時間：2023-02-27 11:15:12
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1教學(xué)案例應(yīng)提升學(xué)生的興趣
教師在設(shè)計物理案例時應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計出學(xué)生感興趣的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生對課堂抱有期待，從而主動參與到課堂教學(xué)中.并且很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面存在一定的困難，使得部分學(xué)生對學(xué)習(xí)物理存在畏難心理，有趣的教學(xué)過程能夠活躍課堂氣氛，營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動融入教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí).首先，教師可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣.如教師可以選擇一些與學(xué)生生活有關(guān)的實例，給學(xué)生展示一個與學(xué)生原有生活認知有沖突的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和好奇心，引起學(xué)生的興趣.同時教師在講解一些比較抽象的物理概念時，可以采用一些學(xué)生熟悉的事物來幫助學(xué)生更容易理解知識.還可以借助多媒體來給學(xué)生直觀展示一些抽象的物理知識，讓學(xué)生能夠感受和理解只通過教師口頭講解無法理解的物理現(xiàn)象，豐富學(xué)生對物理現(xiàn)象的認知，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
如在學(xué)習(xí)浮力時，浮力本身是一個抽象的概念，教師只通過單純的講述無法讓學(xué)生明白其意義，并且學(xué)生對這些抽象的概念不感興趣.因此教師可以先給學(xué)生展示一些死海漂浮、輪船航海、人游泳等圖片，學(xué)生在觀看這些圖片的同時，對其中的現(xiàn)象產(chǎn)生很大的興趣，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲.然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起將剛才觀察到的現(xiàn)象模擬到小實驗中，將小塑料塊放入盛有水的燒杯中，小塑料塊漂浮在水面上.然后引導(dǎo)學(xué)生以此為模型進行研究，教師再向?qū)W生展示小塑料塊的受力示意圖，引出浮力的概念，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠更快地理解浮力的概念.然后再引導(dǎo)學(xué)生進行浮力的測量，讓學(xué)生利用彈簧測力計以及之前學(xué)習(xí)的壓力計算等知識來練習(xí)浮力的測量方法，在這個過程中既讓學(xué)生鞏固了之前所學(xué)的物理知識，還熟悉了浮力產(chǎn)生的原理，并加強了學(xué)生對物理知識的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強了學(xué)生對物理知識的理解和吸收.
2教學(xué)案例應(yīng)具有很強的互動性
教師在教學(xué)中應(yīng)充分與學(xué)生進行互動，增進師生之間的感情.并且教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)學(xué)生的作用，教師的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響.因此教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的互動，同時也應(yīng)加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在互動的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識，加深學(xué)生對知識的理解.教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生，并且肯定每一位學(xué)生的進步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信，激發(fā)學(xué)生的潛能.同時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體情況因材施教，應(yīng)注重學(xué)生存在的差異性，不能單方面以后進生或優(yōu)等生為基準降低或提高教學(xué)目標，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取對應(yīng)的教學(xué)策略進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠健康發(fā)展.
并且教師在教學(xué)過程中給學(xué)生制定的目標應(yīng)適宜，過高會使得學(xué)生無法達到目標而失去學(xué)習(xí)興趣，過低會無法激發(fā)學(xué)生探究的欲望.教師應(yīng)制定合適的目標讓學(xué)生能夠通過努力實現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.同時教師在設(shè)計教學(xué)案例時讓學(xué)生能夠通過團隊合作的方式實現(xiàn)，加強學(xué)生之間的交流，給學(xué)生展示自我的機會，使得學(xué)生在探究討論的過程中更好的理解知識，同時也能活躍課堂氣氛，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.同時教師可以在學(xué)生探究的過程中給予適當?shù)闹笇?dǎo)，如對于一些完成實驗較快的學(xué)生，教師可以提醒其多觀察實驗現(xiàn)象，或者讓其分析處理數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.
3教學(xué)案例應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性
物理案例教學(xué)中需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師主要在課堂中起著引導(dǎo)的作用.教師需要合理設(shè)計案例讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中，自主學(xué)習(xí)，并且通過探究和思考發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并在探究學(xué)習(xí)的過程中形成自己的見解和看法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教師在安排物理課堂時應(yīng)靈活安排課堂，并適當引導(dǎo)學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有效吸收物理知識，讓學(xué)生在物理課堂活動中主動提高自身的能力.并且通過合理應(yīng)用物理案例教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極主動地在探究過程中應(yīng)用所學(xué)的物理知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展.
體現(xiàn)學(xué)生主體地位的具體教學(xué)過程為：首先給學(xué)生展示一些有趣的小實驗作為引子激發(fā)學(xué)生的興趣.教師可以在平時組織一些適當?shù)膶嶒炐”荣悾寣W(xué)生自己收集材料展示一些小實驗，然后教師對一些優(yōu)秀的實驗設(shè)計進行適當?shù)莫剟睿岣邔W(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣.同時教師應(yīng)讓學(xué)生參與一些演示實驗，讓學(xué)生主動參與進來，提高實踐操作能力，讓學(xué)生在實際的動手操作中發(fā)現(xiàn)實驗中的重難點，提高學(xué)生對物理現(xiàn)象的感性認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.同時教師應(yīng)在學(xué)生對案例的探究過程中給予適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生形成爭取的學(xué)習(xí)方法.如在學(xué)習(xí)“探究物體沉浮條件”的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生很多猜想，但不可能將所有的都通過實際操作進行驗證，這時需要教師引進適當?shù)囊龑?dǎo)，將一些相似看法的學(xué)生分別組成小組，讓其進行小組探究和討論，制定出相應(yīng)的實驗方案.同時教師在學(xué)生探究的過程中應(yīng)給予適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠及時解決遇到的困難.探究過程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分別說出得出的結(jié)論，發(fā)表自己的見解.教師再根據(jù)具體的情況對學(xué)生的結(jié)論進行完善和總結(jié)，幫助學(xué)生對物理知識形成更系統(tǒng)的認知，加強學(xué)生對物理知識的掌握和吸收.
4教學(xué)案例應(yīng)與生活實際相結(jié)合
生活中充滿了物理現(xiàn)象，并且物理教學(xué)中的很多物理知識也都來源于生活.教師在設(shè)計案例時應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與生活實際合理地融合起來.并且在物理教學(xué)中提出生活中存在的物理問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)W會自主探究和思考，學(xué)會將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際問題的解決中.教師應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)的橋梁作用，將理論與實踐聯(lián)系起來，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對知識的理解.并且在解決實際問題的過程中提高學(xué)生各方面的能力.同時通過與生活實際聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的實踐操作能力.并且將理論知識融入到生活現(xiàn)象中，能夠化抽象為直觀，讓學(xué)生更容易理解，有效解決了物理概念抽象難理解的問題.并且能夠促進學(xué)生對物理知識的感性認識，有利于學(xué)生進行探究和思考.
