時間：2023-03-21 17:12:03
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相對于傳統(tǒng)的業(yè)主主導(dǎo)采購，設(shè)計、施工和試運分別分包的項目模式，海外石油工程建設(shè)項目采用的EPCC總承包模式中，設(shè)計分包商的設(shè)計對于工程經(jīng)濟(jì)性有很大影響，在工程建設(shè)期間由于設(shè)計造成的不可控制風(fēng)險大部分由業(yè)主轉(zhuǎn)嫁給了總承包商。因此，EPCC項目對于總承包商的設(shè)計技術(shù)管理水平及協(xié)調(diào)能力要求高。
1.1EPCC項目應(yīng)設(shè)置設(shè)計技術(shù)部
除項目主管設(shè)計、技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)外，EPCC項目應(yīng)設(shè)置設(shè)計技術(shù)部，設(shè)計技術(shù)部在項目前期將主要負(fù)責(zé)詳細(xì)設(shè)計的管理工作，詳細(xì)設(shè)計基本結(jié)束后，設(shè)計技術(shù)部相關(guān)工程師將轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場，為現(xiàn)場施工和試運提供技術(shù)支持。除部門經(jīng)理、副經(jīng)理、計劃工程師等管理人員外，還應(yīng)配有各主要專業(yè)工程師，如，工藝、配管、動（靜）設(shè)備、電氣、儀表、土建、結(jié)構(gòu)工程師等。工程師的首要條件是精通專業(yè)，熟悉國際主流設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，能夠在本專業(yè)范圍內(nèi)對設(shè)計分包商提交的設(shè)計文件進(jìn)行審核并確定技術(shù)方案，同時，應(yīng)具備一定的外語能力，能夠準(zhǔn)確理解外文的設(shè)計文件和圖紙，用外語探討和解決專業(yè)技術(shù)問題。
1.2詳細(xì)設(shè)計團(tuán)隊管理
為對設(shè)計分包商有效地進(jìn)行管理，原則上應(yīng)考慮設(shè)計總承包模式，將EPCC項目的詳細(xì)設(shè)計工作分包給一家設(shè)計公司。若設(shè)計分包商將其中的一部分設(shè)計工作分包，分包公司資質(zhì)及工作范圍切割需得到總承包商設(shè)計技術(shù)部批準(zhǔn)，由設(shè)計分包商對分包公司進(jìn)行管理并對整體設(shè)計質(zhì)量和進(jìn)度負(fù)責(zé)。設(shè)計分包商應(yīng)成立單獨的設(shè)計項目組，配有設(shè)計經(jīng)理、副經(jīng)理、計劃工程師等管理人員，同時，各專業(yè)應(yīng)選調(diào)具有較高專業(yè)水平和外語能力，并且熟悉國際主流設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的工程師。總承包商設(shè)計技術(shù)部應(yīng)對設(shè)計項目組主要人員逐一進(jìn)行面試并決定是否錄用，一旦錄用，若設(shè)計項目組主要人員退出項目必須得到總承包商設(shè)計技術(shù)部的批準(zhǔn)。
1.3詳細(xì)設(shè)計管理決策機制
EPCC項目部一般應(yīng)設(shè)置技術(shù)委員會，凡涉及重大設(shè)計方案調(diào)整或變更，必須由設(shè)計技術(shù)部報技術(shù)委員會討論批準(zhǔn)后方可提交業(yè)主。在技術(shù)委員會架構(gòu)下，由EPCC項目部主管領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)計技術(shù)部經(jīng)理、副經(jīng)理、設(shè)計分包商項目經(jīng)理、副經(jīng)理等組成設(shè)計管理核心小組，核心小組組長由EPCC項目部主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。設(shè)計管理核心小組負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)詳細(xì)設(shè)計工作，在出現(xiàn)技術(shù)爭議時，負(fù)責(zé)召集相關(guān)各方就技術(shù)問題展開討論并形成結(jié)論。
1.4詳細(xì)設(shè)計管理執(zhí)行機制
詳細(xì)設(shè)計管理一般應(yīng)實行專業(yè)總負(fù)責(zé)人制。詳細(xì)設(shè)計分包商對每個專業(yè)都必須指定一個專業(yè)總負(fù)責(zé)人，其對本專業(yè)設(shè)計文件負(fù)全責(zé)：組織、協(xié)調(diào)本專業(yè)設(shè)計人員按照設(shè)計計劃，在合同文件基礎(chǔ)上開展詳細(xì)設(shè)計；審核、批準(zhǔn)本專業(yè)提交的設(shè)計文件，確保設(shè)計質(zhì)量；并對本專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)問題、技術(shù)方案起決策作用。與之相對應(yīng)，EPCC設(shè)計技術(shù)部也應(yīng)指定各專業(yè)總負(fù)責(zé)人在本專業(yè)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)有效控制設(shè)計分包商的設(shè)計進(jìn)度、設(shè)計變更和設(shè)計質(zhì)量，同時，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)本專業(yè)范圍內(nèi)對采購、施工和試運等部門的技術(shù)支持工作。
2詳細(xì)設(shè)計的管理與控制
海外石油工程建設(shè)EPCC項目通常是總價鎖定、工期鎖定，工作量增加索賠異常困難，一旦項目延期完成，將面臨巨額的工期罰款。在這種情況下，EPCC項目的詳細(xì)設(shè)計管理工作應(yīng)在保證設(shè)計安全、合理的前提下，嚴(yán)格控制設(shè)計變更、提高設(shè)計質(zhì)量、加快設(shè)計進(jìn)度。
2.1嚴(yán)格控制詳細(xì)設(shè)計變更
設(shè)計管理對于控制項目成本起著至關(guān)重要的作用，設(shè)計費僅占項目總投資額的3%～5%，而設(shè)計階段對于整個項目造價的影響可達(dá)到75%，經(jīng)濟(jì)合理的設(shè)計能有效降低工程投資5%～20%。因此，設(shè)計階段是EPCC總承包商進(jìn)行成本控制最有效的環(huán)節(jié)。EPCC項目詳細(xì)設(shè)計管理首要目的就是在保證詳細(xì)設(shè)計安全、合理的前提下，在詳細(xì)設(shè)計階段把項目成本控制在總承包商可接受的范圍內(nèi)。采用限額設(shè)計法，按照投資限額分系統(tǒng)控制設(shè)計，在國內(nèi)EPCC項目設(shè)計管理中是行之有效的好方法。但是，這種方法要求EPCC項目造價控制團(tuán)隊全程參與設(shè)計管理。由于海外石油工程建設(shè)EPCC項目通常由多個國家異地辦公，造價控制團(tuán)隊人員數(shù)量有限，因此，這一方法實施起來難度極大。海外石油工程建設(shè)EPCC項目的初步設(shè)計FEED（前端工程與設(shè)計）通常較為詳細(xì)，已經(jīng)將設(shè)計方案、工藝流程、設(shè)備參數(shù)及材質(zhì)、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等基本確定，因此，設(shè)計管理應(yīng)以業(yè)主招標(biāo)文件內(nèi)的FEED設(shè)計文件、標(biāo)前澄清、總承包商技術(shù)標(biāo)（以合同文件作為基礎(chǔ)），作為詳細(xì)設(shè)計基礎(chǔ)，通過嚴(yán)格管理設(shè)計變更，控制設(shè)計分包商在合同范圍內(nèi)進(jìn)行合理設(shè)計，避免脫離合同要求的拔高設(shè)計和過度設(shè)計，從而將項目成本控制在合理范圍內(nèi)。設(shè)計變更主要分為3類：第一類是工作范圍調(diào)整；第二類是設(shè)計優(yōu)化；第三類是調(diào)整FEED設(shè)計方案。設(shè)計技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)作為本專業(yè)設(shè)計變更管理的第一技術(shù)負(fù)責(zé)人，若在詳細(xì)設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)設(shè)計變更，各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)匯報至設(shè)計管理核心小組；若影響較大，則還應(yīng)由設(shè)計管理核心小組討論后上報至EPCC項目技術(shù)委員會。對于第一類設(shè)計變更，應(yīng)由設(shè)計技術(shù)部提供詳細(xì)的工作范圍描述和工作量作為EPCC合同部變更談判的技術(shù)支持，待收到合同部明確指令后再開展后續(xù)的詳細(xì)設(shè)計工作，要做到“變更不批，不增加工作范圍”。第二類設(shè)計變更主要是FEED部分設(shè)計過于保守，存在嚴(yán)重的過度設(shè)計，設(shè)計技術(shù)部應(yīng)組織設(shè)計分包商做出穩(wěn)妥、安全的新設(shè)計方案，說服業(yè)主技術(shù)人員接受和批準(zhǔn)，從而節(jié)約項目成本，為其他潛在的工作量增加創(chuàng)造成本空間，做到“確保安全，合理優(yōu)化，爭取成本空間”。第三類設(shè)計變更主要是因為FEED設(shè)計存在問題，需要調(diào)整設(shè)計方案，這類的設(shè)計變更要區(qū)分處理。