時間：2022-02-07 08:13:49
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教師信息技術培訓總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、領導重視，人員到位
學校領導高度重視遠程培訓工作，并將這個培訓列入重要議事日程，召開專門會議布置了相關工作。由本校教師中曾參加過長清區教育局統一組織的教師信息技術學科培訓活動的專職教師定期進行輔導，保障了培訓工作的順利開展。
二、科學管理，措施落實
在培訓過程中，注意做到"三個重視"，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時解答；重視理論聯系實際；重視培訓交流研討。本著“邊培訓、邊研究、邊行動、邊總結”的思路，在遠程培訓實踐中不斷積累經驗，探索有效的運行機制，逐步構建“以教師培訓機構和教育科研部門為依托，校本研修為基礎平臺，遠程培訓為主要手段”的教師終身學習體系。
三、搭建平臺，展示交流
為了增強培訓的時效性和針對性，我校將培訓與研討研修有機結合，于2010年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進行了全員集中學習，研討交流氣氛濃厚，扎實有效地推進此次培訓活動的進行。
四、跟蹤考核，保證質量
我校不斷探索教師培訓工作的新機制，努力實現教師培訓的“提高教育理念素養”與“切實轉變教育觀念”相結合，“掌握知識”與“運用知識”相結合，“看”與“做”相結合，“培訓”和“教研”結合，不斷提高我校教育的工作效率。
五、培訓效果
1、更新了觀念
通過培訓，參加培訓的教師普遍反映更新了教育、教學觀念，拓寬了思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。
2、提高了能力
通過培訓教師在多媒體有效運用方面有了較大進步，現在大部分教師可以做到得心應手地制作課件。
3、看到了不足
通過培訓，加強自身科學素養和教育素養的提高成為每位老師的共識。教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準備地給學生一杯水。大家認識到：一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學工作者，我們必須要善于學習，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。教育的意義是讓學生得到充分發展。
4、開闊了視野
培訓讓廣大教師獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎，許多教師都表示培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去，
四、存在問題及反思
1、教師參與交流的意識還不夠強。
2、學習中“聽聽激動、想想感動”，“沉”下來思考不夠。
關鍵詞：中小學教師；信息技術（IT）；培訓
近幾年來中小學教師信息技術能力培訓的相關研究成果頗為豐富，例如培訓方法、培訓策略，以及培訓模式，教師信息技術能力培訓可以說已經形成了一個理論體系。文章基于近幾年山東省諸城市中小學教師信息技術能力培訓實踐，總結影響中小學教師信息技術能力（IT capability）培訓質量的主要影響因素和提高技術培訓質量的主要方法。
一、影響培訓質量的主要因素分析
主要因素我們總結為以下三點，即培訓團隊，培訓內容，培訓法則。
1、培訓團隊
培訓教師團隊是培訓活動的組織者和實踐者，他們的教學水平、培訓理念和培訓方法和手段對保證培訓質量有非常重要的作用，是培訓工作中一個最為關鍵的因素。國家建立起一支高水平的、教學能力強、責任心高的教師團隊，是提高IT培訓質量的關鍵。信息技術培訓旨在培養學員的應用信息技術的能力和最基本的信息素養，培訓老師要注意言傳身教。因為培訓的主要內容要由高水平和能力的教師團隊組織與管理。
2、培訓內容
在培訓的內容上，第一，IT培訓首先要培訓老師的信息科學技術學科知識、IT課程知識、信息技術教學知識、信息技術安全知識等等。第二，需要培訓老師的信息技術能力，包括有信息技術與課程整合能力、應用信息技術解決問題的能力。所以，在培訓前，老師們需要進行調研，從而明白學員的IT知識和水平，在培訓內容設計方面需要考慮培訓什么內容（what）和怎么培訓（how）的兩大問題。
3、培訓法則
近年來，對培訓方法方面的研究也形成了許多實踐和學術上的成果，培訓方法主要有：核心培訓方式、案例式培訓方法、專家引導參與式培訓方法、混合培訓方法、反思培訓、以及校本培訓方法等等。其實，大多數培訓機構是選擇一種培訓法則，沒有根據學員的學習特點、學習風格、學習起點以及培訓內容選擇一種或多種模式的混合。
二、目前中小學教師IT能力培訓存在的問題
通過前期的文獻閱讀以及工作閱讀，我總結和歸納了如下三個凸現的問題。首先，培訓目標、培訓過程與評價方式不一致。以往的培訓過程只停留在技術層面，如只注重講授操作技術，并沒能關注如何利用信息技術來開展學習和教學，更未能告訴教師如何在課堂教學中恰當、自如地把教育基本理論、信息技術與其他課程融合為一體。目前信息技術被當作一門學科的老辦法去教、去學、去測試的現象非常明顯。測試是否合格、是否制作課件作為教師是否通過培訓的評判標準，這并不能很好體現培訓的主要目標。
接著，理論和教學實踐相脫節的現象明顯。目前的教師培訓工作基本上是由校外師資培訓機構承擔，由于授課教師對中小學教育實際了解并不多，他們也不了解基礎教育中各科教學內容及其相互聯結，另外，培訓課時相對過少，因而在培訓中過于強調現代教育技術的理論知識傳輸，有些花大量時間講解計算機技術發展的基礎知識，其結果并不能提高受訓教師的教育教學能力，所學的東西并不能用于教師的教學實踐。事實上，只灌輸理論，不合乎中小學校實際的培訓方式，也不能達到理想的培訓目標。
最后，也是最關鍵的，忽視教師現存的教育理念。以往的中小學教師信息技術培訓，通常忽視教師已有的教育理念，認為只要將現代教育觀念傳授給他們，自然而然就能夠被大家認同，并成為指導他們教育行為的標準。根據認知的相關理論和法則，真正指導個體認識和行為的還是個體本身內在的認知結構。
三、我國中小學教師信息技術培訓的相關措施
由此，根據上面分析的因素和原因，我們提出了三項主要對策。第一，貫穿于中小學教師信息技術培訓始終的是改變教師觀念。對中小學教師的信息技術培訓，要注意做好教育思想和教學觀念的更新與轉變，使他們樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，從而掌握先進的、與信息技術相適應的教育科學理論，改變傳統的教學模式和教學方法。讓中小學教師真正認識到信息技術與課程整合在實際教學活動中的優越性。第二，中學教師信息技術培訓的基本途徑是結合技術培訓和教師的教學實踐。信息技術培訓的關鍵是培養教師把技術知識運用到教學實踐中去的能力。所以，教師信息技術培訓需要把技術知識和教師的教學實踐結合起來，向教師演示如何在真實的教學情境中使用技術。培訓內容的選擇應該結合教師教學實際需要，力爭做到學以致用，一切為教學服務。第三，為教師建立支持技術使用的社會關系網和學習團體是中小學教師信息技術培訓成功的關鍵。同事間的幫助和支持對于教師提高利用技術進行教學的能力至關重要。
參考文獻：
[1] 趙勇，雷靜.國外教師信息技術培訓的經驗教訓及啟示[J].中國電化教育.2005，（10）.
[2] 宋德如.當前中小學教師信息技術培訓問題省思[J].電化教育研究.2004，（2）.
[3] 李勇帆.論中小學教師現代信息技術教育培訓的優化策略[J].中國遠程教育.2002，（3）.
