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第1篇

[關(guān)鍵詞]：初中地理 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

著名教育家葉圣陶先生曾說：“……課堂教學(xué)追求的效果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)追求的“教學(xué)效果”是從教師“教”的角度來評(píng)價(jià)課堂，而素質(zhì)教育更多地追求學(xué)生的“學(xué)習(xí)效果”從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，它們可以這樣解讀：知識(shí)與技能——學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？過程與方法——學(xué)生會(huì)學(xué)了嗎？情感態(tài)度與價(jià)值觀——學(xué)生學(xué)得愉快嗎？從這個(gè)角度來看，一堂好課應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，而主體地位的確定，是以學(xué)生的參與度作保證的。所以地理教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生愛上地理課，就需要?jiǎng)?chuàng)造性設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，從而提高學(xué)習(xí)效率。那么，我們應(yīng)如何做呢？

一、采取各種教學(xué)手段，激發(fā)興趣，吸引參與

中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出：“中學(xué)地理的教學(xué)目的，是在小學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識(shí)和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好和獨(dú)立吸取地理新知識(shí)的能力?！迸d趣這一非智力因素，在教學(xué)過程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。地理課教學(xué)過程中利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？

（一）精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語。教師須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出新穎的導(dǎo)語，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。如采用溫故知新導(dǎo)入法，利用已學(xué)知識(shí)與未學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系與銜接關(guān)系，由已知向未知逐漸過度；直接導(dǎo)入法，開門見山，簡(jiǎn)明扼要，單刀直入，切入主題；巧布疑陣導(dǎo)入法，設(shè)置懸念，造成疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；圖像導(dǎo)入法，引入新課標(biāo)教材中的圖片達(dá)到教學(xué)的良好效果；詩歌、歌曲導(dǎo)入法；故事導(dǎo)入法；諺語、謎語導(dǎo)入法。但是，無論選擇哪種導(dǎo)入形式，都應(yīng)當(dāng)遵循下述幾個(gè)原則：精煉性、趣味性、鼓動(dòng)性、啟發(fā)性、和靈活性。

（二）采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的這一特點(diǎn)，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，如各種自然和人文景觀，使學(xué)生能見其形，如臨其境。情境的再現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、優(yōu)美、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使抽象的理論知識(shí)直觀化。這樣極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。例如：講“板塊構(gòu)造學(xué)說”這一章內(nèi)容時(shí)，教師將大陸漂移假說和海底擴(kuò)張學(xué)說的軟盤裝上計(jì)算機(jī)，然后模擬兩億年前起到現(xiàn)在的大陸漂移過程，這樣可大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在初中地理教材中，能讓學(xué)生很好完成實(shí)際操作的活動(dòng)是用乒乓球制作地球儀。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生做好這個(gè)活動(dòng)呢？（1）讓學(xué)生準(zhǔn)備好所需材料制作地球儀所需的材料有：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。（2）教給學(xué)生操作的方法（3）評(píng)判等級(jí)。

（四）精心選擇豐富多彩的地理知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的知識(shí)性和趣味性?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更是一日千里，學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)往往不滿足于課本上的地理知識(shí)，他們對(duì)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新知識(shí)更感興趣。因此，教師要善于精選與補(bǔ)充一些與教材有關(guān)的地理趣聞及地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（五）做好課堂小結(jié)。地理課堂小結(jié)形式很多：（1）簡(jiǎn)明扼要，歸納總結(jié)。這是最常見的小結(jié)方式，即在每一堂課內(nèi)容講完之后，把所講內(nèi)容作提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要的歸納。（2）落實(shí)“雙基”，練習(xí)檢測(cè)。即根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些口頭或書面作業(yè)作為課堂小結(jié)。這種方式既能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化，課堂教學(xué)效果及時(shí)得以反饋。（3）巧設(shè)問題，前后銜接。地理學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系性強(qiáng)，這種小結(jié)方式注重教學(xué)內(nèi)容的成因分析，能使學(xué)生在腦中建立良好的地理學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)和形成分析問題、解決問題的能力。（4）繪圖列表，形象創(chuàng)設(shè)。地圖是地理學(xué)科的第二語言，利用板圖、表格、簡(jiǎn)易文字關(guān)聯(lián)圖等方式進(jìn)行課堂小結(jié)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、析圖能力。

二、教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)該不斷追求并能動(dòng)地運(yùn)用發(fā)散、聚合思維進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。在這個(gè)過程中我們應(yīng)要注意以下兩點(diǎn)。

（一）教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教學(xué)方案。地理教材只為教學(xué)提供了基本內(nèi)容，地理教師必須充分發(fā)揮自己的潛能，靈活運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學(xué)生探索。比如：在設(shè)計(jì)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這部分的教案時(shí)，不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，而是采取逆向思維的模式：假如地球不傾斜著身子旋轉(zhuǎn)，那又會(huì)是什么景象呢？

（二）教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)階梯型和發(fā)散型問題。構(gòu)建一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的階梯型問題，既符合學(xué)生的認(rèn)知心理，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而取得在探求方向，思維深度諸方面的突破；教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)散型問題，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，沿不同角度、不同方位提出更多有價(jià)值的問題，使學(xué)生能夠從更多途徑認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。例如，教學(xué)“熱帶雨林氣候”時(shí)，我們就可以從當(dāng)?shù)厝藗兊纳盍?xí)慣、衣、食、住、行，農(nóng)產(chǎn)品等方面講述熱帶雨林氣候的特征。

（三）疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”然后鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生走到“柳暗花明又一村”，最后達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的目的。如在某城市相繼修建生活住宅小區(qū)，在設(shè)計(jì)過程中怎樣設(shè)計(jì)南北樓的最佳距離？如何考慮太陽直射光線在地表上的移動(dòng)規(guī)律等，通過提問激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，活學(xué)活用現(xiàn)有知識(shí)、調(diào)動(dòng)大腦思維、解決實(shí)際問題的目的。

總之，在地理課堂教學(xué)中，就需要有創(chuàng)造性，通過互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空，學(xué)到對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

參考文獻(xiàn)

[1]中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)

第2篇

關(guān)鍵詞：自然地理；現(xiàn)狀分析；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來隨著地理教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)地理課堂的研究也開始增加。對(duì)于初中地理，尤其是自然地理教學(xué)部分，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生對(duì)自然地理產(chǎn)生興趣，重視開展地理教學(xué)研究，是對(duì)教師進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的基本要求，也是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

1.自然地理學(xué)的特征

作為地理學(xué)的主干學(xué)科，自然地理學(xué)主要研究自然地理環(huán)境[1]。它的綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，在課堂上教師需要向?qū)W生講授許多自然地理現(xiàn)象，它們是如何發(fā)生和演變的，但這些現(xiàn)象的成因又很復(fù)雜，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺得自然地理難學(xué)。而教學(xué)過程并不是教師唱獨(dú)角戲的過程，需要學(xué)生的良好配合，只有師生雙方共同參與，才會(huì)取得好的教學(xué)效果。

