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第1篇

一、問題分析

1.教材出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象

小學(xué)階段先后使用的兩套教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門教材，但在與初中先后使用的兩套教材的連貫上。在詞匯、語法、話題等方面都出現(xiàn)了斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。

2.師資的脫節(jié)

隨著小學(xué)英語教學(xué)的普及，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足。

3.評價體系的脫節(jié)

多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。至今還沒有一套科學(xué)的評價體系來制約小學(xué)英語教學(xué)。

問題：學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

現(xiàn)在升入初中的學(xué)生，英語兩極分化的情況較嚴(yán)重。很多學(xué)生完全需要從零開始，而一些學(xué)生的英語水平幾乎達(dá)到初一以上的要求。經(jīng)觀察和調(diào)查，我縣初中新生在知識系統(tǒng)層面的兩極分化主要表現(xiàn)在：

書寫方面：很多學(xué)生的字母和單詞的書寫欠規(guī)范，大小寫字母不分，拼寫錯誤多。

語法方面：很多學(xué)生語法概念模糊，常用漢語方式代替英語等。

語音方面：字母、音標(biāo)、單詞拼讀概念模糊不清。有時字母會讀成音標(biāo)的音，音標(biāo)的音會讀成字母的音，個別學(xué)生還在用漢語給單詞注音，語音基本功很差。語音的缺陷造成詞匯缺乏、朗讀困難等一系列的問題。

小學(xué)階段就開始出現(xiàn)的分化狀況給初中教學(xué)帶來很大的不便，同時也給所有初中教師提出了新的教學(xué)要求。

4.教學(xué)方法的脫節(jié)

小學(xué)英語教學(xué)只是過重地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重地強(qiáng)調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重地強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。因此在初中新生中有一種較為普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生能進(jìn)行簡單的會話，但書寫的能力很差，會說許多英語的學(xué)生連基本單詞的拼寫也不會。

二、建議與對策

1.尋找銜接的突破口：語音問題

初中新生最怕的是記單詞，而上初中前就掌握了記單詞的基本方法的學(xué)生很少。也就是說，問題出在拼讀上面。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在分類目標(biāo)描述中對“語言技能”方面的二級要求其中有兩條：(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞語；(2)能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。“語言知識”方面的要求其中第二點是“了解簡單的拼讀規(guī)律”。而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對三級即七年級的“語言技能”這一項則不再有拼讀單詞的目標(biāo)描述，三級中對讀的要求實際上只比二級要求多了兩條。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對“語言知識”方面的二級要求也明確規(guī)定：語音知識方面，要了解簡單的拼讀規(guī)律，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對三級、四級的語言目標(biāo)沒有描述。但對五級，即初中畢業(yè)水平的語音要求中有一條是：根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。這說明拼讀能力在小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)，基本的拼讀規(guī)則在小學(xué)要落實，初中則進(jìn)行復(fù)習(xí)和加深。

這就要求教師一開始就要重視語音、拼讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握記憶單詞的科學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)對中學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查和研究，都和語音有關(guān)。因此要進(jìn)行中小學(xué)英語的銜接，首先應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽音－辨音－識詞和識詞－辯音－發(fā)音。即拼讀能力。以此帶動聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的形成，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。這是我們解決銜接問題的突破口。

2.切實搞好“教”與“學(xué)”的銜接

(1)處理好教材的銜接

在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。小學(xué)英語教師要通讀中學(xué)英語教材，掌握中學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級英語與中學(xué)一年級英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等，

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。

(2)處理好教法的銜接

小學(xué)生升到初中后，在英語學(xué)習(xí)上會遇到許多困難，能否保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進(jìn)行初中教學(xué)的—個重要方面，正如前人所說“興趣出勤奮，勤奮出天才”。隨著學(xué)習(xí)的深入，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習(xí)難做等問題都會出現(xiàn)，學(xué)生的積極性會受到打擊，興趣會減弱。因此，教師要善于因勢利導(dǎo)，設(shè)法通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)注重師生情感的銜接

在從小學(xué)到初中的過渡中，學(xué)生思維逐漸成熟，開始邏輯思考問題。推理能力隨之提高。他們逐漸地可以脫離對大人的依賴而有了自己的個人世界，情感素質(zhì)也日漸豐富起來。教師應(yīng)根據(jù)其年齡特征，在教學(xué)過程中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用，建立良好的師生關(guān)系。

(4)教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接

中小學(xué)教師應(yīng)互相了解中小學(xué)階段的不同評價原則和方式。小學(xué)高段在評價時除了使用獎貼紙、五角星等活潑有趣的方式外，還可以有意識地向初中階段靠攏；而初一的英語老師也應(yīng)充分考慮到小學(xué)階段的評價方式，可以在平時教學(xué)中穿插各種評價方式。同時，教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

第2篇

【關(guān)鍵詞】教師，團(tuán)隊建設(shè)，教學(xué)改革

1.概述

隨著時代的發(fā)展，提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)英語教師團(tuán)隊建設(shè)，是深化教學(xué)改革的必然要求。順應(yīng)時代要求，英語教學(xué)以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的工作方式尤其重要。團(tuán)隊合作精神的正在向社會工作的各個層面延伸。團(tuán)隊教學(xué)要重視教師隊伍存在的問題，在英語教學(xué)中應(yīng)該大力加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)，以教師團(tuán)隊為核心，帶動學(xué)科建設(shè)，全方位提升英語教師教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合其他專業(yè)發(fā)展特色，調(diào)整本專業(yè)結(jié)構(gòu)，以教學(xué)質(zhì)量為核心，在順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、社會、文化、產(chǎn)業(yè)各方面發(fā)展的情況下，要求團(tuán)隊成員相互合作、共同進(jìn)步。所以在高校英語教師團(tuán)隊中教師之間的相互合作精神非常重要。

2.當(dāng)前的高等院校英語教師團(tuán)隊建設(shè)存在的問題

2.1教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠完善。教師隊伍中職稱、學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)不盡合理，部分專業(yè)人才短缺。

2.2教師能力有待提高。部分青年教師在學(xué)習(xí)、實踐和國際交流的能力存在著嚴(yán)重的不足，在英語教學(xué)創(chuàng)新方面也存在著欠缺，需要更大的提高。

2.3學(xué)術(shù)隊伍需要進(jìn)一步整合，缺乏領(lǐng)軍型的人才。尤其是國家級有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、國家中青年學(xué)術(shù)骨干、教育部跨世紀(jì)學(xué)術(shù)骨干、國家級教學(xué)名師、省部級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人等學(xué)術(shù)大師、教學(xué)大師匱乏。

2.4教師隊伍建設(shè)制度尚需進(jìn)一步完善。學(xué)校人事制度受到諸多因素的制約，分配制度不合理，高校內(nèi)部管理體制、運行機(jī)制仍有弊端，配套體系和相關(guān)政策不夠協(xié)調(diào)，還不能完全達(dá)到新建本科院校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的要求。

