時間：2022-07-02 01:57:54
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關鍵詞：節水灌溉管理體制措施
THECURRENTSITUATIONANDDEVELOPMENTSTRATIGYOFUATER
SARINGIRRIGATIONINSHANDONGPROVINCE
Abstract:Thepageranalyzedandsummarizedtheachievements,presentsituationandproblemsofwatersavingirrigationinShandongProvinceandalso.PutforwardaseriesofcountermeasureswhichacceleratethedevelopmentofwatersavingirrigationinShandongProvincesuchasreformingManagementSystemandoperationmechanism,practicingagriculturewatersavingencouragement-punishmentmechanism,multi-channelsfinancing,developingunsufficientirrigationandregulateddeficitirrigation,developingunsufficientirrigationandregulateddeficitirrigation,developingprotectedagriculture,consideringwatersavingirrigationinmiddle-and-loweryieldfieldsandemphasizingindustrializationofwatersavingirrigationequipment.
KeyWords:watersavingirrigation，managementsystem,measures,shandongprovince
1引言
山東省地處北溫帶季風氣候區，全省多年平均降雨量為676.5mm，年水面蒸發量1085mm，干旱指數由魯東南沿海的1.0向魯西北內陸逐步增大到2.4，屬半干旱半濕潤地區。全省主要種植冬小麥、夏玉米、棉花和花生等農作物，由于降雨量時空分布不均和降水與作物需水耦合在時間上存在差異以及農作物的復種等，天然降雨不能滿足作物正常生長對水分的需求，農業高產穩產必須依靠灌溉。
山東省多年平均水資源總量為305.8×108m3，占全國水資源總量的1.09%，人均水資源占有量為344m3，畝均水資源占有量307m3，二者都不足全國平均數的1／6，水資源短缺已成為制約山東經濟發展的“瓶頸”。灌溉用水是用水大戶，其用水量占全省總用水量的70％以上。發展節水灌溉是解決山東水資源供需矛盾的重要途徑，山東省在這方面已取得了可喜的成就，但隨著工業用水、生活用水和生態用水的增加以及農業持續發展對灌溉要求的提高，相應地對農業節水灌溉也提出了更高的要求。另外，隨著農村管理體制改革的進一步深化，發展農業節水灌溉面臨著新形勢。
2節水灌溉取得的成就
2．1節水灌溉面積
山東省歷來都十分重視發展節水灌溉，自1998年至2004年上半年，全省節水灌溉總投入累計達43.17億元，新增節水灌溉面積88．25×104hm2，至2004年4月底，全省總灌溉面積達到534.34×104hm2，占耕地面積的80.88％，有效灌溉面積483.60×104hm2，占總灌溉面積的90.51％，占耕地面積的73.20％。全省各種形式的節水灌溉面積已發展到306.35×104hm2，其中：噴灌面積21.17×104hm2，微灌面積8.34×104hm2，低壓管道輸水灌溉面積190.33×104hm2，防滲渠道控制灌溉面積86.51×104hm2。近幾年來圍繞大中型灌區節水改造項目、農業綜合開發水利骨干項目、國家級節水示范市、國家和省級節水增效重點縣、國家節水增效示范項目建設等，建成了400多個不同規模的以節水灌溉技術為支撐的農業科技示范園，這些科技示范園初步形成了從輸水到灌水、從工程到管理、從微觀到宏觀的立體化、多樣化、系統化農業節水格局。
近年來，農業職業學校普遍感到招生越來越難，出現明顯的滑坡現象據有關資料顯示:1996年全國普通高等院校在校生總數中，農學類學生占3.5%，比1990年降低1.7個白分點，而在普通農業高等院校中，農科學生所占比重也人il}下降，1996年為59.810，比1990年下降23.9個白分點農村職業教育史處于全而萎縮和人幅度滑坡狀態，突出表現為:生源不足和學生流失率高1992年全國農林牧專業招收25萬人，占職業高中總數的20.1%;1993年只招收了16萬人，占12.2%陜西省某縣農技中學計劃招收一個班，結果報名的僅為6人現在，全國農科專業學生流失率在30%左右，最高達50%以上但另一力一而，現在仍有許多初中畢業生末能升學，而目‘絕人多數是農家子弟在儲備生源仍然很多的情況下，為什么農業職業學校招生還是而臨著生源危機?探析其中原因，對促進農業職業學校的進一步發展是有所裨益的。
一、農業職業學校招生滑坡的主要原因
1傳統就業觀念的影響
由于歷史觀念的積淀，人們總認為就業是政府安排的，可以端“鐵飯碗”。多數農民家長希望自己的孩子畢業后離開農村，找到理想工作。“官本位”的觀念雖然在我國思想界一直受到批判，但事實上始終沒有清除，“學而優則仕”的傳統觀念根深蒂固。這種觀念與當前市場經濟所奉行的競爭上崗、優勝劣汰的機制是格格不入的。在“就業無望”的心態作祟下-“上學無用”的思想悄悄泛濫，大量初中畢業生流向社會，給社會帶來更大的壓力，增加社會不安定的隱患。
