引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇農(nóng)學(xué)概論論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

在農(nóng)村，鄉(xiāng)教委（學(xué)區(qū)）主任、校長(zhǎng)是學(xué)校教育工作的組織者、管理者、決策者，他們的教育教學(xué)理念、管理水平、工作能力直接影響著課程改革進(jìn)程。可是，在農(nóng)村，整日繁忙、瑣碎的日常事務(wù)，教委主任和校長(zhǎng)們沒有更多時(shí)間集中精力專搞業(yè)務(wù)，無(wú)暇學(xué)習(xí)新的管理理論和教育理論，更別說(shuō)研究新的教育教學(xué)方面出現(xiàn)的新問題了。傳統(tǒng)型、經(jīng)驗(yàn)型的管理是他們手中唯一的“法寶”，最突出的表現(xiàn)為：“分”是管理的核心，“章”是管理的主題，“權(quán)”是管理的主基調(diào)。可這樣的管理卻出現(xiàn)了可悲的結(jié)果，教師和學(xué)生變成了分?jǐn)?shù)的奴隸，管理變成了檢查（教案、作業(yè)批改），嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性，所謂的課程改革也就成為了追求高分的“遮羞布”，教改也只能是表面文章，搞形式主義。權(quán)力至上的管理方式泯滅了教師工作的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和個(gè)性。蘇霍林斯基說(shuō)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”可我們的學(xué)校管理最為缺乏的恰恰是思想。因此，農(nóng)村基層領(lǐng)導(dǎo)必須率先轉(zhuǎn)變教育理念，把領(lǐng)導(dǎo)教職工創(chuàng)造性實(shí)施素質(zhì)教育、新課程改革作為主要職責(zé)。一方面要堅(jiān)決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度；另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程改革精神的新舉措，認(rèn)真學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確掌握素質(zhì)教育理論好方法，勇于探索，大膽實(shí)踐，努力提高自己決策和管理的科學(xué)性。

二、教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育、新課程改革的根本保證

面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們必須加快推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，而課程改革是促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵，受到了政府和社會(huì)各界的關(guān)注和重視。新的課程理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材和新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的突現(xiàn)，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教育教學(xué)體系，對(duì)廣大教師和教育工作者提出了新的、更高的要求。教師在課程改革中能否起到積極的促進(jìn)作用，關(guān)鍵在于他們的素質(zhì)。然而，目前農(nóng)村教育還沒有跳出“應(yīng)試教育”的圈子，教師還在為“應(yīng)試”而苦干、蠻干，他們的教育觀念和人才觀念，如重教書輕育人，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，唯分?jǐn)?shù)論，片面追求升學(xué)率，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。“搬口喂食式”的陳舊教法，一本書、一張嘴、一支筆的教學(xué)手段，限制了學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“死教書”“讀死書”釀成了我國(guó)的教育現(xiàn)狀：基礎(chǔ)扎實(shí)，贏在起點(diǎn)，創(chuàng)新不足，輸在終點(diǎn)。因此，在當(dāng)今信息化的社會(huì)中，教師應(yīng)自覺去培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的素質(zhì)。這就要求教師自學(xué)新的教育教學(xué)理論，確立符合時(shí)代精神的教育觀、教學(xué)觀、人才質(zhì)量觀，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，確保農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育、新課程改革的順利實(shí)施。

三、基礎(chǔ)教育投入是實(shí)施素質(zhì)教育、新課程改革的的客觀基礎(chǔ)

現(xiàn)代化的教育需要現(xiàn)代化的設(shè)施，當(dāng)前廣大農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備仍相當(dāng)簡(jiǎn)陋，好多地區(qū)雖然實(shí)現(xiàn)了“兩基”，但那只是低層次、低標(biāo)準(zhǔn)的，還遠(yuǎn)不能滿足新世紀(jì)全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。由于教育投入的力度不大，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，學(xué)校又無(wú)力添置，以致于學(xué)校電教器材相對(duì)匱乏，絕大部分學(xué)校根本沒有像樣的電教器材，只有極少數(shù)學(xué)校配有復(fù)讀機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)等。這嚴(yán)重影響著農(nóng)村素質(zhì)教育的全面實(shí)施，制約著新課程改革的進(jìn)程。而教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”中已指出要列出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支持課程改革，各級(jí)教育主管部門可比照國(guó)家級(jí)專項(xiàng)，相應(yīng)劃撥地方基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并建立有效的監(jiān)督機(jī)制。基層政府應(yīng)緊緊抓住這個(gè)難得的機(jī)遇，積極爭(zhēng)取和多渠道籌集資金，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，并做到加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)的管理，堵死教育經(jīng)費(fèi)外流的漏洞，真正做到專款專用，不斷提高教育資源的使用效益。

四、良好氛圍是實(shí)施素質(zhì)教育、新課程改革的必要條件

第2篇

農(nóng)村的世界里不是沒有美，是我們沒有去真正品味它的美！所以，教師要引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生多留心自己所處的環(huán)境，切切實(shí)實(shí)地觀察自己身邊的獨(dú)具特色的人、事、景、物，隨時(shí)隨地積累寫作素材。總而言之，農(nóng)村作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。