2.自然地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教師一味傳授，學(xué)生缺少探究過程

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是講授法，完成教學(xué)任務(wù)即可。在課堂上完全以教師為主體，單一地直接向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的具體思考與探究的過程。雖然學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量增加了，但是他們對(duì)于這些知識(shí)只是表面上的簡(jiǎn)單記憶，而不是深層次的真正理解，記憶不牢，長(zhǎng)此以往，最終會(huì)導(dǎo)致全部忘記[2]。

2.2以課堂教學(xué)為主，學(xué)生缺乏課外實(shí)踐

自然地理知識(shí)都是自然地理學(xué)的專家前輩們?cè)趹敉饨?jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律所得，這也就要求自然地理的教學(xué)離不開在室外的教學(xué)實(shí)踐。然而，現(xiàn)階段我國很多學(xué)校自然地理教學(xué)都是在室內(nèi)完成，完全依靠課堂教學(xué)，而學(xué)生究竟對(duì)這些知識(shí)掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考試和期末考試時(shí)才能知曉。大多數(shù)學(xué)生往往為了通過考試而臨陣磨槍，卻并沒有真正理解知識(shí)[3]。作為一門與自然環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)科，課外實(shí)踐必不可少，在理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐是驗(yàn)證知識(shí)最重要的途徑。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供充分與大自然交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

2.3注重知識(shí)教學(xué)，缺乏情感教育

自然地理這門學(xué)科邏輯性和抽象性強(qiáng)，教師一味地講解會(huì)使課堂變得枯燥無趣，滿堂灌的教學(xué)方式會(huì)引起學(xué)生的厭煩感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。所以在課堂上只注重知識(shí)教學(xué)，忽視情感教育是非常不可取的，應(yīng)在教學(xué)過程中滲透進(jìn)對(duì)學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)并熱愛祖國的大河大山，自然風(fēng)光，培養(yǎng)愛國主義情懷，從而激發(fā)民族歸屬感和自豪感。

2.4對(duì)地理學(xué)科的重視程度不夠

由于地理在中考中所占分值較小，地理教學(xué)在中學(xué)階段往往不被學(xué)生所重視,學(xué)生更愿意把學(xué)習(xí)地理的時(shí)間用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)物理等分值比較高的“大科”，這樣的情況使很多學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象,甚至完全放棄,這給地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)帶來巨大困難。因此，只有找到高效、合理的教學(xué)方法，改變學(xué)生對(duì)地理的重視程度，教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。

3.優(yōu)化初中自然地理教學(xué)策略

3.1重視初中自然地理啟發(fā)式教學(xué)

自然地理具有一定的難度，其專業(yè)性、邏輯性都很強(qiáng)，學(xué)生在面對(duì)常見的經(jīng)緯網(wǎng)、地理版圖時(shí)會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，為了使學(xué)生更好地掌握自然地理知識(shí)，在教學(xué)時(shí)不能只對(duì)教學(xué)內(nèi)容做簡(jiǎn)單的陳述，而應(yīng)詳細(xì)、具體地講解，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生愿意動(dòng)腦思考問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，克服他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的恐懼心理，所以實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是非常有意義和必要的。

3.2適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多元結(jié)合教學(xué)法

3.2.1組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)

在教學(xué)過程中們還可以采用“小組討論”、“小組PK”等活動(dòng)形式,增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。例如在講述地形區(qū)的內(nèi)容時(shí),將學(xué)生分為幾個(gè)人一組,開放式的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)他們所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形區(qū)都有哪些，這些地形區(qū)的特點(diǎn)是什么，并以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，使每一個(gè)學(xué)生都能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

3.2.2充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)如今的教學(xué)環(huán)境下，多種高科技教學(xué)手段的應(yīng)用，促進(jìn)了高效課堂的發(fā)展。多媒體的教學(xué)模式更具象，更直觀。例如在講解地震時(shí)，可以播放地震的視頻資料，學(xué)生通過視覺和聽覺的直觀感受，了解地震的危害。

3.2.3充分利用案例教學(xué)

案例教學(xué)法是自然地理教學(xué)中一種有效方法。教學(xué)案例是事件發(fā)生過程中的一個(gè)實(shí)際情境，它反映真實(shí)發(fā)生的事情，描述教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理規(guī)律可以從一些典型性的案例入手。例如，中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，海陸熱力性質(zhì)差異明顯，具有季風(fēng)氣候的典型性，所以在講解影響氣候形成的因素時(shí)，可以用中國季風(fēng)氣候顯著這一案例進(jìn)行描述，以點(diǎn)帶面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

3.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

3.3.1巧用謎語

中學(xué)生的好奇心最強(qiáng)，也最喜歡各種各樣的趣味猜謎活動(dòng)?？梢栽谡n堂上出一些與地理相關(guān)的謎語，謎語的選擇一定要切合教學(xué)主題，切不能牽強(qiáng)附會(huì)，否則會(huì)起到相反的效果。

3.3.2巧用詩詞

發(fā)揮詩詞的作用，如講解季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界線時(shí)引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”；講解氣溫與海拔的關(guān)系時(shí)引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于自主探究，積極尋找問題的答案。

3.3.3巧用歌曲

在一些歌曲中也包含著豐富的地理知識(shí),中學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜愛唱歌，這樣的教學(xué)方式效果顯著。例如講解青藏高原時(shí)，可以播放青藏高原的歌曲；講解黃土高原時(shí)，欣賞歌曲黃土高坡等。在優(yōu)美的歌聲中領(lǐng)略祖國的壯麗河山，運(yùn)用詩歌獨(dú)特的魅力與地理課堂教學(xué)相互融合，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.4善于運(yùn)用課堂小結(jié)

課堂小結(jié)不僅可以總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，更重要的是設(shè)下伏筆，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)一個(gè)課題的內(nèi)容非常多，一個(gè)課時(shí)無法完成，往往需要幾課時(shí)才能講完，這樣幾節(jié)課之間就存在著緊密的聯(lián)系。教師在小結(jié)時(shí)提一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，這無疑對(duì)活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們分析、解決問題的能力都是很有價(jià)值的，好的課堂總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而提高整堂課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔,高超，王臘春.在自然地理實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施通識(shí)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014(1).

[2]王君紅.自然地理教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探微[J].理科考試研究,2015(1).

