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第1篇

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的第一步，也是激發(fā)學(xué)生思維主動(dòng)性的關(guān)鍵。所謂問(wèn)題情境，是指提出與教學(xué)內(nèi)容要求相聯(lián)系的、并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，以及與之相適應(yīng)的環(huán)境、氣氛等因素的綜合。它不是簡(jiǎn)單等同于教師根據(jù)教材要求進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)解答，因?yàn)椤皢?wèn)題”是學(xué)生對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)的不解，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要下一番功夫，從學(xué)生的思考方式、思考角度與思考深度盡可能的去分析，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)探究的興趣，提出自己不懂、好奇的問(wèn)題。例如在要求學(xué)生預(yù)習(xí)《從不同那個(gè)方向看》時(shí)，就用下面一段話來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我國(guó)有一首古詩(shī)中寫(xiě)到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，為什么同一事物在不同的角度去看會(huì)不一樣呢？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的效果？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索知識(shí)。

2、著力于放，擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的自主性

教師要盡量設(shè)計(jì)一些探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生多提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，具有開(kāi)拓性、創(chuàng)新性的人才。例如在講《探索直線平行的條件》時(shí)，讓學(xué)生先動(dòng)手操作，固定兩根木棒，動(dòng)第三根木棒，觀察形成的同位角的大小有什么關(guān)系？而此時(shí)兩根木棒的位置有何變化？你能得到什么結(jié)論？前面還學(xué)習(xí)了內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，它們與兩直線平行又有何關(guān)系呢？學(xué)生的思維成長(zhǎng)點(diǎn)自然而然的產(chǎn)生了，于是自主探索有關(guān)直線平行的條件的知識(shí)。

二、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生，給他們一個(gè)敢于提問(wèn)題的膽

學(xué)生不向老師提問(wèn)題的第一個(gè)原因是他們不敢提。尤其是對(duì)基礎(chǔ)差的、膽量小的學(xué)生，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易。因?yàn)樗麄円惺鼙唤處熤肛?zé)和被同學(xué)嘲笑的風(fēng)險(xiǎn)。要想激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)首先要學(xué)生敢問(wèn)。因此教師的語(yǔ)言要傳遞著使學(xué)生自信的價(jià)值觀，如誰(shuí)先提出問(wèn)題，誰(shuí)敢提出問(wèn)題老師就表?yè)P(yáng)他。

如果誰(shuí)提的問(wèn)題，使我張口結(jié)舌，不能回答，這最好，說(shuō)明同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，想得比我還要深，我今天不能回答，可以留待以后解答。這些話語(yǔ)給了學(xué)生敢于提問(wèn)題的膽，通過(guò)這樣的鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生敢于把內(nèi)心的疑問(wèn)大膽地提出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、關(guān)注生活實(shí)踐、關(guān)注知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)成為實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的一項(xiàng)重要原則

在每一課的開(kāi)始，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一些有關(guān)真實(shí)性、實(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題。但是日常生活中認(rèn)為理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)是這樣去解釋的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)并不是這樣的，這與學(xué)生從生活所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突。例如，平行線與相交線一章，在學(xué)習(xí)之始，先引入了數(shù)學(xué)魯教版課本46頁(yè)習(xí)題8.3圖，生活中設(shè)計(jì)師用線組成了美麗的、幻妙的圖案，除了相交線外，直線a與b直觀上看是不平行的，引導(dǎo)學(xué)生利用三角板平移的方法能驗(yàn)證平行，學(xué)生看到了實(shí)質(zhì)，他們可能對(duì)這個(gè)知識(shí)產(chǎn)生很深的印象，此時(shí)我們進(jìn)一步引導(dǎo)，我們還有沒(méi)有其他方法來(lái)驗(yàn)證它們平行，撕掉它們的偽裝呢？

不僅揭示了學(xué)習(xí)平行線與相交線的原因，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身的關(guān)注以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，在達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生的大腦始終保持在一種思考的狀態(tài)，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和思維的動(dòng)力，沒(méi)有了問(wèn)題就很難進(jìn)行思維。師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題以及在更高層次上發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，是師生之間相互交流和理解的重要途徑，并且與課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。但綜觀中學(xué)問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀，有許多值得商榷和改進(jìn)的地方：

1、學(xué)生質(zhì)疑和教師提問(wèn)的適當(dāng)互補(bǔ)。

讓學(xué)生做問(wèn)題的擁有者并不排斥教師的提問(wèn)。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思路，扭回教學(xué)正軌。建立在學(xué)生問(wèn)題上的引導(dǎo)式提問(wèn)可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生提問(wèn)的缺憾，是學(xué)生真正需要解決的問(wèn)題，因而實(shí)質(zhì)上學(xué)生仍是問(wèn)題的擁有者。

2、忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)“教材化”

課堂提問(wèn)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但目前課堂教學(xué)中，還存在阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展的許多不利因素，主要是：

問(wèn)題層次偏低。不少中學(xué)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題脫離學(xué)生實(shí)際，仍然是“帶著教材走向?qū)W生”。目前教師提的問(wèn)題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)的，到了課堂上一個(gè)個(gè)拋出來(lái)讓學(xué)生討論回答，是“帶著問(wèn)題走向?qū)W生”。這些問(wèn)題難免封閉、靜態(tài)，不是隨著開(kāi)放的課堂教學(xué)過(guò)程隨機(jī)動(dòng)態(tài)生成，因而脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，或偏難或偏易，漠視學(xué)生的情感因素，難以形成學(xué)生的情感共鳴和興趣，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和熱情。教師所提問(wèn)題實(shí)際上無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致教師較高層次教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位。

第2篇

一、體育旅游的涵義及特性

1.體育旅游的概念

體育旅游是以欣賞、觀看或參與體育活動(dòng)為主要內(nèi)容的旅游活動(dòng)。隨著人們生活水平的提高和國(guó)家體育事業(yè)的發(fā)展，以體育健身、娛樂(lè)、觀賞各類競(jìng)賽和嘗試體育刺激與挑戰(zhàn)等為目的的體育旅游活動(dòng)也在各地蓬勃開(kāi)展,成為旅游業(yè)的新亮點(diǎn)。旅游資源的稀缺性和獨(dú)特性是其對(duì)旅游者產(chǎn)生吸引力的根本原因,也可以通過(guò)開(kāi)發(fā)形成新的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)旅游消費(fèi)者的需求體育旅游分為三類：(1)觀戰(zhàn)類:旅游者被異地重要的體育賽事所吸引,如世界杯、奧運(yùn)會(huì)等體育比賽均吸引大批的異地觀眾前往觀戰(zhàn)，并帶動(dòng)當(dāng)?shù)仄渌糜钨Y源的開(kāi)發(fā)與利用，帶來(lái)不菲的收益。(2)健身類:旅游者直接參與體育運(yùn)動(dòng),達(dá)到健康和旅游的目的,如龍舟、爬山、滑雪等。能提供這些旅游資源的往往與當(dāng)?shù)氐奈幕滋N(yùn)和自然資源狀況有關(guān)。比如湖南汩羅江的賽龍舟就是為了紀(jì)念屈原而形成的傳統(tǒng)旅游項(xiàng)目。（3）刺激類:指旅游者將體育刺激看作是享受,參與到生活中難以經(jīng)歷的、使人驚心動(dòng)魄的體育活動(dòng),如蹦極、漂流、攀巖、野外生存等。

2.體育旅游的特性

體育旅游具有娛樂(lè)、健身、調(diào)節(jié)情緒的功能,也是對(duì)傳統(tǒng)的觀光旅游的一種充實(shí)。它既不同于體育運(yùn)動(dòng)也不同于傳統(tǒng)旅游，由于二者的結(jié)合賦予了體育和旅游新的生機(jī)。

首先，賦予體育運(yùn)動(dòng)新的生機(jī)。第一，體育旅游是在戶外進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，在野外的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)，既健身又健心，能緩解城市生活的壓力。第二，運(yùn)動(dòng)中可以觀賞美麗的自然景觀和人文景觀，避免了室內(nèi)運(yùn)動(dòng)和單一運(yùn)動(dòng)的乏味。

其次，賦予旅游新的生機(jī)。有人戲稱旅游就是“上車睡覺(jué)，下車看廟”；還有人感嘆旅游景點(diǎn)雷同，再不去第二次等。而有了體育運(yùn)動(dòng)的參與，旅游就不局限于此了。一方面，它極大的豐富了旅游的節(jié)目安排，使旅游過(guò)程變得輕松。另一方面，與以往旅游團(tuán)隊(duì)成員互不往來(lái)相比，體育旅游由于需要旅游者的共同參與，從而有助于形成良好的團(tuán)隊(duì)氣氛，這將極大地加強(qiáng)旅游的愉悅身心的效應(yīng)。再者，與僅限于觀賞自然風(fēng)光和名勝古跡等不可重復(fù)的旅游方式相比，參加體育旅游的消費(fèi)者更加注重觀賞比賽和參與的樂(lè)趣，使旅游行為可不斷重復(fù)。

二、我國(guó)體育旅游的發(fā)展基礎(chǔ)

1.消費(fèi)方式的改變

隨著人們收入的增加，體育消費(fèi)支出已成為可能。特別是文化娛樂(lè)消費(fèi)水平提高較快，我國(guó)1997年～2007年全國(guó)居民文化體育消費(fèi)指數(shù)率增長(zhǎng)率為6.1%，最新統(tǒng)計(jì)表明：我國(guó)城市居民每人平均參加體育活動(dòng)4.54項(xiàng)，到體育場(chǎng)館90%的消費(fèi)者一次花費(fèi)在50元～100元，2007年全國(guó)居民用于體育用品支出幾乎位于日常基本生活費(fèi)之外重要消費(fèi)支出的第二位。我國(guó)城市居民的體育消費(fèi)方式在過(guò)去的10年里發(fā)生了很大的變化，據(jù)西安體育學(xué)院調(diào)查，到2008年，我國(guó)城鎮(zhèn)居民的體育消費(fèi)中實(shí)物消費(fèi)占60%，勞務(wù)消費(fèi)占40%（發(fā)達(dá)地區(qū)），勞務(wù)消費(fèi)的比率遠(yuǎn)高于10年前，這說(shuō)明消費(fèi)者去體育場(chǎng)館次數(shù)增加，外出體育休閑、旅游的次數(shù)增加。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，收入水平的提高，人們?cè)黾恿擞糜诮逃⑽幕蕵?lè)等方面的消費(fèi)，而且已出現(xiàn)體育旅游消費(fèi)活動(dòng)。

2.市場(chǎng)需求急劇膨脹

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展迅猛，旅游市場(chǎng)急劇膨脹，國(guó)際市場(chǎng)逐步擴(kuò)大，國(guó)際旅游外匯收入接待人數(shù)均名列世界前列。隨著人民生活水平的提高，人們的休閑方式消費(fèi)觀念也發(fā)生著極巨的變化，人們不再滿足于看電視、聊天、串門(mén)、做家務(wù)等傳統(tǒng)休閑生活方式，活動(dòng)內(nèi)容逐漸豐富。旅游逐漸成為人們休閑生活的必選項(xiàng)目之一，國(guó)內(nèi)旅游發(fā)展十分迅猛，特別是1999年9月我國(guó)實(shí)行了新的節(jié)假日辦法，延長(zhǎng)了“五一”、“十一”、“春節(jié)”的放假時(shí)間，由此興起近年來(lái)假日旅游的火爆場(chǎng)景。

就參與活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，旅游者不只局限于走馬觀花式的傳統(tǒng)旅游方式，開(kāi)始參與一些能夠促進(jìn)身體健康，恢復(fù)體力精力，加強(qiáng)體育鍛煉意識(shí)的體育旅游項(xiàng)目，如登山、游泳、滑雪、觀看大型比賽等。體育旅游的消費(fèi)觀念已深入人心。鑒于此，國(guó)家旅游局將2001年的旅游主題定為“體育健身游”，以豐富多彩的體育旅游項(xiàng)目滿足不同類型消費(fèi)群體的需求。隨著2002年韓、日足球世界杯、2008年北京奧運(yùn)會(huì)的舉辦將會(huì)極大促進(jìn)我國(guó)體育旅游的發(fā)展，并激發(fā)廣大國(guó)民更強(qiáng)烈的體育旅游消費(fèi)需求。

三、我國(guó)體育旅游開(kāi)發(fā)的必要性

1.“需求遞進(jìn)”與“個(gè)性滿足”相吻合

體育旅游作為旅游的分支已成潮流。需求是人類一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。旅游需求是人們從事一切旅游活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，能夠激發(fā)人們的旅游動(dòng)機(jī)。人類的需求具有前提性、遞進(jìn)性、能動(dòng)性和永恒性。這一點(diǎn)同樣適應(yīng)人們的旅游需求。換句話說(shuō)人們的需求（包括旅游需求）是永不磨滅的，不斷變化，在某種特定條件下去激發(fā)人們從事某一些活動(dòng)獲得個(gè)性滿足。

人們的旅游需求與體育旅游的滿足能力相吻合。現(xiàn)代旅游是一種綜合性的身體活動(dòng)方式，它不是一般意義上的游山玩水、觀光游覽，而是追求人與自然的融合（自然、環(huán)保、生態(tài)、健身）和人對(duì)自然的挑戰(zhàn)（積極、勇敢、愉悅、刺激），以達(dá)到回歸自然，增長(zhǎng)知識(shí)、健身、娛樂(lè)、消遣、休閑、冒險(xiǎn)等新、奇、異多種目的。而體育旅游作為人們?cè)谟嘞緯r(shí)間為達(dá)到返樸歸真、釋放壓力、尋求刺激、冒險(xiǎn)、健身等多種目的所進(jìn)行的各種身體活動(dòng)方式，以其活動(dòng)主體的自選性、活動(dòng)內(nèi)容和形式的多樣性，以及活動(dòng)效應(yīng)的綜合性等特點(diǎn)，而具有其它文化形式所不具備的最廣泛的“社會(huì)親和性”滿足了現(xiàn)代人的這一需求。