二、端正態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，采取靈活多樣的教學(xué)方法

（一）立足實(shí)際，作文教學(xué)方法靈活多樣

新課改下作文教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的時(shí)間、地點(diǎn)以及作文方式。如教師不僅可以根據(jù)農(nóng)村時(shí)令的變換安排相應(yīng)的課題，讓學(xué)生從生活中獲取相應(yīng)的材料，也可以要求學(xué)生閱讀課外書，積累優(yōu)美的句段，以豐富作文素材。另外，教師還要注重學(xué)生生活感悟與想象力的培養(yǎng)，有意識(shí)、多角度地引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人、事、物、景中發(fā)現(xiàn)寫作素材，根據(jù)自己的實(shí)際情況把作文寫成觀察日記、生活雜錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種文體形式。對(duì)于寫作基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村中學(xué)生來(lái)講，我們可以提倡學(xué)生模仿和借鑒好的文章。模仿包括：文章里好的句子、段落、篇章以及結(jié)構(gòu)、立意等。學(xué)生的摹仿力很強(qiáng)，只要細(xì)心指導(dǎo)，仿寫文章也一定會(huì)成功。實(shí)踐證明，模仿能使學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提高寫作能力。此外，教師還可以寫下水文，給學(xué)生做示范。如果教師能夠經(jīng)常在班上交流自己的文章，說(shuō)出自己的立意、構(gòu)思過程，那么學(xué)生受老師的影響，不但會(huì)喜歡上寫作，還能學(xué)習(xí)到寫作知識(shí)。所以，我認(rèn)為教師寫下水文也是有效指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的方式之一。

（二）以多種方式，幫助農(nóng)村中學(xué)生拓寬知識(shí)面，開闊視野

新課改下教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀拓寬自身知識(shí)面，積累語(yǔ)言。如每周安排一到二節(jié)自由閱讀課，讓學(xué)生閱讀自己喜歡的書，并且摘抄精彩的句子和段落，之后在班上交流；要求學(xué)生每天觀看新聞節(jié)目，記錄下國(guó)內(nèi)外的時(shí)事，然后在班內(nèi)組織召開小小新聞會(huì)，教師和學(xué)生一起交流看法，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，而且開闊了學(xué)生的視野。此外，教師還可以結(jié)合課程的實(shí)際情況，召開主題班會(huì)活動(dòng)、辯論賽、演講比賽等，豐富學(xué)生的生活，這樣他們寫起文章來(lái)就不會(huì)胸中無(wú)物。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，及時(shí)批改學(xué)生作文，多激勵(lì)、表?yè)P(yáng)

從學(xué)生方面考慮，教師在作文教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，及時(shí)批改學(xué)生作文，多激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心。

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

一位西方學(xué)者說(shuō)過：“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了放棄；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。”因此，教師對(duì)學(xué)生的作文要多肯定、少批評(píng)，多指導(dǎo)、少指責(zé)。即在面對(duì)學(xué)生的作文時(shí)要抱一顆“人文關(guān)懷”的心去尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)精妙的用詞、一個(gè)優(yōu)美的句子，都應(yīng)及時(shí)地給予中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂，培養(yǎng)他們寫作的信心和興趣。同時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己作品的機(jī)會(huì)和空間，讓成功成為學(xué)生寫作的興趣之源。如可以辦班級(jí)作文報(bào)，專門刊登學(xué)生的優(yōu)秀作文或精彩句段，也可以鼓勵(lì)學(xué)生辦自己的作品集，在班上、家長(zhǎng)會(huì)上傳看等，這樣就可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，品嘗到寫作的成就感，進(jìn)而激發(fā)寫作的興趣。

（二）及時(shí)批改，多激勵(lì)、表?yè)P(yáng)

教師批閱作文的方式要靈活多樣，如可有選擇地當(dāng)堂講評(píng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作文批改的方法，或鼓勵(lì)學(xué)生自我批改、互相批改。在學(xué)生寫作的過程中，教師要參與其中，發(fā)現(xiàn)寫作優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)寫作方法，并指點(diǎn)迷津，在學(xué)生困難時(shí)扶一把，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得寫作太辛苦。而作文講評(píng)要在學(xué)生寫作感悟和熱情消退之前，讓學(xué)生辛苦寫作后盡快品嘗到成功的喜悅，看到自己作文的進(jìn)步與不足，進(jìn)而樹立寫作的自信心。

四、總結(jié)

第3篇

俗話說(shuō)：興趣是最好的教師，喜悅和快樂是不斷產(chǎn)生熱能的源泉[1]。根據(jù)現(xiàn)狀，大部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都產(chǎn)生一種畏懼感：只要一見到數(shù)學(xué)教師，就會(huì)聯(lián)想到教材中的“X、Y、Z”等之類的數(shù)字符號(hào)，或者是聯(lián)想一些復(fù)雜的、看不懂的立體幾何圖形、相關(guān)的函數(shù)證明題等，因此，針對(duì)這一無(wú)形的難點(diǎn)，作為農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教師必須要注意數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性。在教學(xué)的過程中，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的、生動(dòng)的、形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并且還要對(duì)此提出具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中啟用具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維。由于學(xué)生大部分是來(lái)自農(nóng)村，甚至更偏遠(yuǎn)的地區(qū)，其家庭生活都是比較貧困的，還有的孩子家沒有電視機(jī)、電腦之類的，導(dǎo)致他們孤陋寡聞，加之這些孩子幾乎沒有出過遠(yuǎn)門，甚至連最近的縣、省也沒去過，這就造成孩子們對(duì)書本上的知識(shí)缺乏嚴(yán)重的感性認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)“圓與直線的位置關(guān)系”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，課堂上教師利用多媒體技術(shù)播放一段太陽(yáng)在海面上升起的情境，不僅吸引學(xué)生的眼球，還能讓學(xué)生在感受美景的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)；通過學(xué)生豐富的想象，將生活中常見的、抽象的事物運(yùn)用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析，再借助課本知識(shí)點(diǎn)得出圓與直線之間的三種位置關(guān)系。