如果因為安全、法律法規(guī)等原因而不得不對詳細(xì)設(shè)計方案進(jìn)行調(diào)整，則設(shè)計技術(shù)部應(yīng)在推動詳細(xì)設(shè)計的同時，將相關(guān)技術(shù)支持文件發(fā)給合同部，由合同部根據(jù)EPCC合同決定是否提起變更索賠，做到“事關(guān)安全必改，是否索賠合同確定”；如果因為業(yè)主提供的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如，原油黏度、含水、含鹽等發(fā)生變化而需要調(diào)整設(shè)計方案，則設(shè)計技術(shù)部應(yīng)在推動詳細(xì)設(shè)計的同時，支持合同部開展變更索賠，但是，采購等工作應(yīng)在業(yè)主明確批準(zhǔn)變更后開展，做到“責(zé)任不在我，設(shè)計可先改，變更不批不采”；如果詳細(xì)設(shè)計分包商或業(yè)主出于經(jīng)驗或參考其他項目，要求改變設(shè)計方案，提高詳細(xì)設(shè)計要求，則設(shè)計技術(shù)部應(yīng)堅決予以制止，在得到業(yè)主明確批準(zhǔn)變更后再按照新方案開展設(shè)計，做到“不礙安全，變更不批不改”。如：伊朗北阿扎德干油田地面工程建設(shè)EPCC項目，在詳細(xì)設(shè)計執(zhí)行過程中，設(shè)計管理團(tuán)隊按照上述方法嚴(yán)格控制設(shè)計變更，在油田集輸光纖工作范圍調(diào)整、消防泡沫系統(tǒng)和火炬設(shè)計高度優(yōu)化、油田開發(fā)方案調(diào)整、水處理系統(tǒng)和天然氣外輸管線材質(zhì)升級、原油電脫鹽器操作溫度調(diào)整等設(shè)計變更中為EPCC總承包商避免了約2000萬美元的損失。
2.2詳細(xì)設(shè)計質(zhì)量管理
在EPCC總承包模式下，設(shè)計質(zhì)量對項目成本、進(jìn)度和裝置的順利運行至關(guān)重要，是決定工程質(zhì)量、控制工程費用的重要因素。高質(zhì)量的設(shè)計文件可以保證采購起點的高質(zhì)量；高質(zhì)量的設(shè)計圖紙可以減少施工返工，加快施工進(jìn)度；高質(zhì)量的設(shè)計文件可以確保裝置順利投產(chǎn)運行。因此，設(shè)計管理的一個重要目標(biāo)就是要確保設(shè)計分包商的設(shè)計質(zhì)量，提高其設(shè)計準(zhǔn)確性、適用性、合理性。
2.2.1確保設(shè)計的準(zhǔn)確性
詳細(xì)設(shè)計的質(zhì)量管理要確保設(shè)計的準(zhǔn)確性，避免設(shè)計文件有明顯錯誤，如，文字拼寫錯誤；語句不順；不同文件技術(shù)要求相互沖突；標(biāo)準(zhǔn)引用不當(dāng)；不同專業(yè)之間界面無法銜接等問題。這類問題可以通過提高設(shè)計工程師責(zé)任心，加強校對、審核力度，統(tǒng)一詳細(xì)設(shè)計規(guī)定等措施來減少乃至消除，采取的措施為：一是，建立一套完整的考核及獎懲制度。對連續(xù)出現(xiàn)明顯設(shè)計錯誤的工程師，可由設(shè)計技術(shù)部對應(yīng)的專業(yè)總負(fù)責(zé)人匯報給設(shè)計管理核心小組，經(jīng)討論后，責(zé)令其退出項目。二是，加強設(shè)計文件的校對、審核力度。詳細(xì)設(shè)計項目組各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)作為本專業(yè)的第一質(zhì)量負(fù)責(zé)人，認(rèn)真校對、審核設(shè)計文件，對本專業(yè)提交的所有設(shè)計文件質(zhì)量負(fù)首要責(zé)任。三是，詳細(xì)設(shè)計項目組提交的所有設(shè)計文件，總承包商設(shè)計技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)與相應(yīng)的詳細(xì)設(shè)計項目組專業(yè)總負(fù)責(zé)人雙簽審核。四是，詳細(xì)設(shè)計項目組應(yīng)對詳細(xì)設(shè)計遇到的共性問題從項目層面統(tǒng)一做出規(guī)定，分發(fā)到各專業(yè)具體執(zhí)行。
2.2.2優(yōu)化設(shè)計
提高設(shè)計質(zhì)量的另外一個層次是優(yōu)化設(shè)計，切實提高設(shè)計文件的深度，確保設(shè)計文件的準(zhǔn)確性和適用性。要求設(shè)計工程師必須有較強的責(zé)任心和較高的技術(shù)水平，采取的措施為：一是，要求詳細(xì)設(shè)計項目組加強專業(yè)總負(fù)責(zé)人隊伍，所有的專業(yè)總負(fù)責(zé)人必須具備在自己專業(yè)范圍內(nèi)決策的能力。二是，充分發(fā)揮項目組技術(shù)專家的作用，每周舉行設(shè)計交流例會，對重要技術(shù)問題進(jìn)行專題討論，集思廣益。對有可能進(jìn)行設(shè)計優(yōu)化的問題重點加以關(guān)注，持續(xù)進(jìn)行督促，直至形成結(jié)論。三是，強化獎勵機制。對提出設(shè)計優(yōu)化方案并最終得到業(yè)主認(rèn)可的設(shè)計工程師給予適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｈ纾阂晾时卑⒃赂捎吞锏孛婀こ探ㄔO(shè)EPCC項目，F(xiàn)EED設(shè)計將高壓火炬高度確定為96m，安裝和檢修極為不便；詳細(xì)設(shè)計過程中，經(jīng)過設(shè)計管理團(tuán)隊和設(shè)計分包商認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)FEED設(shè)計確定火炬高度時將太陽輻射熱0.79kW/m2考慮了進(jìn)來，而根據(jù)APISTD521《泄壓和減壓系統(tǒng)》以及伊朗國家石油標(biāo)準(zhǔn)IPS-E-PR-460《火炬和泄放系統(tǒng)工藝設(shè)計》，油田所處為偏遠(yuǎn)區(qū)域，計算火炬高度時可將太陽輻射熱排除在外，從而將火炬高度調(diào)整優(yōu)化為45m，大大節(jié)約了采購和施工成本。
2.3詳細(xì)設(shè)計進(jìn)度控制
詳細(xì)設(shè)計進(jìn)度控制對整個項目至關(guān)重要，如果設(shè)計進(jìn)度不能滿足計劃要求，則會影響設(shè)備材料的采購、制造、供貨和現(xiàn)場施工進(jìn)度。海外石油工程建設(shè)EPCC項目通常是工期鎖定，如果延期完成，將面臨巨額的工期罰款。設(shè)計管理工作的一個主要挑戰(zhàn)就是在把握好設(shè)計質(zhì)量的前提下，控制好詳細(xì)設(shè)計進(jìn)度，使設(shè)計的進(jìn)度計劃與設(shè)備材料采購、現(xiàn)場施工及試運行等進(jìn)度相互協(xié)調(diào)，確保設(shè)計進(jìn)度滿足采購進(jìn)度計劃和現(xiàn)場施工進(jìn)度計劃的要求。為了給詳細(xì)設(shè)計爭取到足夠時間，EPCC項目總承包商可在開始投標(biāo)時即先行與設(shè)計分包商組成聯(lián)合體，雙方約定風(fēng)險與收益共擔(dān)。在EPCC項目投標(biāo)與談判過程中，設(shè)計分包商不但提供技術(shù)支持，同時，還在FEED設(shè)計基礎(chǔ)上提前啟動詳細(xì)設(shè)計，重點完成工藝模擬計算、工藝物料平衡圖、管道儀表流程圖、站場平面布置圖、各專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)及規(guī)格書等重要設(shè)計文件的校核、優(yōu)化和升版工作，確保EPCC合同授標(biāo)后能夠立即提交業(yè)主審批，從而盡快開展HAZOP（危險性和可操作性分析）、SIL（安全等級劃分）研究。同時，提前將長周期設(shè)備的技術(shù)詢價文件包準(zhǔn)備好，盡快由采購部發(fā)出。除提前啟動詳細(xì)設(shè)計外，還應(yīng)主要從幾個方面控制詳細(xì)設(shè)計進(jìn)度：一是，詳細(xì)設(shè)計計劃是綱，在詳細(xì)設(shè)計開展之初就要由設(shè)計技術(shù)部牽頭，組織設(shè)計分包商、EPCC項目采購部、施工部、試運部對詳細(xì)設(shè)計計劃進(jìn)行充分討論，制定出切實可行的詳細(xì)設(shè)計計劃。計劃一旦確定，計劃工程師每周要對實際設(shè)計進(jìn)度和計劃進(jìn)度進(jìn)行跟蹤、計量與量化對比，并對落后的工作進(jìn)行分析，找出進(jìn)度滯后的原因，提出切實可行的進(jìn)度彌補措施；在外部條件發(fā)生重大變化時，設(shè)計進(jìn)度計劃的編制和實施，必須及時做出相應(yīng)的調(diào)整，以確保設(shè)計進(jìn)度計劃的指導(dǎo)性和可遵循性；同時，要盡最大努力確保工程關(guān)鍵設(shè)備和材料招標(biāo)技術(shù)文件的提交時間，確保工程進(jìn)度關(guān)鍵線路上設(shè)計圖紙及技術(shù)文件的提交時間。二是，要充分認(rèn)識設(shè)計質(zhì)量和設(shè)計進(jìn)度之間的辯證關(guān)系，在設(shè)計質(zhì)量與進(jìn)度出現(xiàn)矛盾時，要求設(shè)計分包商首先要確保設(shè)計質(zhì)量。提高設(shè)計質(zhì)量需要增加文件的準(zhǔn)備時間，因而，對設(shè)計進(jìn)度會有一些影響。但是，高質(zhì)量的設(shè)計文件會減少業(yè)主的審批意見，縮短業(yè)主的審批時間，同時，還會提高業(yè)主對于設(shè)計質(zhì)量的信任，為后續(xù)設(shè)計文件創(chuàng)造出更好的批復(fù)氛圍。三是，為避免廠商資料滯后而影響設(shè)計進(jìn)度，設(shè)計技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)積極做好廠商和設(shè)計分包商之間的協(xié)調(diào)與督促工作。設(shè)計分包商在招標(biāo)技術(shù)文件中要明確提出需要廠商提交的各種資料的時間，以及相應(yīng)的設(shè)計審批時間，該要求將作為采購合同文件的一部分，同時，也是設(shè)計技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人后期協(xié)調(diào)與督促的依據(jù)。在與廠商簽訂采購合同后，設(shè)計技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)與EPCC項目采購部及設(shè)計分包商密切配合，嚴(yán)格督促廠商按時提交廠商資料，以及設(shè)計分包商及時返回審批意見。必要時，設(shè)計技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人可通過采購部安排廠商與設(shè)計分包商工程師進(jìn)行集中辦公，以便加快技術(shù)溝通。
