引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇對學(xué)生管理的意見和建議范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、和諧師生關(guān)系及其建立

辯證唯物主義的和諧觀認為，和諧是對立事物之間在一定的條件下、具體、動態(tài)、相對、辯證的統(tǒng)一，是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發(fā)展的關(guān)系。在西方的“和諧”理念中，畢達哥拉斯認為，“整個天就是一個和諧”；赫拉克利特認為，和諧產(chǎn)生于對立的東西。中國古代的“和諧”理念中，有“和而不同”、事物的對立統(tǒng)一，即具有差異性的不同事物的結(jié)合、統(tǒng)一共存的理解。在當(dāng)今社會背景下，我們認為：和諧是事物之間個性達到契合，也就是在自身個性得到發(fā)揮的同時，能夠與其他事物的個性結(jié)合、統(tǒng)一共存。關(guān)于師生關(guān)系不同的學(xué)者有不同的定義，“師生關(guān)系，是指教師與學(xué)生在教育過程中為完成一定的教育任務(wù)，以‘教’和‘學(xué)’為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，是學(xué)校最基本的人際關(guān)系。”[2]“師生關(guān)系是在特定的教育結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來的教師和學(xué)生之間的社會關(guān)系和人際關(guān)系。”[3]“師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育活動過程中，通過相互交往和影響而逐步形成的人際關(guān)系。”[4]“師生從根本上講，是教師和學(xué)生在共同的教育和教學(xué)活動中，通過相互的認知、情感和交往而形成的人際關(guān)系。”[5]通過對這些定義的分析發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系就是一種人際關(guān)系，這種人際關(guān)系發(fā)生在教育教學(xué)這一特定活動中。和諧的師生關(guān)系關(guān)系著教育教學(xué)的效果，同時也對學(xué)生的身心發(fā)展，性格形成等有著重要作用。根據(jù)本文對和諧以及師生關(guān)系的探討可以得出和諧的師生關(guān)系是指在教育教學(xué)這一活動中，教師與學(xué)生本身的個性相互結(jié)合、統(tǒng)一共存。要強調(diào)的是，在這一定義中教師不只指教師本人這一角色，更重要的是其作為教師這一職業(yè)角色。

教師的權(quán)威性和教師與學(xué)生這種自上而下的等級性是要實現(xiàn)和諧師生關(guān)系的重要阻礙。作為學(xué)生在教師面前，無論是課堂上還是生活中，如果一直把教師的權(quán)威放在意識里，就很難表達自己真實的想法，也無法從心底與教師親近，在與教師的相處中會感到緊張，人的本能是讓自己盡快擺脫這種狀態(tài)，這就導(dǎo)致了學(xué)生會主觀地減少與教師碰面的次數(shù)，而在相處中也無從發(fā)揮自己的個性。要克服這一現(xiàn)象首先要建立平等的師生關(guān)系。后現(xiàn)代主義認為，“教師、學(xué)生、探索的對象都均衡的、能動的處于權(quán)利關(guān)系中。”這就要求教師不以權(quán)威者自居，學(xué)生也不必被動地聽從教師的指令，面對知識未知都要以主體的身份進行自主地判斷、選擇和創(chuàng)造發(fā)揮。教師盡量避免權(quán)威性的語言，學(xué)生積極主動地發(fā)揮主體精神，師生雙方共同為教育教學(xué)這一過程負責(zé)。在課堂上，教師多忽略一些所謂的差生，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生對教師的不滿。根據(jù)加德納的多元智能理論，沒有哪一個學(xué)生是真正的差生，只是每個學(xué)生所具有的智能不同。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的智能重新對其進行評價，肯定每一個學(xué)生的智能，并相應(yīng)地，盡可能地對每一個學(xué)生的發(fā)展給予鼓勵和幫助。任何的關(guān)系都離不開交流，沒有交流對話就沒有和諧的關(guān)系。在這一交流中，教師和學(xué)生都應(yīng)持有平等、尊重的心態(tài)。在課堂上，通過互相討論和聆聽來表達和接受彼此的想法，通過語言交流使師生之間形成一種新的平等和互動的關(guān)系，從而打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的模式。

第2篇

1.1 高校學(xué)生檔案的含義和內(nèi)容

高校學(xué)生檔案是指學(xué)生在校期間的各類信息材料，形象的說，它是學(xué)生在校期間的“成長記錄”，是學(xué)生在校期間的材料積累，同時反映學(xué)校學(xué)生檔案管理環(huán)節(jié)。在學(xué)生畢業(yè)離校后，這些信息材料的本質(zhì)發(fā)生變化，以“人事檔案”的身份重新啟程。

高校學(xué)生檔案主要是指涵蓋學(xué)生的入學(xué)（招生）、入團、入黨、學(xué)業(yè)、獎懲、畢業(yè)等重要信息，學(xué)生經(jīng)過高考，進入高校時已由所畢業(yè)高中轉(zhuǎn)入學(xué)生信息檔案，那么，學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間形成的新的信息材料，就是高校學(xué)生檔案的重要組成部分，歸納起來主要有以下內(nèi)容：（1）學(xué)生基本信息；（2）入學(xué)材料；（3）學(xué)業(yè)概況；（4）思想政治表現(xiàn)；（5）身體素質(zhì)狀況及心理素質(zhì)水平；（6）技能情況；（7）社會活動情況及評價；（8）信用情況（9）獎懲情況；（10）畢業(yè)材料。

1.2 高校學(xué)生檔案與其它高校檔案的區(qū)別

高校學(xué)生檔案與其他類檔案相比較而言，具有過渡性，記錄的是以人為主的信息積累和管理，不具有長期性和永久性等一般檔案信息的特點，因此學(xué)生檔案的過渡性使其具有學(xué)生培養(yǎng)的過程性，學(xué)生檔案的構(gòu)建與管理不能與其他檔案管理實行“等量齊觀”的管理方法。

2 高等師范院校學(xué)生檔案管理的現(xiàn)狀

高等師范院校學(xué)生檔案管理多遵循高校檔案管理基本模式，學(xué)生檔案由系部進行學(xué)生原始信息檔案資料的收集與初步整理，涉及上交的檔案則遵循學(xué)校綜合檔案管理辦法，上交至綜合檔案室存檔保存。學(xué)生檔案有其特殊性，作為學(xué)生在校期間的信息資料，與學(xué)校其他檔案資料不同，具有過渡性，對于學(xué)生檔案管理而言，過程性是其重要的特點，這也使得傳統(tǒng)檔案管理上交模式不適合學(xué)生檔案管理的科學(xué)發(fā)展。

2.1 系部學(xué)生檔案管理混亂，不規(guī)范

受傳統(tǒng)管理模式的束縛，學(xué)生檔案管理成為學(xué)校綜合檔案管理部門或者學(xué)生管理部門的附屬品，學(xué)生檔案無專人負責(zé)，兼職管理廣泛存在，這使得學(xué)生檔案在管理過程中不受重視，通常在學(xué)生畢業(yè)年度突擊整理，學(xué)生檔案材料填寫時常不規(guī)范，缺漏現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生檔案被視為“中轉(zhuǎn)的紙張”，隨意堆放處置的現(xiàn)象普遍。

