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關鍵詞 試題分析；地理教育；青海省；高考；主要特點
地理學作為一門重要的基礎學科，對學生自身的完善和社會的發展起著巨大的作用。地理學科以文科綜合的形式出現。分析高考中地理學科的命題技巧、方向和導向具有重要意義。
一、知識體系分析
2013年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試由第一卷（選擇題）和第二卷（非選擇題）組成，其中第一卷的1―11題和第二卷的36、37，以及42、43、44中3選一為地理題。滿分100分，其中選擇題44分，非選擇題56分。
1.試題中地理科學要素知識分析
在試卷中的以地圖形式出現的知識類型，分別是⒍⒎⒏⒐⒑⒒36題，達到46分，和“氣候”有關的是⒎⒏⒑⒒36⑵、36⑶、37⑷題，達到31分，涉及“地球上的水”知識點的是⒐37⑴、⑵，有18分，與“農業”有關的知識點是⒊⒋⒌題，分值為12分，涉及“工業”知識點的37⑶，達到6分，與“人口”的知識點是⒈2題，分值是8分，與“地形地勢”相關的知識點是⒍36⑴、36⑵、題，分值達13分。
從試題的類型來看，該套試題與以往有了明顯的不一樣之處在與有了選做題，這也是新課改實施的情境下所體現的考試內容。
試題的內容是綜合的，想要單一的區分出屬于哪張類型是十分困難的，因為一道題可能測試是的是好多個知識點，即當一道題測試多個知識點的時候，我分別作了統計。該試題的必做題部分主要考核了地圖、地形與地勢、氣候、地球上的水、農業、工業、人口。其中地圖、氣候知識所占比重高。從中可以看出該套試題抽樣考察了知識點，并不強調知識點的覆蓋面，重點考察了地理主干知識和地理知識的綜合運用能力。
2.試題的自然地理與人文地理知識分析
本試題的自然地理知識是分值為80分，人文地理知識分值10分。從中該套試題自然地理知識所占比例大。
3.試題的中國地理和世界地理知識分析
該試題中中國地理占了108分，而世界地理占了12分中國地理知識明顯大于世界地理知識。由此可見，本套試卷與區域地理緊密聯系，地理試題直接或間接的以區域地理為素材，體現了地理學科的區域性特點。
4.試題的地理感性與理性知識分析
表1 試題的地理感性與理性知識分析
從表1可知，該套試題考察了地理感性知識和地理理性知識，感性知識包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變、地理數據。
地理感性知識考查了地理景觀、地理演變、地理分布，地理理性知識考查了地理成因、地理規律和地理特征知識。該套試題測試了地理感性知識和理性知識，突出對地理理性知識的測試。
二、試題的“知識技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”分析
表2 試題對三維目標的考查統計
說明在表5的過程中，加上了選做題三題。從表中可以看出，該套試題考查過程與方法居多。同時突出知識與技能，涵蓋了一定比例的情感態度價值觀。試題要求考生運用已學的地理知識進行整合，運用地理分析、綜合、歸納、概況、比較等邏輯方法，解決問題，體現了“過程與方法”立意導向。
試題中對考生掌握閱讀、分析、運用地圖的技能進行了重點的考查，突出了地理學科以地圖為載體的學科特性。
三、試卷特點
從以上的分析可以看出這套試卷的特點
⒈突出了地理學科的特點，以圖為基礎
本套試題共16個題，其中有7題中是有圖出現，分別是1張圖表，5張區域圖，1張示意圖。
⒉重視考察學生的地理分析能力
整套試卷沒有一題是要求學生死記硬背的，而是要求學生的學習基礎知識的過程中學會對知識的遷移，這也是體現新課標的內容體現。
⒊關注社會熱點
地理試題聯系著日常生活中的熱點，如對農業“白色污染”的關注，環太湖泉水的污染。
參考文獻：
【關鍵字】圖像法；初中地理；地理教學
地理是一門邏輯性很強的學科，只有抽象思維能力較強的同學才能駕馭地理這門學科，但是如果在教學中合理地應用圖像，枯燥的課堂將會因此變得生動有趣了，即使能力一般的學生也能輕易拿下它。因為其不僅可以幫助學生們加深地理知識的記憶，還對培養學生們分析和解決問題的能力有極大的幫助。
一、借助圖像運用導學法進行地理教學
在教學過程中加以圖像的輔助，可以讓教師的講解更加生動形象，也可加深學生們的印象，提高課堂效率。例如，在講解“黃河的憂患”這一課的時候，我先利用ppt分別將過去的黃河的流域水系圖與現在的進行對比，接著，讓學生們找出之間的不同并加以分析造成這個問題的原因，同時再讓學生們分組討論，交流解決這個問題的方案及方案的可行性，最后，教師再自己講解課本，告訴學生們可以通過哪幾個方面來治理黃河，當然，如果學生們的答案足夠合理，也可以在分析學生們答案的基礎之上再進行補充與指導。
二、合理利用地圖進行地理教學
地圖是世界地理知識的總括，曾有某位地理學家就說過，要想學好地理，就先把兩張地圖背熟———世界地圖和中國地圖，可見，教師們合理利用一紙地圖來輔助地理的教學實在必不可少。譬如，教師在對世界地理西亞部分的“五海三洲之地”和“豐富的石油資源”兩段的教學過程中，由于這部分的知識相對來說較多且雜亂。因此，教師們就可以利用世界地圖梳理這方面的地理知識點，讓教學變得更加有目的也更加有計劃。講課之前，教師們需要將學生們分成幾個小組，每個小組必備兩張地圖———世界以及中國地圖，講課伊始，可以先讓在世界地圖上找到大方位———西亞五海與三洲，接著的任務是讓學生找一條關鍵的河流———蘇伊士運河，以及找到它與西亞之間的聯系，這樣這些基礎的地理位置也就一目了然，在確定這些之后，把范圍鎖定在西亞這一塊地圖之上，找到土耳其海峽，通過地勢地形的分析，那么，學生們自然而然地也就會知道從黑海抵達地中海必定要路過土耳其海峽，因此可見土耳其海峽的重要性及必要性。最后，教師們就要引導學生們由五海三洲轉變到豐富石油資源上，這時候，可以指導學生們從石油在西亞的分布圖上發現這些地方分別是屬于哪個國家的，那么學生們則會順著教師的思路思考下去，最后找到豐富的石油資源的所在。如此巧妙地運用了地圖來進行教學，讓地理課變得有目的有計劃，在學生們在自主探索理論知識的同時發現地理學的趣味所在，這充分展現出了圖像法的優勢。
