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第1篇

如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)？筆者認(rèn)為應(yīng)該著眼于以下幾點(diǎn)：

其一：在教學(xué)中布置“導(dǎo)學(xué)任務(wù)”

教師通過(guò)布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)單元的不同板塊，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。如在語(yǔ)法課的導(dǎo)學(xué)案中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)地整理與該語(yǔ)法有關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后激發(fā)學(xué)生思維，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)律。再如在Reading第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案中，教師可以這樣要求學(xué)生：首先通讀全文，理解文章主要信息，完成較淺層次的閱讀任務(wù)（回答問(wèn)題，判斷正誤，選擇填空等）；其次找出并理解文中主要短語(yǔ)，掃除影響理解的語(yǔ)言障礙，了解文化背景（替學(xué)生列出部分較難的關(guān)鍵詞組，提供語(yǔ)言背景等）。值得注意的是在布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的差異，體現(xiàn)層次性和一定程度的開(kāi)放性。

其二：在教學(xué)中倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”

英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)說(shuō)道：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”任何高明的教師，都不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

因此，在課堂中教師應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)讓學(xué)生成為課堂的真正主人，把自己定位成一名指導(dǎo)者、激勵(lì)者、糾正者， 力求每個(gè)環(huán)節(jié)都能擺脫“滿堂灌”的現(xiàn)象，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)（識(shí)記什么，觀察什么，對(duì)比什么），對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)適時(shí)巡視并觀察不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生思考、質(zhì)疑，并幫助他們自主解決問(wèn)題。

其三：在教學(xué)中體現(xiàn)“合作探究”

如教師在學(xué)生預(yù)習(xí)單詞后，檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織四人學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)單詞，給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間相互糾正發(fā)音，尋找記憶方法，并運(yùn)用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫(xiě)比賽等，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再如制作手抄報(bào)，可采取小組合作形式。四人一組，通過(guò)小組成員的分工合作，讓組員各盡其能，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做到有的放矢，適時(shí)控制好課堂。

其四：在教學(xué)中設(shè)置“檢測(cè)反思”

第2篇

2016課題調(diào)研報(bào)告范文一：

一、課題研究的背景與意義

我校學(xué)生主要來(lái)源于縣城學(xué)校及其周邊農(nóng)村的學(xué)校，城區(qū)學(xué)生與鄉(xiāng)下學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境多方面都有明顯區(qū)別。如何在課堂教學(xué)中正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，使每一位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，讓不同類型的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與歡樂(lè)。防止出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生難消化，厭學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。我們想通過(guò)本課題的研究，在課堂教學(xué)中，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，讓不同層面的學(xué)生分別到達(dá)其思維最近發(fā)展區(qū)，從而使每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。探索提升教師教學(xué)技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業(yè)發(fā)展策略。

二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

1、本課題研究的主要內(nèi)容：(1)對(duì)初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析和優(yōu)化分層教學(xué)策略研究。(2)探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)體差異的有效結(jié)合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補(bǔ)來(lái)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效開(kāi)展。

2、本課題研究的主要目標(biāo)：研究本課題旨在引導(dǎo)教師注重學(xué)生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑，創(chuàng)造出更為有效的教育教學(xué)方法和數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。將此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣到學(xué)校

其它學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)校的管理工作中。

三、課題研究的思路與步驟

本課題的研究分為三個(gè)階段。

1、研究的準(zhǔn)備階段。

時(shí)間安排：20**、420**、8

(1)設(shè)計(jì)課題方案、制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃。查閱大量文獻(xiàn)，掌握國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)影響的研究概況，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。(2)進(jìn)行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個(gè)小組。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計(jì)劃。完善課題研究制度和組織紀(jì)律，包括理論學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。

2、研究的實(shí)施階段。

時(shí)間安排：20**、920**、6

(1)設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力的調(diào)查問(wèn)卷。三個(gè)小組分頭在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，掌握大量真實(shí)的第一手資料。(2)組織課題組成員對(duì)問(wèn)卷調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報(bào)告。依據(jù)分析報(bào)告，確定實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個(gè)群體，每組6人，每類學(xué)生兩名。分組都是相對(duì)的，并非一成不變。(3)采用行動(dòng)研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過(guò)公開(kāi)課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與觀摩等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

3、成果形成階段。

時(shí)間安排：20**、720**

(1)整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。(2)整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。(3)完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。(4)召開(kāi)課題展示會(huì)，展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。(5)完成課題研究報(bào)告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。

四、課題研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級(jí)11、12、13、14、15、16班，八年級(jí)9、10、13班、14班，九年級(jí)5、6班，作為研究對(duì)象，同年級(jí)其它班為對(duì)照班。

2、研究方法：(1)研究準(zhǔn)備階段：主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料等研究方法。針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)一步確定研究對(duì)象。結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。(2)研究實(shí)施階段：主要采用行動(dòng)研究法。即把我組數(shù)學(xué)教師的每一節(jié)課堂教學(xué)，都作為我們課題研究的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際行動(dòng)中摸索經(jīng)驗(yàn)。對(duì)每個(gè)階段，各個(gè)個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、比較，形成檔案式資料。使教學(xué)的過(guò)程同時(shí)成為

研究的過(guò)程。并通過(guò)多個(gè)代表性個(gè)案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。(3)研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組成員積極對(duì)自己的研究活動(dòng)過(guò)程加以回顧、反省、總結(jié)。

五、課題預(yù)期研究成果

1、通過(guò)本課題的研究，課題組經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研、統(tǒng)計(jì)和分析，撰寫(xiě)《初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的現(xiàn)狀與分析》、《探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體差異的有效結(jié)合形式》、《分層教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異的有效結(jié)合》等調(diào)查報(bào)告和論文，幫助數(shù)學(xué)教師和教育管理部門(mén)了解初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的現(xiàn)狀，以作為教師教學(xué)和教育管理的參考。2、通過(guò)本課題研究，課題組通過(guò)個(gè)案跟蹤和個(gè)別指導(dǎo)等方式拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)不同類型的學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。3、通過(guò)本課題的研究，幫助數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重學(xué)生差異、合理利用差異，探尋讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑。加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2016課題調(diào)研報(bào)告范文二：

本學(xué)期，有四個(gè)課題要結(jié)題，分別是朱春燕《小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究》，肖烈《小學(xué)高段學(xué)生日記競(jìng)賽的實(shí)踐研究》，齊麗琴《小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》，陸立軍《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)》。現(xiàn)將課題報(bào)告發(fā)到博客，望幾位教師抓緊撰寫(xiě)，及時(shí)上交，爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)。

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的課外閱讀都作了明確的要求。如對(duì)3～4年級(jí)的要求有：積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。5～6年級(jí)的要求有：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

呂叔湘先生也曾說(shuō)：回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想百分之七十是得之于課外閱讀。

無(wú)論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣的法規(guī)性文件，還是語(yǔ)文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無(wú)的滋補(bǔ)品，而是與課內(nèi)閱讀同樣重要的正餐。在多年的教學(xué)中，我們也能看到，語(yǔ)文能力強(qiáng)的小學(xué)生，幾乎都從長(zhǎng)期的課外閱讀中受過(guò)益。所以現(xiàn)在我們的語(yǔ)文老師總是十分重視并鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)作品及其他有益、健康的讀物。