2優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅只是局限于課堂上的某些例題，同時(shí)還要將學(xué)生引入生活、環(huán)境中去親自體驗(yàn)、親自學(xué)習(xí)、親自感受，這樣才有助于學(xué)生真正的感受其數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。教師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生從課內(nèi)走出課外，親自感受自己身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷的社會(huì)中去觀察、實(shí)踐，通過這樣才能真正的促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)處理轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈幚韱栴}的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)上將課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并且還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣具有選擇性的參與適合自己的活動(dòng)以及課題，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.1抓住教學(xué)重點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只是抓住了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，其才能體現(xiàn)出教師教的輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松[2]。重點(diǎn)的突出，使學(xué)生在思考上不會(huì)出現(xiàn)偏差。例如教師在教學(xué)三角形中位線的定理的時(shí)候，通過剪、拼兩方面入手，在學(xué)生自己操作的過程中，引出三角形中什么是中位線。課堂上，教師要求學(xué)生做一個(gè)不等邊的三角形，并讓學(xué)生將它剪成兩個(gè)部分，再將其旋轉(zhuǎn)之后拼成一個(gè)平行四邊形，接著讓學(xué)生組成小組對(duì)拼法進(jìn)行交流，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)剪紙痕跡位置進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并嘗試著給該段命名，再直觀猜想三角形中位線與第三邊之間的關(guān)系，通過生生之間、師生之間進(jìn)行探討、交流，且在教師的引導(dǎo)下論證該理論。通常在這一教學(xué)過程中，緊緊扣住三角形中位線定力的推論，加強(qiáng)學(xué)生自行操作、觀察、交流、合作、探討，將自己的思維、猜測(cè)大膽的講出來(lái)，不僅有助于學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)，還能培養(yǎng)、提升學(xué)生合理的、正確的推理能力。

2.2抓住教學(xué)的難點(diǎn)

難點(diǎn)，就是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生不易理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行分散型的教學(xué)，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能提升農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心；此外，分散教學(xué)能有效的突破教學(xué)中的難點(diǎn)，促使農(nóng)村數(shù)學(xué)教師完成教學(xué)的目標(biāo)。例如在教學(xué)分式運(yùn)算這章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中的教學(xué)難點(diǎn)為分母為多項(xiàng)式的異分母進(jìn)行加減。既然為多項(xiàng)式，那么這就要求學(xué)生對(duì)多項(xiàng)式進(jìn)行正確的分解，并能從其中找出準(zhǔn)確的最簡(jiǎn)公分母，加減之后再盡心約分得出。教師在教學(xué)的過程中，首先要對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行分散，接著對(duì)通分、約分相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，加深印象，再對(duì)分母為異分母的分式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)分式教學(xué)一般由淺入深，先對(duì)單項(xiàng)式的分母進(jìn)行運(yùn)算，再對(duì)分母為簡(jiǎn)單的多項(xiàng)式進(jìn)行運(yùn)算，最簡(jiǎn)公分母是由兩個(gè)分式的分母直接相乘而得出的，并研究出分母是需要分解因式才能得到最簡(jiǎn)公分母的分式進(jìn)行加減。通過這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)，難點(diǎn)已不再是難點(diǎn)，學(xué)生不僅能輕松的掌握難點(diǎn)知識(shí)，還能掌握分散難點(diǎn)的方法。

2.3抓住教學(xué)中的疑問

適當(dāng)?shù)囊牲c(diǎn)能有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在教學(xué)“絕對(duì)值”時(shí)，當(dāng)中的知識(shí)疑點(diǎn)就是負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是什么呢？負(fù)數(shù)的絕對(duì)值就是它本身的相反數(shù)。從字面上理解，學(xué)生已經(jīng)被繞進(jìn)去了。此時(shí)，教師需要舉例：+2和-2這兩個(gè)數(shù)雖然數(shù)字前面的符號(hào)不一樣，但是說(shuō)明了這兩個(gè)數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離是一樣的為2。我們就將這個(gè)距離叫做+2和-2的絕對(duì)值。請(qǐng)問同學(xué)們這是為什么呢？通過設(shè)置這樣的問題，讓同學(xué)們腦海中產(chǎn)生了疑問，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲，不過學(xué)生在此時(shí)很難解答這個(gè)問題。那么這就需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)：“找到一個(gè)原點(diǎn)距離為2的單位長(zhǎng)度的點(diǎn)”，這就為學(xué)生搭建了以個(gè)可以攀越的臺(tái)階，順藤摸瓜就能知道+2和-2的點(diǎn)到原點(diǎn)之間的距離是相同的，最終引出了絕對(duì)值的概念，通過節(jié)節(jié)相扣，不僅能幫助學(xué)生解決疑問，還能提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3布置合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)

課內(nèi)課外數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)教學(xué)知識(shí)的有效延伸，不僅能深化和鞏固課堂數(shù)學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生加深理解和熟練運(yùn)算技巧。布置合理的、合適的課內(nèi)外作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要策略。那么，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要如何布置作業(yè)呢？第一，課內(nèi)外作業(yè)要具有代表性。每堂課教學(xué)完成之后，教師要找準(zhǔn)知識(shí)的主干，在課本中或者是相關(guān)資料中找一些典型的作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)自或者是共同討論完成，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)散學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生之間的個(gè)體差異等創(chuàng)設(shè)具有層次性、切實(shí)可行的、有效的課內(nèi)外數(shù)學(xué)作業(yè)，促使每一位學(xué)生在做作業(yè)的過程中都能體驗(yàn)成功的喜悅。第三，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的作業(yè)。在實(shí)際生活過程中，教師要有目的性的關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的使用和體現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過布置具有實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生去解決日常生活中的一些問題，通過作業(yè)學(xué)習(xí)一些常規(guī)的生活能力，從而為以后進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，選擇性的作業(yè)。布置作業(yè)要因人而異，設(shè)計(jì)不同層次、不同階梯的作業(yè)，給學(xué)生自主選擇的空間，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，根據(jù)自己的能力選擇適合的作業(yè)。充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，促使師生在和諧、輕松的氛圍教與學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