2農業弱質產業的影響
近幾年來，工農業產品剪刀差繼續擴大，農業比較效益低，農村普遍存在“增產不增收”、“賣糧難”、“農民負擔過重”等諸多現實問題，直接影響了農民種糧的積極性，也影響了農業職業學校的招生，導致了農家子女認為學農永無出頭之日的錯誤認識。
3經濟體制轉軌的影響
經濟是教育的基礎，教育的需求和供給、教育的發展規模和速度最終要由經濟來決定。對處在經濟與教育結合點上的職業教育來說，這種影響更為直接。目前，我國第一產業比重下降，第二、三產業比重上升已成為經濟發展的必然趨勢，尤其是鄉鎮企業和小城鎮的崛起，給農業職業教育帶來了新的挑戰、新的問題-使農業職業教育內部產生了新的矛盾。
4招生渠道不暢的影響
目前中專招生計劃仍帶有濃重的計劃經濟色彩。一方面農業中專招生中的報考類別、專業、招生人數、分數仍然卡得很緊，導致一些事先未報中專而事后想進農業學校的學生不能入學，一些種糧大戶的子女因為考試分數差幾分而未能實現學農的愿望。而另一方面民辦學校的興起，招生自的擴大，一些職業高中招生過程中的無序競爭，嚴重影響了農業中專的生源，給農業學校招生帶來一系列困難。
5高校擴招的影響
1999年高等院校大量擴招，引發全社會的普高熱，造成中考分數高的學生進重點高中，分數中等的學生進普通高中，家庭經濟條件好的出錢給子女“買”高中讀。越來越多的農民希望自己的子女將來能接受高等教育，而目前中等農業教育和高等教育之間的聯系還未完全暢通，農業中專作為一種終結性的教育阻礙了人們對它的選擇。
6農業職業學校自身存在問題的影響
近年來農村改革的實踐已使農民認識到了科學技術對發展“兩高一優”農業及增產增收的巨大作用，優良品種的廣泛應用，配合施肥技術的推廣，地膜覆蓋技術的普及，都給農民帶來巨大收益，使他們更加信服科學技術。農民送子女進農業中專學習的目的，是要學習新知識、新技術，提高農業的產出效益，發家致富。而現在農業中專改革普遍滯后，顯得力不從心。如專業設置老化、課程改革步子緩慢、教材陳舊、教育方法簡單，所有這些都嚴重削弱了農家子弟上學的積極性，從而加劇了學生招不進和流失嚴重的現象。
那么，面對招生滑坡的現象，我們采取什么對策，使農業職業學校走出低谷，克服滯后，走上健康發展的軌道，迎來一個新的發展時期呢？
二、扭轉招生滑坡的對策思考
1轉變觀念$拓寬就業門路
農校畢業生要更新就業觀念，不能把就業范圍局限于鄉鎮國家機關和農業技術推廣部門，而要面向大農業，面向農村各個領域，去發揮自己的專長，服務社會。時下有人認為：“博士生、碩士生多多益善，本科生等等再看，大專生靠邊站，中專生沒人要”，這種炫耀性的使用人才觀念是十分片面而有害的。我們應該教育農校學生認識到：在中國的農村，社會生產力的發展還相當落后，大量的半手工、半機械化生產手段與少量的自動化、電氣化生產手段并存，還需要大量的初、中級技術工人和技術干部。農校畢業生不是沒有用，在農村恰恰是很需要這類人才去創業。發展農村經濟，改變農村落后的面貌，實現農業現代化，推進農業產業化需要大量的農校畢業生去應用農技知識，推廣科技新成果。農村是農校畢業生大顯身手的廣闊天地。
2主動出擊，滿足市場需求
隨著社會主義市場經濟體制的建立，經濟結構發生很大變動，農業不能再按照傳統的經營方式去組織生產，而應按照產業化的要求，堅持以市場為導向組織生產，走產加銷、貿工農一體的產業化道路。面對市場的變化，農業教育必須主動出擊，摸清當地經濟發展情況，適應市場變化，調整專業結構，使原來單一的農學專業向農副產品加工、農副產品經營、市場營銷等專業延伸發展，滿足社會的需要，擴大農校畢業生的就業面向。
3擴大宣傳，實行多門招生
隨著高校的擴招和普高熱的興起，面對中專招生渠道不暢的現實，一方面農業中專應放下架子，主動走向市場，向社會宣傳自己，推銷自己，提高學校知名度’另一方面學校應實行多層次多形式辦學，改變過去的“獨門進獨門出”的現象，開展“多門”招生，在辦好農業中專的同時，可開辦農函大、農廣校、成人高校、高職班、職業中專、各種短期進修班等。還可以大力發展聯合辦學，與企業、鄉鎮機關、高等院校結合，走產教學、教科研結合的路子，采取職前與職后、長訓與短訓相結合的靈活的辦學方式，讓企事業單位參與學校的人才培養，使學校的各種設施得到最大限度的利用，為社會培養更多的適用人才，滿足社會不同層次的需要。
4深化改革$提高辦學水平
為實現農業現代化，推進農業產業化經營，農業中專的教育改革已迫在眉睫，必須樹立能力本位的教育指導思想。首先，農業中專應堅持按照當地經濟發展和社會需要來調整專業設置，圍繞當地的支柱產業發展學校的主干專業，根據產業結構來優化學校的專業結構；其次，要改革教學內容，更新教材，調整課程設置和課程體系，改革考試考核制度，推行“雙證制”，狠抓實踐教學環節，培養具有過硬素質的農業技術人才；第三要加強師資隊伍建設$加強素質教育，提高學生基本素質，關鍵還是教師隊伍的建設。目前農業中專教師可以通過“聘用外埠優質的、培養適合自己的、提高全員在崗的”途徑，選拔培養骨干教師隊伍，為骨干教師創造良好的工作與提高環境，鼓勵在職教師通過函授、電大、自學考試等方式進修新知識，安排他們去農村、鄉鎮企業學習新技術，不斷提高素質，培養成為適合現代化農業職業教育需要的“雙師型”教師隊伍。
2．2節水灌溉技術研究
已由過去的單項節水技術研究發展到綜合節水技術體系研究，把工程節水技術、管理節水技術、農藝節水措施作為農業節水體系的組成部分開展了綜合試驗研究。根據全省各地的自然、社會、經濟條件的不同，提出了缺水山丘區、平原井灌區、引黃井渠結合灌區、沿海經濟發達缺水區等不同類型的節水模式。研制應用了農業節水工程規劃設計專家系統、灌溉預報專家系統、工程運行管理優化模式等，獲得了“農業節水綜合技術研究與示范”(2003年度國家科學技術進步二等獎)等一大批科研成果。
