時間：2023-03-01 16:31:22
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體育課教學(xué)要完成三項任務(wù),第一是通過組織教學(xué)和身體練習(xí),增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),第二是在教學(xué)中傳授體育的基礎(chǔ)知識,基本技術(shù)和基本技能;第三是通過組織教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。要完成這三項任務(wù),教師除了思想上重視,熟悉教材并對教材內(nèi)容精心安排,以及良好的課堂氣氛外,提高學(xué)生的課堂注意力是非常重要的因素。
由于體育課教學(xué)的特殊性,課堂經(jīng)常受到突如其來的外界的干擾,有的學(xué)校長期存在幾個班同時上體育課的現(xiàn)象,特別是受到場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下,相互影響和干擾的現(xiàn)象就更為嚴(yán)重。由于種種客觀和主觀因素的影響,學(xué)生的注意力經(jīng)常表現(xiàn)出不集中注意力分散的現(xiàn)象。某某若不能及時地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上教師講解示范上來,對課堂教學(xué)特別是動作技能教學(xué)效果,會帶來不良的影響。
在以往的教學(xué)中,教師對注意力分散的學(xué)生采取的措施一般是停止講解或示范,提出某些學(xué)生思想不集中,也采用點名批評等手段,來提高學(xué)生的注意力。但是,這種帶有強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的教學(xué)方式,對課堂教學(xué)效果的提高并不明顯。通過觀摩教學(xué),聽課教研,對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查交談發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)生的注意力暫時被轉(zhuǎn)移過來,但是,并沒有從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,甚至有時還會出現(xiàn)學(xué)生同教師在情緒的抵觸,矛盾激化等現(xiàn)象,影響了正常的教學(xué)計劃的完成,失去和諧的課堂氣氛。通過研究探索,發(fā)現(xiàn)采用提問的方式方法,解決學(xué)生出現(xiàn)的注意力分散,思想不集中的現(xiàn)象,取得了良好的教學(xué)效果。
體育課中提問的優(yōu)越性再現(xiàn)在以下向個方面:
一、提問對課堂氣氛的和諧有利。
運動生理學(xué)研究表明,人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態(tài),才是建立條件反射的最好時機(jī)而不適宜的興奮是無法建立條件反射,甚至?xí)绊懞推茐臈l件反射的建立。教和學(xué)是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體,教師的主導(dǎo)作用是以激發(fā)學(xué)生的積極性為基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生,采用對其提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生對教師的注意。同時,也使學(xué)生意識到自己是否按照課堂常規(guī)的要求上課。對學(xué)生來講,用點名提問的方法集中注意力,比用點名批評的方法集中注意力更容易讓學(xué)生接受,從而保持了課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。如果學(xué)生的情緒低落,課堂氣氛沉悶,對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。
二、提問對學(xué)生注意力有暗示作用。
一般來說,思想不集中,注意力分散的學(xué)生,由于注意力沒有放在教師的示范講解上,因而對教師的提問也無從回答,教師在有必要提醒學(xué)生注意聽講外,幫助學(xué)生回答所提出的問題,這樣做暗示了學(xué)生注意力要集中,又加深了講解示范的力度,有助于學(xué)生對動作要領(lǐng)的進(jìn)一步理解,當(dāng)教師對一名學(xué)生進(jìn)行提問的時候,其他的學(xué)生在心理上產(chǎn)生某些反應(yīng)和想法,如果老師提問到我,應(yīng)該怎樣去回答,這種心理活動提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,這也是檢驗教學(xué)成敗的標(biāo)志之一。
三、提問對動作技能教學(xué)有幫助。
影響運動技能形成的因素是多方面的。如調(diào)動師生的兩個積極性,提高初學(xué)者的水平。發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和改進(jìn)教法;反饋信息的合理運用,提高動作的練習(xí)效果,改變環(huán)境和條件等。在教學(xué)實踐中,經(jīng)常會遇到學(xué)生在運動技能學(xué)習(xí)時,出現(xiàn)共性的錯誤和問題,針對這些問題教師要進(jìn)行指導(dǎo)幫助教學(xué)。常規(guī)性地找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行示范演示,教師指出存在的問題和解決問題的方法為了加強(qiáng)學(xué)生的注意力,教師可以在學(xué)生示范之前作出要求。比方說:老師要對示范動作中存在的問題和不足進(jìn)行提問,每一位學(xué)生都要做好回答問題的準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,進(jìn)一步提高教師指導(dǎo)和幫助教學(xué)的實際效果。
關(guān)鍵詞：初中英語；情感教育；重要價值；策略
【中圖分類號】G633.4
初中英語作為引導(dǎo)學(xué)生步入英語世界的重要階段，對于奠定學(xué)生的英語基礎(chǔ)和未來英語發(fā)展能力至關(guān)重要。隨著我國教育體制改革的全面深入推進(jìn)，特別是按照“新課改”的要求，應(yīng)該將情感教育更好的融入到初中英語教育當(dāng)中，通過良好的情感教育提升初中英語教學(xué)質(zhì)量和效果。
一、初中英語教學(xué)情感教育的重要價值
（一）有利于提升英語教學(xué)創(chuàng)新性
所謂英語中的情感教育，就是在英語教學(xué)過程中將師生情感運用于教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮情感的教育功能。將情感教育融入到初中英語教學(xué)當(dāng)中，能夠很好的拉近老師與學(xué)生之間的感情，改變過去傳統(tǒng)的以“灌輸式”和“傳授式”為主的教學(xué)模式，情感教育能夠激發(fā)初中英語教師的教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)造更多、更好、更有利于提升初中英語教學(xué)質(zhì)量和效果的教學(xué)模式。
（二）有利于提升英語教學(xué)感染力
將情感教育融入到初中英語教學(xué)中，能夠進(jìn)一步拉近師生之間的情感，教師在教學(xué)過程中由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)、教導(dǎo)、開導(dǎo)，特別是通過情感教育，能夠?qū)⒏嗟目鞓吩厝谌氲浇虒W(xué)中來，特別是教師通過對英語教材的深入挖掘，將很多情感內(nèi)容準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生，能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的“正能量”，最大限度的激發(fā)學(xué)生的快樂情緒，使英語教學(xué)具備更多的感染力。
（三）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
情感教育具有強(qiáng)大的動力功能。將情感教育融入到初中英語教學(xué)當(dāng)中，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情感教育能夠通過教師的真心實感來感化學(xué)生，讓學(xué)生信任英語教師，對英語教師具有更強(qiáng)的歸屬感，使學(xué)生通過“學(xué)樂”精神的提升來激發(fā)其“樂學(xué)”態(tài)度，能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。
二、初中英語教學(xué)情感教育的影響因素
（一）師生關(guān)系不夠和諧