3結(jié)語
(―)適時制(JIT)
這是一種嚴(yán)格的需求帶動生產(chǎn)制度，要求企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理各環(huán)節(jié)緊密協(xié)調(diào)配合,原材料、零部件、產(chǎn)成品保質(zhì)保量并適時地送到后一加工(或銷售)環(huán)節(jié),其目的是使原材料、產(chǎn)品及產(chǎn)成品等各類存貨保持在最低水平,盡可能實現(xiàn)“零存貨”,以降低存貨成本。
(二)全面質(zhì)量管理(TQM)
TQM的目標(biāo)就是公司在生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)追求產(chǎn)品“零缺陷”，并由顧客最終界定質(zhì)量。TQM對計量和報告員工業(yè)績的會計來講,就是產(chǎn)生了質(zhì)量會計這一新學(xué)科。另外,在TQM情況下，會計人員績效衡量標(biāo)準(zhǔn)包括了產(chǎn)品的可靠度、服務(wù)的及時性等促使管理人員努力提高產(chǎn)品質(zhì)量的非貨幣性指標(biāo)。
(三)戰(zhàn)略管理
所謂戰(zhàn)略管理，就是著眼于對企業(yè)發(fā)展有長期性、根本性影響的問題進(jìn)行決策和制定政策，以便在市場中取得競爭優(yōu)勢，確保有效完成公司目標(biāo)。戰(zhàn)略管理思想對成本會計系統(tǒng)的影響主要體現(xiàn)在戰(zhàn)略成本管理的提出。
(四)基準(zhǔn)管理和持續(xù)改進(jìn)
管理方法的新趨勢就是基準(zhǔn)與持續(xù)改進(jìn)的結(jié)合。所謂基準(zhǔn)就是以公司外部或內(nèi)部最優(yōu)的業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)來衡量自身的生產(chǎn)活動；持續(xù)改進(jìn)意味著管理人員不是一次性地確定基準(zhǔn)，而是持續(xù)不斷改進(jìn)提高的過程。基準(zhǔn)管理與持續(xù)改進(jìn)對成本會計系統(tǒng)的影響主要表現(xiàn)在管理人員和會計師們認(rèn)識到降低成本要向本行業(yè)最好的公司學(xué)習(xí)，以同質(zhì)產(chǎn)品的最低成本作為基準(zhǔn),了解自身與最優(yōu)者的差距,并分析其原因,進(jìn)而實行企業(yè)再造工程以增強競爭力。
(五）目標(biāo)管理
按目標(biāo)進(jìn)行管理，要求一個企業(yè)在一定時期內(nèi)應(yīng)當(dāng)確定總的奮斗目標(biāo),如利潤總額、資金利潤率等,并據(jù)以指導(dǎo)、組織動員員工為完成企業(yè)總目標(biāo)而努力。目標(biāo)管理對成本會計系統(tǒng)的影響就是目標(biāo)成本的制定、分解、控制和分析。
二、對策
(一)加強成本理論的研究，提高我國成本會計水平
要建立具有中國特色的會計理論研究方法體系，理論研究者必須沖破傳統(tǒng)會計觀的束縛,解放思想，勇于開拓新的研究領(lǐng)域和研究課題;應(yīng)本著創(chuàng)新精神、務(wù)實態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng),深入企業(yè)調(diào)查研究,同實際工作者密切合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;廣泛開展案例分析，從理論高度提煉成功經(jīng)驗，同時，理論研究應(yīng)針對我國成本會計實際問題致力于將理論研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在此基礎(chǔ)上，講究實效,建立成本會計理論研究成果的考核、評價和激勵機制，充分發(fā)揮成本理論研究對成本會計實踐的指導(dǎo)作用。
(二)成本會計工作者應(yīng)更新觀念，樹立成本效益、成本回避思想
充分發(fā)揮成本會計的職能作用。長期以來，我們在評價企業(yè)成本工作績效時，往往把成本升降作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這在理論上是說不通的，因為成本只表現(xiàn)一定時期內(nèi)所發(fā)生的各種勞動耗費,至于這種耗費效益如何,卻不是產(chǎn)品成本指標(biāo)本身所能反映出來的。因為企業(yè)投產(chǎn)新型差異化產(chǎn)品，從短期看往往開支較大,但實際上這些新型差異化產(chǎn)品可以擴(kuò)大市場占有率，從而得到更高的成本效益。所以，為未來增效而正視樹立成本效益思想，有利于企業(yè)競爭戰(zhàn)略的制定。
(三)推進(jìn)成本會計電算化
利用以計算機技術(shù)為中心的信息管理手段已成為現(xiàn)代成本會計的一種必然發(fā)展趨勢。企業(yè)成本會計工作以電子計算機為手段，大大加快了信息反饋速度，增強了業(yè)務(wù)處理能力，對于及時、準(zhǔn)確地進(jìn)行成本預(yù)測、決策和核算,有效地實施成本控制,全面地考核、分析成本，都有重要意義。實踐證明，實現(xiàn)成本會計電算化是當(dāng)務(wù)之急，是實行新的成本會計方法的技術(shù)前提。為了推動會計電算化深入發(fā)展，必須加快會計電算化從核算型向管理型轉(zhuǎn)變,將會計信息系統(tǒng)有機地融入企業(yè)整個管理信息系統(tǒng),通過電算化的應(yīng)用,為成本會計和管理會計提供可靠的技術(shù)支持。
(四)學(xué)習(xí)外國一切先進(jìn)的經(jīng)驗和方法，博采眾長，為我所用
西方成本會計是一門歷史悠久的生機勃勃的學(xué)科。特別是隨著適時制、戰(zhàn)略管理、基準(zhǔn)管理、限制理論、行為科學(xué)、運籌學(xué)、系統(tǒng)工程和電子計算機等各種科學(xué)技術(shù)成就在成本會計中的廣泛應(yīng)用，形成了新型的著重管理的經(jīng)營型成本會計。為了發(fā)展完善我國的成本會計，借鑒西方成本會計理論與方法是非常必要的。
(五)總結(jié)和推廣我國行之有效的成本會計方法
（一）學(xué)生缺乏對歷史的學(xué)習(xí)興趣高中歷史教學(xué)有效性的提高離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是一個至關(guān)重要的內(nèi)在要素。而缺乏興趣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。大多數(shù)學(xué)生表示對歷史很感興趣但卻不喜歡上歷史課，對歷史的學(xué)習(xí)仍然是以死記硬背為主，歷史教育的本質(zhì)意義被忽視。高中歷史是一門很嚴(yán)肅的學(xué)科，內(nèi)容復(fù)雜、知識瑣碎，需要記憶的內(nèi)容較多，負(fù)擔(dān)稍重，而且學(xué)習(xí)過程中更注重專題研究和學(xué)習(xí)方法，這使得歷史成績不易迅速提高。這些都挫傷了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史這項科目是最沒有應(yīng)用意義的。
（二）教師尚未改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)理念應(yīng)試教育根深蒂固，其考核評價標(biāo)準(zhǔn)，使廣大師生在新課程面前顯得無能為力，使富有活力的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式流于形式。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，試圖在最短的時間內(nèi)將盡可能多的知識灌輸給學(xué)生。這種純理論知識的講授導(dǎo)致課堂內(nèi)容死板缺乏張力，忽視了啟發(fā)性教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生只是被動地接收歷史知識，并不加以理解，且盲目記憶，缺乏思索。這樣的教學(xué)不可能獲得好的效果，更談不上對學(xué)生的能力培養(yǎng)和自身素質(zhì)的全面發(fā)展。
（三）歷史教師自身的歷史素養(yǎng)不高有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教育目標(biāo)，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，這就對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，這就要求教師在備課時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計思路，展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)美，并要求教師從全局出發(fā)，了解歷史發(fā)展的整個流程，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，知曉實用的教學(xué)方法等。許多教師教學(xué)缺乏追求，沒有激情，且歷史知識的儲備有限，照搬照抄教學(xué)大綱，同時由于自身水平的限制，在教學(xué)模式的開展創(chuàng)新上也很難有所突破，使得歷史教學(xué)水平始終停留在授課的層次，未能真正達(dá)到教育的目的。
二、提高高中歷史教學(xué)有效性的對策