【摘要】將新課程標準與傳統(tǒng)的物理教學(xué)大綱對比后，我們進一步更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，注重培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力。我們根據(jù)多年的教學(xué)實踐，借鑒參考一些優(yōu)秀教學(xué)案例，在新課程標準的理念指導(dǎo)下，提出了由課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課內(nèi)交流學(xué)情——師生學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)拓展訓(xùn)練組成的初中物理新四步教學(xué)法。并且將我們自編的導(dǎo)學(xué)案緊密的結(jié)合在一起，本文就如何在新四步教學(xué)法中設(shè)計編制使用我們的初中物理導(dǎo)學(xué)案提出了自己的見解或做法，同仁們共勉！
【關(guān)鍵詞】課程標準教學(xué)方式物理教學(xué)探究能力導(dǎo)學(xué)案四步教學(xué)法
新課程改革以來，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是全國比較盛行的模式，它的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此，在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用，發(fā)揮學(xué)案本身價值，則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的核心。這種借助于學(xué)案進行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動，它應(yīng)該盡可能縮減教師的講授時間，而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們學(xué)校物理組根據(jù)物理學(xué)案設(shè)計的特點，參照我們學(xué)校提出的四步教學(xué)法，規(guī)定了我們物理組學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的流程為：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課內(nèi)交流學(xué)情——師生學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)拓展訓(xùn)練。我們稱之為“新四步教學(xué)法”。
一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
指導(dǎo)好這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是我們編制導(dǎo)學(xué)案的課前“預(yù)習(xí)目標”， “預(yù)習(xí)目標”這一塊內(nèi)容是我們學(xué)校物理導(dǎo)學(xué)案的一個重要特色，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂延伸的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能否通過課前預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)做足準備，編寫幾條科學(xué)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)顯得尤為重要。
物理廣泛聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)，我們抓住這一可利用的特點，利用學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，在上課前就把學(xué)生的心拉進課堂，這樣學(xué)生就能主動學(xué)習(xí)。比如八年級物理上冊的蒸發(fā)這一課時，我們就編制了這樣的預(yù)習(xí)目標：1、什么是蒸發(fā)？你能觀察到生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象嗎？2、剛洗好的衣服應(yīng)該怎樣晾曬才能干得快？為什么要這樣做？3、你認為夏天扇電扇為什么涼快？猜一猜如果給一只溫度計扇電扇他會涼快嗎？學(xué)生自然會樂于去對這些題目進行思考，同時對課堂將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生期待感，課堂就不容易開小差。
教師要制定切實可行的預(yù)習(xí)目標。預(yù)習(xí)目標過低，學(xué)生簡單閱讀課本就能達到這個目標，就不能激發(fā)理性思維，進入不到物理研究的方法之中，學(xué)生分析問題、解決問題的能力就得不到培養(yǎng)，認知能力就得不到訓(xùn)練。如果預(yù)習(xí)目標過高，學(xué)生要達到這個目標非常困難，就會形成一種心理壓力。長期下來，影響他們對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，或?qū)φn堂產(chǎn)生依賴性，學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)展。
上課的前天晚上，教師提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)。課前教師把學(xué)案及時提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，學(xué)生根據(jù)學(xué)案上所設(shè)計的問題對教材進行預(yù)習(xí)，完成學(xué)案上“預(yù)習(xí)目標”部分。
二、課內(nèi)交流學(xué)情
課內(nèi)交流學(xué)情是一節(jié)物理課的第二個環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，在教師引入新課后，激發(fā)學(xué)生討論交流“預(yù)習(xí)目標”部分的有關(guān)題目，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，匯報本小組關(guān)于“預(yù)習(xí)目標”部分題目的理解。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)導(dǎo)案上沒有體現(xiàn)，學(xué)生還是依據(jù)學(xué)案上“預(yù)習(xí)目標”部分進行交流討論
三、師生學(xué)習(xí)研討
師生學(xué)習(xí)研討是一節(jié)物理課的第三個環(huán)節(jié)，它是在小組匯報的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容要求，把學(xué)生所出現(xiàn)的問題，通過探究、討論、交流進行疑難分析。教師一般采取設(shè)疑、點拔、引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，一般不采取直接講解，不把結(jié)果告訴學(xué)生。學(xué)生自己能完成的，一定由學(xué)生自已完成。這一環(huán)節(jié)中對應(yīng)導(dǎo)學(xué)案中的是“知識體系”部分.這一部分導(dǎo)學(xué)案的編寫體現(xiàn)以下幾個思想。
1、學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，理所當然的應(yīng)具備課堂筆記的作用。在編寫導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)將《課標》中需要掌握的知識點羅列下來。但不必完整，可將要記憶的部分空缺。在學(xué)生經(jīng)歷探究、交流、歸納后完善這些空格。既對所學(xué)知識做了實時鞏固，又記好了課堂筆記。比如在學(xué)習(xí)蒸發(fā)和沸騰這一課時時，我們編寫了以下這個表格：
2.導(dǎo)學(xué)案編制過程中根據(jù)需要對科學(xué)探究過程做出“學(xué)法指導(dǎo)”。比如：在“探究影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動中，學(xué)生需要初步認識控制變量的實驗方法。我們在導(dǎo)學(xué)案中是這樣處理的：
（1）猜想與假設(shè)：與同學(xué)討論，你還知道影響水分蒸發(fā)的快慢的因素有哪些嗎？
（2）設(shè)計實驗：我們應(yīng)當采用法來進行實驗探究
A.在探究液體蒸發(fā)快慢與空氣流速的關(guān)系時，我們應(yīng)當控制和保持不變。
B. 在探究液體蒸發(fā)快慢與液體溫度的關(guān)系時，我們應(yīng)當控制和保持不變。
C. 在探究液體蒸發(fā)快慢與液體表面積大小的關(guān)系時，我們應(yīng)當控制和保持不變。
(3)進行實驗：與同學(xué)合作進行實驗探究。
（4）歸納與結(jié)論：液體蒸發(fā)的快慢與液體的溫度、液體的表面積、液體表面上方空氣流動快慢有關(guān)。液體的溫度越高，蒸發(fā)越；液體的表面積越大，蒸發(fā)越 ；液體表面上方空氣流動越快，蒸發(fā)越。
這樣導(dǎo)學(xué)案中“知識體系”部分以知識點總結(jié)或以實驗報告的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在填寫知識點總結(jié)表格或?qū)嶒瀳蟾娴臅r候掌握了重點知識或熟悉科學(xué)探究的過程，在實驗操作中強化了控制變量的探究方法。
四、課內(nèi)拓展訓(xùn)練
課內(nèi)拓展訓(xùn)練是通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一些典型題目訓(xùn)練檢測學(xué)生對疑難問題掌握情況，它對應(yīng)的是導(dǎo)學(xué)案上的“課內(nèi)檢測”部分。在設(shè)計這一部分時我們注重了以下幾個問題：
1、題目要“少而精”。課內(nèi)檢測要有時效性。即當堂練習(xí)，當堂講評。我們的經(jīng)驗是每節(jié)課至多余留10分鐘左右的時間給師生進行“課內(nèi)檢測”。老師在編寫鞏固題的時候要精挑細選那些有代表性的題型，既能節(jié)約時間，又能幫助學(xué)生起到“舉一反三”的作用。