2.體育旅游成為新世紀(jì)中國(guó)體育的新時(shí)尚

在信息社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮下，21世紀(jì)的體育與20世紀(jì)的體育相比，更加注重娛樂(lè)與健康、休閑與放松，更加注重主體需要。人們對(duì)體育的需要同樣具備前提性、能動(dòng)性、遞進(jìn)性和永恒性，亦即在新的歷史條件下中國(guó)的體育必須轉(zhuǎn)型完成兩個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變即從強(qiáng)調(diào)體育為政治服務(wù)轉(zhuǎn)向體育既要服務(wù)于政治，又要服務(wù)于大眾；從強(qiáng)調(diào)體育的競(jìng)技價(jià)值，轉(zhuǎn)向“娛樂(lè)、休閑、放松、健身”的雙重價(jià)值取向，同時(shí)必須重視接受主體的需要，滿足其身體與精神的雙重享受。體育旅游以其獨(dú)具魅力的價(jià)值，博得了人們的青睞，試試用以下公式來(lái)說(shuō)明：傳統(tǒng)：體育——鍛煉——發(fā)展體力（體質(zhì)強(qiáng)壯）——做用于物質(zhì)生產(chǎn)——財(cái)富。未來(lái)：體育——體閑——培養(yǎng)全面發(fā)展的人（身心健康）——作用于知識(shí)經(jīng)濟(jì)——財(cái)富。

這種情況足以說(shuō)明人們對(duì)于體育追求不再是只滿足于身體強(qiáng)壯而是追求一種更高、更深層次的目標(biāo)——身心健康，體育旅游的出爐引導(dǎo)了現(xiàn)代人生活方式的潮流。

3.體育旅游逐漸成為旅游業(yè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)

體育旅游的發(fā)展必然帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益。瑞士洛桑曾對(duì)歐洲幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)體育帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益僅占一個(gè)國(guó)家國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的1%～2%，對(duì)旅游業(yè)的貢獻(xiàn)則在4%～5%之間。這不難說(shuō)明體育與旅游的完美結(jié)合會(huì)產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益。1994年以來(lái)，中國(guó)體育旅游收入每年以30%～40%的速度增長(zhǎng)，2000年，中國(guó)體育旅游的收入約占全國(guó)旅游收入的十分之一。2001年五一黃金周寧夏的金水園度假村舉辦了摩托車追逐賽、沙排賽和航空航模比賽吸引了大批游客和千余名車手和車迷，由于體育旅游的介入，寧夏旅游局統(tǒng)計(jì)，黃金周前4天，寧夏各大景點(diǎn)已經(jīng)接待游客超過(guò)28萬(wàn)人次，門(mén)票收入超過(guò)522萬(wàn)人民幣，比去年同期增長(zhǎng)50%以上。根據(jù)美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家R·F卡恩（kahn）提出的乘數(shù)理論，體育旅游業(yè)的發(fā)展不僅給本行業(yè)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益，而且會(huì)拉動(dòng)其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4.世紀(jì)之初中國(guó)體育旅游面臨的機(jī)遇

北京申奧成功給北京乃至整個(gè)中國(guó)帶來(lái)了無(wú)限商機(jī)，以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有成功運(yùn)作才能帶來(lái)無(wú)限商機(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在奧運(yùn)會(huì)準(zhǔn)備期間，每年旅游者可以增加20%，旅游收入每年增加20億美元，7年就接近140億美元的收入；奧運(yùn)會(huì)期間再增加100萬(wàn)人，收入約50億美元。因此，由于奧運(yùn)會(huì)增加的旅游收入就達(dá)190億美元。從已舉辦過(guò)奧運(yùn)會(huì)的城市來(lái)看，這個(gè)數(shù)字還可能是保守的。中國(guó)地大物博加上多姿多彩的民族特色文化和豐富多采的旅游資源，其體育旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)所能帶來(lái)的收入必將是空前可觀的。

四、我國(guó)體育旅游業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議

1.完善體育旅游法律、法規(guī)建設(shè)

政府的主要職能是提供公共服務(wù)，通過(guò)規(guī)范體育旅游市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序,規(guī)范體育旅游企業(yè)和經(jīng)營(yíng)者經(jīng)營(yíng)行為,提高服務(wù)質(zhì)量，提供體育旅游良好的軟環(huán)境。體育旅游具有參與度高、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn),尤其湖州體育旅游的主打項(xiàng)目水上運(yùn)動(dòng)和極限運(yùn)動(dòng)帶有刺激性、挑戰(zhàn)性和危險(xiǎn)性，在這些項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)上,要加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng),建立經(jīng)營(yíng)者及導(dǎo)游的資格審查制度；建立安全檢查制度,對(duì)體育旅游的設(shè)備進(jìn)行不定期安全檢查,同時(shí)還要大力宣傳,增強(qiáng)游客的安全意識(shí)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和組織中更要精心設(shè)計(jì)、規(guī)范操作,使游客放心，必須在確保體育旅游者人身和財(cái)產(chǎn)安全的前提下發(fā)展體育旅游。

2.制定體育旅游發(fā)展規(guī)劃

要把體育事業(yè)和旅游事業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，尤其是和2008年奧運(yùn)會(huì)結(jié)合起來(lái)，以現(xiàn)有的旅游景點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自然資源、人文資源的優(yōu)勢(shì)，制定體育旅游發(fā)展規(guī)劃，包括年度計(jì)劃、五年計(jì)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃。制訂規(guī)劃要以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，建立統(tǒng)一的體育旅游市場(chǎng)體系。

3.體育和旅游部門(mén)協(xié)調(diào),促進(jìn)體育和旅游產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展

體育旅游是體育和旅游交叉的事業(yè)，體育旅游中的體育活動(dòng),旅游部門(mén)沒(méi)有專業(yè)方面的管理能力；體育旅游的游覽部分又不在體育部門(mén)管理范圍。由于從屬于不同和管理部門(mén)，有可能出現(xiàn)扯皮現(xiàn)象，造成體育旅游資源得不到充分有效地利用。這就需要體育部門(mén)和旅游部門(mén)協(xié)調(diào)合作，在需求與資源之間架起溝通和平衡的橋梁，共同推動(dòng)體育旅游的發(fā)展。

4.加大宣傳力度，積極培育體育旅游消費(fèi)者

體育旅游經(jīng)營(yíng)者和政府有關(guān)部門(mén)要利用各種宣傳手段加強(qiáng)人們體育健身的意識(shí)，讓體育健身成為更多人的自覺(jué)行為；宣傳體育旅游這種新興的旅游形式，讓人們更多的了解體育旅游；對(duì)各種體育賽事旅游做詳細(xì)地報(bào)道，增加體育旅游的吸引力。特別是利用2008年奧運(yùn)會(huì)，大力地、全方位地宣傳中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史文化、自然風(fēng)光、社會(huì)活動(dòng)、旅游服務(wù)實(shí)施等內(nèi)容，來(lái)提高中國(guó)的旅游品牌形象，擴(kuò)大境外體育旅游群體。

總之，體育旅游已成為一個(gè)全球性的文化現(xiàn)象，是當(dāng)前旅游業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要項(xiàng)目，并有著巨大的旅游市場(chǎng)。開(kāi)發(fā)體育旅游對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有著巨大的作用。我國(guó)旅游業(yè)在加入世貿(mào)組織和全球化浪潮的氛圍中,面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們必須正視挑戰(zhàn)、合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，深入研究體育旅游,適度開(kāi)發(fā)不同檔次的體育旅游產(chǎn)品，將體育內(nèi)容融入旅游領(lǐng)域以達(dá)到1+1>2的效果，以滿足不同旅游者的需求，做最大的贏家。

參考文獻(xiàn)：

[1]童麗平:論體育旅游業(yè)的發(fā)展[J].體育文史，2000（8）

[2]常華軍:我國(guó)體育旅游現(xiàn)狀及前景淺探[J].體育文化導(dǎo)刊，2

第3篇

作者：李琛

體育舞蹈要求少兒的上肢和腿部力量好，這也就說(shuō)明少兒的力量強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)體育舞蹈有影響因素，據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中可以看出，大部分少兒的腿部力量欠佳，主要是由于少兒自身的理解能力有限所致。從衡陽(yáng)市少兒學(xué)員的性別統(tǒng)計(jì)中可發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體育舞蹈學(xué)習(xí)者性別比例嚴(yán)重失調(diào)。體育舞蹈運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)雙人運(yùn)動(dòng)，男女互相搭配，比例相當(dāng)，然而衡陽(yáng)市參與體育舞蹈的少兒中，男生有86人，占總?cè)藬?shù)的23．5%，女生有280人，占總數(shù)的76．5%。男女比例為1:3，男女學(xué)員人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)，這一方面影響教學(xué)質(zhì)量和技術(shù)水平的提高，也給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。學(xué)員心理方面現(xiàn)狀分析現(xiàn)在有80%以上的家長(zhǎng)把比賽快出成績(jī)、拿第一作為孩子學(xué)習(xí)體育舞蹈的目標(biāo)，95%以上的體育舞蹈學(xué)校、俱樂(lè)部、培訓(xùn)中心為了更好的招生也把比賽成績(jī)看得很重，這是不好的現(xiàn)象［3］。比賽拿第一確實(shí)是可喜的事情，未拿第一未必就是舞跳得不好，那得看是什么級(jí)別的比賽，是何組別，和誰(shuí)比，裁判如何評(píng)判，自己與自己比是否有進(jìn)步，拿了第一以后是什么心態(tài)。正確的心態(tài)應(yīng)該是把比賽當(dāng)成是學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，是對(duì)自己所學(xué)舞蹈的展示和檢驗(yàn)，比賽結(jié)果不是最主要的，主要的是看自己是否有進(jìn)步，動(dòng)作是否自然規(guī)范，基本功是否扎實(shí)等。因而，不能盲目追求比賽成績(jī)，讓孩子順其自然學(xué)舞蹈、培養(yǎng)興趣、鍛煉身體、扎實(shí)打好基礎(chǔ)、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)各方面能力才是最重要的。從調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中可看出，家長(zhǎng)送孩子進(jìn)行體育舞蹈訓(xùn)練主要基于對(duì)其興趣的培養(yǎng)和形體的塑造，其分別占40．31%和36．75%，而出于讓孩子成為專業(yè)的體育舞蹈運(yùn)動(dòng)員的家長(zhǎng)只占5．12%。而且對(duì)于這為數(shù)不多的學(xué)員，通常情況下也要先通過(guò)初級(jí)班的學(xué)習(xí)之后，如發(fā)現(xiàn)其確實(shí)在體育舞蹈方面有后勁，才會(huì)針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行興趣培養(yǎng)和形體訓(xùn)練，以期為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)員社會(huì)適應(yīng)方面現(xiàn)狀分析當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，作為21世紀(jì)新生力量的少年兒童，社會(huì)要求他們具有更高的社會(huì)適應(yīng)能力，但是由于社會(huì)的進(jìn)步，目前大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子也更加的寵愛(ài)有加、疼惜愛(ài)護(hù)，因此在孩子的社會(huì)適應(yīng)方面有所欠缺，特別是少兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)交際能力方面。［4］。少兒在學(xué)習(xí)體育舞蹈時(shí)都是以班級(jí)為主體，是個(gè)開(kāi)心快樂(lè)的小團(tuán)隊(duì)，比賽時(shí)小朋友們互相鼓勵(lì)，少兒純真的天性使得少兒之間沒(méi)有隔閡，能夠更有效的釋放少兒的天性，性格開(kāi)朗的小朋友帶動(dòng)性格孤僻的小朋友在體育舞蹈中盡情享受舞蹈帶來(lái)的快樂(lè)。因此，體育舞蹈能夠改善少兒的性格，同時(shí)在交際能力方面也會(huì)有所提高，少兒在一起玩耍時(shí)互相認(rèn)識(shí)成為朋友、舞伴，這些都是交際能力的提高，所以體育舞蹈在提高少兒社會(huì)適應(yīng)能力方面起著獨(dú)特的作用，對(duì)其成長(zhǎng)之路提供某些幫助。據(jù)調(diào)查，衡陽(yáng)市少兒在社會(huì)適應(yīng)方面存在著舞伴之間、音樂(lè)之間的配合上不夠協(xié)調(diào)，動(dòng)作的熟練程度、協(xié)調(diào)程度、與舞伴之間的默契程度等令人較不滿意的現(xiàn)象。衡陽(yáng)市少兒體育舞蹈教師的現(xiàn)狀考析專業(yè)技術(shù)與理論教師在體育舞蹈訓(xùn)練中起主導(dǎo)作用，是少兒在體育舞蹈方面上的教育者和指導(dǎo)者，本文所涉及的體育舞蹈教師共12人。從衡陽(yáng)市少兒體育舞蹈教師調(diào)查問(wèn)卷中可以看到（表略），大部分體育舞蹈教師趨于年輕化，平均年齡在28歲，主要集中在25—32歲年齡段。從其職稱結(jié)構(gòu)來(lái)講，衡陽(yáng)市的專業(yè)體育舞蹈教師職稱普遍偏低，國(guó)家級(jí)以上(包括國(guó)家級(jí))的教師只有3人，省級(jí)1人，無(wú)級(jí)別的有8人，占總?cè)藬?shù)的76%。他們之中有些是健美操教師或藝術(shù)體育操教師，甚至是舞蹈教師，經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)或自學(xué)而改教體育舞蹈的。由于沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的體育舞蹈技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，其專業(yè)技能水平較低，很難勝任教學(xué)任務(wù)，也影響了教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，其主要集中在大中專學(xué)歷上，其中本科及大專學(xué)歷的有8人，占總數(shù)的66%，中專學(xué)歷的有4人，占總數(shù)的34%。可見(jiàn)，其學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，但高學(xué)歷者的比例還需提高。從運(yùn)動(dòng)等級(jí)來(lái)看，根據(jù)其參加最高級(jí)別的體育舞蹈比賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)其專業(yè)技術(shù)水平得出，職業(yè)組教師僅1人，占總?cè)藬?shù)的12%，無(wú)運(yùn)動(dòng)級(jí)別的教師是6人，占總數(shù)的50%，這說(shuō)明有些教師專業(yè)技術(shù)不過(guò)硬，會(huì)直接影響到學(xué)員運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握，甚至?xí)绊懡虒W(xué)的正常進(jìn)行，應(yīng)引導(dǎo)其管理者的重視。此外，現(xiàn)任體育舞蹈教師也應(yīng)該嚴(yán)格要求自己完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的專業(yè)技能，定期參加專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)及教學(xué)能力。據(jù)訪談，認(rèn)為教師需要完善的是體育舞蹈專項(xiàng)理論、兒童教育理論、訓(xùn)練學(xué)及音樂(lè)相關(guān)知識(shí)。藝術(shù)表現(xiàn)力體育舞蹈教師自身的藝術(shù)表現(xiàn)力直接影響少兒對(duì)體育舞蹈的認(rèn)知水平［6］。從訪談中得知，52%的教師覺(jué)得能夠吸引少兒的興趣和目光。但展現(xiàn)藝術(shù)的前提是要有扎實(shí)的基本功，所以專業(yè)技術(shù)能力的高低決定藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)揮。教師的舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)的配合是藝術(shù)表現(xiàn)力的極佳表現(xiàn)，教師在讀懂音樂(lè)的同時(shí)用自身的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)情感，即用最通俗的方式展現(xiàn)普通人看不到讀不懂的一面，這才是藝術(shù)表現(xiàn)力的最高境界。而由于教師專業(yè)技術(shù)的不足，以及自身能力有限等原因，導(dǎo)致一部分教師藝術(shù)表現(xiàn)力欠佳。據(jù)調(diào)查，其主要表現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)水平、藝術(shù)教養(yǎng)以及美學(xué)體悟上。教學(xué)能力通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)大部分體育舞蹈教師教學(xué)方法單一，一味的運(yùn)用模仿教學(xué)是少兒體育舞蹈教學(xué)普遍存在的問(wèn)題［7］。教孩子跳舞，與教成人相比，是應(yīng)該多一些模仿式教學(xué)，但絕對(duì)不能百分之百只運(yùn)用模仿教學(xué)，不能僅僅是老師在前面做一個(gè)動(dòng)作，讓孩子跟在后面模仿就行，還應(yīng)適度的、適量的通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞浇探o孩子一些理論性和科學(xué)性的東西，使孩子在學(xué)會(huì)動(dòng)作的同時(shí)，逐步認(rèn)識(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)體育舞蹈的認(rèn)識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面，避免孩子受傷或者影響身體和心理的發(fā)育，使孩子盡量少走彎路。