4有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

第4篇

1、城鄉(xiāng)差別的影響

農(nóng)村中學(xué)教育與城市教育相比，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，無(wú)論是師資力量的配備，還是教育投資都比較少，因此上級(jí)主管部門對(duì)農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教改既沒有嚴(yán)格的要求，也沒有評(píng)價(jià)機(jī)制，更談不上在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行教育科學(xué)研究。因此農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師只要照本宣科就可以了。

2、農(nóng)村中學(xué)生源的影響

農(nóng)村中學(xué)近年來(lái)學(xué)生人數(shù)急劇增加形成新一輪的高峰期，在這表面繁榮的現(xiàn)象背后，不難看出新生學(xué)齡兒童的銳減，預(yù)示著三五年后，現(xiàn)有的教師不是缺編，也不是飽和，而是嚴(yán)重過剩。一般的鄉(xiāng)村又沒有資格和資源辦高一級(jí)的學(xué)校，相反城里的高一級(jí)學(xué)校如雨后春筍般冒出來(lái)，這樣既有遠(yuǎn)見又有實(shí)力的優(yōu)秀教師紛紛涌進(jìn)城里，剩下的都是老弱病殘和轉(zhuǎn)崗的教師留守在農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文教師也不例外，這樣農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改就無(wú)從說(shuō)起。

3、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，各級(jí)教育行政管理者深感自己的生存危機(jī)，一味地追求政績(jī)。他們逐層逐級(jí)下達(dá)政績(jī)責(zé)任指標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)管理者為了完成目標(biāo)，為了自己短期內(nèi)的政績(jī)，不得不忽視人性管理，這就很自然地把素質(zhì)教育和新課改又轉(zhuǎn)到應(yīng)試教育上來(lái)。語(yǔ)文教師在課堂上重視傳授雙基。忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、積極情趣和意志理念的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的不尊重、不公平、不公正、不民主的現(xiàn)象屢見不鮮。語(yǔ)文教師只管完成教的任務(wù)，而不善研究學(xué)生學(xué)的方法。惟一能檢測(cè)學(xué)校尺度的是中考和高考。中考和高考成績(jī)決定著師生的命運(yùn)，決定著學(xué)校管理者的命運(yùn)。這樣導(dǎo)致了學(xué)校急功近利，千方百計(jì)迫使學(xué)生考高分、完成上級(jí)的指標(biāo)數(shù)。

4、師生創(chuàng)意衰退的影響

由于上級(jí)主管部門和學(xué)校只注重結(jié)果，不問過程，語(yǔ)文教師也就不談素質(zhì)教育和新課改了。他們總結(jié)出“千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，數(shù)據(jù)落腳”。備課程式化，工作“工匠”化，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)化，作業(yè)任務(wù)化，學(xué)生的生活機(jī)械化，教師不思趣味性、靈活性，更談不上創(chuàng)意性。他們教出的學(xué)生共性多，個(gè)性少，模仿多，創(chuàng)意少，套話多，真話少，模式多，動(dòng)手少，抄襲多，動(dòng)腦少。有些老練的農(nóng)村語(yǔ)文教師公開地指出“改一步成先進(jìn)，改兩步成先烈”。這也道出了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改的癥結(jié)所在。

二、改變農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改現(xiàn)狀的對(duì)策

1、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

各級(jí)教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)者要站在歷史的高度，摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能一味地片面追求升學(xué)率，高分率和名牌學(xué)校的上線率。尤其是對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重新制定。

2、給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)的課堂

所謂啟發(fā)課堂，就是創(chuàng)造性教學(xué)，它是將創(chuàng)造性的教學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，把創(chuàng)造性的教學(xué)思想與教學(xué)方法相結(jié)合的一種嘗試，這種教學(xué)方法就是教師變化教學(xué)方式，其目的是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

3、教育政策的傾斜與平衡

第5篇

1.落后的學(xué)校體育教學(xué)觀念，不夠重視學(xué)校體育的功能。

不可置疑的是，大部分城鎮(zhèn)和農(nóng)村之間存在各方面比較大的差別，家長(zhǎng)們急功近利，都希望自己的孩子能夠在學(xué)習(xí)上取得更好的成績(jī)，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)決定對(duì)孩子的獎(jiǎng)懲。并且目光不夠遠(yuǎn)大，只是集中高考上，只求孩子能夠考取好的成績(jī)，所以所有與高考成績(jī)掛鉤的學(xué)分都會(huì)認(rèn)真對(duì)待給以足夠的重視，而像體育這類不納入高考成績(jī)中的學(xué)科則既得不到家長(zhǎng)的重視，也得不到相關(guān)教育工作者足夠的重視，所以對(duì)孩子是否積極參與體育活動(dòng)根本不在乎。而相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，同樣在利益的驅(qū)使下，只關(guān)注本校的升學(xué)率以及學(xué)生考取的高考成績(jī)是否足夠高，是否影響到本校的招生率，而對(duì)于體育教學(xué)的作用，無(wú)人問津，大家甚至認(rèn)為體育課可有可無(wú)，體育課只不過是讓學(xué)生自己玩耍的時(shí)間，試問，在各個(gè)社會(huì)角色都不重視體育課的情況下，如何能夠很好地開展體育教學(xué)工作呢？其教學(xué)施行的關(guān)注度可見是有多么地差。