盡管大多數(shù)初中英語教學(xué)在教學(xué)過程中，都能夠?qū)⑶楦薪逃谌肫渲校财鸬搅撕芎玫男Ч匀淮嬖谥鴰熒P(guān)系不夠和諧的問題。一些教師還存在著以長者身份自居甚至高高在上的現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺不好接觸，因而在一定程度上對老師具有反感情緒。還有一些教師不注重與學(xué)生的情感交流，對學(xué)生的所思、所想、所盼不夠了解，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠和諧。
（二）教學(xué)模式過于枯燥
將情感教育融入到初中英語教學(xué)當(dāng)中，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，只有這樣才能真正發(fā)揮情感教育的作用。但目前很多教師在教學(xué)過程中雖然也融入了情感因素，但教學(xué)模式嚴(yán)重滯后于情感教育的內(nèi)在要求，比如有的教師在教學(xué)過程中不注重情感表達(dá)，缺少對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，不注重發(fā)揮學(xué)生的“主體意識”，仍然以“主導(dǎo)”的方式開展教學(xué)。
（三）課堂氛圍不夠濃厚
課堂教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要載體，也是將情感教育融入到教學(xué)之中的最有效平臺。提升課堂的有效性已經(jīng)成為“新課改”的重要目標(biāo)，但目前很多初中英語教師盡管高度重視情感教育，但如何更好的將情感教育融入到課堂教學(xué)當(dāng)中還存在一些模糊認(rèn)識，認(rèn)為只要拉近與學(xué)生之間的感情就已經(jīng)是情感教育了，因而還沒有真正將通過情感教育來營課堂氛圍，也使課堂教學(xué)效果受到一定影響。
三、加強(qiáng)初中英語教學(xué)情感教育的策略
（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系
奧地利著名教育家布貝爾曾在《品格教育》中指出“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”教學(xué)活動是老師與學(xué)生之間的一種特殊交流活動，也是知識交流，更是情感交流，因而必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師無論是在教學(xué)過程中還是在日常生活過程，必須牢固樹立平等意識和服務(wù)意識，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，加強(qiáng)“學(xué)情”調(diào)查和分析，既要了解學(xué)生，又要理解學(xué)生，更要尊重學(xué)生，最大限度的接近與學(xué)生之間的距離。大力開展“常識”教育，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的第一點成績都要及時給予鼓勵和獎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要大力加強(qiáng)言行舉止和師德建設(shè)，以良好的知識儲備、職業(yè)素質(zhì)和道德情操記得學(xué)生的尊重和愛戴。
（二）創(chuàng)新情感教育模式
創(chuàng)新初中英語情感教育模式，要求老師必須善于將情感因素融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。教學(xué)目標(biāo)具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用，因而首先必須把握情感教學(xué)目標(biāo)，通過良好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，把教材目標(biāo)與情感目標(biāo)緊密結(jié)合起來，特別是要從學(xué)生實際出發(fā)，形成有針對性和特色化的情感教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新情感教學(xué)模式，還必須大力開展互動教學(xué)，積極探索教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動模式，可以通過游戲互動、演講互動、對話互動等多種互動模式，讓學(xué)生在互動過程學(xué)生知識。創(chuàng)新情感教學(xué)模式，教師還應(yīng)大力實施“交流教學(xué)”，不僅在教學(xué)中多使用英語，在日常交流中也應(yīng)多使用英語交流，逐步提升學(xué)生口語交流興趣。
（三）創(chuàng)造課堂教學(xué)情境
在初中英語教學(xué)過程中，師生情感的遠(yuǎn)近、多少、深淺，對課堂老師效果影響極大。因而初中英語教師在課堂教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)造有利于拉近感情、有利于提升效果、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造課堂教學(xué)情境，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，教師通過主導(dǎo)課堂教學(xué)，讓學(xué)更多的發(fā)揮組織作用，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。創(chuàng)造課堂教學(xué)情境，還應(yīng)當(dāng)充分利用科技信息技術(shù)，將多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，進(jìn)而調(diào)動其積極性。
四、結(jié)束語
將情感教育融入初中英語教學(xué)當(dāng)中，能夠最大限度的提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果，英語老師必須在構(gòu)建和諧師生關(guān)系、創(chuàng)新情感教學(xué)模式、創(chuàng)造課堂教學(xué)情境三個方面狠下功夫，著力提升情感教育層次。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦勤.淺析初中英語教學(xué)中情感教育的實施[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（08）
[2]胡璇.情感教育在初中英語教學(xué)中的運用[J].學(xué)理論，2010（24）
一.多媒體用于中學(xué)體育教學(xué)所面臨的問題
通過我在體育教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)的實踐，感覺到目前計算機(jī)多媒體技術(shù)之所以在體育教學(xué)中的運用還不很廣泛，我分析有以下四個方面的原因：
1.課件。對開發(fā)多媒體體育教學(xué)課件工作者的水平要求較高。編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的體育理論水平，即有運動生理學(xué)、某體育項目的競賽規(guī)則、裁判法以及體育常識和對我國年齡段身體水平情況的了解等諸多方面的知識，還必須懂得體育教學(xué)。因此，一個完善實用的多媒體課件的開發(fā)需多方面的努力協(xié)作才能夠完成。
2.傳統(tǒng)體育觀念的影響。某些教師的體育教學(xué)觀念依然停留在一味的身體練習(xí)和單調(diào)的課堂理論課上，不重視利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，或?qū)Χ嗝襟w技術(shù)知之甚少。當(dāng)然，身體練習(xí)仍然是體育教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。然而通過多媒體輔助教學(xué)往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學(xué)生接受。因此多媒體技術(shù)一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易學(xué)易懂，印象深刻；另一方面也促進(jìn)了學(xué)生運用科學(xué)的方法主動從事身體練習(xí)。
3.屏幕顯示。目前，國內(nèi)較先進(jìn)的電教室基本上已經(jīng)配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學(xué)系統(tǒng)。但是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價格昂貴。如今大多數(shù)學(xué)校用于教學(xué)的計算機(jī)屏幕較小，這對于一個50人以上的教學(xué)班來說，教學(xué)效果勢必會受到影響。