三、將枯燥乏味的文字轉化為圖像學習地理
（一）將靜態圖變為動態圖
利用綱要信號圖進行地理教學，不僅可以讓學生們對地理知識一目了然，還可以讓教學者教學變得更加輕松，提高了教學效率。地理很多現象都是變化的，那么課本上的靜態插圖等就顯示出了其局限性，因此，教學者們在教學過程中要適時地將課本中的靜態圖轉變為動態圖，讓學生們在理解那些抽象事物變得更加容易，學習的效率也會更高。將靜態圖變為動態圖的方法很多，比如說，教師們可以利用多媒體課件，將書本上的靜態圖以動態圖的形式播放給學生們看，在此過程中再附上講解，這樣抽象知識也會在學生們的腦海中形象生動起來，其次，教師們還可以利用邊講邊畫的方式來進行地理教學，這個方法的好處在于學生們能夠跟上老師的步伐，一步一步將知識吸收進來。在此，筆者舉一個案例：在講“亞洲和歐洲的氣候”這個知識點的時候，教師們可以把亞洲和歐洲的季節景物圖片展示給大家，比如，可以分為春夏秋冬四個主題系列圖片。每個系列圖片中包含亞歐不同地區在同一季節的圖片。學生可以看到，在冬季，西伯利亞是冰天雪地，而亞洲的馬來西亞卻是一片熱帶風光。通過這種動態的圖片展示可以讓學生快速地記憶亞歐地區的氣候特征。
（二）在原圖的基礎上加以輔助以化難為易
課本上已有文字與圖像的講解，那么，教師則可以在此基礎之上，再加以輔助教學，以化解課本中的疑點難點問題。例如，在講解中國的地形的時候，教師想要讓學生理解中國的地形是西高東低，從西到東呈階梯狀下降。教材上也附有中國的地形圖，然而學生對這種圖形的印象并不深刻。所以，我就把中國地形圖分為西、中、東三個部分，逐步展示。這樣學生發現中部地區比西部地區低，東部地區又比中部地區低。這個圖片所想展示的內容就很容易被學生記住了。
（三）緊扣教材，化簡原圖
教材中的插圖、附圖等其他各種圖像可能會讓學生們看不懂，因此也就無法更好地去掌握知識點。因此，教師們在教學的過程中就要適當地變換原圖，將復雜的原圖加以化簡，讓知識點更加清晰明了。例如，在教學生們如何看等溫線的時候，課本上的插圖是直接畫出各個地方以及各個樣式的等溫線，如果教師不加以梳理，同學們根本就看不明白，因此，教師們可以從等溫線的數值、曲直以及凸進方向這三方面對知識點加以梳理歸納，讓原圖變得簡單，學生們也更容易掌握和記憶知識點。
四、結語
總而言之，在初中地理教學中運用圖像法的意義極大，不僅可以減輕學生記憶負擔，同時培養學生們在讀圖方面的能力，還能促進更加高效的地理課堂的形成。因此，教師們在地理教學過程中一定要合理利用圖像來輔助教學，充分發揮圖像法的作用。
參考文獻
[1]付常合.中學地理課教學與素質教育的實施[J].中國校外教育,2010(8).
一、命題的基本思路
2013年龍東地區地理中考既是一次學業水平測試，又是義務教育階段地理學科的終結性考試。考試內容與2012年相比，在試題的整體設計上，有創新，有突破，實現了地理中考（學業考試）與時俱進的特點，命題者更注重三維目標的具體落實，注重對學生綜合素質、創新精神和實踐能力的培養；在試題結構上，變化不大，只是更注重于對世界地理知識的考察力度；在試題的難易程度上，立足基礎，突出能力，穩中有變，難易適中；在具體試題內容上，無論哪種題型中的試題，均不同于上一年，達到考題連續兩年內不重復，年年有變化的要求。由此可見，命題者是經過用心思考、細致準備和精心編制的。
本套試題立足新課程標準，遵循地理課程基本理念，強化了對地理讀圖、填圖能力和對地理知識學以致用能力的考查，突出了地理學科的區域性和綜合性特點。測試可以準確評價學生對地理概念、區域地理、自然和人文地理特征的理解和知識運用水平，可以反映學生真實學業水平，實現了中考的選拔功能，為學生進入高中學習打下了良好的知識基礎和能力基礎。試卷考查了初中學生七年級、八年級兩年中所掌握的基本地理知識和基本地理技能，突出基礎，知識面廣，有一定的探究性、靈活性和綜合性，起到了實施新課程的導向作用，有利于促進學生有效學習，也有利于引導教師改進教學方式方法。
二、試題的特點
（一）考查地理基礎知識，難易適中。
本試卷為閉卷考試，時間為60分鐘，卷面滿分為100分。試卷中，選擇題、填空題、連線題、填圖題等題型，基本上都是分別按照七年上冊、七年下冊、八年上冊、八年下冊的先后順序設計和安排的。試題絕大部分是圍繞每冊教材中的主要知識點進行設計，考查的是地理主干知識，涵蓋了地球和地圖、世界地理、中國地理的主要內容，試題內容科學、準確，表述清晰無誤，沒有特別難和特別繁瑣的題，也沒有偏題和怪題。大多數試題既是主要的知識點，也是比較容易作答的，符合《20t3年黑龍江東部地區中考地理考試說明》中關于易、中、難比例為80：15：5的說明。其中，比較難的試題有選擇題第5題，“關于地球五帶中，哪個溫度帶有極夜現象”，七年級上冊教材P12圖1.20中并沒有對此做出說明，只有在教師特別加以講解，學生通過自己理解的情況下，才可能知道答案是北寒帶和南寒帶，即選項“D寒帶”。選擇題第15題，“關于東南亞流經國家最多的河流”，答案應該是“A湄公河”。不過，教材中對此也沒有指出，沒有在正文中明確寫出來，學生只有在考前的學習中通過對七年級下冊教材P27圖7.18進行分析歸納才能得出正確答案。材料分析題第57題中的第（2）題，“關于霧霾天氣的成因”，須要學生根據所給材料和生活體驗進行總結和分析，屬于學以致用，考查學生運用所學地理基礎知識和基本技能分析問題、解決問題的能力，試題具有一定的探究性、靈活性和綜合性。
（二）分值分配較為合理，突顯基礎。
在教材結構中，《地球和地圖》編排在七年級上冊的第一章，突顯其重要地位，世界地理的知識編排在七年級的上、下冊中，中國地理的知識則編排在八年級的上、下冊中。關于試卷中分值比重，這里就不按“地球和地圖”“世界地理”“中國地理”這個標準來分析了，而是按照教材中知識點占試卷分值比重來分類，如下表：