2.2 學(xué)生檔案內(nèi)容單一化，無個性

中學(xué)時代形成的學(xué)生信息資料成為高校學(xué)生檔案的一部分，大學(xué)時期形成的新的信息資料有學(xué)生成績單、學(xué)籍登記表、健康情況表等，這種單一化的高校學(xué)生檔案資料現(xiàn)狀難于全面反映學(xué)生在德、智、體、美諸多方面的能力。高校尤其是高等師范院校的重要責(zé)任是培養(yǎng)、教育合格師資，素質(zhì)培育尤為重要，作為“準(zhǔn)師資”的師范生在大學(xué)期間的記錄應(yīng)是豐富多彩而非呆板枯燥的，師范教育要培養(yǎng)的師資是既具有扎實的專業(yè)知識又具有良好的思想品德素質(zhì)、心理健康素質(zhì)的綜合型人才。

2.3 學(xué)生檔案管理技術(shù)手段落后，信息化程度低

受高校綜合檔案管理的制約，學(xué)生檔案管理方式更為落后，學(xué)生檔案管理還停留在手工操作的階段，信息化的管理僅限于學(xué)生基本信息的簡單檢索和查詢事務(wù)，未形成數(shù)據(jù)庫形式的電子檔案信息，這種落后的管理方式不能適應(yīng)高等教育的快速發(fā)展以及社會對信息的高效利用需求。

2.4 學(xué)生管理工作不到位，學(xué)生管理工作流于形式

高校是學(xué)生的第二個“家園”，高校各職（下轉(zhuǎn)第195頁）（上接第176頁）能部門、教學(xué)系部歸根到底是為學(xué)生服務(wù)的。授課教師和學(xué)生輔導(dǎo)員是學(xué)生面對最多的兩大群體，受教學(xué)計劃、開課安排的學(xué)期或?qū)W年限制，授課教師只能在任課年度形成關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一些信息材料。與學(xué)生溝通最多，聯(lián)系最緊密的是學(xué)生輔導(dǎo)員，他們是學(xué)生管理工作的執(zhí)行者，學(xué)生信息檔案資料的收集與整理者。

3 高等師范院校學(xué)生檔案管理的對策探討

3.1 加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，實行學(xué)生檔案管理的專職化

學(xué)生輔導(dǎo)員是大學(xué)生在校期間聯(lián)系最為密切的管理者群體，其素質(zhì)的高低直接影響到學(xué)生管理水平的高低，目前，很多院校將輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)放到了次要的地位，沒有專職的輔導(dǎo)員隊伍，這種現(xiàn)象的廣泛存在一方面使得學(xué)生輔導(dǎo)員本身不重視自身工作的價值所在，使得對于學(xué)生的管理流于形式。因此，加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，建立一支高效、專業(yè)、負責(zé)任的專職輔導(dǎo)員隊伍，用教育工作者豐富的情感、專業(yè)的知識、對學(xué)生的滿腔熱情投入學(xué)生管理工作，將學(xué)生管理工作落到實處，成為學(xué)生值得信賴的師長兼朋友。對于各院系的學(xué)生檔案管理，應(yīng)配備專人進行管理，認真完成檔案的形成、收集、匯總、檢查、上交等工作，保證學(xué)生檔案的真實無誤。

3.2 構(gòu)建過程性學(xué)生檔案，加強對于學(xué)生檔案管理的重視程度

學(xué)生檔案不應(yīng)該只是記載學(xué)生成績及其學(xué)籍情況的“冷表格”，而是成為記載學(xué)生在校期間“鮮活”生活的“成長記錄”，構(gòu)建過程性學(xué)生檔案勢在必行，過程性學(xué)生檔案的管理要求要具有一支負責(zé)任的專業(yè)檔案管理隊伍，具備扎實的檔案管理知識和學(xué)生管理經(jīng)驗，能夠?qū)W(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活等的點滴提煉升華，構(gòu)成具有生命的檔案材料，筆者認為：在學(xué)生在校期間，構(gòu)建學(xué)生特長檔案、誠信檔案、社會實踐檔案、公益活動情況檔案、文體活動情況檔案，將學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)綜合考察，并給予科學(xué)的評價，為將來學(xué)生的就業(yè)提供重要依據(jù)。然而，這必然會加重學(xué)生檔案管理者的工作量，針對這種情況就要求高等師范院校從學(xué)校人才培養(yǎng)全局的角度，提高對于學(xué)生檔案管理工作的重視程度，對于物質(zhì)、設(shè)備、人員給予保障，惟此能夠保證學(xué)生檔案管理的科學(xué)發(fā)展。

第3篇

一、參加聽證會的人員情況

本次學(xué)生聽證會于年月日在校多媒體教室舉行，會議邀請了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生公寓業(yè)主，生管，住宿學(xué)生代表以及住宿的學(xué)生家長。

本次聽證會由團委會副主任、學(xué)生公寓總生管主持召開，在會議正式開始后，對學(xué)生公寓的情況做了簡短的介紹，整個聽證會歷時一個小時。

二、聽證代表對學(xué)生公寓管理的意見

1、住宿學(xué)生對現(xiàn)有的相關(guān)管理規(guī)定的意見、建議；

2、住宿學(xué)生對待行的相關(guān)管理規(guī)定的意見、建議；

3、對學(xué)生宿舍管理的建議。

三、聽證會評議情況及結(jié)論

本次聽證會審議學(xué)生意見，就意見進行了熱烈的討論，并積極回應(yīng)與會代表的現(xiàn)場提問，給出合理的解決問題的方式和方法。

與會代表對學(xué)生的安全和衛(wèi)生等情況表示關(guān)注，積極發(fā)言提問，并提出意見和建議，聽證委員會對此做了現(xiàn)場回復(fù)：

1、嚴格學(xué)生作息制度：晚10：30熄燈不變，針對高三畢業(yè)班的學(xué)習(xí)要求，高三年段可以適當(dāng)延后15分鐘，但不準(zhǔn)喧嘩，影響他人作息。

2、請假手續(xù)應(yīng)嚴格：由學(xué)生申請，并由督修老師認定，并請值班行政人員批準(zhǔn)。

3、學(xué)生公寓衛(wèi)生方面：對往公寓后窗扔垃圾的宿舍，制定嚴格措施懲罰，以維護公寓衛(wèi)生，預(yù)防疾病滋生。

4、午休安排：午休時間原則可以洗衣服，但12：30以后不準(zhǔn)洗衣服，以此保證學(xué)生有充分的休息，避免影響下午的學(xué)業(yè)。

5、公寓安全方面：下學(xué)期開始，男女生宿舍將隔離，并禁止男生去女生宿舍。

6、宿舍規(guī)定不準(zhǔn)用明火，嚴禁點蚊香，建議用蚊帳。

在聽證會結(jié)束后，與會代表對聽證會筆錄進行審閱并簽名，各代表均表示，聽證會取得了良好效果，達成了有效的制度，希望學(xué)校多開展此類聽證會，維護學(xué)生的合法權(quán)益。