關鍵詞：績效技術；中小學教師；信息技術；培訓
收稿日期：2007―04―28
作者簡介：陳麗霞（1976―），女，漢族，廣東省潮州市人，華東師范大學教育技術學碩士，主要從事教育技術研究。
隨著教育信息化的推進，信息技術培訓已經成為中小學教師繼續教育的重要內容之一。培訓的目的是使教師能恰當地把信息技術整合到學科教學中，實現教學的最優化。而大量的調查結果顯示，經過培訓的教師知識和技能的確得到了某種程度的提高，但他們的教學行為卻往往沒有持久、明顯的改進。針對目前中小學教師信息技術培訓工作中的缺失，我們有必要將績效技術引入到培訓中，真正提高培訓的績效。
一、中小學教師信息技術培訓的現狀及存在問題分析
(一)教師參加信息技術培訓的動機不明確
信息技術培訓是為了使教師能在學科教學中自覺地運用信息技術來提高教學效果，但是，很多教師不能認識到信息技術培訓的必要性和重要性,他們對信息技術培訓存在排斥心理，認為參加信息技術培訓可有可無，參加培訓只是為了取得相關的證書，為以后升職晉級增加一份保障。
(二)培訓內容缺乏實用性和時效性
目前的教師培訓工作基本上是由校外培訓機構承攬,由于授課者對中小學教育的實際情況了解不充分,不能將信息技術與各科教學內容很好地聯系起來,在培訓中過于強調信息技術的理論知識及操作技能的傳輸,培訓內容缺乏實用性和時效性，其結果只是提高了參訓教師的技術操作能力，并不能真正提高他們的教育教學能力,所學的東西很難運用于自己的教學實踐。
(三)培訓對象層次參差不齊
參加培訓的教師一般都是來自同一個地區的不同學校，但由于各個學校發展的不平衡，可能導致了不同學校的硬件建設水平有差距，這同時也造成了教師信息技術能力參差不齊。同時由于參訓教師的年齡跨度很大，技術水平較高的教師集中在青年教師中，但這部分教師一般缺少教學經驗，很難有效地將信息技術應用于學科教學；而有豐富教學經驗的老教師卻對信息技術很陌生，也沒法將信息技術與學科教學整合起來，這個現象更加大了教師培訓工作的難度，嚴重影響了培訓的效果。
(四)培訓方式過于傳統單一
目前，大部分的培訓還是采用集中面授、大班上課的方式，這種整齊劃一的操作方式難以激發受訓者學習的興趣,更不能滿足不同水平參訓教師的需求。過于傳統單一的培訓模式使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式,無法促成信息技術與諸學科的整合,強行灌輸或僅僅把黑板移到屏幕上的教學方式,使得受訓教師的主體性和創造性難以得到充分的發揮。
(五)培訓結果缺乏健全的評價機制
中小學教師信息技術培訓究竟要達到什么樣目標?用何種標準來衡量培訓的效果?這是培訓中亟待改進的問題。當前把信息技術按一門學科的老辦法去講、去學、去考的現象十分明顯,而實際上,培訓質量的高低并不能以參訓教師的多寡、考試是否合格、證書發放多少、課件能否制作作為評判標準。不明確的目標和不完善的評價機制既影響了培訓的方式方法,也影響了培訓的效果。
在傳統的計劃經濟體制下，培訓是不太強調效益的。隨著我國教育信息化的推進及教育教學改革的深入、廣泛開展，傳統的教育組織系統已經發生了巨大的變化，對于培訓的績效問題，也正在引起教育理論和實踐者的重視。
二、對績效技術的理解
對于績效技術的認識，大多數學者都一致認為績效技術主要起源于程序教學和之后的教學系統設計，此后，認知科學、信息技術、組織開發、改革理論與實踐等又將績效技術的研究向前推進。績效技術實踐領域的發展遠遠走在了系統理論研究的前面，對于許多的概念、定義、理論還沒有達成共識，還有太多的爭議和未知。理論家們曾經試圖通過各種方式對績效技術進行界定，但到目前為止，還沒有形成一個統一的定義。
綜合國內外專家對績效技術的理解，可以這么說，績效技術就是為了達到提高效益或效率，通過評價的系統方法來評判個人或團體的業績，為達到目的所采取的措施和方法等。它強調要嚴格分析當前績效與所期望績效間的差距，確定造成差距的原因，運用廣泛的干預手段來提高績效，并評估結果。從績效技術的界定來看，績效技術具有以下幾個典型的特征：
(一)程序性
績效技術是一種解決問題的方法，它對績效問題進行分析,設計并開發出用以識別績效差距，提高績效結果的適當的干預措施，并以系統的評價方式加以評估。整個績效技術的實施過程都有嚴格和明確的步驟，少了任何一個環節都有可能導致績效問題解決的失敗，所以它是一套結構化的程序。
(二)系統性
績效技術工作者在實踐研究中用系統整體觀來認識績效問題，運用系統化方法，有計劃、有條理地深入開展調查研究，“對癥下藥”，提出合適的改進績效的方案。它將所識別的績效差距看成是組成系統的要素，并與其他要素相互影響。績效被看成是各種因素相互影響的結果。
(三)實踐性
從人類績效技術的發展歷史來看，它是由無數成功的實踐經驗中建立起來的一門實用性極強的學科，它也是從同樣有著強大實用性的教學設計理論中發展形成的。它立足于如何解決績效問題，無論是應用于企業培訓還是教育技術領域，它的最大價值就在于它的實踐性。
(四)效益性
它努力尋找低成本、高效益和高效率的方法，并且將焦點放在人類行為者的收益和系統價值上。它所看重的是結果，關注的是經濟效益，即追求能用最小的投入得到最大的產出，在最短的時間獲得最大的效益。
三、績效技術在中小學教師信息技術培訓中的應用
隨著績效技術的發展，它的應用領域已從企業擴大到各行各業,當然,教育領域也不例外。教師信息技術培訓的績效問題,要求在社會信息化快速發展中,在短時間內以最小代價獲得最優的效果。本文提出一種基于績效技術的教師培訓方案，該方案有機地整合了績效分析、原因分析、干預選擇與設計、干預變革管理和評價五個基本環節。
(一)績效分析
首先對參加培訓的人員的培訓目標、知識結構、技能狀況進行系統的分析。其目的是獲取信息以確定問題及其實質和可能的解決方法,為以后的績效干預措施的設計和開發提供依據。績效分析還需要做出一個對具體績效目標的描述，系統全面的對績效的應用狀況與現實狀況之間的差距進行分析，制定績效計劃，明確不同學科、不同水平的教師應以不同的方式來實施培訓。
(二)原因分析
對影響信息技術培訓績效的原因作分析屬于表面原因分析，更深層的是對影響教師在實際的教學中運用信息技術的績效原因作分析。這些影響因素主要包括環境支持和個人行為兩個方面。環境支持包括：教師有沒有獲得明確的績效標準和及時的反饋信息；學校是否具備必要的硬件(計算機、網絡、投影儀等)和軟件資源(教學軟件、資源庫等)；學校領導重視與否，教師是否具有必要的經濟獎勵、精神獎勵和職業發展機會等。個人行為包括：教師是否具備專業的學科知識、廣博的基礎文化知識等；教師是否具備熟練的信息技術操作技能、教學設計能力、自我反省能力、自我發展能力；教師是否具備正確的學習動機。
(三)干預措施的設計與開發
明確了產生績效問題的原因之后，即可進行相應的培訓規劃設計和課程的開發。設計階段是一個綜合各方面因素的過程，以形成一個具體的干預措施來解決問題。開發階段則是設計的延伸，在開發階段，詳細的干預計劃被轉換成一種可以直接實施的形式。
干預措施的制定不僅要考慮地區、學校發展和教師個人提升要求，還要結合教師學科背景要求。在這個階段，設計人員要開發出諸如操作手冊、培訓材料、評估工具、計算機課件等具體的產品，特別是培訓課程的設計與開發。
培訓課程的設計主要從兩個方面進行：一是按教師信息技術能力水平的高低分為初級、中級和高級三個不同的層次來設計課程；二是根據教師職能性質的不同分為教學人員、管理人員和技術人員三個不同的類別進行課程設計。培訓課程的開發在通過對教師進行深度調研與訪談后，總結出目前培訓中所存在的不足，充分了解教師的實際需求，并結合教師的自身特點，開發出個性化、有針對性的課程。