2．3節水灌溉設備
建成了節水設備開發中試基地，研制或引進了管灌、噴灌的系列配套管件，溫室大棚微灌成套設備，低壓噴水管噴灌成套設備，新型混凝土構件成型機等。同時積極引進和消化吸收高新技術，引進推廣使用了美國雨鳥、英特耐克、以色列艾森貝克、法國、澳大利亞、奧地利以及北京綠源等國內外知名公司或廠家的幾十種節水灌溉設備。目前，世界上幾乎所有節水發達國家的先進節水技術和設備山東都有所引進，建成了一批具有國內領先水平的高標準節水示范工程。
2．4節水管理
關鍵詞農村貧困生；就業；保障
貧困生問題一直是我國高等教育當中的突出問題，一直是社會各界討論的熱點問題，然而來自農村的貧困大學生作為貧困生當中的一個特殊群體并沒有引起人們的普遍關注，而對于農村貧困大學生就業討論的就更少。本文通過對農村貧困大學生就業現狀的調查，認為農村貧困生的就業不僅需要個人的力量，還需要得到國家、社會、及學校的支持，并對我國農村貧困大學生建立就業保障體系。
一、調查說明
本次調查采用問卷調查的方式進行，問卷調查的形式為有條件抽樣調查，調查對象為河北省內本科高校的貧困大學生。調查內容涉及在校內勤工儉學和校外兼職的情況；對就業前景的預測和就業期望；影響調查對象就業的因素；政府和高校對調查對象就業的支持情況。在本次調查中我們從河北省高校內的在校貧困生中隨機抽取農村貧困大學生80名，共發出調查問卷80份，收回調查問卷80份，回收率100%，其中有效問卷73份，有效率達到91%。
二、問卷調查中發現的問題
（一）貧困生校內勤工助學和校外兼職的機會少，成本高、風險大。
面對高額的學費和生活費，大部分農村貧困大學生都希望能在校內勤工儉學或在校外兼職解決一部分問題，然而現實的情況是，對于校內勤工儉學，根據我們的調查，43.84%的貧困生偶爾參加校內勤工儉學，34.25%的人是有就參加，沒有就不參加，僅有8.22%選擇的是總是參加從未中斷過，從不參加的占到13.7%，這說明在高校中勤工儉學的機會很少，大部分貧困生不能通過校內勤工儉學的方式來解決生活問題，這必然促使他們選擇在校外兼職，校外兼職的大部分工作都是家教或者促銷等，與所學專業關系不大，收入比較低，還要利用假期或課余時間，即使是這樣兼職的機會也不多，并且校外兼職的風險比較大，對于在校大學生來講沒有必要的勞動保障。因此校內勤工儉學和校外兼職都沒有解決貧困生的生活問題。
（二）農村貧困大學生普遍感到就業壓力大，就業形勢嚴峻，就業期望值普遍偏高。
農村貧困生與普通同學相比把就業看得更為重要，因為家庭的經濟困難要求他們更早的承擔起生活的重擔，還有很多農村貧困生在畢業后還要償還學費或者助學貸款，因此面對將來的就業形勢87.67%的農村貧困大學生認為形勢較嚴峻，甚至非常困難。在調查中我們還發現，盡管就業壓力很大，但是大部分農村貧困大學生的就業期望值還很高，對于將來的就業單位，80.83%的人希望在將來能到國家機關和國有企事業單位工作，10.96%的人選擇自主創業，6.85%的人選擇建設新農村，這說明，面對嚴峻的就業形勢，大部分農村貧困生并沒有放低自己的就業期望值，仍然希望找到收入高、環境好的工作，不愿意選擇自主創新和到農村工作，嚴峻的就業形勢和高的就業期望值相互矛盾，導致農村貧困大學生在就業市場上面臨兩難境地，使他們的就業更加困難。
（三）學校和政府對貧困生就業關注不夠，沒有相關的就業指導，就業方式單一。
高校建立貧困生資助體系僅僅考慮到了貧困生的就學問題，主要是解決貧困生上學難的問題，現狀是貧困生除了感到就學壓力大之外，就業的壓力更大。在就業的媒介手段上，只有12.33%的貧困生除了利用招聘會外，還利用人才網站和人才市場尋找就業機會；對于學校現行的就業指導機制，只有52.06%的貧困生認為對就業有幫助，對于政府對貧困生就業的支持，86.31%的貧困生認為政府有必要建立農村貧困生就業扶持機制，這些數據表明，學校和政府現行的就業指導方式單一，就業渠道狹窄，沒有針對貧困生專門的就業指導，沒有使用現代化的媒介手段幫助貧困生就業，因此在現階段，幫助貧困生就業是擺在高校和政府面前的新課題，高校和政府應該從就業渠道和就業路子上下功夫，對貧困生開展有針對性的就業指導和職業生涯規劃。
三、構建農村貧困家庭大學生就業保障體系的建議
（一）建立以政府組織為主的社會保障體系
1．發揮政府的主導性作用，給予更多的就業優惠政策
我國政府對農村的社會保障關注不夠，而對農村貧困大學生就業的社會保障更是空白，因此應該把對農村貧困大學生就業的社會保障納入到社會保障體系中，政府應在政策層面上加強對農村貧困大學生的救助力度。政府要從政策層面上加強對農村貧困大學生的就業支持，為農村貧困大學生制定一系列的就業優惠政策，例如設立政府基金工程，由政府從其它經費中撥款資助農村貧困生就業，也可以由政府規定高校將學費的一定比例留存用于資助農村貧困生就業。還可以由勞動保障部門對就業困難的農村貧困生進行職業技能培訓和職業技能鑒定，培訓費由教育系統承擔，職業技能鑒定費由勞動保障部門適當減免。政府還可以開展農村貧困優秀畢業生的推薦活動，也可以召開農村貧困生的專場招聘會，通過報紙電視等傳媒手段進行宣傳公布，以獲得社會的理解和廣泛的支持。
2．吸引慈善機構和民間團體資助農村貧困大學生就業
目前我國慈善組織和民間團體對農村貧困大學生的救助只體現在就學上，而沒有對就業關注，除了解決就學問題外，政府還應該吸引慈善組織和民間團體利用本身社會支持的優勢，幫助農村貧困大學生解決就業問題。如一些企業除了對農村貧困生就學進行物質上的資助外，可以為農村貧困大學生提供勤工儉學的機會，讓農村貧困大學生利用課余時間到企業工作，使企業節省了勞動成本，同時貧困生也獲得了相應的報酬，還得到了鍛煉，為將來的就業打下基礎。或在就業時慈善團體和企業為農村貧困大學生提供更多的就業信息，為他們介紹工作，幫助他們開拓就業渠道。政府應該在社會中廣泛宣傳資助農村貧困大學生就業的事跡，樹立這樣的典型，使社會對農村貧困大學生的就業引起重視。
