論文，采用歸納分析法，分析這些論文的研究問題和研究方法。（一）研究樣本本文在高校中隨機選取了適合研究的200個樣本。藝術(shù)教育碩士主要分為四大學(xué)科門類：音樂、美術(shù)、舞蹈、廣電傳媒（表1）。雖然選擇美術(shù)方向的研究生幾乎是其他方向的2倍，但是總體來說，樣本的選取還是比較均勻的。（二）研究過程本文想要解決如下問題：第一，藝術(shù)教育專業(yè)的研究生一般選取哪些問題進行研究？第二，他們在畢業(yè)論文中選擇了哪些研究方法？第三，研究方法選擇的趨勢。首先，列出四大藝術(shù)學(xué)科門類；其次，將這些門類進行對比，挖掘內(nèi)在關(guān)系；最后，揭示研究的總趨勢。
二、研究結(jié)果
本文按200篇畢業(yè)論文的關(guān)鍵詞和主要研究內(nèi)容，將研究生選擇研究的藝術(shù)教育問題分成9個通用類別，再將其細化為幾個子類別（表2）。9個通用類別包括對待藝術(shù)活動的態(tài)度、參加藝術(shù)活動的動力、學(xué)校的藝術(shù)教育、成年人藝術(shù)教育、有特殊需求的人的藝術(shù)教育、藝術(shù)教師、藝術(shù)集體活動、專業(yè)教育、藝術(shù)作為一種教育方式，它們是藝術(shù)教育研究中的典型問題。對美術(shù)、音樂、舞蹈、廣電傳媒四大方面教育問題的比較性分析，揭示了通用類別和子類別之間的特定關(guān)系。美術(shù)教育方面研究生感興趣的6個類別分別是：學(xué)校的美術(shù)教育、非正規(guī)的美術(shù)教育、有特殊需求的人的美術(shù)教育、美術(shù)的專業(yè)化和集體化教育，以及美術(shù)作為一種教育的方式。學(xué)校的美術(shù)教育分為青少年和更高年級的教學(xué)方法兩個子類別，非正規(guī)美術(shù)教育分為寫意畫和寫實畫兩個子類別。藝術(shù)整合和博物館教育只存在于美術(shù)教育中。華東地區(qū)經(jīng)常舉辦一些畫展以提高年輕人的審美水平。美術(shù)作為一種教育手段，在民間和文化教育背景下得到廣泛發(fā)展。音樂教育方面研究生感興趣的類別分別是：創(chuàng)作音樂的動力、學(xué)校的音樂教育、成人音樂教育、有特殊需求的人的音樂教育、專業(yè)音樂教育、音樂作為一種教育手段。音樂教育類別在學(xué)校是使用最廣泛的，它包含了很多子類別，如從教學(xué)方法到教科書、學(xué)習(xí)形式、音樂偏好和音樂技能評估。研究顯示，藝術(shù)教育專業(yè)的研究生還對精神疾病患者的音樂教育感興趣。對于精神障礙患者的音樂教育涉及民族音樂、音樂游戲和樂團。音樂作為文化教育手段的問題，是從合唱團和音樂學(xué)校的視角來考察的。舞蹈教育的研究中涉及7個類別，分別是：舞蹈的態(tài)度和舞蹈的動力、成年人舞蹈教育和特定需求的舞蹈教育、專業(yè)舞蹈教育、舞蹈教師群體、舞蹈作為教育的一種方式。學(xué)校的舞蹈教育問題主要包括學(xué)生在各個教育階段的教學(xué)方法和創(chuàng)造力發(fā)展。有特殊需求的人群的藝術(shù)教育分為兩類，一類體殘疾，一類是精神障礙。身體殘疾的群體主要研究排排舞、民間舞蹈；精神障礙的群體主要研究民族舞蹈和創(chuàng)造性舞蹈。研究生對舞蹈教師教育和當代舞蹈，以及芭蕾的專業(yè)化教育同樣感興趣。還有一些調(diào)查是關(guān)于江蘇當?shù)氐拿耖g舞蹈群體及其藝術(shù)性活動的。廣電傳媒教育方面研究生感興趣的主要是學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)開展藝術(shù)教育所使用的方法和技巧。值得關(guān)注的是，學(xué)生青春期階段在創(chuàng)造力發(fā)展和動力增長方面有很大提高。專業(yè)教育的質(zhì)量包括播音主持、脫口秀等表現(xiàn)。廣電傳媒作為一種教育手段是被普遍認同的。這類藝術(shù)教育被列為考查學(xué)生藝術(shù)天分的標準之一。研究生選擇的研究方法相當廣泛，包括問卷調(diào)查、采訪、案例分析、行動研究、教學(xué)實驗、創(chuàng)造性寫作、內(nèi)容分析等（表3）。根據(jù)藝術(shù)教育專業(yè)研究生的畢業(yè)要求，碩士畢業(yè)生在畢業(yè)論文的研究過程中必須采用至少兩種研究方法，因此通常學(xué)生會把定性和定量的方法結(jié)合起來，如問卷調(diào)查和采訪。結(jié)果顯示，從2012到2016年，問卷調(diào)查的使用次數(shù)從25降到13，采訪的使用次數(shù)從12升到21。另一組研究方法有實地考察、案例分析、行動研究、教學(xué)實驗，這些方法使用的次數(shù)相對平穩(wěn)。創(chuàng)造性寫作的方法在最后兩年沒有人使用。從2014年開始才有人使用內(nèi)容分析的方法。從定量方法到定性方法轉(zhuǎn)變的原因，是由于學(xué)校不斷地把定性教學(xué)引入到研究生教育中。
三、結(jié)論與建議
本文主要揭示了藝術(shù)教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文研究的特點，盡管所屬的具體學(xué)科不同（音樂、舞蹈、美術(shù)、廣電傳媒），但是畢業(yè)論文的研究內(nèi)容大體相同，都是有關(guān)藝術(shù)教育的問題。研究發(fā)現(xiàn)，研究生之所以不約而同地研究9大類問題是基于三點原因：第一，藝術(shù)教育活動與學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展有關(guān)，青春期和成年時期的藝術(shù)活動有不同傾向。第二，學(xué)校藝術(shù)教育的制度影響了藝術(shù)教育的走向。第三，民間文化和民族發(fā)展認同的社會文化豐富了藝術(shù)教育的內(nèi)涵。研究方法的趨勢是從定量到定性轉(zhuǎn)變，或者將兩者結(jié)合起來。問卷調(diào)查引導(dǎo)研究生通過定量研究看待藝術(shù)教育問題，而采訪、實地考察、行動研究、內(nèi)容分析引導(dǎo)研究生通過定性研究分析問題。研究生大多數(shù)采用問卷調(diào)查和采訪的方法，在其他方法運用上還不夠靈活。調(diào)查顯示，藝術(shù)教育專業(yè)研究生的研究創(chuàng)新能力有待提高，無論是在方法層面，還是對象、內(nèi)容方面都比較單一。為解決這一問題，政府要加大對科研的投入，為高校創(chuàng)造更好的科研環(huán)境。高校自身要高度重視藝術(shù)教育活動，發(fā)展多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，比如把藝術(shù)教育的思維與理工科的思維結(jié)合起來。同時，給學(xué)生提供更多藝術(shù)實踐和學(xué)術(shù)交流的機會。教師要增強指導(dǎo)研究生科研的意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，讓學(xué)生碰撞出更多的思維火花。