(四)干預措施的實施與調整
干預措施的實施涉及到4個重要因素:①改革者。改革者應具備多方面的知識技能,包括溝通、咨詢技能、專業知識等。②參訓者。改革者要促進改革的實施，就要設法引導參訓者接受該改革。要認清參訓者接受改革的不同階段并采取相應的策略。③干預措施。對于參訓者而言，他們并不知道改革的具體目的，如果改革者能將其作用與步驟向他們解釋清楚，那么，參訓者就會更容易接受改革。④接受者、改革本身和改革者共處的環境，包括其他重要人物、組織的結構、氛圍與文化以及資源與限制等。其他重要人物主要指改革的發起人或主持人,他們為改革的實施提供有力的、持續的支持。氛圍和文化是組織的現實環境，資源包括時間和資金，這些因素都會對干預措施的實施產生影響，在干預措施的實施階段應做全面的考慮。
(五)結果評價
目前對信息技術培訓結果的考察和評價大多數通過信息技術考試成績來評定,更多的是側重于知識或技能的固化效果評估，然而教師進行信息技術培訓的期望結果不單是要求受訓教師能夠掌握信息技術,更重要的是教師能把自己學到的信息技術應用于教學實踐中，實現教學最優化。
筆者認為可以采用的評價方式主要有兩種：形成性評價與總結性評價。形成性評價可通過填寫自評量規與他評量規，具體可以采取撰寫blog培訓日志的方式，讓教師們及時共享交流各自的經驗。除此之外，還可以采用小組討論的方法，在小組的交流中，受訓教師在一起采取頭腦風暴的形式及時發現問題并反饋給培訓教師，對培訓方案做出修改。總結性評價包括參訓教師對培訓過程所學得的知識和技能的總結和培訓人員對整個培訓工作的評估反思。最終將評估結果反饋到最初的原因分析和干預設計中，若發現新的績效問題，則進一步進行績效改進，開始新一輪的培訓。
基于績效技術的教師信息技術培訓不僅關注教師操作技能的提高，更重要的是教師在教學中運用信息技術的績效表現。本文將培訓的過程分成基于績效技術的五個步驟,只是為了便于深入地了解和分析培訓的過程，表明培訓的主要步驟，并不是說各個要素是彼此孤立的。而實際上，培訓是一項非常復雜的系統工作，需要從培訓系統的整體功能出發，使各要素相輔相成，產生整體效應，才能真正提高培訓的績效。
參考文獻：
〔1〕宋德如.當前中小學教師信息技術培訓問題省思［J］.電化教育研究，2004（2）.
〔2〕梁林梅.教育技術實踐發展中一個活躍的領域――績效技術.教育發展研究,2002．7-8.
關鍵詞：中小學教師 信息技術 培訓 建議
未來社會是一個信息社會，所以要贏得未來，必須先贏得信息。教育部早年就提出用5―10年時間在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式發展。而教育的關鍵又在教師，無論是網絡資源還是多媒體信息，它們都不能自動轉化為優良的教學效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。顯然，要在中小學普及信息技術教育離不開一支數量充足、質量合格、具備良好信息素養的師資隊伍。因此，對在職中小學教師進行信息技術培訓就顯得尤為迫切。
一、抓培訓，先抓觀念轉變與興趣培養
推動教育信息化進程，教師培訓是關鍵，而教師觀念的轉變和興趣培養又是教師信息技術培訓的關鍵。
教師要牢固樹立終身學習的思想，主動適應教育信息化的時代需求。在知識更新速度極快的今天，一個人在學校所學的知識不可能受用終身，今天所學的知識可能明天就會過時，所以我們必須及時充電以滿足時代的要求。教師更應如此，現代的教師應該能夠把握時展的脈搏，要有“活到老，學到老”的意識。應該使教師通過學習、討論、聽專家講座等接觸新的觀點、看法，使之樹立終身學習的思想。
要激發教師對信息技術的興趣。目前，很多教師在課堂中使用信息技術是被動的，是出于學校組織教學競賽或優質課競賽不得不用，這不利于信息技術與學科教學的整合。要使教師積極主動的使用信息技術教學，必須激發教師對信息技術的興趣。
激發教師的興趣，最主要的是創設一種計算機文化氛圍。可以通過請專家來學校講課，觀看成功使用信息技術教師的錄像等方式，使教師感受到現代信息技術的巨大作用，從而擴大自己的眼界，充分認識到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統教學模式已經不再適應信息時代的高速發展。在此基礎上，舉辦豐富多彩的活動，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網頁制作大賽等，鼓勵每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會到愿意參與。
二、抓培訓，要優化培訓模式
從以往培訓來看，現有教師信息技術培訓收效并不明顯。其原因主要在于培訓模式陳舊，不適合廣大中小學教師的實際需要。因此，當前迫切需要從教育改革發展的實際出發，采用靈活多樣、實際實效的模式方法來實施培訓。
現有教師信息技術培訓主要是“講解-演示-練習”的方式，很少有學員的參與，這種傳統的授課方式不利于發揮學員的積極性。為了充分調動學員的積極性，培訓教師應發揮組織者的作用，使培訓的組織更加靈活。比如，在講到某一問題時，如果有哪位學員在這方面有實踐經驗，可以讓他來和大家共享資源。他所講到的例子對于其他學員來說是一個不可多得的，發生在身邊的教學案例，這樣會更有說服力。還可以經常組織一些討論活動，為學員們提供相互傳授經驗的機會。老教師可以把豐富的教學經驗傳授給青年教師，青年教師又可以把計算機技術教給老教師，相互取長補短，這樣教師信息技術水平與教學經驗參差不齊的矛盾也會迎刃而解。
三、抓培訓，要重點突出“整合”培訓
現在中小學教師信息技術培訓的內容完全是操作系統、文字處理、因特網基礎、文稿演示、電子表格、網頁制作、課件制作等方面，并沒有教學理論以及信息化教學設計方面的內容。因此，教師參加培訓最大的收獲是學會信息技術基本操作，最大的問題是不知道自己所學會的信息技術操作如何在教學中使用。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要促進信息技術與學科課程的整合，實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。在繼續教育中要全方位滲透信息技術，真正促成受訓教師觀念的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓僅為了獲取一個“證書”，那就有可能游離中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。因此，培訓的重點不應在“操作”，而應在“應用”。要培養教師信息化教學設計能力，最好是以案例為主要內容，講授不同的內容時選擇恰當的案例，而且案例最好以相應學科教材為基礎。
四、抓培訓，要重視評價
評價對培訓的實施起著重要的導向和監督作用。目前教師培訓的評價只是在培訓結束時對教師的信息技術水平進行考核，這樣的評價方式完全不能起到應有的作用。評價應從下面三點予以加強：
1、評價要貫穿培訓始終。從培訓的第一天到最后一天，從每天的第一節課到最后一節課，時時穿插著對學員的評價。這樣的評價方式深入到學員的發展進程中，及時了解學員在發展中遇到的問題，所付出的努力以及獲得的進步，也就有可能對學員的持續發展進行有效的指導，保證培訓的實效性。
