時間：2022-08-13 05:53:13
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關鍵詞： 英語考試 考試總結 四個方面
考試是檢查教學效果的有效措施之一。考試的目的在于：使教師能隨時了解學生的學習情況，摸清學生學習中尚存在的問題，以便根據考試中所反映出來的問題對課堂教學結構進行相應的調整，從而改進教學方法，提高教學質量。
考試也是檢測學生學習效果的有效措施之一。考試可以促使學生不斷復習，鞏固所學知識，從而培養他們努力上進、勤奮學習的好學風；而且能訓練學生獨立思考問題的能力和增強他們對知識進行辨別、推理及分析的能力。
本文重點談談如何才能通過考試來促進學生的學習，培養其各種能力，從而增強學習的有效性。要想達到這一目的，學生就必須注重對考試的總結。那么如何才能做好考試的總結呢？以英語考試為例，我認為應該做到以下四個方面。
一、明確考試的目的
不少學生對考試沒有正確的認識，把考分看成命根子，考得好時沾沾自喜，考得差時則愁眉苦臉。故每次一考完試，要么把自己的成績到處宣揚，表明自己是何等的聰明；要么便將試卷扔在一邊看也不看，或是干脆三把兩把把它撕掉。這是一種極不正常的現象，這種現象表明學生對待考試的態度是不端正的，目的是不明確的。所以說，要想達到考試的真正目的，學生必須端正態度，明確對考試的認識。只有真正理解了考試的意義，才能通過考試來促進自己有效地進行學習。
二、認真分析試卷
有些同學認為只有沒考好的同學才應該對考試情況進行總結。這是一種錯誤的認識。其實考試后的總結對每位考生來說都是很重要的。故每位學生在考試后都應該認真細致地做好試卷分析。那么，如何才能做好試卷分析呢？我認為要做好試卷分析（同時也是考生在考試中應該注意的），應該做到以下幾點。
1.摸清命題意圖。試卷上的每道題都不是隨便撿來的，而是通過命題人的深思熟慮選擇而來的。每道題目的考查目的都是有所不同的，故考生應該先弄清命題人的意圖。如：
這一題考查考生辨別語態的能力。如果考生能明確這一點，思考范圍就得到了限制，思維就不會像脫韁的野馬一樣漫無目的。所以說，明確考查目的是解題過程中至關重要的一環。
2.明確考查內容。在確定了考查目的之后，考生還應該搞懂該考題考查的是什么內容。當你明確了考查內容后，思考范圍就會進一步縮小，這對做正確題目是相當有利的。還以上一個題為例，根據該考題的考查目的和句意，我們可以確定該題所考查的內容是被動語態。由此，我們就可以看出：要確定考查內容，必須依據考查目的、考題的語境和句意來判斷。
3.回憶相關知識，做出正確選擇。在明確了考查目的和考查內容后，我們就得根據考查內容回顧所學過的相關知識。如上述一題，它所要考查的是被動語態。這樣一來，我們就可以在腦海中回憶起自己所學過的有關被動語態的知識，如被動語態的句式結構和不同時態等。在判斷考題的時態時，還要注意句子主語的人稱數，以確保主謂一致。一切考慮周全后，就可做出正確的選擇了。
三、總結考試的得失
通過分析試卷，考生應該達到總結考試得失的目的。通過分析，考生必須明確自己對課本知識的掌握情況和掌握程度。對于已經熟練掌握了的知識就可以暫時放過去。而對沒有掌握的知識，考生應在以后的學習中進一步反復學習和鞏固，直至真正掌握。如前面所給的那道例題，如果你做錯了，那就說明你對語態知識還沒有掌握好。所以，你就應該對這部分的知識作進一步的復習，真正弄清它的用法，從而真正把它掌握。需要注意的是：如果在考試中單詞拼寫錯誤較多，那就說明你應該加強對單詞的記憶；如果你在閱讀理解中出錯較多，那么你就應該加強閱讀訓練。只有這樣長期堅持，你的成績才會逐步提高，你的能力才能逐漸增強，才能達到考試的真正目的。
四、總結考試的意義
總結考試對學生來說有著很重要的意義。
1.可以幫助學生提高學習的目的性，減少盲目性。不少學生在考完試后，既不分析，又不總結。所以，考完試后，他們既不清楚學習中的問題出在什么地方，又不清楚是什么原因導致出錯，故而也就不可能及時采取補救措施，來改進自己的學習。每次考試結束后，依然是糊里糊涂過日子，學了多少算多少。但是，如果你經常在每次考試完之后注意分析、總結，那么，你一旦發現問題，就會及時針對問題，采取切實可行的措施來解決，從而使過去學習中存在的問題逐漸逐漸地被克服、被解決，這樣就會減少學習中的盲目性，提高學習目的性。
2.可以幫助學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣對學生來說是非常重要的。有句諺語說得好：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”由此可見，一個人良好的學習習慣、生活習慣及工作習慣是何等的重要，它們能影響到一個人的性格乃至一生的命運。
首先我明確了自己的工作職責和范圍。在工作中不僅會鍛煉我們的組織能力，更加會增強團支部的凝聚力，為了建設更加團結和諧具有凝聚力的團支部具有舉足輕重的作用。我深深感覺到了我的責任的重大，更加下定決心要干好本職工作，在門診醫技黨總支和團總支領導下,努力前行。