作者:張?zhí)?王秋鳳 單位:南京財經(jīng)大學(xué)營銷與物流管理學(xué)院
參考文獻：
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1993年樊蘭君從渭南師范學(xué)院畢業(yè)，“僥幸”地成為了一名物理教師，只有大專畢業(yè)文憑的她，面對著個頭比她都高的學(xué)生、大嗓門的家長，既自卑又膽怯。
剛參加工作，她滿腦袋都是班級的工作和教學(xué)問題，可每周15節(jié)課，平時的補差、加上周六補課和日常班主任工作，開始讓她感覺力不從心。于是，她開始了第一次的教育科研的嘗試，她向自己提出了一個簡單又淳樸的命題：如何讓自己的工作不再辛苦？怎樣讓自己的課堂教學(xué)從容且有廣度和深度？怎樣讓學(xué)生能夠自主自覺管理自己？現(xiàn)在看來，那時的想法，就是一個真實的教學(xué)研究，是最樸素的教育科研活動。
“模仿”是最便捷的方法和途徑。她堅持天天聽不同年級物理老師的課，對他們的教學(xué)語言、表情、教態(tài)和板書加以批判性地吸收和模仿，在比較中她有了針對性的聽課和借鑒。為了檢驗?zāi)７碌膶嵭В统脛e人沒課的時候請別的老師來聽自己的課，并懇請他們只說缺點不談優(yōu)點。慢慢地她發(fā)現(xiàn)僅僅模仿是不夠的，怎樣才能逃離模仿他人的現(xiàn)狀，實現(xiàn)異于他人的超越？于是她一頭鉆進學(xué)校的閱覽室，決心要用廣泛的專業(yè)閱讀滋養(yǎng)自己的課堂。應(yīng)該說，學(xué)校的閱覽室打開了她的閱讀之門。
2002年她考上了教育T士，這一年她開始接觸新課改理念。雖然帶高三課程還兼任班主任，工作量非常滿，她除備課、上課、課外輔導(dǎo)外，還擔任物理競賽輔導(dǎo)工作，但她還是堅持閱讀大量的理論書籍和自己訂閱的專業(yè)期刊進行教學(xué)研究。在完成教育碩士畢業(yè)論文的過程中，她對研究性學(xué)習(xí)和探究性教學(xué)進行了深入的研究和實踐。這一切，大大提高了她的教學(xué)水平。
進入西安中學(xué)后，在與同行交流的過程中她深感西中文化底蘊的深厚，全體教師整體的高素質(zhì)，讓她不敢有絲毫懈怠。在這里她沒有停下探索的腳步，她完善了自己推創(chuàng)的“逆向思維式教學(xué)”及“讓學(xué)生當老師”教學(xué)模式。她的課堂氣氛非常活躍，學(xué)生敢言能言多言，教學(xué)成績一直處于年級前列。新穎的教學(xué)方法和獨特的教學(xué)思想，使得她的課堂深受學(xué)生喜愛。她的學(xué)生李占元某次參加賽教獲獎后，給她發(fā)了一條短信：“老師我還很清晰地記得，第一次上您的課，您那種開放式的課堂，讓我喜歡上教師這個職業(yè)，才會使我今天站在人大附中的講臺上。”
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型；專業(yè)型；全日制研究生；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0195-02
我國研究生教育過去一直以學(xué)術(shù)型的研究生教育為主，隨著我國研究生教育制度的改革，2009年設(shè)置全日制專業(yè)型碩士研究生，現(xiàn)在增設(shè)的專業(yè)型全日制研究生的比例只占10%左右，用來與整個研究生教育體系的人數(shù)保持一致。為適應(yīng)社會各層次對研究生的實際需求，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生的同時，開始培養(yǎng)專業(yè)型研究生。我們認為根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要。培養(yǎng)不同層次的碩士研究生是必需的一項舉措，應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標要求，來設(shè)立不同的課程體系，不同的教學(xué)實踐體系，完成不同模式的培養(yǎng)，從而真正滿足不同的需求，培養(yǎng)不同能力的高層次人才，服務(wù)社會。
一、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)目標
學(xué)術(shù)型碩士研究生教育以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，側(cè)重理論和學(xué)術(shù)研究方面，授予學(xué)位的類型主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位；全日制專業(yè)型碩士培養(yǎng)的是現(xiàn)在市場緊缺的應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)目標上主要是側(cè)重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以專業(yè)實踐能力為主，授予學(xué)位的類型是專業(yè)型的學(xué)位。學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位體現(xiàn)對理論和實踐各有偏重，或者從另一個角度說，學(xué)術(shù)型的碩士培養(yǎng)的是科研能力，專業(yè)型的碩士培養(yǎng)的人才突出的是實際動手能力，應(yīng)該說從設(shè)立這2種研究生培養(yǎng)方式的初衷來講，可以滿足經(jīng)濟發(fā)展各層次對高層次人才的需求，進一步促進了研究生教育的改革。使得各個層次的人才學(xué)有所用，從實際出發(fā)，培養(yǎng)人才。專業(yè)學(xué)位的設(shè)置滿足了很多應(yīng)用學(xué)科的人才培養(yǎng)需求，同時對學(xué)術(shù)型學(xué)位的設(shè)置做一補充，也為在實際工作中，有企業(yè)應(yīng)用背景的在職人員提供了對口的專業(yè)技能培養(yǎng)的途徑，多方位，多層次培養(yǎng)人才，成為研究生教育改革的一項重要議題。
二、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生的教育情況