2、評價的涵蓋要全面。教師的信息素養包括多方面，有信息意識、信息技術水平、信息化教學設計能力等。目前教師信息技術培訓僅僅使用上機考核的方式，這樣只能了解到教師的信息技術水平，而不能檢測到其他方面的水平。因此必須使用多種評價方式才能全面的了解教師的信息素養以及培訓效果。對于教師信息技術水平的評價可以使用現有的評價方式即通過上機考核的方式，而對于教師的信息化教學設計能力的評價，可以要求學員設計有關信息技術整合于學科教學的教案，也可以通過聽課了解教師的水平。
3、評價要實行追蹤。對受訓后教師的信息技術應用能力、“整合”能力、教學實際效果，要建立檔案，實行追蹤評價，總結經驗，發現問題，為下一輪的信息技術培訓提供決策依據。
一、領導重視，目標明確，認識到位。
培訓工作開始前，我校領導高度重視，召開了工作協調會，從組織領導到課程設置，從授課人員到日程安排都落實到位，使全體參與人員充分認識到暑期信息培訓工作的重要性，從組織領導上保證了信息技術培訓工作的有序進行。培訓中，我們做到了有計劃、有過程、有考核、有評價，使培訓工作落到實處。
二、授課教師工作熱情高漲，認真實施教學計劃
正是由于多方面重視，在培訓工作中，我們全體任課教師，不畏困難，頂烈日、冒酷暑，精心備課，認真上課，勤于輔導，擔任這次教育信息技術中級、高級培訓的8位授課教師都是中青年教師，他們工作熱情高，干勁足，吸納新知識快，有著一定的教學經驗和深厚的知識底蘊，一接到工作任務，就馬上以飽滿的工作熱情和嚴謹的工作態度，積極地投入到工作中去。
三、嚴格管理，為培訓工作的圓滿完成提供強有力的保證。
為了保證培訓工作的實效性，今年的培訓我們采取過程評價與終結評價相結合的考核模式對學員進行嚴格考評。這種嚴格的管理方式為此次培訓的順利完成提供了保障。此次信息技術培訓，培訓形式和教學質量都得到了廣大學員的一致認可。
四、基層學校領導大力支持，基層學校教師勤學苦練
這次信息技術培訓，我們得到了基層學校領導的支持和理解，其中，三中、實驗小學、鐵路二中、洮河中小學、金祥中學、到保中學在假前就檢修了自己的機房，安裝了相應的培訓軟件，主動申請暑假期間到他們的機房進行培訓。十三中田憶春校長在他們學校教師來進修學校參培期間幾次親自到機房檢查老師們的出勤情況。
【關鍵詞】信息技術;課程整合;大學英語教師;教育技術培訓
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0093―04
一 引言
近年來,隨著外語教學轉向多媒體網絡教學模式,越來越多的學者將注意力轉向計算機輔助語言學習,即CALL(computer assisted language learning)。2004年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》指出,各高校要充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式,改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。這種多媒體教學模式是指把各種媒體和技術整合到大學英語教學中,對大學英語教學與學習的信息進行儲存、加工和傳播,進而優化英語教學與學習環境。但是由于大學英語教師對教育信息技術的掌握和應用與實際需要還存在差距,他們將教育技術整合于外語課堂教學的信心和能力都有待提高,還未能將信息技術整合于教學中, 即未把計算機作為有機的組成部分整合到外語教學中,外語教育至今還未能由于使用計算機技術而產生根本的變革。因此,本文以大學英語教師教育技術培訓為切入點,分析了在信息技術與外語課程的整合過程中影響教師進行技術整合的諸多變量之間的關系。
二 信息技術環境下大學英語教師教育技術培訓的重要性
隨著信息技術的發展, 教育的變革正在朝著教育信息化的方向深入。現代信息技術不僅僅是教師的演示工具, 還是幫助教師獲取信息、教學科研、培養能力和增長知識的一種手段。現代社會中,外語和教育信息技術之間更是有著千絲萬縷的聯系,因為網絡上的大量信息,特別是許多先進的現代信息技術基本上都是用外文, 尤其是用英文書寫的。外語教師可以從各種資源中選擇各類所需信息,將其應用于教學。這就對教師的信息素養提出了更高的要求,王躍[1]認為,教師應具備九大信息素養:①信息獲取能力;②資源整合能力;③ 網絡工具應用能力;④基于網絡的教學設計能力;⑤網絡環境下的課堂駕馭能力;⑥信息時代的學習評價能力;⑦利用網絡進行交際的能力;⑧網絡道德修養;⑨終身學習能力。這九大素養的培養與教育技術息息相關,但這些要求目前還是對大學英語教師的一大挑戰,因為教師們盡管在語言方面有非常扎實的基本功, 但在信息技術迅速發展的時代, 他們對信息技術知識的掌握還是不盡人意的,而時展和教育改革又要求大學英語教師今后必須具備這些信息素養。因此,在信息技術與外語課程整合環境下對大學英語教師進行現代教育技術培訓,培養他們的信息素養,就顯得尤為重要。
三 信息技術與外語課程整合背景下大學英語教師教育技術培訓的迫切性
整合指的是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透,并使系統各個要素發揮最大效益。課程整合,是使教學系統中處于分化狀態的各要素及其各成分形成有機的聯系并成為整體的過程。信息技術與外語課程整合,就是將信息技術有機地融合在外語教學過程中,使信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體, 成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分,以便更好地完成課程目標,并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新和利用的能力,培養協作意識和能力, 促使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。這種整合主要是針對外語教學中“信息技術與學科存在的割裂和對立問題,通過信息技術與課程的互動性雙向整合,來促進師生合作的課程與教學組織方式的實現,及以人為本學習的新型課程與教學活動樣式的發展,構建起整合型的信息化課程形態,從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。” [2]
對于英語教師教育信息技術培訓的理論和實踐問題,Johnson[3]認為,教師面臨的問題通常是由教學實踐所發生的社會、文化、經濟及教育背景所引起的,也就是學校和課堂。然而這些問題并不主要是由計算機輔助學習這一模式的局限性所造成的;在過去的幾十年里,英語教師經歷著由學校和課堂這些環境因素變化所帶來的一些問題。人們在校內外接觸到大量的信息技術,學生們在網絡世界里跟世界各地的人們交流合作,個人電腦在課堂內外的聯網使用,使得紙質材料和音響設備在課堂上顯得有些過時了。在這種信息環境下,應如何有效地將信息技術整合于外語教學就成為了研究者們關注的問題。Beatty[4]指出,目前對CALL研究的核心已從是否在英語教學中使用信息技術轉向了如何使用技術及為何目的。Hubbard[5]也認為:CALL的未來是與英語教師的教育技術培訓緊密聯系在一起的,因為英語教師在課堂上起著決定性作用:他們自己選擇用于教學的技術工具,決定著學習者上課時所處的技術環境以及學生如何使用這些技術。此外,日新月異的教育信息技術和無處不在的技術環境都賦予教師在將信息技術成功整合于課堂教學的重要性。跟以往傳統的教學模式不同,為了將信息技術成功地整合于大學英語教學,教師們必須在培訓的過程中熟悉并學會使用這些技術。