奉獻精神和責任心在工作中至關重要。可以說團支書的工作是復雜繁瑣，有的時候也是枯燥無味的，在這種情況下奉獻精神和責任心顯得尤為重要。樹立正確的觀念將會是我們前行的關鍵。
很高興在工作中能學習到很多的社會知識，這不僅僅是一個好的了解社會的機會，更加是讓我檢驗自己，是一個難得的適應社會，融入社會的機會。在這中間良好的人際關系顯示出了十分重要的地位。良好的人際關系更加是成功的關鍵。待人處世便是人際關系的客觀反映。在日常工作中良好的人際關系顯示出來越來越重要的地位。現在我更是意識到了這個問題。
在近十年的教學經歷中，我對低段數學教學進行了深刻的思考和總結，并歸納出了培養低段數學學習習慣六字法，即“聽”、“說”、“思”、“讀”、“寫”、“查”，并在平時的教學過程中實踐運用：
一、“聽”。要學會傾聽，“專心致志”聽老師的講解，“半信半疑”地聽同學發言，讓學生在師生共同營造的良好學習氛圍中積極思考和尋找解決問題的方法。在低段教學中我常用 “小耳朵，注意聽”等激勵性的語言，幫助和提醒學生積極傾聽，糾正學生在課堂上注意力不集中、做小動作等不良習慣。學會傾聽是有效學習的開始，也是培養良好學習習慣最重要的方面，因此在低段教學中“聽”成為培養學習習慣的首要目標。
二、“說”。語言是思維的外衣，語言能力的增強可以極大地改善孩子的學習能力，促進思維的發展。在課堂上我盡量創設讓學生說數學的機會，讓學生用簡單、準確的數學語言說說自己的觀點和思路，如“我是這樣想的”、“我認為……”、“因為……所以……”，讓他們成為“能說會道”數學家；還常用“老師也是這樣想的，可你這樣的表達比我好多了，謝謝你”等方式鼓勵學生養成用規范的語言表達的習慣，糾正學生說半句話和非數學語言的毛病。
三、“思”。要培養孩子活躍的思維，對他們的提問進行恰當的鼓勵與表揚，并能及時更正學生的錯誤想法，鼓勵學生不畏困難，積極獨立地思考。可采用啟發誘導式，讓學生敢于提出自己的疑問，并追根問底，敢于提出不同見解，能從不同角度多方面思考問題，尋求簡便、靈活的方法，糾正學生懶于思考、事事依賴別人的不良習慣。
四、“讀”。“書讀百遍，其義自見”，在數學學習中多讀題目可以幫助孩子理解題意和幫助記憶。如在二年級學習“乘法口訣”時，根據兒童心理特點我采取了反復讀背方式至滾瓜爛熟，再利用“對口令”、“開火車”等方式進行鞏固和運用，學習效果較好。
五、“寫”。獨立完成一份高質量的作業是考察學生的學習態度、學習習慣及獨立思考能力的主要途徑，“認真”、“整潔”、“有條理”、“按時”是我對學生寫作業的基本要求。在教學中我也以身作則，時時提醒和嚴格要求自己，以最好的態度和書寫給學生做好榜樣。
初中數學總復習是初中三年學習的沖刺階段，是對三年數學知識的綜合回顧、分析、整理，目的是使學生在系統、完整的弄清數學知識的基礎上，提高解決問題的能力。
一、薄弱環節
從學生的認知結構、行為結構、學習機制三方面的因素出發進行考察，我們不難發現總復習存在的薄弱環節。
1、認知結構上的缺陷。當代心理學專家認為認知結構包括知識系統與操作系統兩個部分，知識系統本不受教師、學生限制，是相對固定的體系，然而由于受“應試觀”的影響，加之總復習不像新授課內容規定具體，于是大家都逃不出權威過關題、復習資料，教師還煞費苦心的依葫蘆畫瓢找題想題讓學生不厭其煩地原地打滾，這樣耽擱了時間，浪費了精力，結果效果不佳。
2、行為結構上的缺陷。行為結構是外部實物操作和外部符號（主要是語言）的統一體，強調教師在教學活動中注重對學生兩方面的培養，即學習操作與言語表達的培養，然而在實際教學中，由于教師受升學率的長期影響過深，很少注意對學生能力的培養，忽略對學生各種言語的表達與使用的訓練，從而導致教法單一，課堂沉悶，久而久之學生感覺疲倦、乏味。
3、學習機制上的缺陷，影響學習機制的因素包括多方面，如教學內容本身，學生的思維心理過程，教學監控與評價，教學情境等。學習機制的培養應貫穿于整個教學始終，復習中，教師往往只注重單元、章節過關，注重培優，只注重可考內容的復習，導致大部分學生喪失學習積極性、自尊心，造成大面積質量下降。另外，受復習時間的影響，大家只顧研究題型和解題，極少研究學生的思維心理過程，忽略對學生主觀能動性的調動。
二、對策
針對以上分析，我以為復習中可選用如下一些方法進行教學，這些方法可單獨運用，但更重要的是靈活、統一運用到課堂中去。
方法1語言能力的培養
作為思維外殼的語言是對客觀世界一系列抽象和概括的材料，如果離開了數學語言，實際上要表達思維是不可能的。美國數學教育家梅耶曾指出：學生在解決問題時發生困難的原因之一是缺乏轉換問題語言的能力。復習教學中，應著重強調以下三點：①數學語言的轉換（如命題的改寫）；②數學模型的建立；③數學內容的總結。
方法2精選例題、習題要富有典型性