學(xué)術(shù)型學(xué)位的研究生錄取分為國家計劃內(nèi)（非定向、定向）招生，此類生源按國家規(guī)定享受免學(xué)費待遇；若錄取為國家計劃外（委托培養(yǎng)、自籌經(jīng)費）的碩士生，須繳納學(xué)費，一般為8000元/年，不同專業(yè)有所不同。對于自籌經(jīng)費生、特困生等考生可通過申請國家助學(xué)貸款或者商業(yè)貸款緩解學(xué)費的壓力。學(xué)術(shù)型研究生的入學(xué)統(tǒng)一考試（統(tǒng)考），完全是嚴進寬出。學(xué)術(shù)型碩士研究生不需要報考者有一定年限的工作經(jīng)歷，凡是國家承認學(xué)歷的本科畢業(yè)生、高職高專畢業(yè)生、自考生和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生等都可以報考。由于是全日制正規(guī)大學(xué)碩士畢業(yè)，擁有學(xué)歷、學(xué)位雙證，因此社會對這樣的畢業(yè)生的認可度很高，但企業(yè)在招聘時也會發(fā)現(xiàn)全日制碩士研究生的弱點：理論知識雄厚，但實踐經(jīng)驗不足。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。部分全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生要求報考者有一定年限的工作經(jīng)歷，如：工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織等。除以上專業(yè)其它專業(yè)應(yīng)屆生均可報名。全日制專業(yè)碩士從2010年開始基本跟全日制學(xué)術(shù)型碩士一樣，錄取為國家計劃內(nèi)（非定向、定向）和國家計劃外的碩士生，收費和學(xué)術(shù)型研究生是一致的。在培養(yǎng)目標上有明顯差異。學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機構(gòu)的研究人員；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。全日制學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的招生考試只有年初的“統(tǒng)考”，而統(tǒng)考以外的專業(yè)考試則由各招生單位自行命題、閱卷。全日制專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士都頒發(fā)學(xué)歷證書和畢業(yè)證書。從學(xué)制來說，專業(yè)碩士一般只要求2年即可畢業(yè)，其中包含不少于半年的實習(xí)期，重視操作能力；而學(xué)術(shù)型基本上以學(xué)習(xí)理論為主，學(xué)制一般為3年。如何針對培養(yǎng)目標，設(shè)立合適的考試課程也是需要研究生教學(xué)體系關(guān)注的問題。
三、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)
不同的培養(yǎng)目標，導(dǎo)致了學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)都有著本質(zhì)性的差別。學(xué)術(shù)型是以培養(yǎng)較高科研能力和學(xué)術(shù)水平的人才為主，因此，在課程設(shè)置上強調(diào)基礎(chǔ)，強調(diào)深層次的理論教學(xué)課程的設(shè)置。而專業(yè)型的碩士，在分析檢驗、食品加工新技術(shù)以及各個加工操作的專論上多設(shè)一些課程。專業(yè)型碩士，注重實踐型，學(xué)術(shù)型碩士注重理論性。教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)術(shù)型的注重課堂和實驗室教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)型的注重實驗室和工廠的實踐教學(xué)。由于目標定位的不同，因此在學(xué)制最低學(xué)分要求、課程級別及種類的要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上是不同的，如學(xué)術(shù)性學(xué)位教學(xué)內(nèi)容注重理論基礎(chǔ)和基本概念，而專業(yè)性學(xué)位課程側(cè)重工程應(yīng)用學(xué)術(shù)性學(xué)位的課堂教學(xué)通過互動式教學(xué)，學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)探索知識的興趣和能力，而專業(yè)性學(xué)位的課堂教學(xué)則通過案例，以及討論式教學(xué)和動手實驗和參觀企業(yè)等，讓學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)分析和解決工程問題的能力。但是現(xiàn)在面臨的問題是由于09年才招生專業(yè)型的碩士，所以絕大部分院校還沒有充分校準學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士的課程設(shè)置不同，基本課程設(shè)置差異不大，只是在畢業(yè)論文的選擇上更注重應(yīng)用性的要求，這個問題亟待解決，否則就失去了2個類型碩士學(xué)位存在的必要性。
四、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生的評價體系
現(xiàn)在專業(yè)型碩士與其他學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生執(zhí)行的是相同的學(xué)生評價體系和課程考核制度，但在論文要求和能力考查上側(cè)重點不同。學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生注重研究能力的考查，而專業(yè)型碩士則注重分析和解決工程問題能力的考查。學(xué)校通過課程作業(yè)以及實習(xí)和設(shè)計的過程管理和質(zhì)量反饋項目的周匯報，中期檢查及最終的項目設(shè)計報告和答辯等環(huán)節(jié)對培養(yǎng)過程進行。總之我們只有在多模式環(huán)境下，明確培養(yǎng)目標，實施不同的培養(yǎng)過程和執(zhí)行不同的評價體系才能培養(yǎng)出滿足國家和社會發(fā)展需求的應(yīng)用型復(fù)合式高層次工程技術(shù)和管理人才。
五、關(guān)于學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士培養(yǎng)的幾點思考