4.課件匱乏。由于研究人員對體育科目多媒體課件的開發(fā)重視不夠，致使在眾多多媒體教學(xué)課件日益豐富的今天，體育教學(xué)課件卻極為匱乏。
二.多媒體技術(shù)引入體育教學(xué)初試
我畢業(yè)于河北師大體育系，在校期間開始接觸多媒體電腦。當(dāng)時我接觸的體育方面的軟件多是游戲性質(zhì)的，但多媒體電腦游戲不同于普通的電子游戲，它具有較高的智能性，且畫面生動、逼真。
我從事體育教學(xué)后，在一次籃球課上講到傳切、空切、聯(lián)防等籃球戰(zhàn)術(shù)配合時，由于大多數(shù)學(xué)生對籃球基本戰(zhàn)術(shù)知之甚少，因此學(xué)生在配合教師進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)示范時表現(xiàn)遲鈍、緊張，結(jié)果花費了許多時間也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。于是我又組織學(xué)生看錄像，由于沒有專門的籃球賽進(jìn)行講解，結(jié)果學(xué)生往往被錄像中的扣籃等精采場面所吸引，很難將注意力集中到戰(zhàn)術(shù)配合上，教學(xué)效果自然不容樂觀。圖解法教學(xué)不直觀且繁瑣，與現(xiàn)代初中生的心理特點不吻合，也不利于學(xué)生對知識的掌握。
通過總結(jié)幾次對籃球戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)的失敗教訓(xùn)，我開始嘗試運用多媒體游戲軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。我采用由廣東一家電腦公司制作的“籃球”多媒體游戲光盤，在競賽規(guī)則允許的條件下隨意設(shè)置比賽環(huán)境，可以毫不費力地將基本戰(zhàn)術(shù)配合一一表現(xiàn)出來。伴隨著有聲有色的動畫場面，學(xué)生表現(xiàn)出極高的興致。課外活動時許多學(xué)生主動模仿練習(xí)，并且在班組籃球賽中能夠作出精彩的戰(zhàn)術(shù)配合。
三.對多媒體體育教學(xué)課件的探索
為將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，我首先請教師大體育系的專家、教授提出課件設(shè)計，編寫創(chuàng)意程序；然后聘請一名高級程序員專門從事編程工作，將編制出的軟件結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)一步加工直至定型。經(jīng)過逐步的實踐，我們主要在以下幾個方面進(jìn)行了探索。
1.運動生理。展示運動后的生理反應(yīng)，如：血液循環(huán)、吸氧量、心率等。將抽象的生理反應(yīng)制成課件，此時，立體動畫生動地展示在學(xué)生面前，促進(jìn)了學(xué)生對運動后出現(xiàn)的心跳加快、呼吸急促、出汗發(fā)熱等生理現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識與理解。
2.模擬裁判。將球類的比賽場面展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己作裁判，利用鍵盤對畫面中出現(xiàn)的犯規(guī)情況進(jìn)行裁決，在規(guī)定的時間內(nèi)電腦會對裁判員的水平進(jìn)行打分。通過多媒體展示和教師的講解，加深了學(xué)生對球類裁判法的了解。
3.體育常識教學(xué)。把學(xué)習(xí)的主動給學(xué)生，選擇他們了解感興趣的體育知識。我們研制的“體育常識”課件匯集了35項基本常識，通過文字顯示，并附上具有代表性的畫面。它克服了以往體育常識教學(xué)中文字與口頭表達(dá)形象性弱的缺點，可激發(fā)學(xué)生左右大腦半球同時工作，有助于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力和思維能力的培養(yǎng)，變學(xué)生被動記憶為主動接收。
論文摘要：本文從勞動價值論的局限性出發(fā)，探討了勞動價值論的勞動與價值問題，提出了具體勞動的二重性觀點，把具體勞動分為效用勞動和非效用勞動，嘗試把效用勞動納入勞動價值論的討論范圍，來解決傳統(tǒng)勞動價值論中爭議較大的問題。
勞動價值論在17世紀(jì)由威廉·配第提出，經(jīng)過了亞當(dāng)·斯密、大衛(wèi)·李嘉圖等古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家的奠定和發(fā)展，馬克思則在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了一套比較完整、嚴(yán)密的勞動價值論。但是，的勞動價值論在解釋當(dāng)今經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時卻無法完全令人信服，這也是生產(chǎn)費用價值論、邊際效用價值論等西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論擁有較大市場的原因。有必要對勞動價值論進(jìn)行發(fā)展、補充和完善，使其適應(yīng)時展的需要，本文嘗試從新角度研究勞動與價值問題，希望能起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)勞動價值論的發(fā)展。
1.勞動價值論的局限性
1.1關(guān)于價值創(chuàng)造的源泉
勞動價值論認(rèn)為，直接生產(chǎn)過程中的活勞動是創(chuàng)造價值的唯一源泉，而過去勞動不能增加任何新價值。與此相應(yīng)，過去勞動的物化—生產(chǎn)資料，在生產(chǎn)過程中只起轉(zhuǎn)移價值的作用。這就表明新價值的創(chuàng)造僅與生產(chǎn)過程中的活勞動相聯(lián)，而與生產(chǎn)資料的數(shù)量質(zhì)量變化無關(guān)。這無法解決減少了的活勞動和增加了的新價值之間的矛盾。值得研究的是，在科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)過程，過去勞動中凝結(jié)著大量科技成果并大量代替活勞動的今天，過去勞動及其物化形態(tài)的生產(chǎn)資料在價值創(chuàng)造中的地位和作用是否變化?在直接生產(chǎn)過程以外的知識勞動的地位和作用到底如何?如果拘泥于傳統(tǒng)的勞動價值論，就不能說明如今的現(xiàn)實。
1.2關(guān)于價值量的決定
勞動價值論認(rèn)為，價值創(chuàng)造與勞動時間成正比，時間越長，價值量越大;時間不變，價值量不變，改變的只是既定的價值量之間的比例，即新價值與轉(zhuǎn)移價值的比例。馬克思也說過，在同一時間里，更高的勞動生產(chǎn)率(個別企業(yè))創(chuàng)造的價值可以是倍數(shù)，但他又說，社會勞動生產(chǎn)率提高后，同一時間創(chuàng)造的價值總量不變。這很難解釋當(dāng)前發(fā)達(dá)國家勞動時間縮短，而工資與利潤卻同步增長的現(xiàn)實。
1.3關(guān)于價值的構(gòu)成
勞動價值論認(rèn)為，商品價值的實質(zhì)是生產(chǎn)這種商品所耗費的人類勞動，其中包括腦力勞動和體力勞動兩個方面。隨著科技的發(fā)展和生產(chǎn)社會化程度的不斷提高，腦力勞動在物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)所占的比重越來越大，對于商品價值的形成所起的作用也越來越大，并且引起商品價值構(gòu)成的重要變化。馬克思沒有對這個問題展開論述。另外，按照馬克思的分析，物質(zhì)產(chǎn)品的價值由兩大部分構(gòu)成:一部分是生產(chǎn)這種產(chǎn)品直接消耗的生產(chǎn)資料的價值，它是在生產(chǎn)過程中轉(zhuǎn)移到新產(chǎn)品中去的，一部分是直接生產(chǎn)過程中活勞動創(chuàng)造的新價值。很明顯，這種分析并沒有把通過各種途徑加人到物質(zhì)產(chǎn)品中去的物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)腦力勞動創(chuàng)造的價值全部包括進(jìn)人。實際上，物質(zhì)產(chǎn)品的價值構(gòu)成要比馬克思的分析更復(fù)雜。
1.4關(guān)于價值的實現(xiàn)
勞動價值論認(rèn)為，商品是價值與使用價值的統(tǒng)一，并將商品價值歸結(jié)為勞動，而勞動只是供給方面的因素。現(xiàn)實生活中，需求方面表現(xiàn)出來的力量有時候大大超過了供給，而且使商品價格始終遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其價值，如部分地段的房地產(chǎn)，勞動價值論把商品價值與商品所面臨的社會需要的聯(lián)系僅通過商品的使用價值建立起來，這種對于商品價值實現(xiàn)的說明并不是非常充分。
2.對勞動價值論中的勞動與價值問題的探討