（二）拓寬學校資助渠道，幫助農村貧困大學生實現就學及就業
1．對農村貧困大學生進行專門的就業指導
對于農村貧困大學生的就業指導，高校要引起重視，設立專門為農村貧困大學生就業指導的機構。首先，要建立農村貧困大學生檔案，時刻關注他們的就業情況；其次，優先向農村貧困大學生提供招聘信息，積極向用人單位推薦品學兼優的農村貧困大學生，努力使他們早日就業；再次，幫助農村貧困畢業生分析職業及專業的技能要求，有針對性地開展求職技能和技巧的訓練，包括求職材料的制作、面試技巧、用人單位對人才的要求等等；最后，對未及時就業的農村貧困大學生定期對他們開展心理咨詢、網絡咨詢和等形式施以援助。
2．通過減免貸款和學費的方式，鼓勵農村大學貧困生到西部和基層就業
高校應該針對農村貧困大學生就業，制定適當的農村貧困大學生就業的傾斜政策，減輕他們的就業負擔。對到西部和基層就業的農村貧困大學生給予一定的鼓勵，對于拖欠學校學費的貧困生，可以采取減免一定數額學費的方式，對于不能按時歸還貸款的農村貧困大學生，可以采取延長貸款期限、減免貸款本金的方式，還可以增加到西部和基層就業的工資水平，使他們能在畢業的最初幾年獲得高工資，便于他們及時歸還貸款。還可以設立農村貧困大學生“三支”專項獎勵基金，激勵更多的貧困學生參加支教、支農、支醫“三支“服務活動。
3．與社會團體和企業聯合，建立訂單式培養的就業模式
解決高校農村貧困生就業問題可以采用訂單式培養的渠道，農村貧困生在高校畢業生中占有一定的比重，由于家庭經濟條件和人際關系的影響，以及本身的競爭力不強等因素，使農村貧困生在就業時處于劣勢，采用訂單式培養模式，可以在校期間對農村貧困生進行有針對的培養，發揮他們的特長，彌補他們的不足，以使他們在就業時能夠和普通同學沒有差距，并可以發揮自己來自落后地區能吃苦的優點，順利實現就業。
（三）樹立自強不息的信念，通過努力實現就學和就業
1．自主創業，拓寬就業渠道
對高校貧困生就業的資助急需高校和政府建立有關的政策支持，而貧困生也應該想辦法找路子，不能養成“等、要、靠”的習慣，應該依靠自身的努力實現就業，在就業渠道方面，不能單一的依靠學校和招聘會，要學會利用人才市場、網上招聘等新型的就業媒體，拓寬就業渠道，在就業方式上，改變過去的就業觀念，不能只盯著公務員、國家事業單位、國有企業等“鐵飯碗”，而要采取多種多樣的就業方式，可以選擇靈活就業或畢業后自主創業等方式。
2．降低就業期望值，積極到基層鍛煉
當前的就業形勢嚴峻，就業前景不容樂觀，而大部分貧困生的就業期望值都很高，都希望到工資待遇高、經濟條件好的大城市工作，這與嚴峻的就業形勢相矛盾，因此貧困生在就業時應該降低自己的就業期望值，不能單單選擇經濟條件發達的沿海城市和大城市，而應該把眼光放寬一些，改變精英教育階段就業的觀念，擇業時應當從自身的條件出發,擺正心態,合理定位,降低就業期望值。樹立到基層單位、到生產第一線建功立業的觀念。
參考文獻
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1.學科建設水平全面提升
學校按照“鞏固文理，完善管理，發展工學，拓展醫農”的學科建設思路，不斷完善學科建設管理機制，全面提升學科建設水平。
實施高水平學科建設計劃，全力實施學科建設“三五工程”，即打造五大學科高地，建成五大學科集群，培育五大學科新優勢，致力于建設一批高水平學科。通過建設，實現微生物學、化學2個學科進入ESI全球排名前1%，民族學、政治學、生態學、微生物學4個學科進入國家學科評估排名前10。
繼續實施基礎學科振興計劃，加大基礎學科建設投入，引進和培養了一批高水平學科帶頭人和學術團隊，產出了一批高水平的研究成果，實現了在基礎學科領域內一級學科博士學位授權的全覆蓋。繼續推進學科區域建設，形成了“生物學—特色資源利用化學—環境科學與工程—醫學—農學”“民族學—社會學—民族文化產業管理學”和“中國史—國際關系—中國邊疆學”三大學科區域的建設新格局；啟動了國際關系大學科群建設，整合校內現有學科資源，文理并進，構建全國體量最大的國際關系學科體系。
2.本科人才培養質量不斷提高
學校不斷深化教學改革，加強教學管理，創新教學機制，穩步提高了本科教學質量和人才培養質量。
創新人才培養模式。一是調整、優化專業結構，形成了涵蓋11大學科門類、89個本科專業，新增3個小語種專業，形成“校—省—國家”三級試點專業綜合改革體系。二是修訂人才培養方案，實行彈性學制。三是深化通識教育改革，嚴控教學質量，引進優質教學資源，保持開課數量穩中有升。四是提升教師教學能力，成立了“云南大學教師教學發展中心”。五是探索拔尖學生培養模式，加大了國家級人才培養基地、創新實驗區的建設與改革力度。六是推進了聯合培養、協同育人，同國內外高校開展聯合培養、協同育人。七是探索高考招生制度改革，不斷擴大自主招生規模。2012年，學校被教育部列入內地63所對港免試招生普通高等學校之一。
全面實施“質量工程”。一是加強專業建設，依托現有的國家級特色專業和省級特色專業，著力打造具有學校特色、體現區域經濟社會發展需求的特色學科專業群。二是加強課程建設，通過11門國家級精品課程和33門省級精品課程的示范作用帶動課程建設的全面發展，建設優質課程資源共享平臺。三是加強教學團隊建設，依托4個國家級教學團隊和11個省級教學團隊，開展教學工作的傳、幫、帶。四是加強實驗實習基地建設，現建有國家級實驗教學示范中心3個、省級實驗教學示范中心10個、國家級野外綜合實習基地1個、校內外教學實習基地269個，獲得國家級和省級大學生創新創業訓練計劃項目近100項。