2.教師教學(xué)人數(shù)不夠，傳統(tǒng)的教師教學(xué)觀念難以改變。

近年來(lái)，受領(lǐng)導(dǎo)觀念和地方人事制度的影響，專職體育教師的教學(xué)素質(zhì)根本達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的要求，特別是村級(jí)學(xué)校，專職教師的數(shù)量簡(jiǎn)直屈指可數(shù)，好多不符合教學(xué)要求的教師進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)椴⒎鞘菍I(yè)教師，所以在教學(xué)安排以及教學(xué)內(nèi)容的施行方面都會(huì)存在一定的問題，教師把體育課當(dāng)成是應(yīng)付學(xué)生的時(shí)間，隨便敷衍了事，只求體育課上不出事故，這樣子的心態(tài)，怎么能夠使體育課見成效呢？

3.學(xué)生對(duì)體育課不感興趣導(dǎo)師體育教學(xué)難以進(jìn)行。

體育本來(lái)就是一個(gè)結(jié)合游戲且在課堂中進(jìn)行的活動(dòng)的學(xué)科,所以體育課受到學(xué)生的青睞本來(lái)是天經(jīng)地義的事情。但是事實(shí)卻相反，學(xué)生不但部隊(duì)體育課感興趣，甚至厭倦體育課，一方面是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，認(rèn)為體育課占據(jù)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)為體育課應(yīng)該用來(lái)抓緊時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到鍛煉身體的重要性，特別是女生，在體育課中經(jīng)常會(huì)用各種理由來(lái)請(qǐng)假，甚至以不屑的態(tài)度對(duì)待體育教師，如此，體育教學(xué)便難以實(shí)行，教師根本沒有辦法很好的進(jìn)行體育教學(xué)。

二、提高體育教師教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

盡管農(nóng)村體育教師教學(xué)中存在不少問題，但是仍有相應(yīng)的對(duì)策來(lái)提高他們的教學(xué)質(zhì)量。

1.適當(dāng)增加對(duì)農(nóng)村體育教師的培訓(xùn)。

無(wú)可否認(rèn)，農(nóng)村的教師素質(zhì)與城鎮(zhèn)教師的素質(zhì)之間存在一定的差距，而這種差距并不是一朝一夕就可以減少的，所以需要利用積極的方法來(lái)提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，使他們的教學(xué)素質(zhì)能夠達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.體育教師要更新自己的傳統(tǒng)觀念，從而適應(yīng)新課改。

農(nóng)村體育教師要深入學(xué)習(xí)新課改之后的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求以及指標(biāo)，多方位促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，從而使教師在教學(xué)活動(dòng)中足夠重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，盡量使自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

三、總結(jié)

第6篇

筆者認(rèn)為，目前導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)德育教學(xué)存在問題的最根本原因是以下兩點(diǎn)：

1.教師對(duì)德育教學(xué)理念認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)課程目標(biāo)定位偏差。

《品德與生活》、《品德與社會(huì)》的教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)的老師心中還沒有完全被理解，農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)教師并不能真正全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》的課程性質(zhì)，把握課程目標(biāo)。

2.教師課程意識(shí)淡薄，課程能力缺失。

由于農(nóng)村小學(xué)教師不能對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，因此也就無(wú)法創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，對(duì)癥下藥。從農(nóng)村學(xué)生目前的反映中我們可以很清楚地看到，《品德與生活》、《品德與社會(huì)》這兩門課程進(jìn)入實(shí)施階段后，并未能在教學(xué)中落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過程與方法、行為與習(xí)慣”等多個(gè)方面的目標(biāo)要求。

二、開展農(nóng)村小學(xué)德育工作的有效途徑

鑒于上述問題，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)德育工作若要真正獲得收效，實(shí)現(xiàn)新課改改構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)的德育工作目標(biāo)，就必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法兩個(gè)方面入手。

（一）樹立“五個(gè)結(jié)合”的德育實(shí)踐工作理念

根據(jù)筆者多年來(lái)對(duì)德育內(nèi)容、方法及形式的探討并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)德育工作應(yīng)堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”的教學(xué)理念。

1.道理與榜樣結(jié)合

結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)理解能力，對(duì)不同年齡提出不同的教育重點(diǎn)和要求。低年級(jí)主要通過故事和生動(dòng)具體事例說(shuō)明淺顯的道理，對(duì)其提出行為習(xí)慣要求；中年級(jí)主要進(jìn)行典型的比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念；高年級(jí)適當(dāng)進(jìn)行整治常規(guī)教育，有針對(duì)性地解決道德認(rèn)識(shí)問題，使學(xué)生懂得該怎么做，為什么要這樣做而不應(yīng)那樣做的道理。同時(shí)根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，重視榜樣教育的作用。

2.課內(nèi)與課外相結(jié)合

首先，結(jié)合教材內(nèi)容，有機(jī)地進(jìn)行思想品德教育。其次，根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，幫助他們培育健康的興趣愛好，開發(fā)智力，樹立良好的道德風(fēng)尚。從實(shí)際出發(fā)，建立各種課外活動(dòng)陣地，組織開展主題鮮明的班會(huì)以及各種競(jìng)賽活動(dòng)，豐富課余生活。