第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理制度化 問題 建議

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.043

學(xué)生管理制度化，是一種以制度化規(guī)范作為基本手段來調(diào)整學(xué)生行為的管理方式。其主要依靠外在于個人的、科學(xué)合理的理性權(quán)威對學(xué)生實行管理。近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各類學(xué)校對于制度化管理的重視，對學(xué)生進行制度化管理已成為學(xué)校管理工作的普遍模式。但是在學(xué)生制度化管理發(fā)展過程中，也存在著一些尚待解決的問題，為此，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對學(xué)生管理制度化存在的問題和解決途徑談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

1 學(xué)生管理制度化存在的問題

1.1 學(xué)生管理制度存在一定的缺陷

1.1.1 制度過于原則和籠統(tǒng)

目前，我國各類學(xué)校都制定有本校的學(xué)生管理制度，然而在這些制度中，不難發(fā)現(xiàn)一些制度規(guī)定得過于原則和籠統(tǒng)。例如有些學(xué)校規(guī)定，學(xué)生在校期間應(yīng)注重儀容儀表，不得穿著奇裝異服。那么，什么才是奇裝異服，如何去界定，制度中卻沒有具體說明；再比如，各類學(xué)校都規(guī)定有學(xué)生請假制度，那么什么樣的事由可以請假，請多長時間的假，請假制度中并沒有明確規(guī)定，只能由班主任或輔導(dǎo)員自己來進行判斷。這些過于原則和籠統(tǒng)的制度規(guī)范，不僅不利于實踐操作，而且在執(zhí)行這些制度規(guī)范時，有可能會產(chǎn)生新的問題和矛盾，對學(xué)校的管理工作造成極大的不便。而學(xué)生管理人員自由裁量權(quán)的擴大，也有損于學(xué)校制度的權(quán)威性。

1.1.2 制度的缺失

學(xué)生管理工作是一個復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，涉及諸多方面的內(nèi)容。科學(xué)全面的管理制度，不僅能使學(xué)生管理工作更加的細致、規(guī)范、有序，而且能有效地降低學(xué)生違規(guī)的可能性。然而目前絕大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生管理制度中，重處罰，輕預(yù)防的現(xiàn)象卻普遍存在。各類制度中，基本都是事后處罰的措施規(guī)定，而缺少事前預(yù)防的措施規(guī)定。筆者認為，確立制度，其最終目的不在于如何去嚴格地處理學(xué)生，而在于教育學(xué)生，遵守規(guī)則，不去觸犯規(guī)則。這才是設(shè)立制度的最終目的。

1.1.3 制度的相對滯后

隨著時代的不斷發(fā)展進步，在校學(xué)生的思想和價值觀發(fā)生著巨大地變化，學(xué)生管理工作的一些新情況、新問題也日趨復(fù)雜。然而，面對新形勢，部分學(xué)校的學(xué)生管理制度仍停留在幾年前、甚至十幾年前的水平，遠不能適應(yīng)新時期學(xué)生管理工作的需要。在對學(xué)生進行管理的過程中，這些陳舊的規(guī)章制度不僅不能發(fā)揮良好的規(guī)范作用，反而會因為制度的陳舊和不足，導(dǎo)致在出現(xiàn)新問題需要處理時，卻“無法可依”，使學(xué)生管理工作陷入被動。

1.2 學(xué)生管理制度化中存在執(zhí)行難問題

學(xué)校制度的權(quán)威，來自于制度的執(zhí)行力。然而在現(xiàn)實工作中，一些學(xué)校的規(guī)章制度由于種種客觀原因，并不能有效執(zhí)行。例如，很多學(xué)校都規(guī)定有學(xué)生違紀處理辦法，學(xué)生違紀達到什么程度，就應(yīng)當(dāng)按照相關(guān)規(guī)定予以處理。但是，或由于一些人情關(guān)系，或為了避免家長糾纏，減少麻煩，或為了維護學(xué)校名譽，或為了保留生源，部分學(xué)校對學(xué)生違紀現(xiàn)象，采取了“軟處理”或變通的方法。表面上看達到了“和諧”，但卻為日后埋下了隱患，使學(xué)生對學(xué)校規(guī)章制度的權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑。

1.3 缺乏有效的參與和監(jiān)督機制

學(xué)生管理制度的制定與執(zhí)行，離不開公眾的參與和監(jiān)督。在學(xué)校，公眾的參與和監(jiān)督，主要是指學(xué)生的參與和監(jiān)督。目前各類學(xué)校在制定學(xué)生管理制度時，作為被管理對象的學(xué)生，很難參與到制度的制定過程中，更不用說對各項制度提出意見和看法。在制度執(zhí)行過程中，學(xué)生也很難成為制度是否正確合理執(zhí)行的監(jiān)督者。

2 對學(xué)生管理制度化的建議

2.1 進一步規(guī)范學(xué)生管理制度

在信息化高度發(fā)達，各類思想空前活躍的今天，學(xué)生的思想和價值觀也在不斷地發(fā)生變化。作為學(xué)生管理制度，也應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展要求，及時地做出調(diào)整和補充。在管理制度的制定中，要堅持預(yù)防為主、教育為主的思想。各類管理制度既要有原則性的規(guī)定，也要具體的細化規(guī)定，做到各項管理措施均有章可循。

2.2 增強學(xué)生的參與和監(jiān)督意識

學(xué)生管理制度的有效執(zhí)行，有賴于學(xué)生的參與和監(jiān)督。各校在制定管理制度時，可適當(dāng)?shù)夭扇±纭奥犠C會”、“研討會”等形式，積極吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生對管理制度提出自己的看法和意見。對合理意見，應(yīng)當(dāng)在制度中予以反映。這樣做，不僅能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而且能提高學(xué)生對制度的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制度、了解制度的熱情，有利于管理制度在學(xué)生中貫徹執(zhí)行。

在制度執(zhí)行過程中，可邀請學(xué)生作為監(jiān)督員，以提高學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督的意識。同時繼續(xù)加強學(xué)生申訴制度，建立健全學(xué)生申訴委員會，培養(yǎng)學(xué)生委員。在具體處理申訴案件中，隨機選擇學(xué)生委員參與申訴全過程，保證制度執(zhí)行的公正性和透明度。