（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效教學(xué)實施的核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，才能大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為此，我們要從研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子突圍出來，以教育心理學(xué)為理論支撐，立足于學(xué)情、學(xué)法的研究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要注意創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，用真誠的態(tài)度推動學(xué)生一起參與教學(xué)課堂，讓學(xué)生有發(fā)揮自己才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，打破常規(guī)進(jìn)行思考，敢于發(fā)表自己的觀點以及提出問題。這樣，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，進(jìn)而更加積極、主動、有效地分析問題和解決問題，從而形成長久的學(xué)習(xí)動力。同時，教師還要注重非智力因素的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“態(tài)度、習(xí)慣、方法”三結(jié)合的學(xué)法策略，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過自己的探索來學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。這就要求教學(xué)活動要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特點，把課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)“專制型”課堂向“民主型”課堂，“封閉型”課堂向“開放型”課堂的轉(zhuǎn)變。教師除了轉(zhuǎn)換角色，還應(yīng)該完善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)講授模式。1.巧設(shè)情境，營造氛圍。通過設(shè)置合理多樣的教學(xué)情景，使枯燥煩悶的歷史課堂變得生動活潑，可以有效激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)與探究。2.科學(xué)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)設(shè)疑。設(shè)置的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性，以激活學(xué)生原有的知識儲備，誘發(fā)探究動機，以達(dá)到“啟發(fā)式”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.適時恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)點撥。對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，注重啟發(fā)學(xué)生的思路，協(xié)助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法，使學(xué)生能夠主動探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能夠順利解決問題。4.及時有效的評價、歸納總結(jié)。對學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)重視探究學(xué)習(xí)的過程，并非僅僅檢查學(xué)習(xí)成果。教師的評價方式應(yīng)當(dāng)是人性化的，要注重學(xué)生的體驗和感悟，要多方面、多視角地對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、客觀、全面的歸納總結(jié)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行實時的把握。
【摘要】在幼兒游戲教學(xué)中，教師有效地提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有效提問是游戲教學(xué)活動中的重要組成部分。文章從教師提問要具有針對性、有序性、開放性、情境性、懸念性等幾個方面來闡述有效提問的幾種策略。
關(guān)鍵詞 幼兒游戲；有效提問；策略
中圖分類號：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0028-02
根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓(xùn)練?！币虼?，游戲在幼兒教學(xué)當(dāng)中處于主要和重要的地位。在游戲教學(xué)中，教師提問是一種常見的教學(xué)行為，在開展幼兒游戲活動教學(xué)中，常常會出現(xiàn)教師提問的隨意性、封閉性等問題。有效地提問教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以保證教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。因此，分析和探討幼兒游戲教學(xué)中的有效提問策略對幼兒教師的實踐教學(xué)起著很好的指導(dǎo)作用。
一、提問要有針對性
提問要有針對性是指幼兒教師在游戲教學(xué)中的提問要具有目的性和關(guān)鍵性，要根據(jù)游戲教學(xué)的具體情境進(jìn)行有意義地提問，它能幫助幼兒迅速地了解游戲的性質(zhì)和本質(zhì)，學(xué)會遵守游戲規(guī)則。比如，在幼兒中班游戲《跳房子》的教學(xué)中，有些幼兒會跳出格子外面或小石子沒有跳進(jìn)格子里面。這時候教師就需要問小朋友：“我們跳房子是為了什么呀？我們的最終目的就是把小石子擲入任何一個空格子里面，這個格子就屬于你，你就可以蓋房子了呀！我們有些小朋友跳到格子外面或者小石子沒有進(jìn)入格子里面，那小朋友還能在格子里面蓋房子嗎？最后你的房子會蓋得比別人多嗎？”等等，一系列具有針對幼兒游戲中偏離游戲規(guī)則的提問，能有效地讓幼兒快速地回到游戲當(dāng)中，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
二、提問要有有序性
提問要有有序性是指教師提問時要根據(jù)教學(xué)活動的邏輯思維，有順序、有條理地對幼兒進(jìn)行提問，它能使目標(biāo)清晰不混雜，從而完善教學(xué)活動。比如，在大班科學(xué)活動游戲《有趣的磁鐵》教學(xué)當(dāng)中，教師可以事先準(zhǔn)備好中國地圖一張，在地圖上面放好一個磁鐵小矮人，教師在桌子底下拿著另外一個磁鐵吸引著小矮人在地圖上面到處游走。這時候，教師可以問：“小朋友們你們知道是誰在幫助小矮人周游世界嗎？”然后引出今天的主題：認(rèn)識磁鐵并且講解磁鐵的性質(zhì)。接著教師又提問：“小朋友們在生活中有沒有用到過磁鐵？磁鐵能吸住哪些東西？”于是教師又從小袋子里拿出鋼筆、鐵釘、針、塑料、橡皮擦等一些日常生活中常見的小東西，引導(dǎo)和鼓勵幼兒拿著磁鐵去吸引這些小東西。接著，教師根據(jù)學(xué)生們吸磁鐵的結(jié)果來提問：“小朋友用磁鐵吸住了很多東西，也有很多東西沒有被吸住，小朋友能不能把它們分開來放？請幼兒將磁鐵能吸住的和不能吸住的分開擺放。”最后，教師根據(jù)幼兒擺放的情況提問：“為什么有的東西能被吸住，有的東西不能被吸?。勘晃〉臇|西是什么做的呢？”最后教師和幼兒一起總結(jié)：鐵制品的東西能被磁鐵吸住。這樣，根據(jù)活動開展的順序提出相應(yīng)的問題，可以引導(dǎo)幼兒一步一步了解到磁鐵的神奇與性質(zhì)，增強幼兒對活動的興趣和探索事物的好奇心。
三、提問要有開放性
提問要有開放性是指教師提問方式不限定問題的答案，幼兒可以有各種不同的答案。該提問能夠讓幼兒展開豐富的想象力，能夠培養(yǎng)幼兒的獨創(chuàng)性、變通性和精密性。開放性提問可以延續(xù)兒童對探究對象的探索興趣以及對周圍世界的好奇心和求知欲。興趣是兒童進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探究的前提，教師利用拓展性提問，在激發(fā)兒童認(rèn)識和探索當(dāng)下探究對象的同時，也可以適時引導(dǎo)他們舉一反三，由此及彼，生發(fā)出新的探究興趣，從而為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。比如，在幼兒大班《翻花繩》的游戲教學(xué)當(dāng)中，教師示范單人玩的“老蛇脫皮”、“降落傘”、“金魚”等花樣時，幼兒對教師用靈巧的手編制出各種花樣的繩子感到驚嘆與好奇時，教師提問：“小朋友們覺得老師玩的花繩好不好看呀？請大家充分發(fā)揮自己的想象力，看看還能變出什么樣的花繩來。在日常生活中，我們還可以利用哪些簡單又方便的材料來替代花繩？”等等。結(jié)果，幼兒根據(jù)自身的知識經(jīng)驗水平，通過雙人玩、三人玩，翻出了“面條”、“牛眼”、“麻花”、“手絹”等不同樣式。同時，他們還找到了花繩的替代品：皮筋、毛線、鞋帶等簡單又環(huán)保的材料。這些開放性的問題能激發(fā)幼兒想象的翅膀，使他們在不停地探索和實踐中得到不同的答案，既能延伸教學(xué)活動，又能開發(fā)幼兒的發(fā)散和創(chuàng)新思維。
四、提問要有情境性