按照勞動價值論的傳統(tǒng)劃分方法，勞動可以分為體力勞動與腦力勞動、具體勞動與抽象勞動、簡單勞動與復(fù)雜勞動、生產(chǎn)勞動與非生產(chǎn)勞動。抽象勞動是無差別的人類勞動，彼此之間只存在不同量的問題，具體勞動是具體有用的特殊形式的勞動，彼此之間存在著不同質(zhì)的問題，但是，僅從這樣的勞動二重性范疇出發(fā)研究現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)生活問題還是有很大局限性的。
把具體勞動進(jìn)行細(xì)化，得出具體勞動的二重性，即具體勞動是效用勞動和非效用勞動的統(tǒng)一。效用勞動是凝結(jié)在產(chǎn)品中的勞動，它在交換中體現(xiàn)為抽象勞動，經(jīng)過交換形成價值。非效用勞動是在勞動過程中被產(chǎn)品放棄的勞動，它無法形成價值。因此，效用勞動是價值形成的源泉。
以效用勞動為基點，能較好地解釋諸多傳統(tǒng)勞動價值論無法圓滿解釋的問題。
2.1價值創(chuàng)造的源泉
價值創(chuàng)造的源泉是效用勞動，包括活勞動的效用勞動和物化勞動的效用勞動。隨著科技越來越發(fā)達(dá)，勞動生產(chǎn)率越來越高，個人直接參與商品生產(chǎn)、信息處理的機(jī)會越來越多，具體勞動中效用勞動占比也越來越大，使得個人在單位時間內(nèi)創(chuàng)造了更多的使用價值和價值。在資本有機(jī)構(gòu)成高的部門，其效用勞動程度高，單位時間支出的效用勞動多，其創(chuàng)造的價值就多，在技術(shù)進(jìn)步的情況下，少數(shù)掌握現(xiàn)代化技術(shù)的勞動者可以推動更多的生產(chǎn)資料，在單位時間內(nèi)支出更多的效用勞動，創(chuàng)造更多的價值。因此，活勞動的減少與價值量的增加是可以同時并存的。
知識可以物化為生產(chǎn)資料，但生產(chǎn)資料本身是不能創(chuàng)造價值的，它只轉(zhuǎn)移價值。作為理論形態(tài)的知識，是人類勞動的物化，不可能自發(fā)地轉(zhuǎn)化為活勞動，因此也不能創(chuàng)造價值。任何知識，如果不轉(zhuǎn)化為知識勞動，生產(chǎn)出產(chǎn)品并用于交換，就不能形成價值。因此，價值的增長是源自效用勞動的增加。
2.2價值量的決定
決定價值量的不是社會平均必要勞動時間，而是最劣等條件下的效用勞動時間。如果單位產(chǎn)品所耗費的效用勞動時間相等，則它們的價值相等，但它們耗費的勞動時間可以不等。效用勞動時間是隨著勞動生產(chǎn)率的變化而不斷延伸的，其延伸的長度決定于使用價值量的增長速度。優(yōu)等條件下的效用勞動時間往往是劣等條件下的數(shù)倍，因此，效用勞動時間相對于勞動時間而言是無限的，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，單位時間內(nèi)所創(chuàng)造的使用價值與價值不斷增加，效用勞動時間不斷向前延伸。現(xiàn)實情況中，勞動時間縮短了，但效用勞動時間卻增加了，工資與利潤就可以表現(xiàn)為同步增長。
2.3價值的構(gòu)成
一種產(chǎn)品的價值由生產(chǎn)該產(chǎn)品直接消耗的生產(chǎn)資料的價值和直接生產(chǎn)過程中最優(yōu)配置的活勞動創(chuàng)造的新價值構(gòu)成。這種最優(yōu)配置與效用勞動相吻合，能體現(xiàn)了管理在價值形成過程中的作用，這樣的構(gòu)成也才能把腦力勞動創(chuàng)造的價值全部納人。直接消耗的生產(chǎn)資料的價值屬于轉(zhuǎn)移價值部分，但它也會隨著物化勞動的效用勞動的增加而不斷增加。最優(yōu)配置的活勞動創(chuàng)造的新價值包括了通過各種途徑加人生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)的腦力勞動創(chuàng)造的價值，為了達(dá)到最優(yōu)配置進(jìn)行的各種腦力勞動都應(yīng)該計人新價值。
2.4價值的實現(xiàn)
價值必須經(jīng)過交換才能實現(xiàn)，在交換中，需求和供給(效用勞動)共同決定了價值的實現(xiàn)路徑。如果僅從供給考慮，價值的每次交換都應(yīng)該是等價交換，實際上，在需求的作用下，等價交換是不可能實現(xiàn)的。因為供給在客觀上要求實現(xiàn)等價交換，要求體現(xiàn)抽象勞動的同一性，但需求在主觀上則要求體現(xiàn)等效交換，要求體現(xiàn)所得的效用至少不低于所失的效用。對某種效用勞動的需求越大，表明需求者愿意和能夠補償?shù)钠渌в脛趧釉蕉啵@種效用勞動就越容易轉(zhuǎn)化為抽象勞動并實現(xiàn)價值。因此，交換價值在不同時間內(nèi)的不一致是需求發(fā)生作用的結(jié)果，也是主觀認(rèn)識與客觀存在不一致的結(jié)果。價值實現(xiàn)的難易程度與交換價值的大小成反比，價值實現(xiàn)越難，其交換價值越小，反之，價值實現(xiàn)越容易，其交換價值越大。
3.結(jié)論
開展陽光體育活動，要與課余體育活動結(jié)合起來，規(guī)定使85%以上的學(xué)生每天必須有一個小時的體育鍛煉，要將學(xué)生的課余體育活動形成制度。實際上學(xué)生的體育活動大部分是在課外完成的，單靠每周體育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此課外體育活動在陽光體育中占有非常重要的地位。陽光體育使學(xué)校課外體育活動有了重要的保障，推動了大課間體育活動的積極開展。課外體育與體育課相結(jié)合，既完成了學(xué)校體育的教學(xué)任務(wù)，又促進(jìn)了課外活動的開展。如每到節(jié)日和重大活動的時候，班級就會組織一些文藝體育節(jié)目，這些體育節(jié)目的完成要靠在課余的時間來完成。班級之間組織的體育比賽、訓(xùn)練比賽也要在課余時間完成。因此課余體育是學(xué)校體育的補充，學(xué)校要從增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)出發(fā)，開拓思路，發(fā)散思維，積極組織開展各種課外體育活動，全面地為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，吸引更多的學(xué)生加入陽光體育的行列中，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生的健康水平得到切實提高。
2.陽光體育使校園體育文化建設(shè)得到加強(qiáng)
學(xué)校的體育文化建設(shè)不僅是傳授體育知識，更重要的是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的體育意識。校園體育文化建設(shè)通過各種形式向?qū)W生宣傳體育的知識的內(nèi)涵，提升學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。學(xué)校的校園體育文化氛圍和人文氣息會影響每一個學(xué)生，對學(xué)生的健康成長有十分重要的作用。體育作為一種文化存在，它既可以滿足人的生理健康的需求，還能滿足人的精神需求，更是一種健身娛樂的方式。通過陽光體育活動的開展，校園體育文化建設(shè)得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，推動了學(xué)校體育環(huán)境、體育安全、體育營養(yǎng)等知識的宣傳，營造了良好的體育文化氛圍。陽光體育活動的開展，推動了校園體育文化的建設(shè)和創(chuàng)新。加強(qiáng)學(xué)校校園體育文化的建設(shè)有利于形成良好的體育風(fēng)貌，有利于校風(fēng)的建設(shè)，有利于優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境。
3.陽光體育緩解了學(xué)生的心理壓力
陽光體育對學(xué)生的人際交往有促進(jìn)作用，體育活動大多在同伴的相互交往、合作中完成，比如學(xué)生之間、師生之間頻繁接觸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。雖然現(xiàn)在提倡給學(xué)生減負(fù)，減作業(yè)，但由于學(xué)生升學(xué)壓力的影響，這種提倡就成了口號，學(xué)習(xí)壓力、教師壓力、理想與現(xiàn)實的壓力使學(xué)生產(chǎn)生了各種對立的心理。通過陽光體育活動，學(xué)生積極參與其中，正確地對待失敗，以此樹立良好的信心。青少年正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，積極地參加運動可以使學(xué)生心情愉悅，精神放松，消除緊張和煩躁，為心理健康奠定基礎(chǔ)。
4.陽光體育活動推動了學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)