第3篇

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-392-01

情境教學(xué)法一直以來深受廣大教育工作者的喜愛，該教學(xué)法的主要教學(xué)目的就是要把某一教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)進(jìn)行刻意、科學(xué)的修飾，然后將該教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)放在一個(gè)特定的、具體的模擬實(shí)踐的情境中進(jìn)行教學(xué)的方法。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法的教學(xué)實(shí)效，在初中地理教學(xué)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中遵循“以人為本”的第一教學(xué)原則，把學(xué)生們引入生動(dòng)有趣的地理課堂中去，讓初中地理課堂教學(xué)更出彩。那么，如何通過情境教學(xué)讓初中地理課堂更加出彩呢？主要包括密切聯(lián)系生活情境、努力再現(xiàn)歷史情境、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境等。

一、密切聯(lián)系生活情境，讓地理知識(shí)就在身邊

毋庸置疑，情境教學(xué)源自生活，情境教材取材于生活。在初中地理教學(xué)中，如果用生活的現(xiàn)象來說明問題，結(jié)合生活的實(shí)際來貫穿地理教學(xué)知識(shí)，尤其是通過實(shí)際例子的情境來貼近學(xué)生生活，讓地理走進(jìn)生活，同時(shí)也讓學(xué)生把知識(shí)同生活相聯(lián)系，即讓生活走進(jìn)地理，在生活中觀察并學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)，力爭(zhēng)把每一個(gè)與生活密切相關(guān)的地理重點(diǎn)知識(shí)都熟稔于心。筆者曾結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一下初中地理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際生活來增加感性認(rèn)識(shí)。在生活情境上可以從以下幾個(gè)方面做出努力：一是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們利用和發(fā)揮自身的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；二是在教學(xué)中有意與學(xué)生們探討、交流相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；三是鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n后、課余期間努力體驗(yàn)生活；四是帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)生活中的經(jīng)驗(yàn)和印象作以總結(jié)；五是擬定命題，即在地理知識(shí)中擬定命題，讓孩子們帶著命題去貼近生活，探索地理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《世界人口問題》的時(shí)候，鍛煉學(xué)生們實(shí)施可接觸范圍的人口統(tǒng)計(jì)，比如班級(jí)的人口、學(xué)校的人口，調(diào)查所在小區(qū)以及社區(qū)的人口，繼而放開眼界，去了解城市、中國、世界的人口。通過中國人口與其他國家人口的比較，通過中國人口占世界人口的比重，深刻解讀我國所面臨的嚴(yán)重的人口問題，從而讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候把自己放在主人翁的位置上。再例如，在學(xué)習(xí)《多變的天氣》、《人口與人種》等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也是要與日常生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們主動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比對(duì)。根據(jù)地圖判斷出自己所生活地區(qū)的氣候帶，是寒帶、溫帶還是熱帶等，進(jìn)而延伸到國家層面的氣候帶分布情況，同時(shí)可以站在學(xué)者的角度上，對(duì)自己小時(shí)候司空見慣的各種天氣做一個(gè)重新的審視。在《人口與人種》中，對(duì)世界的人種黃、白、黑、棕等有了一個(gè)更為深入的了解?？傊?，這些都是與生活密切相關(guān)的。那么，在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能否認(rèn)的是興趣才是情境教學(xué)的第一核心，而興趣恰恰是記憶是升華的第一導(dǎo)師，那么興趣又是怎樣來的，其中重要的一條就是密切聯(lián)系生活。

二、努力再現(xiàn)歷史情境，讓地理科學(xué)追溯古今

在地理和歷史教學(xué)中有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是可以再現(xiàn)從前的情境，就是歷史的情境，這一點(diǎn)如果能夠在初中地理教學(xué)中得到充分的應(yīng)用，那么一定會(huì)促動(dòng)初中地理教學(xué)的豐富多彩。國家教育部實(shí)施新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程不再是老師教學(xué)生的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話和合作交流的意義建構(gòu)。那么也就是說，老師不要再一味地填鴨式教學(xué)，而是要從互動(dòng)指導(dǎo)、引領(lǐng)的角度出發(fā)，為學(xué)生們展現(xiàn)更多的情景和情境，讓情境去促動(dòng)相關(guān)教學(xué)。在初中地理教學(xué)中，就要經(jīng)常性地通過再現(xiàn)歷史情境的方式，讓學(xué)生們?cè)谟^看中體會(huì)記憶，讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)、感覺，充分利用各種感覺器官接受學(xué)習(xí)信息。

例如，在學(xué)習(xí)《地震》這一常見的地理知識(shí)的時(shí)候，就可以通過《唐山大地震》、《東京大地震》等影視作品來真實(shí)還原那一段歷史，讓學(xué)生們切實(shí)感受一下地震的威力和危害，也通過《汶川地震》等知識(shí)來切實(shí)感受相關(guān)的地理知識(shí)。再例如，在《滾滾長(zhǎng)江》、《滔滔黃河》的知識(shí)教學(xué)中，把母親河的歷史地位和作用要突出出來，把長(zhǎng)江運(yùn)輸和生態(tài)作用突出出來，尤其要通過書籍、視頻、圖片等方式，讓學(xué)生們看到歷史上環(huán)保的長(zhǎng)江與黃河，再比較地看一看現(xiàn)在傷痕累累的長(zhǎng)江與黃河，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。當(dāng)然，這種歷史再現(xiàn)的方式，也要想方設(shè)法地融入互動(dòng)式教學(xué)，不斷更新教育教學(xué)觀念，這是“以人為本”的集中顯現(xiàn)，那就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，不可否認(rèn)的是，這種情境教學(xué)加互動(dòng)教學(xué)的科學(xué)教育教學(xué)模式是以掌握全面性、主體性、民主性為原則的，繼而實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的高度成功。

三、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓地理教學(xué)豐富多彩

在初中地理教學(xué)中，尤其是初中地理的情境教學(xué)中，一定要利用現(xiàn)代化多媒體手段，加入音樂、顏色、圖像和其他因素，也可以實(shí)施電化教學(xué)，也可以融入電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)視頻，精心科學(xué)地設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的初中地理教學(xué)情境，創(chuàng)造最好的技術(shù)支持，使用最豐富的教育教學(xué)手段，讓豐富多彩的多媒體教學(xué)完全服務(wù)于初中地理教學(xué)，加強(qiáng)課堂活動(dòng)，增進(jìn)課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《非洲》和《美洲》的時(shí)候，教師通過展示圖、物理模型和動(dòng)植物標(biāo)本或多媒體課件再加上生動(dòng)的語言創(chuàng)造條件，世界最長(zhǎng)的尼羅河、三大熱帶雨林集中的剛果盆地，巴拿馬運(yùn)河、加勒比海、紅海、地中海均借助多媒體融入學(xué)生們的眼簾和視野并完成教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)

寫到這里做一小結(jié)，宣告情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的又一應(yīng)用模式，總而言之，情境不是教學(xué)內(nèi)容美麗的外衣，也不是包治百病的良藥，所以要求廣大教育教學(xué)工作者在實(shí)施情境教學(xué)的時(shí)候不能盲目追求情境新穎性，一定要至始至終低保持初中地理學(xué)習(xí)的科學(xué)性，一定要至始至終保持初中地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，創(chuàng)造生活，激發(fā)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生們積極參與、全力支持初中地理教學(xué)的情境教學(xué)，讓情境教學(xué)下的初中地理教學(xué)更出彩。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