材料分析題考查的是“中國地理”的內容，這從表格的分析中可以看出，“地球和地圖”“世界地理”兩部分內容，即七年級上下冊所占的分值為57分；“中國地理”的內容，即八年級上下冊所占的分值為38分；我省的鄉土地理知識占5分。基本符合《考試說明》中“地球和地圖約占10%；世界地理約占40%；中國地理約占45%；鄉土地理約占5%”的試題知識內容分布結構。試題能夠體現新課改的理念，注重檢測《全日制義務教育地理課程標準》中要求的各種基礎知識和基本能力，注重考查對生活有用的地理、生活實踐和熱點問題，充分利用了地圖語言來表現試題內容，體現了地理學科的特點，適當增加了試題的人文性和開放性，突顯地理學科的特色。
與2012年龍東地區地理中考試題相比，2013年龍東地區地理中考試題在知識內容分布及結構上基本一致，只是更加側重于對七年級上下冊知識點的考查，比2012年多了5分。
（三）注重讀圖分析能力的考查。
地理學科的特點是以圖表為主要表述語言，在學生能力的培養上，要通過讀圖和填圖來培養學生學習地理的能力。特別是在實際的工作和生活中，地理圖表的運用更是涉及面廣，適用性強。所以，讀圖分析能力的培養尤為重要。本套試卷中，第四大題共有6道填圖題（51～56），共37分，所占卷面總分的比重是較高的。其目的就是全面考查學生對地理圖表的掌握情況，考查學生讀圖分析的能力。
（四）試題設計與時俱進，緊密聯系生活實際，學以致用。
本套試題在設計上十分注重“對生活有用的地理”這一理念，并能把試題的設計與時俱進，緊密聯系生活實際，既不顯得枯燥無味，又能體現地理學科的人文性特點。例如，選擇題第22題，“當校園中的五星紅旗飄向北方的時候，說明此時校園所在地的風向是哪里”，考查的是學生能否理解“風向是風吹來的方向”這一概念，并將其運用到生活實際中。再如，讀圖分析題第51題“地球公轉示意圖”中的第（4）題“我們考試的時間是6月27日，此時地球運動到圖中的______兩點之間”，就屬于考查學生學以致用能力的設計。第55題“臺灣略圖”中的第（2）題“自古以來就是中國的領土，圖中表示的字母是_____”；第56題“走進家鄉，了解家鄉”中的第（2）題“冬季的哈爾濱千里冰封，萬里雪飄，素有‘______’城之稱”。這些都體現了本套地理試題與時俱進，注重生活中的熱點問題，適當增加試題人文性，學以致用的特點。還有第57題，在這個材料分析題中，將2013年上半年以來對我國影響嚴重的霧霾天氣的話題，通過詳細真實的數據和背景資料表述出來，并通過“材料”的“提示”，讓學生找出霧霾天氣形成的原因，學生可以根據材料中的“停用30%的公車”，分析出“汽車尾氣”這一答案；根據材料中的“增加燃煤企業的檢查、嚴格監管工業企業煙塵排放”，得出“工業生產排放煙塵”這一答案；根據材料中的“要求建筑工地文明施工”，得出“建筑施工”這一答案；根據材料中的“對主干道每天增加兩次灑水降塵”，得出“道路揚塵”這一答案等等。也就是說，學生可以答出題目中要求的3個答案。當然，這3個答案也是靈活的，不是固定的，只要與材料相關，符合題意就可以。本題也是對所學知識的拓展和延伸，緊密聯系生活，與時俱進，學以致用。
（五）試題中的不足。
在試題內容比例的設計上，還有待進一步改進。比如，在《考試說明》中，要求地球和地圖的相關試題約占10%，而本套試題中，這部分內容占了8分，分別是第3、4、5和第51題，關于經緯線和地圖的試題則根本沒有，而經緯線和地圖的相關知識既是初中階段學習的重點內容，又是學習高中地理的重要基礎。比如，關于某一點地理坐標的判定、某一點所在的半球位置、某兩點的相對方向、比例尺的相關計算等等，這些重要基礎知識點都應該在試題中有所體現。
在試題題目的表述上，也有待進一步完善。比如，選擇題第21題，原題的表述為“撒哈拉以南非洲主要出口的商品是什么？”應該表述成“撒哈拉以南的非洲主要出口的商品是什么？”雖然只是一字之別，但是，加上“的”字之后，讀起來上口，而且表意更加明確，況且七年級下冊教材中的課文題目就是“撒哈拉以南的非洲”，意思是“撒哈拉沙漠以南的非洲部分”，但不能稱為“南非”，而撒哈拉沙漠以北的非洲部分，則可稱為“北非”。
另外，填空題第46題，題目是“西北地區的自然特征是_____”，應該表述為“西北地區主要的自然特征是____”，雖然只是增加了“主要”兩個字，卻可以突出表現西北地區多樣的自然特征中最主要的那個特征，即“干旱”。因為西北地區深居內陸，遠離海洋，自然特征除了以干旱為主以外，還有冬冷夏熱，氣溫年差大、氣溫日差大，風沙天氣多等等。所以，只有加上“主要”兩個字，試題的表意才更加明確，學生在解答時才更容易準確。
三、教學建議
針對2013年的中考地理試題的命題思路和試題特點，建議初中地理教師在今后的地理教學中做到以下幾點：
（一）重視基礎知識教學，聯系生活實際。
在初中地理學業考試中，非常注重基礎知識教學和生活實際兩方面的考查，教師在教學中要介紹主要的、必備的地理知識點，同時培養學生掌握一定的學習方法，培養圖表分析能力，并將地理知識緊密聯系到生產和生活的實際中，為高中的學習奠定基礎。
（二）重點培養圖表分析技能，加強填圖訓練。
地理圖表是地理學科特有的“語言”，對地理圖表的閱讀、分析和推理是培養學生學習地理技能的重要途徑。在近年的地理中考中，考題對學生的讀圖分析能力要求日益提高，讀圖分析題的比重也越來越大。所以，教學中，教師要重點指導學生對重要地圖、圖表的閱讀和分析，通過地理圖表記憶地理知識，初步學會圖文互換，能夠準確、全面地“看出”圖表中顯性和隱性的信息，培養學生的讀圖、析圖、綜合運用地圖的能力。
（三）復習時要有針對性，不搞題海戰術。
地理中考復習涉及內容多，初中兩個年級的4本教材都要兼顧，復習時不必面面俱到，教師要根據近幾年的中考試題特點，有針對性地進行復習計劃安排，力爭將課本內容變薄變少。在設計復習題時，切忌搞題海戰術，弄得師生都很疲憊。每個學校安排的地理課時都不多，每周一般都是兩節課，為了有好的復習效果，教師要給學生“把好關”，提高課堂效率，最終決勝地理中考。