開展陽光體育活動，體育場地和體育場館是必不可少的，要有相應(yīng)的運動空間和體育器材做保障。隨著經(jīng)濟(jì)條件的發(fā)展，我國學(xué)校體育場地器材逐步得到完善，并不斷豐富起來。但總體來講，中學(xué)體育場地與設(shè)施不足，尤其是農(nóng)村的中小學(xué)體育場地缺乏尤為嚴(yán)重。陽光活動開展五年多來，這種現(xiàn)象有了一定程度的緩解，首先是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視了，學(xué)生進(jìn)行體育活動，場地有了保證；其次是體育器材得到補充或者更新，陽光體育活動的形式是多樣的，需要大量的體育活動器材，學(xué)校也會專款專用，合理配置。最后，體育場地建設(shè)規(guī)劃納入學(xué)校發(fā)展計劃中。學(xué)校要發(fā)展，不能只發(fā)展智育，而是德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
【關(guān)鍵字】初中語文；閱讀教學(xué)；提問策略
【中國分類號】G633.3
教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動的最好途徑就是通過課堂提問，教師在課上及時有效的對學(xué)生進(jìn)行提問，可以提高學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的思考能力，集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更好的調(diào)動起來，所以，在初中的語文閱讀教學(xué)中，教師要提前設(shè)定好要問的問題，在課上及時恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，提高學(xué)生回答問題的積極性。
1教師提問課上提問遵循教育民主化的原則
我們知道，教育的民主化原則包括平等、自主、參與、寬容四項內(nèi)容。這要求教師在課上提問中要遵從這些原則，對學(xué)生不能因為學(xué)生好壞不同就有高低貴賤之分，提出的問題要面向全體學(xué)生。
首先、教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況不同將問題分成幾個層次，有簡單到困難，水平越來越高的階梯式問題方式，有利于問題形成的系統(tǒng)性，從簡單開始逐漸帶入學(xué)生思考，逐步加深難度，開拓學(xué)生的思路，這樣也能把學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的積極性有效帶動起來。
其次、在課堂上，教師要多多鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，循序善誘，特別對于那些想回答問題但對問題的思考能力不足的同學(xué)，他們有時搶著回答問題只為了湊熱鬧，并沒有思考過問題的正確答案，他們也沒有意識到這樣做擾亂了正常的教學(xué)秩序。教師這時就要對這些學(xué)生多多教導(dǎo)，而不是直接沖學(xué)生發(fā)脾氣。還有的同學(xué)因為被教師叫而過度緊張，不知道該說些什么，對問題沒有掌握之重點的同學(xué)也有很多。面對這些情況，教師應(yīng)該有更多的耐心，教會學(xué)生思考問題的方法，鼓勵學(xué)生盡可能多回答問題，尤其是對回答問題就容易緊張的同學(xué)，更應(yīng)該多鍛煉鍛煉回答問題，提高心理素質(zhì)，也可以根據(jù)課堂的實際情況給，靈活的變動提出問題的方式，從簡單入手，先提高學(xué)生回答問題的自信心。
最后、教師鼓勵學(xué)生對問題的回答可以有自己的獨特見解，不一定就要固定在某一特定的格式中，做到求異，這也是教學(xué)民主化原則的具體體現(xiàn)，要多獎勵見解獨特的學(xué)生，鼓勵其他學(xué)生多多學(xué)習(xí)，這能更好的啟發(fā)學(xué)生的思考能力，提高初中生的語文閱讀水平。
2多給學(xué)生思考問題的空間
教師在課上提出問題后，要多給學(xué)生思考問題的時間，鼓勵學(xué)生多發(fā)揮自己的想象力，在正確理解教材內(nèi)容的情況下多思考，創(chuàng)新學(xué)生思維，在思辨的過程中提高學(xué)生思考問題的能力，除此意外，教師還要把握好問題的難簡度，不能因為問題的太難或太簡單而影響了學(xué)生回答問題的積極性，也不要因為趕進(jìn)度就減少學(xué)生思考的空間，要知道授之于魚比授之于漁更重要，學(xué)生只有學(xué)會了正確的思考問題，回答問題，才能以后更加獨立的解答問題，為以后的學(xué)習(xí)節(jié)省更多的時間。
3提問把握時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣
教師在整個教學(xué)活動中作為指導(dǎo)者，能夠恰當(dāng)?shù)陌盐諘r機(jī)，在學(xué)生遇到困難時及時引導(dǎo)，充分考慮到課上學(xué)生會提出的各種問題，所以，這就要求教師在備課時要考慮周全，做好充足的準(zhǔn)備，特別是對閱讀中可能出現(xiàn)的重點難點，都要課前自己先考慮一遍。同時，教師還要注意，提出的問題內(nèi)容最好是新穎獨特的，也可以是與學(xué)生的日常活動相關(guān)的，總之，提問要盡量從學(xué)生身邊出發(fā)，可以直接觸摸到學(xué)生的內(nèi)心，激起學(xué)生思考問題的興趣，更好的提高學(xué)生閱讀的能力。課堂活動中，不僅僅是教師一個人提問，學(xué)生也可以提出問題，在教學(xué)過程中學(xué)生居于主體地位，在學(xué)習(xí)是要改變被動的接受知識的灌輸?shù)默F(xiàn)象，要主動的去學(xué)習(xí)，去思考。
學(xué)習(xí)過程中本來就是要多多思考的，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣才能更好的提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問，讓學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，教導(dǎo)學(xué)生怎樣做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教師要多鼓勵提問中真正思考、有獨特見解的學(xué)生，同時對課上積極回答問題的同學(xué)也要多表揚，通過與學(xué)生的互動，提高課堂氣氛，，提高學(xué)生提出問題的勇氣，增加自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展戰(zhàn)。面對學(xué)生提問這一環(huán)節(jié)，教師要提高自己的專業(yè)知識，提升自己的整體文化素養(yǎng)，才能更好的解決學(xué)生的提問。
結(jié)語:在初中語文閱讀教學(xué)中，教師有針對性的提出問題提，能夠更好地讓學(xué)生把我文章的思想，本文通過介紹幾種提高初中語文閱讀的提問策略，教師課上有效的提問，可以積極開動學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生尋求答案的欲望，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動中充分的彰顯出來。
【參考文獻(xiàn)】
[1]郭俊香.基于有效的提問初中語文閱讀教學(xué)行動研究[J].小作家選刊,2013,(12):36-37
一、教師要注重自身德育意識的培養(yǎng)
俗話說，“態(tài)度決定一切。”這某種意義上說明了人的意識決定人的行動。教育學(xué)和心理學(xué)把12－16歲這一階段稱為“少年期”。這段時間，學(xué)生心理和生理變化比較迅速，身心各方面都比較矛盾。我們要想培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)，不光要探究好的教學(xué)方法和手段，還要針對學(xué)生年齡特點，樹立把德育教學(xué)貫穿在德育教育的各個環(huán)節(jié)的意識。教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以自身良好的道德品質(zhì)影響每位同學(xué)。教師只要有德育意識和優(yōu)良的道德品質(zhì)，就會發(fā)自內(nèi)心的對某種道德的義務(wù)形成堅定的信心和強(qiáng)烈的責(zé)任感，就會堅定不移地、滿腔熱情地對對學(xué)生開展德育教育，對學(xué)生實行自己的義務(wù)和責(zé)任，并且能夠在實踐中自覺地、創(chuàng)造性地激發(fā)自己的力量和才華，真正做到正確地教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、改變學(xué)生。
二、利用教材內(nèi)涵德育思想指導(dǎo)學(xué)生行動