但同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)不愛(ài)課外閱讀，而且在有限的閱讀過(guò)程中也不同程度地存在著諸多不良的習(xí)慣。這些現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們有必要探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛(ài)閱讀及課外閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣的客觀因素和心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課外閱讀中去，最終使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、研究目標(biāo)

探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛(ài)看課外書(shū)及課外閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣的客觀原因、心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，最終培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生具有良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、研究對(duì)象：

農(nóng)村小學(xué)三~六年級(jí)的學(xué)生。

四、研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析：在課題實(shí)施前對(duì)全校區(qū)三~六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次全面的調(diào)查。包括：對(duì)閱讀意識(shí)的調(diào)查、對(duì)閱讀的材料的調(diào)查、對(duì)閱讀的目的的調(diào)查、對(duì)閱讀方法的調(diào)查。

2、實(shí)施的策略：通過(guò)調(diào)查和分析，確定合理的實(shí)施策略，如激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

五、研究方法

調(diào)查法，行動(dòng)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

六、研究步驟及階段目標(biāo)

第一階段：準(zhǔn)備階段(20**、9至20**、1)

制定課題方案，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并確定合理的實(shí)施策略。

第二階段：實(shí)施階段(20**、3至20**、6)

1、根據(jù)課題方案，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐。

2、每個(gè)學(xué)期召開(kāi)研討會(huì)，匯報(bào)信息，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)調(diào)控，不斷改進(jìn)實(shí)施策略。

第三階段：總結(jié)階段(20**、9至20**、1)

整理、分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，展示研究成果。

七、課題組人員情況及分工

姓名成員情況分工陸立軍小學(xué)高級(jí)教師。多年擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。幾次在富陽(yáng)市論文比賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)。組長(zhǎng)。負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施，課題方案及研究報(bào)告的執(zhí)筆，并指導(dǎo)和參與課題的實(shí)踐。姚清波小學(xué)高級(jí)教師。多年擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。曾分別在富陽(yáng)市、浙江省、全國(guó)論文比賽中獲獎(jiǎng)。成員。負(fù)責(zé)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，并參與課題的實(shí)踐。包利芬小學(xué)高級(jí)教師。擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十年。曾幾次在富陽(yáng)市論文比賽中獲獎(jiǎng)。成員。參與課題的實(shí)踐。華玉蘭小學(xué)高級(jí)教師。擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十余年。曾在富陽(yáng)市論文比賽中獲獎(jiǎng)。成員。參與課題的實(shí)踐。

八、成果形式

階段成果：在實(shí)施的同時(shí)，進(jìn)行小結(jié)和調(diào)整，寫(xiě)出階段性報(bào)告和有關(guān)論文。

最終成果：結(jié)題報(bào)告，課題論文。

九、機(jī)制保障

1、學(xué)校重視。邀請(qǐng)課題研究專家和教學(xué)專家做課題顧問(wèn)，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全的課題研究組織。

第3篇

一、合作學(xué)習(xí)的作用和意義

語(yǔ)文學(xué)習(xí)屬于語(yǔ)言工具的應(yīng)用，無(wú)論是偏向于功用還是愛(ài)好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中匯總體現(xiàn)的是一種思想的交流和知識(shí)脈絡(luò)的梳理，因此，交流式學(xué)習(xí)更有利于知識(shí)領(lǐng)域的開(kāi)拓和精神目的的培養(yǎng)。若達(dá)不到這種效果，文字語(yǔ)言近流于表象，學(xué)又有何用呢？在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要集中開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，探索學(xué)生的潛在能力，對(duì)于一般的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師之間要加強(qiáng)交流，融會(huì)情感，從而提高思維、探索和合作學(xué)習(xí)能力。其作用的意義表現(xiàn)在：①在不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)類型的掌握，通過(guò)合作學(xué)習(xí)相互競(jìng)技，在團(tuán)體的學(xué)習(xí)進(jìn)步中提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力；②通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成共性團(tuán)體意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)交流、理解，展現(xiàn)個(gè)性；③在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，共性的氛圍有助于消除個(gè)別學(xué)生的內(nèi)向、不自信，提高他們的自信；④合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生更快成熟，幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)于他人的信任以及參與競(jìng)技的意識(shí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的形式

1.異質(zhì)就近組合

異質(zhì)就近組合就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生在相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽，對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生更為適宜。

異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級(jí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師還要與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合是指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生按興趣、愛(ài)好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組確立的學(xué)習(xí)任務(wù)難度有所差異，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間可有一定的靈活性。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，開(kāi)展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。

三、合作學(xué)習(xí)值得關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題

1.將合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于小組討論。

合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的學(xué)習(xí)方式，自然受到眾多教師的追捧，一些教師簡(jiǎn)單地把合作理解為“討論”。因此，小組討論成了語(yǔ)文課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。只要一有問(wèn)題，教師馬上組織“合作學(xué)習(xí)”，頓時(shí)前后左右形成一個(gè)“”，紛紛做交頭接耳狀進(jìn)行討論，生怕不這樣就會(huì)被別人懷疑自己沒(méi)有參與討論和交流，然后每一組代表各抒己見(jiàn)，一派熱鬧的景象。但由于對(duì)討論的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程缺乏精心的設(shè)計(jì)，表面的熱鬧和自由背后，是思維的膚淺和低效。

2.教師對(duì)合作缺乏控制。

第4篇

【摘 要】教育理念是基礎(chǔ)，理念決定著課改的方向和性質(zhì)，一位教育家說(shuō)：“一所學(xué)校的發(fā)展短期看設(shè)備，中期看質(zhì)量，長(zhǎng)期看教師”。教師隊(duì)伍建設(shè)是辦好學(xué)校的關(guān)鍵，尤其是教師的理念。面對(duì)新的課改更是這樣，為此我們對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行了“六個(gè)”方面的引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞 新課改；個(gè)性化教學(xué)

一、先進(jìn)理念引領(lǐng)

1.極積參加國(guó)家、省、市級(jí)教師培訓(xùn)。為了全面理解和實(shí)施好新課改實(shí)驗(yàn)，我們分科、分批參加多次國(guó)家、省、市級(jí)的課改培訓(xùn)會(huì)議。經(jīng)過(guò)專家的講解、首先從思想上認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和重要性。同時(shí)摒除了新課程就是新教材、教新教材就是適當(dāng)改變教法，使用現(xiàn)代技術(shù)手段增大課堂教學(xué)空間的狹隘認(rèn)識(shí)。

2.立足學(xué)校，引領(lǐng)學(xué)習(xí)。由于經(jīng)濟(jì)、地域、設(shè)備、資源、學(xué)生等方面的差異，全套照搬外地做法不一定有效。“在學(xué)校搞課改，立足學(xué)校實(shí)際搞課改”是我們的出發(fā)點(diǎn)。因此，學(xué)校通過(guò)翻印、下載、整理、編輯大量教育、教學(xué)信息的同時(shí)，精心取舍，把適合于我校教學(xué)實(shí)際的新信息、新理念及時(shí)傳播給老師。并通過(guò)名師講座、名師導(dǎo)學(xué)、教育案例，課改動(dòng)態(tài)豐富了教師的教育思想，為廣大教師了解新課改搭建了平臺(tái)，促進(jìn)了教師認(rèn)識(shí)上的再提升。