3. 塑造高校教師團(tuán)隊的要求

3.1教師團(tuán)隊的規(guī)模

想城建一個高績效團(tuán)隊，成員是不宜太多，合理的成員安排，可以有效的管理形成凝聚力，團(tuán)隊成員之間可以相互信任，給予對方忠誠感，完善團(tuán)隊規(guī)模，才能培養(yǎng)出一個高素質(zhì)、高績效的隊伍。

3.2團(tuán)隊成員的結(jié)構(gòu)

3.2.1能力結(jié)構(gòu)。一個教師團(tuán)隊需要配備能力互補(bǔ)的成員。需要具有知識和高專業(yè)的人員；需要具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和善于聆聽和反饋意見的成員；需要權(quán)衡建議并作出有效選擇的成員；需要解決沖突以解決人際關(guān)系技能的成員。

3.2.2學(xué)科結(jié)構(gòu)。伴隨著教育教學(xué)工作的日漸復(fù)雜和學(xué)術(shù)研究的日趨困難，單一的學(xué)科知識已經(jīng)很難解決教育理論和實踐中的諸多問題。應(yīng)該優(yōu)化學(xué)科特色，積極培育新興交叉學(xué)科，科學(xué)制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，拓展學(xué)科門類、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，從學(xué)科上建設(shè)成一個高水平的團(tuán)隊。

3.2.3職稱結(jié)構(gòu)。打造一支知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次高，學(xué)術(shù)思想端正、科研思維活躍的學(xué)術(shù)隊伍，應(yīng)在團(tuán)隊教師職稱結(jié)構(gòu)分布上，教授、副教授、講師比例分配應(yīng)當(dāng)均衡。團(tuán)隊中的教授可以與其他職稱人員交流經(jīng)驗。講師、副教授之間也要相互交流、共享共創(chuàng)，有利于團(tuán)隊整體實力的提升。

3.2.4學(xué)緣結(jié)構(gòu)。學(xué)緣結(jié)構(gòu)即指一個教師團(tuán)隊中所有教師成員最終學(xué)歷學(xué)校的構(gòu)成狀態(tài)。團(tuán)隊中的教師，要具有堅實寬厚的寄出理論和廣博的知識，團(tuán)隊建設(shè)要有自然科學(xué)類知識系統(tǒng)和社會科學(xué)類知識系統(tǒng)，還有要有兩者交叉類的知識系統(tǒng)，從而更好的實現(xiàn)學(xué)緣結(jié)構(gòu)的合理化。

4加強(qiáng)團(tuán)隊成員間的合作與交流

協(xié)同合作是團(tuán)隊精神的核心。只有發(fā)揮協(xié)同合作精神，使各成員的矢量和最大化，以實現(xiàn)教師團(tuán)隊的整體目標(biāo)。教師團(tuán)隊中的每一個成員事事從他人角度著想，要互幫互助；相互溝通，保證團(tuán)隊與環(huán)境協(xié)調(diào)一致。使得成員之間相互合作的同時可以逐步鞏固團(tuán)隊的凝聚力，從而在實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)的結(jié)果中也實現(xiàn)自我的價值。

5. 高校英語教師團(tuán)隊建設(shè)的基本思路

教材建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)主要任務(wù)之一。大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊要結(jié)合本專業(yè)自身發(fā)展的階段和特色，選用適合英語團(tuán)隊教學(xué)改革的高質(zhì)量教材、新教材充實到教學(xué)中，組織編寫大學(xué)英語教輔材料。大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊要加大科研教改力度，不斷促進(jìn)科研轉(zhuǎn)化教學(xué)工作。要開展人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)制度、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)理論和教學(xué)評價等方面的學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)教學(xué)建設(shè)，鞏固、提高教育教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊是以教學(xué)水平高、有一定學(xué)術(shù)成就的教授或副教授為骨干，以廣大大學(xué)英語教師為主體的團(tuán)隊。一個優(yōu)秀的團(tuán)隊?wèi)?yīng)該引進(jìn)一批高學(xué)歷教師；加強(qiáng)教師培訓(xùn)；促進(jìn)教師交流；發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用；積極開展觀摩課、示范課、講課競賽等教學(xué)研討活動，提高全體大學(xué)英語教師的教育教學(xué)素質(zhì)。充分利用好現(xiàn)有教學(xué)資源，發(fā)揮好現(xiàn)有教學(xué)資源的作用；不斷開發(fā)新的教學(xué)資源，為教師進(jìn)行教學(xué)改革活動提供物質(zhì)保障；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的語言交流環(huán)境。通過開展多媒體教學(xué)研究和教學(xué)課件研發(fā)，利用和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效能，促進(jìn)新的教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；在大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部或其它相關(guān)專業(yè)之間開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面的共同研究，開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)方法改革。

6.結(jié)語

由強(qiáng)調(diào)和重視教師個人發(fā)展到強(qiáng)調(diào)和重視教師團(tuán)隊建設(shè)，是學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的必然趨勢。簡言之，對學(xué)校而言，一個優(yōu)秀的教育團(tuán)隊遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)校有少數(shù)幾個名師。高等院校要想持續(xù)提升整體辦學(xué)水平，關(guān)鍵在于構(gòu)建適合教師隊伍建設(shè)與管理的新模式，進(jìn)一步加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，開闊教師視野，促進(jìn)合作和交流，以滿足國家在經(jīng)濟(jì)、社會、文化、產(chǎn)業(yè)各方面對于人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新發(fā)展的需求。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)對于深化高校教學(xué)改革有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]彭萬.新建本科院校教師人力資源培訓(xùn)與開發(fā)[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2011（7）

第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)調(diào)研 小學(xué)英語教學(xué)法 實踐意義

隨著小學(xué)英語教學(xué)的廣泛實行，對小學(xué)英語教師的要求也越來越高，培養(yǎng)小學(xué)英語師資的學(xué)校也要相對地做出一系列的改革與調(diào)整，以適應(yīng)這一現(xiàn)狀，這就要求培養(yǎng)師資的學(xué)校作出實質(zhì)性的措施來提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀使現(xiàn)代教師面臨的挑戰(zhàn)越來越多

隨著學(xué)前英語的普遍實施，幼小銜接的陸續(xù)提倡，素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)面臨的問題也越來越突出，具體分析起來，主要有如下幾點。

①局限于傳統(tǒng)模式的教學(xué)――教師教、學(xué)生學(xué)，忽視了語言本身用以交際交流的作用，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師控制較多，忽視學(xué)生的主體地位；②太過注重于語言知識的教學(xué)，只限制于教材表面，忽視了語言的實踐性，使原本生動有趣的英語變成了條條框框的知識點和語言點，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③教學(xué)大部分停留于機(jī)械性的重復(fù)和模仿。課堂上的步驟也都是“Review─New lessons─Practice─Class Closing”，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的反饋、課外學(xué)習(xí)和交際的指導(dǎo)，不利于語言的學(xué)習(xí)。以上這些問題使得現(xiàn)在的小學(xué)英語教師面臨越來越多的挑戰(zhàn)，也要求教師們不斷提高自己的工作和專業(yè)能力，保持開放的心態(tài)，真正做到學(xué)無止境，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。