為了解大學英語教師教育技術培訓的現狀,筆者以問卷調查和訪談的形式調查了上海三所大學的50名大學英語教師,其中男教師18名,女教師32名。 br>
調查結果表明(見表1):雖然很多教師意識到教育信息技術的重要性,但在課堂上將信息技術整合于英語課程的做法并不普遍。參與此次調查的大學英語教師,無論其信息意識、知識和能力,還是將信息技術整合于英語課程的操作技能,都沒法達到實現二者有效整合的要求。數據顯示,由于受到教師自身的信息意識薄弱、信息技術能力不強以及學校硬件環境不足等因素的限制,只有少部分教師能在英語教學中經常使用現代信息技術(28%)。在曾經接受過系統的教師教育技術能力培訓的英語教師(20人,占40%)中,仍然有40%的人認為培訓的結果不能完全滿足在課堂上實現技術整合的需求。這表明英語教師的教育技術培訓與課程整合這二者之間存在一定的距離。因此,我們認為,在信息技術與外語課程整合背景下,為了讓教師熟悉和熟練掌握信息技術在課堂中的應用,大學英語教師教育技術培訓已經成為當前的一種迫切需要。
四 信息技術與外語課程整合中的諸變量關系分析
對于影響信息技術與外語課程整合中的各種因素,研究者們從不同的角度都做過分析和調查,他們認為,教師的教學經驗和自身的計算機技術水平,學校的技術資源和技術實踐以及學校的有力支持等都是影響外語教師進行技術整合的因素[6]-[8]。Mumtaz[9]和 Penuel[10]也都指出,教師所接受過的技術培訓,使用計算機技術的態度及學校所具備的技術資源和技術支持等因素,都會影響教師在課堂上對信息技術的應用。我們認為,在影響信息技術與課程整合的諸變量中,主要變量是教師的教育技術培訓,教師,環境和學生等變量,它們之間的關系如圖1所示:
在圖1中,教師教育技術培訓是諸變量中的核心變量。這是因為,我國當前很多高校都在展開大學英語教學改革,由傳統的教學模式轉到計算機輔助學習的多媒體教學模式,學校還為大學英語教學配備了所必需的信息技術設備和語言實驗室,在硬件上為信息技術與外語課程整合打下了基礎。而當今的學生們大都具有很強的信息技術能力,他們在信息的搜集、處理和應用方面對教師提出了更多的挑戰,教師已經成為了學生知識來源的眾多渠道之一。在此背景下,教師要適應當前的教學環境,激發學生的學習興趣,提高教學質量,就必須在信息技術的應用上進行提高。
國外研究也表明,有組織有準備的教師教育技術培訓比教師變量和環境變量更有利于技術整合[5][11]。大學英語教師的教育技術培訓作為整合中的一個變量,之所以能在整合中處于核心地位,主要是因為對教師的教育技術培訓的成功與否直接決定了教師們的信息技術能力的高低,而他們的信息技術能力又是決定教師能否將技術整合于課程的關鍵因素;通過教師的教育技術培訓,教師的信息技術水平、使用信息技術的態度及對信息技術的關注等在培訓后都會有提高。教師的教育技術培訓還會影響到學生。英語教師們通過有效的培訓具備了一定的信息技術能力,在教學中可將能利用到的信息技術設備和信息媒體,如多媒體電腦、投影儀、數碼相機等整合到教學中去,并能充分利用網上豐富的教學資源,如音頻視頻文件、模型、幻燈片、掛圖等,再加上自己根據教學目標和內容制作的多媒體課件,從而在教學中提高學生學習英語的興趣, 滿足學生多元智能開發的需要,最大限度的激發學生的內在學習動機和主觀能動性。
值得注意的是,教師的教育技術培訓不是一個單一建構,即教師是否在課堂上使用信息技術這一片面的理解。相反,它是一個包含多層面的整體建構,涉及的內容是多方面的,既包括教師在課堂上用信息技術配合不同的教學目的,也有激發學生在課堂上使用信息技術進行教學互動,還有鼓勵學生用信息技術進行自主學習等等。所有這一切教學活動的順利實施都是以教師的信息技術能力為前提的,而要實現這一前提就要依靠教師們去接受系統的、多層面的教育技術培訓。
在教師變量層面, 教師的教學經驗,對新信息技術的態度、教師利用新信息技術的能力,即必要的計算機知識與技能、教師的教學改革意識、 教師的教育理論素養以及教學方法和教學能力等,都直接關系到信息技術與課程整合的效果。同時,教師變量的各要素都直接對教學環境提出更高的要求,促使教學環境的改變。在教育信息技術與課程整合的背景下,教師通過教育信息技術的培訓,從而又會影響到學生變量的學習動機,學習態度等各要素。
環境變量主要指硬件和軟件,其中硬件包括信息技術設備、語言實驗室和教材等;軟件則指教學目標、學校技術整合的大環境和領導對教師信息技術培訓的支持等等。環境變量中的信息技術設備和語言實驗室方便了教師的教學,但同時也對教師的信息技術水平提出更高的要求;與此同時,它們也為學生提供了進行自主學習的良好環境,進而提高他們的學習效率。但是,環境變量中的軟件因素容易被忽視。例如不少學校花了大量的財力建設語言實驗室,購置電腦設備,領導卻忽視對教師進行必要的教育技術培訓,教師也不注意將技術和具體課程的目標相結合等,從而導致這些現代化信息設備沒有得到充分有效地利用,因而造成一定程度的資源浪費,因此注重環境變量中的軟件建設是課程整合中又一大關鍵因素。相對于其他變量,環境變量與教師的教育技術培訓相對孤立一些,但國外已有研究者就縮小教師的教育技術培訓與環境變量之間的差距做過一些嘗試,例如針對實際課堂情景為教師設計的技術培訓、鼓勵教師之間在技術實踐方面的合作等[12][13]。
最后,學生變量既是整合的受益者,也是推動力之一。整和的終極目標之一是促進學生更為有效地學習,整合強調“以學生為中心”,倡導學生進行自主、合作、探究式學習。而學生的學習動機,對信息技術的興趣和使用計算機的能力,又對教師的信息技術能力提出挑戰,進一步推進教師教育技術培訓的發展。同時,學生的需求從一定程度也會對環境變量產生一定的影響,促使環境變量中軟硬件的改變,這些都能在一定程度上促進信息技術與課程整合。
從該模型圖可以看出,信息技術與外語課程整合是一個很復雜的過程。在此過程中,教師的教育技術培訓,教師,學生,環境等變量互相影響,相互促進,共同服務于整合的目標。其中教師、學生和環境變量會促進教師教育技術培訓的發生和發展,而作為技術整合推動力的教師教育技術培訓的力度、深度和廣度又決定著整合的成敗。只有這幾個變量的有機結合和合理發展,才可共同推進信息技術和外語課程整合的順利發展。
五 結語
信息技術與大學外語課程整合的終極目標是促使教師將信息技術更好地整合于課堂中,從而更好地讓技術服務于教學。這一過程的實現受到多種變量的影響,其中外語教師的教育技術培訓是最主要的因素。教育技術培訓本身又是一個多層面的建構,其內容需要進行系統分析和挖掘。有研究認為,外語教師之所以不擅長將技術整合于課堂,并不在于課堂上是否具備使用計算機技術的可能性和可行性,而在于外語教學目標和教師,學生,教育、信息資源及課程目標、教材之間的相互影響和相互排斥,或者是教師在將技術整合于課堂方面并未表現出很大的信心[14][15]。因此,我們需要多角度、多方位地系統分析和研究影響教育技術和外語課程整合的諸變量間的關系,不斷完善大學英語教師的教育技術培訓,使之更好地為大學英語教學服務。對信息技術與外語課程整合背景下大學英語教師的教育技術培訓,我們認為還可以從以下幾個角度進行更為深入的研究:
1) 大學英語教師需要何種類型和程度的教育技術培訓?
