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第1篇

關(guān)鍵詞 低溫等離子體； 農(nóng)藥殘留； 微型離子阱質(zhì)譜

1 引 言

農(nóng)藥用以提高農(nóng)作物產(chǎn)量與質(zhì)量，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有至關(guān)重要的作用。但農(nóng)藥的不規(guī)范使用，同樣會造成農(nóng)副產(chǎn)品、水體、土壤中農(nóng)藥殘留含量超標(biāo)。殘留的農(nóng)藥可通過食物鏈富集在人體內(nèi)，長期食用和飲用農(nóng)藥殘留含量超標(biāo)的食品和飲品會對人的健康造成損害，甚至導(dǎo)致死亡。

農(nóng)藥殘留檢測方式包括液相色譜[1]、液相色譜 串聯(lián)質(zhì)譜[2]、氣相色譜[3]、氣相色譜 質(zhì)譜[4]等。色譜與質(zhì)譜或串聯(lián)質(zhì)譜聯(lián)用具有準(zhǔn)確、靈敏等特點(diǎn)。但復(fù)雜的前處理、檢測所需時(shí)間長等因素，限制了其在農(nóng)藥殘留的快速檢測的應(yīng)用。

近年發(fā)展起來的常壓離子化質(zhì)譜技術(shù)能夠在無需樣品前處理的條件下，直接對大多數(shù)化合物進(jìn)行分析，具有快速、高效、靈敏等特點(diǎn)[5，6]。常壓離子化電離源包括電噴霧解析電離（Desorption electrospray ionization，DESI）[7，8]，介質(zhì)阻擋放電電離（Dielectric barrier discharge ionization，DBDI）[9]，實(shí)時(shí)在線分析（Direct analysis in real time，DART）[10]，低溫等離子體（Low temperature plasma，LTP）[11]等，通過不同的原理衍生出來的各種常壓離子化電離源已多達(dá)30多種[12]，并且部分電離源已成功應(yīng)用于農(nóng)藥快速檢測方面[13]。 LTP是通過在絕緣介質(zhì)的外壁施加射頻電場，在絕緣介質(zhì)內(nèi)的放電氣體被電離形成等離子體，將等離子體氣體直接噴射到樣品上，即可實(shí)現(xiàn)樣品電離。由于其結(jié)構(gòu)簡單，操作容易等特點(diǎn)而受到廣泛關(guān)注，LTP電離源質(zhì)譜已成功應(yīng)用于炸藥[14～16]、農(nóng)藥[17， 18]、食品安全[19]、[20]等方面，可對痕量及復(fù)雜基質(zhì)中樣品進(jìn)行檢測。但是在大氣壓環(huán)境下的電離方式，受周圍環(huán)境如濕度、溫度的影響較大，信號強(qiáng)度相對標(biāo)準(zhǔn)偏差（RSD）在10%～30%之間，定量分析的準(zhǔn)確度難以令人滿意[18]。LTP對小分子揮發(fā)性化合物具有很高的靈敏度，對于揮發(fā)性差的化合物分析往往借助于熱解析提高靈敏度。但是傳統(tǒng)的加熱方式是將分析樣品放置于加熱板上進(jìn)行加熱。這種加熱方式對于液體樣品比較適合，但是不適宜于具有一定形狀的樣品。本研究將電離源與質(zhì)譜接口封閉于金屬腔體內(nèi)，以壓縮空氣吹掃電離源，利用鹵素?zé)艄庹諢o接觸式熱解析樣品，提高了裝置的定量分析能力與信號強(qiáng)度，并在最優(yōu)實(shí)驗(yàn)條件下測定了實(shí)際樣品。

2 實(shí)驗(yàn)部分

2.1 試劑與樣品

樂果、百菌清、馬拉硫磷農(nóng)藥標(biāo)準(zhǔn)品由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)藥分析實(shí)驗(yàn)室提供，3種農(nóng)藥的基本數(shù)據(jù)見表1。甲醇（分析純，天津市科密歐化學(xué)試劑有限公司）；實(shí)驗(yàn)用蘋果和番茄購自當(dāng)?shù)爻小?/p>

2.2 儀器和原理

低溫等離子體電離源是介質(zhì)阻擋放電的一種，本實(shí)驗(yàn)使用外徑6 mm、內(nèi)徑4 mm的石英玻璃管作為放電介質(zhì)，放電氣體為He氣，放電氣體在石英玻璃管內(nèi)流動，通過浮子流量計(jì)控制流量為0.1 L/min。 在石英管外部固定金屬圓筒電極（外徑6.3 mm、內(nèi)徑6.1 mm），在金屬圓筒電極上施加高壓射頻電場，射頻電壓Vp p為1.4 kV，頻率25 kHz，在石英管內(nèi)部的軸心有接地的金屬毛細(xì)管電極（外徑1.57 mm），高壓射頻電源通過石英管對地電極介質(zhì)阻擋放電，激發(fā)He氣，形成低溫等離子體轟擊樣品，進(jìn)而產(chǎn)生樣品離子。將低溫等離子體放電管與質(zhì)譜進(jìn)樣口封閉于一金屬腔體（7.0 cm×6.0 cm ×5.8 cm）內(nèi)部，在封閉腔體上方采用玻璃片（厚度1.1 mm）密封用以透光。在封閉腔體左下方通過浮子流量計(jì)通入1.0 L/min的壓縮空氣，實(shí)時(shí)保持封閉腔體中的濕度，在封閉腔體右上方有氣體出口，用于排除壓縮空氣。封閉腔體中間位置設(shè)置樣品進(jìn)樣臺，樣品通過進(jìn)樣布或者進(jìn)樣玻片放置于進(jìn)樣臺上。LTP放電石英玻璃管氣體出口在樣品上方2 mm， 以45°對吹樣品，質(zhì)譜進(jìn)樣毛細(xì)管高于進(jìn)樣布或者進(jìn)樣玻片1 mm， 與LTP放電石英玻璃管處于同一平面，呈135°，正對吹掃樣品。

第2篇

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 存在問題 應(yīng)對措施

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.150

培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，地理作為一門能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，對學(xué)生具有重要意義。雖然初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中，還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題，本文首先對目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對措施，希望對進(jìn)一步提升初中地理課堂教學(xué)的有效性有一定的幫助。

一、存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題分析

本人作為一名初中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中對地理教學(xué)有諸多體會。在實(shí)際教學(xué)中，本人深刻體會到了初中地理課堂教學(xué)取得的進(jìn)步，同時(shí)也真切的體會到，目前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前初中地理課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了以下剖析。

（一）對地圖教學(xué)的重視程度不夠

地圖作為地理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生想要有效進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要能夠有效進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)。而目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題之一，就是教師在教學(xué)過程中對地圖的教學(xué)沒有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在思想上也對地圖學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理。初中階段是學(xué)生打好地理基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其對于地圖這一學(xué)習(xí)難度較大的板塊而言，如果學(xué)生不能在初中階段打好基礎(chǔ)，將會對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