思想品德課教材蘊含了眾多的情感因素，思想品德課的教學(xué)要以人的發(fā)展為根本，合理利用手中的教材，創(chuàng)造性地使用教材，在尊重和發(fā)揮人的主體性的前提下，讓學(xué)生獨立思考形成結(jié)論，主動去求索，使其在教材理論的指導(dǎo)下，用自己親身實踐實現(xiàn)思想品德教學(xué)的實效性。這就需要教師在教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)涵、理解教材，把握教材的內(nèi)部聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)更加合理，并將它與現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合起來，有效地編寫教學(xué)案例，進(jìn)行思想教育。此外，教師在講解各個知識點的基礎(chǔ)上，還應(yīng)幫助學(xué)生融匯貫通，形成知識體系，并且學(xué)會理解、運用所學(xué)知識分析實際問題或用自己所學(xué)知識指導(dǎo)自己的實際行動。例如，在探究“人不能選擇父母”一課時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“父母賦予我們太多，我們要應(yīng)該孝敬父母”，教師在備課中，分析教材蘊涵的德育情感，以“父母給予我們生命——對我們的愛——孝敬他們”為其內(nèi)部情感聯(lián)系。要把握這種條理清晰的情感思路，引導(dǎo)學(xué)生知道怎樣做，這樣有利于學(xué)生對觀點的理解及德育意識、德育情感的培養(yǎng)。
三、德育思想在問題情境中體現(xiàn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進(jìn)思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了：以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。因此，教師在備課中應(yīng)精心設(shè)計，采用多種教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造良好的德育氛圍，展示教學(xué)目標(biāo)，為更好地開展德育教育提供有效、廣闊的平臺，真正做到以情感人，情理交融，以情載理，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的道德情感，才能有效地灌輸?shù)掠庾R。例如，講到“天下父母心”這一節(jié)內(nèi)容時，在教學(xué)過程中，利用錄音播放兒子給父親的一封信，設(shè)置道德情境，形象直觀地渲染某一種氣氛，通過情境還可以化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體。播放后有很多學(xué)生被感動得流下了眼淚。對學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，常常會激起豐富的道德情感，并留下深刻的印象，對產(chǎn)生良好的道德行為動機(jī)將起著十分積極的作用。
四、實踐體驗中實現(xiàn)德育目的
一、經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)生基礎(chǔ)差
受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后的影響，不僅表現(xiàn)在物質(zhì)生活方面，也表現(xiàn)在教育方面。在一些中大城市里，小學(xué)都開設(shè)了英語課程,甚至連幼兒園也增設(shè)了英語課，到處都是各種英語輔導(dǎo)班，許多孩子五六歲就能流利地使用一些日常基礎(chǔ)用語。而農(nóng)村小學(xué)對英語教學(xué)重視不夠，課時少，隨意性強(qiáng)，教師教學(xué)水平低，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)差。加上許多人認(rèn)為，小學(xué)英語學(xué)好與否沒有關(guān)系，反正上初中以后仍要從頭開始學(xué)。還有許多農(nóng)村小學(xué)根本沒有開設(shè)英語課，有的學(xué)生在進(jìn)入初中時甚至連二十六個字母都不會。而且進(jìn)入初中后，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目增多，各科壓力大，時間也不夠分配，學(xué)習(xí)起來更是困難重重。
二、新教材容量大，內(nèi)容偏
新課標(biāo)英語的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力。而初中英語教材中有些內(nèi)容，對于一個甚至連自己的縣城也沒去過的農(nóng)村孩子來說相當(dāng)遙遠(yuǎn),例如pizza、online等等，學(xué)生對這些詞匯毫不熟悉，無從理解。課堂教學(xué)活動教師成了主要的表演者，無形中淡化了學(xué)生的主體參與意識，反過來更加影響他們的學(xué)習(xí)積極性，人為地增加了教學(xué)的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
另外，新課標(biāo)英語的詞匯量超出了以往教材的好幾倍, 因而對學(xué)生僅是英語詞匯量方面，就成為他們學(xué)習(xí)英語的一大障礙，使他們對英語學(xué)習(xí)抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，記憶起來實在太費勁,有將近一半的學(xué)生難以記憶，面對這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強(qiáng)，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。如果教師逼著學(xué)生記，勢必使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎，就會使學(xué)生徹底放棄英語學(xué)習(xí)，英語教學(xué)的所有壓力就都留給了初中英語教師。
三、師資力量匱乏
硬件的改善是有形的、快速的和顯而易見的，教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱形的、循序漸進(jìn)的，同時也是致關(guān)重要的。在新課程背景下，外語教師是科學(xué)文化知識的傳遞者，是學(xué)生的示范者，是學(xué)生個性的塑造者，是課堂教學(xué)的策劃者，同時在課堂教學(xué)中起著“向?qū)А钡淖饔谩Ｒ虼耍處熥陨硭刭|(zhì)的高低與課堂教學(xué)效果的好壞有著必然的聯(lián)系。聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)質(zhì)量提出“5個因素和1個公式”。5個因素是：1.國家對外語教學(xué)的政策；2.學(xué)生的來源與質(zhì)量；3.教材的質(zhì)量；4.教學(xué)環(huán)境條件；5.教師的素質(zhì)。1個公式是：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）]×教師素質(zhì)。從公式中可以看出：教師素質(zhì)的分值越大，乘積則越大，教學(xué)質(zhì)量則越高。在影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)起著舉足輕重的作用。但是，目前許多的農(nóng)村學(xué)校都存在著缺少英語教師或者英語教師不夠?qū)I(yè)的問題，有的教師甚至是一人上幾門學(xué)科。
在資源設(shè)備方面，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、資源、手段落后于城市小學(xué)。鄉(xiāng)村的孩子由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，除了學(xué)校發(fā)給的課本外，很難再獲得其他的學(xué)習(xí)資源。然而中學(xué)所學(xué)的知識難度與廣度都在不斷提高，沒有一定的參考資料予以輔助學(xué)習(xí)，成績將難以提高，特別是有著大量的語法、詞組與搭配的英語科目。另外，目前只有極少學(xué)校建有語音室和電教平臺，部分學(xué)校有錄音機(jī)、VCD機(jī)、電視機(jī)等電教設(shè)備，但與教材相關(guān)的配套材料缺乏。英語教師上課基本上還使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，即一本書、一支粉筆，最多加一臺錄音機(jī)。而這種“滿堂灌、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，而且根 本不符合學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以至于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。
四、缺乏口語環(huán)境