少兒天真活潑，興趣和注意力容易轉(zhuǎn)移，教學(xué)中單一的教學(xué)形式和方法會(huì)使孩子學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。針對(duì)孩子的特點(diǎn)，教師應(yīng)采用多樣性的教學(xué)方法，以豐富課堂。此外，孩子從小要打好基礎(chǔ)，動(dòng)作要規(guī)范，但也不能完全沒(méi)有自己的個(gè)性，不可以完全只是模仿，教師在教學(xué)中，適當(dāng)給孩子一點(diǎn)空間，讓孩子大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，比如:用同一個(gè)步法，讓孩子設(shè)計(jì)不同的手臂動(dòng)作，表現(xiàn)不同的情感。所以，教師在教育孩子時(shí)對(duì)他們的天性盡量不要去壓抑，因?yàn)檎{(diào)皮、活潑、好動(dòng)的孩子往往具有更大的發(fā)展?jié)摿ΑＳ?xùn)練設(shè)施體育舞蹈教學(xué)與訓(xùn)練對(duì)場(chǎng)地有一定的要求，其一般應(yīng)該有形體房、標(biāo)準(zhǔn)舞場(chǎng)(20m長(zhǎng)，15m寬，光滑的木地板)，它是開(kāi)展少兒體育舞蹈練習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)性物質(zhì)保障，也是少兒體育舞蹈學(xué)校以及各培訓(xùn)中心的基礎(chǔ)硬件設(shè)施。［8］而從目前8個(gè)少兒體育舞蹈訓(xùn)練基地場(chǎng)所來(lái)看，僅有3處有標(biāo)準(zhǔn)的形體房，6處把籃球場(chǎng)作為標(biāo)準(zhǔn)舞場(chǎng)，而且訓(xùn)練點(diǎn)的教室占不到籃球場(chǎng)的一半，而有些條件較好的培訓(xùn)中心或?qū)W校，它們的標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地時(shí)常也會(huì)被分隔成多片區(qū)域進(jìn)行訓(xùn)練，有些學(xué)員甚至只能在水泥地的教室內(nèi)進(jìn)行練習(xí)。既是這樣有些培訓(xùn)中心也會(huì)時(shí)常更換訓(xùn)練地點(diǎn)。可見(jiàn)，體育舞蹈的訓(xùn)練場(chǎng)地直接抑制了衡陽(yáng)市少兒體育舞蹈的發(fā)展。音像教材學(xué)習(xí)體育舞蹈，音像教材是一個(gè)不可缺少的部分，音像教材能夠幫助少兒擴(kuò)大視野，學(xué)習(xí)一些課堂上學(xué)不到的甚至連舞蹈老師都望而興嘆的東西，可以說(shuō)音像教材方面的選擇直接影響少兒體育舞蹈的教學(xué)成果。從問(wèn)卷中可以看出，大部分學(xué)校或培訓(xùn)中心具有放置音像教材的設(shè)備，如電視，DVD等，音樂(lè)牒都是由體育舞蹈教師自行準(zhǔn)備，教師們所選擇的音樂(lè)大部分都是世界各地名曲、訓(xùn)練曲以及國(guó)內(nèi)外各大比賽的音樂(lè)。管理機(jī)制衡陽(yáng)市早在20世紀(jì)90年代就成立了體育舞蹈協(xié)會(huì)［9］，而這并未引起市相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。衡陽(yáng)市少兒體育舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理制度不夠健全，而且沒(méi)有行之有效的規(guī)章制度進(jìn)行宏觀管理與微觀指導(dǎo)，使其發(fā)展嚴(yán)重受阻。近幾年來(lái)隨著體育舞蹈不斷推廣，衡陽(yáng)市出現(xiàn)了一大批以私人體育舞蹈學(xué)校或培訓(xùn)中心，一方面滿足了市場(chǎng)的需要，一方面對(duì)這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校提出了更高的要求。目前，衡陽(yáng)市缺乏對(duì)體育舞蹈市場(chǎng)發(fā)展的規(guī)劃和具體的管理方案，特別建立起有效的監(jiān)督機(jī)制。此外，對(duì)外推廣與普及體育舞蹈工作也相應(yīng)缺少，宣傳力度也不夠。

第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園；辯論活動(dòng)；問(wèn)題；思考

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）06-0019-05

辯論有狹義和廣義之分。廣義的辯論包括討論和辯論，是“包含邏輯論證、語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)積累、心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)等在內(nèi)的對(duì)話性語(yǔ)言行為”。〔1〕狹義的辯論是指持對(duì)立觀點(diǎn)的雙方進(jìn)行論證和辯駁的活動(dòng)。〔2〕本文特指狹義的辯論，即辯論雙方或多方圍繞一個(gè)相互對(duì)立的話題進(jìn)行解釋說(shuō)明、論證反駁的語(yǔ)言活動(dòng)。〔3〕

語(yǔ)言對(duì)學(xué)前兒童的全面發(fā)展具有重要意義。學(xué)前期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。〔4〕幼兒通過(guò)語(yǔ)言的交流理解他人與表達(dá)自己的感受、思想、情感，并在這一過(guò)程中獲得大量的知識(shí)，從而促進(jìn)自己認(rèn)知能力的發(fā)展以及社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)得。

辯論是當(dāng)下幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域逐漸興起的一種學(xué)習(xí)形式，對(duì)幼兒的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、獨(dú)立性與批判性思維能力以及社會(huì)性發(fā)展均具有很高的價(jià)值。它要求幼兒在理解論題的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行“辯駁”，在此過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言理解、傾聽(tīng)和表達(dá)能力都能夠得到鍛煉與提升。辯論活動(dòng)中，對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)的堅(jiān)持與維護(hù)可促進(jìn)幼兒思維獨(dú)立性的發(fā)展，同時(shí)為其未來(lái)堅(jiān)定、執(zhí)著及個(gè)性化品格的培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)；對(duì)他人觀點(diǎn)中的紕漏與錯(cuò)誤的質(zhì)疑、反駁則可推動(dòng)幼兒批判性思維的發(fā)展。此外，辯論活動(dòng)中的小組合作、尊重他人及其觀點(diǎn)等，能讓幼兒習(xí)得尊重差異，從而促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。本文以大班辯論活動(dòng)“大人好還是小孩好”為例，通過(guò)對(duì)活動(dòng)情境的再現(xiàn)來(lái)反思當(dāng)下幼兒園辯論活動(dòng)存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)前兒童辯論學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒園辯論活動(dòng)作一番深入思考。

一、幼涸氨緶芻疃存在的問(wèn)題

1.拘泥于辯論活動(dòng)的形式

情境再現(xiàn)一：

師：前幾天我們一起討論了關(guān)于大人和小孩的話題，讓小朋友們思考了當(dāng)大人好還是小孩好的問(wèn)題。今天我們就來(lái)開(kāi)一場(chǎng)辯論會(huì)。請(qǐng)想一想，如果你覺(jué)得當(dāng)大人好，就請(qǐng)坐在我右邊的“大人隊(duì)”，共10人；如果你覺(jué)得當(dāng)小孩好，就請(qǐng)坐在我左邊的“小孩隊(duì)”，也是10人，大家考慮3秒鐘時(shí)間。

（教師說(shuō)：“1、2、3。”幼兒分別找座位坐下，其中3名幼兒因“大人隊(duì)”沒(méi)有多余的椅子可坐而在教師的安排下去了“小孩隊(duì)”。）

師：兩邊的人數(shù)一樣多了，我們開(kāi)始今天的辯論。

幼兒園辯論活動(dòng)的一般流程為“提出論題――確立觀點(diǎn)――輪流發(fā)言――舉手發(fā)言――自由辯論――回顧總結(jié)”。情境再現(xiàn)一中，教師并沒(méi)有引導(dǎo)幼兒對(duì)之前討論過(guò)的話題進(jìn)行回顧，僅留給幼兒3秒鐘時(shí)間去思考選擇支持什么論點(diǎn)。有的幼兒其實(shí)并沒(méi)有想清楚到底要支持哪一方觀點(diǎn)，只是忙著找椅子坐下。教師在活動(dòng)前就為每隊(duì)各準(zhǔn)備了10張椅子，實(shí)際上已經(jīng)強(qiáng)制安排好了各隊(duì)人數(shù)，導(dǎo)致活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)有3名幼兒因沒(méi)了支持一方的座位而去了另一方的隊(duì)伍。辯論活動(dòng)是一種帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的語(yǔ)言活動(dòng)，對(duì)辯論雙方人數(shù)的確有相等的要求，但這不意味著教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好椅子數(shù)量來(lái)強(qiáng)制兩方人數(shù)的均等。教師可讓幼兒在仔細(xì)思考、選擇好擬支持的觀點(diǎn)之后搬上椅子自行組織隊(duì)伍，若出現(xiàn)某一方幼兒過(guò)多的情況，則可在仔細(xì)了解幼兒的想法之后讓其暫時(shí)做觀眾。為使兩隊(duì)人數(shù)相等而讓幼兒放棄自己的觀點(diǎn)，可能會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)辯論活動(dòng)的興趣。根據(jù)觀察，隨后這3名幼兒的表現(xiàn)確實(shí)不甚積極，除在輪流發(fā)言中表述了自己的觀點(diǎn)之外，其余時(shí)間幾乎一言不發(fā)。

辯論活動(dòng)中的“確立觀點(diǎn)”環(huán)節(jié)目的是讓幼兒理解論題并進(jìn)行認(rèn)真思考與判斷，因此，不能單純?yōu)榱宿q論活動(dòng)中兩隊(duì)人數(shù)的均等，而讓幼兒被動(dòng)選擇“觀點(diǎn)”。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)辯論活動(dòng)各環(huán)節(jié)的意義及其對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，而不應(yīng)拘泥于活動(dòng)的形式。

2.教師角色定位不明確

情境再現(xiàn)二：

（在自由辯論環(huán)節(jié)，持“當(dāng)小孩好”觀點(diǎn)的“小孩隊(duì)”明顯落后于持“當(dāng)大人好”觀點(diǎn)的“大人隊(duì)”。身處“下風(fēng)”的“小孩隊(duì)”面對(duì)“大人隊(duì)”一句又一句的反駁，漸漸趨于沉默。）

師：接下來(lái)老師請(qǐng)你們來(lái)接受挑戰(zhàn)，一個(gè)一個(gè)來(lái)。我是支持“小孩隊(duì)”的，我覺(jué)得當(dāng)小孩好。“大人隊(duì)”的小朋友，你們誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)我？

（“大人隊(duì)”的幼兒沉默了十幾秒鐘時(shí)間，待教師再次發(fā)問(wèn)時(shí)才有所反應(yīng)。）

情境再現(xiàn)二中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)兩隊(duì)實(shí)力過(guò)于懸殊、辯論難以進(jìn)行下去時(shí)，主動(dòng)參與到辯論活動(dòng)中去，通過(guò)幫助“小孩隊(duì)”發(fā)言，試圖引發(fā)雙方的進(jìn)一步辯論。教師是活動(dòng)的支持者，其責(zé)任意識(shí)與干預(yù)初衷是值得肯定的，但教師出面支持“小孩隊(duì)”，導(dǎo)致“大人隊(duì)”幼兒產(chǎn)生了某種“畏懼”心理，在接下來(lái)針對(duì)教師的反駁中，“大人隊(duì)”的部分幼兒明顯表現(xiàn)出猶豫，無(wú)法像先前那樣一直堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)了。