2.3 在制度化管理的基礎(chǔ)上發(fā)展人性化管理

制度化管理是學(xué)生管理的基礎(chǔ)，但這并不意味著我們排斥人性化管理。推行人性化管理，不是對制度化管理的淡化或忽視，而是在不違背管理制度原則的基礎(chǔ)上，對個體的人性予以尊重和關(guān)懷，并加以正確的引導(dǎo)。青年學(xué)生思想活躍，崇尚自由，自我意識較強，在進行管理的過程中，如果只是生硬地用規(guī)章制度對其進行強制約束，自然會造成被管理者強烈地抵觸情緒和逆反心理。而適時地采用人性化管理手段，從內(nèi)心深處感化學(xué)生，使其自覺地回歸到制度化管理的軌道，這必將有助于推動學(xué)生管理制度化的進一步發(fā)展。所以，筆者認為，不應(yīng)將制度化管理和人性化管理分割開來，而應(yīng)將人性化管理作為制度化管理的一種手段，其最終目的，還是為了更好地推行制度化管理。

第5篇

[關(guān)鍵詞]AFTER策略；中職；學(xué)生管理

中圖分類號：G718.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0109-01

一、AFTER策略的基本涵義

教育是促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步和個人成長與發(fā)展，鼓勵不斷成熟，增進自信和自尊、滿足感、主動性和對自己行為的負責(zé)的組織。而學(xué)校在對學(xué)生進行管理的時候，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的做法，即學(xué)生表現(xiàn)不好時就對其進行嚴厲責(zé)備，應(yīng)該于思想、情緒、行為、身體反應(yīng)和環(huán)境之間的相互關(guān)系中構(gòu)建中職學(xué)生管理的策略，也就是用行為、情緒、思想、環(huán)境和賽跑這幾個詞的英文第一個字母代表該策略名稱，即為AFTER。

A，代表行為，既有Act的意思，又有Action的意思。第一個指具體的“作為”，具有簡單而短暫性，強調(diào)的是效果；第二個指的是“行動”，具有連續(xù)和復(fù)雜性，注重動作的過程。一般，為了輔助中職學(xué)生主動積極的改進日常表現(xiàn)，學(xué)校經(jīng)常采用教練法激發(fā)中職學(xué)生合乎社會規(guī)范與期待的行為。

F，代表情緒，情緒是內(nèi)心的感受經(jīng)由身體表現(xiàn)出來的狀態(tài)，可從兩方面解釋情緒智能：清楚認識和正確運用情緒去幫助自己；了解和分享別人的看法和感受。面對中職學(xué)生管理，理性與感性教育的結(jié)合才是情緒教育的目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺、自制、同理心、傾聽、沖突解決與互助合作能力。

T，代表思想，人是會思考的動物，許多中職學(xué)生此方面的實際狀況令人擔(dān)憂，故引導(dǎo)他們臨事要仔細思考后再做決定，時時省察，改造、完善自己的信念系統(tǒng)（分為信念、價值和規(guī)條），保持追求人生成功和幸福的不竭源泉，漸成有思考力、有思想的青年。

E，代表環(huán)境，社會與心理學(xué)的組織環(huán)境，不僅僅是物質(zhì)環(huán)境，能深刻觸及人的感情、品德、思想，中職教育應(yīng)寄望于所有學(xué)生在幸福愉快的環(huán)境中成長。也應(yīng)強調(diào)在歷史情境中觀察個體的行為，啟發(fā)學(xué)校考慮社會發(fā)展變遷，更多地承擔(dān)滿足學(xué)生需要的責(zé)任，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校環(huán)境。

R，代表賽跑，學(xué)校應(yīng)立足現(xiàn)實，更快適應(yīng)、更加敏銳、更加腳踏實地以更高效率、更高成效開展學(xué)生管理工作。

總之，思考與管理、行為是緊密結(jié)合的，是同時進行的。學(xué)校在學(xué)生管理工作中，常常充斥著不確定性和困惑、模棱兩可、沖突的情況，但是依據(jù)AFTER策略，對學(xué)生管理愿景的重要性加以重視，隨時修改和調(diào)整既有行動，敏銳巧妙地應(yīng)對不斷出現(xiàn)的意外情況，這就是AFTER策略的涵義所在。

二、AFTER策略依據(jù)

（1）心理層面

在心理上，一個人依據(jù)他本人內(nèi)在的思想，對世界種種事物的態(tài)度、情緒反應(yīng)、行為抉擇、環(huán)境有所感知，外來的事物只不過是誘因而已，內(nèi)在的思想才是決定因素。如果學(xué)校在意學(xué)生的認可和服從管理，必然要改變和影響學(xué)生的心理狀態(tài)，即學(xué)生參與并順應(yīng)管理，塑造自身的內(nèi)在動機。如果學(xué)校沒有能力直接做到這一點，可用間接的方法做到這一點，也就是創(chuàng)建班級氛圍和文化，發(fā)揮其實實在在的強大影響力，觸及學(xué)生內(nèi)在的動機力量。

（2）教育層面

在教育學(xué)層面上，就人生意義而言，品德是人的立身之本，居于內(nèi)在層次。學(xué)生管理當(dāng)以學(xué)生的成長與發(fā)展為至上原則，使用身教、言教與境教的方法，增進學(xué)生的認知與實踐，逐步完善學(xué)生的知識、技能和品德。已有太多的切實證據(jù)顯示，品德的確是相當(dāng)比例中職學(xué)生“全人”發(fā)展的短板，品德教育應(yīng)當(dāng)成為中職學(xué)校教育實踐活動不可或缺的環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)是班主任學(xué)生管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（3）政策層面

在政策層面上，黨和國家歷來高度重視中職學(xué)生的品德教育。近年便有多項重大的政策推行，《關(guān)于加強和改進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》、《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》、《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》，以及全國中等職業(yè)學(xué)校德育工作會議均明確要求中職班主任應(yīng)在學(xué)校實施教書育人、管理育人、服務(wù)育人，在溝通學(xué)校、家庭和用人單位等方面發(fā)揮重要作用，適應(yīng)新形勢、新任務(wù)變化，根據(jù)職業(yè)教育實際和中職學(xué)生特點，切實加強和改進思想道德教育。

三、AFTER策略實例分析

2012年9月，園林技術(shù)專業(yè)增設(shè)大專班，學(xué)校規(guī)定班主任要加強大專班入學(xué)教育、激發(fā)班內(nèi)學(xué)生熱情，制定學(xué)習(xí)、生活考核指標(biāo)，隨時記錄，建立成長檔案，這些都是除協(xié)調(diào)合作工作之外另加的任務(wù)，另外，加強臨近學(xué)期結(jié)束之時，以書面形式送達學(xué)生本人及其家長。

（1）設(shè)計策略

首先，以品德教育為核心實施管理符合中職學(xué)生健康成長實際需求；其次，具體措施以日常生活情境為范疇，有助于學(xué)生真正落實。

（2）教育教學(xué)

首先，運用討論教學(xué)、活動教學(xué)、影視教學(xué)、情境教學(xué)，可有效提升學(xué)生自我認知和塑造的敏感和關(guān)切；其次，講座的內(nèi)容只有貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，并以易于接受的方式呈現(xiàn)，才能有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，發(fā)揮應(yīng)有意義。