現(xiàn)在的社會、家庭及教育對小學(xué)英語教師的師資要求越來越高，因此培養(yǎng)小學(xué)英語師資的學(xué)校也要相對地做出一系列的改革和調(diào)整。其中最重要的就是讓授課英語教學(xué)法的老師們及時了解小學(xué)英語教學(xué)的最新形勢和遇到的各種新問題，好讓他們在給師范生授課的時候，清晰地說明現(xiàn)在的狀況，并在實際的操作當(dāng)中作出適當(dāng)?shù)母淖儯赃m應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。而讓授課英語教學(xué)法老師們了解小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，最直接、最有效的方法就是到小學(xué)調(diào)研。

二、小學(xué)調(diào)研對小學(xué)英語教學(xué)法教學(xué)的必要性

小學(xué)英語教學(xué)法是一門非常特別的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容既涉及教育學(xué)體系中的知識理論，也涉及英語學(xué)科中的很多知識與教學(xué)的技能技巧。因此，教授這門學(xué)科的教師既要熟悉教育學(xué)科中教學(xué)法的理論知識、教學(xué)原理和教學(xué)原則等，也要掌握英語學(xué)科的知識和教學(xué)的技能技巧。這對于很多教育學(xué)科的老師要求就非常嚴(yán)格，也導(dǎo)致了小學(xué)英語教學(xué)法師資的缺乏。

目前在大部分高校，很少有專門培養(yǎng)這一學(xué)科的課程，即使有這樣的課程，也是作為一門不太重視的學(xué)科來教學(xué)，因此也就沒有專門教授這一學(xué)科的專業(yè)教師。在很多的中職學(xué)校，甚至大專院校，擔(dān)任小學(xué)英語教學(xué)法的教師通常是教育學(xué)科的教師，或者是英語學(xué)科的教師。但讓這兩學(xué)科的教師來擔(dān)任教學(xué)法教師都存在問題：首先，教育學(xué)科的教師來教授小學(xué)英語教學(xué)法，他們的理論知識和教學(xué)原理是毋庸置疑的，但他們有一個缺失就是他們普遍不是英語科班出身，很多的英語知識、教學(xué)技能技巧，甚至最基本的英語語音問題，他們都很難勝任，這就很難給師范生們做出正確的示范，顯得很難有說服力。其次，如果讓英語學(xué)科的教師來教授小學(xué)英語教學(xué)法，他們在英語知識、教學(xué)技能技巧等方面是完全沒有問題的，但問題是他們的理論知識不到位，實際經(jīng)驗與理論結(jié)合不足，造成理論知識表面的缺失。

從這兩方面問題上看，要讓教育學(xué)科的教師去學(xué)習(xí)英語知識，糾正語音，無疑是比較困難的，因此只能讓英語學(xué)科的教師學(xué)習(xí)理論知識，再到實際的教學(xué)當(dāng)中吸取經(jīng)驗，做到理論與經(jīng)驗結(jié)合。其中最好的方法就是到小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。所謂小學(xué)調(diào)研，就是派老師到小學(xué)去作調(diào)查研究，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)，或者說實際的案例調(diào)查，并進(jìn)行實際的分析，提出一些思考與對策，并應(yīng)用于相關(guān)的教學(xué)當(dāng)中。可見，只有通過小學(xué)調(diào)研，才能豐富老師們的教學(xué)法理論知識，讓他們在實際操作中加強(qiáng)對教學(xué)法知識的理解，從而成為合格的小學(xué)英語教學(xué)法教師。因此小學(xué)調(diào)研對小學(xué)英語教學(xué)法教學(xué)是非常必要的。

三、小學(xué)調(diào)研對小學(xué)英語教學(xué)法教學(xué)有著實踐性的意義

今年4月起，我校為了提高小學(xué)英語專業(yè)師資的素質(zhì)，也為了適應(yīng)現(xiàn)在來自于社會和教育的需要，特別對老師們作出了實踐性的要求――讓老師們到小學(xué)聽課調(diào)研。此次聽課調(diào)研是為了更好地了解小學(xué)英語教學(xué)實施的狀況，能夠更好地把握小學(xué)英語教學(xué)法的教學(xué)，按照學(xué)校的安排，由學(xué)校的教務(wù)處主任帶隊，讓我們每周分別到小學(xué)進(jìn)行2天全面深入的聽課調(diào)研這次小學(xué)的聽課調(diào)研。我充分地體會到現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)對師資要求的不斷改變，學(xué)生們對老師要求不斷提高，意識到培養(yǎng)小學(xué)英語老師的責(zé)任之重大，以及所面臨的種種嚴(yán)峻的任務(wù)。更重要的是讓我不僅能結(jié)合課本中的理論知識，從實際出發(fā)去給師范生們灌輸知識，把實際的案例給師范生們進(jìn)行分析，而且讓我更多地從實際給師范生做示范。而從這次的調(diào)研當(dāng)中，我充分地認(rèn)識到了以下幾點。

（一）小學(xué)英語課堂教學(xué)活動要充分反映小學(xué)生所熟悉的生活。

在小學(xué)英語教材里，有很多單元的題目和內(nèi)容是跟我們的生活息息相關(guān)的。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候，老師所設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)該是由近及遠(yuǎn)、由小到大、由簡到繁、逐漸展開。例如：在學(xué)習(xí)my family一文時，老師應(yīng)該從生活中出發(fā)給學(xué)生們解釋一下aunt，uncle，grandfather，grandmother，由于這些詞在英語中涵蓋的中文意思比較多。因此，在學(xué)習(xí)這些詞的時候可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合小學(xué)生的實際情況來教學(xué)。

此外，在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，活化課文插圖，進(jìn)行情境教學(xué)，把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達(dá)自己的思想和感受，學(xué)生們在真實情景中把課文中的英語真正地和生活結(jié)合起來。例如，在“I’m a doctor”一單元中，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色模仿課文當(dāng)中的人物，做動作，表演人物的語言，分別飾演Tony，Gogo，Mother和Doctor等，讓學(xué)生用英語真實再現(xiàn)學(xué)校生活中的一些事情。既加深了學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生“聽”和“說”的能力，同時讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和教具要不斷地更新，要與學(xué)生的興趣有關(guān)，才能以引起學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，除了教材里面所要求的教學(xué)內(nèi)容以外，很多時候老師們還會利用其他的一些教具或者圖片來引入教學(xué)內(nèi)容。但如果這些教具和圖片都是從90年代起就開始沿用到現(xiàn)在的話，相信現(xiàn)在的小學(xué)生們也不會對它們再感興趣了。因此，小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和導(dǎo)入的教具應(yīng)該不斷地更新，要與現(xiàn)在的小學(xué)生生活和現(xiàn)實有所聯(lián)系，才能夠引起學(xué)生們的興趣和共鳴，保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。