（二）難以以生活中的案例為依托對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解

地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該與地理學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來，以生活中的案例為依托對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。而目前初中地理教師在對學(xué)生進(jìn)行地理知識點(diǎn)講解的過程中，存在僅僅單純對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的情況，而沒有以生活中的案例為出發(fā)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，這一方面影響了學(xué)生更加順利的理解知識點(diǎn)的含義；另一方面，教師單純的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，也導(dǎo)致課堂教學(xué)較為枯燥無味，影響了趣味課堂的營造。

（三）依然存在讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的現(xiàn)象

傳統(tǒng)教學(xué)中為了應(yīng)對考試，教師往往鼓勵學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行死記硬背，并且死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上也使學(xué)生取得了優(yōu)異的成績。新時(shí)期，部分教師在教學(xué)的過程中，依然存在鼓勵學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的現(xiàn)象，這已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期地理學(xué)習(xí)的要求，不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，而且也使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中變得十分困惑，時(shí)間與精力的投入不僅沒能使學(xué)生有效掌握知識點(diǎn)，而且也難以使學(xué)生有效應(yīng)對考試，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中變得十分被動。

（四）對引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法與技巧沒有引起重視

引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。對于地理這門知識點(diǎn)較多，存在一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科而言，為了幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行地理知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。然而就目前初中地理教師的實(shí)際教學(xué)情況而言，教師雖然對引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧引起了重視，并且在實(shí)際的教學(xué)中也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，但是在實(shí)際的教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧而言，還存在一定的不足，應(yīng)該引起教師的高度重視。

二、解決存在于初中地理課堂教學(xué)中問題的有效策略

面對目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題，教師應(yīng)該及時(shí)的采取有效措施加以應(yīng)對，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。這對上文中提出的目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：

（一）教師要對地圖教學(xué)引起重視

針對目前初中地理教師在教學(xué)的過程中，對地圖教學(xué)的重視程度不夠的情況，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，對地圖教學(xué)引起足夠重視，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)的重要性。教師在認(rèn)識到地圖教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，還要切實(shí)的將有效的地圖教學(xué)方法與技巧運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，幫助學(xué)生更好的理解地圖的含義，并注重培養(yǎng)學(xué)生對地圖的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生要積極配合教師的教學(xué)活動，緊跟教師的教學(xué)步驟，使自身的識圖能力得到有效提升，為以后更加有效的進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）以生活中的案例為依托對學(xué)生進(jìn)行地理知識點(diǎn)講解

針對目前初中地理教師在教學(xué)的過程中，難以以生活中的案例為依托對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極的將理論知識點(diǎn)的講解，與實(shí)際生活中的案例結(jié)合起來。本人在實(shí)際的教學(xué)中，就注重將知識點(diǎn)的講解與實(shí)際生活中的案例結(jié)合起來。本人在備課階段就針對要講解的知識點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)備一些生活中的案例，在引導(dǎo)學(xué)生更好掌握理論知識點(diǎn)的同時(shí)，也使學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)是如何解決實(shí)際生活中的問題的，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的目的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基A之上

針對目前部分初中地理教師在教學(xué)的過程中，依然引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的想象，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有理解了知識點(diǎn)，知識點(diǎn)才能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，學(xué)生才能更好地掌握知識點(diǎn)，同時(shí)也只有學(xué)生將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上，才能靈活的應(yīng)用知識點(diǎn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

第3篇

關(guān)鍵詞：初高中地理教學(xué) 銜接 知識引導(dǎo)

眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學(xué)生在高中階段的地理學(xué)習(xí)，同時(shí)也會影響到學(xué)生在其他科目中的學(xué)習(xí)情況。本文就初中到高中地理教學(xué)銜接相關(guān)問題進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而為學(xué)生搭建知識的橋梁。

一、比較分析初中和高中地理的教學(xué)轉(zhuǎn)變

1.比較分析初中和高中地理的教材內(nèi)容

初中地理教材內(nèi)容主要偏重于對區(qū)域地理的認(rèn)識，了解世界各個(gè)國家或地區(qū)之間環(huán)境的差異，進(jìn)而為人們在自然開發(fā)土地方面提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；高中地理主要是偏重于系統(tǒng)講述人與土地、地理環(huán)境的關(guān)系，系統(tǒng)向?qū)W生講授環(huán)境、人口、資源內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)人與土地關(guān)系的方法。從教材內(nèi)容上看，可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教材內(nèi)容普遍系統(tǒng)，并且加入了系統(tǒng)論、控制論以及信息論相關(guān)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要進(jìn)行定量計(jì)算，又要進(jìn)行定性研究，內(nèi)容難度也相應(yīng)加大，知識點(diǎn)增多。

2.比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式

初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，老師一般是對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，并對基本能力和技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng)；在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對理論、規(guī)律、原理進(jìn)行解釋，主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進(jìn)行疑難點(diǎn)解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進(jìn)行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學(xué)生進(jìn)行圖形上的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形進(jìn)行知識推理，提高學(xué)生用圖解決問題的能力。

3.比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式

在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)；而高中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進(jìn)行知識引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進(jìn)行問題解決。

二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施

1.老師要十分了解地理的教材內(nèi)容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個(gè)學(xué)期，老師應(yīng)該要對高中地理的教材進(jìn)行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識體系進(jìn)行了解，同時(shí)還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，對知識體系做到心中有數(shù)。老師在對教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析，要在地理學(xué)習(xí)過程中有意識地銜接初中和高中相關(guān)的知識點(diǎn)，這樣就能夠使學(xué)生對舊的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對新的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行新舊知識點(diǎn)的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要使學(xué)生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，加強(qiáng)樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識體系，進(jìn)而用高中學(xué)到的地理知識進(jìn)行實(shí)際問題解決。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行假說或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案；在高中地理學(xué)習(xí)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個(gè)方向，進(jìn)而找出一個(gè)完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)用圖解決問題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個(gè)共同點(diǎn)進(jìn)行知識點(diǎn)銜接，使學(xué)生能夠通過圖形進(jìn)行知識銜接和思維轉(zhuǎn)換。

3.注意調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)遷移，多注意聯(lián)系實(shí)際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4.注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度

在高一進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對學(xué)生正確的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生自身要經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我激勵、自我批評、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行態(tài)度端正。在教學(xué)過程中，老師要對錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯(cuò)誤行為的傾向，同時(shí)用比較公正、客觀的方式對正確態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣不斷地進(jìn)行正面強(qiáng)化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

三、總結(jié)

高一時(shí)期的學(xué)習(xí)是從初中過渡到高中的重要階段，學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程中，老師發(fā)揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學(xué)內(nèi)容上的豐富和教學(xué)方法上的銜接，同時(shí)還要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)高中的地理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