1.提高社會對2類培養(yǎng)碩士生模式的認同。近年來國家日益重視專業(yè)學(xué)位研究生教育，不斷增加專業(yè)學(xué)位研究生招生比例，但是由于長期以來專業(yè)學(xué)位教育主要是針對社會在職人員，發(fā)放的也是含金量較低的單證，因此部分外界人士和用人單位都認為這種在職專業(yè)學(xué)位碩士沒有接受全日制研究生學(xué)習(xí)，管理較為松散。隨后在2009年國家開始實行招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，畢業(yè)時發(fā)放畢業(yè)證和學(xué)位證，可是從報考情況來看，這兩年學(xué)生報考全日制專業(yè)學(xué)位研究生比例很小，很多學(xué)生和家長對專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)模式和就業(yè)前景都不樂觀。
2.培養(yǎng)環(huán)節(jié)要到位。學(xué)校除了建立研究生專用實驗室和研究生公共實驗平臺外，還應(yīng)組織人力物力建立產(chǎn)學(xué)研校內(nèi)外聯(lián)合實踐基地，高校應(yīng)積極與相關(guān)企業(yè)在科學(xué)研究資源共享等方面加強合作，優(yōu)勢互補，提高資源利用率和人才培養(yǎng)效益。校企間實踐性的產(chǎn)學(xué)研合作有利于提供具有可行性的實踐課題，使學(xué)生服務(wù)于公司和企業(yè)，為其提供技術(shù)支持和高級人才，提高市場競爭力，推動企業(yè)快速發(fā)展。企業(yè)在全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)中的積極性和參與程度將直接影響人才培養(yǎng)的效果。企業(yè)可以在獲得人才、政策和社會認可等方面得到利益上的滿足和激勵。因此，在人才培養(yǎng)方案的制定中考慮企業(yè)的參與度和積極性是必要的。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)和課程設(shè)置以及教學(xué)要求和學(xué)位論文的選題上緊密結(jié)合企業(yè)的需求，量身定做的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可以顯著提高企業(yè)的滿意度和參與度。
3.健全導(dǎo)師隊伍，實行雙導(dǎo)師制。實行雙導(dǎo)師制采取校內(nèi)與校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的方式，每個研究生都安排兩個導(dǎo)師進行指導(dǎo)，一個來自高校，一個來自校外具有豐富實踐經(jīng)驗的機構(gòu)或企業(yè)，這樣雙方共同參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實踐過程以及項目研究和論文寫作等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，重點突出專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提高，使論文的方向更有的放矢，更能和實踐結(jié)合，加強實踐基地建設(shè)。專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式來培養(yǎng)。
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二、課題的背景與意義
現(xiàn)階段高職高專音樂專業(yè)教學(xué)，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式還是教學(xué)手段仍停留在原有傳統(tǒng)方式。已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需要，甚至已經(jīng)桎梏了學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)校教育與社會需求相脫節(jié)，這將影響和制約高職高專音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不利于高職高專音樂專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著以下幾點不足之處：
1.在課堂教學(xué)中以教師為中心；
2.各門課的學(xué)習(xí)保守而獨立與其它課程不相聯(lián)系；
3.教學(xué)內(nèi)容缺少實用性；
4.評價體系不完善；
5.自主學(xué)習(xí)與實踐機會較少；
6.教學(xué)手段單一。
本研究以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)、以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線，針對高職高專的音樂人才培養(yǎng)目標來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。在教學(xué)中重新整合課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教、學(xué)、做結(jié)合起來，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴大課堂教學(xué)信息量，構(gòu)建高職高專音樂課程模式。
三、實施方法
1、用觀察法收集學(xué)生課堂上的各種表現(xiàn)；
2、用實驗法觀測實驗班與普通班的對比；
3、用測驗法（比賽、展演、音樂會、實踐技能測試）檢查學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成效；
4、用資料法搜集、積累教學(xué)的各種資料。
四、實施計劃
1、第一階段：準備階段20**年7月——20**年11月。
本階段主要工作為初步調(diào)研、成立課題組、制定實驗方案、確定實驗班。
2、第二階段：實驗階段20**年11月——20**年7月。
本階段主要工作包括：①修改各專業(yè)教學(xué)大綱；
②教材開發(fā)和利用；
③創(chuàng)新教學(xué)方法；
④改革評價體系
⑤教學(xué)模式構(gòu)建。
3、第三階段：總結(jié)階段20**年7月——20**年12月。
本階段主要工作為把實驗班的教學(xué)模式向音樂專業(yè)班推廣、總結(jié)驗收實驗成果、撰寫實驗研究報告、結(jié)題論文。
五、課題組人員及分工
六、實驗對象
通過初步調(diào)研，確定**級小學(xué)教育（音樂方向）一班為實驗班，二班為對照班。