例如：我在小學(xué)聽課調(diào)研當(dāng)中所聽的一節(jié)小學(xué)四年級的英語課，內(nèi)容是“What are you doing？/What are they doing?/What is she doing?/What is he doing?”。由于句型多，而且句式相類似，有沉悶感，英語老師魏老師別具新意地利用了現(xiàn)在小學(xué)生們感興趣的卡通人物“喜羊羊”“懶羊羊”“美羊羊”和“暖羊羊”來導(dǎo)入新課文的句型，讓整一節(jié)英語課不但沒有沉悶感，而且氣氛好。由此可見，利用學(xué)生們現(xiàn)在感興趣的內(nèi)容來作為導(dǎo)入，既能引起學(xué)生們的極大興趣，又能保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，起到事半功倍的作用。

（三）要懂得把握好課堂評價的時機(jī)。

現(xiàn)在的學(xué)生們，心理承受能力比較差，老師在課堂上的一些不留意的舉動或者評價，都可能會對學(xué)生造成很大的打擊，甚至?xí)绊懙剿院髮W(xué)好這一學(xué)科的信心。為了不讓學(xué)生們對老師的評價或者舉動產(chǎn)生任何的誤會，老師們就要把握好每節(jié)課當(dāng)中課堂評價的時機(jī)。如果把握不好，會影響評價效果，甚至適得其反。由于小學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，評價時機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到老師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。根據(jù)學(xué)生們的不同情況，如不同的性格、學(xué)習(xí)情況等，作出公平、公正的評價，不能有所偏私，要盡量抓住學(xué)生的閃亮點，這樣才有利于學(xué)生們對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生們個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。對于那些很少表現(xiàn)、很少發(fā)言的學(xué)生，更要給予其表演的機(jī)會，給予適當(dāng)?shù)墓膭睿瑥亩嘟嵌热タ创@些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃亮點，讓他們體驗成功，找回學(xué)習(xí)英語的自信心，從而產(chǎn)生進(jìn)取的動力。

例如：在學(xué)習(xí)“What do you do?”一課當(dāng)中，對于學(xué)習(xí)到的職業(yè)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能還懂得很多課外的單詞，如：manager，lawyer，office lady等，對于這些學(xué)生能擴(kuò)充更多的知識，老師固然要給予肯定的評價；而有相當(dāng)一部分的學(xué)生，他們只能掌握課本上的單詞，如fire fighter，teacher，office worker等，老師也要給予他們肯定的評價；而有一些學(xué)生可能還不能很好地掌握，老師也不能給予批評，而應(yīng)該盡量地給機(jī)會他們嘗試，體驗成功，并找回上英語課的自信，從而不再對英語產(chǎn)生恐懼。

總的來說，這次小學(xué)的聽課調(diào)研對于我所教的小學(xué)英語教學(xué)法有著實踐性的意義。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，很多這樣類似的問題常有發(fā)生而且需要老師們注意，然而對于在校學(xué)習(xí)小學(xué)英語教學(xué)法的師范生們來說，他們并沒有這種經(jīng)驗，也沒有預(yù)示問題發(fā)生的能力，他們可能只停留于自己的教學(xué)當(dāng)中，只關(guān)注于自己的問題，還不能很全面地關(guān)注學(xué)生們的問題和情況，這就需要授課老師給予他們適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。而這次小學(xué)聽課調(diào)研正好給予了我重新體會新形勢下的小學(xué)英語教學(xué)情況的機(jī)會，讓我從中獲益良多，從實際的課堂當(dāng)中讓我獲得更多實際的例子，給予我的學(xué)生們真實而有用的案例來學(xué)習(xí)。使我不斷地更新目前小學(xué)英語教學(xué)的信息，更新我的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生們面對這樣的問題，發(fā)散思維，解放思想，放寬思路，不拘于以前已經(jīng)有了的教學(xué)方法，也不能長時間使用相同的幾種方法。要讓學(xué)生們大膽假想設(shè)計，不斷提出新思路、新點子，學(xué)會吸引小學(xué)生們的目光。從而讓學(xué)生們在以后的工作上盡快適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)，慢慢地能夠獨當(dāng)一面，形成自己的一種上課模式和特色，成為一名出色的小學(xué)英語教師。

參考文獻(xiàn)：

［1］第二教育網(wǎng).淺談?wù)n程改革下的小學(xué)英語教學(xué).2010.

［2］小精靈兒童網(wǎng).構(gòu)建小學(xué)英語雙自主、開放式的教學(xué)模式.2008.

第4篇

關(guān)鍵詞：家庭教育；教育誤區(qū)；健康成長

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-157-01

家庭是學(xué)生成長的第一所學(xué)校，父母是兒童發(fā)展的第一任老師，所以不同的家庭環(huán)境，不僅影響兒童學(xué)業(yè)成績的發(fā)展，而且對兒童心理健康有著舉足輕重的影響。近年來，伴隨著我國社會的發(fā)展變化，人民生活水平的提高，農(nóng)村小學(xué)生的家庭環(huán)境也隨之發(fā)生了巨大的變化，首先是電腦、手機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，慢慢地影響著他們的生活，帶手機(jī)進(jìn)校園，課間聊QQ，逃學(xué)上網(wǎng)吧等不良現(xiàn)象已不再是偶而發(fā)生的了，加之農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了所謂的“留守兒童”，再有就是人們生活觀念的逐步改變，很多農(nóng)村家庭在一定程度上都出現(xiàn)了許許多多的問題，如父母離異、家庭矛盾極端化、過分地追求金錢、權(quán)利、地位等悲劇愈演愈烈。在諸多家庭因素的影響之下，大多數(shù)兒童都出現(xiàn)了內(nèi)向，自卑，脾氣急躁、交往不良、厭學(xué)、自以為是等心理健康問題。

由此可見，家庭環(huán)境對子女健康成長十分重要。那么，究竟家庭中哪些因素對農(nóng)村小學(xué)生的心理健康具有重要影響呢？

一、父母的文化知識水平、道德修養(yǎng)、人生觀、價值觀、世界觀的影響

家長總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個好孩子，但每次一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯誤，不是指出錯在哪里，以后該怎么做，而是往往不問青紅皂白，先是一通數(shù)落甚至打罵，而過后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會改掉。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛讀書看報，那孩子也會效仿父母努力學(xué)習(xí)，父母熱心、鄰里關(guān)系處理和諧，那孩子也就心胸開闊，為人直率……其實，父母的言行舉止在無形之中直接影孩子的一言一行，我們經(jīng)常說言傳身教，也許就是如此。

另外，父母經(jīng)常吵架，夫妻關(guān)系不和諧等對孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見了父母之間永不休止的“戰(zhàn)爭”，心里會感到十分害怕，慢慢地就會變得非常膽小，自卑、孤僻、內(nèi)向。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問題，做家長的首先要從自身尋找原因。