關(guān)鍵詞：初中地理 新教材 創(chuàng)造性使用 教學(xué)策略

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0016-01

1 實(shí)施框架教學(xué)，歸納教材

初中地理新教材已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教材的知識體系，進(jìn)行了全新的編排，難度有所降低，內(nèi)容更符合初中學(xué)生的特點(diǎn)。這時(shí)，教師就要注重對新教材的整體把握，采取框架教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。所謂框架教學(xué)，即結(jié)合初中地理新教材內(nèi)容，將地理知識進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理；在課程教學(xué)過程中，教師根據(jù)地理知識的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，從而形成地理學(xué)科的知識框架與技能框架體系；并通過對學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考、分析的能力，形成系統(tǒng)化的地理思維框架。可以說，框架教學(xué)既是對新教材的歸納，也是對地理學(xué)科知識的整合。

一方面，教師可以依據(jù)教材大綱、考試大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行分類整理，將每一大項(xiàng)知識點(diǎn)及其涉及相關(guān)的知識結(jié)合起來，形成一個(gè)知識框架。再依據(jù)知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成一組知識框架。最后，將所有組的知識框架進(jìn)行整合和梳理，就形成了一個(gè)比較完整的地理知識框架體系；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在現(xiàn)有的知識及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析思考，讓不同知識點(diǎn)在學(xué)生腦海中形成知識框架。比如在學(xué)習(xí)“氣候系統(tǒng)”這一地理知識時(shí)，就可以讓去過海邊或生活在海邊的學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)討論：“海邊的天氣，是白天還是夜晚雨水比較多？”這樣一來，就可以引導(dǎo)學(xué)生將降水與氣溫、氣壓、風(fēng)以及地面性質(zhì)等知識點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)知識，又抓住了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成了一個(gè)知識框架。

總之，這樣的教學(xué)安排與實(shí)施，打破了傳統(tǒng)教材的局限，不僅讓學(xué)生們可以“理清思路、重點(diǎn)理解、強(qiáng)化記憶”，更可以讓學(xué)生靈活地利用教材進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)更加廣闊開放的學(xué)習(xí)空間。

2 巧用圖形教學(xué)，深剖教材

圖形是地理教材中最豐富最生動的第二語言，是地理學(xué)科知識的重要載體，更是學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識的重要手段。尤其是在初中地理的新教材中，圖形的“地位”明顯提高，已經(jīng)由原來的“附圖”榮升為教材的重要組成部分，圖形的數(shù)量和種類明顯增多，圖形與文字的排版結(jié)合也更加多種多樣。比如在新教材中，除了多種地圖之外，還有各種統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、曲線圖、柱狀圖、景觀圖、表格類圖等等，直觀形象且生動活潑，既符合了地理的學(xué)科特點(diǎn)，又符合了初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。

因此，在初中地理教學(xué)過程中，教師要抓住初中學(xué)生愛看圖的這一心理特點(diǎn)，依據(jù)教材中的圖形內(nèi)容，采取圖形教學(xué)，深入剖析地理知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。首先，教師利用新教材圖文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，讓學(xué)生們通過觀察直觀生動的圖片圖像，深入地了解地理事物的特征及空間分布規(guī)律，分析地理事物中各個(gè)要素與要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要教學(xué)生們學(xué)會認(rèn)圖、讀圖。以地圖為例，教師可以分步驟進(jìn)行講解，第一是看地圖的標(biāo)題，一目了然地了解地圖的屬性，知道地圖要表達(dá)和展現(xiàn)的主題是什么；二是看地圖的圖例和注釋，讓學(xué)生更清楚地了解地圖的具體內(nèi)容；三是結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例、注釋進(jìn)行思考，看地圖的內(nèi)容，并從地圖上獲取相關(guān)的地理信息。比如我們在學(xué)習(xí)初中地理中的《中國地圖》時(shí)，就可以采取這樣的步驟進(jìn)行看圖、學(xué)圖、理解圖，“觀其圖、知其地、求其理”，從而了解到中國的行政區(qū)劃、地形地貌特征，不同區(qū)域的自然、經(jīng)濟(jì)條件差異等，多層次、多角度地了解、總結(jié)中國的地理特征與規(guī)律。最后，還可以讓學(xué)生們自己動手畫畫圖，比如可以制作一些簡單的氣溫曲線圖、降水量比較柱狀圖以及地形剖面圖等，加深了對地理知識的理解，也培養(yǎng)了其的動手能力。

總之，圖形教學(xué)是初中地理教學(xué)的重要教學(xué)策略，通過讀圖、用圖、繪圖，使得學(xué)生們可以更好地掌握地理基礎(chǔ)知識與基本技能，養(yǎng)成會用地圖、善用地圖的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力以及分析能力等綜合素質(zhì)。

3 開展活動教學(xué)，活用教材

初中地理新教材中的另一亮點(diǎn)就是“活動內(nèi)容”的板塊得以增加，為學(xué)生們的課堂討論提供了條件。因此，在初中地理的教學(xué)過程中，教師要緊抓這一特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，開展豐富多樣的“活動”教學(xué)。

第一，可以通過“提問”，引導(dǎo)學(xué)生們組成合作小組，相互討論、交流，進(jìn)行自主探索、合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如提問“（1）看海洋和陸地氣溫分布圖中，陸地和海洋等溫線有何分布規(guī)律？（2）陸地等溫線為何曲折？而海洋等溫線比較平直？（3）海水的運(yùn)動形式？（4）洋流是如何形成？其分布規(guī)律如何？（5）農(nóng)村人口涌入城市，對城市的有利影響和不利影響分布是什么？等”。學(xué)生們依據(jù)這些問題，進(jìn)行小組分組討論。在小組合作過程中，他們既分工又合作，充分利用書本知識、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等廣泛收集資料，進(jìn)行整理、歸納、記錄，并通過小組討論得出答案，進(jìn)行共享。第二，可以通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與情景活動，從而更加深刻地了解地理知識與規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)初中地理新教材中的“氣溫與氣溫的分布”這一章節(jié)時(shí)，教師可以引用一句有名的新疆諺語，即“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”進(jìn)行情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生們思考這種現(xiàn)象背后的原因。經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考之后，學(xué)生們自然會發(fā)現(xiàn)：新疆地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候帶，夏季高溫干旱少雨，冬季十分寒冷，廣泛的沙漠分布，植被偏少等，這些地理特征導(dǎo)致了新疆早晚氣溫溫差較大，也就出現(xiàn)了諺語中的現(xiàn)象。

總之，活動教學(xué)的方式還有很多，如音樂詩歌導(dǎo)入、游戲教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、知識小組競賽活動教學(xué)等等。這樣的教學(xué)安排，可以很好滴調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性與積極性，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)互動之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、合作探究、收集整理信息、表達(dá)動手等綜合能力。

參考文獻(xiàn)