七、研究內(nèi)容：
本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)專業(yè)知識有機結(jié)合，如：在鋼琴專業(yè)課教學(xué)中加入音樂史、欣賞、曲式分析等相關(guān)知識，在樂理可教學(xué)中有機融合奧爾夫聲勢訓(xùn)練、達爾柯羅茲體態(tài)律動等音樂教法，并把視唱、鋼琴、聲樂等融合其中，在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，運用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，改革教學(xué)手段，積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計算機輔助教學(xué)。擴大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變以往以期末分數(shù)為唯一標準的考試模式，把考試分為理論測試、能力考核兩部分，為提高學(xué)生的實踐能力，成立多個課后實踐小組，把課堂教學(xué)中的課后作業(yè)與實踐小組活動緊密結(jié)合，促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強適應(yīng)社會能力。
根據(jù)就業(yè)形勢和教學(xué)改革的需要，適時調(diào)整教育理念、課程體系、內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育途徑,形成了以職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以內(nèi)容為核心，以教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應(yīng)市場需求，達到以職業(yè)能力教育為中心的“一專多能”型人才的培養(yǎng)目標。
七、成果形式：
1、實驗研究報告：《高職高專音樂課程模式的實驗研究報告》
2、《鋼琴》精品課
3、《聲樂》精品課
4、《舞蹈》精品課
5、相關(guān)論文
八、學(xué)術(shù)價值：本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，針對高職高專學(xué)生的就業(yè)需求，在音樂專業(yè)教學(xué)中增添了適于高職高專學(xué)生特點的實用性教學(xué)內(nèi)容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂的組織排演、舞蹈的創(chuàng)編教學(xué)等等。同時把相關(guān)音樂課程專業(yè)知識加以整合，拓展相關(guān)音樂技能教學(xué)內(nèi)容。重新擬定了教學(xué)大綱。在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，運用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，同時在教學(xué)中針對不同學(xué)生的特點采用多種教學(xué)形式，注重實踐教學(xué)，發(fā)揮實踐小組的功能和作用。改革教學(xué)手段，積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計算機輔助教學(xué)。擴大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變已往以期末分數(shù)為唯一標準的考試模式，以平時學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率及課堂出勤率為依據(jù)。結(jié)合藝術(shù)實踐與課程考核給學(xué)生已全面綜合的評價。促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強適應(yīng)社會能力。使學(xué)生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂表現(xiàn)力和實際應(yīng)用的能力。真正體現(xiàn)“一專多能”。滿足了社會不同行業(yè)的人才需求，從而實現(xiàn)高職高專音樂課程教學(xué)目標和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。本研究具有：綜合性、靈活性、實用性特色。
九、研究基礎(chǔ)：
關(guān)鍵詞：碩士研究生；研究生教育；就業(yè)難
隨著碩士研究生大規(guī)模的擴招，其就業(yè)問題也不斷凸現(xiàn)出來。研究生就業(yè)問題不但關(guān)系到畢業(yè)生自我價值的實現(xiàn)，也關(guān)系到高等教育良性發(fā)展和社會的穩(wěn)定與和諧。解決畢業(yè)生的就業(yè)問題成為當下迫切的事情，本文對碩士研究生就業(yè)難問題進行深層次分析，旨在為問題的解決提出適切的建議。
一、碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀
1.人才相對過剩
當前，碩士研究生就業(yè)形勢嚴峻是不爭的事實。據(jù)統(tǒng)計，從2003年全國高校招收研究生26萬人，到2013年研究生招生計劃58.4萬人，10年間招生人數(shù)翻了一番。《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)表明，從就業(yè)率看，高學(xué)歷與就業(yè)率“倒掛”的現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)。從2005年開始，隨著畢業(yè)生人數(shù)的增多，碩士生就業(yè)率連續(xù)下降，到2009年碩士生就業(yè)率首次出現(xiàn)低于本科生就業(yè)率的情況。以2011年高校畢業(yè)生為例，研究生就業(yè)率為86.62%，本科生為90.30%，專科生為94.10%，研究生就業(yè)率低于專科生就業(yè)率近8個百分點，而在研究生中，碩士生就業(yè)率明顯低于博士生，即碩士生就業(yè)率是最低的。另據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前有約160萬研究生在校等待就業(yè)，每年畢業(yè)季就會新增50萬碩士畢業(yè)生，而市場上并沒有足夠多的對口崗位容納新增畢業(yè)生。但我們應(yīng)該認識到，這種過剩是存在一定的時空當中的，在廣大中西部地區(qū)尤其是貧困山區(qū)對碩士生還是有很大的需求量。以重慶為例，工業(yè)、建筑業(yè)、金融、保險業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域的缺口約為40萬人。