3.通過(guò)參加各類培訓(xùn)，立足學(xué)校的各類學(xué)習(xí)后，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)，相互交流，在提升教師視野的同時(shí)，最終達(dá)到活學(xué)活用，共同進(jìn)步，將教師學(xué)到的新的東西和自己的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師質(zhì)的飛躍。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)引領(lǐng)

主要有三種學(xué)習(xí)形式

1.反思學(xué)習(xí)。老師反思的過(guò)程，是適應(yīng)不斷變化的教學(xué)形勢(shì)和教學(xué)對(duì)象的需求。因此我們要求教師寫(xiě)好教后記，教學(xué)隨筆。把教學(xué)心得，收獲與反思進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)后與同學(xué)科教師之間互相交流、學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)與提高。

2.研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)校每人配發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)，采取個(gè)人學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)，重點(diǎn)章節(jié)輸導(dǎo)學(xué)習(xí)，分學(xué)科學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)體會(huì)等多種形式，使廣大教師了解新課程，認(rèn)識(shí)了新課程。

3.同伴互助。開(kāi)放自己，主動(dòng)與教學(xué)同伴合作、切磋、共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同探究問(wèn)題，是提高的重要途徑。主要的活動(dòng)形式有組織型和自發(fā)型兩種：組織型就是學(xué)校定期開(kāi)展的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流會(huì)。分學(xué)校交流和學(xué)科組交流兩種形式進(jìn)行。學(xué)科組的交流一般以學(xué)科性質(zhì)為主，就本學(xué)科課改前前沿成果、策略、方法、案例進(jìn)行交流，在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中交流思考，在交流中升華。學(xué)習(xí)交流以主題交流為主，就課改中出現(xiàn)的困惑，關(guān)注的問(wèn)題，成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專題探討交流，如“新課改老師該如何做”，“如何確立學(xué)生的主體地位”，“如何成功指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)”等，通過(guò)研討交流解疑釋惑。自發(fā)型是指教師本人與教學(xué)同事進(jìn)行研討，這種不拘形式、地點(diǎn)、時(shí)間隨時(shí)發(fā)生，隨時(shí)結(jié)束的形式在新課改中解決問(wèn)題及時(shí)，效果明顯。

三、探究提高引領(lǐng)

為了使新課改的實(shí)驗(yàn)工作及時(shí)得到推廣，發(fā)揮好典型示范功能。我校舉辦了“新課改教育論壇”。每年的五月和十月舉行一次。自施行新課改以來(lái)，已連續(xù)舉辦了多次。為廣大教師展示課改成果提供機(jī)會(huì)。為教師相互學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師集體營(yíng)造氛圍。主要形式是看，查，聽(tīng)，議。看就是深入教室看課堂教改實(shí)施情況。查，就是看教師資料積累，學(xué)生學(xué)習(xí)方式。聽(tīng)，就是聽(tīng)取成功做法，操作過(guò)程。議，就是評(píng)議得失，改進(jìn)推廣，再將交流材料裝訂成冊(cè)，啟迪更高層次的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。連續(xù)兩年，雖論壇主題不變，但老師參與熱情不減，話題常講常新，絕大多數(shù)通過(guò)議壇，對(duì)新課改有了新的認(rèn)識(shí)，深刻的思考。為教師在做中學(xué)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)中研討，實(shí)踐中總結(jié)，總結(jié)中提高創(chuàng)造了條件，使部分教師由新課程的旁觀者，穿新鞋走老路者，變成了新課改的組織者、參與者。

四、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程的轉(zhuǎn)化

引導(dǎo)教師克服傳統(tǒng)的“重結(jié)果輕過(guò)程”的課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

五、從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。

六、專家名師引領(lǐng)

第5篇

我校學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀：

我校位于市郊，近些年來(lái)，本學(xué)區(qū)的大部分優(yōu)秀學(xué)生都上了民辦學(xué)校，留下來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和習(xí)慣性都非常差，給我們的常規(guī)教學(xué)工作帶來(lái)了不少的困惑，而且隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生的作業(yè)情況變得日益糟糕，有近一半的學(xué)生作業(yè)有空題現(xiàn)象，近三分之一的學(xué)生作業(yè)純屬搪塞，有的甚至隨意寫(xiě)上一些阿拉伯?dāng)?shù)字或無(wú)人認(rèn)得的符號(hào)作為答案來(lái)應(yīng)付老師，更有的是極少交作業(yè)或根本不交作業(yè)，一副無(wú)所謂的態(tài)度……種種現(xiàn)象表明，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)只是過(guò)場(chǎng)戲而已，根本談不上鞏固提高與創(chuàng)新，作業(yè)的有效性很低，與新課程的要求“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”相差甚遠(yuǎn)……

我校七、八年級(jí)數(shù)學(xué)主要作業(yè)是課本習(xí)題和基礎(chǔ)訓(xùn)練，其它是各任課教師自己選擇一小部分習(xí)題或由學(xué)生自己買(mǎi)資料來(lái)補(bǔ)充.但從學(xué)生的作業(yè)情況與教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)形式不甚符合我校初中學(xué)生的實(shí)際水平，雖然編寫(xiě)得比較好，但對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有所偏高，基礎(chǔ)題量偏少.在實(shí)際使用中，不少后進(jìn)生不能解決的問(wèn)題實(shí)在太多，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為我校課改的焦點(diǎn)之一，而其中作為學(xué)習(xí)方式載體之一的作業(yè)也成為研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一.

二、本課題研究的目的意義

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們?cè)絹?lái)越重視課堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越被廣大教師所追求，數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽(tīng)，平鋪直敘的復(fù)習(xí)、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標(biāo)。鑒于此，我們的課題就是研究如何精心設(shè)計(jì)、合理布置作業(yè)，能使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目的.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種信息反饋，它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，調(diào)整今后教學(xué)活動(dòng)的組織或者及時(shí)采取補(bǔ)救措施.

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一件具有創(chuàng)造性的工作.作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng).

針對(duì)我校實(shí)際，本學(xué)期教導(dǎo)處提出“以作業(yè)為抓手，采取低起點(diǎn)、小步子、勤反饋、多補(bǔ)救”的教學(xué)策略.因此，開(kāi)發(fā)與利用適合校情、學(xué)情的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)深化我校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量意義重大.

三、省內(nèi)外此課題研究現(xiàn)狀

(1)在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的有效性，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高效率”，這一相關(guān)課題越來(lái)越備受省內(nèi)外教育者關(guān)注..如西安鐵一中學(xué)的“初中語(yǔ)文作業(yè)有效性研究” ，雖然學(xué)科不同，但有許多可借鑒的地方。

(2)“提高作業(yè)的有效性”也是本課題的研究點(diǎn)，它關(guān)注的是教師怎樣“設(shè)計(jì)”、如何“有效”，這也是當(dāng)前教師繼續(xù)教育“命好題”的研究需要.

(3)通過(guò)有效作業(yè)的實(shí)施，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探索符合校情、學(xué)情的作業(yè)模式，已成為省內(nèi)眾多學(xué)校教改的熱點(diǎn).如：東廬中學(xué)的講學(xué)稿，洋思中學(xué)的堂堂清，側(cè)重的都是練得精到，練得有效. 我市部分學(xué)校均開(kāi)發(fā)適合自己校情的導(dǎo)學(xué)案，其中就有作業(yè)設(shè)計(jì)。

四、課題涵義的界定

1.數(shù)學(xué)作業(yè)：是教師布置的用于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，反饋教師的教學(xué)情況的一種手段.