2、鞏固題應(yīng)難易恰當。課內(nèi)檢測既是一個檢測環(huán)節(jié)，我們也可以把它作為是一個提高學(xué)生自信的環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)歷短暫一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知識掌握不可能十分牢固和變通，此時不宜采用難度過大的題目。這樣不僅會延長處理時間，如若處理不當更會挫傷學(xué)生的信心。
3、在檢測過程中要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予及時矯正，做出講評。而且讓學(xué)生獨立完成，檢測自己本節(jié)課掌握的情況，在學(xué)生做題的過程中，教師隨機進行批改，指出存在的問題，予于矯正，在此基礎(chǔ)上，通過兵教兵，達到全體學(xué)生掌握的目的。
關(guān)鍵詞：初中物理；新課程標準；導(dǎo)學(xué)教案
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0066
《物理課程標準》要求重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)方式上，必須從傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和探究式等。強調(diào)教師對教學(xué)實施過程的把握和調(diào)控能力，使學(xué)生的思維過程既不被束縛，又不偏離既定的教學(xué)目標。基于這個要求，各地教師想了很多辦法，如：針對學(xué)生個體編寫學(xué)案或?qū)憣?dǎo)學(xué)案；針對教師個體方面精心設(shè)計教學(xué)，努力在課堂上實現(xiàn)精彩講演，這樣做的目的只有一個，那就是想方設(shè)法獲得最佳的教學(xué)效果。
通過近幾年的教學(xué)實踐，筆者認為實踐《物理課程標準》的方法就是把學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計（教案）等有機地結(jié)合起來，重新組合“導(dǎo)學(xué)教案”，這樣既能突出學(xué)生的主體地位，又能突出教師的主導(dǎo)作用，在使用中讓學(xué)生清楚地知道教師的授課目標與意圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，又可使教師了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，克服教學(xué)活動的盲目性和隨意性，提高、增強教學(xué)活動的有效性和可控性。下面，筆者就談?wù)剬Α皩?dǎo)學(xué)教案”設(shè)計的點滴體會。
一、充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)教案”中教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)
第一，將教學(xué)設(shè)計中的基本環(huán)節(jié)與導(dǎo)學(xué)案中的基本環(huán)節(jié)結(jié)合起來，取其精華，去其糟粕。教學(xué)設(shè)計（即教案）只能讓學(xué)生聽到教師自己心靈的聲音，而體現(xiàn)不出學(xué)生心靈的呼喚，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽略了學(xué)生的自身發(fā)展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究性與主動性。
第二，把教案與導(dǎo)學(xué)案組合起來的“導(dǎo)學(xué)教案”，能全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生主動地去閱讀教材、主動參加實踐、分析論證，親自經(jīng)歷知識的形成過程，在自己的親身實踐中感悟知識的本質(zhì)，理解知識的精髓，真正做到動手動腦學(xué)物理，一步步引導(dǎo)學(xué)生從不會學(xué)到會學(xué)，提高學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。
第三，根據(jù)新課標把“教材”再度開發(fā)，多樣化靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容，吸引學(xué)生的“眼球”，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程。轉(zhuǎn)化到學(xué)生層面，就是要解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，以及如何實現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。
最后，教師要學(xué)會在教學(xué)中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中積累。這就要求教師在學(xué)法指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中填寫個人的體會，從而解決“教什么，怎么教，以及如何促進學(xué)生有效發(fā)展”的問題；轉(zhuǎn)化到學(xué)生的層面，就是要解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，以及如何實現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。
例如：在“導(dǎo)學(xué)教案”的兩側(cè)分別設(shè)計“學(xué)習(xí)流程”和“學(xué)法指導(dǎo)”，怎么樣的過程就用怎么樣的方法。如學(xué)習(xí)目標就要求學(xué)生根據(jù)目標閱讀教材，完成課前預(yù)習(xí)的練習(xí)（以填空題為主），做到“讀一讀、劃一劃、填一填”。因此，“導(dǎo)學(xué)教案”要面向全體學(xué)生，能引導(dǎo)每個學(xué)生積極主動參與，讓每個學(xué)生都能體現(xiàn)一定的成功，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的練習(xí)應(yīng)以課本的內(nèi)容為主，主要檢查學(xué)生課前是否看了書；課堂學(xué)習(xí)中的練習(xí)是檢查學(xué)生通過預(yù)習(xí)所獲得知識的落實，做到精選、精講、精練，只有這樣，“導(dǎo)學(xué)教案”才能發(fā)揮出它的魅力，才能順利完成教和學(xué)的任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。
二、充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的特點
“導(dǎo)學(xué)案”即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的方案，能最大限度地為師生“互動――探究”提供課堂時空，是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。具體特點用“第十五章第3節(jié)串聯(lián)和并聯(lián)”來說明：
1. 通過“溫故知新”引導(dǎo)學(xué)生進行舊課復(fù)習(xí)并預(yù)習(xí)新課
如溫故：（1）電流的形成，（2）電流的方向，（3）電路的構(gòu)成，（4）獲得持續(xù)電流的條件等。
知新：①什么是串聯(lián)電路，在實際中有哪些？②什么是并聯(lián)電路，在實際中有哪些？③畫出常用電路元件符號等。
通過學(xué)生自主鉆研教材，并完成“課前預(yù)習(xí)”中的問題，而這些問題恰恰又是看了教材就能夠完成的。這樣，學(xué)生內(nèi)心中便會有一種收獲的喜悅，并對自己的自學(xué)能力表示認同，增強學(xué)習(xí)的自信心和主動性。
2. 課堂學(xué)習(xí)，著重指向?qū)W習(xí)目標，設(shè)計問題情境，引領(lǐng)學(xué)生開展問題探究、合作學(xué)習(xí)活動。如：（1）串聯(lián)電路的組成，并歸納總結(jié)。（2）并聯(lián)電路的組成，并歸納總結(jié)。完成探究后建立“相關(guān)鏈接”，進行課堂訓(xùn)練。及時確認所學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，是提高教學(xué)效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個重要途徑。
總之，“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生提供了更多的自學(xué)、自問、自練的方法和機會，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，體現(xiàn)出教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變。
三、充分體現(xiàn)學(xué)生與教師參與的全過程
“導(dǎo)學(xué)教案”是以紙質(zhì)的形式印發(fā)給學(xué)生，受課堂時間的限制，每節(jié)課為8K紙的一面，教師以它為教案，把課程標準的精神貫徹到每一次課堂中去，讓學(xué)生掌握基本知識、基本理論、基本技能以及知識的不同層次的要求。同時，學(xué)生以它為導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動有更完整的認識，更加清楚教師的授課目標、意圖，以達到引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、交流、表達的效果，更便于學(xué)生課后的總結(jié)與反思。
學(xué)生與教師互動參與的過程如下：