[關(guān)鍵詞]有效提問 地理課堂 初中學(xué)生

[中圖分類號(hào)] C42 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2013）-11-238-1

1有效提問讓初中地理課堂教學(xué)更高效的意義

（1）初中地理上課階段，老師對(duì)學(xué)生的提問，是增加學(xué)生的了解知識(shí)和對(duì)學(xué)生知識(shí)的一種鞏固，是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方法。老師所設(shè)計(jì)的問題，具有符合學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的腦力開發(fā)具有很大的幫助，從而使學(xué)生的知識(shí)逐漸深化。

（2）教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)活躍的氣氛能使學(xué)生最大潛質(zhì)的發(fā)揮自己的智商。教材里面的知識(shí)，需要老師和同學(xué)一起來探討、分析和研究，一起來相互交流，以此來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的自主獲新能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)變能力。初中地理課是最有探討和交流的一門學(xué)科，有效地提問課堂教學(xué)效率變得更加對(duì)知識(shí)的了解興趣。

（3）課堂老師對(duì)學(xué)生的提問也是對(duì)老師所教知識(shí)的一種回應(yīng)，使老師在不傷害自尊的情況下更好的將自己的知識(shí)傳授給自己的學(xué)生。初中地理課是每個(gè)孩子開發(fā)腦力智商的基礎(chǔ)，關(guān)乎著每個(gè)孩子能否成才的關(guān)鍵。

2當(dāng)今初中地理課堂提問教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前教育普及的情況下，初中學(xué)生的思維和應(yīng)變能力、理解和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，但是，初中地理提問的過程中還存在著許多的問題。

2.1提問的范圍比較大

在初中物理課堂中，老師有時(shí)候提問的問題過于寬，讓學(xué)生無從下手，有的學(xué)生聽不懂，之恩那個(gè)反復(fù)的解釋，這就造成了學(xué)生思維能力被攪亂，回答問題吞吞吐吐，不知道怎么回答。

2.2棄圖提問

初中地理教學(xué)就是教材與學(xué)生、老師之間的相結(jié)合過程。初中地理知識(shí)由于點(diǎn)本少，難度小，一般在圖上就可以找到具體的位置或者了解知識(shí)點(diǎn)，這就個(gè)老師一個(gè)放棄圖提問的機(jī)會(huì)。有的老師應(yīng)用在對(duì)圖片知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，不讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片回答，這就造成了學(xué)生尷尬、無話可說的局面出現(xiàn)。

2.3封閉式提問比較多

學(xué)習(xí)知識(shí)，就是讓學(xué)生了解、理解、直到實(shí)際應(yīng)用的過程，老師對(duì)這個(gè)循環(huán)的規(guī)律還是比較的陌生，一些地理知識(shí)不能做到舉一反三，不能跟好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些老師提問的地理知識(shí)疑問比較強(qiáng)，學(xué)生無法去回答老師所提出的問題。

還有，比如初中學(xué)生對(duì)地理課所學(xué)的知識(shí)不能消化和領(lǐng)會(huì)；在課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)地理知識(shí)還不理解或者沒有學(xué)習(xí)透徹；某些老師應(yīng)為某種情況帶情緒上課，學(xué)生們也以不好的心態(tài)來聽課，造成了知識(shí)了解不透徹；再如中國的教學(xué)方式比較靈活，孩子們學(xué)到的書本知識(shí)不一定能使用在實(shí)踐中等等。從這些可以看出，初中地理課堂提問是具有必要性和關(guān)鍵性的，是課堂教學(xué)提問不可缺少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。

3有效提問讓初中地理課堂教學(xué)更高效的建議

俗話說“打蛇打在七寸上”，初中地理課堂教學(xué)也是這樣，要抓住關(guān)鍵，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。

（1）老師準(zhǔn)備新穎的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問題進(jìn)行提問，把握提問的啟發(fā)點(diǎn)是指向教材還是某些其他性學(xué)科的問題。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和思維的創(chuàng)新能力。

（2）提出的問題要銜接，思路要清晰。初中地理課堂的學(xué)習(xí)比較具有銜接性和聯(lián)系性，對(duì)大多數(shù)的新知識(shí)和舊知識(shí)都具有敏感性和好奇性。老師的提問要思路清晰，要抓住學(xué)生們的興趣和愛好，慢慢的將知識(shí)灌輸于他們，才能為促進(jìn)學(xué)生良好知識(shí)的形成。

（3）師生互相交流，用交流達(dá)成共識(shí)。在初中課堂中，尤其像地理課程，難度對(duì)于學(xué)生來說還是比較大的。有的學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)問題還了解的不透徹，這就需要老師的關(guān)懷和對(duì)他們的支持，而不是責(zé)備或者打罵。這樣，就會(huì)讓學(xué)生感覺到老師的優(yōu)秀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這門課程有了學(xué)習(xí)興趣和愛好，能更好的與老師溝通，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）課堂提問要結(jié)合相關(guān)的圖形。初中地理的學(xué)習(xí)，離不開地圖，俗話說：無圖不成地理。地圖貫穿于初中地理教材中，地理知識(shí)的每一個(gè)點(diǎn)都集中了地圖的知識(shí)，這就要求老師在課堂提問的過程中，充分應(yīng)用地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生以圖為依據(jù)來回答老師提出的問題。養(yǎng)成學(xué)生喜歡看圖，樂意用圖里的知識(shí)回答問題，讓他們?cè)趫D上打開自己腦中的“世界地圖”。

（5）課堂提問要適度。在許多的初中地理教學(xué)中，一些老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把大量的時(shí)間應(yīng)用在了對(duì)學(xué)生的提問上，這種效果沒有起到多大的作用，反而給學(xué)生造成了巨大的壓力。所以，老師在課堂提問中，要有尺度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，要抓住知識(shí)的要點(diǎn)和關(guān)鍵，有針對(duì)性、有目的性的讓學(xué)生既了解了知識(shí)，又給可他給添加了學(xué)習(xí)的氣氛。

（6）課堂提問要面向全體學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂要以學(xué)生為主。在地理課堂上，老師對(duì)學(xué)生要全滿的提問，不能看到那個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)差，不好好學(xué)習(xí)而進(jìn)行提問，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考才能有所得，才能讓地理課堂的變得成功和高效。推行課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，就地理課堂而言，要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參加老師的提問，有機(jī)會(huì)獲取新的知識(shí)。

4小結(jié)

總之，初中地理課堂有效地提問，對(duì)每個(gè)正在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)的孩子是非常有必要的一項(xiàng)措施，也是師生加強(qiáng)交流的一個(gè)反面表現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，老師要優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，講究提問的技巧，真正的發(fā)揮自己的水平，來激發(fā)學(xué)生們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，來培養(yǎng)學(xué)生們思維能力和創(chuàng)新能力，將教學(xué)質(zhì)量提高。我也相信，初中地理課堂的提問對(duì)于每個(gè)新時(shí)代的學(xué)生都有利而無一害。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙欣. 新課程背景下初中地理教學(xué)原則深化研究[D].重慶師范大學(xué).2010.