（3）日常管理

首先，物資設(shè)備的損失與破壞明顯減少，珍視與維護明顯增多日常管理方面；其次，師生以及學(xué)生之間的冒犯與沖突明顯減少，寬容與尊重明顯增多；另外，學(xué)生曠課、退學(xué)的行為明顯減少，關(guān)心他人、支持他人的合作行為明顯增多。

（4）學(xué)習(xí)成效

首先，學(xué)生于接受、支持等方面的情意學(xué)習(xí)有顯著改變，涉及人生意義、幸福準(zhǔn)則等價值方面則無顯著改變；其次，學(xué)生于辨別、概念、原則等方面的認知智能學(xué)習(xí)成效顯著；最后，學(xué)生于人際交往、問題解決的技巧運用有顯著提高。

四、總結(jié)AFTER策略的建議

（1）對學(xué)校的建議

首先，應(yīng)重視隱性課程，加強學(xué)校社會文化和心理環(huán)境建設(shè)；其次，重視學(xué)校以外的力量，采取有效形式，幫助師生掌握適應(yīng)性的知識、技巧以及態(tài)度；此外，減少對班主任工作的牽制性、消極性干預(yù)，提供相關(guān)資源及支持。

（2）對研究者自身的建議

首先，加強資料收集分析能力；其次，探究AFTER策略評量方式并修正實施途徑；然后，協(xié)助更多班主任辨識問題所在、找到需要改變的地方、找出適合各種境況的理論和技巧，使他們在自我檢討的過程中得到啟發(fā)。

（3）對班主任的建議

首先，教育無它，唯愛與榜樣而已，要教育他人，先教育自己；其次，重視參與、體驗、討論與省思，從學(xué)生實際生活中謀劃措施；再次，重視隨機教育，隨時隨地，潛移默化，將教育融入班級所有活動中；另外，學(xué)生管理，只有循序漸進，長期實施才能見到效果；還有，以理論知識作指南，避免在專業(yè)教育的迷宮里盲目地摸索。

（4）對于相關(guān)研究的建議

首先，設(shè)計更具普適性的學(xué)生管理策略，應(yīng)易于推廣；其次，長期觀察策略實施中學(xué)生發(fā)展成效；再次，開展不同教育教學(xué)活動成效比較研究，并發(fā)展相應(yīng)評量工具；另外，探討不同環(huán)境系統(tǒng)對中職學(xué)生發(fā)展影響的價值及意義。

參考文獻

[1] 隨玉華.中職學(xué)生管理之AFTER策略：以品德教育為主題[J].職教通訊，2011-07-01.

[2] 黃龔.淺談中職學(xué)生管理新思路[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013-12-28.

第6篇

當(dāng)前高校學(xué)生參與學(xué)生管理主要存在學(xué)生參與途徑有待擴展，學(xué)生參與管理不夠科學(xué)等方面的問題，對高校學(xué)生參與學(xué)生管理帶來了一定的消極影響。

(一)學(xué)生參與途徑有待擴展

當(dāng)前很多高校沒有為學(xué)生提供良好的學(xué)生參與學(xué)生管理途徑，學(xué)生能夠直接參與管理的方式和渠道較少，這種情況在一定程度上也直接影響了學(xué)生參與學(xué)生管理的積極性及主動性。當(dāng)前很多大學(xué)生會存在“被控制”和“被管理”的心理，沒有給予學(xué)生更多的參與管理機會，學(xué)生對學(xué)生管理的制度不夠了解。這些問題大大影響了高校學(xué)生管理的質(zhì)量和效果，學(xué)生沒有從心底接受管理制度，高校學(xué)生參與學(xué)生管理的途徑有待擴展。

(二)學(xué)生參與管理不夠科學(xué)

不同年級的學(xué)生對于事物的客觀認識也會有所不同。高校中的學(xué)生由于沒有接受過系統(tǒng)性的管理方式培訓(xùn)，學(xué)生的管理經(jīng)驗較為匱乏，管理能力有待提升，很多學(xué)生在參與學(xué)生管理的過程中，會造成決策的主觀性和情感性，導(dǎo)致決策失誤或者決策失衡，學(xué)生的統(tǒng)籌和計劃能力明顯存在一定的漏洞，不能夠協(xié)調(diào)各方面的權(quán)益，一旦出現(xiàn)失誤或者方式問題，可能會引發(fā)更大的矛盾和爭端，對高校校園的穩(wěn)定、和諧將會帶來不良的因素和消極的影響。

二、高校學(xué)生參與學(xué)生管理的具體策略

高校學(xué)生參與學(xué)生管理可以通過完善高校學(xué)生參與學(xué)生管理的制度，拓展高校學(xué)生參與學(xué)生管理的方式，保證高校學(xué)生參與學(xué)生管理的質(zhì)量等方式開展。

(一)完善高校學(xué)生參與學(xué)生管理的制度

高校學(xué)生參與學(xué)生管理需要具備良好的管理環(huán)境和制度的保證。高校需要結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展環(huán)境和未來發(fā)展要求，結(jié)合“以人為本”的教學(xué)理念和現(xiàn)代教育觀念以及適度參與性原則，不斷完善高校學(xué)生參與學(xué)生管理的制度。在高校學(xué)生參與學(xué)生管理制度制定之前，學(xué)校首先可以采取問卷調(diào)查、訪談以及網(wǎng)上投票或者調(diào)查等方式，豐富高校學(xué)生參與學(xué)生管理制度的完善性和科學(xué)性，學(xué)校內(nèi)的問卷調(diào)查能夠使問卷調(diào)查更加全面，充分展現(xiàn)每一位學(xué)生的意見和見解。同時，在高校學(xué)生參與學(xué)生管理制度制定的過程中，學(xué)校可以邀請專家或者學(xué)者參與到制度制定的過程當(dāng)中，并組織學(xué)生參與到制定的活動當(dāng)中，確保制度的合理性和實效性。

(二)拓展高校學(xué)生參與學(xué)生管理的方式

很多學(xué)生由于找不到學(xué)生參與學(xué)生管理的方式，而出現(xiàn)消極的管理情緒。高校要注意擴展學(xué)生參與學(xué)生管理的方式和途徑，確保學(xué)生能夠真正參與到學(xué)生管理的過程當(dāng)中。正如Northington所言：“為了使年輕人學(xué)主義的過程，學(xué)校必須給學(xué)生積極參與對他們有直接影響的決策[3]。”學(xué)校可以通過提供機會讓學(xué)生對課程、教師以及學(xué)校的管理模式等進行評價的方式，實現(xiàn)“雙向”的管理效果，在增進學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理模式等了解的基礎(chǔ)上，使學(xué)校也能夠明確當(dāng)前學(xué)生存在的主要思想問題和對學(xué)校未來發(fā)展的相關(guān)建議。另外，學(xué)校可以通過設(shè)置學(xué)生自主管理委員會的方式，使學(xué)生能夠參與到學(xué)校的日常管理活動當(dāng)中，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)校中的禮儀服務(wù)、衛(wèi)生情況、紀律保持等內(nèi)容進行直接的參與和管理。同時，在一定制度制定的過程中，學(xué)校可以邀請一些學(xué)生代表參與到制度制定的過程中，保證學(xué)生的知情權(quán)和參與權(quán)，提升高校學(xué)生參與學(xué)生管理的積極性和主動性。