“導(dǎo)學(xué)教案”提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)教案上的要求，開展課前預(yù)習(xí)。上課時教師以檢查作為引入，并組織學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)的情況，給予簡要的總結(jié)、恰當?shù)脑u價。另外，了解學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)和存在的主要問題，在課堂教學(xué)中更具針對性地突出重難點。對于教案，教師課前認真編寫，課堂認真落實，課后總結(jié)提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及教學(xué)過程及時反思，為下一次課提供更好的指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自練的方法和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強其對學(xué)習(xí)的興趣。
但由于“導(dǎo)學(xué)教案”的容量小，缺乏形象、直觀、動態(tài)的特點。因此，在教學(xué)中必須與其他教學(xué)手段相結(jié)合，如掛圖、多媒體、錄像、實驗儀器等，使教學(xué)過程生動活潑，確保課堂教學(xué)的有效性、高效性。教師應(yīng)把“課改”的新理念、新方式落實到課堂教學(xué)中，使理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和啟發(fā)者。
參考文獻：
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縱觀我國如今的初中物理課堂，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標被嚴格地定義為“考上一個好高中”，教師在教學(xué)的時候也只是不停地將書本上的知識源源不斷地口頭傳授給學(xué)生，學(xué)生就在座位上聽教師所講的內(nèi)容。但是物理學(xué)科其本身就是源于對生活的發(fā)現(xiàn)，是眾多前輩們在日常生活中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，進行探究，最終得出理論知識和根據(jù)。物理的產(chǎn)生和實驗探究是分不開的，而現(xiàn)如今的初中物理課堂的說教教學(xué)模式，對于需要團隊協(xié)作的研究討論和物理實驗的內(nèi)容教師都一帶而過，只講考試需要考的知識，因此無法鍛煉學(xué)生的動手能力。長此以往，學(xué)生雖然理論知識掌握得十分熟練，考試的時候題目也可以快速地解答出來，但是，學(xué)生根本上的學(xué)習(xí)能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識運用到實際生活中，讓物理幫助自己實現(xiàn)終極學(xué)習(xí)目標，更是難上加難。不僅如此，由于我國領(lǐng)土廣闊，人口眾多，各地區(qū)發(fā)展也有著一些差異，導(dǎo)致各地的物理教師隊伍也呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專業(yè)素質(zhì)就不夠完善，無法將知識很好地傳授給學(xué)生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。所以，在新課標的背景之下，初中教學(xué)的改革，不僅要及時地轉(zhuǎn)變教育觀念，研發(fā)新的教學(xué)模式，更要不斷地對教師隊伍進行素質(zhì)上的提高，強化教師隊伍的整體教學(xué)能力。
二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢
案例教學(xué)法是由美國哲學(xué)家蘭德爾首先提出并且在教學(xué)中投入使用的，經(jīng)過不斷的發(fā)展和改革，逐漸涉及了許多的學(xué)科。在物理教學(xué)中進行案例教學(xué)法，就是將一個案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學(xué)生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識脈絡(luò)，學(xué)習(xí)物理知識的過程。可以說，案例教學(xué)法是一種參與性很強的教學(xué)手法，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法之下能夠更加積極地投入進課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發(fā)出來，是一種學(xué)習(xí)效率非常高的教學(xué)手段。在物理教學(xué)中，案例教學(xué)法往往呈現(xiàn)以下的優(yōu)勢：首先，是教學(xué)內(nèi)容的真實性。從物理的教科書和教學(xué)材料中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中物理所教授的知識大多數(shù)都是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象原理，案例教學(xué)法中的案例，也同樣來源于學(xué)生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學(xué)的內(nèi)容。并且，由于案例教學(xué)中案例的真實性，能夠在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生接受知識的過程更加容易，對物理的興趣愈發(fā)濃郁。其次，是教學(xué)過程的互動性。新課標對于初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的交流和討論作出了明確的要求，而要想讓學(xué)生主動地、熱烈地對課堂內(nèi)容進行討論，案例教學(xué)法無疑可以很好地做到這一點。在案例教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都需要進行討論，才能得到結(jié)論。在討論中，學(xué)生原有的知識得到鞏固，對于新知識的理解，也可以達到一個更深層次的高度。再次，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)法的特殊性質(zhì)使得在課堂中，學(xué)生的自主討論成為結(jié)論得出的關(guān)鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學(xué)生。這樣的位置互換激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在不斷的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠逐漸地找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生在找到學(xué)習(xí)方法之后，不僅能夠更加輕松地學(xué)習(xí)物理知識，更能夠在長遠的學(xué)習(xí)中取得意想不到的好成績。最后，案例教學(xué)法還能夠提高學(xué)生的實踐能力。因為，在不斷地對案例進行分析和討論的過程中，學(xué)生思維得到了前所未有的活躍，學(xué)生的興趣也得到了最大限度的激發(fā)，所以，學(xué)生一旦在生活中發(fā)現(xiàn)了物理問題，就會自主地運用已學(xué)得的物理知識去加以解決，鍛煉自己的實踐能力。如果用比喻的手法來形容案例教學(xué)法的位置，那么理論知識就是東岸，實踐教學(xué)就是西岸，而案例教學(xué)法則是連接?xùn)|岸和西岸的橋梁，正是因為有了案例教學(xué)法，才使得理論知識和實踐教學(xué)得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進學(xué)生的物理水平，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。
三、案例教學(xué)法的應(yīng)用條件
案例教學(xué)法固然好，但是，在使用案例教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)之前，一定要準備好實施案例教學(xué)法的必要條件，現(xiàn)在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進行案例教學(xué)法的時候?qū)W(xué)生進行了案例教學(xué)法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學(xué)法之前，一定要客觀地、理性地結(jié)合學(xué)校硬件條件和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行細致的研究，確定符合案例教學(xué)法的應(yīng)用條件之后再對學(xué)生進行教學(xué)。案例教學(xué)法的應(yīng)用條件有三：首先，教師要具備一定的案例教學(xué)能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學(xué)法使學(xué)生得到一個良好的教學(xué)效果，教師必須接受相關(guān)的培訓(xùn)，并且對案例教學(xué)法有一定程度的了解，才可以自如地引導(dǎo)學(xué)生進行分析與討論。其次，學(xué)生也需要掌握一定程度的知識內(nèi)容。如果學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，對于案例相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理知識一無所知的話，就算教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主討論，學(xué)生也討論不出什么所以然來，更有可能會因為學(xué)生知識掌握程度的低下，導(dǎo)致討論過程中出現(xiàn)空白狀態(tài)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以，在進行案例教學(xué)之前，教師一定要保證學(xué)生掌握一定的相關(guān)知識，再帶領(lǐng)學(xué)生進行討論。最后，要對案例教學(xué)的內(nèi)容進行細致的編排。案例教學(xué)不僅僅需要教師和學(xué)生的充分準備，更需要教學(xué)材料的合理編排，因為在案例教學(xué)中，教學(xué)材料往往起到了一個中心點的作用，無論教師的能力如何，或者是學(xué)生的知識儲備是否充分，最后的關(guān)鍵點都在于案例內(nèi)容如何。所以，如果想進行一堂十分有效率的案例教學(xué)，那么，就必須將教師、學(xué)生和教學(xué)材料之間進行有機地結(jié)合。