（四）考前讓學生留意與地理相關的新聞和時事熱點。
近年的地理中考越來越關注時事熱點，一般都體現在材料分析題中，如果教師在中考復習中能夠做好材料分析題答題方法的指導和培養，并預先對考前發生的與地理相關的時事熱點進行歸納整理，學生可以將材料分析題這5分全部拿到。從2012年龍東地區地理中考題來看，試題設計的是“6月5日世界環境日”的話題，并結合中國“綠色消費，你行動了嗎？”這一主題，倡導節約和環保，讓學生談一談對“綠色消費”的理解，設計公益廣告等等。在2013年龍東地區地理中考題中，則設計了關注“霧霾天氣”這一熱點話題，緊密聯系生活。所以，在中考前的復習中，教師也要指導學生留意與地理相關的新聞和時事熱點，做到“心中有數”，并能產生“聯系”，早作準備。
（五）教育學生規范書寫答卷。
【關鍵詞】中學地理素質教育應試教育
一、 素質教育與應試教育的區別
目前中學地理教育還是實施傳統的“應試教育”模式，“應試教育”是單純為應付考試、高分和較高升學率的一種教育模式，它主要面向少數學生、忽略大多數學生發展的教育模式；只注重知識的傳授，忽視心理素質和能力的培養。“應試教育”使學生的學習負擔過重，打消了學生學習的積極性、主動性和創新性，大大影響學生全面素質的發展和提高。這種教育模式，不利于教育事業的良好發展，也不利于教育為社會實現現代化建設的服務。
實施素質教育，正是彌補“應試教育”的不足。素質教育是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重促進學生德智體美等諸方面全面發展、開發學生的潛能為基本特征的教育。它不僅強調全體性、基礎性和發展性，而且還強調全面性。
二、 中學地理素質教育概述
從教育要面向現代化、面向世界、面向未來的方向看，素質教育勢在必行，地理學科也不例外。
中學地理學科的教學，要使學生在教師的引導下，學會學習和應用。在地理教學中，要培訓和訓練學生的創造性思維，培養學生的獨立思考、實事求是、勇于創新的思維，是素質教育和提高教學質量的核心。
三、 中學地理素質教育實現途徑
1、思想轉變。作為教育者――老師，首先要從思想上樹立正確的教育觀、學生觀、師生觀、人才觀。這一改變需要老師勇于突破傳統觀念、敢于實踐。認識到學生地理考“高分”并不是最終目的，培養和引導學生掌握地理知識、技能、基本觀念和整體素質，使學生主動、活潑、和諧地發展，這才是我們最終教育的目的。如，提高老師的文化，豐厚的文化知識是素質教育的基礎，不僅要求老師融會貫通中學地理教材、地理教學大綱的內容和要求，還要加強學習，擴展知識領域，充實內容，了解信息，適應對老師的要求。要加強老師的教學能力，在教研工作、教學常規中完成教學任務的基礎上，多形式、多渠道的爭取繼續教育，提高教學水平和任務。提高教師的師德，教師是人類的靈魂工程師，老師的形象對學生影響極其深遠。作為地理老師，要時刻提醒自己，要“講正氣、講學習、講政治”，要有強烈的敬業精神和良好的職業道德，傳授知識的同時更要教育好人。
2、培養學習地理知識的興趣。根據素質教育對課堂教學的要求，培養學生的學習興趣，促進學生主動學習地理知識，使“要我學”意識轉變為“我要學”，讓學生擁有積極的學習氛圍。提高地理課堂教學質量的前提條件是培養學習地理知識的興趣。如，讓學生跟老師通過互動方式進行學習，巧設疑問，借疑生趣。學生自己動手、動腦跟老師一起找答案。
3、培養學生主動學習與參與的意識，使學生學習自主學習。素質教育的重點之一是讓學生主動學習與參與，發揮以學生為主體的作用，使教學更好的引導和促進學生的智力發展。如，采取聯想的形式讓學生自己先預習課文，從文章中找習題問題的答案，利用這種形式讓學生主動學習。
4、進行學法指導。好的學習方法如同一把開鎖的鑰匙，對學生學習知識，掌握知識，形成能力，是至關重要的。學習方法，是學生心理素質的一種表現。地理科目的學習方法：其一是預習方法；其二是讀圖的方法和技巧；其三是探究問題和總結歸納的方法。如，預習課文，討論學習目標；交流學生自我認識和觀點；歸納總結；進行測試補充。
5、加強對學生智力因素的培養。知識和智力是相互依存、互相促進發展的密切關系。進行素質教育就是為學生個體的潛在能力和智慧進行有利的發揮和挖掘。如，通過地理觀察活動，培養學生觀察興趣和科學的觀察方法；運用心理原理，指導記憶的最佳方法，增強記憶力；提高直覺思維和發散思維能力的培養。
6、開展豐富多彩的地理課外活動。課外活動最符合中學生們的身心特點和年齡特征，特別能激發他們的興趣和愛好。如，有計劃、有組織地開展野外觀察、氣象觀察、播放地理錄像、地理圖片展覽、地理知識競賽等課外活動。有利于擴大學生知識面，開闊學生的視野，鞏固學生地理知識，是培養學生的觀察力、想象力和創新思維能力的途徑之一。
7、教師主導，抓好能力練習。中學地理學科的教學，要使學生在教師的指導下，學會閱讀和運用常見的地圖、地理圖標的技能，培養對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力，學會運用所學知識分析問題。如，讀圖訓練，其一是注意讀圖技能要一步一步的學習，先看圖例，認識地理事物的符號，學會思考，以尋求規律方便記憶。其二，通過讀圖，把地理知識空間化、系統化，把所讀到的圖與所學習的地理知識相結合起來，形成一個完整的地理知識體系。其三，通過讀圖，聯想舊知識，引導學生聯想和思考，回憶舊知識，啟發新的知識，并注意知識點的相互聯系，培養學生的發散思維和聚合思維。
8、增強學生國防意識。在講授中國地理時，指導學生認識我國優越的地理位置和豐富的物質及有利的自然條件等，激發學生的愛國情感，培養學生熱愛祖國、保衛祖國的愛國精神。在講授世界地理時，引領學生認識和熟悉人類生存的環境，了解保護生態環境的重要性，滲透環保意識。教育學生保護環境，愛護森林資源，認識生態作用及意義。同時要在世界地理教學中滲透熱愛地球，友愛世界人民，維護和平，反戰爭和侵略，加強世界人民的友好往來的意識。