由于總復習時無具體資料，又因教師的水平不同，極易導致例、習題無典型性。好的例、習題至少應具備如下五個特點：①包含易忘、重要、疑難的知識點；②基礎題，但易發揮、拓廣；③能利用多種方法求解；④綜合性強；⑤注重應用。復習教學中可采用如下方法精選例、習題：①加強集體備課研討；②加強信息聯絡；③開展調查學生的學習狀況和思維心理研究活動，依學生現今發展水平配備例、習題。
方法3加強知識間聯系的教學
復習教學中，教師應注重知識間的序列、聯系，讓學生把握知識間的內在聯系，牢固掌握知識，使學生站在高處解題，另外還可使學生體驗到數學知識的邏輯美，培養學生的學習興趣。應做到：①讓學生閱讀課文，以章節為單位，梳理知識的結構圖表；②例題講解滲透相互聯系的知識；③適當加強題組式復習。
方法4加強中差生的輔導
總復習中要加強對中差生的輔導，對穩定學生心理、調動學生的學習激情無疑具有至關重要的作用。另外，對落實素質教育，大面積提高學生質量也很有作用。在實際教學中，以下方法可供使用：①采取因材施教，分層互助的思想進行教學；②加強師生交往，努力調動學生非智力因素，激勵智力因素；③研究中差生的特長，加強特長教育。
[關鍵詞]英語介詞習得；原型理論；原型效應；概念遷移假說
[中圖分類號]H313
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）31-0056-04
[作者簡介]王晶（1989―），女，山東淄博人，中國海洋大學外國語學院外國語言學及應用語言學專業2012級在讀碩士。
英語介詞語義抽象而復雜，恰當地使用英語介詞對學習者有一定的難度，因此一直受到語言學家的關注，并成為二語習得領域的一個研究焦點。筆者通過查閱相關文獻發現，已有研究大多集中在某些角度，回顧性研究較少。為了較全面地了解國內外英語介詞習得研究現狀，引起研究者對英語介詞習得的關注，本文以原型理論和概念遷移假說為基礎，簡述了近年來國內外在這方面的研究現狀，發掘了研究成果對英語介詞學習的啟示，以期以此為契機，為英語介詞習得提供一點幫助。
一、理論回顧
近30年來，范疇理論和語言遷移一直是指導語言學家進行英語介詞習得研究的主要理論，而范疇理論又以原型理論為主導。在語言遷移研究方面，研究者們逐漸轉向了概念層面，探索影響英語介詞習得的深層次原因。
（一）原型理論與原型效應
20世紀70年代，心理學家Rosch等[1]根據Wittgenstein提出的“家族相似性”及Berlin和Kay等認知心理學家對“焦點色”的研究提出了“典型范疇理論”，即“原型理論”。她認為同一范疇內部成員有典型成員和非典型成員之分。完全具有某一范疇成員全部特征的實體是該范疇的典型成員，即原型；而不完全具備某一范疇成員全部特征的實體則是非典型成員。同一范疇的成員通過“家族相似性”聯結在一起，并且范疇的邊界是模糊的。
目前語言學家對“原型”給出了三種界定方式。其一：原型是一個范疇中最具代表性的成員，即原型樣本。Rosch[2]認為原型是一個范疇中擁有最多共同特征的實體，而范疇是圍繞原型建立起來的。其二：原型是抽象的圖式表征。Reed[3]認為原型是對范疇進行概括的表征；在范疇化過程中人們就是以這些圖示表征作為認知參照點對范疇進行切分的。其三：“原型加轉換”的觀點。這種界定方式可以理解為上述兩種的結合。而“原型效應”指的就是范疇中的不相同地位，即同一范疇內部的一些成員比另一些成員擁有更多共同的范疇特點，因而更加具有認知凸顯性，也就更具代表性。
（二）概念遷移假說
20世紀90年代以來語言遷移研究發生重大轉向。西方研究者開始從語言與認知的接口處研究語言遷移，從思維層面探究遷移的本質，提出了“概念遷移假說”。
該假說主要指，“人們在習得某種語言（如母語）的過程中，會形成某種習慣性思維方式和語言的概念范疇化方式，而這些思維方式和概念范疇化方式反過來會影響另一種語言的習得”[4]。由此可知概念遷移主要產生于語際不同的概念范疇系統及概念存儲模式。對以漢語為母語的英語二語學習者來說，發生概念遷移的根本原因是以漢語為母語的人在概念范疇化方式上不同于以英語為母語的人。以漢語為母語的人在長期使用漢語這一意合語言的過程中慢慢形成了整體、悟性、具象的思維方式。而在英語形合特征的影響下，以英語為母語的人逐漸形成了個體、理性、抽象的思維方式。Jarvis和Pavlenko[5]認為學習一門語言可以改變學習者已有的思維方式和世界觀，也就是說在二語習得的過程中獲得的新概念會使學習者調整并重組原有基于母語的概念結構，改變對實體的范疇化方式和注意傾向。以漢語為母語的學習者在習得英語時，其整體思維方式會遷移到英語的產出中。
二、英語介詞的基本情況
據寇姆統計，英語中各類介詞共有285個，而漢語中不到30個。[6]根據Brown Corpus語料庫可知，英語中最高頻詞匯前100個中有15個是介詞。英語介詞的重要地位及難以掌握的事實決定了對介詞研究的必要性。
根據《薄冰英語語法》[7]一書中對介詞進行的詳細劃分，按其構成可分為簡單介詞、復合介詞、二重介詞（即由兩個介詞搭配而成，但沒有復合介詞那樣固定，如from under，until after等）、短語介詞、分詞介詞5種。按其詞義可分為表地點、表時間、表比較、表原因、表手段等15種。根據第二種分類，同一介詞可屬于多個類別，說明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國英語學習者介詞習得困難的原因之一。