3.學位與研究生教育長足發展
學校學位與研究生教育取得長足發展，學位授權體系不斷優化，研究生培養質量不斷提高。
學位授權體系日益優化。與2010年相比，新增10個一級學科博士學位授權、36個二級博士學位授權、15個一級學科碩士學位授權、43個二級學科碩士學位授權和4個專業碩士學位授權，10個一級省級立項建設學位授權學科，實現了基礎學科領域內一級學科博士學位授權全覆蓋、學術型學位與專業學位全面發展。
研究生培養規模穩步擴大。學校現有博士研究生934人、全日制碩士研究生7 103人、在職碩士研究生6 777人、外國留學生160人，博士生、碩士生的比例趨于0.1∶1，研究生與本科生比例趨于1∶1。
“研究生教育創新計劃”深入推進。民族學、人類學“全國研究生暑期學校”連續4年入選教育部“全國研究生學術交流”平臺項目，法律碩士、MBA專業學位研究生教育綜合改革試點工作圓滿完成。立項建設14部研究生優秀教材、15門研究生精品課程，遴選9名博士生進行優秀博士論文培育。
研究生培養機制改革穩步推進。一是修訂了研究生培養方案，以學科發展需要和研究生能力提升要求設置專業課程。二是完善了研究生國際交流與合作機制，出臺研究生國際交流與合作管理規定，利用區位優勢，與紅河學院等合作招收留學生。三是制（修）訂了一系列研究生獎助學金制度，嚴把獎助學金評審公示關。四是健全了研究生質量保障體系，嚴把學位授予關。五是完善了導師管理制度，嚴格導師遴選與招生。
4.科技創新和社會服務能力顯著增強
“十二五”期間，學校圍繞國家戰略和地方經濟建設需求，依托重大項目研究，加大了技術創新力度，學校科技創新水平和社會服務能力顯著增強。
參與國家科技創新。在自然科學和工程技術研究領域，學校承擔了國家“973”、國家基金重大計劃及重點科技項目近10項，資助經費1.4億元；獲國家自然科學基金項目374項，資助經費2億元；獲省部級科技獎25項，在哲學社會科學研究領域，獲各級各類項目865項，立項總經費0.62億元，其中獲國家社科基金項目98項，教育部人文社科研究項目48項；獲全國高校人文社科優秀成果獎4項，國家民委民族問題研究優秀成果獎9項；獲省哲學社會科學優秀成果獎154項。
關鍵詞：模型構建 高中生物 教學
一、何為模型構建
（一）模型構建在高中生物教材中的體現
模型這個概念在人民教育出版社出版的生物教科書教材中是這樣被引出的：“模型是一種簡化的、概括性的描述，它是人們為了某種特定目標而設定的，這種描述分為定性和定量;有的模型構建必須借助于具體的實物或其他形象化的手段來完成，相反，有的必須通過一種抽象的表達形式 。”這種教學方法已經逐漸凸顯出它的作用，并且貫穿在所有高中生物教學課程中。通過新的教學改革，現在語言已經不是生物課堂上闡述生命規律的唯一形式。有些復雜的生物概念，僅僅利用語言已經很難讓學生達到理解和消化的目的。例如，在新的人教版教材中，蛋白質這一課程的授課中，涉及較為復雜的知識點：氨基酸、肽鏈、肽鍵、水分子，而且課堂目標是必須讓學生計算出這些物質的數目，這個時候，如果使用數學公式來幫助學生簡化記憶，就可以讓學生較為容易地接受蛋白質課程中這些復雜的概念，從而達到計算的目的，這就是一種模型構建方式。
（二）高中生物教材以外對構建模型的解釋
除了生物領域，有很多國家在制作和運用模型，不夸張地說，現代科學是基于模型這種工具而存在的。英國早在十九世紀中期，就已經在授課中使用模型這種工具。日本、美國等國家也紛紛效仿，開始在十九世紀的中后期借助模型進行授課。美國的教育學家 David Hestens就是其中一個典型代表，除此之外，很多教育者也都大力倡導模型教學，因為他們在教育中達成了共識：模型的作用是非常重要的，學生通過模型的構建、分析、驗證和應用，才能深入理解及消化科學過程，從而達到科學目標的實現。
模型實際上是一種抽象化過的模型。圖1可以很直觀地為我們展示出原型和模型的關系。
圖1 原型和模型的關系圖解
二、生物教學在新一輪課程改革的新要求
以生命現象和生命規律為研究對象的科學被我們稱之為生物科學，顧名思義，它是一種生物科學，它和我們的生活、生產、經濟活動等都是密不可分的，它的發展必須與時俱進，因為它會改變我們的思想觀念和思維方式。高中生物是高中階段最為重要的科學課程之一，自1978年教學改革開始，我國就不斷地進行高中生物課程改革，，并且取得了顯著的成效。在最后一次改革后的《普通高中生物課程標準》中，生物技術和科學的新進展有了更多的體現;現如今，當今生物教學的主要教學目標則是：發展學生的創新精神和實踐能力。
《高中生物課程標準》中明確規定：“要讓學生領悟建立模型的科學方法及其在科學研究中的作用。”如何能夠讓學生更加輕松地掌握生物課程，達到新課程改革的要求，這是一個值得眾多教師深思的問題，在這種新的教學要求和形勢下，模型教學無疑是一種簡單有效的教學方法被廣大生物教學工作者采用，教師在課堂上，可以通過生物模型教學這種新的教學方式，給學生介紹最為基礎、更加典型的生物知識、問題，教會他們研究生物的方法，引導學生實現主動思考和感悟，使得學生在概念形成的過程中，輕松地掌握探索生物問題的基本方法，從而使得學生解決生物實際問題的能力得到相應的提高。
三、模型建構在高中生物教學中的意義
在高中生物教學中恰當運用模型建構，為學生學習提供了直觀印象，學生可以在一種自己研究生物知識，和教師及其他同學一起合作交流的互動的環境中，進行生物知識的理解和消化，這種教學模式，可以極大地提高高中學生的生物知識面，對他們的學習能力的培養、情感態度的認知以及形成新的價值觀，對高中生物教學起著非常重要的作用，本文從以下這幾方面闡述模型構建對高中生物教學的意義。