結論
教育的一個關鍵作用是幫助學生樹立更高境界的信念、理想和社會責任感，要幫助他們學會合作、學會共處、學會同情。因此實施素質教育是主動與國際教育接軌，是對現代化的發展需求而改革的。
地理是中學基礎教育學科之一，它擁有完善知識體系以及價值培養目標的是其他學科所無法代替的。
參考文獻
[1]岳有平；淺談地理教學中的素質教育，新課程，2007年09期
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關鍵詞：初中地理；微課程；教學活動；運用
中圖分類號：G431；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0093-01
地理學科作為一門綜合性學科，將自然學科、社會學科集合到了一起，具有雙重性質。在地理學習中，除了靈活有趣的地理現象，枯燥難懂的人文知識也包含其中，這使得初中地理教學面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學中開始運用“微課程”這一教學模式，在微課程模式下，教學內容得到簡化，教學重點難點得到突出，課程時間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學實踐中的運用越來越廣泛。在教學活動發展不斷深入的背景之下，為了實現教學模式的創新，使學生的學習興趣得到激發，教師必須針對微課程在地理教學中的運用展開深入的研究。
一、微課程的相關概念
微課程是基于現代教學技術，針對課程內容的某一知識點設計視頻，在視頻中集中講解重點與難點，通常時長不會超過10分鐘。微課程的教學意義是通過教學內容設計得以實現的。因此，微課程的質量與教學設計質量有著十分密切的聯系。采用微課程教學必須明確教學目標，才能夠達到理想的教學效果。此外，在地理教學活動中，微課程教學的特點在于其主體分為兩個部分，即以教師為主體的視頻文件和學生。在地理微課程教學設計中，教師必須對以下設計特點予以足夠重視：首先，必須對課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學習”一課的學習為例，課程對五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎上進行課程導入及實際案例解說；其次，微課程的時間限制也必須予以尊重，地理微課程的時長最低為5分鐘，最長不超過10分鐘，這一期間的學生學習興趣的激發及注意力的集中十分關鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結構上微課程主要涉及到的環節有教學問題的提出、教學活動安排及學生合作探究等。
二、地理教學活動中運用微課程的意義
1. 微課程對傳統地理教學課程內容能起到補充說明作用
在傳統地理教學活動中，由于地理知識的立體性與動態性的特點，教師在傳授過程中難免會存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學活動的鏈接。以傳統教材編排為例，世界地理與中國地理分別在兩個模塊中，微課程教學能夠實現這兩個模塊地理知識的有機結合，通過對經典實例的運用，使新的知識得以引入其中，加強了知識內容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學活動趨于科學化與全面化。
2. 微課程對學生學習地理知識的自主性有著推動作用
微課程模式相對精簡，面對不理解的重點與難點，學生可以選擇學習某一知識點。并且在遠程學習、校園教學信息共享平臺不斷發展的背景之下，學生在地理學習中受時間、空間的限制越來越小。以地球公轉引發的作用的學習為例，在學習過程中學生如果對這一知識點理解不足，那么在課下就可以對這一知識點的微課程內容進行反復觀看，如此就可以使這一部分的知識內容得以掌握。這對于推動學生學習地理知識的自主性而言有著十分積極的影響。
3. 微課程模式下地理教師之間的教學經驗交流更加頻繁
不同教師制作的微課程視頻，在教學表達形式上必然也存在差異。在對微課程視頻的觀看與設計中，地理教師能夠對自身教學活動存在的缺點與不足進行及時糾正，并且在相關知識點的傳授形式上可以學習和借鑒優秀初中地理教學模板，使自身的專業素養得到有效提升。
三、地理教學中微課程的具體運用
1. 夯實地理基礎知識
在初中地理教學的基礎知識中，地形地勢占到了很大的比重。在微課的運用過程中，應做好世界地理與中國地理模塊化的設計，使學生分析基礎地形地勢圖形的能力得到培養，并基于地形地勢，對氣候條件以及人口居住等相關問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對相關地勢引發的不同降雨情況進行了展示，學生在傳統課文配合微課程的教學模式下，夯實了各個模塊的地理知識和基礎，有利于他們后續地理課程的學習。
2.突破地理重點與難點
為了吸引學生的注意力，提高學生對地理學習的積極性，教師可通過微課的指導，促使學生對地理知識進行更深入的探究。比如，在地球運動的學習中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運動直觀、形象地展示給學生，如此就可以培養學生的空間想象能力。在微課程模式下，學生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學習，對于重點、難點的突破會有十分積極的影響。
四、結束語
綜上所述，在地理教學中微課程由于時間短、內容精簡、突出教學重點的優勢，得到越來越廣泛的應用。當然，地理教學中微課程的運用也存在一定的不足，這就需要教師對此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學中的作用得到充分發揮，為推動地理教學的發展提供強有力的支持。