學(xué)習(xí)語言的目的在于交流。農(nóng)村中學(xué)在英語學(xué)習(xí)和使用中，突出的問題是缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境。英語學(xué)習(xí)特需要一定的母語環(huán)境，由于缺乏英語氛圍，平時無法接觸到廣播、電視、電影中的英語場景和片段，更加無法接觸到外國人，農(nóng)村學(xué)生對于運用英語進(jìn)行交流是相當(dāng)陌生的。學(xué)生每學(xué)期一般只能接觸英語口語練習(xí)兩到三次就相當(dāng)?shù)男疫\ ，每次交流的時間也很短，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)。除了課堂，學(xué)生基本上聽不到英語，學(xué)了英語沒處交流。語言學(xué)習(xí)脫離了實踐，學(xué)生的語用能力得不到鍛煉，進(jìn)步遲緩。更不用說組織英語角及英語課外活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語晚會、英語短劇等多樣化的課外活動了。由于缺乏英語氛圍，平時無法接觸到廣播、電視、電影中的英語場景和片段，更加無法接觸到外國人，農(nóng)村學(xué)生對于運用英語進(jìn)行交流是相當(dāng)陌生的。
五、以應(yīng)試為目的，交際功能淡化
大多數(shù)生活在農(nóng)村里的孩子都有著嚴(yán)重的自卑感，對自己的前途不抱任何希望，無心學(xué)習(xí)。有許多學(xué)生都只為拿一個初中畢業(yè)證，他們對學(xué)習(xí)毫無興趣，也無所謂學(xué)得如何。加之在應(yīng)試教育環(huán)境下,每個學(xué)校都是以應(yīng)試為目的的，他們只重視學(xué)生的考分如何，教師也因重視英語知識的灌輸，常常忽略文化意識的培養(yǎng)，更也無暇顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)英語后的實際使用。這使得許多學(xué)生成為了中式英語的傳播者、做題的機(jī)器，只會紙上談兵，而根本無法把所學(xué)英語用于交際之中。實際上，語言是文化的載體，語言是文化的反映，學(xué)習(xí)語言的同時必須注重源語文化的學(xué)習(xí)。
由于存在上述的原因, 新課改的實施還存在諸多的問題與矛盾，要保障英語新課改的順利實施，應(yīng)多站在教師與學(xué)生的實際情況這一角度看問題，還需考慮到廣大農(nóng)村中小學(xué)的實際困難和中西部地區(qū)之間的差異。
教育中的考試現(xiàn)象
目前，我國關(guān)于素質(zhì)教育的概念還沒有一個絕對統(tǒng)一的定義，其內(nèi)涵的界定，運行機(jī)制的建立等問題正在由廣大教育工作者在教育改革的實踐中不斷摸索和完善。國家教委副主任柳斌同志在《關(guān)于素質(zhì)教育的再思考》一文中提到：素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育擺脫應(yīng)試體制影響，使青少年全面發(fā)展的一個改革方向。同時文章中也指出了素質(zhì)教育應(yīng)具備的三層含義：第一是要面向全體學(xué)生；第二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展；第三是要讓學(xué)生主動發(fā)展。北京市海淀區(qū)教委副主任史根東同志認(rèn)為：所謂素質(zhì)教育是指以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的基礎(chǔ)教育。由此，概括素質(zhì)教育的主要特征有：①全體性，即面向全體學(xué)生；②基礎(chǔ)性，即培養(yǎng)基本素質(zhì)和各項能力；③發(fā)展性，即開發(fā)個性潛能，發(fā)展個性特長，等等。
而應(yīng)試教育則是脫離人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼?yīng)付各種考試，爭取高分，片面追求升學(xué)率的教育，教學(xué)中往往采用加班加點，題海戰(zhàn)術(shù)，把考試成績的好壞作為一切工作的指揮棒。具體表現(xiàn)出如下特征：①只面向少數(shù)成績好的學(xué)生，忽視大部分中等生和后進(jìn)生；②偏重智育和分?jǐn)?shù)，忽略德、體、美、勞等良好品質(zhì)和能力的培養(yǎng)；③按一個模式培養(yǎng)人，導(dǎo)致學(xué)生成為解題、背知識的機(jī)器，忽視因材施教，不能使學(xué)生生動活潑地得到發(fā)展。
從上可以看出，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的主要區(qū)別在于教育目標(biāo)和指向的不同，“片面追求”或“全面發(fā)展”是它們的分水嶺，那么，應(yīng)試教育中的主要手段即考試和圍繞考試這根指揮棒運轉(zhuǎn)的各種教育規(guī)范，以及教學(xué)方式等是否就可以全盤否定呢？事實并非如此，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育也具有一定的聯(lián)系，在某些方面還難以將它們硬性分離開來。單就考試這一現(xiàn)象來說，在實施素質(zhì)教育和反對應(yīng)試教育的同時，并不否定或排斥考試，一些必要的合理的考試手段若得到較好的操作還是可以起到積極作用的，如積極改革考試制度、內(nèi)容與方式等，通過運用考試引導(dǎo)學(xué)生建立堅實寬厚的知識基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，發(fā)展興趣愛好，使全體學(xué)生的素質(zhì)和能力都得到發(fā)展；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的差距，體驗到成功的喜悅等，這才是素質(zhì)教育中考試的意義。反之若教師只是為考試而教，學(xué)生只是為考試而學(xué)，片面追求升學(xué)率，憑考試說明一切，考試成了各項工作的指揮棒，學(xué)生得不到身心全面發(fā)展，這種情況就屬于應(yīng)試教育范疇了。
2科學(xué)分析初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)與必要性，
避免出現(xiàn)兩種片面的認(rèn)識
初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育是國家教委近年來根據(jù)我國青少年體質(zhì)健康狀況采取的重大舉措，它牽動著全國初中學(xué)生、學(xué)生家長、和教育工作者的心。未來的世紀(jì)是一個全方位競爭的社會，這就要求跨世紀(jì)的人才必須具有強(qiáng)健的體魄和堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。然而現(xiàn)狀告訴我們，長期以來因為片面追求智育的升學(xué)率的應(yīng)試教育忽視了學(xué)生的身體鍛煉，青少年學(xué)生的健康狀況令人擔(dān)憂。有調(diào)查表明，在某5省市高考體格檢查中，85%的學(xué)生復(fù)檢不合格或?qū)I(yè)受限；上海市的體育專家陳丹萍不久前采用測試法對780名中國中學(xué)生和891名德國中學(xué)生進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的運動能力和一般能力的得分均低于德國學(xué)生。初中生升入普高或分流到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，都是為將來走向社會能承擔(dān)建設(shè)祖國的各項重任。學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，如果在初中階段沒有形成良好的鍛煉習(xí)慣，沒有培養(yǎng)一定的運動興趣和形成一定的運動技能，無疑高中階段的壓力就更大；再加上體育鍛煉本身要求學(xué)生付出較艱苦的努力，持之以恒方能見效。而中小學(xué)生的自覺性，自制力等均處于發(fā)展階段，具有不穩(wěn)定、不持久的特點，若沒有一定的督導(dǎo)機(jī)制，這種自覺性難以長久維持。因此，采取考試制度勢在必行。然而，長期以來由于沒有將這種考試體育的成績和其它文化課考試成績同等要求學(xué)生，體育成績的好壞對學(xué)生的升留，甚至對評優(yōu)評先等均沒有起到相應(yīng)的制約作用，因而造成學(xué)生、家長、甚至一些老師關(guān)心的只是文化成績的好壞，體育教學(xué)在有些地方形同虛設(shè)；為應(yīng)付中考和高考，任意占用體育課時間或取消體育課現(xiàn)象時有發(fā)生，體育教育沒有真正對文化學(xué)科的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，造成一種惡性循環(huán)的局面。采用初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育，即在決定學(xué)生升留的制約機(jī)制中滲入體育成績，對于扭轉(zhuǎn)這種惡性循環(huán)局面具有一定的積極作用。