2) 大學英語教師在課堂上使用信息技術的形式有哪些?
3) 那些有著更多或更好教育技術培訓經歷的教師是否更有可能將信息技術整合于課堂?
4) 何種形式的評價機制能更好地促進信息技術與課程整合?
鑒于大學英語教師在以技術為導向的課堂上的協調功能, 教師的教育技術培訓在協調各種關系的平衡方面發揮著舉足輕重的作用。我們既要充分重視對大學英語教師的教育技術培訓,同時又要兼顧其他變量在技術整合過程中的作用,只有這樣,才能將信息技術更好地整合于外語課堂中。
參考文獻
[1] 王躍.信息時代教師所應具備的9大信息素養[J].教育技術資訊,2007,(1-2):13―15.
[2] 陸宏,孫月圣.信息技術與課程整合的理念與實施[M].北京:首都師范大學出版社,2007:6.
[3] Johnson, K. E. The role of theory in L2 teacher education [J]. TESOL Quarterly, 1996, 30(4): 765771.
[4] Beatty, K. Teaching and researching Computer-assisted Language Learning [M]. London: Pearson Education, 2003: 14.
[5] Hubbard, P. CALL and the future of language teacher education [J]. CALICO Journal, 2008, 25(2): 175188.
[6] Lam, Y. Technophilia vs. technophobia: A preliminary look at why second language teachers do or do not use technology in their classrooms [J]. Canadian Modern Language Review, 2000, 56(3): 389420.
[7] Meskill, C., Mossop, J., DiAngelo, S. et al. Expert and novice teachers talking technology: Precepts, concepts, and misconcepts [J]. Language Learning & Technology, 2002, 6(3): 4657.
[8] Meskill, C., Anthony, N., Hilliker-VanStrander, S. et al. CALL: A survey of K-12 ESOL teacher uses and preferences [J]. TESOL Quarterly, 2006a , 40(2): 439451.
[9] Mumtaz, S. Factors affecting teachers’ use of information and communications technology: A review of the literature [J]. Journal of Information Technology for Teacher Education, 2000, 9(3): 319341.
[10] Penuel, W. R. Implementation and effects of one-to-one computing initiatives: A research synthesis [J]. Journal of Research on Technology in Education, 2006, 38(3): 329348.
[11] Kassen, M. A., Lavine, R. Z., Murphy-Judy, K. et al (eds.) Preparing and developing technology-proficient L2 teachers: CALICO Monograph Series Volume 6 [C]. San Marcos, TX: Computer Assisted Language Institution Consortium (CALICO), 2007.
[12] Debski, R. Theory and practice in teaching project-oriented CALL [A]. In Hubbard, P. and Levy, M. (eds.), Teacher education in CALL [C]. Philadelphia, PA: John Benjamins Publishing Company, 2006: 99114.
[13] Egbert, J. Learning in context: Situating language teacher learning in CALL [A]. In Hubbard, P. and Levy, M. (eds.), Teacher education in CALL [C]. Philadelphia, PA: John Benjamins Publishing Company, 2006: 167181.
[論文摘要]本文依據現代教育理論——建構主義，結合培訓工作實際，對高校教師信息技術培訓教學模式進行了探索與思考。
現代教育技術的發展與應用在促進傳統教育向現代教育轉變中，在全面貫徹國家的教育方針和實施素質教育中發揮著極其重要的作用。現代教育技術的運用對教師提出了更高的要求。發展現代教育技術，必須首先重視教師的培訓，把建設一支具有強烈的運用現代教育技術意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為首要任務。在高校教師信息技術培訓中，如何科學地選擇教學內容、采用最優化的教學模式及進行科學的考核與評價，是提高培訓實效的關鍵。近幾年年來我院成人教育部系主辦了多期教師現代信息技術培訓班，結合培訓工作，依據現代教育理論，對此進行了有效的探索與思考。
一、高校教師培訓特點與建構主義理論
1．高校教師特點
1．1從實際調查中發現由于各地經濟和教育發展不平衡，信息技術硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術的掌握和應用方面存在很大的差異性。師范性院校或理工科專業畢業的教師，教師的信息技術水平較好；非師范院校教師或文科專業畢業的教師的信息技術水平較差，甚至很少使用計算機。
1．2基本的課程安排較滿，工作負擔重，壓力大，難以花大量時間集中培訓。在培訓中要特別重視教師的工學矛盾，不能影響教師的正常教學和管理。另外，每期培訓的時間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學習效率。
2．傳統的培訓模式
我國傳統的教師培訓形式一般是以集中授課為主。“一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開課，以此來實現理論與實踐的結合，教師也只是被動的接受者，作為“局外人”成為被灌輸的對象。這種“專家講，教師聽”的培訓方式多流于形式，往往難以調動教師的學習熱情，教師可能已經了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內心，更談不上化為教師的教學行為，因此，教師回到自己的學校和課堂依舊難以使之付諸實踐。經過培訓的教師的知識技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學校后的教學行為卻往往并沒有持久的、明顯的改進。
3．現代教育理論——建構主義教學模式
建構主義學習理論，提倡以學習者為中心的學習方法。在整個教學過程中，教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構。建構主義教學的核心是任務驅動，任務驅動培訓模式的設定之主要目的不是單向地向教師講述現代教育技術的基礎知識和基本理念，而是為了幫助教師掌握現代信息技術的專業技能，讓教師通過培訓掌握教育技術理論和教學軟件開發的技能，提高多媒體網絡教學設計和教學研究的能力，廣泛開展教育技術的理論研究和實踐，運用現代教育技術優化學習過程，開發和利用學習資源，提高教學質量和效益，逐步實現教育現代化。
二、培訓內容的優化選擇
1．科學地選擇教學內容