2.有效的數(shù)學(xué)作業(yè)：是指學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的程度，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的效度 (質(zhì)量)有效地提高.

五、課題研究的理論依據(jù)

(1)有效教學(xué)理論：有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)，其理念主要體現(xiàn)在一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn);二是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ);三是提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心.

(2)掌握學(xué)習(xí)理論：美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到掌握水平.只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

(3)多元評(píng)價(jià)理論：學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢(shì).學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的.多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

(4)因材施教原則：所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展.因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值.

(5)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。

六、課題研究的內(nèi)容：

1.調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，分析原因，制定相應(yīng)的對(duì)策.

2.開(kāi)發(fā)符合校情、學(xué)情的校本作業(yè).

3.探索有效作業(yè)實(shí)施方案(包括作業(yè)完成形式、批改形式、評(píng)講形式等).

七、課題研究的方法

(一)問(wèn)卷調(diào)查法.通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的方法、態(tài)度以及作業(yè)中存在問(wèn)題的處理方式等進(jìn)行調(diào)查分析.

(二)文獻(xiàn)資料法.廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，以提高思想認(rèn)識(shí)，借鑒他人成果.在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，研究制定課題研究的具體策略，構(gòu)建課題研究的理論框架.

(三)行動(dòng)研究法.堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，將研究制定的實(shí)施方案貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去，有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)工作中開(kāi)展行動(dòng)研究，邊教學(xué)邊研究，不斷調(diào)整方法，完善實(shí)施方案.

(四)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中不斷分析總結(jié)，通過(guò)對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的理論分析和科學(xué)總結(jié)，推動(dòng)本課題不斷深化研究.

(五)個(gè)案研究法：在面向全體學(xué)生的同時(shí)，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行追蹤分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整對(duì)策.

八、課題研究成果的呈現(xiàn)形式

1.各年級(jí)實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)分析.

2.《馬鞍山四中初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)》.

3.“研究論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“教學(xué)設(shè)計(jì)集”、“研究課教案集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”等.

4.馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案.

5.馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案.

6.馬鞍山四中學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案.

7.馬鞍山四中“有效作業(yè)”背景下的教學(xué)改革綜述.

九、課題研究的過(guò)程

(一)準(zhǔn)備階段(2019年3月)

1.提交課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū).

2.成立課題研究小組，明確課題組內(nèi)人員分工，并組織課題組教師開(kāi)展有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí).

3.撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告.

4.邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題可行性論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善.

5.舉行開(kāi)題論證會(huì).

(二)研究階段(2019年4月——2019年5月)

1.調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，分析原因，研究相應(yīng)的對(duì)策.

2.針對(duì)小班化的特點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本作業(yè).

3.開(kāi)展提高作業(yè)質(zhì)量的研究，探索學(xué)生完成作業(yè)的方式和教師批改作業(yè)的形式，落實(shí)高效率、輕負(fù)擔(dān).

4.探究學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案，總結(jié)補(bǔ)救策略.

5.充分利用信息資源，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)課題研究向縱深化發(fā)展.

(三)總結(jié)階段(2019年5月——2019年10月)

1.開(kāi)展“初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”論文、優(yōu)秀命題、個(gè)案分析征集活動(dòng)，編輯“論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”.

2.完善《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案》、《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案》、《馬鞍山四中學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案》.

3.組織座談，邀請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo).

4.對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作.

第6篇

一、在校本研修中提升青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

校本研修是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的根本途徑。校本研修更是青年教師傳承學(xué)校文化，磨練自己、提升自己，提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

我們把青年教師校本培訓(xùn)研修當(dāng)作教研組常規(guī)工作來(lái)抓，與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合;規(guī)定每周一上午為外語(yǔ)教研組專題培訓(xùn)研修時(shí)間，全組教師集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，專題研修，使校本教研組研修制度化、日常化。 同時(shí)研修內(nèi)容力求做到全面、豐富、具有實(shí)效。如系統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)與外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)教育科研、外語(yǔ)課堂教學(xué)、案例研究等的學(xué)習(xí)等，力求使組內(nèi)教師對(duì)當(dāng)前的外語(yǔ)教育改革與研究以及高考有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的了解，確立與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)信念。要求青年教師知曉與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。組織了對(duì)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)和了解。建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)有力支持，使其學(xué)習(xí)理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

二、充分利用好充分利用信息化平臺(tái)，促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)是最便捷的學(xué)習(xí)渠道之一，也是建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)渠道之一，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，我們可以隨時(shí)了解最新教育動(dòng)態(tài)，學(xué)科教學(xué)理論和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，共享教學(xué)資源。我們學(xué)校是四川省首批電子信息化教育示范學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園，完全具備運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)模式的硬件條件。 我們要求青年教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究平臺(tái)、跟進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)平臺(tái)、教師備課平臺(tái)等，積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教學(xué)方法。

三、從教學(xué)反思中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。反思能使教師保持一種積極探究的心態(tài)，使教師重新找回失去的自我。在教育教學(xué)中有時(shí)候覺(jué)得“山窮水盡疑無(wú)路”，通過(guò)反思、探究，常常能茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗，“柳暗花明又一村”。如何反思？從哪些角度反思？組內(nèi)都有明確的要求。一是通過(guò)回顧自己作為學(xué)生時(shí)期的經(jīng)歷來(lái)反思。自己過(guò)去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為了自己教學(xué)實(shí)踐的“鏡子”。這樣就可以很自然地把自己的教學(xué)和現(xiàn)在學(xué)生的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，考慮他們的感受、思維與行為。二是通過(guò)榜樣教師來(lái)反思。我們喜歡和不喜歡的教師常常會(huì)成為我們個(gè)人學(xué)習(xí)或討厭的榜樣，或者說(shuō)正是這些老師的教學(xué)影響你形成了自己潛在的教學(xué)理念。這種反思將使你對(duì)自己的教學(xué)有更清醒的認(rèn)識(shí)。三是通過(guò)自我教學(xué)回顧來(lái)反思。比如教學(xué)日記、一段時(shí)間的教學(xué)回顧、角色模仿演練、教學(xué)錄像等等。四是通過(guò)閱讀理論文獻(xiàn)來(lái)反思自己的教學(xué)。

四、在群體協(xié)作中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師之間也有如集體備課之類的群體協(xié)作，但這種傳統(tǒng)教學(xué)中的協(xié)作僅局限于教師之間，而且一般只在很小的范圍如年級(jí)組或?qū)W科組內(nèi)的教師之間的協(xié)作，沒(méi)有或很少有學(xué)生參與。

教育教學(xué)的本質(zhì)是人與人的溝通與交往，學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)是社會(huì)性的、合作性的。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，人的心理（當(dāng)然包括學(xué)習(xí)）是在人的社會(huì)活動(dòng)中形成發(fā)展起來(lái)的，是與人與人之間的相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。而且首先是作為集體合作活動(dòng)出現(xiàn)的，然后才是個(gè)體內(nèi)部的思維活動(dòng)。教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存在著重大的差異，即使是教授同一課題的老師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。備課組與備課組之間也有差異。但是這種差異是也一種寶貴的教學(xué)資源。我們組積極搭建平臺(tái)，盡可能通過(guò)教師與教師之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到了資源共享，并相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了思維、科研智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，并實(shí)踐與教育教學(xué)活動(dòng)中。