總而言之，案例教學(xué)法雖然可以給初中物理課堂帶來嶄新的可能性，但是，也需要教師和學(xué)生的不斷配合，才可以將這種可能性盡可能地發(fā)揮出來。教師要考慮好案例教學(xué)法在使用過程中出現(xiàn)的方方面面的問題，同時也要根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計出最符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的案例教學(xué)方案，這樣才能取得最好的教學(xué)效果。
在當前的素質(zhì)教育背景下，如何實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展是學(xué)校重點解決的問題。在初中生物教學(xué)過程中，由于學(xué)科的特點和學(xué)生們有限的知識水平和理解能力，他們在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生畏難的情緒，從而造成課堂氛圍不佳，教學(xué)效果難以達到預(yù)期目標。為了改變目前不利的教學(xué)狀況，一些學(xué)校開始了實行案例教學(xué)的方法。然而在實施的過程中，還存在著部分教育工作者對案例教學(xué)的意義理解不夠透徹，采取的教學(xué)原則和方法不當?shù)取?/p>
關(guān)鍵詞：
案例教學(xué)；初中；生物教學(xué)；積極性
一、初中生物案例教學(xué)的意義分析
1.1有利于知識的理解：有結(jié)果表明，在初中生物教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生們的聽覺和視覺能夠促進和加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，能夠起到良好的教學(xué)效果。初中生物教學(xué)是將一些抽象化和理論化的知識傳授給學(xué)生。案例教學(xué)法就能夠?qū)⑦@些枯燥的理論知識具體化和生活化，貼近學(xué)生們的實際生活，增強他們的感性認識，從而有助于學(xué)生有效地理解和掌握。
1.2有利于增強教學(xué)的互動性：案例教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際生活，突出了他們的主體地位，因此更有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中師生之間的互動。在案例教學(xué)中，教師通過巧妙地選擇和布置案例，通過組織多種形式來鼓勵學(xué)生參與探討和交流，讓學(xué)生們在交流的過程中來尋找解決問題的辦法。通過這樣的互動有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。因此，教師在選擇案例和實施教學(xué)過程中要為學(xué)生們創(chuàng)造更多的互動機會。
1.3有利于融洽師生關(guān)系：在案例教學(xué)時，教師不但要傳授學(xué)生理論知識，而且參與到學(xué)生互動當中，對學(xué)生的交流活動進行指導(dǎo)。這會進一步拉近師生之間的距離，增進彼此之間的情感交流。與此同時，還有助于教師對整個課堂的有效掌控，及時掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)交流情況和發(fā)現(xiàn)課堂當中存在的問題，進而逐步完善案例教學(xué)方式。因此，案例教學(xué)能極大地改善目前課堂教學(xué)的氛圍，促進師生關(guān)系的融洽。
二、實施初中生物案例教學(xué)的主要原則
無論何種形式的教學(xué)，要想發(fā)揮出課堂教學(xué)的實效，就必須科學(xué)地進行。初中生物案例教學(xué)也是如此，需要遵循以下幾個原則：
2.1參與性原則：在課堂教學(xué)當中，教師和學(xué)生是兩個重要的參與者，教師要保證學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中才能充分發(fā)揮出他們的主體地位和作用。為此，在實施案例教學(xué)中，教師要緊緊圍繞最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性入手，無論是針對案例提出的問題，還是對學(xué)生在課堂中的評價都要以鼓勵為主，避免操作不當而對學(xué)生參與課堂積極性造成打擊。同時，還要建立起完善的評價機制，將學(xué)生們參與課堂的程度以及在課堂中的表現(xiàn)作為對學(xué)生階段性考評的重要依據(jù)，從而鼓勵學(xué)生積極參與案例教學(xué)的互動。
2.2啟發(fā)性原則：要做到案例教學(xué)的啟發(fā)性原則，首先要求教師就要圍繞教學(xué)案例為學(xué)生提供不完全的信息。這樣能夠促使學(xué)生更好地進入到案例所呈現(xiàn)出的情境當中，積極對案例進行探討。其次，在問題的設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生們已有的知識水平，提出一些難度適中并且能夠啟發(fā)他們進行思考和解決的問題。
2.3多元性原則：案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生參與到案例的思考和討論中，逐漸培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，激發(fā)他們創(chuàng)造性地解決問題的潛能。這是因為每位學(xué)生思考和解決問題的思路不同，提出解決問題的方法也千差萬別。因此，對學(xué)生們探究解決問題的辦法時，允許學(xué)生有不同的看法和見解，不以答案為唯一的標準，只要是接近標準答案的都要予以鼓勵和贊美。只有這樣才能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
三、初中生物案例教學(xué)的基本方法
在遵循一定的原則的前提下，由于教學(xué)的案例有多種，不同案例所呈現(xiàn)出的問題情境也不盡相同，因此需要針對不同的教學(xué)案例來采用不同的教學(xué)方法。目前，在實施初中生物案例教學(xué)的方法當中，相對比較常用和有效的方法如下：
3.1案例討論法：案例討論法是在實施課堂教學(xué)當中較為常用的方法，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮出學(xué)生們的主體作用，讓他們對案例進行分析討論進而找出問題、分析問題和解決問題。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與課堂的主動性和積極性。同時還有利于提高他們分析和解決問題的能力，活躍課堂的氣氛。例如：在教學(xué)動物界中部分動物不惜冒險甚至是付出生命代價來完成某種行為時，教師可以設(shè)計多個案例來讓學(xué)生進行討論。材料一：在大雁的遷徙過程中，會有部分的孤雁承擔著“站崗放哨”的工作。當有其他敵害來臨時，他們會以鳴叫或者是做出一些其他動作來引起雁群的注意，從而暴露了自己而被敵害捕食。孤雁站崗放哨對整個雁群有什么作用？材料二：挪威旅鼠在鼠群密度過高而食物有限時，部分旅鼠會成群結(jié)隊跳入海中自殺的現(xiàn)象。旅鼠為什么要回選擇集體自殺？
3.2案例模擬法：這種方法就是模擬教學(xué)的形式，讓學(xué)生會產(chǎn)生一種身臨其境的體驗。這種案例是事先設(shè)計好的，讓不同的學(xué)生扮演案例中不同的角色，通過他們的表演來真實還原案例情境。通過學(xué)生們親身感受來體驗和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，同時教師對模擬的案例進行及時評價的一種教學(xué)方法。
3.3案例練習(xí)法：在給學(xué)生布置課外作業(yè)或者是階段性測驗時，給學(xué)生們提供不同的案例材料，讓他們對其進行分析判斷，然后在課堂上將自己的結(jié)論進行陳述，其他人對發(fā)言者的看法進行評論，也可以針對他們的看法提出自己的意見。同時，發(fā)言者也可以就評論者的看法提出不同的見解。通過雙方的反復(fù)辯論，來探究出正確的結(jié)論。這種方法更加有助于提高學(xué)生們分析和解決問題的能力。
四、結(jié)束論
初中生物教學(xué)是相對枯燥的，案例教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能加深學(xué)生們的印象，從而變枯燥為興趣，進而提高他們參與的積極性。同時這也是新的課程標準所要達到的目標。目前在貫徹實施以人為本，實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，更需要創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生們進行自主、合作、探究式性的學(xué)習(xí)。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：教學(xué)案；農(nóng)村教育；初中物理；實踐教學(xué)
引言
所謂教學(xué)案，即教師根據(jù)課程標準和教科書的要求，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以課時或課題為單位設(shè)計的教學(xué)方案，是教師上課的依據(jù)，簡單來講就是教案和學(xué)案的組合。隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，人們對知識的需求量日益增加，這對教師的教育提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師尤其要明確被重新定義的基本教育，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能僅靠單純的知識灌輸來完成。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該注重對教案的設(shè)計，把握合適的教學(xué)節(jié)奏。在初中物理教學(xué)中除了傳授知識外，還要注重對學(xué)生技能的培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的動手能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、以教學(xué)案為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