三、英語介詞習得的相關研究
縱觀國內外英語介詞習得研究，該領域研究可以分為三類：第一類主要從學習者的主觀因素出發探討介詞的習得，如Mougeon、Pavesi、Schumann等。第二類探索了空間范疇化等認知因素對介詞習得的影響，如國外語言學家Correa-Beningfield、Jarvis和Odlin等，國內學者馬書紅、李佳和蔡金亭等。第三類從概念遷移角度研究英漢概念化方式的異同對介詞習得的影響，此類研究較少，國內僅有張會平和劉永兵兩位做過相關研究。各類研究在特定的時間段內均有獨特影響，給英語介詞習得研究帶來了有益啟示；同時也存在一定缺陷，為以后的研究指明了方向。
（一）國外相關研究
國外研究之初，語言學家們主要從學習者的主觀因素出發探討介詞的習得順序、學習策略、關鍵期對介詞習得的影響等，并沒有考慮到母語和目標語在空間語義上的異同及學習者空間認知方式的差別，這些語言學家有如Mougeon等、Pavesi、Schumann、Becker和Carroll、Munnich等。
國外語言學家們還從認知角度探索介詞的習得。例如1986年Ijaz[8]基于原型理論，討論了影響高水平學習者英語介詞習得的語言和認知因素。他發現制約二語介詞習得的主要因素是原型效應、母語的概念結構、母語和二語在空間語義上的差異。但他忽略了參照物對目標物的作用，沒有正確認識到兩者之間的空間關系特征。1990年Correa-Beningfield[9]首次基于范疇化理論，以西班牙語為母語的學習者為研究對象，探討了空間范疇的典型性因素和母語遷移對二語介詞習得的影響，提出了“典型性遷移假說”，即當母語和目標語的空間典型概念相同時，會發生母語遷移。但他的研究沒有考慮到如何界定二語介詞的典型語義。2000年，Jarvis和Odlin[10]以70名母語為瑞典語和140名母語為芬蘭語的英語二語學習者為研究對象，探索母語和目標語的語言結構及母語中表空間關系的語素對介詞習得的作用，發現母語和目標語在語言結構和語義上的異同分別會導致負、正遷移。2001年，Navarro I Ferrando和Ricker[11]將母語為英語的本族語者為控制組，分別以中級和高級水平的兩組母語為西班牙語的英語二語學習者為觀察組，考察了學習者英語空間介詞“at”“on”“in”語義網絡的習得狀況。通過對比試驗發現，與本族語者相比，觀察組學習者無法準確判斷以上空間介詞的相似語義，沒有完全掌握以上介詞的所有語義項。
Ijaz、Correa-Beningfield及Jarvis和Odlin的研究雖然探索了英語介詞習得的一些深層原因，但忽略了英漢兩種語言在空間范疇化上（語際認知因素）的異同。
（二）國內相關研究
國內研究者在前人研究的基礎上力圖克服上述缺點。馬書紅[12]基于范疇化理論，以174名中國學生和58名英語本族語者為研究對象，討論了“in”“on”“over”的核心語義及邊緣語義，探索了目標語語內認知因素、語際認知因素和學習者語言水平對英語介詞語義習得的影響。研究發現“目標語內部各空間范疇之間的語義共享以及目標語和母語在空間范疇化上的差異”[12]會給二語學習者造成一定的困擾，而這兩個因素交叉影響時，習得難度會大大增加。她還發現二語學習者的空間語義知識并不是隨著其整體語言水平的提高而發展的。此外，在2010年的研究中，馬書紅[13]發現我國英語二語學習者對“in”“on”“over”核心語義成員的分類與本族語者較為一致，而邊緣語義成員的劃分與本族語者不一致。并且介詞空間語義項的數量直接影響學習者的習得情況。
李佳、蔡金亭[14]在原則性多義網絡的框架下，以15名英國本科生為對照組，以中等水平英語學習者和較高水平英語學習者為觀察組，通過三項任務及回顧性訪談，探索了英語學習者對“above”“over”“under”“below”四個英語空間介詞的習得情況。研究發現，英語學習者對四個介詞核心語義的掌握情況比邊緣語義的好。與本族語者相比，兩組英語學習者在英語空間介詞的認知方式和認知機制上存在差異，導致對介詞各個語義項有不同的心理認知距離，并且在使用這些介詞的過程中受漢語概念系統的影響而產生母語概念負遷移現象。但他們的研究沒有說明對核心語義和邊緣語義的劃分依據，也沒有明確指出組成任務句子的數量。
張會平、劉永兵基于英語學習概念遷移框架，以詞匯搭配與類聯接為切入點，以母語為德語的英語學習者為對照組，通過語料庫檢索常用空間介詞“in”“on”“at”的使用情況，分析了我國初級英語學習者在詞匯層與語法層的概念遷移，發現我國初級英語學習者受母語思維方式及概念化方式的影響在詞匯及語法層的概念遷移錯誤率很高，且具有獨特性。學習者在習得過程中是否發生偏誤與詞匯概念的寬窄有關。