提問要有情境性是指幼兒教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的與主題相關(guān)的情境，在相關(guān)環(huán)境中渲染一種神秘的氣氛，吸引幼兒的注意力，從而引入與主題相關(guān)的問題?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識的掌握而對幼兒進(jìn)行灌輸和強化訓(xùn)練。情境性提問可以引導(dǎo)幼兒借助以往的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合實際對相關(guān)問題進(jìn)行分析和推理。在這個過程中，教師和幼兒扮演不同的角色，適時進(jìn)行提問，讓幼兒“身臨其境”地進(jìn)行聯(lián)想。實踐證明，創(chuàng)設(shè)一定的情境來對幼兒進(jìn)行提問，會起到事半功倍的效果，比如，在幼兒小班《吹泡泡》的游戲中，教師準(zhǔn)備好吸管、洗衣粉、水、小攪拌、杯子等材料，然后用吸管在攪拌好的洗衣粉水中吹出五顏六色的泡泡。幼兒面對神奇的泡泡，自然會不停地追趕泡泡，這時，教師就可以提問：“我們平時在哪兒見過泡泡？哪些東西可以變出泡泡來？”在幼兒討論、交流之后，就開始讓他們嘗試做泡泡水。這時，教師再以手中做好的泡泡水為道具對幼兒提問：“水是什么樣子的？加入洗衣粉后會發(fā)生什么變化呢？加入洗衣粉后，洗衣粉去哪兒了？有什么辦法可以讓洗衣粉快速地溶解形成泡泡水呢？”然后引導(dǎo)幼兒利用手中的小攪拌來加速洗衣粉溶解，在這種真實的情境中引導(dǎo)他們制作泡泡水并且試吹泡泡。在游戲結(jié)束后，教師可以提問：“除了洗衣粉還有什么溶解在水中能夠變出泡泡來？”等等。這樣，根據(jù)一定的情境提出相應(yīng)的問題，既可以讓幼兒產(chǎn)生興趣，使他們愉悅地融入游戲當(dāng)中，又可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力等。
五、提問的懸念性
提問的懸念性是指教師在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)活動發(fā)展的步驟，一步一步，環(huán)環(huán)相扣地提問，使幼兒能夠集中注意力并帶著濃厚的好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在小班游戲活動《西瓜越變越小》的教學(xué)當(dāng)中，教師準(zhǔn)備好刀、鋸、鏟子等工具，西瓜、氣球、濕毛巾若干。教師首先利用氣球放氣變魔術(shù)，使氣球越變越小，由此來引出話題：“氣球為什么會變小，我們的西瓜可不可以也變小呢？”接著，再用西瓜變魔術(shù)：用刀子切西瓜，使西瓜有三次不同的變化。西瓜開始變了，變變變——教師輕輕地把西瓜切成兩半，接著又提問：“小朋友們看看它像什么？”這樣，啟發(fā)幼兒想象，并允許他們用身體動作來表達(dá)，比如：盆、瓢、碗、頭盔，等等。接著教師又開始提問：“你們看，西瓜開始變了，變變變——用刀子把西瓜切成八瓣或十六瓣，開成一朵花樣，小朋友再看看它像什么？”最后教師繼續(xù)：“你們看！變變變——西瓜開始變了，輕輕把西瓜打開呈現(xiàn)一小塊，看它像什么？”在不斷地演練和提問中，吸引幼兒進(jìn)入到游戲當(dāng)中，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)揮，也使他們了解到了西瓜的性質(zhì)。
實踐證明，在游戲教學(xué)當(dāng)中，教師的有效提問能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。在今后的教學(xué)實踐中，筆者還會不斷地探究有效提問策略，不斷地豐富教學(xué)理論，以提高自身的教學(xué)水平。
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關(guān)鍵詞 歷史；課堂提問；有效性；優(yōu)化
《學(xué)記》說“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)?！逼湟馑际恰敖處熞朴谝龑?dǎo)，而不是勉強牽引，要激勵他而不是壓制他，要啟發(fā)他而不是代替他?！睆南荣t的這些話中，我們不難看出，提問，尤其是恰當(dāng)?shù)?、有效的提問在教學(xué)過程中具有極其重要的作用，在我們高中歷史課堂教學(xué)中尤其應(yīng)該注意。
有效性提問是高中歷史課堂教學(xué)的生命線，是溝通教師與學(xué)生之間的有效的橋梁和紐帶，是教師傳授知識和實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，實現(xiàn)課堂教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，有效性提問作用不可小覷。
但在課堂教學(xué)中，許多教師開展師生互動活動只有其形式而無實質(zhì)，教師在課堂上的無效提問現(xiàn)象較為突出。對高中歷史課堂教學(xué)中的有效性提問，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對目前存在的弊端和對策，作一分析，以期能與同行探討。
筆者在教學(xué)和聽課過程中發(fā)現(xiàn)，目前高中歷史課堂教學(xué)提問存在的一些弊端，主要有以下幾方面：
首先，部分老師課堂提問沒有方向性，淺顯瑣碎問題過多。一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問時只要求學(xué)生簡單的可以以“對”與“錯”作回答，變“滿堂灌”為“滿堂問”，雖然具有一定的提問量，但沒有實質(zhì)性的思考，致使學(xué)生找不到核心問題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
其次，部分老師課堂提問準(zhǔn)備不充分，隨意性較大。有些教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不研究學(xué)情，在課堂上隨意設(shè)問，想起什么問什么。結(jié)果使所提問題要么過淺，要么過深，要么不著邊際，可有可無。
再次，部分老師課堂提問流于形式，候答時間過短，學(xué)生無法充分思維。多數(shù)教師在公開課教學(xué)中搭花架子，提問時，生怕時間不夠，只留幾秒鐘的時間讓學(xué)生思考問題，并在學(xué)生還未想好答案時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對回答問題失去信心，減少了學(xué)生的思維，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的能力。
還有，部分教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。有的教師對學(xué)生的作答只是簡單地停留在判斷“對”或“錯”的層面上，并未對學(xué)生起一定的引向、指點迷津的作用，更有甚者，對學(xué)生的回答不理不睬，未作評價就讓學(xué)生坐下。
那么，如何解決以上的這些弊端，使我們的高中歷史教學(xué)課堂提問更具有效性呢？關(guān)于對提高課堂有效提問的解決措施，筆者有以下幾點體會：
首先，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘提問的功能，讓教學(xué)效果事半功倍。（1）凝聚學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。教師要設(shè)計具有啟發(fā)性的提問，把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到學(xué)習(xí)中來，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。（2）加強師生間的互相交流。教師提問時應(yīng)面向全體學(xué)生，照顧不同層次的學(xué)生，對學(xué)生的回答做出合理的反饋，或鼓勵，或引導(dǎo)，充分了解學(xué)生獲取、組織和評價信息的能力。（3）幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生有目的性的思考。教師一般在新課導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)等階段進(jìn)行提問。教師通過導(dǎo)入提問，建立新舊知識的聯(lián)系；通過主題學(xué)習(xí)提問，引導(dǎo)學(xué)生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展脈絡(luò)，加深對歷史問題的認(rèn)識，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)；通過課堂小結(jié)提問，達(dá)到畫龍點睛、檢查反饋、升華知識的目的。（4）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)通過巧妙的問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的識記、認(rèn)知、理解和知識遷移等能力，從而實現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。
其次，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握提問的原則進(jìn)行有效的提問。（1）聯(lián)系實際。就是從社會熱點與生活熱點人手，從學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā)，設(shè)計問題，提高學(xué)習(xí)效率。如，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關(guān)的政策等，進(jìn)行設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生加深對的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。（2）以舊促新。就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識的前提下，突破學(xué)習(xí)的難點、重點和疑點，生成新的知識結(jié)構(gòu)，從而加強對所學(xué)知識的理解。（3）合理運用等待和賞識激勵。教師在課堂提問中首先要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。
教師對學(xué)生的答案或方法，正確的應(yīng)加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正，讓他們看到自己的成績，以利再學(xué)。