如果是為了進(jìn)一步引發(fā)雙方的辯論，教師可啟發(fā)“小孩隊(duì)”的幼兒從不同角度作更深入的思考，如“我覺(jué)得當(dāng)小孩子很輕松，不用賺錢養(yǎng)家”或“小孩子可以想哭就哭，大人可以么？”，而不是像“我是支持小孩隊(duì)的，我覺(jué)得當(dāng)小孩好”這樣強(qiáng)勢(shì)而簡(jiǎn)單地挑戰(zhàn)“大人隊(duì)”。學(xué)前兒童具有從眾和崇拜“權(quán)威”心理，教師是孩子心目中的“權(quán)威人物”，其態(tài)度會(huì)極大地影響到幼兒的判斷。教師應(yīng)明確自己在辯論活動(dòng)中的中立引導(dǎo)者身份，可以“煽風(fēng)點(diǎn)火”，即引導(dǎo)并及時(shí)肯定幼兒的觀點(diǎn)論證，但也要“穩(wěn)定軍心”，即在肯定一方的同時(shí)注意穩(wěn)定另一方的軍心。〔5〕除非全體幼兒出現(xiàn)“一邊倒”的情況，教師可作為對(duì)立方出場(chǎng)辯論，否則，教師要保持中立。

3.忽視對(duì)幼兒思維能力的訓(xùn)練

情境再現(xiàn)三：

（在輪流發(fā)言環(huán)節(jié)，持“當(dāng)小孩好”觀點(diǎn)的“小孩隊(duì)”首先發(fā)言。）

“小孩隊(duì)”幼兒1：我覺(jué)得當(dāng)小孩好，小孩可以去春游，大人不行。

“小孩隊(duì)”幼兒2：我覺(jué)得小孩可以去游樂(lè)場(chǎng)，大人不可以。

師：所以你覺(jué)得當(dāng)什么好？

“小孩隊(duì)”幼兒2：當(dāng)小孩好。

師：好，你來(lái)講講（請(qǐng)“小孩隊(duì)”的下一位小朋友）。

“小孩隊(duì)”幼兒3：我覺(jué)得大人加班太遲了，小孩不用加班。

“小孩隊(duì)”幼兒4：我覺(jué)得當(dāng)小孩好，小孩可以買更多的玩具。

“小孩隊(duì)”幼兒5：我覺(jué)得當(dāng)小孩好，因?yàn)樾『⒖梢栽谟螛?lè)場(chǎng)里玩。

師：小孩可以去游樂(lè)場(chǎng)里玩，前面一個(gè)小朋友已經(jīng)說(shuō)過(guò)了呀。你再仔細(xì)想想有沒(méi)有其他理由。

……

師：好，小孩隊(duì)的小朋友們已經(jīng)陳述完自己的理由了。接下來(lái)請(qǐng)“大人隊(duì)”的小朋友發(fā)言。

情境再現(xiàn)四：

（在自由辯論環(huán)節(jié)，“大人隊(duì)”對(duì)“小孩隊(duì)”的觀點(diǎn)和理由進(jìn)行反駁。）

“大人隊(duì)”幼兒6：我覺(jué)得小孩能去游樂(lè)場(chǎng)，大人也可以去啊。小孩需要大人陪著去游樂(lè)場(chǎng)。

師：小孩去游樂(lè)場(chǎng)要大人陪著，“小孩隊(duì)”要站出來(lái)反駁嗎？

“小孩隊(duì)”幼兒2：我去游樂(lè)場(chǎng)有時(shí)候不用爸爸媽媽陪的。

“小孩隊(duì)”幼兒7：小孩去游樂(lè)場(chǎng)比較多，大人沒(méi)空去游樂(lè)場(chǎng)玩，要上班。

“大人隊(duì)”幼兒2：如果沒(méi)有錢怎么去游樂(lè)場(chǎng)玩？

“小孩隊(duì)”幼兒5：用卡啊。

“大人隊(duì)”幼兒2：可是只有大人才有卡啊。

師：我們要圍繞觀點(diǎn)辯論啊，“小孩隊(duì)”說(shuō)當(dāng)小孩好的原因是小孩可以經(jīng)常去游樂(lè)場(chǎng)玩，剛才討論的卡啊錢啊，都跟這個(gè)沒(méi)有關(guān)系啊，大家再想一想。

情境再現(xiàn)三中，“小孩隊(duì)”中有4名幼兒的發(fā)言實(shí)際是同一個(gè)角度：小孩可以隨心所欲地玩，但大人不可以。這反映出幼兒的思路并沒(méi)有完全打開(kāi)，一直局限在“小孩可以玩”的角度上。教師并沒(méi)有對(duì)幼兒的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)，以幫助幼兒突破思維局限，打開(kāi)論證思路，僅以前面幼兒“說(shuō)過(guò)了”為由，在沒(méi)有作任何提示與啟發(fā)的前提下讓幼兒“再仔細(xì)想想有沒(méi)有其他理由”。辯論是思維的外化，辯論活動(dòng)有利于鍛煉幼兒的批判性思維能力。在辯論活動(dòng)中，教師應(yīng)注意對(duì)雙方辯論的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與梳理，以引導(dǎo)幼兒突破原有思維框架進(jìn)行發(fā)散性思考，進(jìn)而訓(xùn)練幼兒的思維，從而實(shí)現(xiàn)辯論活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義與價(jià)值。

情境再現(xiàn)四中，“大人隊(duì)”的幼兒已經(jīng)意識(shí)到“只有大人出錢買門(mén)票并陪同小孩一起去，小孩才能在游樂(lè)場(chǎng)里玩”以及“沒(méi)有小孩，大人也可以去游樂(lè)場(chǎng)里玩”，并據(jù)此對(duì)“小孩隊(duì)”進(jìn)行了反駁。可見(jiàn)，此時(shí)幼兒的思維已發(fā)散開(kāi)來(lái)，已能夠從多個(gè)角度看問(wèn)題。但教師并沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒的觀點(diǎn)及論證進(jìn)行歸納與總結(jié)，因此錯(cuò)失了提升幼兒邏輯思維能力的良機(jī)。

教師要求幼兒圍繞話題展開(kāi)辯論的意識(shí)是值得肯定的，但也要清晰認(rèn)識(shí)到，辯論活動(dòng)還有促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的價(jià)值。幼兒的思維正在向抽象方向發(fā)展，但還難以輕松自如地將語(yǔ)言和思維聯(lián)系起來(lái)。辯論活動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及理解能力都有促進(jìn)作用的活動(dòng)，如果幼兒“講述的邏輯性不高、表達(dá)的層次和順序不清，事物之間的關(guān)系混亂”，〔6〕那么，教師就要有意識(shí)地幫助幼兒理順邏輯，明晰觀點(diǎn)；同時(shí)也要努力提高自己對(duì)幼兒辯論思路進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)梳理的能力，以抓住并利用活動(dòng)中可能生成的邏輯思維訓(xùn)練時(shí)機(jī)。

4.缺乏課程生成意識(shí)

情境再現(xiàn)五：

“大人隊(duì)”幼兒1：我覺(jué)得大人可以考古，小孩不能考古。

師：你知道考古是什么意思嗎？

“大人隊(duì)”幼兒2：就是挖那種很珍貴的東西。

師：對(duì)，會(huì)找到地底下埋著的很珍貴的東西。

“小孩隊(duì)”幼兒1：我有一次也去一個(gè)地方考古了，我覺(jué)得考古不合適。

“大人隊(duì)”幼兒1：小孩都是假的考古，大人是真的考古。

“小孩隊(duì)”幼兒1：我們也去湖邊考古過(guò)啊。

師：考古是去地底下找古代的寶貝，你們那些不是古代的寶貝啊。

情境再現(xiàn)五中，幼兒在辯論過(guò)程中說(shuō)出了“考古”一詞，但接下來(lái)的對(duì)話可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)這一詞語(yǔ)的含義并不十分了解，例如，有幼兒說(shuō)“我有一次也去一個(gè)地方考古了”。教師雖然意識(shí)到這一話題可能引起幼兒的興趣了，并在幼兒提及“考古”時(shí)給予了回應(yīng)。但教師只是對(duì)這一詞語(yǔ)作了簡(jiǎn)單解釋，兩次回應(yīng)并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，因此不足以引起幼兒后續(xù)的探究興趣。

在幼兒園語(yǔ)言教育中，與詩(shī)歌、兒歌、繪本閱讀等語(yǔ)言教育形式相比，辯論活動(dòng)的可控性小，能夠較充分激發(fā)幼兒的思維。教師要善于發(fā)現(xiàn)辯論活動(dòng)中幼兒感興趣的事物，充分意識(shí)到其中可能隱含的教育價(jià)值，并基于本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，拓展或衍生出新的課程內(nèi)容，畝進(jìn)一步整合或提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

二、對(duì)幼兒園開(kāi)展辯論活動(dòng)的思考

1.教師應(yīng)了解辯論規(guī)則與流程及其價(jià)值

幼兒園辯論活動(dòng)作為一種競(jìng)爭(zhēng)性語(yǔ)言活動(dòng)，有其特殊的規(guī)則與流程。遵守規(guī)則是保證辯論活動(dòng)有質(zhì)量開(kāi)展的前提，按照流程則有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展與邏輯思維能力的提升。

幼兒園辯論活動(dòng)的規(guī)則包括：有序辯論、言語(yǔ)指向、傾聽(tīng)對(duì)方等。〔7〕有序辯論是指，幼兒能夠按照辯論活動(dòng)不同環(huán)節(jié)或階段要求進(jìn)行辯論。例如，在辯論初始的輪流發(fā)言階段，要按照順序逐個(gè)發(fā)言；在舉手發(fā)言和自由辯論階段，要先舉手再發(fā)言，要在得到教師允許后再進(jìn)行觀點(diǎn)陳述或辯駁。這一規(guī)則不僅有助于幼兒更加清晰地了解辯論的過(guò)程，有效避免辯論活動(dòng)的混亂，還有助于辯論活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)的順利轉(zhuǎn)換。言語(yǔ)指向是指，在辯論活動(dòng)中，幼兒既能在理解辯題的基礎(chǔ)上有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，又能有指向性地針對(duì)對(duì)方某位幼兒的發(fā)言進(jìn)行辯駁。這一規(guī)則可有效避免幼兒在辯論活動(dòng)中的自說(shuō)自話。傾聽(tīng)對(duì)方是指，在辯論活動(dòng)中幼兒要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，不隨意插話、搶話。學(xué)前期的兒童多以自我為中心，只關(guān)注自己的觀點(diǎn)，對(duì)他人的觀點(diǎn)較不在意（王翠霞，2014）。傾聽(tīng)對(duì)方規(guī)則一方面可讓幼兒關(guān)注到他人的觀點(diǎn)以更好地開(kāi)展辯論，另一方面也可讓幼兒懂得尊重他人，從而促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

幼兒園辯論活動(dòng)的一般流程為“提出論題――確立觀點(diǎn)――輪流發(fā)言――舉手發(fā)言――自由辯論――回顧與總結(jié)”。從“提出論題”到“確立觀點(diǎn)”需要幼兒基于思考進(jìn)行判斷和選擇；“輪流發(fā)言”“舉手發(fā)言”和“自由辯論”是幼兒在面對(duì)他人的質(zhì)疑時(shí)充分論證自己的觀點(diǎn)，并通^認(rèn)真傾聽(tīng)，尋找他人觀點(diǎn)中的紕漏，然后進(jìn)行反駁的過(guò)程；回顧與總結(jié)是教師對(duì)幼兒在辯論過(guò)程中闡述的內(nèi)容和使用的方法進(jìn)行梳理、總結(jié)與提煉。

2.教師可通過(guò)示范與引導(dǎo)促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

在辯論活動(dòng)中，教師應(yīng)是保持中立的示范者與引導(dǎo)者。教師的中立態(tài)度是辯論雙方幼兒堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)以保障辯論活動(dòng)順利進(jìn)行的前提，同時(shí)也是教師公平公正對(duì)待每位幼兒的體現(xiàn)。

辯論活動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及理解能力要求較高的活動(dòng)。幼兒由于語(yǔ)言、認(rèn)知、邏輯等實(shí)際發(fā)展水平的限制，在辯論活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“話說(shuō)一半”或“詞不達(dá)意”的情況，因而需要教師的語(yǔ)言示范與引導(dǎo)。例如，當(dāng)幼兒不能清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師可向幼兒示范一些在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)可用的語(yǔ)句，諸如“我認(rèn)為……，因?yàn)椤薄半m然……，但是……”等，或是幫助幼兒形成由觀點(diǎn)到理由的思考路徑，即在辯論之前詢問(wèn)幼兒的觀點(diǎn)是什么，進(jìn)而詢問(wèn)幼兒支持這個(gè)觀點(diǎn)的理由是什么。當(dāng)幼兒能作出完整、清晰的表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的強(qiáng)化和反饋。當(dāng)辯論雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，陷入僵局或論局呈“一邊倒”的情勢(shì)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散性思考，并提示幼兒怎么進(jìn)行反駁。此外，辯論結(jié)束后，教師也可重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒回顧并總結(jié)所使用的辯論的方法。辯論活動(dòng)既是語(yǔ)言能力的表現(xiàn)，如對(duì)自己觀點(diǎn)的闡述，對(duì)他人觀點(diǎn)的反駁；又是思維方法的表現(xiàn)，在辯論過(guò)程中，幼兒會(huì)無(wú)意識(shí)地運(yùn)用不同的辯論方法，如陳述、假設(shè)、對(duì)比、反問(wèn)、舉例等。辯論結(jié)束后，教師既可引導(dǎo)幼兒回顧自己闡述的內(nèi)容，也可引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解什么是“陳述”“假設(shè)”“對(duì)比”“反問(wèn)”等，以幫助幼兒理解這些辯論方法，從而有利于其在以后的辯論中有意識(shí)地加以運(yùn)用。