第5篇

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)；地圖；應(yīng)用

一、地圖的作用、重要性

在初中地理教學(xué)中，地理知識(shí)應(yīng)該主要是從地圖上獲得的，例如地理名稱、地理位置等問題與地圖的關(guān)系是十分密切的。初中地理教材是以文字為主的，比較抽象，難以理解，枯燥無聊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相反，地圖能夠彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，它能夠生動(dòng)、形象、直觀的向?qū)W生展示關(guān)于地理的基礎(chǔ)知識(shí)，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極主動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

1.鍛煉形象思維

想要閱讀地圖，首先要了解地圖上各種符號(hào)、圖形、文字等元素代表的意義，即要學(xué)會(huì)看圖例。圖例是人們把各種地理事物的簡(jiǎn)化，學(xué)會(huì)了圖例學(xué)生就會(huì)看懂地圖上各種元素代表的意義。比如在學(xué)習(xí)“中國人口分布圖”的時(shí)候，教師需要首先教會(huì)學(xué)生看懂各種顏色代表的人口密度，然后讓學(xué)生觀察我國各地區(qū)的人口分布情況和差異，從而得出一系列的結(jié)論。這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比教師講的內(nèi)容更容易理解和掌握。

2.培養(yǎng)邏輯思維

對(duì)于比較復(fù)雜的一些地圖，教師需要先對(duì)地理事物進(jìn)行分類，按照邏輯順序安排，然后再講給學(xué)生。學(xué)生通過一定的順序和方法學(xué)習(xí)地理，就不會(huì)是雜亂無章的。邏輯思維的順序也可以方便學(xué)生的理解和記憶。不僅可以鍛煉學(xué)生閱讀地圖的能力，也可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

3.發(fā)展空間思維

學(xué)生通過畫地圖不僅可以記憶相關(guān)的地理知識(shí)，也可以發(fā)展空間思維能力。先動(dòng)筆在紙上畫，然后再想象地圖的樣子轉(zhuǎn)化為在腦海里畫，這樣會(huì)記憶更加深刻。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)地圖的想象能力，通過在腦海里畫出清晰正確的地圖形狀，逐漸發(fā)展空間思維能力。通過對(duì)地圖的想象，學(xué)生不用再冥思苦想經(jīng)緯線、赤道、南半球、北半球等地理知識(shí)的抽象位置，而是形象具體的理解和感知。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于學(xué)生之前沒有接觸過地理課程，剛學(xué)習(xí)時(shí)如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是很不利的。初中地理的教材的文字庫在無聊，沒有地圖更加形象、具體。初中生對(duì)未知的事物充滿著好奇心，教師可以逐漸的引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)看地圖，在地圖上找出各個(gè)國家或地區(qū)的位置或者某些大型工程的線路，讓他們喜歡地圖并對(duì)地圖產(chǎn)生興趣，從而對(duì)初中地理課產(chǎn)生興趣。

二、初中地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法

1.教授讀圖方法

在教授學(xué)生讀圖的過程中，教師應(yīng)該有耐心并且有順序的教學(xué)生。首先是看圖的標(biāo)題。地圖的標(biāo)題代表著地圖的屬性，是閱讀地圖的必須閱讀的內(nèi)容。學(xué)會(huì)利用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)是新課程改革的大綱要求，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)初中生的需要。因此，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)地圖，知道不同的地圖表現(xiàn)的地形是什么，有目的的閱讀地圖。其次是看圖例。學(xué)會(huì)看圖例是看地圖的基本技能。有了圖例，學(xué)生會(huì)更加容易的理解地圖，減輕記憶地圖的難度。最后是地圖的內(nèi)容。看地圖最主要的就是看地圖中的內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀地圖來記憶地理知識(shí)，會(huì)減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.教授用圖方法

教師在講課的時(shí)候，不能只是利用教材，教材主要是以文字為主，不夠形象具體。相反利用地圖就會(huì)降低教學(xué)難度，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的食物，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，便于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

3.教授填圖方法

聽教師講課只是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，除了在課上要認(rèn)真聽講之外，學(xué)生課下一定要做好復(fù)習(xí)工作。對(duì)于地理學(xué)習(xí)，最好的復(fù)習(xí)方法就是練習(xí)填圖。這樣不僅可以復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的相關(guān)的地理知識(shí)，還可以加強(qiáng)對(duì)地圖的記憶。

三、初中地理教學(xué)中應(yīng)用地圖時(shí)需要注意的問題

在教學(xué)過程中，教師需要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。例如：在給出圖示后，注意不要擋住學(xué)生的視線；在圖示很多的時(shí)候，教師應(yīng)該科學(xué)、合理的安排運(yùn)用地圖的順序；在講述地圖的時(shí)候，應(yīng)該按照一定的順序，并且在指圖的時(shí)候要準(zhǔn)確；在講課的時(shí)候，要注意學(xué)生的注意力，指圖速度要適當(dāng)，以學(xué)生能夠接受為主；不能把課堂內(nèi)容全部放在地圖上，也是適當(dāng)?shù)臅鴮懓鍟?，?jiǎn)單的在黑板上畫出地形，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

現(xiàn)代社會(huì)科技高速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求也越來越高。讀懂并且會(huì)運(yùn)用地圖作為學(xué)習(xí)地理的重要方法，學(xué)生、教師和學(xué)校應(yīng)該都予以重視。教師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)并且鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)、運(yùn)用地圖，學(xué)生要認(rèn)清學(xué)習(xí)地圖的重要性，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)地圖，經(jīng)常讀圖、用圖，提高自身的綜合能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭愛林.淺談初中地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013，13（9）

第6篇

關(guān)鍵詞；初中地理素質(zhì)教學(xué)

“素質(zhì)教育”是對(duì)學(xué)生個(gè)體的潛在能力和智慧進(jìn)行積極的挖掘和發(fā)揮，并使其身心得到全面的、最大限度地發(fā)展的教學(xué)模式。在地理教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，開展以“轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式”，培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，是素質(zhì)教育的核心，也是當(dāng)前深化課堂改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主攻方向。

一、內(nèi)容構(gòu)成

初中地理教學(xué)中的素質(zhì)教育，注重學(xué)生地理素質(zhì)的提高。地理素質(zhì)教育由三部分構(gòu)成，即地理知識(shí)素質(zhì)、 地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。