參考文獻：
地理教育聯系遷移能力策略遷移作為一個詞語時，它的意思是離開原來的所在地而另換地點或由于自然力的作用從一地移向另一地。在心理學中，它指的是一種學習對另一種學習的影響，是一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。近幾年的義務教育地理課程標準和地理試題，越來越注重考查和培養學生調動和運用地理知識，解決生活實際問題的能力，這就是要求學生要建立知識與知識之間的必要聯系，即使學生掌握知識遷移的本領。
義務教育階段的地理教育內容相對于高中階段原理的學習相對淺顯，但整體的知識框架都接近相同，因此要求學生義務教育階段的地理學習要主要培養學生的遷移能力。戴維•奧蘇貝爾是遷移理論的成功提出者，他強調遷移一定要建立在學生準確牢固地掌握學科基本原理，塑造良好的認知結構基礎之上。這就意味著遷移能力的培養對教師和學生有著相應的要求。
一、遷移能力培養的制約因素
1.教師遷移意識的薄弱
當前很多初中階段的地理教師拘泥于教材，人為地把聯系密切的義務教育階段的地理教育劃分開來，忽視了知識之間的聯系，不利于學生認知結構的建立。如果教師具有較強的遷移意識，并能運用知識遷移理論，便會精心搜集教學資料，重點分析學生的學情，設計促進學生知識遷移的教學情境與過程，運用啟發式或講授式等教學方法，引導學生自主探究或合作，解決新問題。
2.學生的認知結構差異大
每個個體對于某一段文字或某一個知識點的認識是存在差異的，這是個體的差異性所導致的，這就使得每位初中學生都有自己的認知結構和建構知識的方法，不同學生存在不同的思維習慣，這些會影響他們在接受知識遷移能力培養的過程中產生差別。因此，在能力培養上要更多的關注學生的具體掌握情況，而不是簡單的以詢問的形式說：“你知道了嗎？”有效的提問有利于拉近教師了解每個學生的認知結構和思維方式，從而能夠更好地幫助學生達到遷移知識、培養能力的目的。
二、遷移能力培養策略
1.分析學情，為遷移做準備
對于教師來說，分析學生的情況是十分必要的，因為學生關于地理知識的學習起于兒童時期，教師應該抓住這一特點，建立知識之間的聯系。如七年級上學期是學生剛剛從小學升入初中的轉折點，也是關鍵點，教師遷移意識的培養要從小學開始。這里的小學是指中學地理教師要對小學科學課程有所了解，明確學生已有的基本知識結構，清楚有哪些知識可以為初中的地理教學服務，在實際教學過程中便可很好地把握學生的學習情況，明確學生的已有知識，判斷學生的最近發展區。這種意識的培養需要教師的細心了解和調查，有了這種調查對于學生的幫助是十分巨大的。如小學科學課程中學習過地球與宇宙的相關知識，學生已經知道地球的晝夜變化與地球的運動有關，這便是很好的遷移能力入手點，根據具體情況或創設一定的教學情境或以復習等方式導入，學生學起來相對會比較輕松且有親切的歸屬感。
2.夯實基礎，培養學生遷移能力
基礎知識和基本的技能是進行知識遷移的必備條件，這就要求教師在七年級上學期打好知識結構的構建工作，在此基礎上才能聯系舊知，構建新知識。如七年級下冊開始學習世界地理部分，世界地理部分的學習要以七年級上冊的知識緊密的聯系起來。上冊教材從地球的整體概況談起，（包括大小、形狀以及地球儀）放大比例尺到世界的海陸分布，在放大比例尺陸地上的地形類型，在學習世界的居民、氣候。引導學生分析將尺度放大具體到某一大洲，我們如何來認識大洲，學生通過聯系上冊教材的整體知識框架，可以分析出總地形、居民和氣候等方面認識大洲。通過這種夯實基礎的方式，不僅可以減少負遷移的發生，還可以學會將所學的知識運用起來，明確學習的目的，能力便一點一點的培養起來。
3.聯系實際，升華遷移能力
學習對生活有用的地理，學習對終身發展有意的地理，這是義務教育階段地理學習的終極目標。因此教師要在平時的教育教學工作中隨時提取生活中的實際案例來解釋或創設情境，將問題、已有知識與新知識聯系起來，升華學生初步具備的遷移能力，讓學生學會在實際生活發現問題、尋找規律從而解決問題。如學習亞洲與歐洲之后，可讓學生利用相似的方式方法（即區域分析法）去學習分析非洲和美洲。巴西的熱帶雨林的保護與開發問題的案例可以延伸到當地的環境保護問題等。在案例教學過程中，要實現知識的遷移，就要讓學生通過案例悟出隱含其中的地理基本原理，同時要讓案例學習方式多樣化，從紛繁復雜的案例中抓住核心內容，探索本質特征。如新疆地區的學習，帶動西部地區的相關要素的一般性，從地形、氣候、自然資源、工農業發展等方面提取因素，分析得出新疆地區的特殊之處，得出區域的發展應順應自然規律，因地制宜的可持續的發展。
一、轉變學生對地理課的認識
地理在初中階段，中考不作要求，學校不重視，老師上課只是把大概內容一講，學生在書上一畫，學生把它當副課看待，認為地理學習，只要看一看書，背一背，記一記就可以了。到了高中我們教師要轉變學生對地理的看法和學法，介紹地理這門學科的特點，重要性，高中階段的要求，高考的要求，使學生、明確地理的學習是為將來走上社會和升入高等院校深造奠定基礎。
二、調查學生初中地理學習情況
在上高中地理第一節課，對學生初中地理學習情況進行書面調查。認真閱讀調查結果，了解學生對初中地理知識的掌握情況。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。只有了解了學生的情況，才能在今后的教學中有的放矢。
三、認真研讀初、高中課程標準
初中階段課程的設計思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，“內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理”。高中階段課程不再全面學習區域地理，“注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”，從內容上看，高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。只有認真學習初、高中教材和課程標準，才能了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，根據學生調查結果，并結合高中教材的教學內容，確立復習的起點和重點。