3.辯題應(yīng)具有爭(zhēng)議性、經(jīng)驗(yàn)性、適宜性、多樣性

一個(gè)好的辯題不僅能夠引發(fā)幼兒的爭(zhēng)論，還能激發(fā)幼兒對(duì)周邊事物的深入思考。〔8〕好的辯題通常具有如下特性。

首先，具有爭(zhēng)議性。這是對(duì)辯題的基本要求，如果缺乏爭(zhēng)議性意味著可辯論性不足，辯論可能會(huì)出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象。其次，具有經(jīng)驗(yàn)性。所謂經(jīng)驗(yàn)性，是指辯題應(yīng)基于幼兒已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的生活，這樣，幼兒才能“有話可說(shuō)”。再次，具有適宜性。也就是應(yīng)基于幼兒的興趣、實(shí)際發(fā)展水平。此外，隨著幼兒辯論經(jīng)驗(yàn)的不斷積累與辯論水平的不斷提高，教師在選擇辯題時(shí)還要注意多樣性，即所選擇的辯題可從多角度促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，可選擇社會(huì)類、科學(xué)類或人文類等不同內(nèi)容的辯題，以拓展幼兒的知識(shí)面。

4.通過(guò)辯論活動(dòng)引導(dǎo)幼兒更好地生活，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展

著名教育家陶行知認(rèn)為，“生活即教育”。辯論活動(dòng)作為幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)形式之一，應(yīng)與幼兒的生活緊密聯(lián)系。教師要善于把握辯論活動(dòng)與生活的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒通過(guò)辯論活動(dòng)更好地生活，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

教師可從幼兒的一日生活中挖掘辯論資源。例如，幼兒間經(jīng)常會(huì)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論甚至發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這種討論或爭(zhēng)執(zhí)往往是由于幼兒對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不一致導(dǎo)致的。教師應(yīng)關(guān)注幼兒日常交流中的討論或爭(zhēng)執(zhí)，從中選取或提煉出辯題，通過(guò)辯論活動(dòng)來(lái)提高幼兒對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。

幼兒園辯論活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言、思維、社會(huì)性等方面的發(fā)展以及對(duì)教師語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能水平提升都具有重要意義，因此值得關(guān)注與深探。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕晉榮東.辯論的邏輯分析〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2000，（11）：65.

〔2〕〔3〕〔5〕〔7〕周兢.學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)〔M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，2016：43-57.

〔4〕中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〔M〕.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：17.

第5篇

關(guān)鍵詞:大同煤礦；薄煤層；綜合機(jī)械化采煤；發(fā)展趨勢(shì)

Abstract: The coal seam condition is complex in China, coal resource distribution region is vast, complex and diverse geological conditions. Thin coal seams in China with a wide distribution, coal in some areas is relatively good. Development of thin seam mining mechanization for the development and utilization of coal resources, it have very important sense to extend the mining life and high efficiency mining. In this paper, the Datong Coal Mine as the example, starting from the Datong in thin seam mining problem, then the current situation and future development of mining technology of thin coal seam trends are discussed.

Keywords: Datong coal mine; thin coal seam; fully mechanized coal mining; development trend

中圖分類號(hào)：TD82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)

1．薄煤層開(kāi)采的特點(diǎn)

目前我國(guó)薄煤層多數(shù)采用普采，高檔普采，效率低，經(jīng)濟(jì)效益差，一直制約著薄煤層資源的開(kāi)采和利用。一些礦井雖然使用了綜合采煤設(shè)備，但是三機(jī)裝備配套性能不佳，生產(chǎn)效率低，工作面生產(chǎn)能力很低。薄煤層由于其開(kāi)采厚度較小，與中厚及厚煤層相比，開(kāi)采主要存在以下特點(diǎn)：煤層薄、采高低、煤質(zhì)硬、勞動(dòng)效益低煤層厚度多在1.3 m以下，并且煤層硬度多大于3~4，使得人員進(jìn)入或在工作面內(nèi)作業(yè)以及設(shè)備移動(dòng)都十分困難。采掘比例大、掘進(jìn)率高，采掘接替緊張隨著刨煤機(jī)、螺旋鉆機(jī)等設(shè)備的投入，工作面推進(jìn)加快，而回采巷道多為半煤巖巷，綜掘設(shè)備難以投入。煤層的厚度、角度變化，褶曲、斷層等構(gòu)造對(duì)采煤方法影響很大。目前我國(guó)薄煤層開(kāi)采技術(shù)發(fā)展的還不是很好。

1）機(jī)械化程度低。由于薄煤層采煤工作面空間非常狹小，工作條件也比較差，這樣就給設(shè)備的設(shè)計(jì)制造和井下移動(dòng)帶來(lái)諸多困難。

2）生產(chǎn)效率低下。薄煤層由于煤層厚度變化、斷層等地質(zhì)構(gòu)造，對(duì)煤層開(kāi)采有很大影響，生產(chǎn)能力低，一般薄煤層單產(chǎn)只為中厚煤層的1/3或更少。

3）投入產(chǎn)出比高。由于效率低，掘進(jìn)率高，其開(kāi)采成本明顯高于中厚煤層，而經(jīng)濟(jì)效益則不如中厚煤層。 可見(jiàn)，發(fā)展機(jī)械化、實(shí)現(xiàn)綜合機(jī)械化采煤，是實(shí)現(xiàn)薄煤層開(kāi)采高產(chǎn)高效的唯一出路，我國(guó)在這方面一直在不斷努力。

2．薄煤層開(kāi)采中存在的問(wèn)題

我國(guó)薄煤層開(kāi)采主要采用長(zhǎng)壁采煤法，但由于開(kāi)采煤層厚度小(小于1.3m)，與中厚及厚煤層相比，薄煤層機(jī)械化長(zhǎng)壁工作面主要有以下問(wèn)題:

2.1采高低，工作條件差，設(shè)備移動(dòng)困難。特別是薄煤層綜采工作面，當(dāng)最小采高降到1.0m以下時(shí)，人員出入工作面或在工作面內(nèi)作業(yè)都非常困難。而且薄煤層采煤機(jī)械

和液壓支架受空間尺寸限制，設(shè)計(jì)難度大。液壓支架立柱通常要雙伸縮甚至三伸縮，增加了制造成本。

2.2采掘比大、掘進(jìn)率高，采煤工作面接替困難。隨著長(zhǎng)壁機(jī)械化采煤技術(shù)的發(fā)展，工作面推進(jìn)速度大大加快，但由于薄煤層工作面回采巷道為半煤巖巷，巷道掘進(jìn)手段沒(méi)有多大的變化，仍以打眼放炮、人工裝煤為主，掘進(jìn)速度很慢，造成薄煤層綜采工作面接替緊張。

2.3煤層厚度變化、斷層等地質(zhì)構(gòu)造對(duì)薄煤層長(zhǎng)壁工作面生產(chǎn)影響比開(kāi)采中厚及厚煤層工作面大，造成薄煤層長(zhǎng)壁綜采或機(jī)采工作面布置困難。

2.4薄煤層長(zhǎng)壁機(jī)械化采煤工作面的投入產(chǎn)出比高，經(jīng)濟(jì)效益不如開(kāi)采厚及中厚煤層工作面。一個(gè)薄煤層綜采工作面的設(shè)備投資不比設(shè)備裝機(jī)功率、支架工作阻力相當(dāng)?shù)闹泻衩簩泳C采工作面少，但薄煤層綜采工作面的單產(chǎn)和效率一般只有中厚煤層綜采工作面一半，甚至更低。

可見(jiàn)，發(fā)展機(jī)械化、實(shí)現(xiàn)綜合機(jī)械化采煤，是實(shí)現(xiàn)薄煤層開(kāi)采高產(chǎn)高效的唯一出路，我國(guó)在這方面一直在不斷瓦斯賦存特征進(jìn)行了分析研究，指出地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜、煤層埋藏深度大、圍巖條件變化和水文地質(zhì)條件復(fù)雜是影響寺河礦煤層瓦斯賦存規(guī)律的主要因素。

3．薄煤層開(kāi)采綜合機(jī)械化技術(shù)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)薄煤層開(kāi)采綜合機(jī)械化有許多種，大致分為:①滾筒采煤機(jī)；②刨煤機(jī)；③螺旋鉆采煤機(jī)。

3.1滾筒采煤機(jī)。現(xiàn)在使用的滾筒式采煤機(jī)是傳統(tǒng)的采煤設(shè)備，其應(yīng)用十分廣泛，發(fā)展速度也比較快。隨著緩傾斜中厚煤層至厚煤層綜合機(jī)械化成套技術(shù)的逐漸成熟，“三軟”和大傾角煤層等困難條件下綜采配套技術(shù)也得到了應(yīng)用。以電牽引、故障自動(dòng)診斷、支架電液控制等為核心的技術(shù)也應(yīng)用到了滾筒式薄煤層綜合機(jī)械化設(shè)備上，這種采煤技術(shù)也正趨于成熟。薄煤層綜合機(jī)械化采煤經(jīng)過(guò)多年的試驗(yàn)，已經(jīng)取得了顯著的開(kāi)采效果。

滾筒采煤機(jī)由于適應(yīng)性強(qiáng)、效率高、便于實(shí)現(xiàn)綜合機(jī)械化作業(yè)，因而發(fā)展迅速。它的整體結(jié)構(gòu)、性能參數(shù)、適應(yīng)能力、可靠性等諸方面，都有了較大創(chuàng)新和提高。薄煤層滾筒采煤機(jī)是在中厚煤層滾筒采煤機(jī)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它也具有許多優(yōu)點(diǎn):

①積木式無(wú)底托架結(jié)構(gòu)、液壓螺母緊固、多臺(tái)截割電動(dòng)機(jī)橫向布置、抽屜式部件安裝等技術(shù)的應(yīng)用，使得薄煤層滾筒采煤機(jī)結(jié)構(gòu)更加簡(jiǎn)單，安裝更為輕便；

②整體結(jié)構(gòu)和傳動(dòng)方式的改進(jìn)，使得滾筒采煤機(jī)的機(jī)身變得更窄、更低；

③采煤機(jī)功率的不斷加大，以及電氣調(diào)速行走和遠(yuǎn)程無(wú)線控制技術(shù)的應(yīng)用，使得薄煤層滾筒式采煤機(jī)更能適應(yīng)較復(fù)雜的開(kāi)采地質(zhì)條件；

④薄煤層采煤機(jī)比較適合小型煤礦的綜合機(jī)械化開(kāi)采。

3.2 刨煤機(jī)。刨煤機(jī)采煤自20世紀(jì)40年代在德國(guó)問(wèn)世以來(lái)，很快就得到推廣和發(fā)展，成為薄煤層采煤機(jī)械化的強(qiáng)大支柱。原歐洲的主要產(chǎn)煤國(guó)德國(guó)、俄羅斯、法國(guó)等，使用刨煤機(jī)開(kāi)采的煤炭產(chǎn)量占總產(chǎn)量的50%以上，刨煤機(jī)的日產(chǎn)量可達(dá)到5000t以上。刨煤機(jī)的主要優(yōu)點(diǎn):

①能實(shí)現(xiàn)極薄煤層的綜合機(jī)械化開(kāi)采，便于實(shí)現(xiàn)開(kāi)采過(guò)程中的自動(dòng)化；

②采煤過(guò)程連續(xù)進(jìn)行，工作時(shí)間利用率高；

③采出的塊煤率高，工作面煤塵量少；

④結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，維護(hù)方便。

3.3螺旋鉆采煤機(jī)。螺旋鉆采煤是前蘇聯(lián)頓巴斯礦區(qū)頓涅茨克礦業(yè)研究院開(kāi)發(fā)的一種開(kāi)采薄煤層的采煤方法。于1979年在頓巴斯礦區(qū)馬斯賓斯克礦試驗(yàn)成功，并推廣應(yīng)用。該采煤法是一種新型的無(wú)人工作面采煤方法，也是一種開(kāi)采緩傾斜薄煤層的新型采煤方法，可將煤層可采厚度由0.6~0.8m下延到0.4m，對(duì)開(kāi)采松軟煤層有極高的推廣應(yīng)用價(jià)值。螺旋鉆采煤法的主要優(yōu)點(diǎn):

①投資較低；

②人員和機(jī)組設(shè)備全部在工作巷內(nèi)，人員在寬敞支護(hù)良好的巷道內(nèi)就可將煤采出，安全狀況良好；

③煤的可采范圍達(dá)總面積的95%以上，可以多出煤，并充分釋放瓦斯。

螺旋鉆采煤法主要存在的問(wèn)題:

①留設(shè)鉆孔間煤柱和鉆孔組間煤柱，降低了采出率；

②接長(zhǎng)和縮短鉆桿所用的時(shí)間占工作總時(shí)間的比重較大。

我國(guó)近幾年引進(jìn)了一些螺旋鉆采煤機(jī)，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益。其中新汶礦業(yè)集團(tuán)2003年從烏克蘭引進(jìn)的2臺(tái)薄煤層螺旋鉆采煤機(jī)(適用于0.6~0.9m的薄煤層)，分別在潘西礦和南冶礦進(jìn)行了前進(jìn)式和后退式采煤工藝試驗(yàn)獲得成功，單面單臺(tái)鉆機(jī)月產(chǎn)達(dá)到5800t。2004年6月20日，國(guó)家發(fā)改委調(diào)研組在新汶礦區(qū)調(diào)研時(shí)得出如下結(jié)論:“潘西煤礦螺旋鉆采煤工藝的應(yīng)用，效率高、安全系數(shù)高、資源開(kāi)采率高，適應(yīng)于目前我國(guó)傳統(tǒng)的開(kāi)采方法無(wú)法開(kāi)采的薄煤層，該技術(shù)值得在全國(guó)推廣應(yīng)用”。大同煤礦集團(tuán)也在嘗試用在采煤中，效果十分好。