三、結(jié)束語

第7篇

[關(guān)鍵詞]高校人本化管理 教學(xué)質(zhì)量 關(guān)系

[作者簡介]江靜（1971- ），女，安徽壽縣人，江蘇科技大學(xué)教務(wù)處，助理研究員、講師，研究方向為教育管理。（江蘇 鎮(zhèn)江 232001）

[中圖分類號]G647 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0039-02

高等院校如何轉(zhuǎn)變管理方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，已成為全社會共同關(guān)注的問題。以人為本理念是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容，也是當(dāng)前最適合高等院校管理的重要理念，更是高等院校不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。高等院校管理人員必須大力加強對高等院校人本化管理與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系研究，努力發(fā)掘人本化管理與提高教學(xué)質(zhì)量的切入點，不斷提高高校教學(xué)質(zhì)量。

一、高等院校人本管理的本質(zhì)含義

高等院校人本管理就是以全體師生為本，將全體師生的發(fā)展作為考慮問題的出發(fā)點，將全體師生的根本利益作為高等院校制定管理制度、管理內(nèi)容以及管理方法的出發(fā)點與歸宿，充分調(diào)動全體師生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，不斷提高教育教學(xué)水平，最終實現(xiàn)高等院校和全體師生的共同發(fā)展。在實際管理過程中，高等院校管理工作不但涉及面廣，而且非常復(fù)雜，主要包括高等院校專業(yè)方向調(diào)整、人才培養(yǎng)方案的制訂、人才培養(yǎng)模式的明確以及高等院校各項教育改革等內(nèi)容。加強高等院校人本管理，可以促進高等院校的教學(xué)管理，提高高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量，保障高等院校學(xué)術(shù)研究的正常進行。

二、高校人本化管理可以為提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

1.高校管理人員必須努力認清自己的角色。高等院校的管理人員只有全面實踐服務(wù)本位思想，才能真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在服務(wù)本位的前提下，高等院校管理人員通過角色轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理人員轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)人員，自覺接受全體師生的監(jiān)督，尊重和維護全體師生的利益。從本質(zhì)來講，高等院校管理既具有管理的職能，又具有服務(wù)的職能，因此，管理人員既是高等院校的管理人員，又是高等院校的服務(wù)人員；既參與高等院校的管理，又參與高等院校的服務(wù)，主要工作就是為高等院校的發(fā)展服務(wù)，為全體師生服務(wù)。

2.通過多種方法實踐服務(wù)本位思想。在管理過程中，管理人員要通過調(diào)查、傾聽等各種方法，全面了解全體師生的心理訴求，了解存在于全體師生中的矛盾和問題，從而不斷創(chuàng)造條件來滿足全體師生的心理訴求，解決各種矛盾和問題，實現(xiàn)高校活動的動態(tài)管理。同時，高等院校的管理人員還要努力轉(zhuǎn)變管理方式，將人本管理理念滲透到教育教學(xué)管理的每一個環(huán)節(jié)，將對全體師生的理解與尊重放在首位，通過各種方式關(guān)愛師生，從而使整個高校管理充滿人文關(guān)懷。在管理的過程中，高校管理人員還要不斷加強學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)和管理能力，虛心接受他人的意見和建議，切實解決存在于管理工作中的困難和問題。在高等院校管理過程中，管理人員還要盡量將管理過程去行政化，切實簡化各種程序，真正提高辦事效率。

3.嚴格組織紀律與完善管理制度。在實施人本化管理的過程中，高校管理人員還要充分認識到人本管理應(yīng)有嚴格的組織紀律與完善的管理制度。只有嚴格的組織紀律與完善的管理制度，才能創(chuàng)建一個公平公正、賞罰分明的教育教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化。高等院校可以制定完善的教學(xué)管理制度，完成對教學(xué)計劃、過程、質(zhì)量、考試等多項內(nèi)容的規(guī)范化管理，從而使教學(xué)管理有章可循。實施人本化管理還是一個激勵管理的過程。高校可以定期或不定期舉行優(yōu)秀教師、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)成果等評選活動，通過評選活動從精神、物質(zhì)上激發(fā)教職員工參與教育教學(xué)與進行科學(xué)研究的積極性。此外，還可以通過設(shè)立教育基金、獎學(xué)金等形式，鼓勵大學(xué)生積極參與學(xué)科競賽、科技競賽以及各種創(chuàng)新實驗活動。

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是高校的重要任務(wù)，也是高校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。只有努力實踐人本化管理，才能真正提高高校的服務(wù)水平與管理效率，創(chuàng)建寬松和諧的校園環(huán)境，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

三、高校人本化管理可以為提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)的教師資源

1.建立教師教學(xué)科學(xué)評價制度是調(diào)動教師積極性的重要手段。在高等教育管理過程中，要想充分調(diào)動教師參與教學(xué)與科研的積極性，管理人員除了要關(guān)心教師的日常生活外，還要健全保障制度，認可教師的勞動成果。作為高級知識分子的教師，除關(guān)心基本的生活條件外，更多關(guān)心自己的勞動和付出能否得到社會的認可，而這種認可正是教師自我價值的外在體現(xiàn)。為此，高等院校必須建立科學(xué)的教師教學(xué)評價制度，通過評價制度對教師的勞動進行客觀的評價，從而調(diào)動教師開展工作的積極性。

2.大力加強教師教學(xué)科學(xué)評價制度建設(shè)。建立科學(xué)的教師教學(xué)評價制度，必須在人本化管理的基礎(chǔ)上關(guān)注教師的個性發(fā)展，為高校教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、進修、科研等條件，不斷提高教師的政治思想、專業(yè)素質(zhì)以及教育教學(xué)能力。同時，高校還要認真關(guān)注教師的創(chuàng)新教育活動，關(guān)注教師能否通過創(chuàng)新教育活動引導(dǎo)大學(xué)生進行獨立思考，培養(yǎng)大學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新能力，從而不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。建立教師教學(xué)科學(xué)評價制度，還要尊重教師參與教學(xué)的權(quán)利，鼓勵教師通過各種教學(xué)實踐進行創(chuàng)新。在教學(xué)評價制度制定的過程中，管理人員除了關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法外，還要關(guān)注教師能否真正為學(xué)生提供創(chuàng)造性的啟發(fā)，能否真正提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評價制度既要促進教師完成正常的教學(xué)活動，又要保證教師創(chuàng)新教育活動的實施。在評價方法上，可以采取專家評審和學(xué)生評價相結(jié)合的方式，專家評審也不宜使用固定的形式，而要努力發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)方面的長處與潛力，有針對性地提出指導(dǎo)意見和建議。在學(xué)生的評價方面，高校管理人員可以引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面對教師進行評價，充分調(diào)動教師參與教育教學(xué)活動的積極性與創(chuàng)造性。