第7篇

【關(guān)鍵詞】初中體育 先導(dǎo)活動(dòng)和教學(xué)的后繼活動(dòng) 體育教學(xué)游戲化 準(zhǔn)備活動(dòng)中的運(yùn)用 基本技術(shù)技能教學(xué)中的運(yùn)用 身體素質(zhì)練習(xí)中的運(yùn)用 整理活動(dòng)中的運(yùn)用 運(yùn)用中的針對(duì)性 培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

由于隨著現(xiàn)代科技日新月異的變化，體育事業(yè)的迅速發(fā)展，如何在體育教學(xué)訓(xùn)練中有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)“教”與“學(xué)”、“教”與“練”的體育游戲活動(dòng)，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，最大限度和最快速度地掌握其基本技術(shù)技能，充分提高其運(yùn)動(dòng)水平，已成為現(xiàn)代體育教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。我想將初中體育游戲活動(dòng)的組織策略，作為中學(xué)體育教學(xué)新課改的一個(gè)嘗試，以提高初中體育教學(xué)的有效性。

體育課是學(xué)校體育工作的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生的身心健康、發(fā)育狀況和個(gè)性的發(fā)展。本著“健康體育“和“快樂(lè)體育”的指導(dǎo)思想進(jìn)行實(shí)施教學(xué)。體育課程改革一個(gè)極為突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身發(fā)展的重要性。注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生生動(dòng)活潑的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。因此，游戲成為初中體育教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，通過(guò)游戲的形式讓孩子們學(xué)習(xí)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

一 將體育游戲作為教學(xué)的先導(dǎo)和后繼活動(dòng)的策略

將游戲作為教學(xué)的先導(dǎo)，讓學(xué)生在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以后，并在其經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行理性升華，抽象出一般的道理，從而使學(xué)習(xí)具有豁然開(kāi)朗的效果。如投擲教學(xué)前先“玩紙飛機(jī)”；跳躍教學(xué)前進(jìn)行“仿生”游戲等，游戲作為教學(xué)的繼續(xù)，教學(xué)過(guò)程中獲得的新知識(shí)和技能在游戲過(guò)程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用，可以獲得充分的發(fā)展。如《認(rèn)識(shí)自己的身體》室內(nèi)課教學(xué)后安排“指部位”游戲，投擲教學(xué)后進(jìn)行“打靶”、“投準(zhǔn)”游戲等，要注意實(shí)力搭配與“獎(jiǎng)懲”游戲的分隊(duì)和分組，要根據(jù)學(xué)生的身體狀況、技術(shù)情況、訓(xùn)練水平作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，是實(shí)力大致相等，同時(shí)要隨時(shí)注意到體質(zhì)差、技術(shù)不好的學(xué)生，不斷給予鼓勵(lì)或及時(shí)調(diào)換，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，裁判的工作十分重要，對(duì)游戲的每一個(gè)小節(jié)、分段，都要有一個(gè)公正的評(píng)定，表?yè)P(yáng)優(yōu)勝、指出不足，對(duì)失敗者給予鼓勵(lì)和技術(shù)指導(dǎo)。

二 將體育教學(xué)游戲化的策略

1.自然情景下的自由游戲。自由游戲又稱自主游戲，在自然情景下，學(xué)生自由的選擇器材，自由結(jié)伴，自主游戲。如拔河、爬竿、踢毽子、丟手娟、老鷹捉小雞等。

2.技能、技術(shù)類的改裝游戲。將體育技能、技術(shù)以游戲的特點(diǎn)進(jìn)行包裝，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得游戲的心理體驗(yàn)。如“雙腳連續(xù)向前跳”包裝為“青蛙過(guò)河”；隊(duì)列變化轉(zhuǎn)化為“孫悟空變魔術(shù)”。

3.自編自導(dǎo)的創(chuàng)新游戲。創(chuàng)新游戲即學(xué)生的自創(chuàng)游戲，由學(xué)生單獨(dú)或多人合作，在掌握創(chuàng)編游戲的方法與技巧后，自編游戲，經(jīng)師生討論修改，在課堂上由創(chuàng)編者自行導(dǎo)演示范，全體學(xué)生參與游戲。學(xué)生通過(guò)對(duì)游戲的創(chuàng)編，不斷增進(jìn)對(duì)體育游戲課的興趣，并從中獲得了成功的喜悅。

三 體育游戲在準(zhǔn)備活動(dòng)中有效運(yùn)用的策略

1.體育游戲有效運(yùn)用于準(zhǔn)備部分的課堂常規(guī)組織。組織教學(xué)所必須的課堂常規(guī)，主要通過(guò)迅速地把學(xué)生組織起來(lái)，明確任務(wù)要求，集中注意力，進(jìn)入良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。我們可以選擇一些報(bào)數(shù)字游戲、反向動(dòng)作游戲、集中注意力游戲，以提高學(xué)生的興奮性，進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.體育游戲有效運(yùn)用于一般性準(zhǔn)備活動(dòng)。一般性的準(zhǔn)備活動(dòng)是全面活動(dòng)肢體，克服機(jī)體惰性，逐步提高大腦皮層的興奮性，使人進(jìn)入工作狀態(tài)。傳統(tǒng)的準(zhǔn)備活動(dòng)中，通常采用慢跑、徒手操，這些內(nèi)容重復(fù)使用，會(huì)使學(xué)生缺乏新異刺激，積極性下降。在教學(xué)中，我們可以根椐一般性準(zhǔn)備活動(dòng)的要求，選擇一些體育游戲代替?zhèn)鹘y(tǒng)的慢跑。如跑動(dòng)中的“聽(tīng)數(shù)抱團(tuán)”、“拉網(wǎng)捕魚(yú)”、“傳球觸人”等，可使學(xué)生跑出快樂(lè)，跑出興趣。

四 體育游戲在基本技術(shù)技能教學(xué)中有效運(yùn)用的策略

1.體育教學(xué)的特點(diǎn)決定了教學(xué)過(guò)程必須以學(xué)生為主，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)自覺(jué)地參加練習(xí)承擔(dān)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，在變化的情況下強(qiáng)化動(dòng)作技能，促使運(yùn)動(dòng)技能的形成。例如：籃球教學(xué)中“一人運(yùn)兩球”、“活動(dòng)籃筐”、“投籃晉級(jí)”等游戲?qū)?duì)籃球的基本技術(shù)游戲化，靈活了教學(xué)方法，增加了練習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生全身心投入，這樣更有利于掌握動(dòng)作技能。田徑教學(xué)中彎道跑技術(shù)，除了在準(zhǔn)備活動(dòng)中進(jìn)行各圓形跑的游戲活動(dòng)，為彎道跑技術(shù)教學(xué)打基礎(chǔ)外，還可以在教學(xué)過(guò)程中選用一些弧行跑，圓形跑的游戲，鞏固提彎道跑技術(shù)。中長(zhǎng)跑是一項(xiàng)有效發(fā)展學(xué)生心肺功能，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的教材。