2.人才供需失衡
高等教育機構(gòu)不少專業(yè)培養(yǎng)的碩士生并不符合就業(yè)市場需求。作為人才培養(yǎng)來源的高校，長期偏重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，造就了白領(lǐng)、管理者居多的倒金字塔型的人才結(jié)構(gòu)。但人才資源市場并不能容納這么多從事研究和管理工作的人員，供大于求的必然結(jié)果是勞動力過剩。而社會上急需計算機與電子信息類、臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、環(huán)境工程、生物制藥、市場營銷、建筑類、工業(yè)自動化、機械設(shè)計及制造、機電一體化、汽車制造與維修、專業(yè)機械制造工藝與設(shè)備等專業(yè)的人員。
3.畢業(yè)生擇業(yè)觀念存在偏差
碩士研究生相對本科生、專科生而言，普遍存在就業(yè)期望值過高，不能正確認識就業(yè)形勢。首先，體現(xiàn)在畢業(yè)生對就業(yè)的區(qū)域選擇上。據(jù)調(diào)查，畢業(yè)生對工作地點的期望依次為上海、北京、廣州、深圳、蘇州，而中西部貧困地區(qū)則問津者少。畢業(yè)生涌入東部沿海地區(qū)，加劇了競爭性，增加了就業(yè)難度。其次，體現(xiàn)在畢業(yè)生對薪酬上的期望值上。據(jù)調(diào)查，42%的碩士對薪水的期望是3000-5000元，40%的人期望值為5000-8000元。而據(jù)中華英才網(wǎng)的薪資調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，最近幾年內(nèi)碩士的平均月薪是3668元。可見，畢業(yè)生的薪資期望值跟現(xiàn)實存在較大差距。
二、影響碩士研究生就業(yè)的因素
1.宏觀層面
（1）國家整體就業(yè)環(huán)境及就業(yè)市場機制是影響碩士研究生就業(yè)的直接原因。就業(yè)環(huán)境是畢業(yè)生就業(yè)的社會背景，決定著碩士研究生就業(yè)的整體水平。近幾年，我國社會經(jīng)濟發(fā)展明顯放緩，尤其是金融危機擴大化的影響，經(jīng)濟不景氣，企業(yè)紛紛倒閉，碩士研究生就業(yè)形勢更加嚴峻。此外，我國的就業(yè)市場機制還存在諸多不完善。我國的人才市場還處于初級階段，還沒能實現(xiàn)現(xiàn)代化、專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化。
（2）我國現(xiàn)實行的研究生培養(yǎng)制度是粗放型的，其追求的是一個量的增長，以致畢業(yè)生規(guī)模過于龐大。另外，各個國家的研究生教育制度不同，一些國家把研究生教育看作是學(xué)術(shù)研究教育，而一些國家則把研究生教育看作是職業(yè)進修教育。我國研究生教育過去定義為學(xué)術(shù)研究教育，在研究生課程設(shè)置方面偏重于學(xué)術(shù)研究類型的課程，畢業(yè)生多面向科研院所和教學(xué)機構(gòu)。由于碩士生招生規(guī)模不斷擴大，科研院所和教育機構(gòu)人已飽和。學(xué)術(shù)型的研究生偏多，應(yīng)用型的研究生偏少，結(jié)構(gòu)性矛盾突出。
2.中觀層面
（1）在培養(yǎng)方式上，仍以大班集中授課為主，上課模式跟本科階段基本一致，還停留在上課教師講，學(xué)生記筆記的應(yīng)試教育階段，學(xué)生參與討論的機會不多，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對學(xué)生研究能力的提升也有限。在實踐方面，缺乏實踐平臺、實驗基地，大學(xué)與產(chǎn)業(yè)及研究所缺乏聯(lián)系，產(chǎn)學(xué)研的鏈條斷裂。在管理方式上，學(xué)生基本上處于“放養(yǎng)”的狀態(tài)。教師帶的學(xué)生多，加上教學(xué)、研究任務(wù)、行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，導(dǎo)師對學(xué)生疏于管理，對學(xué)生的指導(dǎo)作用甚微，以致培養(yǎng)的質(zhì)量下降。
（2）高校專業(yè)設(shè)置與社會需求之間的矛盾。社會需要技能型、應(yīng)用型人才，對畢業(yè)生在能力與知識結(jié)構(gòu)上提出了更高的要求。部分高校存在只根據(jù)學(xué)校自身的教學(xué)資源或自身的發(fā)展來開設(shè)專業(yè)的情況，而沒考慮市場的需求，以致設(shè)置的專業(yè)與市場需求相脫節(jié)，大量招收專業(yè)趨同的學(xué)生，培養(yǎng)出的人才無特色。甚至部分院校在師資不足、教育資源缺乏的情況下，出于自身利益，盲目擴招。加上學(xué)校的招生、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等基本上仍然按計劃體制的模式運作，導(dǎo)致最終培養(yǎng)出的研究生無明顯優(yōu)勢、就業(yè)競爭力不強等一系列問題。
3.微觀層面
畢業(yè)生自身的能力與錯誤的擇業(yè)觀也是影響當前碩士研究生就業(yè)的重要原因之一。就科研能力及知識而言，碩士生與博士生是處于不同層次上的。而部分碩士生為了文憑而文憑，對科研毫無興趣可言，當面對高校或科研單位招聘時，競爭往往處于劣勢。在實踐能力上，由于碩士大多是以培養(yǎng)科研型人才為目的，不注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以致碩士生跟本科生競爭時，用人單位往往更青睞于后者。再則，在就業(yè)觀念上存在局限性，部分碩士研究生在就業(yè)意向上傾向于東部沿海大城市，傾向于國家機關(guān)、事業(yè)單位、大型國有企業(yè)。而對有很大需求量的小城鎮(zhèn)、民營企業(yè)，大多數(shù)畢業(yè)生表示對此不予考慮。甚至有報道，某畢業(yè)生放話死也要死在編制里，這也代表了部分畢業(yè)生畸形的就業(yè)心態(tài)。因此，研究生競爭激烈、就業(yè)形勢嚴峻也就不難理解了。
三、促進碩士研究生就業(yè)的對策
1.國家及政府層面