信息技術的發展速度是當今任何一門學科都未曾有過的。信息技術硬件的高速發展帶來的是軟件的不斷更新換代。這樣使得現代信息技術的教學內容將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發展狀態之中。知識會陳舊，會被更新，但能力一旦形成，將時時處處有用。授人以魚，僅供一時之需，授人以漁，則終身受用無窮。在培訓中，我們可以將信息技術中的許多內容看作是“教學模型”，模型本身可以不實用，也無須死記硬背其中的細枝末節，重要的是通過學習“模型”發展培訓者的智力和培養能力，從而提高其信息素質。據此，可將一些過時的、淘汰的或將要淘汰的知識及時舍棄，適當增加實用的知識、實用軟件、實用工具等知識比重，以形成嶄新的知識體系，才能跟上信息技術發展的步伐。如視窗操作系統、Office辦公系統、Access數據庫、多媒體CAI課件設計與制作及教學應用、Internet的基本原理與教學應用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。
2．合理安排教學順序
現代信息技術是-17應用性學科，教師的信息技術培訓需要掌握一定的基礎理論和一定的操作技能。但如果按常規培訓教材的結構體系，一開始就學理論，對于剛入門的初學學員，會產生一種畏懼心理，影響教學效果。據我們的多期培訓經驗，若堅持從具體到一般的原則，先學習一些具體的操作，使學員建立一些感性認識的后，再上升到學習理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓，無論是整個知識結構體系的安排，還是各個知識點的教學安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數內容也是理論與操作技能同步，也就說先讓學員接觸具體的信息技術應用內容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺和不自覺地歸納總結出基礎理論，這樣可降低學習難度，有利于幫助學員消除對信息技術的神秘感，發揮其主觀能動性，培養學習興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學進程，不僅深受廣大培訓學員的歡迎，也能使培訓成效事半功倍。
三、教學模式的優化設計
在教師信息技術培訓中，授課模式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合即多模式教學，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓效果的關鍵環節。經過多期培訓實踐探索，我們總結歸納采用了如下四種結構穩定、操作程序清晰的授課模式，頗具實效。
1．以理論為主的講授模式
這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏同舊知識，比如信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程、網絡技術的基礎知識等理論內容，通過這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺)或實物演示就事半功倍。 2．以CA[為主的多媒體計算機輔助教學模式
這種模式是采用信息技術內容的CA[課件，通過多媒體計算機將培訓內容以圖、文、聲、像、動畫等表現形式有機結合起來，創設出生動、形象、逼真的教學情景。其培訓的顯著教學優勢表現在兩個方面：一是多種感官優化組合能提高培訓效率；二是優化教學策略實施自主、創造和多層次的學習目標采用該授課模式關鍵要有優良的信息技術內容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現成的信息技術內容的多媒體軟件，比如三晨影庫、翰林匯、科利華及眾多的計算機教育軟件開發公司，均有許多相關的信息技術內容的CA[課件；二是從教育網上下載，比如K12、中國教育科研網及各大學的網站，也有很多非常實用的信息技術CA[課件；三是自己動手設計與制作多媒體CA[課件。
3．以操作為主的機訓模式
信息技術是實踐性極強的學科，它的創立和發展都離不開實際上機的操作，不上機操作學不會，不實踐操作學了也沒有用。同時，在培訓中，上機操作也是檢驗學員信息技術基礎理論和操作技能，以及教學效果的具體手段，是培訓的最終目標。
為更好地鞏固教學效果，采用這種模式應注意兩方面的問題：一是培訓教學應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學員有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作，并培養學員的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。二是做好上機課前預習，提出上機的基本要求，明確上機目的和操作規程，給出上機操作步驟和注意事項，并對上機操作過程中所產生的英文提示、執行過程及出現異常結果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機教學程序的順利進行。
4．以發展能力為主的任務驅動模式
的能力。具體施教過程是：在培訓告一段落時，聯系學員從事的教學或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現代信息技術工具(比如計算機、Internet網絡或多媒體設備等)完成，然后組織交流、討論，讓學員在“游泳中學會游泳”，在完成“任務”的過程中掌握現代信息技術知識與技能。比如讓學員帶著“教學論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務去學Word或WPS；帶著“專題報告演示”或“教學幻燈片制作”等任務去學PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務去學幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數碼相機、配套光盤等設備的使用；帶著“教學動畫設計”任務去學Flash、Photoshop或3DMAX等動畫軟件；帶著“學校的主頁設計任務”去學Dreamweaver或FrontPage等網頁制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學科研信息”去學Internet的使用；帶著“電子郵件”去學E—1Ilail的發送與接收；帶著“故障計算機”去學計算機的維護與檢修等硬件知識與技能。培訓實踐證明，這種任務驅動培訓模式不僅發揮了學員的主觀能動性，而且符合在職教師的認知規律，是現代信息技術培訓中最為有效的教學模式。
四、考核與評價方法的優化組合
考核評價是保證培訓效果的激勵機制。參加培訓的學員對學現代信息技術知識技能有一定的自覺性，但還是要有一定的壓力，要通過規范的考核來進一步促進學員的主動積極性為了使考核評價規范化，我們根據不同層次教師信息技術教育的培訓目標和設置的課程內容，對學員進行以下三種方式的考核評價。
1．過程性考核
過程性評價的內容包括學員參加培訓的態度、集中培訓的到課率、完成規定的理論、參加各種信息技術專題培訓時的發言情況等項目進行逐項考核評價。
2．切實保證作業設計的質量
每個學員的“作業設計”要在任課教師的指導下，必須獨立完成；“作業設計”要充分體現個性特點。作業不及格的不能參加最后的考試。
3．上機考試
教育的先進化程度與教師的素質密不可分。信息化水平是當代社會教師必備素質之一，教師信息化整體水平是一個地區教育綜合實力的重要體現。近年來，隨著我區經濟的快速發展和居民生活水平的穩步提高，計算機、網絡的應用開始普及起來，這也從一個方面促進了信息技術在教育中的廣泛應用，但由于以往缺乏針對學科教師的信息技術培訓或是培訓的效果不佳，造成了目前我區許多中年左右的教師對計算機技術不甚了解，認為這是年輕人的事，與自己關系不大，在日常教學中仍然沿用傳統的教學手段，難以求得突破，對現代社會所倡導的新式教育方式不能很好的掌握，甚至與學生的思維方式都存在一定的差距，這種情況有可能直接導致教學效果的降低。這說明，加強中小學教師信息技術培訓的重要性和必要性。從培訓的過程和效果來看，我們認識到教師信息技術的培訓要堅持以下幾個原則：
1、實用性
在教學實踐中，我發現，許多教師對各級教育機構組織的信息技術培訓參與的熱情并不是特別高，究其愿意，大多是因為教師認為培訓的實用性不是太高，與教學的聯系不是很緊密，學了也不能馬上應用在教學中。這就是培訓的實用性不高帶來的效應。為解決這一問題，我們在培訓中從基層教師的角度出發，想教師之所想，對教師急需的信息技術知識，比如課件制作、office辦公軟件的使用、圖形圖像處理等，進行歸納總結，在培訓中逐步滲透給各位教師，使他們得到了既實用又急需的知識，避免了“為了培訓而培訓”、“花架子”式的培訓，取得了不錯的效果。