以上國內外研究大多關注英語介詞空間語義項的習得，較少關注其隱喻義的習得。而介詞的隱喻義是造成認知差異的重要原因，與語言使用者所處的文化環境關系密切。因此，探究英語介詞的隱喻義可促進研究者更深刻地認識不同母語者的不同空間概念范疇化方式，進而更清楚地認識造成英語介詞習得困難的深層次原因。據此分析，筆者認為以后的研究可以在介詞隱喻義習得方面進一步努力。
四、對英語介詞的學習啟示
傳統課堂的英語介詞教學是將介詞的各語義項列出，輔以例句，學習者無法靈活掌握。以上國內外對英語介詞習得的研究給我國英語學習者帶來了一些有益啟示。
第一，在英語介詞習得的過程中，學習者不可避免地要受到母語空間概念系統的影響，出現母語空間語義遷移和母語概念遷移。學習者應時刻提高自己的英漢空間概念的差異意識，不斷加強英語介詞空間概念系統的認知能力，克服來自母語空間概念系統的影響，并及時調整重組自己已有的空間概念系統，增加隱性知識。另外還要積極通過課堂學習和閱讀相關書籍的方式增加自己的顯性語法知識，主動內化新的概念。第二，學習者應盡可能地接觸各類地道材料，在不同語境中體會介詞的各個語義概念。對于難以內化的概念，要仔細對比新舊概念，系統總結兩者的差別，再通過典型例子加強對概念的理解。可通過增加閱讀量、練習量等方式增加與介詞陌生概念的接觸頻次以便達到較理想的學習結果。第三，根據以上研究，學習者應從介詞核心語義項出發，豐富介詞語義項，構建多義語義網絡。這樣有利于掌握介詞的邊緣語義，減輕記憶負擔。在這個過程中，教師責任重大，應發揮自己的理論素養，運用原型理論，幫助學習者推導并構建介詞的多義語義網絡，了解核心語義與邊緣語義之間的關系。
本文基于以往研究，嘗試性地總結了國內外英語介詞習得研究的現狀。國內外英語介詞習得研究主要有三類：第一類研究主要從學習者的主觀因素出發探討介詞的習得順序、學習策略、關鍵期對介詞習得的影響；第二類研究是從空間范疇化的角度探索范疇成員的典型性因素、母語的空間概念、語內認知因素、語際認知因素等對介詞習得的影響等；第三類研究從概念遷移角度研究了英漢兩種思維方式及概念化方式的異同對介詞習得的影響。上述研究給英語介詞習得啟示良多，在主要以漢語為教學語言的環境下，學習者應在教師的幫助下建立介詞的多義語義網絡，通過不同方式完成對介詞各個語義項的內化及新空間概念系統的建構，最終較全面地掌握英語介詞。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中數學教學 存在問題 解決方案
經過多年的高中數學教學實踐，總結自己的心得體會，我從以下方面談談高中數學教學中存在的問題，并嘗試尋找解決的方案。
一、課程本身存在的問題
現行的《數學課程標準》指出當下提倡素質教育，注重學生的自主、全面發展。與之相適應的高中數學教材必須適應《數學課程標準》的要求，但在實際使用過程中有不盡如人意的地方，如過多地強調探究過程，并且體現在高考試卷中，探究試題的分值過多。當下，強調學生探究過程，并把學生的探究能力作為一個重要的能力來考查，本是無可厚非的，但在實際操作中卻加重了學生的學習負擔。因為目前實行的仍然是應試教育，教師的業績取決于學生的成績，這就使得大部分一線教師還是按應試教育的方式方法培養學生，并沒有用過多的時間和精力關注學生的自主發展，這與高中階段數學教育面向全體學生的初衷是相悖的。
高中數學教材由于要體現新課標的變化對知識的要求全面降低。但是我們發現學生的知識水平其實本來就不高，可是卻急切地希望學生有較高的探究能力。我在參加各種公開課評課時，經常發現老師所講的內容都沒有什么探究價值，無非就是把課本上的知識進行適當的加工再經過包裝，將學生一步步引導到教師已經鋪好的道路上，最終當然不難得出預想的探究結果。
二、數學教師的問題
現在提倡素質教育，作為素質教育實施者的數學教師，真正能夠把素質教育推行到自己教學中的方方面面的能有幾人呢？造成這樣的結果一方面與教師自身有密切的關系，因為身處這個時期的一線骨干教師本身都是在應試教育的環境中成長起來的，面對新教材時，表現出不適應。
三、教育管理中存在的問題
實行新的課程標準后，高中數學探究課的課時量比以前增加了很多，這使得廣大一線教師的工作量大大增加。更突出的問題是許多學校由于資金投入不到位，教學設備不全、老舊，不能滿足實際教學的需要，使得數學探究課開出率偏低。因此教師只能“紙上談兵”，這樣使教學效果大打折扣，遠遠不能滿足教學的需要。
即使有的學校配備了充足的教資，但是由于缺乏相關培訓，導致他們的素質偏低，在實際運行中出現很多問題，這些問題都需要自上而下地逐步解決，不可能一蹴而就。不過現階段只能根據學校的實際情況，應試教育的要求，以及新課標的變化，因地制宜地開展教學工作。
四、社會因素對學生的影響
人是環境的生物，無時無刻不在受周圍環境的影響，學校的教育教學工作也受到學生周邊環境的影響。特別是在開展后進生轉化工作時更要充分考慮社會因素對他們的影響。因為從表面上看，后進生學習成績不好是由于學習不努力、學校教育缺失造成的結果，但從本質上看真正的內在原因還在于受到學生所處的家庭環境、社會環境、學校環境等的影響。現在社會不良風氣盛行，錯誤的價值觀念無時無刻不在影響學生積極上進。