二、家庭教育的幾個誤區(qū)的影響

近年來，由于獨生子女家庭越來越多，大多家長都認(rèn)為孩子受教育的地方就是學(xué)校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場所，不負(fù)有任何的教育義務(wù)。所以大多家長對子女過分溺愛，唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切，忽視了子女探索周圍環(huán)境的正當(dāng)要求，使孩子出現(xiàn)依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長對子女過分遷就，小錯誤不聞不問，很少對孩子提出規(guī)范的要求，使孩子產(chǎn)生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過大，不懂得按照行為準(zhǔn)則，以道德規(guī)范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質(zhì)。前不久，就在筆者曾經(jīng)讀過的中學(xué)發(fā)生了一起學(xué)生服毒自殺的事件，后經(jīng)調(diào)查，這名學(xué)生長期以來生活在一個我行我束，縱容驕慣，過分溺愛的家庭環(huán)境中，上小學(xué)時就經(jīng)常攜帶手機(jī)進(jìn)教室， 學(xué)校里的他從來不服從學(xué)校管理，對于班主任及科任教師的勸導(dǎo)也從來不理不睬。家里的他，純粹就是“小皇帝”、“小少爺”，父母對兒子的蠻橫從來不管，也不敢管，因為過分的溺愛，已經(jīng)導(dǎo)致他多種壞習(xí)慣的形成，最終因為太自以為是而走向極端。

加之近年來義務(wù)教育各項優(yōu)惠政策的落實，好多家長不是關(guān)心自己的子女學(xué)了多少文化知識，而是更多地關(guān)注學(xué)校教育、發(fā)展存在的問題。學(xué)校食堂的食品安全、學(xué)校的安全管理、教師的專業(yè)能力等問題都成為家長飯后閑暇之余探討的主要話題，而當(dāng)有人提及自己子女學(xué)習(xí)成績時，大多家長都是避而不談，如此，做為子女感覺父母關(guān)心的不是自己的學(xué)習(xí)，而是學(xué)校發(fā)展存在的更多問題，因為家長過度地片面地看待教育，從而導(dǎo)致子女各種心理健康問題日益增多。

三、家長教育態(tài)度不一致、過分地給孩子施壓也會使學(xué)生的心理健康受到影響

第5篇

課程改革提出："學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強(qiáng)體育工作"。"健康第一"主要是指增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健全的意識，培養(yǎng)學(xué)生的個性健康，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。英國著名的教育家洛克有句至理名言："健康的心理寓于健全的身體"。隨著體育課程的改革，心理健康教育不再屬于單純的德育工作范圍了，提高學(xué)生的心理健康水平已成為了體育與健康課程的一項重要指標(biāo)。

由于體育教學(xué)以體育活動為主，相比學(xué)校的其它學(xué)科的教學(xué)，有它的獨特性，對學(xué)生心理健康也有著特殊的作用。 我在體育課教學(xué)中滲透心理健康教育做了一些新的嘗試，通過細(xì)心的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)體育活動給學(xué)生的心理帶來的特殊作用主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)

陶行知先生曾明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)光靠智力不行，光有學(xué)習(xí)的感情也不夠，還得有堅持到底的意志，才能克服大的困難，使學(xué)習(xí)取得成功。在體育教學(xué)活動中一般伴有艱苦、疲勞、激烈、對抗、競爭等特點，因此通過體育活動有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的意志能力，有助于學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.提供發(fā)泄的機(jī)會，緩解不良情緒

心理學(xué)研究表明：輕松愉快、樂觀的良好心境，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，活躍創(chuàng)造性思維，而且可以克服自身和外部環(huán)境的不良影響，充分發(fā)揮心理潛能；而焦慮不安、縮手縮腳、萎靡不振等不良心境，會影響和降低學(xué)生的活動水平，同時也影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，因此，創(chuàng)造和諧環(huán)境，消除不良心境，是進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的一個竅門。在體育教學(xué)中，師生間的心境應(yīng)是快樂和和諧的。只有創(chuàng)造和諧環(huán)境，才能，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。教師要身體力行，用良好的心境感染學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生振奮精神，戰(zhàn)勝不良環(huán)境影響，樂于完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過體育教學(xué)中的體育活動可以為郁積的各種消極情緒提供一個發(fā)泄口，一個開心的集體游戲，孩子會一下子活躍起來了，滿臉的興奮和笑容。這就是體育活動帶來的效果，是簡單的說教所無法做到的。

3.促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展

人際關(guān)系對學(xué)生心理健康發(fā)展有著很明顯的促進(jìn)或制約作用。體育教育的群體性很強(qiáng)，體育教育為學(xué)生建立了良好的人際環(huán)境，同時能培養(yǎng)學(xué)生主動建立良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系好的同學(xué)，總是心情愉快，精神飽滿，對什么事情都充滿興趣，這些學(xué)生生活的很愉快，很舒暢，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步；人際關(guān)系不好的學(xué)生常常無精打采，抑郁寡歡，缺乏生活的樂趣，制約學(xué)習(xí)進(jìn)步。由于小學(xué)生受家庭條件、生活環(huán)境的影響，形成許多不良健康心理，如：孤僻、嬌氣、自私，承受能力差缺點，由于這些原因在班級經(jīng)常與其他同學(xué)發(fā)生沖突。這些狀況必須改善，不然會嚴(yán)重影響學(xué)生心理健康。

體育活動可以改善這一現(xiàn)象的，體育活動在增進(jìn)人們相互交往，克服孤獨感，培養(yǎng)心理適應(yīng)能力有重要作用。因為，體育活動總是在一定社會環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的，它總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，人們在運動時能擴(kuò)大社會交往，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，提高社會適應(yīng)能力。在體育教學(xué)中，通過體育活動可以使人與人相互產(chǎn)生親近感，不必用語言，一個手勢、一套活動，就能溝通信息和交流心聲，自覺不自覺地相互產(chǎn)生一種情感。在體育教育中，讓學(xué)生參加集體項目，它的本身就給參與者提出了必須相互交流，增進(jìn)彼此情感的要求。了解同學(xué)，相互信任，相互鼓勵，這往往是比賽獲勝的基礎(chǔ)。所有這些都能改善學(xué)生不良健康心理，都能使他們認(rèn)識到自己的價值，進(jìn)一步改善人際關(guān)系，同時心理健康也得以改善。

4.正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)自信、自強(qiáng)的人生觀

著名教育家蘇霍姆林斯基把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性看作是啟動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的"鑰匙"。他要求教師在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的"閃光點"。我們體育教師要善于發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生的長處和閃光點，因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的學(xué)生跑的速度素質(zhì)比較好。而有的學(xué)生彈跳比較好，有的學(xué)生技巧動作學(xué)的比較快等。作為教師在教學(xué)中就可以充分利用每個學(xué)生的特長，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在體育活動中不斷得到某些成功的體驗，是運用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果激發(fā)學(xué)生動機(jī)的重要手段之一。根據(jù)自我效能理論的觀點，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高，自我效能的增強(qiáng)，內(nèi)部動機(jī)加強(qiáng)；所以體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會。學(xué)生經(jīng)常體驗到成功和自己能力的提高，就會既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持了堅持參加體育活動的內(nèi)部動機(jī)。在體育課中體育教師要讓學(xué)生有快樂的體驗，不要刻意追求成績，給學(xué)生壓力，使之緊張，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中練習(xí)，并享受體育活動給其身心帶來的快樂，從而調(diào)動他們的積極性，樹立成功的信念。通過這樣的體育活動讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗正確認(rèn)識自己的價值，培養(yǎng)自信、自強(qiáng)的人生觀。