優(yōu)質(zhì)教師資源是高等院校提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證，只有大力加強人本化管理，培養(yǎng)豐富的優(yōu)質(zhì)教師資源，才能為高校教育教學(xué)注入活水，搞好創(chuàng)新教育教學(xué)活動。

四、高校人本化管理可以為提高教學(xué)質(zhì)量提供有效的學(xué)生管理模式

1.建立學(xué)生管理模式的重要性。有效的學(xué)生管理模式是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，建立在人本化管理之下的學(xué)生管理模式可以不斷完善大學(xué)生的人格，真正滿足大學(xué)生自身發(fā)展的需要，提高大學(xué)生的能力，體現(xiàn)高校對大學(xué)生的關(guān)愛。當(dāng)代的大學(xué)生是改革開放以后成長的一代，和前幾代人相比，他們有著更強的參與意識，對于自己的學(xué)習(xí)和生活也有強烈的選擇、決策與控制的愿望。為此，要充分調(diào)動大學(xué)生的主動參與意識，激發(fā)他們主動參與學(xué)生管理，通過自我管理，將提高教學(xué)質(zhì)量內(nèi)化為大學(xué)生的自覺行動，這樣不僅促進了大學(xué)生的全面成長，也為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

2.大力加強專業(yè)質(zhì)量管理。建立有效的學(xué)生管理模式，必須大力加強專業(yè)質(zhì)量管理。高校和教師在制訂教學(xué)計劃時，要充分征求大學(xué)生的意見，在體現(xiàn)對大學(xué)生人文關(guān)懷的基礎(chǔ)上，切實拓寬專業(yè)口徑，奠定堅實的教學(xué)基礎(chǔ)，逐漸建立適合大學(xué)生發(fā)展的專業(yè)教育。在教學(xué)計劃中，高校和教師還要認真安排大學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，不斷提高大學(xué)生的社會實踐能力與創(chuàng)新能力。

3.大力加強課程質(zhì)量管理。建設(shè)有效的學(xué)生管理模式，還要大力加強課程質(zhì)量管理。在進行課程方案設(shè)計時，高校和教師要聽取大學(xué)生關(guān)于課程方案設(shè)計的意見和建議，在滿足大學(xué)生自身發(fā)展需要的基礎(chǔ)上對課程進行整體部署，并按照課程方案設(shè)計穩(wěn)步進行。為保證課程方案符合學(xué)生發(fā)展的要求，課程方案既要滿足課程安排的內(nèi)部邏輯，又要在分析形勢發(fā)展的前提下更新課程內(nèi)容，分析課程是否能夠滿足專業(yè)連續(xù)發(fā)展的需要，從而不斷滿足大學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的需要。此外，課程方案的設(shè)計還要在科學(xué)性的前提下考慮可行性，在完成核心課程學(xué)習(xí)的前提條件下適當(dāng)安排一些選修課，從而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的廣闊空間。

4.大力加強課堂教學(xué)質(zhì)量的管理。建設(shè)有效的學(xué)生管理模式，還要大力加強課堂教學(xué)質(zhì)量的管理。課堂是我國大學(xué)教學(xué)的主陣地，要提高高校的教學(xué)質(zhì)量，必須努力提高高校的課堂教學(xué)質(zhì)量，為此，必須建立大學(xué)生參與的課堂教學(xué)評價體系。在這種課堂評價體系下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是融洽的平等關(guān)系，教師可以隨時隨地搜集學(xué)生對于課堂教學(xué)的看法和建議，從而針對性地進行反饋和改進。教師通過有效的教學(xué)方法和手段，可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，進而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，時代在發(fā)展，社會在前進，高等院校要想不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就要在充分分析時代特征的基礎(chǔ)上，不斷更新自己的教學(xué)理念，實行人本化管理。

[參考文獻]

[1]段寶巖.大學(xué)之道 以人為本[J].中國高等教育，2010（8）.

第8篇

1、樹立高校學(xué)生全面發(fā)展的人本管理思想

高校學(xué)生管理人員一定要具備清晰的認識，不只是將學(xué)生的全面發(fā)展放在口頭上，而是應(yīng)當(dāng)付諸實際行動，以真正地實施，管理人員一定要樹立學(xué)生全面發(fā)展作為核心的思想，注重學(xué)生的主體性，注重實施主體性的管理與教育。學(xué)生自我發(fā)展與自我約束的基礎(chǔ)就是有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，明確了這個實際情況，就應(yīng)當(dāng)循序漸進，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生怎樣做人，就能夠促進高校學(xué)生管理的順利進行，以實現(xiàn)較為理想的效果。學(xué)生的全面發(fā)展，不只是體現(xiàn)為學(xué)識方面，也表現(xiàn)在做人方面。這就需要高校學(xué)生管理人員對管理的目的進行反思，多多關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生的全面發(fā)展作為管理的視角。其次，切實管理好學(xué)生輔導(dǎo)員或者是專職輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，以促使其跟學(xué)生進行交流和溝通，實時地了解學(xué)生的動向，且要從戀愛、就業(yè)和心理健康等方面理性地啟發(fā)學(xué)生。最后，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建健全的學(xué)生建議反饋制度，有效地解決學(xué)生所提出的建議或者是意見，盡可能地在萌芽狀態(tài)化解矛盾。

2、創(chuàng)建以服務(wù)作為核心的學(xué)生管理模式

學(xué)生管理的新型模式就是服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生和教育學(xué)生，讓學(xué)生的自身發(fā)展目標(biāo)與高校的教育目標(biāo)有效地統(tǒng)一起來。學(xué)生管理人員與學(xué)生間的作用是雙向互動的。它的本質(zhì)意義就是擺脫傳統(tǒng)意義上的學(xué)生管理模式當(dāng)中以管理作為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，從而向以服務(wù)作為核心的管理模式方向轉(zhuǎn)變。服務(wù)學(xué)生和管理學(xué)生是密不可分的，在服務(wù)當(dāng)中涵蓋著管理的內(nèi)容，在管理當(dāng)中涵蓋著服務(wù)的要求，服務(wù)和管理的最終歸宿都是為了更加有效地發(fā)展學(xué)生。它的相關(guān)要求是：首先，管理學(xué)生的先導(dǎo)就是服務(wù)學(xué)生。其次，服務(wù)學(xué)生的保障就是管理學(xué)生。再次，管理學(xué)生的最終目的就是發(fā)展學(xué)生。對服務(wù)、管理與教育實施有效地統(tǒng)一，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建自我服務(wù)與自我管理的系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生控制自身的行為與自覺地思考，進而使得服務(wù)，管理與教育最終能夠推動學(xué)生的成長和進步。