3.集中與分散相結(jié)合

對(duì)小學(xué)生的教育要立足于日常學(xué)習(xí)、生活中的分散教育，又要利用機(jī)會(huì)采取適當(dāng)?shù)募薪逃拍苁盏搅己玫慕逃Ч?jiān)持每學(xué)期開學(xué)初、節(jié)日、考試前后的時(shí)間進(jìn)行集中的校風(fēng)校紀(jì)教育，重溫《小學(xué)生守則》和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，集中抓好班風(fēng)建設(shè)，開展尊師愛生、互幫互學(xué)、學(xué)雷鋒做好事等活動(dòng)，使學(xué)生有個(gè)良好開端、過程和結(jié)束。

4.身教與言教相結(jié)合

要求全體教師不僅要在教學(xué)上循循善誘、誨人不倦，還要在自身的道德品質(zhì)和言行舉止各方面成為學(xué)生的表率，把有聲的教育和無(wú)聲的教育結(jié)合起來(lái)。因此，要求教師必須貫徹教育方針，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師行為規(guī)范》及職業(yè)道德，教書育人，建立良好的師生關(guān)系，努力做到“以德育德，以才培才，以情動(dòng)情，以行導(dǎo)行”。

5.學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合

學(xué)校作為教育的主導(dǎo)，必須把家庭、社會(huì)教育協(xié)調(diào)起來(lái)，應(yīng)采用定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪等形式，宣傳新課改德育方針、政策、法規(guī)及有關(guān)德育知識(shí)，要求家長(zhǎng)對(duì)子女要在管理其思想、學(xué)習(xí)、生活得同時(shí)，又要尊重子女，與學(xué)校相互溝通，協(xié)調(diào)一致，可以推廣介紹家庭教育的好的經(jīng)驗(yàn)方法，特別是要做好后進(jìn)生的家長(zhǎng)工作，做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作。此外，學(xué)校還應(yīng)主動(dòng)與村委會(huì)等聯(lián)系，利用社會(huì)力量，共同做好教育工作，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境，防止消極因素的產(chǎn)生和對(duì)學(xué)生造成不良影響。

（二）創(chuàng)新工作方法，積極開展“五爭(zhēng)當(dāng)”活動(dòng)

創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)德育工作方法是確保新課改理念能夠有效落實(shí)的最直接途徑，為此筆者提出積極開展“五爭(zhēng)當(dāng)”活動(dòng)的工作方法作為嘗試。“五爭(zhēng)當(dāng)”活動(dòng)內(nèi)容包括：比思想，看誰(shuí)語(yǔ)言行為美，爭(zhēng)當(dāng)行為高尚好少年；比學(xué)習(xí)，看誰(shuí)掌握知識(shí)多，爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)好少年；比身體，看誰(shuí)體育鍛煉好，爭(zhēng)當(dāng)身體健康好少年；比紀(jì)律，看誰(shuí)遵紀(jì)守法好，爭(zhēng)當(dāng)模范守紀(jì)好少年；比儉樸，看誰(shuí)艱苦樸素好，爭(zhēng)當(dāng)節(jié)儉愛勞好少年。學(xué)校要以該活動(dòng)內(nèi)容作為考核學(xué)生思品素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，做好“四有”工作：

1.班級(jí)每周一小結(jié)，逐條對(duì)照，互講互評(píng)、互幫互助，克服不足；

2.隊(duì)部每月一評(píng)，按月評(píng)比，榮冊(cè)記載，樹立典型，發(fā)送喜報(bào)，大力宣傳；

3.學(xué)校每學(xué)期末一總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)，表彰先進(jìn)，經(jīng)驗(yàn)介紹。從而利用“以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，保證德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第7篇

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教；學(xué)生素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0110-01

一、課堂教學(xué)的主導(dǎo)人物一定是教師

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性，真正意義上的學(xué)習(xí)就難以實(shí)現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能。要保證學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，評(píng)價(jià)必須把“教師主導(dǎo)”作為重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)教師的主導(dǎo)作用主要看如下三個(gè)方面。

1.評(píng)價(jià)教師對(duì)教材駕馭能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實(shí)到每一冊(cè)、每一單元或每篇課文都有著相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先要看教師對(duì)教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相符，是否與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合。教學(xué)中，要評(píng)價(jià)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配是否合理。

2.評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法。評(píng)價(jià)教學(xué)方法主要看三個(gè)方面。一看教師是否調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，形成語(yǔ)文能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。

二、在課堂上，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

1.注重學(xué)生知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文有其特有的知識(shí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)是語(yǔ)文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往只在學(xué)習(xí)理解上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。怎樣知道學(xué)生理解透徹了，怎樣才能把理解升華為運(yùn)用，重要的是表達(dá)。

2.注重教學(xué)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)。按新課改的要求，人文教育是課堂評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。一是看學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。二是看學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實(shí)事求是崇尚真知的態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、敢于對(duì)自己的語(yǔ)言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3.看學(xué)生的良好個(gè)性和健全的人格。良好的個(gè)性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語(yǔ)文品質(zhì)。健全的人格包括社會(huì)主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀、文化品位和審美情趣等。注重習(xí)慣與方法的評(píng)價(jià)，習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識(shí)字、寫字、讀書看報(bào)、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。

4.注重實(shí)踐與創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)方法是通過大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生自己“悟”出的，帶有明顯個(gè)性特征的方法，是反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對(duì)課文的理解程度和對(duì)課文的獨(dú)特理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

三、要在課堂上對(duì)學(xué)生不斷提出問題

在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說(shuō)的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問題。當(dāng)然，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。開始時(shí)可以由教師提問，由學(xué)生閱讀、研究和解決問題。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，教學(xué)要逐漸過渡到在教師啟發(fā)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題階段。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是研究性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀課文

1.研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨(dú)立自主地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無(wú)序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學(xué)習(xí)過的課文，又要注意向課外擴(kuò)展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性