5.協(xié)調(diào)行為，培養(yǎng)調(diào)控自我的能力

心理健康的人行為協(xié)調(diào)，反應(yīng)適度。體育活動大多是在規(guī)劃的要求下進(jìn)行的，每一位成員都會受到規(guī)劃或規(guī)則的約束，個人的行為要符合規(guī)則要求。本人常采用小組激勵的措施，能讓學(xué)生更自覺的約束自己不良的行為和習(xí)慣。比如，當(dāng)哪一位學(xué)生的行為不能遵守規(guī)定的要求時（包括組織紀(jì)律），他所在的小組將得不到加分，就有可能失去下一次選擇游戲的機(jī)會，為了小組也同時為了自己，他必須約束自己的不良行為和習(xí)慣，按規(guī)定的要求去進(jìn)行活動。因此，體育活動對培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控自我起著非常積極的作用。

第6篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；中小學(xué)英語；學(xué)習(xí)障礙

一、中小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)基礎(chǔ)知識不夠扎實，基本技能薄弱

小學(xué)大部分學(xué)生的英語水平不夠理想，比如書寫不規(guī)范、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、基本語法結(jié)構(gòu)不清楚等。除了會唱幾首英文歌曲，會說一些簡單語句外，幾乎沒有什么語言能力。

2.中小學(xué)教學(xué)方法嚴(yán)重脫軌

由于小學(xué)一直以直觀形象教學(xué)為主，通常都是通過聽聽、說說、唱唱等活動來感性地學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一，一兩個句型、三四個單詞就結(jié)束了整個英語教學(xué)。但在初中由于教學(xué)量的增加，課堂知識點的增多，初一學(xué)生明顯不適應(yīng)初中的教學(xué)方法。

二、解決銜接問題的對策與方法

1.采取循序漸進(jìn)、連貫性的原則

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的欲望，確保他們掌握現(xiàn)有知識的同時進(jìn)行下一步的活動。例如，我們在一節(jié)課將要結(jié)束時，歸納本節(jié)的學(xué)習(xí)要點，在整體上強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的概念，布置作業(yè)作為課內(nèi)向課外過渡的內(nèi)容，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。

2.注重中小學(xué)英語教材的銜接

無論是中學(xué)還是小學(xué)的英語教師都要通讀對方的教材，以便融會貫通，達(dá)到知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽取彼此的課程，相互交流英語教學(xué)經(jīng)驗，掌握對方的英語教學(xué)規(guī)律，明確中小學(xué)英語的異同點。

3.完善學(xué)生的發(fā)音，多進(jìn)行聽說練習(xí)

由于初中小學(xué)的“斷層教學(xué)”，使學(xué)生在發(fā)音問題上存在明顯的差異，“南腔北調(diào)”不一而足；加上升入初中后單詞的大量增加，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語吃力。這時候老師應(yīng)該在明確自己的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，積極糾正學(xué)生的發(fā)音；在課堂上應(yīng)播放一些英語原聲視頻，鍛煉學(xué)生的聽力；進(jìn)行英語對話練習(xí)，對發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生應(yīng)該及時耐心的糾正，為他們今后學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接是新課改任務(wù)的重點之一。科學(xué)有效地處理這個問題有助于推動促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，最終也將提高中小學(xué)英語的綜合能力，為我國培養(yǎng)更多的英語交流人才做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞：話輪創(chuàng)編；語言情境；話輪輔助語；綜合語用話輪中圖分類號：G633.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0120-011.現(xiàn)狀分析及課標(biāo)要求

課堂觀察表明，我國小學(xué)生英語交際能力普遍不夠高。教師在課堂中往往滿足于學(xué)生能讀會說教材內(nèi)對話內(nèi)容為目的，不能將對話引入深入，進(jìn)入深層次交際，因交際的完整性得不到實現(xiàn)，交際的深度達(dá)不到要求，學(xué)生語言能力和交際能力得不到高質(zhì)量的培養(yǎng)。而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）非常清楚地告訴我們，各種語言知識的學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提高學(xué)生"用英語做事情" 的能力服務(wù)（教學(xué)建議二），即語言知識教學(xué)應(yīng)該以語言運用能力為目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是"使學(xué)生獲得為交際初步運用英語的能力。"

2.對話教學(xué)中語用話輪

對話教學(xué)是一種教學(xué)方式，更是一種交際活動，在對話中不斷地感受、吸納、批判、反思、重構(gòu)和創(chuàng)造的過程。所謂話輪，是會話的基本單位，是人們?nèi)粘υ挼幕窘Y(jié)構(gòu)，是交流得以持續(xù)進(jìn)行的語言范圍和自然交流的內(nèi)容框架。正如薩克期(H.soaks)等指出，人們的交談特點是輪流說話，一次會話至少由兩個話輪(turn)組成；A先說，停下來后，B在接著說。任務(wù)后的綜合語用話輪是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。運用外語會話的能力是外語的話語能力的核心。

3.綜合語用話輪創(chuàng)編的問題及建議

問題一：情境不真實貼切，任務(wù)不突出，生硬對話對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，是自然而生成的交流。脫離了情境，對話交際也就失去其意義。波蘭的人類語言學(xué)家Malinowski最早提出了語境的概念，他認(rèn)為，"話語和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的。"筆者觀察到教師在對話教學(xué)中只滿足于學(xué)生能讀會說教材內(nèi)對話內(nèi)容為目的，讓學(xué)生生硬地用本課的重點目標(biāo)語句來問答，對話的情境不貼切，任務(wù)無意義、不真實，不能引起說的欲望，學(xué)生的對話產(chǎn)生得牽強(qiáng)、機(jī)械、枯燥！如，在PEP6 Unit5 Look at the monkeys. A Let's talk中，本課的語言功能是讓學(xué)生學(xué)會用"What's the monkey doing? It's jumping/running...."詢問并回答動物正在做的動作。教師在教授這一課中，最后的綜合語用任務(wù)是讓學(xué)生互問動物正在做的動作。課件中呈現(xiàn)一幅動物園中很多動物在做動作的圖畫，讓學(xué)生用"What's ....doing? It's ...."來相互問答。筆者觀察到課堂中學(xué)生對于教師的這一活動，問答的興趣較低，機(jī)械問答。這樣的話輪情境不貼切且沒有信息差，所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生說的興趣和表達(dá)的欲望。讓學(xué)生失去了思維理解和體驗的一個過程。

建議一：融入真實的語言情境，以生活化的任務(wù)為驅(qū)動。

人類學(xué)家馬林斯諾指出："如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。"對話更是在一定的情境中自然而生成，語言的情境是對話的源頭，是激發(fā)人產(chǎn)生對話的初始動力。在對話教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，抓住對話文本與學(xué)生生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言情境。并提出生活化的任務(wù)，讓學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容；以任務(wù)為驅(qū)動，這是對話產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)框架。在這一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)的語境是動物園正在舉行運動會（多媒體呈現(xiàn)運動會場面的動畫及背景聲音），讓學(xué)生身臨其境，仿佛置身于動物運動會中。教師介紹一只盲松鼠也正在聽運動會，她看不到，只能問身邊的小動物那些運動員正在做的事情、動作。教師提出的任務(wù)是當(dāng)盲松鼠的運動會解說員。在此情境及任務(wù)下，同學(xué)們分小組來語用本課的知識。一個人當(dāng)盲松鼠，其他三人當(dāng)她的運動會解說員，話輪框架應(yīng)運而生：

Blind squirrel: Hey, what's the monkey doing?