3、創(chuàng)建相應(yīng)的激勵機制人本管理的中心環(huán)節(jié)就是激勵

結(jié)合佛隆的期望理論，人們一直是想實現(xiàn)一定的目標(biāo)與滿足一定的要求，而這個目標(biāo)又能夠激發(fā)人的動機，而期望概率與目標(biāo)價值的乘積決定了激發(fā)力量的大小。這表明每一個人都想要取得成功。特別是針對大學(xué)生而言，他們的特殊性表明了他們具有比較高的成功欲望。為此，高校學(xué)生管理人員需要為學(xué)生創(chuàng)造條件，以滿足學(xué)生的相關(guān)要求，創(chuàng)建有效的激勵機制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，主動性和積極性。主要的激勵方式有以下兩個方面：一方面是物質(zhì)激勵的方式。人們得以生存和發(fā)展的前提條件就是物質(zhì)，人們最基本的物質(zhì)要求就是衣食住行，因此，物質(zhì)對人們所產(chǎn)生的意義是恒久的。在高校學(xué)生管理當(dāng)中，物質(zhì)激勵的方式就是實施相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生的生活要求。另一方面就是精神激勵的方式。就是以授予榮譽稱號或者是表揚的方式激起學(xué)生追逐目標(biāo)和理想，激勵學(xué)生為了實現(xiàn)自我的價值而努力地學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生向著自己的目標(biāo)不斷地前進。在應(yīng)用激勵方式的過程中，應(yīng)當(dāng)注重靈活性，且要注重把握時機和應(yīng)用適當(dāng)。只有如此，才能夠提高高校學(xué)生管理的有效性。

二、結(jié)語

第9篇

一、建立自主管理模式

1、擁有一套強有力的班委

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”，班干部作為聯(lián)系班主任和學(xué)生的橋梁，作為我的助手，他們工作能力的高低、工作方法的對錯、在同學(xué)中的威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神風(fēng)貌與風(fēng)氣。所以剛一開始接班，我就深入了解學(xué)生的各種資料，進行仔細研讀，初步掌握那些學(xué)生學(xué)習(xí)好、那些學(xué)生工作能力強、那些學(xué)生比較活潑、那些學(xué)生比較靦腆，對學(xué)生的情況有一個大致的了解，當(dāng)然這些了解只是側(cè)面的。讓學(xué)生進行自我介紹時對他們?nèi)娴牧私猓ㄟ^學(xué)生的自我介紹，對學(xué)生有了一個正面的了解。在這些基礎(chǔ)上首先成立了臨時班委會，實施2個星期后，在全體同學(xué)中競選演講――公開公議――投票選舉――就職演說幾個過程。班委會全體成員候選人必須做到（1）本著為班集體、全班同學(xué)服務(wù)的思想。（2）候選人必須競爭演說，提出施政方案。（3）全體同學(xué)投票選舉，得票多者為勝者。

2、設(shè)立多種崗位，讓學(xué)生主動參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生管理能力

班級中的大小組長、課代表自然應(yīng)該設(shè)置，將班級公共事物的管理具體分解到每一個學(xué)生，與每一個學(xué)生的考核相掛鉤。如設(shè)立學(xué)習(xí)互助崗有我班18位同學(xué)各自負責(zé)自己的互助小組、生活自理崗由我班楊群同學(xué)負責(zé)、文體活動崗體育委員和文藝委員負責(zé)、板報宣傳崗有李文心負責(zé)、公共財物管理崗由離財物最近的同學(xué)負責(zé)等等，使學(xué)生在班級管理中能真正找到自己的位置，各展所長、各盡所能。這些崗位雖然小，他們可是班級管理的一個最小單元，在設(shè)立這些崗位之前與各個負責(zé)人進行交流，在工作中進行必要的指導(dǎo)。

3、以學(xué)校的“四項常規(guī)”為契機，實行“組長責(zé)任制”

參照“行政首長負責(zé)制”的做法創(chuàng)造出我們中隊的“組長責(zé)任制”。在管理上分工明確，責(zé)任到人。每位組長在執(zhí)行公務(wù)時嚴格遵守《六（4）星級評價》、《六（4）師生公約》。

二、用“道德長跑”讓學(xué)生在思想上進行自我教育

1、周記

其一：周記是對自己和某個團體一周的所見、所聞、所思、所感、所惑、所獲的記錄。思想、認識必須有一定的升華。其二：可直接與老師交流，這樣老師可以及時捕捉學(xué)生的思想動態(tài)。其三：讓學(xué)生的心靈有個釋放的芳草地。也許你的一句鼓勵話語，會使他壓在心底的陰霾煙消云散，也許他在周記中給你出一個好點子，讓你的班級管理如魚得水。這樣師生間以筆談的方式進行交流，相互鼓勵，多了一份理解、多了一份關(guān)愛。

2、及時捕捉各種小事，對他們進行反思性教育。如：慶元旦晚會時的垃圾如何處理。

三、建立一個競爭的機制，培養(yǎng)他們的競爭意識，在競爭中體會合作的能力，強化他們的外在行為

現(xiàn)在的社會一個特征就是競爭，為了增強他們的競爭意識和合作意識，將我們班級分成18個互助小組，組內(nèi)同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活、常規(guī)3個方面互幫互助，不讓一人掉隊，共同進步。小組實行捆綁式評價，讓他們小組間展開競爭，（這里是指明爭，絕非暗斗）好的同學(xué)間有競爭，中等生之間有競爭，后進生也不愿意拖小組的后腿，不甘落后，必然增加小組間的合作能力。就這樣全班同學(xué)形成了“比、學(xué)、趕、超、幫”的互助風(fēng)氣。

四、建立一個自主管理的監(jiān)督機制，引導(dǎo)學(xué)生自理、自治、自練、自強

1、設(shè)立意見箱或建議箱或班級管理信息箱

設(shè)立意見箱或建議箱或班級管理信息箱，其目的是廣開言路，獲得班級自主管理的綜合信息，使其負責(zé)人接受監(jiān)督。并不是所謂的“報復(fù)箱”

2、設(shè)立班級“合議庭”

根據(jù)我班高艷茹同學(xué)建議成立班級合議庭，其成員由高艷茹、李文文、值日班長、值日班主任組成的一個動態(tài)結(jié)構(gòu)，合議庭成員的職責(zé)是負責(zé)處理班級一天中的違紀學(xué)生，并下發(fā)違紀書面通知單。合議庭應(yīng)根據(jù)調(diào)查取證――對照本班的規(guī)章制度――做出處理意見――處理意見書面通知違紀人――違紀人簽發(fā)對處理意見的意見（是否仲裁）――班主任簽署意見。

3、設(shè)立班級違紀仲裁小組

班級違紀仲裁小組由常務(wù)班長、班主任、紀律委員、中隊副組成的仲裁小組，負責(zé)對合議庭小組成員對違紀學(xué)生處理意見的復(fù)議，其目的是維護違紀人的合法權(quán)利，維護班規(guī)的嚴肅性，減少人為因素的干擾。

4、堅持對班干部和主要負責(zé)人民主評議制度