第5篇

【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué)現(xiàn)狀 措施

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.067

隨著現(xiàn)在各種傳記小說等講述了自己徒步旅行、搭車旅行、單車自駕游等內(nèi)容的書籍的熱賣，社會上開始出現(xiàn)越來越多的人熱衷于這樣一種說走就走的旅行，然而要想來一場說走就走的旅行，并不是想象中的背一個(gè)背包，帶上一個(gè)單反就出發(fā)那么簡單。這種旅行方式不僅需要人們出發(fā)前對行走路線、天氣、地理環(huán)境等的充分考慮，還需要在大腦之中存儲大量的區(qū)域地理知識，初中階段的地理大多數(shù)就是這種區(qū)域地理知識。然而大多數(shù)學(xué)生學(xué)生在初中階段并不知道應(yīng)該用怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和采取何種學(xué)習(xí)方法才能將初中地理學(xué)好、學(xué)精、學(xué)到位。而且初中地理在所有初中的學(xué)科中處于被忽略的地位，那么如何讓學(xué)生對初中地理引起高度關(guān)注和重視，讓學(xué)生在初學(xué)地理時(shí)便愛上地理這門學(xué)科，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓學(xué)生全身心的投入到地理的學(xué)習(xí)中呢？這成為了一個(gè)難題。

初中地理包括了很多方面的內(nèi)容：中國地理、世界地理等。學(xué)生通過對初中地理的學(xué)習(xí)，能不斷增加自身對地理知識的儲備；了解到身邊所處的自然環(huán)境以及世界各個(gè)地區(qū)的地理面貌、風(fēng)土人情；知道各種資源的分布狀況和不同地區(qū)的氣候狀況。初中生如果能學(xué)好地理，那么不僅能不斷提高自身的地理成績，增長自己的見識和閱歷，還能不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段的初中地理教師教學(xué)現(xiàn)狀

初中地理教師在地理的教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，然而現(xiàn)階段應(yīng)試教育體制下的初中地理教師的教學(xué)還存在著許多的不足。

（一）教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容片面

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下的教師只注重給學(xué)生講解教科書上的知識內(nèi)容，把大量的課堂時(shí)間都用來給學(xué)生反復(fù)講解書上的內(nèi)容。然而地理是一門綜合性、實(shí)踐性、觀察性等很強(qiáng)的學(xué)科，教師如果只是單一的給學(xué)生講解教科書上的內(nèi)容，不通過課外知識來吸引學(xué)生的興趣和眼光，讓學(xué)生通過不斷的實(shí)踐來獲得鍛煉，那么學(xué)生是不能將所學(xué)的地理知識融會貫通的運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)生活中。

因此，教師一定要在課堂教學(xué)內(nèi)容完成的情況下，多向?qū)W生傳授課外地理知識，讓學(xué)生領(lǐng)略到不同的地理風(fēng)光，感受不同的地理風(fēng)貌，最終讓學(xué)生能積極主動的投入到地理的學(xué)習(xí)過程之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)的自然資源分布情況時(shí)，教師如果不通過一些形象、生動、具體的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解和記憶，單憑學(xué)生自己死記硬背，不僅知識點(diǎn)容易記混亂，而且這樣學(xué)習(xí)效率低下，很浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。長此以往，學(xué)生便會對地理喪失學(xué)習(xí)的熱情和信心，要想學(xué)好地理就變得更困難了。因此，教師應(yīng)學(xué)會充分利用教學(xué)資源，把多媒體運(yùn)用到教學(xué)的過程中，在授課的過程中吸引學(xué)生的注意力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對自然地理的興趣。

（二）教師一味的強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)，不注重與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通

1.很多初中地理教師在教學(xué)過程中由于教科書上的地理知識點(diǎn)多、教學(xué)時(shí)間緊迫等原因，在授課時(shí)只注重向?qū)W生講授地理教科書上的知識點(diǎn)，教師如果完成了此節(jié)課所計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，教師還會不停地向?qū)W生講授下節(jié)課的知識內(nèi)容。學(xué)生整節(jié)地理課都處于不停地翻書、抄筆記的過程中，根本沒有多余的時(shí)間來思考教師所講的內(nèi)容到底是怎么回事；也沒有充足的時(shí)間來思考自己的疑惑之處等。這種情況不僅造成學(xué)生失去對地理的興趣，不愛聽地理教師的講解，還使得學(xué)生的聽課習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷變差，從而影響到其他課程學(xué)習(xí)的開展。

2.初中地理教師不注重與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。教師如果不及時(shí)的與學(xué)生展開交流和溝通，那么教師根本就不能知道學(xué)生到底學(xué)懂了多少知識、掌握了多少知識，教師不知道什么知識點(diǎn)是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，什么知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握等。教師在授課時(shí)如果只一味的給學(xué)生講授教科書上的知識和內(nèi)容，不擅長和學(xué)生進(jìn)行互動和交流。就會使學(xué)生失去對地理的學(xué)習(xí)興趣，還不利于師生間情感的交流與溝通，不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，教師要學(xué)會不斷加強(qiáng)和學(xué)生間的互動和溝通，在強(qiáng)調(diào)教科書上知識點(diǎn)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考的能力，以便不斷的增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理的過程中也和教師一樣有需要改進(jìn)之處，學(xué)生應(yīng)不斷的跟著教師的腳步走，不斷的改進(jìn)自身的不足之處。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適合自身的實(shí)際情況

很多初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，仍采用以往家長、教師所教導(dǎo)的“背多分”的形式，認(rèn)為只要背得多，地理成績就會好。不可否認(rèn)，地理確實(shí)有很多知識點(diǎn)需要學(xué)生用心去記憶、去背誦。然而，單憑學(xué)生死記硬背，不將所學(xué)地理知識充分的融入自己的大腦，不將所學(xué)地理知識運(yùn)用到日常生活中，那么地理還是不能學(xué)好、學(xué)精。學(xué)生要學(xué)會理解性的學(xué)習(xí)與記憶地理知識點(diǎn)，不能一味的花時(shí)間死記硬背。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的學(xué)生，能自己積極主動的開展學(xué)習(xí)活動的很少，大多數(shù)學(xué)生都是在義務(wù)教育的模式下不得不學(xué)習(xí)，主觀能動性很差。學(xué)生不熱愛學(xué)習(xí)，上課時(shí)便喜歡開小差；不聽教師講課，喜歡自己一個(gè)人干自己的事情。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅會導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)成績不理想，還極大地影響了教師上課的心情，從而使得教師的講課質(zhì)量和學(xué)生的聽課質(zhì)量大打折扣。因此，學(xué)生應(yīng)針對自身的實(shí)際情況，具體問題具體分析，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、針對上述情況提出的相關(guān)改進(jìn)措施

初中地理教學(xué)過程中教師和學(xué)生都存在著很多不足的地方，需要教師和學(xué)生共同加以改進(jìn)。

1.教師應(yīng)當(dāng)不斷的改進(jìn)自身的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中展學(xué)習(xí)初中地理。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)的、充分的了解學(xué)生的現(xiàn)狀，以便于更好的開展地理教學(xué)的活動。