（一）學生的學習興趣得到提高
模型這種事物的最大特征就是：抓住事物的本質特征和生命的內在規律，可以簡單化復雜的問題，將抽象的事物形象化，而且做到使靜止的事物生動化，是一種可以激發學生學習興趣的感性材料。學生在構建生物模型的過程中，學會了知識，體驗到了成功建模帶來的喜悅，提高了學習興趣。
（二）有利于培養學生思維能力
學生若掌握了模型建構，不僅能透徹地理解知識，也能使學生對生物的認知水平，逐步實現從具體到抽象的過渡，在生物課堂中，感性思維升華到理性思維。學生通過獨立思考，一方面可以訓練他們思維的獨立性，另一方面，當他們在學習中遇到難題時，自己可以快速地尋找到解決的方案，鍛煉了他們思維的敏捷性;當他們在課堂中，一起協調模型的整體與局部的關系時，實現了整體性思維的發展。
（三）促進對學生的自學能力的培養
模型建構是認知結構的過程，教師在課堂中，引導學生在一定的情境中，通過自己動手去建構、不斷修改、完善模型，讓學生在做中去探索、交流、學習，從而培養學生的自學能力。
（四）有利于培養學生探究能力
利用模型進行探究性學習，能夠讓學生置身于探索科學現象、發現科學規律的活動中，培養了學生的探究能力。學生在對模型的探究中，不斷學習到新的科學現象，通過他們自己的動手，發現一些科學規律，從而很快地形成一些生物概念構建。
（五）有利于培養學生協作能力
在模型建構中，教師通過設置情境來引導學生進行探索，讓學生獨立思考、自主建構，同時多次開展學生和學生之間、師生間等多種交流活動。通過這些交流合作，使學生從不同層面去思考問題，對自己和他人的成果進行反思，在合作交流中實現相互啟發、相互促進、共同發展的教學氛圍，培養了學生的合作精神和參與意識。
參考文獻：
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論文摘要:植物組織培養過程中，褐變問題普遍存在,與菌類污染和玻璃話現象并稱為植物組織培養的三大難題。針對褐變難題，本文結合相關資料，對影響褐變的因素作了全面分析，褐變的影響因素是復雜的，隨植物種類外植體的部位幾生理狀況培養基及培養條件的不同而危害的程度有所不同，對這些因素是內因外界影響作用作了分析并針對這些因素提出了相應的解決措施。
在許多植物組織培養過程中，常遇到褐變問題。褐變主要發生在外植體，在植物愈傷組織的繼代、懸浮細胞培養以及原生質體的分離與培養中也經常發生。褐變產物不僅使外植體、細胞、培養基等變褐，而且對許多酶有抑制作用，從而影響培養材料的生長與分化，嚴重時甚至導致死亡。本文探討植物組織培養中褐變現象的影響因素、機理及防范措施，對我們進行科學研究或工廠生產，包括植物組織的培養,原生質體、懸浮細胞和植物器官的培養都有著十分重要的現實意義。
1褐變原因及危害
褐變是指外植體在培養過程中,自身組織從表面培養基釋放褐色物質,以致培養基逐漸變成褐色,外植體也隨之進一步變褐而死亡的現象。褐變的發生與外植體組織中所含的酚類化合物數量多少及多酚氧化酶活性有直接關系。很多植物，尤其是木本植物都含有較高的酚類化合物，這些酚類化合物在完整的組織和細胞中與多酚氧化酶分隔存在，因而比較穩定。在切割外植體時，切口附近的細胞受到傷害，其分割狀態被打破，酚類化合物外溢。對于外植體本身來講，酚類物質從外植體切口向外溢出是一種自我保護性反應，可誘導植保素或無物理屏障的形成，以防止微生物侵染組織。但酚類很不穩定，在溢出過程中與多酚氧化酶接觸，在多酚氧化酶的催化下，迅速氧化成褐色的醌類物質和水，醌類物質又會在酪氨酸酶等的作用下，與外植體組織中的蛋白質發生聚合，進一步引起其他酶系統失活。從而導致組織代謝活動紊亂，生長停滯，最終衰老死亡。此外，由于組織的老化病變也會使多酚氧化酶激活而引起褐變。
2褐變產生的機理
2.1非酶促褐變
非酶促褐變是由于細胞受脅迫或其他不利條件影響所造成的細胞程序化死亡或自然發生的細胞死亡，即壞死形成的褐變現象，并不涉及酚類物質的產生。徐振彪等[1]將生長正常的愈傷組織轉移到含NaCl的培養基中，組織周圍尤其是接觸培養基部分發生褐變，但培養基中沒有看到擴散的褐化物質。當溫度升高時繼代保存時間過長，也會發生此類現象。但這種褐變若采取適當措施或者愈傷組織適應了脅迫環境就不再發生了[3]。
2.2酶促褐變
目前認為植物組織培養中的褐變主要是由酶促褐變引起的，培養材料變褐主要是由傷口處分泌的酚類化合物引起的[4]。酶促褐變如同一般的酶促反應，其發生必須具備三個條件，即酶、底物和氧。引起褐變的酶有多酚氧化酶(PPO)、過氧化物酶(POD)、苯丙氨酸解氨酶等。從初次培養和繼代培養過程中試管苗的褐變程度和PPO的活性來看，表明PPO活性的高低是引起培養材料褐變的關鍵。引起褐變的酶的底物主要是酚類化合物，按其組成可分成3類:苯基羧酸（包括鄰羥基苯酚、兒茶酚、沒食子酸、莽草酸等），苯丙烷衍生物（包括綠原酸、肉桂酸、香豆酸、咖啡酸、單寧、木質素等），第三類是黃烷衍生物（包括花青素、黃酮、蕓香苷等），但并非所有的酚類物質都是PPO的底物。
在正常發育的植物組織中,底物、氧氣、PPO同時存在并不發生褐變，是因為在正常的組織細胞內由于多酚類物質分布在細胞的液泡內，而PPO則分布在各種質體或細胞質中，這種區域性分布使底物與PPO不能接觸。而當細胞膜的結構發生變化和破壞時，則為酶創造了與PPO接觸的條件，在氧存在的情況下使酚類物質氧化成醌，進行一系列的脫水、聚合反應，最后形成黑褐色物質，從而引起褐變。
3褐變產生的影響因素
影響植物組織培養褐變的因子是復雜的，因植物的種類、基因型、外植體部位及生理狀態等不同，褐變的程度也有所不同。