四、教學過程的銜接
初中階段，基礎知識點比較多，但都屬介紹性的，每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，很少談及知識之間的聯系，未形成一個比較完整的知識體系，所以學生容易淡忘。進入高中以后，學生要回憶起初中部分基礎知識會比較困難。這時，教師可以讓學生帶上初中教材，并在課前預習，在初中知識點的復習中引出高中的知識，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。如高中必修3“區域地理環境和人類活動”部分，涉及到初中區域地理（中國地理）中的中國政區（中國在地圖位置，主要鄰國及領土組成；中國省級行政區劃名稱、簡稱及在地圖上位置）；中國地形（五種基本地形及特征，中國地勢特征，我國主要山脈、高原、盆地、平原名稱及位置）；區域差異（我國四大地理單元概況，我國南北、東西差異，秦嶺-淮河一線的地理意義）等知識點，學生在預習和復習的前提下去學習，就會感到得心應手，增強了學習的興趣和信心。
五、學習方法的銜接
[關鍵詞]初中地理學生讀圖能力途徑
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310113
地圖在初中地理教學中起著關鍵性作用，是地理知識點圖像化表達的形式。地圖是地理學科的第二語言，換言之，沒有地圖就沒有今天的地理學科。地圖能展現地理事物和現象空間分布的信息，學生通過剖析地圖能獲得相應的地理知識，同時，地圖也是地理思想的重要表達手段。要學好地理學科，必須具備一定的讀圖能力。目前，在初中地理教學中，部分教師為了避免地圖教學的復雜性和繁瑣性，直接脫離地圖，把地理知識點枯燥無味地硬塞給學生，不僅未能達到預期的教學效果，還讓學生對地理學科失去學習興趣。因此，在初中地理教學中，教師要把培養學生的讀圖能力作為教學的重要目標。教師應向學生傳授讀圖技巧，讓學生在不斷的讀圖訓練中，潛移默化地提高讀圖、析圖和繪圖能力，并建立起有空間概念的地理知識架構。那么，教師在初中地理教學中該如何培養學生的讀圖能力呢？下面將提出三點具體的措施。
一、鞏固學生的地理基礎知識
要使學生會看圖、析圖、畫圖，培養學生的讀圖能力，最基本的條件就是鞏固學生的地理基礎知識。只有積累了一定的基礎知識，才能實現知識點和地圖的相互轉換，增強學生對地理學科的學習興趣，更好地提高讀圖能力。初中地理教學中，教師幫助學生鞏固地理基礎知識主要有以下兩種途徑。第一，注重學生基礎知識的積累。由于地理課時和教材內容的有限性，加上地理是一門綜合性比較強的學科，大部分學生對初中地理基礎知識的認識和掌握是不全面的。部分學生對中國地圖是陌生的，他們對我國省份的地理位置、外部輪廓和分布區域都不了解。牢固的地理基礎知識是培養讀圖能力的基礎，因此，初中地理教師要加強對學生基礎知識的教學。如容易混亂的地理名稱，教師要提醒學生注意，可以通過課堂抽查提問，了解學生的掌握程度，可以通過布置課后作業，使學生鞏固基礎知識。第二，構建有效的知識架構體系。教師在幫助學生鞏固地理基礎知識時，要引導學生構建明確、完整和簡單的初中地理知識體系。學生只有在腦海中建立起高效合理的地理知識網絡，才能把基礎知識有條不紊地掌握起來。如教師在講授新知識時，可以從學生熟悉且相關的舊知識說起，把新知識與舊知識結合起來講解，不僅減輕了學生學習地理的壓力，還能幫助學生構建高效的知識網絡。
二、運用地圖進行分類教學
運用地圖進行初中地理教學，是對教師的基本要求之一。地圖是把地球表面或某區域在平面上簡化的、按比例縮小并附有解釋的反映。地圖作為初中地理學科的第二語言，是通過符號語言進行表達的。從地圖誕生之際，地理學也就產生了。地圖擁有悠久的歷史，至今已有多種類型。按照地圖反映的內容和功能進行劃分，主要分為普通地區、專題地圖和全球地圖三大類。初中地理教材常見的地圖有等高線地圖、分層設色地形圖和交通地圖等。教師運用地圖進行初中地理教學時，首先必須要明確教學內容，掌握不同性能地圖的教學方法，接著引導學生正確地判斷地圖的性能，進行地圖的分類，然后結合相應的教學內容，運用相應的教學方法培養學生的讀圖能力。地理讀圖能力并不是一朝一夕就能養成的，貴在堅持。教師可以循環運用“看、比、填、畫”四個步驟對學生的讀圖能力進行有效的培養。督促學生時常看不同類型的地圖，比較不同區域的地理特征，回顧地理知識點，在地圖上把相關的知識點填寫標注出來，特別是地理位置和區域特征，當學生已經形成空間架構時，可以讓他們畫出地圖。如在世界地理分區部分，教師講解完代表性國家后，可以讓學生在世界地圖上標注出這些國家的地理位置，填寫相應的地理信息，甚至可以結合氣溫帶的知識，標出這些國家處在什么氣溫帶。把地理課本的知識點形象具體地在地圖上表現出來，不但能讓學生加強對知識點的掌握，還有利于學生讀圖能力的形成和提高，從而進一步提高初中地理教學的效率。
三、注重讀圖方法的指導
教材上五彩繽紛、各色各樣的地圖，雖然能激發學生的好奇心，但是學生面對不一樣的地圖會毫無思緒。因此，教師除了要把教材中的地圖分類教學外，還要把讀圖的方法技巧傳授給學生，讓他們無論面對怎樣變化的地圖，都能從中獲取相應的地理信息。根據多年的教學經驗，筆者總結出“三步讀圖法”。第一步，讀標題。所有的地理圖表中都有會有一個標題，通過讀標題，我們可以掌握該圖表所指明的地理位置和內容方向。第二步，讀圖例。地圖是地理的語言，圖例則是地圖的語言，通過讀圖例，我們可以清楚知道地圖上的線條、顏色、形狀各代表著什么。第三步，結合思考的問題，讀圖表內容。教材里的地圖多數配有“讀圖思考題”，以提問