總之，作為一名高中歷史教師，在課堂教學(xué)中的提問既是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。教師在設(shè)計提問時，一定要遵循提問的原則，從教學(xué)的實際需要入手，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計出有效性的問題，才能讓課堂顯示蓬勃的活力，讓師生的思維在教學(xué)中迸發(fā)出智慧的火花。
參考文獻(xiàn)：
吳文學(xué)介紹，與世界先進(jìn)水平相比，中國郵輪旅游起步較晚，從2006年國家旅游局主辦首屆中國郵輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展大會起，中國郵輪旅游剛剛走過10年的發(fā)展歷程。10年來，中國政府積極推動郵輪旅游發(fā)展，特別是2012年以來，國家旅游局先后批復(fù)設(shè)立了上海金山、虹口，天津濱海新區(qū)、廣東深圳蛇口和青島等4家“中國郵輪旅游發(fā)展實驗區(qū)”；2015年，國務(wù)院辦公廳了《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)旅游投資和消費的若干意見》，明確提出要加快郵輪旅游發(fā)展；國家旅游局會同有關(guān)六部委了《關(guān)于促進(jìn)旅游裝備制造業(yè)發(fā)展的實施意見》，旨在加快構(gòu)建新時期郵輪旅游發(fā)展的大格局。
據(jù)統(tǒng)計，2015年中國有10個港口接待過郵輪，包括大連、天津、青島、煙臺、上海、舟山、廈門、廣州、?？?、三亞，全國共接待郵輪629艘次，同比增長35%；郵輪旅客出入境248萬人次，同比增長44%。其中，接待母港郵輪539艘次，同比增長47%；乘坐母港郵輪出入境的中國游客222萬人次，同比增長50%；乘坐郵輪訪問中國的境外游客25.6萬人次，中國已經(jīng)成為全球重要的郵輪旅游客源國。
吳文學(xué)指出，當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，中國旅游業(yè)一直呈現(xiàn)出旅游消費和投資兩旺的良好態(tài)勢。2016年1～4月，全國實際完成旅游投資2145億元，同比增長27%，增幅比去年同期提高9個百分點。預(yù)計到2020年，中國境內(nèi)旅游總消費將達(dá)到5.5萬億元，城鄉(xiāng)居民年人均出游將達(dá)到5次，旅游業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將超過10%。旅游發(fā)展的強勁勢頭必將為未來郵輪旅游的發(fā)展帶來新的更大的戰(zhàn)略機遇。預(yù)計到2020年，中國出入境郵輪旅游將突破350萬人次，成為亞太地區(qū)最具活力、最大規(guī)模的郵輪旅游市場。毋庸置疑，從現(xiàn)在開始，中國郵輪旅游將再次迎來一個大發(fā)展的“黃金十年”。
吳文表示，為迎接中國郵輪旅游的新時代，中國政府將立足長遠(yuǎn)、立足產(chǎn)業(yè)、立足需求、立足融合，重點做好以下工作：
一是著力培育郵輪旅游新的經(jīng)濟(jì)增長點。搞好郵輪游艇產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)落地，力求在發(fā)展的初始階段占有一席之地；著力增強郵輪經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能力，充分發(fā)揮自身能力優(yōu)勢，求得郵輪業(yè)態(tài)從無到有的穩(wěn)步發(fā)展。
二是落實發(fā)展規(guī)劃與國際通行規(guī)則。國家旅游局將盡快出臺《中國郵輪旅游發(fā)展總體規(guī)劃》，重點從需求的角度，從目前可認(rèn)識的問題入手，對中國郵輪旅游發(fā)展的指導(dǎo)原則、基本定位、發(fā)展目標(biāo)、重點任務(wù)、產(chǎn)品建設(shè)、業(yè)態(tài)培育、政策框架等進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計。推動相關(guān)部門共同開展郵輪設(shè)計建造、維修、管理服務(wù)等方面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范研究，形成與國際通行規(guī)則相銜接的郵輪旅游標(biāo)準(zhǔn)體系。
三是加快郵輪游艇文化的普及。中國是海洋大國，應(yīng)不斷增強國人的藍(lán)色國土意識，增強熱愛海洋、保護(hù)海洋、利用海洋的理念。積極支持郵輪旅游企業(yè)設(shè)計和開發(fā)內(nèi)涵豐富、主題鮮明的郵輪產(chǎn)品，打造富有特色的郵輪航線和郵輪目的地。
四是推進(jìn)郵輪運營與設(shè)計制造相結(jié)合。目前，中國的郵輪旅游還處于“借”船出海和“借”船入海的階段，世界郵輪旅游大家庭中還沒有一艘中國企業(yè)生產(chǎn)乃至設(shè)計、研發(fā)的大型郵輪。現(xiàn)今，中國已經(jīng)擁有比較成熟的造船工業(yè)體系、完善的基礎(chǔ)配套設(shè)施、優(yōu)秀的工程師和技術(shù)人員。國家旅游局愿意與相關(guān)部門加強溝通，積極推動國內(nèi)有實力的造船企業(yè)與國外郵輪設(shè)計、建造企業(yè)開展技術(shù)和商務(wù)合作，與國際郵輪配套企業(yè)深化交流合作，逐步構(gòu)建國內(nèi)郵輪專業(yè)化配套體系，逐步開拓國際主流郵輪建造市場。
五是堅持郵輪旅游企業(yè)“請進(jìn)來”和“走出去”雙輪驅(qū)動。繼續(xù)鼓勵國際郵輪公司開辟更多中國母港航線，吸引更多的國際郵輪掛靠中國港口、開展多種形式的合作。同時，也鼓勵具有實力的國內(nèi)企業(yè)“走出去”開展國際郵輪跨國經(jīng)營，建立國際營銷網(wǎng)絡(luò)體系，并購國外郵輪設(shè)計研發(fā)機構(gòu)，提升中國郵輪旅游自主研發(fā)設(shè)計能力，增強中國郵輪旅游在國際社會的競爭力和話語權(quán)。
六是加快郵輪旅游人才培養(yǎng)。鼓勵國內(nèi)高校加強郵輪旅游學(xué)科專業(yè)建設(shè)，深化與國外專業(yè)機構(gòu)和高校的交流與合作，加大培養(yǎng)郵輪旅游業(yè)發(fā)展所亟需的郵輪經(jīng)營管理、郵輪旅游銷售、郵輪旅游服務(wù)等多種類、多層面專業(yè)人才、逐步建立起郵輪行業(yè)教育培訓(xùn)體系。
關(guān)鍵詞：幼兒教育關(guān)注幼兒尊重幼兒
作為幼兒教師,職業(yè)的特點和其他教師的工作性質(zhì)有很大的區(qū)別,其中有一半是教師一半是媽媽的角色,熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心,是評價和檢驗幼兒教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師,肩負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代的歷史使命,力爭使每一個幼兒身心健康快樂成長,不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿足幼兒生理需求,同時在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建,以滿足幼兒的心理需求,促進(jìn)幼兒心身健康和諧發(fā)展。作為幼兒教師,我們必須懂得:“每一個孩子都有做好孩子的愿望,同樣渴望得到教師的關(guān)愛、理解與尊重。我們所做的每一項工作,應(yīng)努力讓幼兒真切地感受到我們對他們的關(guān)注、理解、贊賞和支持?！?/p>
但是,在現(xiàn)實生活中,我們的一些幼教工作者往往由于自身素質(zhì)較差,在日常工作中的一些所作所為在不經(jīng)意中給幼兒的幼小心靈造成了傷害。形成了對幼兒的“心理虐待”。然而,我們的這些幼教工作者卻毫無察覺,并沒有認(rèn)識到事態(tài)的嚴(yán)重性,以及這些行為給幼兒的成長發(fā)育帶來的不良后果,所謂“心理虐待”是指那種在對幼兒實施教育過程中有意或無意的、經(jīng)常性、習(xí)慣性的語言、行動、從而導(dǎo)致幼兒心理健康受到傷害。
如,教師組織教育教學(xué)活動時,偶爾有個別幼兒說話,有些教師便會把幼兒叫起來說:“*就你話多,好,給你機會,去外邊說去吧”教師邊說邊把幼兒拽到門外。這件事情從表面上看是幼兒不守規(guī)則,幼兒應(yīng)該受到批評。但是,這只是成人的看法,他是站在成人的角度上,一切以成人為中心,由成人決定孩子能做什么不能做什么,忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則,這樣做的結(jié)果從表面上看可能是幼兒無條件的順從,在老師的絕對權(quán)力下循規(guī)蹈矩。但其結(jié)果勢必會影響幼兒積極的自我意識的形成。
我們認(rèn)為當(dāng)孩子有話要說時,教師要尊重幼兒這一權(quán)力,并善于將教育融入其中。教師應(yīng)隨時抓住一日生活中教育的契機生成和滲透教育。沒有不好的孩子,只有不好的教育方法,每個幼兒園都會有淘氣、自我約束能力較差的幼兒,有時成人處于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見與參與活動,這種做法顯然是錯誤的,因為他侵犯了幼兒受教育的權(quán)力。站在幼兒的角度,我們可曾想過幼兒會是什么感受呢?!他會感到教師對他的歧視以及不公正,他會不相信周圍的人對他的愛。帶給他的負(fù)面影響只能是心靈深處的傷害,這將直接影響他形成積極的自我概念,以至影響他以積極的態(tài)度對待他人,從而,形成逆反心理。
以上的事例,在幼兒園的日常生活中并不少見,由此我們不難看到:“教師很隨便的一些言行,其實已經(jīng)對幼兒造成了‘心理虐待’”。心理虐待給幼兒造成的傷害往往比體罰還要嚴(yán)重。許多幼教專家、心理學(xué)家經(jīng)過調(diào)查研究分析表明:“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途,走向犯罪,誘發(fā)嚴(yán)重的社會問題”。因此,“心理虐待”問題必須引起廣大幼教工作者的重視。
一、心理虐待在幼兒園教育中的集中表現(xiàn)
1.故意疏遠(yuǎn)、冷落孩子。疏遠(yuǎn)冷落是指對一些性格孤僻、能力較差、不太聽話的幼兒或其家長比較愛提意見的幼兒,教師常常給出一副冷面孔,以致造成對幼兒的心理傷害。