第6篇

關(guān)鍵詞：初中地理；生活化教學(xué)；教學(xué)控制；教學(xué)語言；教學(xué)場景

由于地理知識來源于地理環(huán)境以及地理理論，尤其是對日常地理知識的學(xué)習(xí)時(shí)，可以有效地利用生活化的教學(xué)方式以及教學(xué)場景，一方面可以有效地提高學(xué)生對地理知識的理解與掌握，另一方面提高學(xué)生對地理知識脈絡(luò)的梳理與整理，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的深度掌握與廣度延伸。利用生活化的教學(xué)模式，將地理學(xué)習(xí)與地理運(yùn)用結(jié)合起來，將地理教學(xué)與地理思維結(jié)合起來，將地理考核與課外實(shí)踐結(jié)合起來，唯有如此才能真正做好初中地理教學(xué)工作。

一、提供教師對地理教學(xué)知識點(diǎn)的分析，找出與生活實(shí)際最密切的教學(xué)內(nèi)容

1.老師應(yīng)該積極做好對地理知識的分析，將其中適合生活化教學(xué)的內(nèi)容選擇出來

老師應(yīng)積極做好對地理知識脈絡(luò)的梳理與分析，尤其是應(yīng)該找出其中符合生活化教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，一方面提高老師對教學(xué)知識的熟練程度以及邏輯體系，另一方面強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對性與有效性。比如，在進(jìn)行中國各省簡稱的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以通過各省代表文化c簡稱相結(jié)合的方式開展地理教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對省份簡稱的熟練掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.積極做好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)查，找出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生活化教學(xué)模式

老師應(yīng)該積極做好對學(xué)生學(xué)情的基本掌握，尤其是應(yīng)該充分了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及差異化的地理學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生不同的實(shí)際情況以及綜合性學(xué)習(xí)要求，開展具有針對性的生活化教學(xué)模式選擇，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮生活化教學(xué)模式的作用，提高學(xué)生在生活化教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效果以及綜合素質(zhì)的提升。

二、積極進(jìn)行教學(xué)場景建設(shè)，提高學(xué)生對地理知識點(diǎn)的形象化認(rèn)知與理解

1.積極利用多媒體教學(xué)方式，提高學(xué)生對抽象化知識點(diǎn)的理解能力

老師應(yīng)積極利用多媒體教學(xué)軟件做好對現(xiàn)代地理知識的教學(xué)延伸，尤其是充分利用多媒體的視覺呈現(xiàn)效果，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形象化感知與理解，進(jìn)而提高學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)的掌握。比如，在進(jìn)行中國少數(shù)民族的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以通過多媒體進(jìn)行少數(shù)民族服裝、風(fēng)俗、地理環(huán)境、飲食等方面的詳細(xì)化展示，提高學(xué)生對少數(shù)民族之間的差異化認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生對該類地理知識的梳理掌握與理解。

2.積極使用生活環(huán)境中的案例，提高學(xué)生對地理知識的具象化認(rèn)知

老師應(yīng)該積極營造生活化的教學(xué)場景，提高學(xué)生對某一個(gè)地理知識點(diǎn)的形象化認(rèn)知，尤其是提高學(xué)生對地理邏輯以及地理思維能力的掌握與理解。比如，在進(jìn)行中國產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生來說說看自己生活與哪些行業(yè)之間存在著密切的聯(lián)系，然后將這些行業(yè)按照不同的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行劃分，提高學(xué)生對產(chǎn)業(yè)劃分以及產(chǎn)業(yè)之間的差異化認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)生對中國產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的理解。

3.積極采用實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生對地理知識邏輯的理解與掌握

老師應(yīng)該積極利用教學(xué)輔導(dǎo)工具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，提高學(xué)生對知識運(yùn)用的理解與掌握，全面提高學(xué)生的綜合能力。比如，在進(jìn)行等高距與等高線的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以充分利用教學(xué)輔導(dǎo)工具，一方面讓學(xué)生進(jìn)行等高線的自學(xué)與使用，另一方面加強(qiáng)在課堂教學(xué)中與學(xué)生之間的聯(lián)動與溝通，提高學(xué)生對等高線、等高距的理解與掌握。

三、提高學(xué)生的地理思維能力，完善自身的地理知識脈絡(luò)梳理能力

1.積極提高學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力，尤其是幫助學(xué)生完善自身的記憶邏輯與思維邏輯

老師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力以及邏輯記憶能力與思維能力。由于地理知識本身具有明顯的分散性與連貫性，加之地理知識的邏輯性與思維性，因此，在教學(xué)過程中重點(diǎn)應(yīng)該對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)以及地理邏輯能力的提升上，只有將學(xué)生的地理思維能力進(jìn)行全面的提升，才能真正做好初中地理教學(xué)工作。

2.強(qiáng)化地理知識與文化知識、風(fēng)俗知識之間的融合統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)

老師應(yīng)該充分利用好地理知識與文化知識、風(fēng)俗知識等方面的融合與統(tǒng)一，提高學(xué)生對地理知識的詳細(xì)化認(rèn)知與理解，比如，將地貌知識與生活習(xí)慣、服飾、居住環(huán)境等結(jié)合起來，將會對學(xué)生的綜合認(rèn)知以及感官體驗(yàn)具有積極的影響，有利于提高學(xué)生對該知識點(diǎn)的體驗(yàn)式記憶，進(jìn)而提高學(xué)生對地理知識邏輯以及關(guān)鍵點(diǎn)的掌握。

總之，初中地理教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，也是影響學(xué)生綜合思維能力的關(guān)鍵，因此，老師一方面應(yīng)該積極利用生活化的教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)模式提高學(xué)生對地理知識的形象化認(rèn)知，另一方面應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的地理思維以及地理邏輯能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識、擴(kuò)展知識的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合地理素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；微課；初中地理

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011302

初中地理學(xué)科的許多知識，諸如地形部位的辨識、山脈河流的走向、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等，都需要學(xué)生通過形象化的感知來產(chǎn)生理解，深化記憶。但是，在傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂，由于教學(xué)時(shí)間與教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識更多的是依靠書上的圖畫與自己的聯(lián)想來嘗試?yán)斫猓袝r(shí)并不能對事物形成正確的形象聯(lián)想，從而影響學(xué)生之后的地理學(xué)習(xí)進(jìn)程。微課的產(chǎn)生，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，打破了時(shí)間與空間限制，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供音頻、視頻與圖片等形式各樣的素材，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的延伸。加上當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的逐漸成熟，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與微課相關(guān)聯(lián)，可以使微課教學(xué)更加便利化，充分發(fā)揮W絡(luò)信息多樣化、傳播快速化、互動性強(qiáng)的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供更多的信息渠道。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”概述