第8篇

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的整體現(xiàn)狀

1.學(xué)生仍舊是被動(dòng)接受角色

如今農(nóng)村初級(jí)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中普遍仍是以教為重心、先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師講課、學(xué)生聽課，老師提問、學(xué)生回答。學(xué)生機(jī)械地抄錄筆記，為了應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行大量的練習(xí)，完全壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。學(xué)都是在教的基礎(chǔ)上開展的，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)完全服從于教授活動(dòng)，如此，教學(xué)就由雙向交流變成了單向的活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的地位。

2．語(yǔ)文教師的整體教學(xué)水平低

農(nóng)村大多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中十分依賴參考書，缺少自己的思想。有些教師擔(dān)心在備課中遺漏知識(shí)點(diǎn)，就完全按照參考書的框架和思路來(lái)備課。老師照本宣科地教學(xué)，課堂氣氛難以活躍，學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)書本之外的知識(shí)的魅力。此外，農(nóng)村老師普遍疏于學(xué)習(xí)，這也直接影響了學(xué)生的語(yǔ)文水平。如今的學(xué)生對(duì)新鮮事物具有濃厚的好奇心和探知欲望，少年時(shí)期正是開發(fā)智力的黃金時(shí)期，多接觸外界事物對(duì)其語(yǔ)文能力的形成十分重要。所以，農(nóng)村老師只是每年重復(fù)老舊的知識(shí)是遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲的。

3．不重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)

不論是在城市還是農(nóng)村，語(yǔ)文都是學(xué)生及家長(zhǎng)容易忽視的學(xué)科。學(xué)生們總認(rèn)為語(yǔ)文十分枯燥乏味，而且分?jǐn)?shù)上升很緩慢，因此常常忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而農(nóng)村家長(zhǎng)則認(rèn)為孩子在小學(xué)已有了語(yǔ)文基礎(chǔ)，而且初中開設(shè)了許多理科課程，應(yīng)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在比較難學(xué)的學(xué)科上。在這樣的思想意識(shí)的影響下，初中的語(yǔ)文教師也是相對(duì)不被看好的隊(duì)伍，語(yǔ)文課堂更是缺少觀眾。

4．傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛了語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)

應(yīng)試教育的影響長(zhǎng)期沒有消除，因此在課堂教學(xué)中完全按照考試的形式、內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。有些農(nóng)村老師甚至因?yàn)榭荚嚥簧婕熬椭苯觿h除了教材中的某些課文。在農(nóng)村學(xué)校，教師評(píng)優(yōu)主要以教學(xué)成績(jī)?yōu)閷徍藰?biāo)準(zhǔn)，這也影響了教師創(chuàng)新課堂教學(xué)的熱情，所以語(yǔ)文課堂一般都死氣沉沉，完全無(wú)法吸引學(xué)生。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

1．加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高整體師資水平

教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位異常重要，特別是在農(nóng)村地區(qū)。可以說(shuō)教師的個(gè)人素養(yǎng)與教學(xué)水平直接影響著農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，加強(qiáng)農(nóng)村老師的職業(yè)培訓(xùn)，提高整體的師資水平是未來(lái)農(nóng)村教育發(fā)展的首要措施。首先應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)宣傳和推廣農(nóng)村支教活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的教師和大學(xué)生投身到農(nóng)村教育工作中，讓這些擁有豐富知識(shí)和先進(jìn)教學(xué)理念的青年在基層發(fā)揮才能。另外，要定期為農(nóng)村的語(yǔ)文教師提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，多數(shù)城市學(xué)校堅(jiān)持“培訓(xùn)才能上崗”的教師培訓(xùn)措施，相比之下，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師獲得同樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是非常難的，他們自然也難以接觸到最新的教學(xué)方法和觀念，因此農(nóng)村語(yǔ)文的整體教學(xué)水平始終止步不前，也阻礙了教育改革創(chuàng)新在農(nóng)村學(xué)校的推廣。

2.創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

初中生處于身心發(fā)展的重要階段，因此教師要在這一階段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師應(yīng)主動(dòng)在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，還要依據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察和總結(jié)，培養(yǎng)其養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。運(yùn)用多元化的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上感受語(yǔ)文的魅力，營(yíng)造濃郁的教學(xué)氛圍培養(yǎng)其文字的邏輯性、較強(qiáng)的思維方式與表達(dá)能力，從而提高農(nóng)村初中生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第9篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村課改；教學(xué)問題；資源配置；評(píng)價(jià)機(jī)制

中小學(xué)課程改革是全面推行素質(zhì)教育的根本保障。而要順利實(shí)現(xiàn)新課程改革，必然涉及幾個(gè)方面的問題：一是教師自身問題；二是學(xué)生的主體問題；三是教材教學(xué)資源及資料的配套問題；四是評(píng)價(jià)機(jī)制問題。如何處理與把握好這四個(gè)方面的問題，是課改能否取得突破性發(fā)展的關(guān)鍵，也是能否把素質(zhì)教育落到實(shí)處而非口號(hào)性的關(guān)鍵。

一、教師問題

教師處在課改最前沿，是課程理念與實(shí)踐的對(duì)接者，也是課改的直接實(shí)踐者，課改能否順利展開，能否取得預(yù)期的效果，很大程度上取決于教師這個(gè)執(zhí)行者。