（1）研究生招生要建立動態(tài)調(diào)整機制，重點支持國家急需的戰(zhàn)略性研究、科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性研究、涉及國計民生重大問題的公益性研究，堅決限制畢業(yè)生就業(yè)壓力大、社會需求不足的學(xué)科和專業(yè)的招生規(guī)模。應(yīng)調(diào)整研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，減少學(xué)術(shù)型的研究生數(shù)量，加大應(yīng)用型的研究生培養(yǎng)。
（2）做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，一是要加強正確的政策導(dǎo)向，營造公平的就業(yè)環(huán)境；針對研究生就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種歧視問題，政府部門應(yīng)該出臺相關(guān)的政策法規(guī)對用人單位進行規(guī)范和制約。其次，對研究生就業(yè)要進行合理引導(dǎo)和扶持。鼓勵和支持研究生去中西部的小城市或城鎮(zhèn)工作，鼓勵研究生到民營企業(yè)工作，同時，鼓勵有條件的研究生進行創(chuàng)業(yè)。[1]
（3）對未能實現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生進行一定程度的保障或者提供進一步相關(guān)技能培訓(xùn)的機會。碩士生是政府、社會和家庭長期人力資本投資的結(jié)果，勞動力市場的任何波動都會導(dǎo)致人力資本投資的損失，并對研究生本人和家庭產(chǎn)生消極影響，從而影響社會和諧。為此，政府在促進研究生就業(yè)過程中應(yīng)責(zé)無旁貸。
2.高等教育機構(gòu)
（1）高校現(xiàn)階段應(yīng)嚴格過程管理，提升研究生質(zhì)量。我國高等教育普遍存在嚴進寬出的局面，放松了對學(xué)生的管理。高校應(yīng)從規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型，不能片面追求數(shù)量，應(yīng)強化過程管理，追求教育質(zhì)量。嚴格學(xué)習(xí)過程管理，首先，及早確定研究主題和方向，重視寫作能力尤其是畢業(yè)論文。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵和資助優(yōu)秀研究生參加學(xué)術(shù)會議，和國際一流大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作等。理論學(xué)習(xí)的同時，高校要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓更多的研究生深入企業(yè)、單位和基層一線，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，達到培養(yǎng)一批理論水平高、動手能力強的具有國際視野的研究生的目的。
（2）強化導(dǎo)師負責(zé)制。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心保障措施不是形式上的各種規(guī)定，而是真正的導(dǎo)師負責(zé)制，即導(dǎo)師對學(xué)生的招生、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)質(zhì)量真正負責(zé)。建立對導(dǎo)師合理的監(jiān)督和評價機制，將學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量作為一個考核項目，對不合格的導(dǎo)師取消其帶學(xué)生的資格。同時，加強對導(dǎo)師的培訓(xùn)，通過崗前和在崗培訓(xùn)，提升導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，以利于學(xué)生的長足發(fā)展。
（3）根據(jù)學(xué)校實際，做出調(diào)整。研究型教育機構(gòu)應(yīng)利用自己的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士，在目標上，應(yīng)追求質(zhì)的提升而非量的增大。對于那些非研究型教育機構(gòu)來說，則應(yīng)該考慮培養(yǎng)應(yīng)用型的研究生，根據(jù)社會發(fā)展需求，以市場為導(dǎo)向，確定研究生的培養(yǎng)方向。專業(yè)學(xué)位教育就是在這樣的背景下應(yīng)運而生，其突出特點是學(xué)術(shù)型與職業(yè)性緊密結(jié)合。減少學(xué)術(shù)性研究生，擴招一定數(shù)量的專業(yè)學(xué)位碩士生，能較好地應(yīng)對當前就業(yè)問題。
（4）學(xué)校做好就業(yè)服務(wù)工作。首先，學(xué)校應(yīng)加強就業(yè)指導(dǎo)，從研究生處到職業(yè)指導(dǎo)中心，從專職職業(yè)指導(dǎo)教師到研究生專職輔導(dǎo)員到導(dǎo)師，再到校外資源，需要構(gòu)建一個全方位的體系。[2]其次，開設(shè)就業(yè)方面的課程，諸如，禮儀培訓(xùn)、言語培訓(xùn)、面試課程等。再次，學(xué)校應(yīng)積極了解市場需求，主動收集就業(yè)信息，建立一個就業(yè)數(shù)據(jù)庫，及時提供給學(xué)生，舉辦就業(yè)招聘會、宣傳會等。
3.碩士研究生自身
首先，碩士研究生應(yīng)正視當前就業(yè)形勢，擺正就業(yè)心態(tài)，正確認識自己，對自己的優(yōu)劣勢進行分析，合理地規(guī)劃職業(yè)，調(diào)整職業(yè)期待值。其次，畢業(yè)生應(yīng)提升自身的綜合素質(zhì)，在溝通交往能力、言語表達能力、為人處事能力、邏輯思維能力等方面進行鍛煉，修煉職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)精神等，樹立競爭意識。[3]再次，積累工作和實踐經(jīng)驗，充分利用假期時間，一邊實踐一邊結(jié)合理論，不斷地提升自己。復(fù)次，畢業(yè)生平時也要多注意搜集各個渠道的信息，聽取導(dǎo)師的建議，多與已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長、學(xué)姐們溝通。最后，樹立多元的擇業(yè)觀念，破除專業(yè)對口觀念、身份地位等級觀念，樹立多元的擇業(yè)觀念。
參考文獻：
[1] 李恩，楊元嘩.新形勢下研究生就業(yè)問題思考[J].教育
與職業(yè)，2007，（15）.
[2] 宋智.全日制教育碩士就業(yè)過程中的問題及對策研究
[J].學(xué)位與研究生教育，2012，（11）.