五 體育游戲在身體素質(zhì)練習(xí)中有效運(yùn)用的策略

體育教學(xué)的首要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高健康水平。采用游戲法練習(xí)，可以增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)積極性。如：發(fā)展腿部力量的“時(shí)代列車”、“立定跳比遠(yuǎn)”、“蛙跳接力”、“雙人蹲跳”，發(fā)展上肢力量的“推小車”、“平衡角力”、“推人出圈”；發(fā)展靈敏素質(zhì)的“打龍尾”、“擲沙包”、“打活靶”等游戲，可以根據(jù)不同的游戲法用于素質(zhì)練習(xí)，學(xué)生比較興奮，積極性較高。練習(xí)中，教師要注意運(yùn)動(dòng)量的控制，防止負(fù)荷過(guò)大，同時(shí)要采取安全措施，防止出現(xiàn)傷害事故。

六 體育游戲在整理活動(dòng)中有效運(yùn)用的策略

結(jié)束部分的主要任務(wù)是使學(xué)生逐間恢復(fù)到相對(duì)安靜狀態(tài)，體育游戲?qū)τ谛睦怼C(jī)體的放松具有獨(dú)特的功效。以健康有趣，協(xié)調(diào)放松，輕松愉快融為一體的游戲放松活動(dòng)，能轉(zhuǎn)移大腦皮層的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的興奮，使運(yùn)動(dòng)器官得到放松與恢復(fù)，使人恢復(fù)較好的身心狀態(tài)。整理活動(dòng)的游戲內(nèi)容和形式力求做到輕松、活潑、精彩幽默，使機(jī)體的生理、心理得到放松。在游戲的具體運(yùn)用中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性別特征，選用或創(chuàng)編一些帶有舞蹈動(dòng)作的游戲和以放松為主帶有智力競(jìng)賽的游戲。還可以利用教學(xué)器材進(jìn)行游戲活動(dòng)。如“組字”、“擺圖案”等游戲，具有利益組織，又進(jìn)行了整理活動(dòng)，并包含了育人因素，使學(xué)生在歡快的氣氛中，具有一定的“興趣保留”結(jié)束體育課，以較好的身心狀態(tài)投入到其他課程的學(xué)習(xí)。

七 體育游戲在運(yùn)用中針對(duì)性的策略

體育游戲在教學(xué)中具有積極的促進(jìn)作用，并且是應(yīng)用于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)的，所以體育游戲的選擇上就要有一定的針對(duì)性，每次課所采用的體育游戲是應(yīng)該適合并促進(jìn)學(xué)生對(duì)本次課所學(xué)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。例如：鉛球課的教學(xué)中，在準(zhǔn)備部分的后半部分中安排一些兩人互相角力；“推小車”比賽和“孩子偷桃”接力賽；再比如，在籃球課的教學(xué)中，采用一些“胯下傳球”接力賽，地滾球比賽，使學(xué)生在游戲中就熟悉了籃球的球性，增加了球感和意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生練習(xí)的積極性，從而使正常的體育教學(xué)中出現(xiàn)的難題會(huì)迎刃而解，有利于正常的體育教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)了體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展因此在體育教學(xué)中游戲的選擇上應(yīng)該是有一定的針對(duì)性和選擇性的。另外，還可以充分利用學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生針對(duì)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)出各種有針對(duì)性的體育游戲，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

八 在體育游戲中有效培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的策略

體育游戲有規(guī)則的要求，有難度，有競(jìng)爭(zhēng)因此在體育游戲中學(xué)生的意志品質(zhì)會(huì)得以充分的培養(yǎng)。在體育游戲中為了能爭(zhēng)取勝利，會(huì)表現(xiàn)出勇敢，堅(jiān)韌頑強(qiáng)，不怕苦累的意志品質(zhì)，并且能得以充分的鍛煉和培養(yǎng)；再者，體育游戲大都是在兩組或幾組的學(xué)生之間進(jìn)行，需要每組學(xué)生間的密切合作，團(tuán)結(jié)互助和集體的智慧、力量，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感從而也十分有效地解決了“如何在體育教學(xué)中進(jìn)行德育教育”這一難題。

第8篇

關(guān)鍵詞：中國(guó)學(xué)生；以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生；語(yǔ)音學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球60億人中，有3.8億人的母語(yǔ)是英語(yǔ)，2.5億人的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)， 12.3億人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，33.6億人和英語(yǔ)有關(guān)；全世界電視節(jié)目的75％，E-mail的80％，網(wǎng)絡(luò)的85％，軟件源代碼的100％都在使用英語(yǔ)（網(wǎng)絡(luò)資料）。

對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不只是一個(gè)學(xué)科問(wèn)題。從大的方面講，它與中國(guó)同世界接軌有重要作用；從小的方面講，它與個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)。

中國(guó)約有四分之一，即三億多人在學(xué)英語(yǔ)，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)人數(shù)超過(guò)一億人。有專家預(yù)測(cè)，再過(guò)幾年，中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的人數(shù)將超過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的總?cè)丝跀?shù)。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)人數(shù)眾多，但成功者卻極少。這是為什么呢？本文擬從英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行初步探討。

二、當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究、教育和學(xué)習(xí)方面的狀況及其評(píng)價(jià)

對(duì)當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，主要有研究機(jī)構(gòu)及高等院校的專門(mén)研究和來(lái)自于教學(xué)第一線的教育教學(xué)工作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（一）關(guān)于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)

1、語(yǔ)音的依賴程度并不高

高定國(guó)、章睿健（2005）研究表明，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)音的依賴程度并不高。他們調(diào)查了廣州普通中學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。結(jié)果表明，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)不同的過(guò)程中，語(yǔ)音加工策略的使用情況有顯著的不同;在語(yǔ)音加工策略的使用上沒(méi)有表現(xiàn)出性別以及年齡上的差異，但是在起始年齡階段上以及院系之間存在差異。

2、不重視語(yǔ)音教學(xué)

來(lái)自教育上的情況則是，有些英語(yǔ)教育教學(xué)者不重視英語(yǔ)語(yǔ)音方面的教學(xué)，檢查學(xué)生的單詞時(shí)常常是教師說(shuō)出漢語(yǔ)，要求學(xué)生寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音并不重要，只要能看懂就行，限制了學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)力求知道每個(gè)單詞的漢語(yǔ)含義

當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到一個(gè)單詞時(shí)，總是要在頭腦中思考該單詞是什么意思。果他們不知道該單詞的漢語(yǔ)意思，便會(huì)對(duì)整個(gè)句子的理解造成影響。如當(dāng)聽(tīng)到下面的句子：“NEirotti said，‘We're meeting with people from IOC members.’”學(xué)習(xí)者總是在頭腦中思考“NEIrotti”、“IOC”的中文意思。由于對(duì)這兩個(gè)詞的意思不能用中文說(shuō)出來(lái)，便不能對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行理解。其實(shí)，從本句我們便可知道前者是一個(gè)人名，后者是一個(gè)組織，至于該人名和該組織名漢語(yǔ)意思是什么，并不影響我們對(duì)該句子的理解。