【關鍵詞】把握；職高對口升學；語文復習；六個階段
一切為了高考，這是近幾年中等職業學校拓展辦學層次，探索實施中高職銜接舉辦對口升學班的根本目標。筆者帶了一個計算機專業的對口升學班，并從事語文學科教學。在對近三年對口升學、普通高考《考綱》和高考試卷的分析中了解到高考的材料在書外，知識點、考點在教材，重在考察學生對語言的理解、分析、歸納、鑒賞、綜合運用的能力。考什么已經了然于胸，方向明確，在組織學生的語文復習備戰高考的過程中，主要把握好六個階段組織復習工作。
1. 研究分析，確立總復習階段，提高高考針對性，準備時間為一個月
1.1 重新審視學生。經過兩年的職業高中學習之后重新審視學生的學習動機、學習目標、學習態度、學習習慣、學習方法，把握學生的變化，為高考前復習提供指導復習計劃的依據；重新審視學生成績，通過中考文化課成績與高中文化課成績的變化曲線的比較，通過在高中階段每一次考試文化課、專業課成績的起伏軌跡，找準學生基礎知識、閱讀理解、分析運用、寫作等方面存在的缺陷，依據學生智力發展空間，提出分層次學生各階段復習達到的基本要求。
1.2 整合職業學校語文科的知識系統，做到源于教材又不局限于教材。由于職業學校的教材版本不同，編寫意圖不同，教材的知識系統構建難以統一，不像普高教材一樣知識體系完整統一，銜接完整。因此筆者利用空余時間對所教的語文教材進行知識點梳理，建立字詞句、編章結構、應用文與作文為序的復習體系，這樣條理清晰，知識點不遺漏。
1.3 研讀考綱，做到復習目的明確。通過對近幾年對口升學語文《考綱》學習、試題的分析，掌握基本的考點，包括常考點、易考點、必考點。同時分析考點出現的題型可能。在制定復習計劃時注意落實到具體的復習歸納、聯系之中。
2. 回歸課本，以鞏固基礎知識為重點是總復習的第二階段
盡管高考語文試題不會出現教材、練習卷的原題，選材均來自教材外，教材仍是語文復習最現成、最重要的資料。學生的語文基礎知識和能力是可以從課本的復習中獲得的。語文基礎模塊、拓展模塊的4本書是第一輪復習的重要復習材料，用時大約3個月。建立復習內容的知識板塊，復習內容以高考《考綱》、試題銜接，涉及字音、字形、字義、實詞虛詞、病句、修辭、句式、單復句、文學常識、文章結構、主旨和表達方式等。復習方式為讀講練結合，精講多練。對課文，無論是現代文還是古詩文，要求每個學生必須盡量多誦讀，多默寫、多感悟，以便把握規范的字音、詞句和語法，領會文章的立意選材和謀篇布局的技法。背誦課文（段落）要求過背誦關、默寫關。講授中根據復習篇目的教學重點突出其知識點，讓學生多思考領會。我在復習別提醒學生注意當前復習內容在試卷中所占的分值，目的在于一方面使學生根據自身原有知識基礎、學習過程知識的掌握程度及知識點的分值大小來確定自己的主攻復習對象，避免本末倒置。另一方面幫助學生樹立起不隨便丟分、防止過失性失分的意識，重視自己薄弱環節的鞏固和提高。在這一階段中，我還根據學生掌握基礎知識的實際情況，適當增補了字詞句的補充練習等資料，提供給學生平時識記，鞏固基礎。通過2——3次的測試評析之后視學生掌握情況查漏補缺。
3. 專題復習為難點，查漏補缺是總復習第三階段
語文知識專題復習安排在第二階段，為時大約2個月。各專題的復習時間是依學生學習的具體情況來決定的。在分析了學生的月考情況后，我查找出學生各知識點存在的問題，知識點混淆，知識系統不清或沒有建立。因此將第一階段準備的知識按照《考綱》歸納成一個一個的獨立系統，按照系統進行復習。復習時不是簡單歸納成知識系統的“炒陳飯”，而是根據學生的薄弱環節建立知識系統，查漏補缺，把有限的課時用在這一方面，讓學生多見、多訓練。待一個專題過關之后在接著下一個專題，這樣開始很慢，后來速度加快，效果不減，學生掌握程度高。如“仿寫句式”，學生能仿寫，但立意、文采欠佳。為解決這個問題，我先列舉了幾例高考試題中的仿寫句式試題，讓學生觀察與思考，評析高考參考答案，旨在考察學生語文綜合運用能力，將句式、修辭、連貫和表現手法及寫作等考點有機地結合起來，是“綜合性”試題的代表，須予以高度重視。然后，師生共同探討，歸納出使仿寫高分句式的方法：一是注意要仿寫句子形式上的特點，包括句子的語氣、基本結構、各分句之間的關系、肯定句還是否定句（或多重否定）、關聯詞語，語體、修辭方法以及表現手法。二是注意要仿寫句子內容上的特點，分清是議論性句子的仿寫還是描寫性句子的仿寫。明確議論性句子的仿寫要注意觀點和材料的統一，把握材料的共性，注重內容的合理性。描寫性句子的仿寫注意語言、意境、情感的協調一致，語言表達與修辭的結合，注意內容的合理性。學生了解了仿寫句式的一般方法后，我再組織他們進行仿寫練習，并及時評議。總結仿寫句式的注意事項：要正確理解試題中的顯性和隱性的要求，看清句式的特點和句子間的關系，所寫句子要和提供的語言材料形成一個完整的意義整體。最后，再進行鞏固練習。復習“仿寫句式”專題花了幾個課時，效果不錯，學生的畏難情緒被克服了，完成本考點試題的方法也大體明了了，仿寫的句式大都像模像樣。