1.地理知識(shí)素質(zhì)教育：是指通過地理教學(xué)，讓學(xué)生掌握那些在地理科學(xué)知識(shí)體系中處在基礎(chǔ)地位的知識(shí)， 它包括初中地理教材中的基本事實(shí)、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律等。

2.地理能力素質(zhì)教育：是指通過地理教學(xué)，掌握地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力等，能運(yùn)用地理知識(shí) 去處理和解決所遇到的地理問題，如小到看地圖、辨方向，大到城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、工業(yè)布局等。

3.地理品德素質(zhì)教育：是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)和培養(yǎng)能力的過程中形成正確的道德行為準(zhǔn)則，并用于 規(guī)范其行為的教育。

以上三個(gè)層次地理素質(zhì)教育的構(gòu)成是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。成功的地理素質(zhì)教育必然是以培養(yǎng)和提高學(xué) 生身心、知識(shí)、能力、品德等為目的，從內(nèi)容到形式的全面教育。

二、教學(xué)原則

地理課堂教學(xué)要很好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，除了要遵循直觀性、啟發(fā)性、理論聯(lián)系實(shí)際、精講巧練、可 接受性、鞏固性等教學(xué)的一般原則以外，還要注意體現(xiàn)：

1.整體性原則：使知識(shí)、能力、品德教育一體化，克服只抓知識(shí)教育而忽視能力培養(yǎng)和品德教育的做法。

2.改革性原則：教師要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)觀念，努力改進(jìn)教學(xué)方法，注意成功教育、創(chuàng)造教育、愉 快教育、和諧教育等體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)模式或教學(xué)整體改革經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用吸收。

3.多向性原則：要有效地堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則。

4.發(fā)展性原則：教師要通過各種地圖、直觀教具、電教媒體的合理運(yùn)用和組織各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，增強(qiáng)心理素質(zhì)，努力培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的智力和非智力因素，充分調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生的積 極性、主動(dòng)性和持續(xù)性。

5.全面性原則：教學(xué)要做到面向全體學(xué)生，注意轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生，使每一位學(xué)生的地理素質(zhì)都得到應(yīng)有的 提高。

6.民主性原則：教師和學(xué)生要建立起平等友好、互相尊重、互相信任的合作性師生關(guān)系，形成民主、和諧 的氛圍。

7.自主性原則：通過地理教學(xué)，使學(xué)生逐步具備和不斷強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

8.實(shí)踐性原則：地理是一門綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)時(shí)要結(jié)合課外活動(dòng)的開展，注意加強(qiáng)教學(xué)的 實(shí)踐性環(huán)節(jié)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，學(xué)用結(jié)合能力得到培養(yǎng)。

三、備課要求

備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實(shí)地備課和編寫地理教案。地理教案的編寫應(yīng)做到以下 幾點(diǎn)：

1.深鉆大綱、教材，確定教學(xué)目的

近幾年來，初中使用的九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系 結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。新大綱、新教材的特點(diǎn)：一是教學(xué)目的更加清晰明確，條理分明；二是教學(xué)內(nèi) 容的安排更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征；三是教學(xué)的內(nèi)容和要求更加具體、明確、清晰 ，便于師生遵循；四是突出了人口、資源、環(huán)境的教育和國情教育；五是技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)更加切實(shí)，對(duì)教 學(xué)、評(píng)價(jià)、考核等問題提出了較合理、明確的建議；六是簡(jiǎn)化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于 素質(zhì)教育的落實(shí)。

教師教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué) 的全過程。

2.掌握教材層次，編好教學(xué)提綱。 教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動(dòng)具體安排的重要組成部分。編寫教學(xué)提綱時(shí)，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次， 注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。

3.區(qū)別教材主次，突出教學(xué)重點(diǎn)。 通過鉆研，教師要從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點(diǎn)。還應(yīng)分析找出重點(diǎn)、難點(diǎn) 和關(guān)鍵這"三點(diǎn)"的關(guān)系。要善于突出重點(diǎn)、排解難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，帶動(dòng)一般，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的 目的。

4.把握教學(xué)的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思承轉(zhuǎn)和小結(jié)。 教師要依據(jù)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)及其順序和時(shí)間分配，考慮如何引入新課、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)、各部分的小 結(jié)和全課的總結(jié)。

5.設(shè)計(jì)教學(xué)方法，準(zhǔn)備直觀教具。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。"教學(xué)有法、教無定法"，備課時(shí)教師要估計(jì)到 上課時(shí)可能出現(xiàn)的情況和問題，發(fā)揮好教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，使教學(xué)活而不亂、有聲有色、緊張有序地進(jìn) 行。教師在備課過程中還必須考慮直觀教具的選用和設(shè)計(jì)、制作。教具何時(shí)用、如何用，做到心中有數(shù)。

第7篇

關(guān)鍵詞：初中地理；讀圖能力；培養(yǎng)與提高；教學(xué)策略

一、前言

作為九年義務(wù)教育的一門必修課，地理的綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，知識(shí)跨度比較大，地圖是地理學(xué)科的“語言”，它借助于圖像、注記、符號(hào)和色彩等，來貯存空間時(shí)間信息，起到聯(lián)系地理事物與人的認(rèn)識(shí)過程的橋梁的作用。培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的地理讀圖能力非常重要，因?yàn)榈貓D中蘊(yùn)含了許多地理特點(diǎn)和地理規(guī)律，只有讀圖能力提高了，才有助于學(xué)生培養(yǎng)空間的概念和想象力，有助于學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、培養(yǎng)與提高初中生地理讀圖能力的教學(xué)策略

（一）綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行生活化教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來說，尤其是初中階段的學(xué)生，書本世界是語言符號(hào)的集合，非?？斩闯橄?，想讓初中地理識(shí)圖課堂充滿生機(jī)活力，就必須把書本世界和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，綜合使用現(xiàn)代教學(xué)手段就可以達(dá)到這一目標(biāo)，把生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活形象地在課堂上重現(xiàn)，并且把課本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，現(xiàn)代教學(xué)手段如幻燈、電影、計(jì)算機(jī)等，綜合了聲音、圖像、視頻等，可以從學(xué)生的視覺聽覺等感官進(jìn)行全方位刺激，并且用圖像傳遞信息就使知識(shí)更容易被接受，更便于學(xué)生的理解記憶。例如，在講地形的形成時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)課堂短片來進(jìn)行展示，用壯觀的火山噴發(fā)和劇烈的地震還有板塊運(yùn)動(dòng)過程等景象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理知識(shí)是廣泛存在于生活中的，教師在教學(xué)中還應(yīng)以生活中的現(xiàn)象來教授課本知識(shí)，這樣就可以使學(xué)生學(xué)有所用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。例如，在地里課堂上可以提問學(xué)生去過哪些城市旅游，喜歡哪些城市的著名景點(diǎn)，對(duì)這些城市的經(jīng)濟(jì)、人口、動(dòng)植物是否了解等，讓學(xué)生在地圖上標(biāo)出位置，并且標(biāo)出動(dòng)植物分布的區(qū)域。還可以讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)旅游線路圖，在地圖上標(biāo)準(zhǔn)出來，這樣就活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