3.1植物種類及基因型不同的植物和不同的基因型決定了不同的褐化程度。在組織培養中，品種褐化難易可能是與該品種中多酚類物質含量的多少及多酚氧化酶(PPO)活性的差異有關。
3.2外植體部位及生理狀態外植體的部位及生理狀態不同其褐化程度不同，同時，不同時期和不同年齡的外植體在培養中褐變的程度也不同。
3.3培養基成分培養基成分中的無機鹽、蔗糖濃度、激素水平等對褐變的程度的影響尤為重要。另外，其pH值也與褐變程度有較大關系。
3.4培養條件溫度過高或光照過強，均可加速被培養組織的褐變。不利環境條件都能造成細胞的程序化死亡，溫度是誘導程序化死亡的主要因素[1]。
4防止外植體產生褐變的對策
從理論上講,酶促褐變可以通過以下三種方法加以抑制:一是除去引起氧化的物質——氧；二是捕捉或減少聚合反應的中間產物；三是抑制有關的酶。實際操作上，下列措施是被認為行之有效的。
4.1適當外植體的選擇
取材時應注意選擇褐變程度較小的品種和部位作外植體。成年植株比幼苗褐變程度厲害，夏季材料比冬季及早春和秋季材料的褐變要嚴重。冬季的芽不易生長，宜選用早春和秋季的材料作為外植體。王異星[5]用荔枝無菌苗不同組織的誘導試驗表明，莖最容易誘導出愈傷組織，培養2周后長出淺黃色的愈傷組織；葉大部分不能產生愈傷組織或誘導出的愈傷組織中度褐變；而根極大部分不產生愈傷組織，誘導出的愈傷組織全部褐變。
4.2對外植體的處理
通過對較易褐變的外植體材料的預處理能減輕醌類物質的毒害作用。處理方法如下：外植體經流水沖洗后，在2-5℃的低溫下處理12-24小時，再用升汞或70%酒精消毒，然后接種于只含有蔗糖的瓊脂培養基中培養5-7天，使組織中的酚類物質部分滲入培養基中。取出外植體用0.1%漂白粉溶液浸泡10分鐘，再接種到合適的培養基中。若仍有酚類物質滲出，3-5天后再轉移培養基2-3次，當外植體的切口愈合后，酚類物質減少，這樣可使外植體褐變減輕或完全被抑制。何瓊英等[6]用抗壞血酸預處理香蕉吸芽外植體，能減輕外植體褐變，從而提高芽叢誘導率。
4.3適宜的培養基
培養基的成分與褐變程度有關，要考慮所選培養基的狀態和類型。
4.3.1適當的無機鹽濃度張妙霞等[7]在柿樹組織培養防止褐變所進行的試驗中，4種培養基的無機鹽以改良MS(大量元素減半)和1/2MS的效果最好，MS的效果較差，結果證明低濃度的無機鹽可促進外植體的生長與分化，減輕外植體褐變的程度。徐振彪[1]在對玉米幼胚耐NaCl愈傷組織的篩選表明，隨NaCl濃度升高，褐變現象加重。
4.3.2適當和適量的激素王異星[5]在荔枝的組織培養過程中，培養基中添加1mg/LBA+0.5mg/L2,4-D時，愈傷組織較堅硬，增殖緩慢，易產生褐變。培養基中添加1mg/LBA+1mg/L2,4-D時，愈傷組織淺黃疏松，增殖也快。
4.3.3培養基的硬度在一定范圍內，瓊脂用量大，培養基硬度大，褐變率低[8]，這可能是培養基的硬度影響了酚類物質的擴散速度的緣故。
4.3.4培養基中水的硬度的影響硬度低的蒸餾水褐變率低,而使用硬度較高的自來水,褐變嚴重,甚至會出現褐變死亡[8]。這可能是配制培養基的水改變了培養基中無機鹽的濃度,間接地影響了植物外植體的褐變。
4.3.5培養基的pH值在水稻體細胞培養中，pH值為4.5-5.0時MS液體培養基可保持愈傷組織處于良好的生長狀態，其表面呈黃白色，而pH值為5.5-6.0時，愈傷組織嚴重褐變[9]。一般來說，酸性環境(pH值為4.5-5.0)不利于褐變過程的發生[10]。
4.3.6培養條件如溫度過高或光照過強，光照會提高PPO的活性，促進多酚類物質的氧化，從而加速被培養的組織褐變。高濃度CO2也會促進褐變，其原因是環境中的CO2向細胞內擴散，細胞內CO32-增多，CO32-與細胞膜上的CO32-結合，使有效CO32-減少，導致內膜系統瓦解，酚類物質與PPO相互接觸，產生褐變[11]。因此，初期培養要在黑暗或弱光下進行。
4.4添加褐變抑制劑和吸附劑
褐變抑制劑主要包括抗氧化劑和PPO抑制劑。在培養基中加入偏二亞硫酸鈉、L-半胱氨酸、抗壞血酸、檸檬酸、二硫蘇糖醇等抗氧化劑都可以與氧化產物醌發生作用，使其重新還原為酚[12]。由于其作用過程均為消耗性的，在實際應用中應注意添加量，其中L-半胱氨酸和抗壞血酸均對外植體無毒副作用，在生產應用中可不受限制。在水稻細胞的培養基中，添加植酸(PA)，可防止褐變，PA分子中眾多的羥基產生抗氧化作用，使生色物質的含量下降或PA與PPO分子中的Cu2+結合，從而降低了其活力。陳學森等[13]在對植酸在銀杏組織培養中應用的研究中也證實了植酸具有抑制多酚氧化酶活性的作用。
常用的吸附劑有活性炭和聚乙烯吡咯烷酮(PVP)。活性炭是一種吸附性較強的無機吸附劑，能吸附培養基中的有害物質，包括瓊脂中的雜質、培養物在培養過程中分泌的酚、醌類物質以及蔗糖在高壓消毒時產生的5-羥甲基糠醛等,從而有利于培養物的生長。粉末狀的活性炭與顆粒狀的活性炭相比吸附性更強，一般在培養基中加入1-4g/L的活性炭。在使用過程中應注意，盡量用最低濃度的活性炭來對抗褐變的產生，因為活性炭的吸附作用是沒有選擇性的，在吸附物質的同時，也會吸附培養基中的其他成分，對外植體的誘導分化會產生一定的負面影響[14]。而聚乙烯吡咯烷酮(PVP)是酚類物質的專一性吸附劑，在生化制備中常用作酚類物質和細胞器的保護劑，可用于防止褐變[15]。
4.5進行細胞篩選和多次轉移
在組織培養過程中，經常進行細胞篩選，可以剔除易褐變的細胞。在外植體接種1-2天后應立即轉移到新鮮培養基中，能減輕酚類物質對培養物的毒害作用，降低抑制作用，使外植體盡快分生，連續轉移5-6次，可基本解決外植體的褐變問題。