1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，采用視頻的方式，將一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)融合在一個(gè)小視頻里進(jìn)行講述，視頻長度一般控制在10分鐘左右，被稱為微型課程。微課的制作者和者通常為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，微課制作完成最終會被到網(wǎng)絡(luò)平臺供自己的學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)用戶學(xué)習(xí)和參考，這也就是最終的“互聯(lián)網(wǎng)+微課”。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”具備以下三個(gè)特點(diǎn)：課程短小，針對性強(qiáng)；微課視頻兼容性強(qiáng)；打破了時(shí)間和空間的限制。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”注重的不是長篇大論的全面性知識講解，而是針對某個(gè)或某幾個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行集中講解。微課的產(chǎn)生是由于在網(wǎng)絡(luò)媒體的日益普及背景下，人們更加趨向于接收碎片化信息，這種微型課程的方式能夠適應(yīng)人們信息接收的習(xí)慣，并且微課教學(xué)的針對性強(qiáng)，更加便于人們依據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)缺陷進(jìn)行課程選擇。其次，微課視頻兼容性極強(qiáng)，不僅能夠在電腦上觀看，還可以在手機(jī)、平板電腦等設(shè)備上播放。由于視頻時(shí)間較短，即使在沒有有線網(wǎng)絡(luò)或無線局域網(wǎng)的情況下，用戶通過移動數(shù)據(jù)流量也可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，不會產(chǎn)生較大的流量消耗。再次，微課打破了時(shí)間和空間的限制，無論在何時(shí)何地，只要想學(xué)，就能夠進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，或者還可以提前將視頻下載到電子設(shè)備上，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課應(yīng)用于初中地理學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)分析

1.順應(yīng)時(shí)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對當(dāng)前初中生的影響是極其深入的。初中生接受著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的熏陶，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備成為初中生接收信息的主要渠道。但大多數(shù)學(xué)校都是禁止初中生在學(xué)校使用電子設(shè)備的，這在一定程度上抑制了電子設(shè)備對于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用。微課是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的產(chǎn)物，而且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”已經(jīng)成為課程教學(xué)的一大趨勢。初中地理教學(xué)應(yīng)該緊跟這一趨勢，為學(xué)生在校期間提供可以接受微課教育的機(jī)會，幫助學(xué)生將電子設(shè)備轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)工具，可以在學(xué)校隨時(shí)通過電子設(shè)備進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.初中地理學(xué)科特點(diǎn)要求

初中地理課程所涵蓋的內(nèi)容極為豐富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不在于對地理知識的背誦與記憶，而在于許多知識都需要學(xué)生在腦中聯(lián)想，這對于空間想象力差的學(xué)生來說，是極其困難的。而且，在沒有相關(guān)知識背景的前提下，對某個(gè)地理知識進(jìn)行空間聯(lián)想，很容易造成聯(lián)想錯(cuò)誤，直接影響學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與記憶。微課的存在及時(shí)彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生對于一些較為抽象的知識點(diǎn)，可以通過觀看微課形象化與直觀化的知識講解，促進(jìn)自己對于知識點(diǎn)的理解與掌握。此外，初中地理的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期過程，所學(xué)知識都具有千絲萬縷的聯(lián)系，在長時(shí)間不接觸某一知識點(diǎn)后，學(xué)生難免產(chǎn)生遺忘，因此，可以通過觀看微課來不斷對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也對之后相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解新的知識點(diǎn)。

3.適用范圍廣

微課的使用可以貫穿于上課前、上課中以及課堂之后的任何階段，適用范圍十分廣泛，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了便利。在上課前，學(xué)生可以通過觀看微課來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并了解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，為之后的課堂學(xué)習(xí)提供側(cè)重點(diǎn)指引。在上課中，教師也可以將微課作為一個(gè)教學(xué)工具，通過微課進(jìn)行課前引入，迅速集中學(xué)生的課堂注意力，還可以通過微課對學(xué)生提出一些思考問題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具備強(qiáng)烈的問題意識，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識。在課下，學(xué)生既可以通過微課進(jìn)行知識點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)，也可以選擇一些課外拓展的微課來進(jìn)行自身知識拓展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習(xí)

在課前，教師可以安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并將自己觀看微課過程中存在的問題通過評論的形式到微課評論區(qū)域。教師可以通過閱讀學(xué)生評論，掌握學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況，也可以為教師之后的課堂教學(xué)提供方向。以湘教版七年級下冊第六章第一節(jié)《亞洲與歐洲》中河湖的內(nèi)容為例，其中主要涵蓋了一些需要記憶的內(nèi)容，比如亞洲與歐洲的主要河流和湖泊的名稱、世界之最等無須進(jìn)行特別講解的知識點(diǎn)。教師的微課可以將本節(jié)需要記憶的知識點(diǎn)都涵蓋其中，最好采用地圖的形式，將亞洲與歐洲標(biāo)記出來，并且對其中一些重要的河流、山脈等都進(jìn)行標(biāo)示。學(xué)生通過觀看微課，可以將本節(jié)課中河湖與地形地勢及氣候的關(guān)系作為重點(diǎn)，進(jìn)行初步了解。接下來教師在上課的過程中，可以為學(xué)生進(jìn)行與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識拓展，以此來拓展學(xué)生的地理知識面。

2.課中學(xué)習(xí)

在上課過程中使用微課，并不是允許學(xué)生自己隨意進(jìn)行微課的觀看，而是需要在教師的整體掌控下，進(jìn)行集體性微課學(xué)習(xí)。微課在教學(xué)過程中只是一種輔助工具。以湘教版七年級上冊第二章第一節(jié)《認(rèn)識地球》中“經(jīng)線緯線”的教學(xué)為例，教師可以在上課過程中利用微課為學(xué)生播放關(guān)于地球的真實(shí)形態(tài)，讓學(xué)生了解經(jīng)緯線不是真實(shí)存在的，并利用經(jīng)緯線將真實(shí)的地球進(jìn)行分割，讓學(xué)生了解到這一形象化的分割畫面。之后教師在講解經(jīng)緯線的過程中，不需要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)經(jīng)緯線在實(shí)際中是不存在的，學(xué)生已經(jīng)理解了經(jīng)緯線作為輔助線的存在意義。如果教師自己沒有時(shí)間制作微課，可以通過課堂聯(lián)網(wǎng)的方式，為學(xué)生提供其他教師的微課進(jìn)行觀看，將“互聯(lián)網(wǎng)+”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。

3.課下復(fù)習(xí)

課下復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識鞏固的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的課下拖巴揪督銜單一，并且受到一定的時(shí)間空間限制，在地理課本和參考書不在身邊時(shí)，很難進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的課下復(fù)習(xí)途徑呈現(xiàn)出豐富多樣性，其中最有效的就是通過上網(wǎng)觀看微課的方式來進(jìn)行課下鞏固。因?yàn)槲⒄n是自己的老師的，與自身的學(xué)習(xí)需求契合度較高，能夠最大限度滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇觀看其他老師的微課視頻，以此實(shí)現(xiàn)自身地理知識結(jié)構(gòu)的全面化。以湘教版八年級下冊第五章第一節(jié)《秦嶺―淮河線》的教學(xué)為例，教師可以制作微課，將秦嶺―淮河分界線南北兩側(cè)地理差異進(jìn)行標(biāo)示，將氣候差異、降水量差異等都集中在一張圖片上，讓學(xué)生通過觀看此微課能夠?qū)ψ约赫n堂所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中應(yīng)用的建議