4、學(xué)習(xí)時(shí)不能按意群斷句

在聽(tīng)句子方面，學(xué)生總是力求一個(gè)一個(gè)地聽(tīng)懂句子中每個(gè)單詞的意思，而不是像漢語(yǔ)那樣按意群來(lái)聽(tīng)句子，有時(shí)則是不能對(duì)一個(gè)句子劃分意群。試想一下，如果我們按這樣的停頓來(lái)讀下面的句子時(shí)，聽(tīng)話者是不是能很快明白它的意思的：“我們…的祖…國(guó)是中…華人…民共…和國(guó)。”聽(tīng)英語(yǔ)句子時(shí)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)能按意群來(lái)聽(tīng)，導(dǎo)致于覺(jué)得英語(yǔ)說(shuō)得太快，難于理解英語(yǔ)句子的含義。如有的學(xué)生這樣讀下面的這個(gè)英語(yǔ)句子：“Many great… writers were not … appreciated… fully while …they were alive.”這其中的“fully while”，由于斷句上的錯(cuò)誤，誰(shuí)也不知道它是什么意思。

以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有類似的情況。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音并不借助于另一語(yǔ)言來(lái)理解英語(yǔ)。聽(tīng)句子時(shí)類似于中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，是按意群來(lái)聽(tīng)。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)有不同的模式是導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)收效甚微的原因之一。

（二）關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)

1、關(guān)于語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制

郭桃梅、彭聃齡（2003）考察了初、高中生英語(yǔ)語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制（就是指我們看到一個(gè)單詞是如何知道它的意思的），結(jié)果表明他們都只能借助其漢語(yǔ)對(duì)譯詞的詞匯表征通達(dá)其語(yǔ)義概念表征。也就是說(shuō)，如果要知道door的語(yǔ)義，其心理過(guò)程是：“door——>門(mén)——>設(shè)在進(jìn)出口能開(kāi)關(guān)的裝置”。可以看出，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯要經(jīng)過(guò)兩個(gè)心理加工階段才知道其語(yǔ)義。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)只需要一個(gè)心理加工階段就知道其語(yǔ)義，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的心理加工類似于中國(guó)兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的心理加工。因此，我們可以推論，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義通達(dá)時(shí)間要短于中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)意通達(dá)時(shí)間。這可能是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)收效甚微的又一原因之一。

2、關(guān)于關(guān)鍵詞方法

關(guān)于詞匯記憶方面的研究在中國(guó)則很多。1975年美國(guó)著名記憶心理學(xué)家Atkinson提出了關(guān)鍵詞方法， 把它應(yīng)用于掌握外語(yǔ)詞匯。關(guān)鍵詞方法是一種包括兩個(gè)步驟的記憶技巧。一學(xué)習(xí)者將所學(xué)外語(yǔ)單詞與本族語(yǔ)的一個(gè)單詞在聲音上建立聯(lián)系。這個(gè)本族語(yǔ)單詞的發(fā)音類似于外語(yǔ)單詞的一部分。這個(gè)本族語(yǔ)單詞稱為關(guān)鍵詞。二將關(guān)鍵詞與外語(yǔ)單詞的譯文在意義上聯(lián)系起來(lái)， 形成一定的想象。朱謹(jǐn)、李明德（1985）把關(guān)鍵詞方法應(yīng)用于中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究。他們選取北京大學(xué)附中64名初二學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明關(guān)鍵詞法有利于順向回憶。

姜英杰、李廣（2003）在初一學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中引入關(guān)鍵詞，研究結(jié)果表明關(guān)鍵詞策略訓(xùn)練可顯著提高低自我效能感的被試的自我效能感。

以學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞tiger為例，其心理加工過(guò)程是這樣的：“tiger——>泰——>泰山——>泰山上有一只老虎——>老虎”。從這一圖示我們可以看出，學(xué)習(xí)者要知道tiger語(yǔ)義，要經(jīng)歷四個(gè)心理加工過(guò)程。我們知道每一個(gè)心理加工過(guò)程都需要一定的心理加工時(shí)間。關(guān)鍵詞法在研究中雖然顯示了其有效性，但是如果我們用這一方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，當(dāng)我們聽(tīng)外國(guó)人說(shuō)一段話時(shí)，其中的每一個(gè)英語(yǔ)單詞都要經(jīng)歷四個(gè)心理加工過(guò)程才知道其語(yǔ)義，我們能否聽(tīng)懂他們說(shuō)話就不得而知了。其實(shí)一種方法，在某一階段的學(xué)習(xí)中有效，在今后會(huì)不會(huì)產(chǎn)生一些副作用，這是應(yīng)該值得考慮的。我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯難道也要經(jīng)過(guò)幾個(gè)心理加工過(guò)程才知道其語(yǔ)義嗎？以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯也要經(jīng)過(guò)幾個(gè)心理加工階段嗎？非也。如果要經(jīng)過(guò)幾個(gè)心理加工階段，我們才知道一個(gè)詞匯的意義，那我們是根本聽(tīng)不懂別人所說(shuō)的話的。

3、關(guān)于關(guān)鍵字母法

李慶安等人（2009）認(rèn)為，Atkinson（1975）提出的關(guān)鍵詞法用于研究被試的母語(yǔ)為英語(yǔ)，其外語(yǔ)則是西班牙語(yǔ)或俄語(yǔ)時(shí)顯示了關(guān)鍵詞法效應(yīng)。但英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和俄語(yǔ)均屬于印歐語(yǔ)系，而漢語(yǔ)則屬于漢藏語(yǔ)系。因此，標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞方法可能難以促進(jìn)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶。基于這種認(rèn)識(shí)，他們建構(gòu)了一種具有中國(guó)特色的關(guān)鍵詞方法——關(guān)鍵字母法。以sabotage為例，其心理加工過(guò)程是這樣的： sabotage——>abot——>boat——>小船——>破壞。

可以看出，這一模式仍然有四個(gè)心理加工過(guò)程。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，每一個(gè)心理過(guò)程都需要一定的心理加工時(shí)間。如果心理加工時(shí)間較長(zhǎng)，我們對(duì)于口語(yǔ)便會(huì)難于理解，對(duì)書(shū)面語(yǔ)的理解也會(huì)慢得多。

三、中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的展望

中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯學(xué)習(xí)方面存在一些不同。這些不同主要是：（1）中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多需借住漢語(yǔ)這一中介來(lái)通達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)義；以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不需借住中介便能通達(dá)其語(yǔ)義；（2）中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)由于教師的原因在語(yǔ)音上未得到足夠重視；以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不存在語(yǔ)音上的問(wèn)題；（3）中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理加工過(guò)程時(shí)間較以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理加工過(guò)程時(shí)間要長(zhǎng)得多。

可能正是基于這樣的不同，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)才這樣困難。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要走出困境，必須結(jié)合中國(guó)學(xué)生母語(yǔ)是漢語(yǔ)，走母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路，同時(shí)加強(qiáng)有關(guān)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的短期效應(yīng)和長(zhǎng)期效應(yīng)的研究，從人生全程發(fā)展觀的角度來(lái)審視中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣，相信我們的英語(yǔ)水平和母語(yǔ)水平之間的距離會(huì)更近一些。

參考文獻(xiàn)

［1］高定國(guó)，章睿健.中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中語(yǔ)音加工策略的使用［J］.心理發(fā)展與教育.2005（3），66：73.

［2］郭桃梅，彭聃齡.初中和高中生英語(yǔ)語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制的比較.心理發(fā)展與教育［J］.2003（2），12：18.