（二）教給學(xué)生地圖基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖用圖的興趣

想要讀懂地圖，就需要先熟悉掌握地圖的符號(hào)，明白地圖上顏色、線條、形狀所表達(dá)的含義，這是學(xué)生讀懂地圖的前提和基礎(chǔ)。例如，地圖上的方向、比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)的判讀、注記等，這些都是地圖的基本要素。另外，熟練使用經(jīng)緯網(wǎng)確定一個(gè)點(diǎn)的位置是初中地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，用比例尺量算地圖上兩點(diǎn)間的距離，計(jì)算實(shí)際距離，正確使用各種注記、圖例符號(hào)等也都是需要知道學(xué)生牢固掌握的。此外，等值線地圖、降水柱狀圖、地形剖面圖的繪制和等高線地形圖的判讀，這些地圖基礎(chǔ)知識(shí)，都需要教師向?qū)W生講解清楚，并引導(dǎo)他們逐步掌握。掌握了地圖的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師要想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖用圖的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性自覺學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，可以用多媒體播放一艘船在茫茫大海里遇難，引導(dǎo)學(xué)生思考，遇難的輪船怎樣用無線電報(bào)告遇難地點(diǎn)？陸地上的人怎樣才能找到遇難輪船？學(xué)好了經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)就能很容易找到準(zhǔn)確位置做好這件事，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教給學(xué)生讀圖的程序步驟，培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的方法

目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)怎樣讀圖用圖并不清楚，就算是看明白的，也沒有明確的讀圖步驟。所以，初中地理的授課教師要把讀圖的方法步驟教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讀圖時(shí)第一步要先讀地圖底部黑色的標(biāo)題，讓學(xué)生先弄清楚地圖的主題，確定讀圖的方向；第二部讀地圖左下角的圖例和注記，這一步是讀懂地圖的根本，對(duì)圖例和注記理解正確，才能幫助學(xué)生在地圖上找到目標(biāo)，獲取正確的圖像信息，保證讀圖識(shí)圖的順利；第三步要抓住圖像的輪廓和特征，掌握相對(duì)位置、絕對(duì)位置和范圍，幫學(xué)生輕松愉快地了解地理事物的自然特征；最后一步要Y合問題，明確讀圖的任務(wù)，正確組織正確的答案，這一步是讀圖的關(guān)鍵，要讓學(xué)生不但看得懂圖，更要做得對(duì)題。讀圖的方法總結(jié)來看，主要有以下幾種，描述讀圖法是對(duì)地理事物的描述和說明，例如對(duì)緯度位置、地理范圍等的描述，這種教學(xué)過程使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行各種位置的抽象概括，能用簡(jiǎn)要的語言描述具體的位置等；對(duì)應(yīng)讀圖法是指利用多張地圖的疊置來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待地理事物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間概念、地理形象的感應(yīng)能力，充分發(fā)展學(xué)生的想象力。例如，教師把“東非大裂谷”和“紅海的形成示意”圖疊加起來，對(duì)應(yīng)閱讀教授給學(xué)生，板塊的運(yùn)動(dòng)及成因?qū)τ趯W(xué)生來說就比較容易理解了；分析讀圖法，是指培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。例如，學(xué)習(xí)世界年平均氣溫的分布和世界年降水量的分布的時(shí)候，可以通過縱向和橫向比較等分析相關(guān)分布規(guī)律，這樣就使學(xué)生輕松地理解了理論，同時(shí)也能自己分析理解世界氣候的分布及影響氣候的因素等知識(shí)。

（四）傳授學(xué)生繪圖、填圖的技能，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力

在課堂教學(xué)中授課教師要邊講邊畫，隨手繪制簡(jiǎn)略的示意圖，并引導(dǎo)學(xué)生一起畫，讓學(xué)生直觀了解地理事物變化的過程以及發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和鞏固。例如，學(xué)習(xí)“氣候――氣溫和降水的變化”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖，培養(yǎng)學(xué)生隨手畫圖的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生用圖形思考的思維方式；學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)――自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，要求學(xué)生畫出太陽光照示意圖和地球公轉(zhuǎn)示意圖等。例如，在講授日本的地理位置時(shí)，教師可以用白紙描繪出日本的地理輪廓特征，填出日本周圍的海洋，再個(gè)別提問，檢測(cè)填圖結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，通過讀圖填圖，讓學(xué)生理解位置特點(diǎn)對(duì)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手的習(xí)慣，到強(qiáng)化學(xué)生心中有圖的目的；例如，在講授“法國的農(nóng)業(yè)”一節(jié)時(shí)，可以從法國葡萄酒引入，說明法國農(nóng)業(yè)的重要地位，然后提問，在法國什么地區(qū)養(yǎng)牛、種葡萄最合適，引導(dǎo)學(xué)生在空白圖中畫出分布的地區(qū)。

第8篇

關(guān)鍵詞：初中地理 層次教學(xué) 地理知識(shí)

一、掌握知識(shí)的能力

知識(shí)的增長(zhǎng)是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識(shí)為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn)化。由于基礎(chǔ)知識(shí)是地理教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的教學(xué)內(nèi)容，因而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也自然成為地理學(xué)科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力又可分為三級(jí)：

（一）識(shí)記地理知識(shí)的能力

從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)范疇。識(shí)記地理知識(shí)，即對(duì)要求識(shí)記的地理知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。具體要求是：第一，對(duì)要求識(shí)記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認(rèn)識(shí)，即能說出它的要點(diǎn)、大意。第二，對(duì)于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準(zhǔn)確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關(guān)問題中識(shí)別它們。

（二）理解地理知識(shí)的能力

理解知識(shí)是在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)地理概念、地理原理、地理事象特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn)識(shí)，并能用自己的語言解釋其含義或現(xiàn)象。

（三）建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力

該能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是能夠運(yùn)用歸納、分類辦法將獲得的地理知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化（列出知識(shí)結(jié)構(gòu)）。如教學(xué)“中亞概述”一節(jié)時(shí)，按教材順序完成教學(xué)內(nèi)容后，小結(jié)時(shí)可列出下列知識(shí)結(jié)構(gòu)：

“中亞概述”知識(shí)結(jié)構(gòu)

按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將獲得的知識(shí)按一定的方式總結(jié)出來。例如：學(xué)習(xí)西亞石油資源時(shí)可以“一、二、三、四、五”為線索將有關(guān)的知識(shí)形成一條知識(shí)鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運(yùn)輸線，所謂“三”是指1/2、1/4、90%三個(gè)數(shù)字，所謂“四”是指四大產(chǎn)油國，所謂“五”是指五大輸油路線。