1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”需要團(tuán)隊(duì)合作

微課的制作不僅僅包含教師的講課內(nèi)容，還包括一些3D講解視頻的制作、視頻的錄制以及視頻的剪輯等。教師由于自身教學(xué)任務(wù)重以及受專業(yè)性限制，雖然能夠參與到微課的內(nèi)容講解過程中，但是可能沒有較多時(shí)間參與到視頻的后期制作過程中，而且地理教師們對于一些視頻剪輯以及3D建模等技術(shù)層面的操作并不擅長。因此，想要制作出優(yōu)質(zhì)的微課，就需要成立一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，包括主講地理教師、視頻制作專業(yè)人員等不同專業(yè)的人員，每個(gè)人各司其職，共同為制作優(yōu)秀的微課而努力。以湘教版八年級上冊第三章第一節(jié)《自然資源概況》為例，其中包括我國重要的油田、煤鐵礦、有色金屬等資源的地域分布，微課教學(xué)應(yīng)該將所有內(nèi)容都涵蓋其中，將中國不同的自然資源分布區(qū)域在同一張地圖上進(jìn)行疊加標(biāo)示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的空間分布規(guī)律。這需要技術(shù)人員通過軟件繪制出地圖，并在地理教師的指導(dǎo)下進(jìn)行區(qū)域標(biāo)示。只有團(tuán)隊(duì)共同合作，才能夠完成微課的制作。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”要注意因材施教

微課的制作也應(yīng)該考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供能夠滿足其需要并與其學(xué)習(xí)能力相符的微課視頻，注意因材施教。只有這樣，才能夠使得微課真正為學(xué)生所用，發(fā)揮其對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，微課的講解可以體現(xiàn)出一定的深刻性，還可以適當(dāng)進(jìn)行一些知識拓展，以此滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。針對學(xué)習(xí)成績普通的學(xué)生，微課的內(nèi)容設(shè)置要盡量圍繞課本展開，加上簡單的練習(xí)，保證這類學(xué)生能夠掌握基本的地理知識，并且能夠熟練運(yùn)用。針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，微課的內(nèi)容要盡可能簡單，一次不要講述太多知識點(diǎn)，主要以基礎(chǔ)知識為主，做到既有針對性又不會太過深刻，以此來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用具有眾多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微課失去其教學(xué)育人的重要屬性。因?yàn)槌踔械乩砦⒄n面向的是廣大初中學(xué)生，因此，即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，初中地理微課也盡量不要收費(fèi)，以保證學(xué)生接收免費(fèi)微課渠道的便利性。微課只有做到了為學(xué)生所用，才能夠真正彰顯其自身價(jià)值。

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第8篇

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；初中地理教學(xué)；設(shè)計(jì)；運(yùn)用

初中學(xué)生對地理科的學(xué)習(xí)不夠重視，很多學(xué)生認(rèn)為地理是副科，便不予重視，這使得地理這一個(gè)科目在部分老師、家長以及學(xué)生的眼中成為了可有可無的科目。部分學(xué)校地理課仍由非專業(yè)的地理老師擔(dān)任，使許多學(xué)生對初中地理產(chǎn)生怨學(xué)情緒，導(dǎo)致不能夠積極、主動地去學(xué)習(xí)地理這一個(gè)科目。為了改變當(dāng)前初中地理教學(xué)“邊緣化”的情況，筆者嘗試將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中。從剛剛開始嘗試使用導(dǎo)學(xué)案，到現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在初中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，學(xué)生在課堂上踴躍參與，課堂教學(xué)輕松愉快，學(xué)生總是在期待地理課的到來。下面我就談一談導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

（一）在導(dǎo)學(xué)案之首精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生求知欲，集中學(xué)生注意力，并把學(xué)生引入探索地理知識的境界，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如我在教授“火山地震”這一知識點(diǎn)時(shí)，播放我國汶川大地震的視頻片段，從而引入地震有關(guān)知識；通過網(wǎng)絡(luò)搜索出火山爆發(fā)的視頻短片，從而引入有關(guān)火山知識的教學(xué)；通過以上的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的驚嘆好奇，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引發(fā)學(xué)生對地理課的興趣，這是良好的導(dǎo)入的效果。

（二）在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)和課本教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的問題進(jìn)行導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生對課本中的圖表文字進(jìn)行分析的一個(gè)過程，更是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合課本的提問來掌握主要知識。但初中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，常常出現(xiàn)在閱讀課本時(shí)前后混亂、思路不清晰、知識點(diǎn)記不住等情況。因此，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是教師在課前的重要任務(wù)。地理教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，就必須在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材，并了解學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)自學(xué)問題，把課堂的活動流程設(shè)計(jì)好，并指導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)案中的問題；找出重點(diǎn)和難點(diǎn)做好標(biāo)記，實(shí)施分段閱讀、理清結(jié)構(gòu)、看圖分析，把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和遷移。

例如在學(xué)習(xí)地圖的閱讀中關(guān)于比例尺這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：1.比較南寧市和廣西哪幅圖的比例尺大？2.哪幅圖表示的范圍大？3.哪幅圖上南寧表示得更詳細(xì)？在比較的同時(shí)，讓學(xué)生把三個(gè)問題的答案寫到圖的下面，然后將寫在圖下面的結(jié)論寫出來，即比例尺小表示范圍大，內(nèi)容簡略。接著進(jìn)行畫平面圖比賽，教師給每一個(gè)小組3張A4紙，要求學(xué)生畫出教室里第一排到第三排課桌椅的平面圖，看哪一組畫得又快又美觀。這樣的教學(xué)活動加深了學(xué)生對比例尺知識點(diǎn)的理解和記憶，提高了學(xué)生的動手能力。

（三）在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)練習(xí)題導(dǎo)練

訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識得到鞏固。訓(xùn)練是為了檢查學(xué)生對新知識的理解程度，也可以鞏固學(xué)生剛剛學(xué)到的知識。訓(xùn)練主要以完成練習(xí)題的方式來呈現(xiàn)。練習(xí)題主要有以下幾種形式：筆答練習(xí)、口頭練習(xí)、搶答練習(xí)、分組練習(xí)、互問互答練習(xí)。例如在講《亞洲及歐洲》這一節(jié)課時(shí)，先組織學(xué)生分小組來開展活動。一個(gè)小組分別找出亞洲、歐洲在緯度位置、海陸位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)、河流特點(diǎn)、人口特點(diǎn)等方面的區(qū)別，另一小組計(jì)時(shí)，然后采用不同小組互問、互答和搶答的形式來完成練習(xí)。在這樣的情景和氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和想象力都被激發(fā)出來，自然而然就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓枯燥的記憶變得更加形象而生動。這種靈活多變的訓(xùn)練方式讓學(xué)生在訓(xùn)練中對學(xué)到的知識進(jìn)行了鞏固，從而為學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，完成課前預(yù)習(xí)