基于我國農(nóng)村的總體情況，大多農(nóng)村學(xué)生的父母受教育程度偏低，且平時都在為一家人的生計奔波勞碌，很少能給學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，這導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生自制力較差、思維發(fā)展緩慢。基于教案設(shè)計可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加科學(xué)化，讓學(xué)生懂得預(yù)習(xí)、實踐探索、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的重要性[1]。教師在設(shè)計農(nóng)村初中物理教學(xué)的教案時，首先要解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的積極性問題。要想讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，教師就需要將學(xué)生領(lǐng)進門，對學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)提出具體的要求。而教學(xué)案的存在，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中得到正確的指引，讓學(xué)生能明確自己的預(yù)習(xí)目標，在對新知識的探索中感受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以興趣激發(fā)責任心，從而改正學(xué)習(xí)自制力差的壞習(xí)慣，完成從被動接受知識到主動探索知識的轉(zhuǎn)換，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識時，教師的監(jiān)督是很重要的，同時在必要時給予學(xué)生鼓勵和幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
二、通過教學(xué)案讓學(xué)生了解教學(xué)結(jié)構(gòu)
從克服懶惰的學(xué)習(xí)狀態(tài)到真正自發(fā)自主地吸取知識是一個漫長的過程。教師在培養(yǎng)學(xué)生對物理課程興趣的同時，教學(xué)進度也不能落下。由于農(nóng)村學(xué)生從小缺乏對思維的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中普遍具有被動性，在課堂活動中總是不能跟上教師的教學(xué)思維，也難以抓住教師在課堂上的教學(xué)重點，導(dǎo)致學(xué)生真正掌握和理解的知識量沒有達到教師的期望。要解決這個問題，教師首先要鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)；其次在設(shè)計教學(xué)案的過程中注意以學(xué)生為主體，讓學(xué)生了解課堂上的教學(xué)結(jié)構(gòu)；最后明確教學(xué)目標，讓學(xué)生更好地分辨出知識的重點和難點，并進行有條有序的分層次掌握。這樣的學(xué)習(xí)更有方向性，讓學(xué)生能更加清晰地認識到自己的問題，并嘗試主動翻閱書籍解決問題，在上課過程中也能跟上教師的教學(xué)思維，針對自己在自習(xí)過程中的困惑進行集中的聽講。教師在設(shè)計教學(xué)案之前，要多跟學(xué)生交流，了解學(xué)生對知識掌握得薄弱的地方，精心選題，重點講解。例如，在學(xué)習(xí)“電路”的過程中，課本上有對各種短路情況的講解，但物理基礎(chǔ)電學(xué)對器材要求較高，學(xué)生僅憑看書學(xué)習(xí)難以理解。教師可以在與學(xué)生溝通后，在課堂上借助器材幫助學(xué)生理解電路問題，及時解決學(xué)生的困惑，從而提高學(xué)生上課的積極性。如此對提升教學(xué)效率、課堂時間利用率，以及全面推進學(xué)生知識體系化有諸多意義[2]。
三、利用教學(xué)案豐富學(xué)生的物理知識
初中物理的基礎(chǔ)知識不是一本教材就能講完的。城市學(xué)生從小就接觸各種各樣的學(xué)習(xí)途徑，在學(xué)習(xí)初中物理知識時也會主動通過其他渠道擴展自己的知識面，如父母的言傳身教或互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息儲量。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟相對落后，人們的思想、文化水平與城市相比也有很大的差距，教師幾乎是學(xué)生學(xué)習(xí)、汲取知識的唯一來源。為了豐富學(xué)生的知識儲備量，教師應(yīng)利用教學(xué)案豐富物理知識的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合更多課本上沒有的案例提高學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力、理解能力，培養(yǎng)學(xué)生往更深、更廣處思考，讓農(nóng)村學(xué)生也有不輸于城市學(xué)生的思維活性。通過融入現(xiàn)代多媒體技術(shù)和資源的教案，對提高學(xué)生理解能力、促進學(xué)生思維活性、開闊學(xué)生知識眼界都有重要作用[3]。
四、幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
教學(xué)案要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，這樣教師就能在正式講課前先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的問題、困惑進行有目的的教學(xué)，從而對最終的教學(xué)成果進行合理的預(yù)估。但農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，這就要求教師在進行成果預(yù)估時放低標準，不能想當然地認為學(xué)生都能理解自己認為簡單的知識。若是預(yù)估結(jié)果與學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況存在偏差，那教師在正式講課時就容易忽視學(xué)生想聽的內(nèi)容，學(xué)生的疑惑得不到解答，其學(xué)習(xí)積極性也會受到很大的打擊。學(xué)生在經(jīng)過仔細預(yù)習(xí)后，有些問題是他們不知道用什么知識來回答的，有些問題是他們知道怎么回答卻不知道為什么這樣回答的，這些都是教師在正式上課時要講清楚的重點和難點。為了解決學(xué)生的問題，教師在課下也應(yīng)做好調(diào)查工作，以更好地滿足學(xué)生的求知欲。另外，教師可以結(jié)合教學(xué)案提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課余時間帶著問題進行思考和實踐探索，然后分析學(xué)生在課余活動方面的執(zhí)行效果，對學(xué)生的探索興趣、能力進行更全面的了解，這有利于教學(xué)案在后續(xù)教學(xué)中調(diào)整、優(yōu)化方式[4]。
五、教學(xué)案能提高教師的教學(xué)素養(yǎng)
教師的工作就是教好自己的學(xué)生，這看上去似乎是一份固定的工作，但在各個領(lǐng)域都在快速發(fā)展的時代，教育事業(yè)也需要進行不斷的改革和創(chuàng)新才能滿足人們的需求。教學(xué)案便成了教師在教育事業(yè)前進的腳印，不同批次的學(xué)生對應(yīng)著不同的教學(xué)案。教師在計劃新的教學(xué)案時，也可以對舊的教學(xué)案進行總結(jié)和借鑒，取其精華，去其糟粕。當教師看到舊的教學(xué)案時，就會想到它在對應(yīng)批次的學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用和造成的失誤，并對自己進行深刻的反思和評價，從而有助于在以后的教學(xué)生涯中制訂出更科學(xué)、實用的教學(xué)案，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。隨著一份份教學(xué)案的產(chǎn)生和淘汰，教師的教學(xué)經(jīng)驗越來越豐富，教學(xué)方法趨于完善，教學(xué)素養(yǎng)也就越來越高。
結(jié)語
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中物理；功
所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)櫓魈澹以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。簡單地說就是在物理教學(xué)時，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主探索、自主實驗發(fā)現(xiàn)中掌握知識，進而構(gòu)建出真正高效的物理課堂。從一般情況來看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)包括“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點撥、練習(xí)”五個步驟，目的就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者就以學(xué)案導(dǎo)學(xué)在《功》這一節(jié)課的應(yīng)用為例進行研討，以確保學(xué)生在自主、高效的物理課堂中學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高。
首先，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計有效的學(xué)案進行導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對下面的相關(guān)習(xí)題進行嘗試解答。如：