4．薄煤層開(kāi)采技術(shù)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

薄煤層高產(chǎn)高效采煤方法的發(fā)展方向是由于薄煤層開(kāi)采頂板壓力小、高度小的特點(diǎn)決定的，薄煤層高產(chǎn)高效采煤方法的發(fā)展方向主要是提高長(zhǎng)壁工作面自動(dòng)化程度。只有提高薄煤層工作面采、支、運(yùn)工序的自動(dòng)化程度，減少工作面內(nèi)的操作人員，才能減少薄煤層工作面內(nèi)作業(yè)困難。薄煤層工作面螺旋鉆采煤、刨煤機(jī)落煤比采煤機(jī)落煤易于實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)薄煤層工作面自動(dòng)化開(kāi)采重要的發(fā)展方向之一是由計(jì)算機(jī)控制的定量螺旋鉆采煤與割煤刨煤機(jī)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外實(shí)踐，工作面年產(chǎn)量可達(dá)1.0~1.8 mt。 只有實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化，才能實(shí)現(xiàn)安全高效開(kāi)采薄煤層，目前，對(duì)于中小礦井來(lái)說(shuō)，設(shè)備和開(kāi)采技術(shù)是很重要的，需要適合采煤機(jī)，運(yùn)輸機(jī)，薄煤層開(kāi)采的液壓支架等三機(jī)配套設(shè)備，實(shí)現(xiàn)礦井增效增產(chǎn)的有效手段是控制和操縱自動(dòng)化、重型化，大功率，高可靠性和小體積設(shè)備。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)于我國(guó)資源儲(chǔ)量比較大的薄煤層來(lái)說(shuō)，隨著國(guó)內(nèi)外采礦設(shè)備制造水平的提高，在采用大功率、高可靠性工作面設(shè)備的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐拿簩淤x存情況，因地制宜地選擇采煤機(jī)械，采用上述采煤方法均可以實(shí)現(xiàn)薄煤層高產(chǎn)高效開(kāi)采。

參考文獻(xiàn):

[1]盛國(guó)軍，孫啟生，宋華嶺.薄煤層綜采的綜合創(chuàng)新技術(shù)[J].煤炭學(xué)報(bào)，2007，(3).

第6篇

在正式撰寫(xiě)畢業(yè)論文之前，學(xué)生要寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告，以便指導(dǎo)老師能根據(jù)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的綜述和對(duì)所選論題的認(rèn)識(shí)，確定其可行性。

開(kāi)題報(bào)告是作者將自己初步選定的題目之內(nèi)容、思想等，以書(shū)面形式向畢業(yè)論文答辯委員會(huì)的導(dǎo)師和聽(tīng)眾作一書(shū)面匯報(bào)和簡(jiǎn)要說(shuō)明。

寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告目的：一是作者能將所選課題的內(nèi)容框架、研究現(xiàn)狀、選題意義、重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)、文化結(jié)構(gòu)、主要引征材料及參考書(shū)目作一總體思路的勾劃，作者對(duì)該選題的前因后果，來(lái)龍去脈進(jìn)行有序的組合清理，為撰寫(xiě)畢業(yè)論文作好充分準(zhǔn)備。二是作者能廣泛聽(tīng)取他人的寶貴意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上重新理順論文思路，使其結(jié)構(gòu)更趨完整，內(nèi)容更趨翔實(shí)。

開(kāi)題報(bào)告的基本組成部分

1、畢業(yè)論文題目

論文題目用中英文撰寫(xiě)，漢語(yǔ)在前，英語(yǔ)在后。目的是限定畢業(yè)論文的大致范圍和方向，即論題。應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，引人注目。一般不超過(guò)15—20字。必要時(shí)可使用副標(biāo)題。

2、本選題的研究目的

以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法方向?yàn)槔瑒t須說(shuō)明要解決英語(yǔ)教與學(xué)，理論與實(shí)踐等方面的哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)是在教學(xué)實(shí)踐中比較突出又難以解決的問(wèn)題;或是前人從未解決的，并且能填補(bǔ)某一領(lǐng)域的空白的問(wèn)題。

3、本選題在國(guó)內(nèi)外同行業(yè)中的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)該選題曾作過(guò)哪些方面的相關(guān)研究，本課題在國(guó)內(nèi)外研究中處于何等地位?是屬于未開(kāi)拓的領(lǐng)域，還是在前人已經(jīng)研究過(guò)的基礎(chǔ)上作深層次的研究?國(guó)內(nèi)外有哪些論文、論著涉及到本選題的內(nèi)容?

4、研究本選題的動(dòng)機(jī)及意義

提出本選題的根據(jù)是什么?為什么提出這個(gè)選題?本選題的研究有什么意義?從理論的角度看，本選題有哪些方面的突破，其價(jià)值取向是什么?本選題與相關(guān)領(lǐng)域之間的關(guān)系如何?對(duì)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)起什么作用?從實(shí)踐的角度看，本選題是否有助于英語(yǔ)教師和學(xué)生把握教與學(xué)的動(dòng)向，使人們?cè)谟⒄Z(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中少走彎路，是否有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?

5、本選題研究的主要觀點(diǎn)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)

本選題研究有哪幾個(gè)重要觀點(diǎn)，其特點(diǎn)是什么?研究的重點(diǎn)在哪幾個(gè)方面?研究的難點(diǎn)在何處?怎樣從理論與實(shí)踐出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行更深入的理論探討?如何結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際對(duì)改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)作對(duì)策思考?本選題有哪幾個(gè)新觀點(diǎn)?是否填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)外同行業(yè)研究中的空白?

6、本選題的撰寫(xiě)框架

框架可用提綱形式表述，一般構(gòu)成如下：

引言：提出問(wèn)題、擺明觀點(diǎn)。

論點(diǎn)：分析問(wèn)題與闡明自己的觀點(diǎn)。大致包括：?jiǎn)栴}的原因及危害性;解決問(wèn)題的重要性和必要性;從理論上來(lái)論證問(wèn)題的解決方法，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述解決問(wèn)題的策略與做法。另外，利用實(shí)際數(shù)據(jù)作為論據(jù)，證明方法的有效性。

結(jié)論：通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析論證，其結(jié)果如何?對(duì)人們?cè)谟⒄Z(yǔ)教與學(xué)中有何指導(dǎo)意義?有哪些方面需要繼續(xù)研究的?它還有什么不足之處?

參考書(shū)目：參考書(shū)目一般是英文參考書(shū)在前，中文參考書(shū)在后，以字母拼音順序排列。

7、研究基礎(chǔ)

作者在選擇該題之前作過(guò)哪些方面的學(xué)習(xí)、研究或?qū)戇^(guò)什么文章?說(shuō)明能如期完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)的理由。

8、研究方法

常見(jiàn)的研究方法包括：觀察、調(diào)查、描述、實(shí)驗(yàn)、實(shí)證、文獻(xiàn)、個(gè)案研究、比較研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)踐反思、測(cè)量、量化、行動(dòng)研究、表列、圖示、內(nèi)容分析等方法。例如：實(shí)驗(yàn)的方法就是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比;調(diào)查的方法就是通過(guò)調(diào)查表、詢問(wèn)、問(wèn)答等形式尋找解決問(wèn)題的方法。

一個(gè)課題根據(jù)具體情況可能需要一種或多種研究方法。

9、撰寫(xiě)步驟及階段任務(wù)

包括：選題及開(kāi)題報(bào)告初稿、正式開(kāi)題報(bào)告及提綱、完成初稿、二稿、三稿、定稿等、何時(shí)論文答辯等。

開(kāi)題報(bào)告中文范例

標(biāo)題： 英語(yǔ)隱喻漢譯

(On Translating English Metaphors into Chinese)

1) 本選題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對(duì)隱喻的研究在國(guó)外已形成較為完整的體系，其中以Lakoff & Johnson (1987)的研究最具有代表性，而對(duì)于其漢譯的研究卻鳳毛麟角。國(guó)內(nèi)對(duì)于隱喻的研究主要受Lakoff & Johnson理論的影響，其中以胡壯麟、朱永生為主要代表。在隱喻翻譯的研究方面，李國(guó)南(1990)，胡文仲(1994)對(duì)于英漢成語(yǔ)或諺語(yǔ)中的習(xí)用性比喻的喻體進(jìn)行過(guò)比較，并探討了其翻譯的途經(jīng)。在近期出版的刊物中有對(duì)隊(duì)喻翻譯研究方面的文章，其中以徐莉娜的《隱喻的翻譯》為主要代表。但其研究的范圍也只是局限于文學(xué)、修辭用語(yǔ)的隱喻翻譯。

2)本選題的意義、重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

意義：本選題突破了歷來(lái)將隱喻的漢譯局限在詩(shī)學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)等范疇。由于“翻譯是跨語(yǔ)言、跨文化的交際活動(dòng)”(陳宏薇：1996)，翻譯對(duì)各民族之間文化的傳播起著非常重要貢獻(xiàn)的作用。我們對(duì)日常用語(yǔ)中隱喻的漢譯研究應(yīng)與英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景的研究結(jié)合起來(lái)。

重點(diǎn)：本選題重在研究隱喻在英語(yǔ)日常用語(yǔ)中存在的普遍性、可譯性及其翻譯的方法。

難點(diǎn)：怎樣從文化交際的角度對(duì)日常用語(yǔ)中的隱喻的漢譯進(jìn)行深入的理論探討。

創(chuàng)新點(diǎn)：研究英語(yǔ)日常用語(yǔ)中的隱喻的漢譯理論及其方法。

3)論文的結(jié)構(gòu)及簡(jiǎn)要說(shuō)明

1. 引言

2. 英語(yǔ)日常用語(yǔ)中隱喻存在的普遍性

2.1 隱喻的定義

2.2 關(guān)于隱喻研究的常用書(shū)語(yǔ)

2.3 英語(yǔ)日常用語(yǔ)中的隱喻

3. 英語(yǔ)日常用語(yǔ)中隱喻的特點(diǎn)

3.1 日常用語(yǔ)中隱喻的分類

3.1.1 習(xí)用語(yǔ)

3.1.2 新生隱喻

3.2 英語(yǔ)隱喻與漢語(yǔ)隱喻

3.3 英語(yǔ)日常用語(yǔ)中隱喻的可譯性

4. 英語(yǔ)日常用語(yǔ)中的隱譯漢譯

4.1 翻譯的標(biāo)準(zhǔn)

4.2 日常用語(yǔ)中隱喻漢譯的難點(diǎn)

4.3 日常用語(yǔ)中隱語(yǔ)漢譯的過(guò)程

4.4 日常用語(yǔ)中隱喻漢譯的基本方法及原則

5. 日常用語(yǔ)中隱喻漢譯的方法與技巧

5.1 直譯法

5.2 意譯法

5.3 轉(zhuǎn)譯法

5.4 直譯和意譯結(jié)合法

4) 參考書(shū)目

Brodkey, Linda. Review: The Language in Metaphors. ( College English Jan, v50 pp 89-94), 1988.

Jin Di & Eugene, A. Nida. On Translation. Beijing: China Translation Publishing Company, 1984.

Lakoff, G. & Johnson, M. Metaphors We Live by Chicago, University of Chicago Press, 1987.

Nida, Eugene A. & William, Reyburn. Meaning Across Cultures, Maryknoll of N.Y. Orbis Book, 1981.

…

陳宏薇 《新實(shí)用漢譯英教程》，武漢：湖北教育出版社，1996。

陳文伯 《英語(yǔ)成語(yǔ)和漢語(yǔ)成語(yǔ)》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1980。

鄧炎昌、劉潤(rùn)清《語(yǔ)言與文化》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989。

張培基等《英漢翻譯教程》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1983。

……

第7篇

本文作者：唐榮紅工作單位：徐州工程學(xué)院體育學(xué)院

陽(yáng)光體育視閾下高校健美操開(kāi)展存在的問(wèn)題

1.學(xué)生參與健美操鍛煉的時(shí)間不足高校大學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的壓力，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，很難有足夠的實(shí)踐去從事體育鍛煉。這在一定程度上影響了大學(xué)生身心健康素質(zhì)的發(fā)展和提升。因此，如何有效的利用大學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，提升大學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量，成為促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要研究?jī)?nèi)容。就目前高校開(kāi)展健美操教學(xué)的效果來(lái)分析，大學(xué)生參與健美操鍛煉的時(shí)間不足，成為一個(gè)重要的特征。如何提升大學(xué)生參與健美操鍛煉的有效性，成為短時(shí)間內(nèi)健美操鍛煉的重要保證。2.教育理念缺乏創(chuàng)新在學(xué)校體育開(kāi)展的過(guò)程中，受到應(yīng)試教育的影響，健美操活動(dòng)的開(kāi)展也變得缺乏創(chuàng)新和改進(jìn)。這些守舊的教育思想，在影響學(xué)生參與健美操開(kāi)展的同時(shí)，教師在樹(shù)立健美操教學(xué)意識(shí)、健美操開(kāi)展頻率方面也產(chǎn)生了一定的影響。因此，在學(xué)校陽(yáng)光體育開(kāi)展的過(guò)程中，如何摒棄應(yīng)試教育的阻礙作用，保證健美操開(kāi)展的效果，是學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容之一。學(xué)校在實(shí)施教育質(zhì)量考核的過(guò)程中，要不斷的增加體育開(kāi)展效果，就健美操教學(xué)而言，學(xué)生的參與度、健美操的氛圍等，都是教育理念創(chuàng)新的外在表現(xiàn)。3.體育場(chǎng)館設(shè)施影響高校健美操的開(kāi)展當(dāng)前在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)校陽(yáng)光體育開(kāi)展的過(guò)程中，存在著場(chǎng)地不足、設(shè)施不到位的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在影響了學(xué)校陽(yáng)光體育的開(kāi)展效果。健美操這一運(yùn)動(dòng)，對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地的要求與其他體育項(xiàng)目相比，較為低一些。但是，正是這種要求下，如何構(gòu)建優(yōu)良的健美操活動(dòng)場(chǎng)地，是提升學(xué)校陽(yáng)光體育開(kāi)展效果，促進(jìn)健美操有效實(shí)施的途徑。另外，因?yàn)榻處熽?duì)伍配置等原因，當(dāng)前學(xué)校陽(yáng)光體育的開(kāi)展效果也受到了不同程度的影響。健美操的專業(yè)性和技巧性，對(duì)體育教師提出了一定的要求，專業(yè)的健美操教師，是保證學(xué)校健美操開(kāi)展效果的基礎(chǔ)條件。因此，在學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，要通過(guò)師資優(yōu)化等，提升學(xué)校健美操教師的配備，以更好的提升學(xué)校健美操教學(xué)的效果。