4. 強化作文訓練是第四階段的復習中要彌補的平時學生語文基礎差，語言綜合運用能力差，寫出的作文大多內容空洞，言之無物，語言冗雜：記敘文缺乏必要的描寫、修辭，不生動形象；議論文沒有應有的論據，缺乏說服力；應用文格式不規范、找不到錯誤的地方也就無從修改，過失性失分多。面對學生這種讀書少、知識面窄、作文素材積累貧乏作文占分值大的問題，筆者從新生進校就開始，利用班主任工作之便，在晚上讀報時間的前時段都讓學生先說話或誦讀書報，每天晚上兩位學生，按學號輪流，人人參與。學生所講讀內容不限。利用班費購買名家名著、雜志報刊等建立語言角，以此拓展學生的知識面，積累寫作中生活素材；重視平時練習：日記、周記、片段練習、小作文不停地寫，互相評閱討論修改。在總復習階段主要進行審題、立意、謀篇布局、寫作修改的技巧指導、訓練，將月考中的高分文章在班上展示，讓學生知道的高分在那些點，這樣才能得高分。總復習時間用20天，按照體裁格式、練習要領進行復習，強調結構完整，書寫規范、清晰。
5. 綜合測試，適應性考試為第五階段。時間在2周之內
在前面四個階段完成之后，對學生進行一次規范的綜合性、適應性考試，目的在于診斷學生通過系統復習之后掌握知識點、考點的情況和教師在復習教學中存在的知識復習盲區，通過同學科分析找到問題的癥結，提出下一階段補救措施；同時按照高考考試的要求，從安檢、熟悉考場、了解考場指令、考試作答要求、考風考紀教育等流程進行熟悉，以“把考試當做高考，把高考當做考試”作為學生心理疏導的釋放壓力要求。通過適應性考試很好地幫助學生適應考試、適應考場環境。
6. 自由復習、教師釋疑、心理疏導、考法指導為第六階段，時間在10天左右
一、安全生產
都說安全是天，可以前也并沒有怎么在意，在實習期間才深刻的認識到安全生產的重要性和意義。在這里領導和工人都嚴格的貫徹“安全第一預防為主”的安全生產方針。新工人來的第一課就是安全教育，我來的時候就首先的讓我學習了安全生產的法規。使我明白了什么叫“三不傷害”；同時也增強了自我保護意識。通過系統的學習使我明白了安全的重要性，所以在實習期間沒有發生以外的事故，做到了安全生產。
二、業務和技能
這次我們打的是水文觀測孔，通過自己的實際操作，結合自己在學校所學的理論知識；以及老工人師傅的指導幫助。學會了判斷巖層、操作機器、測量水位以及書寫紀錄。使自己的業務水平有了一個質的提高。同時也增強了自己動手操作水平。期間主要對平砂巖做了一些細致調查研究：砂巖是一種沉積巖，主要由砂粒膠結而成的，其中砂里粒含量要大于50%。決大部分砂巖是由石英或長石組成的，石英和長石是組成地殼最常見的成分。砂巖的顏色和沙子一樣，可以是任何顏色，最常見的是棕色、黃色、紅色、灰色和白色。地球上常見由砂巖相成的懸崖峭壁。有的砂巖可以抵御風化，但又容易切割，所以經常被用于做建筑材料和鋪路材料。砂巖中的顆粒比較均勻堅硬，所以砂巖也被經常用來做磨削工具。砂巖由于透水性較好，表面含水層可以過濾掉污染物，比其他石材如石灰石更能抵御污染。我們這里鉆探時主要遇到的困難是打平頂山砂巖，平頂山砂巖硬度高容易破碎在鉆進過程中不容易鉆進又容易掉塊卡鉆，所以在以后的學習中我要多注意加強這方面的學習。
三、日長生活
關鍵詞：物理實驗 分析能力 總結能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0175-02
學生參與大學物理實驗的學習，不僅可以幫助學生加深理解物理學概念、現象和規律，而且通過實踐動手鍛煉獲得親身感受，培養和提高了學生的觀察能力、動手能力、觀察現象分析問題能力、撰寫實驗報告以及理論與實踐相聯系的能力。同時，也為學生的研究能力、開拓能力、創新意識等綜合科學素質的培養提供了較好途徑。大學物理實驗的重要性獲得了一致認同，作為工科院校的必修課，也是一門實踐性和應用性較強的實驗課程。為了更好的提升大學物理實驗課程的教學質量和學生的實踐能力，國內幾乎所有開設大學物理實驗課程的高校都進行了實驗的教學改革，改革內容涉及增加綜合性、設計性和創新性實驗[1]，增加仿真實驗[2]，優化教學體系[3]，建立物理實驗教學示范中心[4]，教學設備的更新[5]，管理制度和方法[6]等眾多方面，在教學質量和學生實踐能力等培養確實取得了較好的效果。
物理實驗課通常分成三個教學環節，課前預習、課堂實踐、課后總結。其中，課后總結通常要求學生對實驗數據進行數據處理，然后對實驗結果進行分析并寫總結。筆者在教學中常常遇到學生不重視或者不知道如何去分析實驗結果，不懂得如何概括和歸納，從而書寫出實驗的總結。而這種能力的培養惠及研究生培養或后續的工作中，不能只培養會做實驗而不會分析實驗結果和撰寫總結的學生。針對結果分析和報告總結，筆者提出個人的見解。
1 問題的挖掘