1.什么是力學(xué)中的功？
2.功的大小怎樣計算？W=Fs中各字母表達的意思？
3.大吊車起吊貨物上升5m，是____力對_____做了功。
4.在水平地面上，用50N的力沿水平方向拉著重為100N
的小車前進5m，拉力做的功等于______J，重力做的功等于
______J.
5.小華的家住在5樓。一天，他把裝有30個雞蛋的塑料袋從1樓提到家里，提雞蛋的力大約做了多少功？說說你是怎么估
算的？
……
在這節(jié)課教學(xué)時，我先組織學(xué)生對上述相關(guān)練習(xí)題進行思考，并從中初步了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，順勢導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，組
織學(xué)生在小組內(nèi)討論自己觀察和嘗試解答過程中產(chǎn)生的疑問。
其次是探究。在出示導(dǎo)學(xué)案之后，組織學(xué)生結(jié)合教材進行自主學(xué)習(xí)，并重新對導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)練習(xí)題進行思考。比如：有學(xué)生提出：W=Fs中s指的是垂直或者是水平距離，還是運動軌跡的路
程？還有學(xué)生說：水平面上推箱子，如果箱子沒有移動是不是就說明推動力沒有做功，等等，組織學(xué)生以小組為單位對這些問題進行探究和思考，以確保學(xué)生在交流和思考中突破本節(jié)課的重、難
點。同時，也能鍛煉學(xué)生在自主思考中完成本節(jié)課的教學(xué)目標。
再次是點撥。這一環(huán)節(jié)主要是教師的活動。教師針對這一節(jié)課的重、難點以及學(xué)生在嘗試解答導(dǎo)學(xué)案問題中未能解決的問題進行有針對性的講解，以確保高效物理課堂順利實現(xiàn)。比如：我專門針對第5道試題進行了講解，一是能夠幫助學(xué)生真正理解s為力方向上通過的距離。二是能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的計算能力，而且還能讓學(xué)生認識到物理與生活之間的密切關(guān)系，進而促使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。
最后是練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的存在是為了檢驗和鞏固所學(xué)的知識，所以，在這節(jié)課的教學(xué)時，我還向?qū)W生布置了下面幾道練習(xí)題，如：
1.一臺機器，當他移動14cm時，它所做的功是1372J，思考：移動過程中克服的阻力是多少？
2.某人用40N的力在水平方向推一輛重為200N的車前進
2m，求人對車做功的多少？重力對車做功多少？
……
綜上，我們可以看出學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用價值，同時，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，還存在一些問題需要我們注意：
（1）各環(huán)節(jié)的時間安排問題。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用中，時間安排是決定課堂是否會走向“新瓶裝舊酒”現(xiàn)象的主要影響因素。也就是說，點撥環(huán)節(jié)的時間不能過長，否則課堂又會回歸到教師一言堂的模式，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)部分要有效。學(xué)案的設(shè)計是這一模式的核心，有效的學(xué)案設(shè)計也是提高學(xué)生課堂參與度、減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)盲目性的有效環(huán)節(jié)。所以，在設(shè)計學(xué)案時，我們要堅持“全而精”的原則，通過有效問題和練習(xí)題的設(shè)計來展現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的價值。
（3）學(xué)生主體性的發(fā)揮。在長期應(yīng)試教育思想的影響下，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被學(xué)生所接受，所以大部分學(xué)生缺少主動求知意識。因此，在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一模式的過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，要通過恰當?shù)闹笇?dǎo)來逐步幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識，進而確保該模式能夠順利展開。
以上是學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的簡單應(yīng)用的概述，從中不難看
出，學(xué)生的自主活動是這一模式的中心。所以，教師要做好教材的分析，要通過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用來為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做出相應(yīng)的貢獻。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物；教學(xué)模式；教學(xué)應(yīng)用；
一、案例教學(xué)的概念
案例教學(xué)是一種運用案例開展教學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)課堂中，教師擔任的是引導(dǎo)者的角色，制定出適合學(xué)生現(xiàn)階段知識水平的教學(xué)目標，學(xué)生圍繞這一教學(xué)目標，積極主動進行案例的收集。教師對這些案例進行恰當?shù)胤治觯x出與教學(xué)目標、學(xué)生認知規(guī)律相一致的案例作為授課的主要內(nèi)容。教師針對案例提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生認真思考，分組討論，進而形成自己獨特的見解。在初中生物教學(xué)中，實施案例教學(xué)，可以將抽象的知識變?yōu)榫唧w形象的知識，有利于學(xué)生更好地掌握；也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的認識問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力等多方面綜合能力。案例教學(xué)具有典型性、針對性、發(fā)展性、實效性等特點，對初中生物教學(xué)具有重要的促進意義。
二、目前初中生物教學(xué)中存在的問題
第一，學(xué)生對初中生物的知識點不能有深刻的理解。初中生物的知識點比較枯燥乏味，一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會使學(xué)生失去對生物學(xué)習(xí)的興趣，對一些難點不能有深入的了解。如果采用案例教學(xué)，教師可以通過案例將抽象的知識轉(zhuǎn)化成為具體的、生活化的趣味化的知識，讓學(xué)生更容易理解與接受。將抽象的知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在感性中理解和把握抽象的知識，這樣更有利于學(xué)生的進步。[1]第二，在教學(xué)活動中，教與學(xué)不能實現(xiàn)和諧的統(tǒng)一。目前，初中生物的教學(xué)方式主要以教師的“講授法”為主，學(xué)生只是被動的接受者，并沒有積極主動地參與到整個教學(xué)活動中。學(xué)生與教師之間缺乏自主的合作與探究，最終達到的教學(xué)效果并不滿意。如果采用案例教學(xué)，可以大大提高師生與生生之間的互動性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在參與討論與研究的過程中，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而達到教學(xué)相長的目的。[2]第三，師生關(guān)系不能達到和諧與融洽。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，給學(xué)生以居高臨下的感覺，使學(xué)生處于“被壓迫”的地位，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中體會到真正的樂趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而在新課標改革后，采用案例教學(xué)，會大大提高學(xué)生與教師之間的交流與互動；同時教師與學(xué)生是一種平等的地位，這樣更有利于學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得更為和諧與融洽。[3]
三、在初中生物教學(xué)中有效運用案例教學(xué)的策略
第一，在案例教學(xué)中，要采用合適的案例。注重采用生活中的例子，挖掘生活中與學(xué)生的生活息息相關(guān)的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生更好地理解與掌握知識點。例如，在學(xué)習(xí)細胞構(gòu)造之前，可以通過顯微鏡讓學(xué)生觀察一些生活中隨處可見的食物的上皮組織與葉子組織等，如洋蔥的上皮組織與芹菜的葉子組織，這樣有利于提高學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能更高。第二，在案例教學(xué)中，倡導(dǎo)合作與探究的學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)中，教師要采用符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認知規(guī)律的案例，倡導(dǎo)循序漸進的合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在不斷的交流與探究中掌握知識。在合作與探究中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在參與的過程中體會到學(xué)習(xí)真正的樂趣。第三，優(yōu)化案例教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)。在個人準備的環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師都需要參與進去。教師要收集符合學(xué)生現(xiàn)階段知識水平和認知規(guī)律的、符合教學(xué)目標的案例，而學(xué)生也應(yīng)該進行收集，因為收集的過程就是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。教師對學(xué)生收集的案例進行真正篩選與甄別，選出真正適合學(xué)生的案例，然后讓每一位學(xué)生參與進來，讓學(xué)生認真閱讀案例，弄明白案例中各個要素之間的關(guān)系以及案例與本節(jié)課教學(xué)目標實現(xiàn)的關(guān)系；分析案例中還存在什么樣的問題與不足，應(yīng)該進行怎樣的補充；讓每位學(xué)生都寫一份分析提綱，寫出其中的優(yōu)點與不足，并提出修改的方案。在小組討論的環(huán)節(jié)中，教師要分配任務(wù)合理，讓小組中的每一個成員都能發(fā)揮最大的優(yōu)勢。在小組討論過程中，教師可以適時地參與進來，給學(xué)生以關(guān)鍵性的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率，更加適應(yīng)新課程改革之后的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。小組合作學(xué)習(xí)可以有效的把教與學(xué)很好統(tǒng)一起來，還可以加強學(xué)生之間的合作精神，培養(yǎng)競爭意識。團隊合作的精神在競爭中是至關(guān)重要的。所以，在現(xiàn)有課堂教學(xué)模式中實施小組合作學(xué)習(xí)也將成為必要，其目的在于培養(yǎng)出學(xué)生較強烈的競爭能力和和團隊合作的精神。在課堂討論的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該很好地調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，活躍整節(jié)課的課堂氣氛，讓每一組的代表進行發(fā)言，闡明每組的觀點。最后，教師進行總結(jié)性的發(fā)言，完成對本節(jié)課教學(xué)目標的實現(xiàn)與解答，使學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中不會感到枯燥乏味，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)束語