［3］朱謹(jǐn)，李明德.關(guān)鍵詞方法與英語(yǔ)詞匯的掌握.心理學(xué)報(bào)［J］.1985（2），170：176.

第9篇

【關(guān)鍵詞】歷史 教學(xué) 預(yù)防教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.043

當(dāng)中學(xué)生們進(jìn)入了高中階段的學(xué)習(xí)，就意味著他們已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。經(jīng)過(guò)初中歷史的接觸與學(xué)習(xí)，相信學(xué)生們對(duì)歷史已經(jīng)有了一定的理解與掌握。到了高中階段，歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是要掌握課本上的知識(shí)，還需要鍛煉學(xué)生們的理解與分析能力。能從歷史事件中提煉觀點(diǎn)，判斷觀點(diǎn)，分析與闡述觀點(diǎn)。這些看似是在試卷上的筆下功夫，實(shí)際上是要讓學(xué)生們展開(kāi)思維，鍛煉獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力的。高中學(xué)習(xí)階段是緊張而又充實(shí)的，高中歷史是多樣而又復(fù)雜的。針對(duì)高中歷史，預(yù)防教學(xué)能夠巧妙地化解教學(xué)難題，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平。下面我就淺談關(guān)于高中歷史預(yù)防教學(xué)的三級(jí)預(yù)防。

一、一級(jí)預(yù)防

預(yù)防教學(xué)，就是教師們根據(jù)實(shí)際情況采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，以保證學(xué)生們保持、維持、恢復(fù)學(xué)習(xí)歷史的平衡與穩(wěn)定，獲得最佳的學(xué)習(xí)狀況。可見(jiàn)，要采取預(yù)防教學(xué)就需要教師們?cè)谄綍r(shí)工作中的仔細(xì)觀察與了解，從而才能獲悉學(xué)生們的變化，指導(dǎo)采取恰當(dāng)?shù)念A(yù)防教學(xué)措施。一級(jí)預(yù)防指的是教師們?cè)趯W(xué)生們還未出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)狀況的時(shí)候，就采取了針對(duì)性的教學(xué)措施。學(xué)習(xí)與掌握高中歷史知識(shí)并不是一件容易的事，特別是在學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中學(xué)習(xí)階段。高中歷史學(xué)習(xí)包括中國(guó)古代史、近代史，還包括世界近代史。這些歷史知識(shí)固然會(huì)有類同與區(qū)別，這些知識(shí)的掌握與辨別必然會(huì)給學(xué)生們?cè)斐梢欢ǖ膲毫ΑＨ绻麑W(xué)生們還是按照初中歷史的學(xué)習(xí)方法，或者是死記硬背的方法學(xué)習(xí)高中歷史，那么，學(xué)生們可能會(huì)逐漸地落下功課，從而以失敗告終。考慮到這些情況，高中教師們要在歷史教學(xué)之初就采取一級(jí)預(yù)防措施，即控制或者減少影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的不利因素，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)應(yīng)變能力。三年的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的確有點(diǎn)沉重，因此在最初學(xué)習(xí)之時(shí)，教師們不能給學(xué)生們帶去太大的壓力。同時(shí)，由于進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段的不適應(yīng)，學(xué)生們?cè)谡n堂上的反應(yīng)能力和接受能力還沒(méi)有完善，教師們應(yīng)當(dāng)減慢教學(xué)步伐，帶領(lǐng)學(xué)生們慢慢適應(yīng)我們的教學(xué)。這就恰當(dāng)?shù)販p少了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，學(xué)生們學(xué)習(xí)的壓力除了來(lái)自教師，還來(lái)自家長(zhǎng)們。高中三年的努力是為了高考的背水一戰(zhàn)，許多家長(zhǎng)在剛開(kāi)始就不斷地提醒、教育學(xué)生們。作為教師，我們能夠理解家長(zhǎng)們的殷切期望，但是也應(yīng)記得提醒家長(zhǎng)們不要讓關(guān)愛(ài)變成壓力，而是要采取適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，為學(xué)生們創(chuàng)造寧?kù)o的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然，隨著成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生們也應(yīng)加強(qiáng)自身的應(yīng)變能力和承受能力。即使教師們教學(xué)的是歷史，但是教師們同樣有責(zé)任鍛煉學(xué)生們的心理素質(zhì)，讓他們呈多面體式地成長(zhǎng)。一級(jí)預(yù)防措施提醒教師們善于觀察、思考，將問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài)。

二、二級(jí)預(yù)防

如果學(xué)生們?cè)跉v史學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)了問(wèn)題，教師們需要通過(guò)采取二級(jí)預(yù)防措施，將問(wèn)題造成的影響最小化。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，造成學(xué)生們學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)主要有兩個(gè)方面的原因，分別是教師和學(xué)生們本身。從中國(guó)的教育特點(diǎn)來(lái)看，來(lái)自教師方面的因素是主要的。因?yàn)樵谥袊?guó)，教師們?cè)诮虒W(xué)工作中占據(jù)著主動(dòng)位置。為了幫助學(xué)生們理解、掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，教師們會(huì)從多個(gè)方面考慮教學(xué)方式，揣摩講解的方法。希望通過(guò)自身的努力盡量將知識(shí)最明了化，希望通過(guò)講解能讓學(xué)生們懂得知識(shí)，記住知識(shí)。并且，教師們會(huì)從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，告訴學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的方法，讓學(xué)生們按照要求去學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，教師們逐漸占領(lǐng)了主動(dòng)權(quán)，從而也促使了學(xué)生們慵懶學(xué)習(xí)思維的形成。當(dāng)要讓學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)習(xí)狀況就出現(xiàn)了。因此，教師們需要明白，教學(xué)中我們只是站在協(xié)助者的角度，學(xué)習(xí)的應(yīng)該掌握在學(xué)生們自己的手里。況且，作為高中生的他們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題，分析問(wèn)題，他們需要在學(xué)習(xí)中找到個(gè)人的特色，建立屬于自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)教師們的因素，應(yīng)當(dāng)采取誘導(dǎo)教學(xué)的方式。通過(guò)歷史問(wèn)題或者情境誘導(dǎo)學(xué)生們的思考，引導(dǎo)他們聯(lián)系其他歷史事件，從而幫助他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。來(lái)自學(xué)生方面的因素才是關(guān)鍵的，其又分為本質(zhì)和外界的影響。個(gè)人質(zhì)素不同造成學(xué)生們的個(gè)人學(xué)習(xí)能力不同，當(dāng)接收難度稍大的知識(shí)時(shí)就會(huì)顯得更加吃力，從而造成學(xué)習(xí)滑坡的現(xiàn)象。至于外界影響因素，例如家庭、學(xué)生們相互之間、教師、朋友等等都可能影響學(xué)生們某段時(shí)間的學(xué)習(xí)情緒，可能就會(huì)造成學(xué)習(xí)不理想的效果。學(xué)生方面的問(wèn)題，教師們只能是鼓勵(lì)和建議。鼓勵(lì)學(xué)生們努力，將知識(shí)琢磨透徹；建議學(xué)生們豁達(dá)，接納不能改變的事實(shí)，掌握自己的命運(yùn)。二級(jí)預(yù)防措施是讓教師們?cè)缙诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問(wèn)題，早點(diǎn)解決學(xué)生們的難處，從而降低對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

三、三級(jí)預(yù)防