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關健詞：生物化學；教學平臺；整合；優化教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0130-02
一、研究背景
生物化學即生命的化學，是利用化學的原理在分子水平上解釋生物學。其研究對象是生命有機體，研究的主要內容包括：①生物體的化學組成；②代謝及其調控；③生命的本質。
《生物化學》是醫學生必修的醫學基礎課程，其與醫學密切相關且相互促進。無論是基礎醫學還是臨床醫學，其研究與發展都離不開生物化學的理論和技術。同時，《生物化學》課程也是醫學生在學習后續課程及進行臨床實踐的重要理論基礎。
對于醫學生如此重要的一門課程，學生們的實際學習狀況與課程重要性難于相符。究其主要原因如下：①專業術語繁雜；②知識內容抽象，難于理解；③知識體系龐大且更新快；④需要記憶和理解的內容多且遺忘性高；⑤作為基礎課程，學習階段處于相關醫學課程前，所以與臨床結合較少，學生難以理解其重要性。
為了改善學生的學習態度，《生物化學》教師們不斷進行教學內容及教學方法的探索，如建立形成性評價體系、增強臨床案例等，以增加學生學習的積極性、主動性和興趣。但對大部分醫學生而言，仍難以達到課程學習的主要目標：①牢固系統地掌握生物化學基本知識；②將生物化學知識與專業應用相結合；③主動探索。
改進教學方法，優化教學效果，培養“寬知識、厚基礎、強能力、高素質”的醫學人才是醫學教育迫切需要解決的重要課題[1，2]，同樣適用于《生物化學》教學的實踐研究。2014年教育部的工作要點，首次提出全面深化課程改革，“研究構建大中小學生發展核心素養體系”。核心素養體系的提出，是對原來素質教育理念的提升，也是素質教育的具體化。
目前國內中醫院校《生物化學》的教學模式多為傳統教學模式，即教學方式以課堂講授為主，教學過程以教師為中心，以教材為中心，考評側重于知識的記憶與理解，這與培養創新型高素質人才的目標嚴重沖突。
1.PBL與LBL教學法。PBL教學法，即Problem- based learning，是以問題為基礎的學習法，是1969年由美國的神經病學教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學首創。目前已成為國際上較為流行的教學方法。20世紀80年代以后，在北美獲得了較快的發展。至今美國、法國、英國等已有37個國家嘗試并總結出不少PBL教學經驗。我國臺灣、香港、北京、西安等不少醫學院校也實施了這一新的教學模式，并取得了一定的教學效果。但PBL教學法也存在許多問題，因此該教學法尚處于探索階段[1，3，4，5]。
LBL為傳統的教學法，即lecture-based learning，是以授課為基礎的學習，雖可系統地講解基本理論知識，但不利于發揮學生的主觀能動性，不利于培養學生的自學能力和創新精神[6、7]。
2.BB教育教學平臺。BB（blackboard）教學平臺可各種類型的課程和學習資料供各類學習風格的學生學習使用，并通過此平臺可學生組織各種課堂外的學習討論，支持各種課堂內外的正式的和非正式的協作學習，提供各種管理和共享有價值學習資源的途徑。
二、教學法整合與優化
在建立《生物化學》PBL教學法問題庫的基礎上，通過BB平臺在《生物化學》教學中引入PBL教學法，并在課堂教學中將PBL和LBL進行有效結合。
1.《生物化學》PBL教學法問題庫的建立。問題庫題型分為兩類，其在教學過程中的目的不同：第一類是以學生掌握基本知識為目的，問題與教材緊密結合，即以教材為主導。這類問題從教材出發，通過問題將一個章節的知識進行有機的聯系。第二類問題從與章節的相關文獻或疾病出發，引導學生擴展相關知識或對知識進行有效應用。這類是以擴展學生知識面，培養學生綜合分析能力為目的，此類問題需要學生通過討論、分析、歸納來完成。
2.通過BB平臺引入PBL教學法。每章授課前將第一類問題投放在BB平臺上，組織學生在授課前針對問題學習教材。在課堂系統授課結束后由學生回答問題。授課結束后將第二類問題投放BB平臺，并組織學生在平臺討論區上針對問題進行討論和分析。
3.課堂教學中PBL與LBL的聯合應用。教師在課堂上進行系統性授課。學生在授課前根據教師投放在BB平臺上的資料和問題進行自主學習，并結合教師課堂的系統性講解，對問題進行解答。
4.例解。具體內容通過實例進行說明。①我校課堂教學選用的《生物化學》教材為：唐炳華主編，中國中醫藥出版社出版，全國中醫藥高等教育“十二五”規劃教材。本教材配有習題集一冊。②以“第八章 糖代謝”為說明實例（見圖2），其中預習作業為課前問題，復習作業為課后問題。③兩類問題均呈現在BB平臺中，并且部分問題在平臺中討論，通過平臺討論不能解決的問題在課堂上進一步討論。
從實例中可以看出，第一類問題主要用以輔導學生閱讀教材，了解本章節的基本知識和內容脈絡。第二類問題又分為3個層次：①“基本知識復習”指導學生掌握理論基礎；②“思考題”指導學生對本章知識總結歸納，并進行知識間的適度聯系；③“課后擴展”指導學生主動探知并與臨床相聯系，一方面增強學生的學習興趣，另一方面亦使學習達到學以致用的效果（其中補充的相關文獻亦在BB平臺中提供）。
三、研究結果與意義
整個教學過程既有課程的系統性講解，又增加學生的知識運用能力，并擴展學生的知識面，且加強學生主動探知的興趣和能力。在教學過往中，因將學生引入教學主體，提高了學生自主學習能力及學習興趣。
經課堂回答問題、課堂學生活躍度、階段測試及學期成績等多方面觀察，結果表明：本教學研究將PBL 和LBL教學法結合達到優勢互補，是優化《生物化學》教學效果的一個有益途徑。
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