然而，問題的關(guān)鍵就在這里，具備這種必要性的初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)又如何明確呢？在客觀實踐中操作這種考試經(jīng)常表現(xiàn)出兩種趨向：要么向素質(zhì)教育方向健康發(fā)展；要么滑入應(yīng)試教育的軌道。如果向素質(zhì)教育方向發(fā)展，則是建立科學(xué)的考試制度，選擇良好的考試內(nèi)容與方式，引導(dǎo)學(xué)生全面提高身體素質(zhì)；勤思多練，使學(xué)生全面掌握鍛煉身體的方法，形成良好的鍛煉習(xí)慣；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的差距，體驗到成功的喜悅。這種考試以平時科學(xué)的教學(xué)作基礎(chǔ)，與智育、德育、美育等方面有機(jī)地融合于一體，使學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力、心理品質(zhì)都得到良好發(fā)展。因而這種考試就成了素質(zhì)教育的一部分，學(xué)生自然而然地會通過考試，例如湖南省汨羅市經(jīng)過12年素質(zhì)教育的探索，已經(jīng)突破“應(yīng)試教育”的格局，汨羅市中小學(xué)生的體育鍛煉達(dá)標(biāo)率為98%，音體美特長生如雨后春筍大量涌現(xiàn)。如果向應(yīng)試教育方向發(fā)展，情況就不同了，操作者單純以這次考試的成績來衡量學(xué)校的體育工作，評價學(xué)生的體質(zhì)和運動能力，說明中小學(xué)生整體的健康狀況；或者脫離學(xué)校教育整體，不能同其他文化學(xué)科的教育有機(jī)結(jié)合起來；不能在長期的教學(xué)中把增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性特征作為首要任務(wù)；不能為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。采取為考試而考試，考試考什么教師就教什么，學(xué)生就練什么；平時欠功夫，臨陣抱佛腳，壓制學(xué)生死練，硬練，這樣充其量也只是為學(xué)生暫時升學(xué)不拖后腿而已，留下的空白或造成的危害卻很多，這種考試不正是重蹈應(yīng)試教育的覆轍嗎？這絕對不符合我國教育的發(fā)展方向。
與此同時，那種認(rèn)為只有通過升學(xué)考試體育才可以提高學(xué)校體育地位的思想其實也是受這種應(yīng)試教育思想的影響。事實上，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校體育的作用和地位與其他學(xué)科同等重要。在過去的應(yīng)試教育機(jī)制中，片面追求智育成績的高低，單純以一次考試成績來決定學(xué)生的優(yōu)差與升降。現(xiàn)在的初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育如果也按這種模式進(jìn)行，也僅僅依此決定學(xué)校體育工作的業(yè)績，使學(xué)校的體育工作都圍繞考試這一中心，而不是著重在平時的教學(xué)與訓(xùn)練中全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，那又談何學(xué)校體育的地位與作用呢？因而只有明確初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)，將其同素質(zhì)教育的各方面協(xié)調(diào)起來，使之產(chǎn)生良好效果，學(xué)校體育的作用與地位才會自然而然地提高。
3制定合理的考試制度與方式，正確操作初中畢業(yè)生升
學(xué)考試體育
正確認(rèn)識了初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)與必要性之后，還必須在實踐中進(jìn)行良好的操作，即要制定合理的考試制度、內(nèi)容與方式。否則，這種認(rèn)識也只是紙上談兵。具體操作考試要涉及很多因素，但一般要注意如下幾點：
3.1端正思想認(rèn)識，正確對待考試是基礎(chǔ)
各級學(xué)校體育職能部門和廣大體育教師首先要視考試為教學(xué)的延續(xù)，要把考試同教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容緊密銜接起來。既要以教學(xué)中全面的素質(zhì)教育為考試的基礎(chǔ)，又要發(fā)揮考試的多功能性來促進(jìn)全面的素質(zhì)教育。考試并非只有選撥功能，最重要的是它的檢測功能，初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育除了選撥身體素質(zhì)合格的學(xué)生進(jìn)入更高一層次培養(yǎng)階段外，還要檢測普及義務(wù)教育階段人才身體素質(zhì)的合格程度。從某種程度上能說明一所學(xué)校體育工作開展的好與壞，但也不能就此一錘定音，因為考試體育受到很多內(nèi)外因素的干擾，失常現(xiàn)象屢屢發(fā)生。考試作為一種手段，其目的是促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)搞好了，考試的歷害性相對就削減了，學(xué)生應(yīng)試的壓力就會更輕，我想這也是素質(zhì)教育中考試的意義吧。
3.2協(xié)調(diào)教考過渡，實行綜合評估是途徑
通過“普九”義務(wù)教育，學(xué)生在體育教育中應(yīng)該不斷進(jìn)步，不斷完善，每取得的一項成績和獲得的一次進(jìn)步均構(gòu)成學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的一部分。如一種基本技能、知識，一種良好心理品質(zhì)等都是全面素質(zhì)的組成部分。有些地方的學(xué)校本著客觀實際的態(tài)度，建立學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力的檔案，量化每次成績的比率，將學(xué)生的平時成績與畢業(yè)時的升學(xué)考試成績進(jìn)行綜合評估。事實證明，這種良好的教考過渡既能培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉身體的習(xí)慣，發(fā)揮考試監(jiān)督和檢測功能；又能培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取，不畏困難的堅強(qiáng)性格。從而減輕學(xué)生心理上的壓力，避免出現(xiàn)應(yīng)付考試的被動局面。超級秘書網(wǎng)
3.3綜合評估標(biāo)準(zhǔn)，施行科學(xué)管理是保證
各級教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校均應(yīng)高度重視對學(xué)校體育綜合評估工作的宏觀調(diào)控，實行科學(xué)管理，把初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育成績和衡量學(xué)校體育工作好壞的多項指標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來。不能僅憑一次考試成績，或獲得了多少競賽名次等，而要從多方面對學(xué)校體育工作進(jìn)行綜合評估。如課程開設(shè)、資金投入、師資結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容安排、場地器材建設(shè)以及全體學(xué)生體質(zhì)提高的程度和全面性等。只有形成這樣一種良好的評估機(jī)制，才能客觀、公正、全面地衡量學(xué)校體育工作，避免虛報、浮跨現(xiàn)象，增強(qiáng)各級學(xué)校和體育教師的責(zé)任心、使命感，扭轉(zhuǎn)長期以來應(yīng)試教育所帶來的被動局面，真正使素質(zhì)教育的全面性得到實現(xiàn)。例如，汨羅市在素質(zhì)教育中面向每一所學(xué)校，面向每一位學(xué)生，面向每一種教育，不設(shè)一所重點中學(xué)，連續(xù)六年保持高中畢業(yè)生合格率98%的紀(jì)錄。
總之，對于初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育，如果制定了合理的考試制度、內(nèi)容與方式，使教考有機(jī)結(jié)合，并將考試納入到素質(zhì)教育整體結(jié)構(gòu)中，那么不僅不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還能促進(jìn)學(xué)生的其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成良好心理品質(zhì)，同時學(xué)校體育工作的真正價值也能得以實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
1.《人民教育》1996年第6期文“關(guān)于素質(zhì)教育的再思考”
2.《文匯報》1996年6月9日文“實施素質(zhì)教育使學(xué)生學(xué)會做人”
3.《新華社每日電訊》1996年6月11日文“變獨木橋為通天道”