由于種種原因，學(xué)生很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)就無法參加在課堂上開展的各種活動，就算參加活動也不知道教師上課的重要內(nèi)容。因此通過使用老師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生看課文、讀材料、參與活動。這樣做既可以讓學(xué)生對教師將要講的知識點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，又可以使學(xué)生對所學(xué)的地理知識做到心中有數(shù)。

（二）課堂上學(xué)生交流導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)探究，完成討論得出結(jié)論

課上交流導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)討論、探究環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，會碰到很多有共性和個(gè)性的問題。導(dǎo)學(xué)案中要把共性的問題提出來在小組中討論，然后各組進(jìn)行交流。通過小組討論，相互交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和良好的合作習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供交流、活動實(shí)踐的平臺，學(xué)生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識，得到發(fā)展。

（三）解釋、總結(jié)、歸納導(dǎo)學(xué)案，解決學(xué)生提出的疑難問題

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作探究、交流是新課程改革的理念，但是教師在課堂上的小結(jié)依然有重要的意義。課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的疑y問題暴露出來，矛盾得以展現(xiàn)，這樣教師對知識點(diǎn)的講解就很有針對性，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在講解時(shí)要興致勃勃、情趣盎然、繪聲繪色、聲情并茂。對于剛剛教學(xué)的知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分以及容易出錯(cuò)的地方要多次強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。只有讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過程中對自己有充分了解，才知道應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，還有哪些地方不明白。這對知識的鞏固提高和遷移運(yùn)用至關(guān)重要。

在地理教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案，讓自己的教學(xué)理念有了很大的改變。沒有使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候備課時(shí)總是想到教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生充分明了，使用導(dǎo)學(xué)案之后備課時(shí)更多的是思考設(shè)計(jì)的問題能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不同水平層次的學(xué)生能否通過導(dǎo)學(xué)案來完成對知識的理解掌握和應(yīng)用；沒有使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候上課時(shí)總是讓學(xué)生聽老師講解知識點(diǎn)，使用導(dǎo)學(xué)案之后就讓學(xué)生自主對知識點(diǎn)的進(jìn)行掌把握，以及如何強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作；在使用導(dǎo)學(xué)案之前總是反思自己講授的內(nèi)容是否有遺漏，知識點(diǎn)是否講得清楚，使用導(dǎo)學(xué)案之后更多的是反思課堂上是否講得過多了。

第9篇

一、“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)要素

(一)地理微課概念地理微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)等開展的教與學(xué)活動的過程。時(shí)間一般為5-10分鐘；內(nèi)容一般只安排一個(gè)知識點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的思想和靈魂，有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)目標(biāo)明確，提高微課教學(xué)效果。因此，做好每一次教學(xué)設(shè)計(jì)是做出高質(zhì)量地理微課的前提。

(二)“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素地理微課是一種在線教學(xué)微視頻文件，在功能上，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源包，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的。視頻中教師會考慮到學(xué)生是觀看視頻的主角，因此會較好的講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，對癥下“藥”。1.設(shè)計(jì)地理主題初中地理“微課程”的設(shè)計(jì)是針對地理某一知識點(diǎn)展開教學(xué)，便于將某個(gè)知識點(diǎn)講清楚、講透徹。地理“微課程”的主題有許多，比如：地理新課的導(dǎo)入、地理原理的講述、社會熱點(diǎn)問題的地理剖析等。2.設(shè)計(jì)課程時(shí)間短小、精練是初中地理“微課程”的突出優(yōu)勢，因此，時(shí)間設(shè)計(jì)一般以5-10分鐘為宜，這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能集中學(xué)生的注意力，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3.設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)初中地理“微課程”的教學(xué)過程應(yīng)簡短而且完整，包括：地理教學(xué)問題的提出、活動的安排、學(xué)生合作探究解決問題等環(huán)節(jié)。這里需要突出以下兩點(diǎn)：首先，知識點(diǎn)切入應(yīng)迅速，做到快速吸引學(xué)生。地理“微課程”教學(xué)時(shí)間短，要想使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入來較快較好地吸引學(xué)生的注意力。其次，內(nèi)容講授結(jié)構(gòu)應(yīng)完整，重點(diǎn)突出。地理“微課程”是圍繞某一知識點(diǎn)展開。在教學(xué)過程中要突出主干知識，講解時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)要突出。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后明確知道在這節(jié)地理“微課程”中學(xué)到了什么。

二、“微課程”的地理教學(xué)實(shí)際運(yùn)用

(一)提供自主學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自我成長微課有模塊化、個(gè)性化的設(shè)計(jì)理念，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。初中學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，地理分析問題能力、讀圖能力、自主學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng)，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇微課學(xué)習(xí)資源。如：學(xué)生在掌握世界氣候的分布時(shí)會有一定困難，這個(gè)時(shí)候，就可以反復(fù)觀看氣候分布的視頻，以理解分布規(guī)律。學(xué)生邊看，邊思考，世界氣候分布的影響因素有哪些，分布規(guī)律是怎樣的，自己已掌握了哪些知識。

(二)再現(xiàn)地理過程細(xì)節(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)對學(xué)生而言，地理微課能更好的滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識。在初中地理教學(xué)中，地理“微課程”可以作為演示資源，把一些知識點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，形成三維立體圖，幫助學(xué)生初步形成空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，通過微課程，提高地理課堂的教學(xué)效果。如：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動，使用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，說明地球自轉(zhuǎn)的過程和特征，同時(shí)理解自轉(zhuǎn)的地理意義。使用公轉(zhuǎn)運(yùn)動視頻，說明地球公轉(zhuǎn)過程及地軸傾斜的重要特征，同時(shí)理解公轉(zhuǎn)的地理意義。

(三)形成分層教學(xué)資源，優(yōu)化差異化教學(xué)地理微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它們呈“點(diǎn)”狀、碎片化，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。同一堂課，教師要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用地理微課程可以實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，為分層教學(xué)提供了便利。

三、“微課程”的地理教學(xué)補(bǔ)充作用

作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，初中地理微課值得大力提倡。初中地理教師應(yīng)根據(jù)地理教材特點(diǎn)對各年級各章節(jié)內(nèi)容知識點(diǎn)制作微課形成微課資源庫放到學(xué)校網(wǎng)站等學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生就可以選擇自己的薄弱點(diǎn)來自主學(xué)習(xí)。地理“微課程”能重復(fù)使用，利用率高，能較好的滿足師生的個(gè)性化需求。

(一)微課讓地理新授課更靈活、豐富初中地理新授課中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微課，作為課前預(yù)習(xí)微課；根據(jù)新課知識點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎問題，制作新課導(dǎo)入型微課，為新課的講解做好鋪墊；對重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，用典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律制作知識理解型微課，在學(xué)生合作探究后播放等。教師可以在教學(xué)中凸顯靈感讓微課程在新授課中作用發(fā)揮到最佳。

(二)微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更便捷、有效目前，網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及使學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為可能，地理微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，微課學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)選擇方便，不同的學(xué)生，可以根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，也可以根據(jù)需要反復(fù)播放視頻，這在一定程度上有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。