初中教學(xué)在學(xué)生的整個受教育的過程中占據(jù)重要地位，起著承上啟下的作用。生物這門學(xué)科是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過案例教學(xué)可以提高學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，更好地與周圍的生活產(chǎn)生聯(lián)系，對艱澀難懂的知識點能有更好地理解，從而更好地指導(dǎo)實踐生活。因此，案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用是至關(guān)重要的，新課程改革的推行必須使其推廣到各個學(xué)科中，使之發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
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[2]于忠海案例教學(xué)應(yīng)用于新課標的價值與實施策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2004（04）
初中物理是初中階段教學(xué)中的重要課程，隨著新課程改革的實施，促使物理教學(xué)發(fā)生改革，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是新課程改革的產(chǎn)物，主要是以全體學(xué)生為主要教學(xué)對象，是結(jié)合素質(zhì)教育提出來的，符合初中物理改革需求，對提升初中物理教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提升發(fā)揮了重要的作用。本文主要是結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗，對導(dǎo)學(xué)案概念和初中物理導(dǎo)學(xué)案在編寫方面的特征進行簡要介紹，并提出了導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:
導(dǎo)學(xué)案;初中物理;特征;應(yīng)用
導(dǎo)學(xué)案作為一種新的教學(xué)方法，在初中物理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了新的方向，促進了教學(xué)體系的優(yōu)化，實現(xiàn)了對教學(xué)資源的充分運用，使學(xué)生的主動性得到了極大的發(fā)揮，認真貫徹了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)體系。但是通過研究可知，當前大多數(shù)物理教師沒有掌握導(dǎo)學(xué)案的使用方法，學(xué)習(xí)效果不顯著。本文通過對導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，為物理教師合理運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)提供了指導(dǎo)性的作用。
一、導(dǎo)學(xué)案概念
導(dǎo)學(xué)案主要是指教師根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，是教師共同參與和集體智慧的結(jié)晶，通過共同探討和共同研究的過程，能夠制定出以新課標為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為目的，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來的一種學(xué)習(xí)探究方法，充分的展現(xiàn)出了教師對新課程理念的理解。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法主要是將學(xué)生作為課堂的主體，給學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了發(fā)展空間。同時，還給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，給學(xué)生營造了交流和發(fā)展的空間，確保合作學(xué)習(xí)的有效開展，給予學(xué)生指導(dǎo)性的作用。
二、初中物理導(dǎo)學(xué)案在編寫方面的特征
第一，貫穿教學(xué)全過程。初中物理導(dǎo)學(xué)案的編寫需要貫穿物理教學(xué)的始終，需要對物理課程內(nèi)容做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，教師需要將課堂提問，課前、課后作業(yè)布置體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)預(yù)案中，確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密性。第二，突出教學(xué)重點。教師需要對物理導(dǎo)學(xué)案進行合理的統(tǒng)籌，突出設(shè)計重點。將教學(xué)重點在課前、課中和課后有側(cè)重的凸顯出來，展現(xiàn)出教學(xué)中的重點內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指引性的作用。第三，培養(yǎng)探究意識。初中物理是一門實踐性較強的學(xué)科，需要充分運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，將具體的物理現(xiàn)象納入到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中去，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識發(fā)揮了重要的作用，使物理課程教學(xué)向著備教和備學(xué)相結(jié)合的方向發(fā)展，提高了物理課程的教學(xué)有效性［1］。
三、導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
(一)將個人和集體力量相結(jié)合進行備課
導(dǎo)學(xué)案作為一種先進的教學(xué)方案，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)揮了重要的作用。教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標進行合理制定，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。教師在運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)之前，需要做好相關(guān)準備工作，需要結(jié)合個人和集體的力量促進導(dǎo)學(xué)案制作工作的順利完成。首先，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求作為導(dǎo)學(xué)案制定的基礎(chǔ)和前提。例如，教師在講述《透鏡及其應(yīng)用》一課時，對于透鏡的成像規(guī)律認知不足，無法理解正確的涵義，不能對生活中的現(xiàn)象進行解釋。教師需要以此為前提，對導(dǎo)學(xué)案進行合理設(shè)計。其次，教師之間需要展開交流，分享導(dǎo)學(xué)案設(shè)計經(jīng)驗，確保導(dǎo)學(xué)案的完善合理制定。導(dǎo)學(xué)案的制定符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能夠展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對提高導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量和效率具有重要作用［2］。
(二)組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)
教師需要運用導(dǎo)學(xué)案進行備課，需要學(xué)生的配合來完成，在運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)之前，需要將導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好相關(guān)準備工作，以確保導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠取得良好的應(yīng)用效果。例如，在學(xué)習(xí)《電流和電路》一課時，教師們通過研討之后，進行導(dǎo)學(xué)案的制定，將制做完成好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中規(guī)定的內(nèi)容開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，要求學(xué)生對電荷、電流和電路、串聯(lián)和并聯(lián)、電流的強弱和串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律等知識點進行掌握，再此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要對教師留的導(dǎo)學(xué)案問題進行深入的思考，并列舉生活中的實例，對生活中的電路知識進行了解，在正式課程開始之前，教師需要對導(dǎo)學(xué)案收回，教師通過學(xué)生的備課筆記能夠了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況和存在的不懂問題，以便結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行有針對性的課程講述。通過組織學(xué)生備課的形式，提高了學(xué)生的準備效率。
(三)與學(xué)生進行互動交流
在課堂中，教師需要將學(xué)生分成幾個小組，組織學(xué)生針對某一問題進行討論，學(xué)生在討論過程中，可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)收獲，對解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題發(fā)揮了重要的作用。教師在課堂中，需要意識到課堂主體的重要性，與學(xué)生進行積極主動的交流和思考。將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在自由的環(huán)境和氛圍中進行溝通和討論。例如，在學(xué)習(xí)《力和機械》一課時，主要考察學(xué)生對彈力、重力、摩擦力的理解，讓學(xué)生用手掌在課桌上進行摩擦，讓學(xué)生感受到來自手掌的摩擦力，簡單游戲的形式，能夠使學(xué)生合理判定摩擦力大小和桌面的粗糙程度［3］。
四、結(jié)論
導(dǎo)學(xué)案是當前物理教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體，方便教師更好的把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展有針對性的課堂教學(xué)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要的作用。雖然導(dǎo)學(xué)案在物理教學(xué)中的應(yīng)用還存在諸多不完善地方，但是通過教師的不斷實踐和不斷總結(jié)，有助于推動初中物理教學(xué)得到進一步的發(fā)展。
參考文獻：
［1］鄒春蘭．導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．理科考試研究，2015，06:53．
［2］李創(chuàng)．導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．廣西教育，2015，13:31．