的方式，引導學生從地圖中由淺入深地獲取相應的地理知識，并把相應的知識點聯系起來，從中探究出基本規律。教師要引導學生掌握基本的讀圖方法，從而培養學生的讀圖能力。
綜上所述，讀圖能力的養成是學生學好地理學科的關鍵。在初中地理教學中，教師要注重學生地理基礎知識的鞏固練習，把教材中不同的地圖進行分類教學，引導學生掌握讀圖的方法技巧，不斷改進和創新教學方法，培養學生的讀圖能力。
[參考文獻]
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區域地理是自然地理和人文地理的“出發點和歸宿點”。許多自然地理和人文地理的案例都離不開區域地理的具體地理事物或地理現象，它們的分布、特征、成因、變化等，都是自然地理或人文地理最好的“注解”或“說明”；而系統地理的原理、規律、結構、聯系等又需要在區域地理中去落實、驗證。因此，區域地理的內容是復習地理知識的基礎，許多圖像判讀技能的訓練、基本概念的理解、地理要素間的聯系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點的建立等，都應在區域地理學習中完成。本人結合自己多年的教學經驗，對區域地理的復習提出幾點看法：
一、重視空間分布，建立聯系線索
地理事物的存在，地理現象的發生、發展及變化，都需要依存于一定的空間位置，在此基礎上才有空間聯系、空間結構，以及空間思維、空間想像的出現。這一切要密切結合有關圖像，以具體的地理事物空間分布為憑借，展開想像，拓寬思路，建立聯系線索，使知識多方聯系，形成網絡，便于提取應用。例如：七大洲和四大洋，要從名稱、位置、輪廓進行讀圖記憶，再了解界線及相互關系，最后還要從圖上掌握通過該大洲或大洋的重要經緯線，或通過其中部的經緯線，以作為參照。
二、加強讀圖用圖訓練，增強空間思維能力
地理圖像是地理的第二語言，提供了比文字描述更為豐富的地理信息。學生在區域地理復習中，必須加強地圖意識，學會讀圖、用圖。具體對策有：
1.地理知識隨時與地圖結合，在復習時用好地圖。在地理復習中將所涉及的地名——落實在區域地圖上，同時注意地名間的相互關系。由于地圖將抽象信息以直觀、形象的方式展示，利于促進記憶，增加興趣。同時，由于地理要素集中在一幅地圖上，各地理要素之間的聯系也能凸顯出來，有利于學生增強空間思維能力。
2.了解區域圖像要領，掌握判斷技巧。區域地理復習不僅要勤看圖，還需要會看圖。區域圖像的判斷要注意以下幾個方面：①通過圖名、經緯度區域輪廓確定具體區域；②判斷區域的絕對位置和相對位置，進行總體分析；③讀取圖中地形、河流、等值線等信息以及對相關資料進行分析的能力；④逐一分析圖例，圖例中的許多信息可以作為發現問題、解決問題的思路；⑤掃描自己儲存的地理知識點，根據自己對區域背景的了解分析，得出相聯系的基本知識點。
3.在區域地理復習中養成憶圖、畫圖的習慣。注意時時回憶地圖，并在區域地理復習時嘗試繪制簡圖，建立區域概念。通過簡圖能有效把握知識的基本結構和相互聯系，突出主要信息。繪制時，經緯度位置、海陸位置要基本準確，相對位置要準確，簡明扼要，把握關鍵。
三、綜合區域特征，類比區域差異
區域地理是多項自然要素和人文要素的有機組合。復習區域地理，重要的就是掌握區域特征，了解區域差異，并懂得因地制宜的道理。對中國區域地理不要局限于教材中的四大分區，還要外延至：季風區與非季風區、秦嶺——淮河以南、外流區與內流區、中國地勢的三級階梯。世界地理也不要局限于教材中出現的13個分區和8個國家，也應外延至：大洲、大洋、重要海域、世界氣候區、全球地形分布。
區域特征就是自然和人文要素在區域內相互聯系、相互制約、相互作用的體現。在一定空間范圍內，由于所處的位置、所具備的條件、影響的因素有別于其他地區，因此形成該地區所獨有的特征。區域差異是不同地區因自然條件、歷史沿革、經濟發展、文化景觀、生產方式、生活習慣等方面不同而形成的差異。了解認識并綜合區域特征。分析比較區域差異，以便“因地制宜”地確定發展方向，制定國土開發整治或改造措施，并進而認識和理解我國地理國情、基本國策及有關政策法規。這是復習中國地理應該注意的。世界地理則應注意各大洲自然環境的差異性或整體性，并了解資源分布與全球經濟發展的不均衡性。如對當前世界中的地緣政治敏感區、民族矛盾尖銳區、自然災害多發區、經濟持續增長區、高科技產業集中區、戰略資源豐富區、海陸交通樞紐區、生態環境脆弱區等，應掌握一二案例進行分析。目的在于學會方法，切忌堆砌大量所謂熱點焦點，進行猜題押寶，那是與“以能力立意”的命題思想背道而馳的。
四、用比較性思維甄別區域差異
使用比較法是學習區域地理差異最常見、最省力的方法。通過比較，可以尋找出知識間的共性和個性。比如學習氣候時，為了對氣候知識能夠融會貫通，可以選擇我國的氣候為中心，與其他地區氣候多次對比來達到目的。與日本氣候相比，由于我國東部、日本都位于亞洲東部、太平洋西岸，海陸之間勢力性質差異顯著，因此都形成季風氣候。但日本是島國，受海洋影響更大，因而海洋性顯著——年溫差較小，降水量豐富且較均勻，而我國東部則是季風性顯著。如果再與南亞相比，我國廣州與印度加爾各答同在北回歸線附近，但廣州為亞熱帶季風氣候，而加爾各答為熱帶季風氣候。通過分析，可以得出氣候的形成不僅受緯度影響，還受地形等因素的影響。如果與北非地區比較，長江中下游地區和北非地區都位于30°N線附近，為什么北非地區沙漠廣布，而長江中下游是亞熱帶季風氣候呢？通過比較可得，長江中下游地區受海陸勢力性質的影響，夏季受東南季風影響，有時還受臺風影響，帶來豐富的降水。而北非則受副高和東北信風帶控制下形成熱帶沙漠氣候。通過以上比較，突出了我國季風氣候的成因和特點，也分析了影響氣候的一些因素，加強了對我國季風氣候的認識和理解。
除此之外，還可以開展社會綜合實踐活動，開設多種專題講座，開辟文科閱覽室，收看《新聞聯播》、《焦點訪談》、《新聞30分》等節目。總之，在復習過程中，注意教學內容的開放性，密切聯系現實，特點是“熱點”與“焦點”問題，培養觀察、思考、分析、評價及解決自然與社會發展中重大問題的能力。