提升健美操教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

1.創(chuàng)新健美操教育理念，實(shí)施科學(xué)化的健美操教學(xué)在學(xué)校陽(yáng)光體育實(shí)施的過(guò)程中，需要不斷的創(chuàng)新體育工作理念，以人性化的教育方式、科學(xué)的教育方法，來(lái)提升學(xué)校體育開(kāi)展的效果。健美操教學(xué)作為學(xué)校體育教學(xué)工作的主要內(nèi)容之一，在實(shí)施的過(guò)程中，更需要健美操教師創(chuàng)新教學(xué)理念，由于健美操是技巧性較強(qiáng)的項(xiàng)目，這對(duì)健美操教師的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)等提出了更高的要求，不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉時(shí)提升健美操教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在創(chuàng)新健美操教育理念的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操效果、興趣的研究，為實(shí)施科學(xué)化的健美操教學(xué)提供基礎(chǔ)。在學(xué)校健美操開(kāi)展的過(guò)程中，可以通過(guò)舉辦健美操比賽、組織課外健美操比賽等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)健美操學(xué)習(xí)的興趣。例如借助青年節(jié)、元旦等節(jié)日，舉辦各種健美操比賽，給予學(xué)生展示和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生健美操技能的有效發(fā)展。2.加大學(xué)生參與健美操的比例學(xué)生作為陽(yáng)光體育參與的主體，在陽(yáng)光體育開(kāi)展的過(guò)程中，要按照上級(jí)教育主管部門(mén)的具體要求，做好學(xué)校教育資源的協(xié)調(diào)和使用，在保證學(xué)校健美操順利開(kāi)展的同時(shí)，本著下面的幾個(gè)原則，促進(jìn)健美操活動(dòng)的開(kāi)展效果：首先，做好學(xué)校健美操活動(dòng)與校外健美操活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合；其次，處理好群體與個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)系；再次，以學(xué)校節(jié)日為載體，組織舉辦健美操比賽；第四，處理好健美操教學(xué)和文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)校健美操開(kāi)展在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，不斷的提升健美操開(kāi)展的效果，為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，提供有效的教育手段。3.在把握學(xué)校陽(yáng)光體育活動(dòng)方向的基礎(chǔ)上對(duì)體育課程進(jìn)行不斷創(chuàng)新、改革學(xué)校體育開(kāi)展的過(guò)程中，體育課作為陽(yáng)光體育實(shí)施的主要陣地，需要體育教師等，加強(qiáng)對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，在實(shí)施健美操教學(xué)時(shí)，能夠把握青少年的心理、生理特點(diǎn)，從健美操教學(xué)內(nèi)容的選擇，到健美操開(kāi)課數(shù)量的決策等，都要遵循科學(xué)化和人性化，為真正實(shí)現(xiàn)健美操對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展，提供全面的智力和技能支持。4.加大對(duì)健美操教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施的創(chuàng)建為了更好的保證大學(xué)生參與健美操鍛煉的時(shí)間，需要高校在健美操開(kāi)展方式、開(kāi)展內(nèi)容、開(kāi)展頻率方面做好有效的研究，以提升高校健美操開(kāi)展的效果。健美操場(chǎng)地設(shè)施的水平，是保證大學(xué)生在一個(gè)安全、舒適的環(huán)境中進(jìn)行健美操鍛煉的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，這就需要高校在政策保障、資金投入、維護(hù)管理上做好一定的傾斜，在促進(jìn)高校健美操有效開(kāi)展的同時(shí)，以高校建設(shè)的科學(xué)性和系統(tǒng)性為目標(biāo)，保證學(xué)校陽(yáng)光體育不會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺而無(wú)法開(kāi)展。在師資力量的配置上，要選用有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育教師。通過(guò)上述研究，在學(xué)校陽(yáng)光體育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要充分研究健美操在高校陽(yáng)光體育開(kāi)展中的定位、功效的發(fā)揮、實(shí)施的方法等。在科學(xué)選取健美操教學(xué)內(nèi)容之后，通過(guò)對(duì)高校各專業(yè)大學(xué)生興趣特點(diǎn)，提升健美操教學(xué)實(shí)施的有效性，在保障大學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升高校健美操開(kāi)展對(duì)大學(xué)生健康素質(zhì)發(fā)展的支持。為更好的實(shí)現(xiàn)高校陽(yáng)光體育目標(biāo)，創(chuàng)造良好的條件。

第8篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；人力資源；問(wèn)題；解決辦法自古以來(lái)，農(nóng)業(yè)都是我國(guó)的根本，農(nóng)村人力資源也是我國(guó)人力資源的主體，凡是人力資源豐富，農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)利用較好的地區(qū)與國(guó)家，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平一般較高；而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高的地區(qū)與國(guó)家，一定受其人力資源質(zhì)量及開(kāi)發(fā)利用率的影響。在我國(guó)，農(nóng)民的身體素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和科技素質(zhì)相對(duì)較低，農(nóng)村的人力資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的要求，這就決定了我國(guó)的農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)的迫切性。

一、農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)遇到的主要問(wèn)題

（一）農(nóng)村勞動(dòng)力文化程度偏低，整體素質(zhì)不高

我國(guó)仍然是個(gè)農(nóng)業(yè)人口大國(guó)，根據(jù)第六次人口普查數(shù)據(jù)，2010年在全國(guó)總?cè)丝跒?3.7054億人當(dāng)中，居住在鄉(xiāng)村的人口為6.7415億人，占全國(guó)總?cè)丝诘?0.32%。第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，各種教育程度的人口，具有小學(xué)文化程度的人口為3.5876億人，占總?cè)丝诘?6.78%；文盲人口5466萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?.08%，而其中絕大部分都是農(nóng)民，大量的青壯年農(nóng)民沒(méi)有接受職業(yè)技術(shù)教育。

當(dāng)今的農(nóng)村人力資源中能夠掌握農(nóng)業(yè)種植技術(shù)，懂得合理開(kāi)墾土地，根據(jù)不同農(nóng)作物所適應(yīng)生存環(huán)境的不同特點(diǎn)來(lái)選擇土地進(jìn)行種植的人才資源是非常短缺的，越是貧苦的農(nóng)村這種情況尤其嚴(yán)重。在大部分農(nóng)村地區(qū)，有文化知識(shí)的人才絕大多數(shù)轉(zhuǎn)移到了非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)或外出工作，長(zhǎng)期留在農(nóng)村的基本上是文化水平偏低的農(nóng)民，城鄉(xiāng)之間勞動(dòng)力受教育水平存在明顯差距。農(nóng)村勞動(dòng)力數(shù)量巨大但素質(zhì)偏低，以及城鄉(xiāng)之間勞動(dòng)力受教育水平層次結(jié)構(gòu)上的差距，這些現(xiàn)狀必然會(huì)給中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、健康發(fā)展帶來(lái)巨大影響。

（二）政府部門(mén)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)的重視程度不夠

制約我國(guó)農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要因素，就是部分政府官員在思想上對(duì)農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)不足。我國(guó)早在2007年就已《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍建設(shè)和農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)》，但大多數(shù)地方干部的主要精力都放在了招商引資、圈地征地等事項(xiàng)上，盲目追求GDP的增長(zhǎng)，偏重物質(zhì)資本投入，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到人力資源與物質(zhì)資源的關(guān)系，忽略了挖掘農(nóng)民內(nèi)在潛能、提高農(nóng)民整體素質(zhì)也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支點(diǎn)。正是由于政府對(duì)待農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)的重視程度不夠，相關(guān)的政策和待遇沒(méi)有落實(shí)，一些初、高中畢業(yè)的農(nóng)村青年閑置在家，由此導(dǎo)致人才短缺和浪費(fèi)并存的現(xiàn)象，未能充分地調(diào)動(dòng)農(nóng)村現(xiàn)有人才的積極性。某些地方政府即使實(shí)施了農(nóng)村人力資源的培訓(xùn)，也僅是為了完成上級(jí)所部署的任務(wù)，致使農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)流于形式。不難預(yù)見(jiàn)，在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的過(guò)程中，如果農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)滯后，是很難成功的。

思想決定著行動(dòng)，只有各級(jí)政府官員在思想上真正意識(shí)到開(kāi)發(fā)農(nóng)村人力資源的重要性，盡快將農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)提上議事日程，才能著力推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

（三）農(nóng)村勞動(dòng)力盲目流動(dòng)，人力資源開(kāi)發(fā)存在制度障礙

勞動(dòng)力作為生產(chǎn)力中最關(guān)鍵的生產(chǎn)要素，只有勞動(dòng)力與生產(chǎn)資料充分結(jié)合，才能發(fā)揮其作用。人口流動(dòng)在市場(chǎng)機(jī)制的作用下，可以促使勞動(dòng)力和生產(chǎn)資料的充分組合，能夠發(fā)揮人力資源的高效配置，從而提高農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村人力資源的開(kāi)發(fā)。目前，農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)存在盲目性，農(nóng)民外出務(wù)工的信息大多來(lái)自親朋或打工先行者，勞務(wù)供求信息嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)力的流動(dòng)在很大程度上仍然滯留在民間的自發(fā)狀態(tài)上，從而制約了我國(guó)農(nóng)村人力資源的開(kāi)發(fā)。另外，戶籍制度作為國(guó)家的行政管理手段之一，雖然在戶口遷移、暫住人口、實(shí)行居民身份證制度等方面取得了一些成績(jī)，但仍然對(duì)促進(jìn)人才合理流動(dòng)起到很大的負(fù)面影響。

如今，我國(guó)城鄉(xiāng)差距還沒(méi)有發(fā)生根本性改變，大部分農(nóng)民工在戶籍制度、醫(yī)療制度、受教育及就業(yè)制度上受到歧視性制度和不公平的政策待遇。同時(shí)，農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)育程度不高，特別是在收集和勞動(dòng)力供求信息、勞動(dòng)力市場(chǎng)中介組織、勞動(dòng)力就業(yè)服務(wù)體系以及法律法規(guī)體系等方面都很薄弱。

二、解決農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題的研究辦法

（一）轉(zhuǎn)變農(nóng)民思想觀念，優(yōu)化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境

觀念影響思路，思路決定出路。農(nóng)民的思想道德素質(zhì)決定著農(nóng)村人力資源作用的發(fā)揮，是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)。抓好農(nóng)民思想道德教育，提高農(nóng)民思想道德素質(zhì)，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。要提高農(nóng)民的思想意識(shí)，其重點(diǎn)要樹(shù)立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”意識(shí)和現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第60頁(yè)）（上接第58頁(yè)）代文明意識(shí)，引導(dǎo)和教育農(nóng)民提高知識(shí)、科技水平，加強(qiáng)農(nóng)民的創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變農(nóng)民因地理?xiàng)l件而形成的守舊思想，樹(shù)立起市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而使解放思想，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式與農(nóng)村的全面發(fā)展緊密結(jié)合在一起。同時(shí)，要各方聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造出尊重知識(shí)、尊重人才的良好氛圍，引進(jìn)并留住優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)的良性循環(huán)。

（二）發(fā)展教育和培訓(xùn)，提高農(nóng)村人力資源的質(zhì)量

加強(qiáng)教育和培訓(xùn)是提高農(nóng)民就業(yè)能力、提升農(nóng)村人力資源質(zhì)量及增強(qiáng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本手段。加大對(duì)農(nóng)村新增勞動(dòng)力的崗前培訓(xùn)，堅(jiān)持先培訓(xùn)后就業(yè)，保證新增勞動(dòng)力的基本素質(zhì)，同時(shí)，也能大大提高農(nóng)民個(gè)人收入，對(duì)培養(yǎng)新型農(nóng)民，加快新農(nóng)村建設(shè)步和實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)增長(zhǎng)都具有戰(zhàn)略性意義。

第一，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，發(fā)展面向農(nóng)村的高等教育。缺乏熟悉農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)的高級(jí)專門(mén)人才是制約我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因之一，在培養(yǎng)和提高農(nóng)村人口基本素質(zhì)，特別是掃除文盲和普及九年義務(wù)教育的同時(shí)，國(guó)家、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)共同努力辦好面向農(nóng)村的農(nóng)業(yè)方面高等教育，為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村培養(yǎng)更多精英人才，這是支撐和帶動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要措施之一。

第二，加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力的培訓(xùn)，培養(yǎng)新型農(nóng)民。以“面向農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)村、面向農(nóng)民”為方針，大力培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民。培訓(xùn)要根據(jù)農(nóng)民發(fā)展生產(chǎn)、增收致富的實(shí)際需要組織內(nèi)容,要適應(yīng)農(nóng)村、農(nóng)民的特點(diǎn), 立足于讓農(nóng)民聽(tīng)得懂、看得見(jiàn)、摸得著、學(xué)得會(huì),靈活多樣地進(jìn)行培訓(xùn),尤其要以“一技一訓(xùn)”和“一業(yè)一訓(xùn)”為重要形式, 不斷增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性, 提升農(nóng)民職業(yè)技能。此外還應(yīng)加大對(duì)農(nóng)民的思想道德、民主法制等方面的教育, 增強(qiáng)農(nóng)民綜合素質(zhì), 從而推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)。