2.威脅恐嚇孩子。有些教師對那些調(diào)皮或犯了錯誤的幼兒,不進(jìn)行正面耐心的教育,而是施以恐嚇,斥責(zé)、如“你再不聽話,就把你送到××班去!”有的教師把孩子拖到另一個班去罰站。其他班的教師還很配合,一起對幼兒進(jìn)行批評,并以此警示本班小朋友?！耙娏税?誰不聽話,就去××班。”或者某幼兒經(jīng)常打人,教師就說再打人把你送到公安局,交給警察叔叔。甚至,有些幼兒打了小朋友之后,教師會恐嚇?biāo)f:“再打人找把刀切掉你的手。久而久之,雖然這些教師能把幼兒管的服服貼貼,但對孩子的心理健康造成的傷害是難以估量的。
3.有些教師在處理幼兒間的一些糾紛時,主觀臆斷,“對人不對事”一些較頑皮的幼兒常常被誤解、對號入座。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進(jìn)取心,使孩子自暴自棄,本來存有的悔改之意也就蕩然無存了。
二、根除“心理虐待”的對策
1.教師應(yīng)提高自身素質(zhì),加強幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng),不斷更新教育理念。正確把握以幼兒為主體教師為主導(dǎo)的教育思想。
2.教師要尊重幼兒的獨立的人格,建立平等的師生關(guān)系。這里所說的尊重和平等不只是態(tài)度上的和藹、親切、而是要尊重孩子在教育中的主體地位,要求我們教育工作者要站在幼兒的角度看待他們的興趣、愛好、了解他們的情感需求。
3.建立有利于幼兒發(fā)展的常規(guī),讓幼兒在和諧有序的生活中得到更好的發(fā)展。學(xué)會自主、自信、自尊、和自律。且常規(guī)不應(yīng)是僵死的,只要有利于幼兒發(fā)展,不妨礙他人、教師完全可以靈活掌握。超級秘書網(wǎng)
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點,為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力,體驗成功的機會。從而激發(fā)幼兒的成就感、自信心,以及迫切想做好孩子的愿望。
關(guān)鍵詞：初中語文 互動式教學(xué) 有效運用
隨著新課程的實施，以發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念逐步深入人心?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。其實，課堂教學(xué)作為中國教育長期存在的一種基本形式，其本身就是一個由“互動”作為基本策略的過程。無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是不斷發(fā)展與改革后的課堂教學(xué)，都在不同程度上注重對“課堂教學(xué)互動策略”的研究和運用。特別是新一輪教育部基礎(chǔ)教育課程改革及新教材的實驗正式啟動以后，對課堂教學(xué)的改革力度之大，也是前所未有的。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式的改變，凸現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上，主要就是強調(diào)要建立一種新型的互動式語文課堂教學(xué)模式。為使自己的教學(xué)符合這一教改要求，改變教師一言堂的灌輸式教學(xué)模式，我重新審視了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，積極地進(jìn)行了互動式語文課堂教學(xué)的探索，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，活躍了語文課堂氣氛，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，活動的中心，發(fā)言的中心。文章論述了在語文教學(xué)中采用“互動式”的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生擁有一把神奇的金鑰匙，打開語文之門。
一、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)民主和諧的互動氣氛
每一個學(xué)生都希望在老師、同學(xué)面前留下一個完美的印象，因為很多學(xué)生自尊心都很強而承受力又低。教師要盡量多地肯定學(xué)生，盡量不否定學(xué)生。哪怕學(xué)生只取得了一點點的小小進(jìn)步，也不要吝嗇對學(xué)生“你真棒！你真優(yōu)秀！”等贊揚。對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，也不要忘了說一句“加油！不要放棄，老師相信你，你一定能行的”等鼓勵的話，讓他們時刻都能感受到老師的期望和愛，從情感上接受老師，營造出一種民主、和諧的課堂氣氛，同時激發(fā)出他們的內(nèi)動力，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
二、找準(zhǔn)互動的結(jié)合點，從而制造激活點
互動教學(xué)是以師生生、生生互動為基礎(chǔ)，能否找到師生生互動與生生互動的最佳結(jié)合點，就直接到教學(xué)的靈活性與時效性。在語文教學(xué)中，老師一方主要體現(xiàn)為教學(xué)的指導(dǎo)者，語言知識的傳授者和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)者；學(xué)生一方主要體現(xiàn)教學(xué)中的被指導(dǎo)者，知識的接受者和語言表達(dá)能力的受教者，雙方在教學(xué)過程中處于一個認(rèn)知和深入認(rèn)知的動態(tài)系統(tǒng)中，因此知識輸出和輸入即語文表達(dá)能力的培養(yǎng)便成了教學(xué)中互動的結(jié)合點。我們很難想象老師在課堂上只顧自己講授而學(xué)生不知所云的場景。因而作為一名初中語文教師必須抓好語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，只有抓住這一個結(jié)合點，才能有效地開展互動式教學(xué)。
三、鼓勵質(zhì)疑，以疑來展開互動式教學(xué)
互動式語文教學(xué)改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現(xiàn)了教師單向提問，師生共同研究問題、探求新知的轉(zhuǎn)變，提供學(xué)生質(zhì)疑的平臺。如：教學(xué)《走一步，再走一步》時，讓學(xué)生自由朗讀課文，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生提出有價值的問題：我為什么要爬崖？遇到了什么樣的危險？同時按思想內(nèi)容、藝術(shù)手法等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類列出：這篇課文能悟出什么樣的生活道理？為什么以“走一步，再走一步”這幾個字作標(biāo)題？圍繞其討論。評析：這些問題是學(xué)生提出的，討論時積極性比較高，思維能充分的展開，問題容易解決，同時還發(fā)現(xiàn)新問題，形成新認(rèn)識。
四、創(chuàng)設(shè)情境，以情感投入引導(dǎo)學(xué)生的互動
科學(xué)地結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生成為情境材料的觀察者、思考者、分析者以及參與者，同時還可以在情境創(chuàng)設(shè)的過程中賦予學(xué)生具體的角色，使學(xué)生站在這一角色的立場上思考、分析和理解問題，從而使學(xué)生與情境材料融為一體，達(dá)到深度參與。這樣就能很好地調(diào)動學(xué)生的感官，調(diào)動他們的發(fā)散思維，激發(fā)他們積極地想象。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運用能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。如在講授冰心先生的《談生命》一課時，可以引用多媒體播放視頻（同時伴隨舒緩樂曲），視頻內(nèi)容為根據(jù)課文內(nèi)容制作的畫面――小溪、森林、小樹、陽光等生機勃勃的景象，讓學(xué)生感受到文中鮮活的景象，深深體會到文章的意境美、哲理美、語文美，深深感悟到生命的美好，引導(dǎo)學(xué)生要為生命全過程的每一刻而喝彩，同時希望每一個學(xué)生都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。學(xué)生在輕松中學(xué)好了散文課，不僅培養(yǎng)了他們的審美趣味和對語言文字的感悟和理解能力，也讓他們感悟了生命的真諦。
五、自我探索，讓學(xué)生主動獲取知識
波利亞說得好“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索，因為這樣理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。最能使學(xué)生嘗試到發(fā)現(xiàn)的樂趣?！崩蠋熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生利用已有的知識去發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知，更加主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中來。如在學(xué)習(xí)《最后一課》一文，為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生先帶著以下幾個問題先閱讀課文：1.小弗朗士上課前后的心情和態(tài)度有什么變化？2.“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧？”這句話表達(dá)了小弗朗士怎樣的感情？3.“教堂的鐘敲了十二下……他們已經(jīng)收操了。”這段文字寫鐘聲和號有什么作用？4.“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽著說不出話來”這句話表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的心情？5.小弗朗士為什么感到韓麥爾先生“從來沒有這么高大”？學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，思維上了有一個馳騁的天地。而這些問題的解答，不是一個人能完成的，能靠全體學(xué)生的共同努力。各人要根據(jù)自己的能力，緊扣老師的提問，在自讀課文的同時理解有關(guān)詞句。教師再在此基礎(chǔ)上，肯定學(xué)生，并組織學(xué)生交流，共同研討，共同總結(jié)，讓學(xué)生在獲得知識的同時也得到了讀書、思維、歸納表達(dá)等能力的全面訓(xùn)練。