關(guān)鍵詞：幾種；高中英語；詞匯；記憶策略
詞匯對于語言學(xué)習(xí)者有著異乎尋常的重要性，詞匯是一切語言技能的基礎(chǔ)。探索并總結(jié)積極有效的詞匯記憶策略，是減輕學(xué)生負擔、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高英語學(xué)習(xí)成績的有效途徑。詞匯記憶策略的合理運用可以改變以往學(xué)生詞匯中死記硬背、反復(fù)記、反復(fù)遺忘的現(xiàn)象。1高中英語是一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，既是對于過去英語學(xué)習(xí)的一個補充和完善，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提升，又為大學(xué)的英語學(xué)習(xí)打下了一個堅實的基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計，高中英語常用的詞匯量保持在4000個左右，而且記憶難度比初中提升很多，釋義也更多。鑒于高中英語在高考中的重要作用，所以如果一個高中生的詞匯量掌握的牢固，那么不管做什么題型，在詞匯的定義和判斷上都會暢通無阻，這對于一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說會極大的提升學(xué)生的自信心和自我效能感，可見詞匯對于高中英語學(xué)習(xí)的重要性。
近年來，隨著高中英語新課程改革的不斷發(fā)展和高中英語教學(xué)策略的更新與完善，很多高中英語教師都摒棄和改良了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，其中就包括教給學(xué)生如何更好、更快的識記高中英語詞匯，并能最大限度的用于高中英語學(xué)習(xí)中，追求“實戰(zhàn)性”，因為英語教師都懂得這樣一個道理：“如果一個學(xué)生的詞匯量都不過關(guān)，那么這個學(xué)生學(xué)習(xí)英語會很吃力”。不過記憶英語詞匯不得不提“艾賓浩斯遺忘曲線”，因為記憶詞匯的策略同樣符合曲線所反映的規(guī)律：要想使短時記憶保持并變?yōu)殚L時記憶或者永久性記憶，必須經(jīng)過多次的訓(xùn)練和機械性的識記，所以記憶高中英語詞匯的一個最基本的前提就是勤學(xué)多練，多背誦多回憶。
那么，筆者整理出了幾種比較有效而實用的高中英語詞匯的記憶策略，僅供參考：
第一，拆解記憶法
高中英語詞匯很多字母都比較多，讓人看了很繁雜，拆解記憶法就很有效，詞匯拆分看似不像是實用的記憶法，其實不然，如果運用習(xí)慣了會非常實用，這里面也是有很多技巧可尋的。比如：discrimination（種族歧視）。看似很長，一共有14個字母，但是可以拆解成dis、cri、mi、na、tion這樣識記，將“種族歧視”和“dis、cri、mi、na、tion”綁定在一起記憶，連續(xù)多做幾次強化記憶，在強化若干次之后，你會發(fā)現(xiàn)你很容易的將這個單詞記憶了下來，而且記憶的時間不會很長，效率很高。比如類似的international（國際的），也可以用拆解法記憶：in+ter+na+tion+al。
第二，詞綴記憶法
很多高中英語詞匯都是派生詞，可以加上前綴或者后綴，組成新詞匯，所以掌握好詞綴的意義，充分利用詞綴記憶法也是記憶高中英語詞匯很實用的策略。一般情況下前綴與副詞的作用類似，為一個詞匯加前綴表示方式、地點、態(tài)度、程度、否定等概念如，misunderstand這個詞匯由mis（錯誤地）+understand（理解）組成，實際上就是“誤解、誤會”的意思，類似的詞匯還有miscalculate等許多詞匯。而后綴的附加涵義沒有前綴明顯，加上后綴可以使一個詞匯的詞性發(fā)生變化，變成名詞、形容詞、動詞等各種詞類。如arrangement這個詞匯就是由arrange（安排，動詞）+ment（后綴）組成名詞性的“安排”。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生可以在原有詞匯量的基礎(chǔ)上記住很多有這種結(jié)構(gòu)變化的詞匯，而且鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，極大地擴充了學(xué)生的詞匯量，這種記憶策略也十分適合高中英語詞匯的記憶情境。
第三，聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法也是高中英語詞匯記憶的重要方法，這種記憶法對于高中生記憶大量的詞匯很有成效。聯(lián)想記憶法的核心要領(lǐng)是學(xué)生要善于觀察英語詞匯之間的多種聯(lián)系，以將這些詞匯串聯(lián)起來幾種記憶，效果最佳。聯(lián)想記憶法包括了多種結(jié)構(gòu)樣式，比如高中英語教師教學(xué)生記憶詞匯時常用的聯(lián)想記憶法中的接近聯(lián)想法、結(jié)構(gòu)聯(lián)想法、意義聯(lián)想法、對比聯(lián)想法、搭配聯(lián)想法等等。這里筆者簡述一個比較常用的接近聯(lián)想法如mop―top―stop―pop，right―light―sight，根據(jù)單詞之間音與音、形與形的關(guān)系進行聯(lián)想記憶。
第四，連續(xù)交叉記憶法
筆者認為，連續(xù)交叉記憶法是高中英語詞匯記憶策略中最重要的方法，也是最容易被高中學(xué)生所忽視的。這里所說的連續(xù)交叉記憶法主要是指學(xué)生記憶詞匯要根據(jù)時間的安排將其中的詞匯進行連續(xù)而有效的交叉記憶，以保證記憶不中斷。這里筆者舉個成功的例子，一個高三學(xué)生為自己制定了一個記憶英語詞匯的任務(wù)：在30天之內(nèi)記憶3000個常用的英語詞匯，以保證在高考來臨之前將高中英語詞匯徹底“吃透”，這個學(xué)生便運用了連續(xù)交叉記憶法，收效頗多。這個學(xué)生每天記憶100個詞匯，第二天記憶第二100個詞匯，不過第二天會短時間再復(fù)習(xí)一下前一天的100個詞匯，就這樣依此類推，到了第30天的時候他會復(fù)習(xí)第29天的100個詞匯。此外，在這30天期間他會利用強化法將難背的詞匯記在小卡片上，不定時的背誦卡片上的難記的詞匯。就這樣，30天過去了，他竟基本上“吃透”了這3000個詞匯。其實，連續(xù)交叉記憶法是在學(xué)生掌握了一些實用的詞匯記憶法之上的升華，極其簡單實用。
高中英語詞匯對于學(xué)生學(xué)好高中英語是十分關(guān)鍵的，因為如果一個學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)沒有夯實好，那么他在做題的時候會有種寸步難行的感覺，這也是很多高中生學(xué)習(xí)英語吃力的原因，地基沒有打好還談何建起高樓。以上的幾種高中英語詞匯記憶策略是筆者認為比較實用的，并不一定會適合每個高中生，每個學(xué)生都有自己的記憶方法，不過還是希望為此方面的研究帶來屬于自己的經(jīng)驗和技巧，和大家分享。