在物理實驗教學中，批改學生的總結報告時，常常遇到學生不重視或者不知道如何去分析實驗結果，不懂得如何概括和歸納，從而書寫出實驗的總結。極端情況是根本不分析，問其原因是不懂如何分析。或者有分析時，只談誤差，將所有可能的誤差及其根源全部列出，把普適性的理論用于具體的實驗，沒有針對具體的實驗進行誤差的分析。更為重要的是沒有挖掘出實驗結果所反映的規律、問題等，嚴重違背了分析問題能力培養的要求。在書寫總結時，有將教材中每項實驗后的注意事項抄入，或者書寫“通過某某實驗，認識了某某實驗，使自己的動手能力獲得了提高”之類的空話。
2 問題的討論與改進措施
實驗中的分析與討論就是從實驗中觀察到的現象和結果進行分析推理，逐步推導出結論，不可離開實驗結果去空談理論，實驗中如果得不到預期結果或與別組實驗結果不一致，則應仔細分析其原因。分析能力就是把一個看似復雜的問題，經過理性思維的梳理，變得簡單化、規律化，從而輕松、順暢地解答出來。著名哲學家路德維格?維特根斯坦感慨地說：“從邏輯的角度來看，沒有任何事情是值得奇怪的。”通常看似復雜的問題，經過理性思維的梳理后，會變得簡單化、規律化，從而輕松、順暢地被解答出來，這就是分析能力的魅力，也是現在的學習、生活、工作都特別強調分析能力的原因。
為了提高學生對實驗結果的分析與討論，提出以下建議。
（1）向學生傳授分析與討論的意義與重要性。筆者所在單位的第一次物理實驗課為緒論課，除了講授實驗的基本知識外，在課堂上還向學生講授分析與討論的意義，以及對學生能力培養的重要性。對實驗結果的分析其實就是洞察實驗中所獲得的數據、表、圖和照片等信息，能迅速有效地發現并掌握有價值的信息，善于從微不足道、毫無價值的信息中發現信息的隱含意義和價值，善于將實驗的信息、現象與物理常識、規律和理論等迅速聯系起來，并善于用信息解決實際問題。學生做物理實驗與以后做專業課實驗，或者研究生階段從事科學研究實驗，甚至工作中或者生活中的問題，這種對問題分析與討論的能力其本質是一樣的，其實就是一種洞察力。這種洞察能力是創新能力、創造能力、創意能力、創作能力等的基礎。而這種分析與討論問題的能力培養，在基礎物理實驗一個學年的學習中是可以獲得初步認識和提高的，關鍵在于是否能夠重視和把握物理實驗課程的學習。
（2）引導學生對實驗結果進行分析與討論。模仿是人類一切學習的開端，然后才是創新，最后是你的自主。學生在分析與討論能力方面的培養也應該遵循這個過程。除了在緒論課中講授分析與討論的意義和重要性外，還需在后續的幾個實驗中給出參考，進行引導和指導，一步步進行能力的訓練與強化。筆者在所教授的“螺線管內磁場的測量”與“半導體磁阻效應”實驗中，經常與學生交流和討論這個問題。首先向學生舉例說明如何進行分析，然后用圖1和圖2詢問學生，從圖中的結果來看，反映什么問題，與物理理論是否吻合？圖1是長直螺線管內軸線上的磁場分布，它反映了其內部接近勻強磁場，端口處磁場快速降低，而且沖擊法測量結果與理論值非常一致，誤差較小。圖2是InSb半導體元件的磁阻變化曲線，它反映了弱磁場時是非線性變化，與B2接近正比關系，強磁場時呈線性變化，與磁場B成正比，其實驗結果與理論一致。通過簡單的引導和指導，學生對分析與討論有了較深的認識，對后續其他實驗的分析與討論奠定了基礎。
實驗的總結是從實驗結果歸納整理而得的概括性判斷，應與實驗目的相對應。要結合學過的理論聯系實驗的結果。要求文字簡練明確、嚴謹，不可超出本實驗結果去說明問題，不得臆想和武斷。同時，個人認為總結的寫法還可以擴展，包括實驗的難點、重點，儀器調節技巧，對實驗的體會，團隊合作的認識等。
為了提高學生的總結能力，提出以下建議：
（1）給出參考實例，讓學生模仿。筆者所在實驗室會將往屆學生的優秀保證粘貼在墻上，供學生參考該項實驗的總結應該如何去寫。同時，也開始將其他大學的本科生發表的關于物理實驗的學術論文進行展示及供學生模仿，如復旦大學何益鑫關于“Franck-Hertz實驗的物理過程”的論文[7]，無論是分析與討論，還是使用的總結上，都非常具有參考價值。因此，在今年的物理實驗教學中，將此論文作為結論寫法的案例向學生進行介紹。
（2）總結能力的繼續強化和深化。為了達到給學生做示范，又不能給予學生過多的示范。在開始進行的兩項實驗中，第一次會比較詳細的介紹，第二次就會弱化，其后不在給予提示。在后續的實驗中，主要是根據學生書寫報告的情況，給予指導。通過逐步提高的方式，將書寫總結的能力慢慢在學生的思維中內化，不在是模仿，而是開始能夠獨立的進行進行概括和總結。
3 結語
隨著大學物理實驗教學改革的不斷深化，物理實驗從實驗內容、實驗技術、教學手段、開放程度都在不斷更新變化。不僅要在硬件條件上給予大力支持，而且也要在軟件條件上挖掘可能，只有不斷地向其深度和廣度進軍，才持續地激發學生的學習熱情，使學生掌握知識寶庫的鑰匙，獲得索取新知識的能力。本文通過對當前大學物理實驗教學的課后總結環節中出現的問題進行分析和探討，提出了改進的措施和建議，旨在提高大學物理實驗教學質量，提升學生分析和總結能力，使物理實驗更好的為學生的后續學習和工作打基礎。
參考文獻
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