總之，互動式教學(xué)能夠有效地調(diào)動學(xué)生的主動參與積極性，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)到的知識是自我探索后得到的一種活化知識，有利于學(xué)生運用于實踐，最大限度地了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，讓我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；讀寫；有效結(jié)合
【中圖分類號】G633.3
目前，讀寫的有效結(jié)合方法在初中語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，對語文教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著非常重要的促進(jìn)作用。學(xué)生在初中階段，語文的學(xué)習(xí)過程即為傳承和發(fā)展我國優(yōu)秀文化的過程，將讀寫有效結(jié)合能夠使學(xué)生更深層次的對我國文化底蘊進(jìn)行把握，從而為社會培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。為此，本文對初中語文教學(xué)中讀寫的有效結(jié)合情況、價值與途徑進(jìn)行了深入的分析，希望能對初中語文教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展起到一定幫助作用。
一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)情況介紹
初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)是指有機整合閱讀和寫作，旨在對初中生的寫作能力與閱讀能力進(jìn)行提升。目前，我國的初中語文教學(xué)，仍無法完全突破傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式，在應(yīng)試教育的影響下，部分學(xué)校只重視對升學(xué)率的追求。這就體現(xiàn)在在語文課堂中，閱讀時間相對較少，學(xué)生將大部分時間用于做語文習(xí)題或聽課上。雖然一部分初中學(xué)校已經(jīng)增設(shè)了語文閱讀課，但任課教師卻未能將閱讀與寫作有效的結(jié)合起來，使得閱讀課的教育功能無法充分發(fā)揮出來。
另一方面，傳統(tǒng)的初中閱讀課堂教學(xué)，任課教師教學(xué)目標(biāo)較為單一，即將寫作當(dāng)做唯一的教學(xué)目標(biāo)，并給學(xué)生的寫作方向、內(nèi)容等進(jìn)行了諸多限制。在這種情況下，學(xué)生就會帶著一定的壓力去進(jìn)行閱讀，直接削弱了其閱讀的興趣，使教學(xué)效果受到影響。與此同時，任課教師在閱讀課上為學(xué)生提供的閱讀素材均是圍繞著考試來選擇的，包括作文和課本等。而對于一些意蘊深厚、較為經(jīng)典的文學(xué)名著卻從不在選擇的范圍，即使有部分教師抽出單堂課進(jìn)行這些文學(xué)典范的閱讀，也是少之又少的。長期以往，初中語文閱讀課的成效降低，對學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力的培養(yǎng)于提升均產(chǎn)生了負(fù)面影響。
二、初中語文教學(xué)中讀寫的有效結(jié)合價值
語文主要由文學(xué)和語言兩方面內(nèi)容構(gòu)成，寫作和閱讀均能夠在一定程度上反應(yīng)文學(xué)，而說的過程即是對語言的應(yīng)用過程。在語文的學(xué)習(xí)過程中，聽說讀寫是作為根基存在的。為此，在初中語文教學(xué)中，任課教師要在全面實施現(xiàn)代化語文教育理念的同時，還要對學(xué)生語文基本功的訓(xùn)練進(jìn)行不斷的強化，從而使初中生的聽說讀寫能力均得到高效的培養(yǎng)于發(fā)展。
針對于初中語文教學(xué)而言，運用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動性，并使學(xué)生理解閱讀與寫作的必要性以及意義，繼而激發(fā)其閱讀與寫作的熱情。通過有效的閱讀，學(xué)生能夠在其中找尋的寫作靈感，由于閱讀與寫作之間具有非常緊密的關(guān)聯(lián)，為此，在初中語文教學(xué)中，實施讀寫結(jié)合教學(xué)模式，不僅順應(yīng)了新課改教學(xué)思想，還能夠?qū)φZ文育人的功能進(jìn)行淋漓盡致的發(fā)揮，從而使初中生對語言運用的能力得到顯著提升，最終實現(xiàn)全面培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)目的。
三、優(yōu)化初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的主要途徑
1.在閱讀過程中寫作能力的培養(yǎng)
初中語文閱讀教學(xué)中讀寫的有效結(jié)合是指將閱讀與寫作整合為一個整體，在讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)中，既能夠使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)，能夠使其對原文內(nèi)容的把握得到深化。與此同時，針對于學(xué)生對寫作素材的積累，其所閱讀文本可以作為其中的重要組成部分。為此，在閱讀過程中，學(xué)生只有從中不斷的學(xué)習(xí)到文本的寫作技巧，并對這些寫作技巧進(jìn)行靈活的運用，繼而激發(fā)其寫作靈感，使初中生的寫作能力得到全方位的提升。
初中語文任課教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定科學(xué)化，應(yīng)兼顧實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力提升的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀課的教學(xué)的過程中，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生正確梳理文本的內(nèi)容，繼而掌握課文的主題思想，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌木唧w結(jié)構(gòu)以及情感走向進(jìn)行科學(xué)的把握，再通過一系列可行的方法，使學(xué)生在閱讀過程中找出課文寫作的方法與目的，以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行日后的寫作。
例如，在人教版教材《我的母親》一文中，文章主要人物情感進(jìn)行了刻畫，對作者與母親之間情節(jié)進(jìn)行了描述，頗為典型。目前，初中生在描寫人物情感時，普遍存在著缺乏感彩，文章乏味的現(xiàn)象。通過對該文章的進(jìn)行細(xì)致的閱讀后，使學(xué)生對文章的思路走向有了一個大致的了解，并以該文章作為切入點，在文章的閱讀過程中尋找寫作技巧，繼而使初中生的語文素質(zhì)得到全面提升。
2.在寫作過程中閱讀能力的培養(yǎng)
寫作是指通過對語言文字符號的靈活運用，實現(xiàn)對客觀事物的反應(yīng)、思想感情的表達(dá)以及知識信息的傳遞等創(chuàng)造性腦力勞動過程。寫作源于讀，而閱讀能力的強弱均能夠在寫作中體現(xiàn)出來。在初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)中，通過對文章的閱讀，使學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生一種新的創(chuàng)作思維，這彰顯了學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容時對知識消化能力，繼而使學(xué)生自身的寫作技巧得到有效培養(yǎng)，同時，也反饋了學(xué)生在寫作中的閱讀能力，使其對閱讀的理解得到深化。例如，同樣在的《我的母親》一文，待閱讀結(jié)束后，任課教師就可以與之相關(guān)的題目，安排學(xué)生進(jìn)行寫作，從而使學(xué)生對該篇文章進(jìn)行更深入的理解，而這種方式，也客觀的反應(yīng)出了學(xué)生的閱讀情況。
結(jié)語：
綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，有效的將讀寫進(jìn)行結(jié)合勢在必行。它能夠使學(xué)生更快的掌握閱讀知識，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主觀能動性得到充分的調(diào)動。此外，讀寫結(jié)合法的應(yīng)用也能夠使初中語文教學(xué)具有一定的教學(xué)特色，符合新課改教學(xué)思想，從而實現(xiàn)了初中語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。而通過讀寫結(jié)合法可以使初中語文的課堂容量增加，在閱讀過程中，學(xué)生的寫作能力將得到培養(yǎng)，在寫作過程中，學(xué)生的閱讀能力將培養(yǎng)，以此來使學(xué)生語文素養(yǎng)得到全方位的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]任巧稚.讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實踐與研究[D].天津師范大學(xué)，2013.