A: It's jumping.

Blind squirrel: Cool! And what's the rabbit doing?

B: It's running.

Blind squirrel: Wow. What's the ... doing?

C:It's....

Blind squirrel: Great! And the kangaroo?

A: ......

在建構(gòu)主義思想的引導(dǎo)下，此話輪是通過真實的語境引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在此情境中的對話是自然，讓學(xué)生有言可語；以生活化、真實性的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生又言又語的興奮劑，在用中學(xué)，在學(xué)中用，將語言體系和功能緊密地結(jié)合在一起。讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ挘?xí)得語言。越是貼近學(xué)生的真實生活，貼近實際的情境，學(xué)生越是能積極有效地開展對話學(xué)習(xí)。

問題二：只有重點句，目標(biāo)語句。

通常教師在備課是，最先把握的就是本課的教學(xué)目標(biāo)，本課的目標(biāo)語句是什么？以致其眼中只圍繞著重點句型轉(zhuǎn)，學(xué)生對語言的運用完全是當(dāng)堂所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知融會貫通，又缺少了對新內(nèi)容的創(chuàng)造性運用。如在PEP3 Unit5 What would you like? A Let's talk中，本課的語言功能是學(xué)生學(xué)會使用"What would you like? "來詢問他人喜歡的食物，并用" I'd like ..."來回答及表達(dá)自己喜歡的食物。教師創(chuàng)設(shè)的情境是去餐廳點餐，最后的綜合語用任務(wù)是點餐大調(diào)查，了解朋友們喜歡的食物。教師創(chuàng)編的話輪是：

A: What would you like?

B: I'd like .... What would you like?

A: I'd like ....

Food

NamericebeefvegetablesfishmilkeggNina√√本課創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活，設(shè)置點餐大調(diào)查的任務(wù)能很好的讓學(xué)生語用本課的知識。但是綜合語用任務(wù)中，教師所創(chuàng)設(shè)的話輪只有孤立的兩句目標(biāo)語，不符合日常生活中對話的特點，不利于學(xué)生形成口語表達(dá)能力和英語的思維能力。

建議二：添加話輪輔助語，讓話輪更豐滿、有韻味。

話輪輔助語猶如對話教學(xué)中的"油"! 在創(chuàng)編話輪時，基于教學(xué)目標(biāo)，在真實語言情境的前提下，及生活化的任務(wù)驅(qū)動下，添加對話輔助語就好比讓話輪有了油能自由地轉(zhuǎn)的起來，讓學(xué)生展開自然、生動的對話。比如在這一課中，可以添加"Cool!" "Great!" "Fish is yummy!"等話輪輔助語，讓對話生成得更自然、自由。不斷提高學(xué)生的綜合語用能力。創(chuàng)編后的對話輪：

A: Sally, what would you like?

第8篇

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)院校 英語教師 雙語教學(xué)面對日益競爭激烈的國際環(huán)境，醫(yī)學(xué)生面臨著很大的挑戰(zhàn)，而高質(zhì)量的師資力量是提高醫(yī)學(xué)生能力的關(guān)鍵，英語教師在推動醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

那么就如何發(fā)揮英語教師在雙語教學(xué)中的作用，提出以下幾點拙見：

據(jù)了解現(xiàn)在很多高等醫(yī)學(xué)院校的雙語教學(xué)由學(xué)科教學(xué)變?yōu)榱藛渭兊恼Z言教學(xué)，老師上課并沒有太多的結(jié)合專業(yè)知識，學(xué)生只不過是掌握一些醫(yī)學(xué)單詞和語法用途而已。這種教學(xué)方式只是一種外語教學(xué)的方式，只是語言層次的東西，并沒有與專業(yè)相結(jié)合。而我們英語非語言為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是為了獲取知識、信息和技能經(jīng)。雙語教學(xué)的重點在于教學(xué)科內(nèi)容，其次才是外語。所以醫(yī)學(xué)院校的英語老師應(yīng)盡可能的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更多地與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們增加一些與醫(yī)學(xué)專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。這樣才能讓同學(xué)們了解到更多的與醫(yī)學(xué)有關(guān)的信息，我想，這也正是醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)的初衷。

有些老師上課時還在用英漢互譯的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式有一個優(yōu)點就是全班同學(xué)都能聽懂，但是我們知道學(xué)英語不單單要懂，還要注重聽、說、讀、寫。所以英語老師要改變陳舊的教學(xué)方式，以英語上課為主，適時翻譯，保持適當(dāng)?shù)挠h比例，這樣不經(jīng)能照顧到全體同學(xué)，同時還可以鍛煉同學(xué)們的聽力能力，真可謂是一舉兩得。

由于醫(yī)學(xué)生的英語水平參差不齊，英語老師要因材施教，對口語能力較好的同學(xué)可以鼓勵他們多參加一些英語辯論賽等活動，對稍差的同學(xué)可提供一些學(xué)習(xí)方法和技巧。英語老師就相當(dāng)于催化劑，讓同學(xué)們更好地融入到英語的學(xué)習(xí)中，才能更好的應(yīng)用，體味英語學(xué)習(xí)中的樂趣。

英語老師大多是英語專業(yè)畢業(yè)，大多學(xué)的都是較為常用的英語單詞。而醫(yī)用詞匯多，如果不是專門學(xué)醫(yī)學(xué)英語的可能在醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)中會有些困難，再加上現(xiàn)在發(fā)展十分快，詞匯更新以及一些醫(yī)學(xué)新詞的大量出現(xiàn)，英語教師在教學(xué)的過程中也要不多充電，完善自己才能更好的適應(yīng)變化的形勢。既要語言能力過關(guān)，同時又要懂一定的專業(yè)知識，這樣才能更好的傳授知識，更好的服務(wù)于醫(yī)學(xué)院校的雙語教學(xué)。

醫(yī)學(xué)生尤其是臨床專業(yè)的學(xué)生，他們的實驗操作能力要求較高。鑒于醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)的特殊性，我想，如果英語老師和實驗課老師一起上實驗課，應(yīng)該是個不錯的選擇。這樣不僅可以在學(xué)專業(yè)知識的同時還可了解一些英語詞匯，既生動形象，又能加深印象。或者對英語老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們也具有較強(qiáng)的實驗操作能力，這樣既可以節(jié)約教師資源，有能更好的使上課更加連貫。