（三）政府加大投入力度，發(fā)揮其主導(dǎo)作用

農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)宏大的工程，要以農(nóng)民為主體，動(dòng)員全社會(huì)的人力、物力和財(cái)力。在農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)上，國(guó)家應(yīng)制定各種有利的政策，并將其納入工作議題。

第一，各級(jí)政府應(yīng)給予政策、制度和資金的支持與保障。根據(jù)實(shí)際研究制定農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)的方針、政策、實(shí)施規(guī)劃和管理辦法，落實(shí)具體措施，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)的規(guī)范化和制度化。加大對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的投入力度，擴(kuò)大公共財(cái)政覆蓋農(nóng)村的范圍。

第二，增強(qiáng)地方政府的引導(dǎo)作用，取消各種有形和無(wú)形的限制，提供各種優(yōu)惠條件，吸引人才投身于農(nóng)業(yè)發(fā)展，為農(nóng)村營(yíng)造出一種良好的文化和科技環(huán)境，確保農(nóng)民的知識(shí)、技能得到及時(shí)更新。

第9篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，通過(guò)師生之間、生生之間彼此協(xié)調(diào)互動(dòng)共同完成具有一定目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包括：合作學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)；外合作學(xué)習(xí)策略方法；合作學(xué)習(xí)管理設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

云南的農(nóng)村小學(xué)大都地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，許多專業(yè)人才不愿意前往，師資力量薄弱，導(dǎo)致了教學(xué)方法局限、教學(xué)效果一般、教學(xué)質(zhì)量難以上去。合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)教育領(lǐng)域提倡的重要教學(xué)方法，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)已得到普遍推廣，也取得了明顯效果。從筆者所在學(xué)校的情況看，通過(guò)觀察和交流，可以發(fā)現(xiàn)我們語(yǔ)文教師無(wú)論在公開(kāi)課或者常規(guī)課堂中，整節(jié)課使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的情況不存在，只是偶爾在某些教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)用到分小組合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的形式。但這些教學(xué)環(huán)節(jié)在很大程度上是教師在課堂上隨性為之，并不是教師有目的有計(jì)劃地以合作學(xué)習(xí)的思維來(lái)設(shè)計(jì)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的初衷。教師采取此方式的目的主要是著眼于想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氛圍而為，并不是為了促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、情感的融合、人格的升華。所以，雖然合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念在新課程改革中得到推廣，但是在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從策略上、從實(shí)踐上落實(shí)到我們農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，可以總結(jié)為如下方面：

（一）認(rèn)識(shí)問(wèn)題

第一，對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清。在教師的理解中，合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生簡(jiǎn)單地分為幾個(gè)小組，讓這幾組學(xué)生分別完成相同的或者不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種形式化的教學(xué)方式，通常認(rèn)為小組討論和匯報(bào)就是合作學(xué)習(xí)。

第二，對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)片面。教師通常能夠認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，卻較容易忽視合作學(xué)習(xí)的合作技能目標(biāo)的設(shè)置。

第三，課前缺乏準(zhǔn)備，課上帶有較強(qiáng)的隨意性。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為真正的合作學(xué)習(xí)策略要花費(fèi)大量的準(zhǔn)備時(shí)間，教師平日教學(xué)活動(dòng)瑣碎紛雜，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)為一堂常規(guī)課做準(zhǔn)備，所以在同常教學(xué)中盡量不使用合作學(xué)習(xí)法。即使在某一教學(xué)環(huán)節(jié)使用到合作學(xué)習(xí)法，也是突發(fā)的，事前無(wú)準(zhǔn)備的，無(wú)論是教師還是學(xué)生都是想到哪里說(shuō)到哪里，不能深入問(wèn)題。

（二）合作學(xué)習(xí)策略問(wèn)題

第一，對(duì)合作學(xué)習(xí)的策略使用單一。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的諸多策略知之甚少，較常運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)策略比較單一和隨便，通常拘泥于組內(nèi)簡(jiǎn)單的討論和表達(dá)討論結(jié)果，各小組比賽的方式。

第二，合作學(xué)習(xí)法使用難度大。教師表示在人數(shù)眾多的課堂采用合作學(xué)習(xí)策略控制難度大，不切合實(shí)際，這樣的教學(xué)方法只適用于二三十人的小班教學(xué)，并且對(duì)教師本身的素質(zhì)要求很高。

第三，教師擔(dān)心合作學(xué)習(xí)法會(huì)影響教學(xué)效果。采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，容易導(dǎo)致課堂流于形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注降低，原本只需短短幾分鐘就能講授清楚的內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法可能用上一節(jié)課，并且收到的效果不如講授法收效明顯，實(shí)在是費(fèi)時(shí)費(fèi)力又收效甚微。

第四，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果缺乏反思。一掌運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的課上完之后即認(rèn)為課程已經(jīng)結(jié)束，缺乏對(duì)課堂效果的反思和改進(jìn)這一循環(huán)過(guò)程。

（三）合作學(xué)習(xí)管理問(wèn)題

第一，對(duì)合作學(xué)習(xí)的管理隨意。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生的合作技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也帶有強(qiáng)烈的隨意性，表?yè)P(yáng)突出學(xué)生，忽略了大多數(shù)的學(xué)生。

第二，現(xiàn)今教育體制的限制。在如今，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)，衡量教師與學(xué)生的仍是分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的衡量缺乏有效的評(píng)估策略。教師認(rèn)為，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，或許對(duì)學(xué)生情感的升華和人格的融合有一定的作用，但是，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)并不能有效評(píng)價(jià)這些方面的價(jià)值，教師寧愿把有限的時(shí)間花在提高學(xué)生的成績(jī)上。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)對(duì)策

盡管在我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境里使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略困難重重，但是通過(guò)筆者對(duì)這些存在的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析，認(rèn)為只要對(duì)合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行改進(jìn)，使之貼合教學(xué)實(shí)際，把合作學(xué)習(xí)推廣進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂是可行的。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（一）重視課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)包括三個(gè)部分：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)計(jì)和方法選擇三個(gè)大塊。

內(nèi)容選擇方面，課文在選擇時(shí)，仍以識(shí)字與寫(xiě)字為重點(diǎn)，向以閱讀、表達(dá)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀蘊(yùn)含在課文中。例如，《秋天來(lái)了》、《美麗的鄉(xiāng)村》、《我愛(ài)我的祖國(guó)》、《人類的朋友》等課文都可以作為選擇內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)分為：學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作性目標(biāo)。兩個(gè)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、清晰地反映教學(xué)意圖或教學(xué)需求，一般用句子的方式加以陳述，其中主要包括行為（學(xué)生將表現(xiàn)什么樣的可觀察行為）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（說(shuō)明期望學(xué)生表現(xiàn)行為的優(yōu)良程度）三個(gè)方面。合作性讀寫(xiě)一體化法、切塊拼接法改進(jìn)型法、合作性沖突法、小組探究法、成績(jī)分陣法比較適合引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。在我們教學(xué)中，應(yīng)具體根據(jù)教師掌握方法情況和學(xué)生接受情況來(lái)定。

（二）設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)方法策略

結(jié)合小學(xué)生的年齡、認(rèn)知、表達(dá)以及實(shí)際操作能力以及教材內(nèi)容等方面情況，可以設(shè)計(jì)五個(gè)版塊的教學(xué)模式與方法：

（1）生字詞通關(guān)。由于生字詞是固定的知識(shí)點(diǎn)，適合運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)策略主要有游戲競(jìng)賽法。第一，全班教學(xué)；教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞，并講解其中需要注意區(qū)分的字，較難理解的詞，這一環(huán)節(jié)約為20-30分鐘。第二，小組學(xué)習(xí)。每個(gè)小組的任務(wù)是要求組內(nèi)所有成員掌握教師課堂上講過(guò)的內(nèi)容及幫助同伴掌握，建議小組成員兩兩配對(duì)學(xué)習(xí)，相互檢查、核對(duì)，教師巡回指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)約為15分鐘左右。第三，兩兩配對(duì)測(cè)驗(yàn)。在對(duì)方的監(jiān)督下，表現(xiàn)自己學(xué)到了什么，互相打分，約為10分鐘。第四，小組競(jìng)賽。由教師來(lái)考核，可以通過(guò)搶答、聽(tīng)寫(xiě)等方式考核各組成員，教師評(píng)分，約為20分鐘。第五，評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)。分別計(jì)算各小組和組員得分，分小組獎(jiǎng)勵(lì)和組員獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)關(guān)注到每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，但不鼓勵(lì)組間惡性競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍，這一環(huán)節(jié)約為10分鐘。在進(jìn)行這種教學(xué)方法之前，要定好評(píng)分細(xì)則。安排兩課時(shí)。

（2）主題探討。課文往往是根據(jù)主題來(lái)安排的，反映的是圍繞主題的各方面，因此，在學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生有必要對(duì)主題進(jìn)行了解。運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)策略為：切塊拼接法改進(jìn)型。第一，課前準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)單元內(nèi)容，查閱與主題相關(guān)的知識(shí)。第二，小組討論。每一個(gè)組圍繞主題討論與主題相關(guān)的話題，用發(fā)散型思維歸納出予主題，時(shí)間為10分鐘。第三，小組討論子主題。把歸納出的子主題匯總到一起，然后分配給各組一個(gè)或兩個(gè)子主題進(jìn)行討論，每組成員積極發(fā)言。教師在旁監(jiān)督、指導(dǎo)，時(shí)間為15分鐘。第四，學(xué)習(xí)小組匯報(bào)。各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，時(shí)間為10分鐘。第五，點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)成果點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組，時(shí)間不超過(guò)5分鐘。安排一課時(shí)。

（3）課文品讀。有的教師認(rèn)為大量的閱讀內(nèi)容糅合到兩節(jié)課來(lái)教學(xué)，是不太現(xiàn)實(shí)的，事實(shí)上，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，不但能完成教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生的理解。選擇的合作學(xué)習(xí)策略為：合作性讀寫(xiě)一體化和合作性沖突法。合作性讀寫(xiě)一體化法：第一，學(xué)生閱讀材料，輪流分析文章結(jié)構(gòu)、復(fù)述故事情節(jié)。小組內(nèi)兩人搭檔，互相監(jiān)督測(cè)試，約15分鐘。第二，教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論整理。教師根據(jù)閱讀材料提出一系列子問(wèn)題，學(xué)生討論并整理答案，約25分鐘。第三，教師主持，學(xué)生交流每個(gè)問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，匯總的觀點(diǎn)是豐富的、多角度的，約30分鐘。第四，教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，約為10分鐘。安排兩課時(shí)。

（4）綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)一般合作學(xué)習(xí)策略為：小組探究法。第一，確定探究課題和分組。教師提出一個(gè)要探究的課題，激發(fā)學(xué)生討論完成總課題需要設(shè)立的子課題，根據(jù)學(xué)生對(duì)子課題的興趣分組，確保重要題目有人選，選題不重復(fù)。第二，制定小組探究計(jì)劃。分配任務(wù)到每個(gè)成員，責(zé)任到人，可采用“任務(wù)單”方式。第三，開(kāi)展探究。學(xué)生可單獨(dú)或配對(duì)收集分析評(píng)價(jià)信息并得出結(jié)論，之后，小組分享知識(shí)。第四，準(zhǔn)備最終報(bào)告。教師與學(xué)生商議并指導(dǎo)學(xué)生的籌備工作。第五，呈現(xiàn)最終報(bào)告。匯報(bào)時(shí)盡量簡(jiǎn)潔清楚，運(yùn)用多種視聽(tīng)手段。第六，評(píng)價(jià)成績(jī)。評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)的高層次思維水平，通常采用教師評(píng)估和學(xué)生評(píng)估相結(jié)合的方法。安排一課時(shí)。

（5）習(xí)作。合作學(xué)習(xí)策略為：合作性讀寫(xiě)一體化。教師先對(duì)作文的主題做一個(gè)概括分析，然后讓學(xué)生分組討論，組內(nèi)每個(gè)成員應(yīng)對(duì)題目充分發(fā)表自己的看法，其他成員相應(yīng)地補(bǔ)充和修正意見(jiàn)，最后獨(dú)立成文。學(xué)生把測(cè)驗(yàn)和作文等分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成小組的總分，教師根據(jù)小組分?jǐn)?shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。安排一課時(shí)。

（三）合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)課堂管理方法

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的一個(gè)區(qū)別就是學(xué)生不再固定于座位上，而是以小組為單位展開(kāi)積極的活動(dòng)。這就要求語(yǔ)文教師的活動(dòng)領(lǐng)域不能再局限于講臺(tái)這一方天地，而是教室這一廣闊的空間。在很多情況下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和余入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。教師的非正式現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)主要包括以下幾種情況：第一，在小組活動(dòng)開(kāi)展得比較順利的情況下，教師不能置之不理，要給予成功的小組及時(shí)的肯定。第二，在小組對(duì)任務(wù)還不清楚的情況下，教師要耐心、反復(fù)地向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。第三，在小組討論的聲音過(guò)大的情況下，教師可以挑選小組中的一人做噪音監(jiān)督員，促進(jìn)全組積極而小聲地合作，或讓學(xué)生位置移近，小聲交談。如果小組討論聲音變小，則應(yīng)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)；第四，在小組出現(xiàn)沖突的情況下。如果分歧是適當(dāng)?shù)模梢酝苿?dòng)討論進(jìn)一步展開(kāi)；沖突時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則會(huì)影響合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，這時(shí)就需要教師的干預(yù)和指導(dǎo)。第五，在小組提前完成任務(wù)的情況下，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。是，教師可以采取一些備用活動(dòng)，比如讓小組幫助其他組完成任務(wù)、反思小組行為、自由活動(dòng)等，前提是不能影響他人。第六，在小組討論偏離主題的情況下，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，并為小組討論提供及時(shí)的幫助和點(diǎn)撥，讓其回到原來(lái)的話題。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐國(guó)斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：開(kāi)明出版社，2003，（1）.