二、運(yùn)用地理知識(shí)的能力

即運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個(gè)級(jí)別：

（一）分析判斷能力

指通過對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向。

（二）綜合（概括）能力

思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過思維，就可以認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物，能夠透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測(cè)另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概括）能力就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。如，通過對(duì)資源、交通、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€(gè)地區(qū)（特別是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。

三、形成地理觀念的能力

觀念，即思想?！案行哉J(rèn)識(shí)的材料積累多了，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，變成了理性認(rèn)識(shí)，這就是思想”（）。地理思想是人們對(duì)地理事象和地理問題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，也是對(duì)地理知識(shí)和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué)生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。

我認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)要著重培養(yǎng)下列基本地理觀念：

（一）整體觀念地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會(huì)引起該系統(tǒng)中其它因素的相應(yīng)變化。

（二）生態(tài)觀念人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護(hù)野生生物，維護(hù)生物種類的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應(yīng)自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計(jì)劃地利用自然資源；人類利用自然資源的同時(shí)必須做好相應(yīng)的保護(hù)工作；人類利用一種自然資源的同時(shí)不能破壞其它自然資源和自然環(huán)境，同樣，保護(hù)其它自然資源時(shí)也要考慮不要引起其它災(zāi)害。

（三）人口觀念正確認(rèn)識(shí)“人口”與“人手”的辯證關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)提高人口素質(zhì)對(duì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習(xí)慣；正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)計(jì)劃生育政策。

（四）評(píng)估與預(yù)測(cè)觀念自然資源是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，地理環(huán)境是社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。一定意義上講，地理位置、地理環(huán)境和自然資源決定著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。因而，學(xué)習(xí)地理應(yīng)該具有評(píng)估一個(gè)地區(qū)地理環(huán)境的初步知識(shí)與能力，并能初步預(yù)測(cè)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向與潛力。

第9篇

關(guān)鍵詞:地理思維 思維能力 學(xué)習(xí)實(shí)踐

在當(dāng)前推行素質(zhì)教育中,要求培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題,自己能解決問題,這也是能力的培養(yǎng)。地理教學(xué)中,地理老師是如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力呢?也就是地理思維能力,這要求老師要知道什么是地理思維能力,地理思維能力是地理能力的核心,它是在地理表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境――促使學(xué)生思維

亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇開始的。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題。在教學(xué)中,我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,激活思維,如在探討“我國地理位置具有什么優(yōu)越性”時(shí),有學(xué)生提出“我國是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?位于大陸和臨海各有什么優(yōu)越?”另一方面,努力在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,步步設(shè)問,使教學(xué)過程成為生疑―解疑的過程。例如:在探討我國的地勢(shì)有什么優(yōu)越性時(shí),“先設(shè)問我國地勢(shì)怎樣,然后設(shè)疑我國地理位置怎樣,再提出臨海會(huì)出現(xiàn)什么問題”,從地理的角度進(jìn)行分析。

二、個(gè)性化筆記本――培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣

練習(xí)是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分。學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)去觀察地理現(xiàn)象和思考地理問題,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,我以課堂筆記作為突破口,進(jìn)行個(gè)性化的練習(xí)。教學(xué)步驟是:要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備地理筆記本,用來記課堂上教師的板書,記學(xué)生自己的所思所想,記課外收集的地理信息和資料,用來做練習(xí)。筆記本成了記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個(gè)人檔案,成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)生讀圖、畫圖、分析、調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)、信息的收集和整理工具等等的依據(jù);練習(xí)的內(nèi)容具有可選擇性,如進(jìn)行“中東”地區(qū)的教學(xué)時(shí),我根據(jù)課文,圍繞“世界長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)”提出了“三洲五海之地”“世界石油寶庫”“水資源匱乏”“民族、宗教矛盾”四個(gè)課題,供學(xué)生自由選擇某一課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

三、探究地理基本概念――構(gòu)建地理思維的基礎(chǔ)

地理概念是進(jìn)行地理思維的必要基礎(chǔ),沒有地理概念,就無法形成地理知識(shí)體系,也就無法表述地理知識(shí)。地理教學(xué)中,我們要面對(duì)大量的地理概念,而最迫切的任務(wù)是使學(xué)生掌握最基本的地理概念,構(gòu)建系統(tǒng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣學(xué)生才能靈活地運(yùn)用地理基本概念來分析和解決地理問題。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,基本概念和原理的掌握,必須與學(xué)生對(duì)各種事實(shí)、現(xiàn)象和失誤的深入思考緊密聯(lián)系起來。教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,創(chuàng)造自己的思想并把它們表達(dá)出來,而不是記住別人的思想。為此,對(duì)一些基本地理概念的教學(xué),我嘗試采用“觀察設(shè)問―學(xué)生獨(dú)立練習(xí)―討論―小結(jié)”的探究式教學(xué)模式。

四、運(yùn)用地理知識(shí)結(jié)構(gòu),探究學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征――形成地理思維的能力

區(qū)域地理是初中地理教學(xué)的重要組成部分,探究學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征是培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、判斷、推理能力的重要途徑,如何有效進(jìn)行區(qū)域地理特征教學(xué),同時(shí)提高學(xué)生的思維能力呢?我嘗試“兩步”教學(xué)。

1.建構(gòu)系統(tǒng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

建構(gòu)系統(tǒng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu),有效的方法是改變教學(xué)結(jié)構(gòu),把系統(tǒng)地理作為教學(xué)的核心,把區(qū)域地理作為教學(xué)的實(shí)例,注重將系統(tǒng)地理與區(qū)域地理有機(jī)的結(jié)合起來。例如:“經(jīng)緯網(wǎng)”與“認(rèn)識(shí)七大洲的地理位置”“地形特征”與“分析各大洲的地形特征”相結(jié)合;開展“地形與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系”“氣候與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系”等話題的討論,注重突出人地關(guān)系的教育;注重各地理要素的相互聯(lián)系,如“河流與地形、氣候的關(guān)系”“影響城市分布的因素”等等。

2.對(duì)典型案例進(jìn)行分析、綜合、比較,探究學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征的方法

初中地理區(qū)域劃分很多,各區(qū)域的結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)都基本相同,因此,對(duì)區(qū)域地理特征的教學(xué),我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探究問題和掌握學(xué)習(xí)方法。我把這部分的教學(xué)分為以下三個(gè)步驟:

(1)選擇世界的一個(gè)區(qū)域,以案例分析法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生初步掌握區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)及分析區(qū)域地理特征的方法。

(2)選取另一個(gè)或兩個(gè)區(qū)域,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)利用區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)獨(dú)立分析區(qū)域地理特征。

(3)提出問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合法、比較法,探究世界地理、中國地理的區(qū)域特征。例如:提出問題:①為什么中東地區(qū)為世界長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)?②列表比較歐洲西部和撒哈拉以南的非洲在地理位置、自然地理特征、人文地理特征方面的差異。