鑒于每人都有惰性，所以英語老師也要在雙語教學(xué)中發(fā)揮督促作用，完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評估制度。這樣才能達(dá)到醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)所要的效果，讓每個學(xué)生都學(xué)有所成，這也是所有老師最大的期望。

第9篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；觀課與評課；英語課堂；教學(xué)實踐；意義

毫無疑問，對于教師來說，觀課評課是促進(jìn)教師思想、實現(xiàn)專業(yè)成長的捷徑，同時有效觀課評課可以指導(dǎo)我們有效教研，觀課評課是以教師的發(fā)展為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種研修活動，通過開展觀課評課活動有助于增強(qiáng)教師間的合作，促進(jìn)教師開展反思性教學(xué)，從而實現(xiàn)有效教學(xué)的目的，同時對于教研活動也具有重大意義，對教師課堂中存在的問題做了指導(dǎo)，可以幫助教師確定下一步的努力方向，使教師在教學(xué)中能做到有章可循，有的放矢。

一、中小學(xué)英語改革的熱點話題

在新課標(biāo)下，面對英語課堂，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？在目前的英語課堂里，一些老師還是本質(zhì)不變的受傳統(tǒng)觀念的束縛，以教師為中心，以填鴨灌輸式教學(xué)方法為主，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)改了，還是依然秉承原來的教學(xué)觀念。

作為英語專業(yè)教師務(wù)必更新教師的教學(xué)觀念，提高中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的英語課堂，營造一種活躍的氛圍。在教學(xué)設(shè)計中重點強(qiáng)調(diào)warm up或 cheer up 階段的創(chuàng)新，不拘泥傳統(tǒng)的導(dǎo)入形式，最好運用豐富的語境和豐富的輸入，如用動畫片引出英語學(xué)習(xí)話題，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，有亮點的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新。

對中小學(xué)生來說，單詞不要求背誦，但需要自然拼讀。講究可以交流運用，而不是死記硬背追求分?jǐn)?shù)。中小學(xué)英語教學(xué)是為了讓學(xué)生有一種英語的感知，讓他們獲得英語學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中獲取知識與技能，培養(yǎng)自身的情感態(tài)度與價值觀。所以說在小學(xué)課堂中，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升，還可以運用多元智能理論，活躍英語課堂。中國的教育正處在一個轉(zhuǎn)型期，在中小學(xué)階段的英語的教學(xué)過程中要使學(xué)生有理性的思考能力，學(xué)會思考，運用邏輯性思維去評判性，用創(chuàng)新性思維開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、新課改下教師角色的創(chuàng)新

教師要善于提出好問題，靈活設(shè)置活動，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在語言交際、思維認(rèn)知和社會文化中得到充分的發(fā)展，同時也要在在那個寬松的積極上進(jìn)的氛圍里，學(xué)生互相激勵，在激勵的同時依附智力的開發(fā)和對學(xué)習(xí)生活的啟發(fā)。在教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實態(tài)、教材研究、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境等中引發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)場。

我們要提倡轉(zhuǎn)換教師角色，形成師生之間的“交互主體關(guān)系”，在課堂中，教師要精于教學(xué)，專于教學(xué)，善于教學(xué)，樂于教學(xué)，在課上營造一種愉悅的氛圍，發(fā)掘?qū)W生的潛能，才使得學(xué)生善于學(xué)，樂于學(xué)，使課堂成為學(xué)生樂學(xué)的學(xué)習(xí)場。摒棄教學(xué)程序化，尊重學(xué)生個性化，教師角色不僅僅是傳道授業(yè)解惑那般簡單，更不是趨于教學(xué)的表面形式，借助學(xué)習(xí)場的形式，本事“教學(xué)相長”的原則，使得每一個學(xué)生、每一個教師都能超越發(fā)展。

在中小學(xué)的英語教學(xué)的過程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，要善于采取有效的教學(xué)手段和教學(xué)技巧，要面向全體，分層教學(xué)，也要因材施教，在教學(xué)實踐中要及時反思自己的教學(xué)活動，對學(xué)生、對教材都做到適時反思，以便在以后的教學(xué)中不斷地發(fā)展，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有激情。

三、英語教師專業(yè)觀課與評課對教學(xué)實踐的意義

關(guān)于專業(yè)觀課與評課，首先明確的是對于日常教研的意義，對于教研活動，我們盡量做到有主題、有目標(biāo)、有方法、有積淀。判斷其是否有明確的目的和方向，是否關(guān)注到不同年齡段學(xué)生的個性發(fā)展，是否跳出原有的經(jīng)驗水平，引進(jìn)一些技術(shù)和方法，面對教研活動的一些困惑，我們要在教學(xué)實踐中學(xué)會歸納和總結(jié)，帶著明確的目的去探討，盡量使每位教師從中受益，但又不僅僅局限于教師經(jīng)驗，在每個人的共同努力下使研討走向深入。而觀課與評課對于教研活動的改進(jìn)也有極為重要的意義。

同時在日常教研活動時，我們要注意其三個層面：學(xué)會記錄信息，控制一個角度去搜集信息；通過診斷，發(fā)現(xiàn)問題，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh；從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度來進(jìn)行評價。而對于如何記錄分析課堂信息，教授在講座中列出了不同種類的信息記錄，以供信息的收集為下一步診斷做好鋪墊，例如在教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄，大小環(huán)節(jié)，按板塊劃分和時間份額標(biāo)注好。教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄，在教學(xué)開展中對各種教學(xué)活動發(fā)生的順序、持續(xù)的時間以及轉(zhuǎn)換的頻率進(jìn)行時間、數(shù)目的累加。課堂提問活動記錄，將問題記錄進(jìn)行多角度分析。課堂反饋語記錄不同記錄所造成的積極和消極的反饋。結(jié)構(gòu)性語言記錄和師生語言流動記錄重現(xiàn)課堂教學(xué)的語言環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度記錄、移動路線記錄、敘事性文字記錄、師生語言互動記錄等都在課堂教學(xué)信息記錄中占據(jù)著重要比例。根據(jù)所記錄的信息資源形成的統(tǒng)計圖，借助布魯姆分類來診斷課堂教學(xué)問題，最后獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)評價。

做好了前提條件，才能更好的進(jìn)行下一步的在課例研究中觀課與評課實施，在實施過程中，最基本的流程就是備課、上課、議課三者循環(huán)進(jìn)行。在實施課堂觀察時要做好觀課前的準(zhǔn)備，主題、觀察內(nèi)容、觀察工具、地點、方式、分工等都要提前準(zhǔn)備好微觀察研究的實施作好基礎(chǔ)，通過統(tǒng)計、歸類和解釋將實施信息記錄供數(shù)據(jù)的整理與分析，最后撰寫小結(jié)，做出觀課報告，做出自我結(jié)論分析及最后的改進(jìn)建議等。

參考文獻(xiàn)：

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