1.教師因慣性心理和對(duì)教材的依賴而不愿成為課程的開發(fā)者

由于原有課程與教學(xué)實(shí)踐的慣性，教師很難于短期內(nèi)在角色定位和教學(xué)方式等方面作出調(diào)整，在原有的教學(xué)實(shí)踐中，我們已經(jīng)把“課程”看成是“學(xué)科科目”或“教材”甚至就是書面的“教科書”。因此，教師秉承的是一種課程實(shí)施的“忠實(shí)取向”，即在最大程度上再現(xiàn)課程編寫者的意圖，忠于課程的內(nèi)容。這種心理就造成了教師只在課堂中再現(xiàn)課程的內(nèi)容，傳遞專家學(xué)者指令的現(xiàn)狀。因而失去了課改中關(guān)鍵的一環(huán)―――教師不再是新課程開發(fā)的參與者與建設(shè)者。并且形成一種普遍的心理：課程的開發(fā)，那是專家學(xué)者的事，我只要用好教材，教好我的書就行了。同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自我能否成為一個(gè)開發(fā)者抱懷疑的態(tài)度；自己開發(fā)出的課程，校本教材是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否能達(dá)到預(yù)期的效果，是否能滿足大綱的要求，能否完成教學(xué)任務(wù)等一系列問題。而導(dǎo)致了他們不愿成為一個(gè)開發(fā)者。

2.教師本身的素質(zhì)、能力和知識(shí)水平及年齡結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化使他們無(wú)法成為“課改”者

新課程理念的無(wú)法接受，教學(xué)方式難以調(diào)整，新的教學(xué)手段和工具的不能使用等使他們無(wú)力去完成新形勢(shì)下這種“角色”的轉(zhuǎn)換。比如，某縣教育局的一份教師年齡結(jié)構(gòu)老化報(bào)告上的數(shù)據(jù)顯示，全縣農(nóng)村中小學(xué)教師4200余人，平均年齡46.2歲，這些農(nóng)村教師中70%是20世紀(jì)70年代或80年代初參加工作，90年代轉(zhuǎn)正的原民辦教師，還有10%是20世紀(jì)80年代老教師退休后頂職的教師，這些教師因?yàn)楸旧硎艿綄W(xué)識(shí)水平與專業(yè)水平的限制而無(wú)法成為課程的開發(fā)者，因而無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)工作，并在很大程度上成為當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展的障礙。

二、學(xué)生問題

學(xué)生是一張待描的白紙，他們的可塑性很強(qiáng)，主觀能動(dòng)性很強(qiáng)，教師如何引導(dǎo)，用什么方法引導(dǎo)，引導(dǎo)是否得當(dāng)，引導(dǎo)是否會(huì)取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)都有待于師生共同探索。能否揣摩他們的意向及可能的思維形式，把他們引導(dǎo)到成功的彼岸，這是教師應(yīng)做的。但在教育教學(xué)這種雙邊活動(dòng)中，在這個(gè)過程中，學(xué)生在原有思維、知識(shí)基礎(chǔ)上會(huì)發(fā)生與新理念、新方法相抵觸的行為。因?yàn)樗麄冎杏行W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)這種教學(xué)行為，突然間轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑鲃?dòng)探索知識(shí)這種意識(shí)非常薄弱，甚至于無(wú)所適從，由此而變得對(duì)新教學(xué)方式的不適應(yīng)，無(wú)法從中找到學(xué)習(xí)的樂趣、方法和路徑，好像失去了依托，掉進(jìn)了一個(gè)找不到方向的深淵而迷失方向。如此說(shuō)，在課改中，有些教師采用探究式學(xué)習(xí)方法，比如，講故事、做游戲或搞活動(dòng)，而在探究前或這個(gè)過程中并沒有引入探究的目標(biāo)與方法，有些學(xué)生就把自己變成了一個(gè)聽故事、做游戲或搞活動(dòng)的單純參與者，而不是學(xué)知識(shí)，因而也就失去了教與學(xué)的意義，不能達(dá)到預(yù)期的效果和目的。

三、教材、教學(xué)資料及資源配置問題

1.隨著“課改”的深入，很多課程的具體實(shí)施是沒有固定模

式的

例如，研究性學(xué)習(xí)課程就既沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有材，這樣在新課程的實(shí)施中就無(wú)章可循。

2.教材的頻繁變更，使得教師無(wú)所適從，甚至出現(xiàn)教材的不連貫性使用問題

比如，2003年七年級(jí)的英語(yǔ)教材，是在小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上編寫的一套教材，而農(nóng)村小學(xué)原來(lái)并沒有開英語(yǔ)課，和城里的學(xué)生共用一套教材，學(xué)生必須在ABC都不認(rèn)識(shí)的情況下卻要依照教材要求學(xué)句子和課文，這種現(xiàn)象使得教師無(wú)法教，學(xué)生沒法學(xué)。這就嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

四、評(píng)價(jià)機(jī)制問題

“課改”已向前跨出了一大步，然而與之配套的評(píng)價(jià)機(jī)制卻遲遲沒有出臺(tái)。這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)包含兩個(gè)方面，一是評(píng)價(jià)教師的，一是評(píng)價(jià)學(xué)生的。

教師是課改的實(shí)施者，他實(shí)施了課程改革，采用新的教學(xué)方式、方法、手段。而這種教學(xué)并不見得在學(xué)生能力增強(qiáng)的同時(shí)應(yīng)試能力出增強(qiáng)。而且根據(jù)實(shí)踐證明學(xué)生應(yīng)試能力還會(huì)大不如前，那么，如何來(lái)評(píng)價(jià)教師在課改中取得的成就與成績(jī)，這是大家普遍關(guān)心的一個(gè)問題。

綜上所述，“課改”中如果不把農(nóng)村中小學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)關(guān)鍵問題解決，課改的順利進(jìn)行在農(nóng)村中小學(xué)里怕也會(huì)成為“水中月，鏡中花”，望能引起有關(guān)部門的重視并解決這些問題。

參考文獻(xiàn)：