2、基礎性
基礎性的知識雖然很繁、很理論，但對于教師而言是必不可少的，因為目前有許多35歲以上的教師對計算機、信息理論不是特別了解，也不是特別感興趣。這就造成了他們在參加各類信息技術培訓的時候對許多基礎原理不理解，但也硬著頭皮往下聽的情況，這種培訓的效果往往不好，會使不懂的知識如滾雪球一般，越積越多，結果就是教師對這種培訓產生了厭煩、甚至抵觸心理，不利于進一步的培訓。比如在上學期進行的計算機網絡維護人員培訓中，有的教師才工作不久，對計算機的組成原理等基礎知識不太了解，在講解計算機硬件和網絡知識時就有點跟不上，影響了培訓的效果，為了解決此問題，在對教師進行信息技術培訓時要本著“先打基礎在蓋高樓”的原則，對基礎性的知識要重點講解，力求穩扎穩打，逐步提升教師的計算機應用水平。
3、應需性
教學內容必須要符合不同教師的不同需要，對不同層次的教師進行相對應的培訓，不能“一刀切”。也就是說，應需性包括兩個方面：內容和層次。對內容來說，培訓的必須是教師們正需要的，而且要結合不同學科不同的特點來進行培訓。比如語文和數學就是兩個完全不同的學科，我在培訓中發現，語文教師大多需要的是打字速度訓練、圖像簡單處理和word基本操作，如批改、修訂等；而數學教師大多數需要的是公式的輸入、圖表制作、excel公式操作等知識，針對不同教師的不同需要，就要求我們在進行培訓時，各項知識點都要照顧到，同時在課下輔導的時候，針對不同學科的教師進行不同的單獨輔導。對層次來說，不同知識層次的教師需要的知識也不同，計算機操作力強的教師不需要基礎知識的再培訓，而是需要一些網頁設計、制作等知識；而操作力弱的教師則需要進行計算機基礎知識的培訓，在培訓的時候要充分考慮到不同層次教師的需求，分期分批進行培訓，針對不同層次的不同需要，力爭使每位教師都得到想要的知識。
4、合作性
合作性學習是當代教育所提倡的重要的學習理念，良好的合作可以使合作者人人參與，共享成功的喜悅，同時加深人與人之間的關系，創建友好的學習環境，充分調動合作者的學習熱情，通過經驗交流、自主探索、動手實踐等手段更加全面的提升學習效果。我們在實際培訓過程中，倡導教師之間互相合作、互相幫助、互相切磋。我們發現，教師之間的合作能促使他們很好的掌握培訓內容，更加充分深刻的理解教材。在對教師進行教育技術能力培訓時，我們將5個人分為一個小組，有需要小組合作的時候，讓他們在小組內討論、得出一個結論，然后我們進行每個小組的作品展示，各小組之間互相評價，找出優缺點，取長補短，共同發展。
5、前沿性
【關鍵詞】信息化教學能力;混合學習模式;教育技術培訓;職教師資
【中圖分類號】G451.2【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0062―04
隨著教育信息化的逐步推進,國家對教育進行了巨額的投資,但投資效益并不明顯,教師教育技術培訓的滯后是其原因之一。目前,職業學校教師的教育技術應用能力還不能滿足職業教育發展的要求,職教師資教育技術素質不高已成為職業學校推進教學改革的“關鍵”。[1]為了快速提高職業學校教師的信息化教學能力,促進其專業發展,職教師資教育技術培訓日益受到關注,全國各地紛紛開展了轟轟烈烈的教師教育技術培訓。各種類別和級別的培訓在取得一定成果的同時,我們也看到了教師教育技術應用能力的不足,看到了培訓系統中存在的一些問題,尤其是培訓的方法和模式問題。因此探索適合我國職業學校教師教育技術培訓的有效方法或模式具有重要的現實意義。
單純考慮技術環境的設計和純粹的技術應用已被證明不能有效地改善教學質量和效率。在此背景下,旨在優化選擇和組合各類技術要素、學習方式,追求最優的教學效果和經濟效益的混合學習(Blended Learning)引起了人們的重視。我們將國內外在遠程教育和培訓領域興起的混合學習原理運用到職業學校教師教育技術培訓中去,探索了一條基于混合學習模式的職教師資教育技術培訓之路。
一 當前教育技術培訓中存在的主要問題
目前職教師資教育技術能力的培訓現狀是:大家已認識到了其必要性和重要性,培訓工作也得到較廣泛地開展,但是從教育技術的培訓目標、培訓內容組織方式、培訓模式和方法上進行分析,還存在一些普遍性的問題。
1 培訓目標定位不準確
目前仍有不少教師乃至培訓部門的主管對于教育技術培訓目標的認識不足,尤其是對教育技術培訓的內涵存在很大的片面性。其中一個很典型的、有失偏頗的看法是,把教育技術培訓和傳統的信息技術培訓等同起來。這種觀點舍棄了教育技術培訓的精髓,事實上,教育技術培訓的目標是要提升受訓教師的教育技術素養,即運用教育技術的意識、能力與道德。其中,運用教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力,也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力[2]。我們將這種能力稱之為信息化教學能力,它是教育技術培訓的核心目標,也是衡量現代教師教學能力的核心指標之一。
2 培訓內容組織不合理
教育技術培訓內容各模塊之間缺乏有機的聯系,理論與技術分家,缺乏理論與技術融合的教育應用,涂改了“教育技術”作為一個整體概念的本來面目,背離了教育技術的本質內涵。受訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論,要么進行的是與其教學實際工作脫節、難于調動學習積極性的技術操作。現有的培訓中有些技術內容脫離教師實際需求,一味追求高深的技術,使得教師學習不順利。實際上,教育技術培訓內容應走向實用化并和職業學校現有的教學資源相結合,和教師的實際工作相結合。
3 培訓模式和方法單一
創設一種理論學習和技術學習緊密結合的學習環境,避免枯燥地講授理論和技術應當是培訓設計者在進行培訓時應當考慮的問題。但是,目前多數培訓主要是以教師面授為主,培訓方法上主要是專家講授和輔導,學員被動接受。這種團體推進、整齊劃一的教學模式沒有考慮到職業學校教師作為成人的學習特點,更沒考慮到職業學校教師的群體特性,也忽視了他們的個性、主動性、創造性和差異性,不利于提高他們的學習積極性。從實際的效果來看,這種講授型的培訓難以直接觸及每個教師的內隱理論,無法將其轉化為教育行為。單一的培訓模式對于教師能長期、自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學,效果十分有限。
4 培訓受益面有限
教育技術培訓的主流方式是在職教師短期培訓,一般采用集中培訓的方式進行。由教育主管部門組織,或委托高校,或聘請專家在特定的時空中進行。由于此類培訓方式要求受訓教師“脫產”一段時間,需采用輪訓的方式進行,輪訓的周期較長,一般學校都選派骨干教師參加,以期能起到“以點帶面”的輻射作用,短期培訓模式的受益面非常有限。
基于以上分析不難看出,教育技術培訓還存在許多值得探索與思考的問題。筆者所在學校為全國職業教育師資培訓重點建設基地,近年來多次承擔國家級、省級職教師資的培訓任務,筆者參與了職教師資教育技術的培訓工作,針對出現的問題不斷進行調整改進,經過理論探究和培訓實踐,證實比較有效的培訓模式是以信息化教學設計為主線,強調自主學習和實踐活動并以詳實的教學案例為支撐的混合學習模式。
二 混合學習的內涵與優勢
1 混合學習概述
混合學習的內涵是實現各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環境的混合。[3]Blended Learning強調把傳統學習方式的優勢和E-Learning(數字化或網絡化學習)的優勢結合起來,使二者優勢互補,獲得最佳的學習效果[4]。混合學習充分體現了人本主義的思想,從學習工具、學習環境、學習者之間的交互以及學習內容的制定、學習步調的制定等方面都是以學習者自身的條件決定的,既有共同接受講解的要求,也有個別化學習的機會,可以說學生支持服務方面的多元化是其特色。實施Blended Learning的關鍵是如何有效結合技術環境下的學習與傳統教室環境下的學習,即:如何圍繞教學目標,在適當的時間,為適當的人,以適當的學習方式,組織適當的學習活動,達成最佳教學效果。
2 在培訓中采用混合學習模式的優勢
在培訓中采用混合學習模式的優勢體現在以下幾個方面:(1)擴大培訓受益面。采用混合學習模式進行教育技術培訓,可以突破時空的限制,受訓教師可以根據自身需要自由分配時間,通過各種途徑進行學習。這樣既降低了培訓成本,又增加了受訓教師繼續學習、接受新知識、新技術的機會,擴大了培訓的受益面。(2)培訓方式豐富。混合學習最基本的形式是面對面課堂教學與網絡教學的混合。在教學方式層面,混合學習是多種學習方式的混合,包括典型的講授型學習、自主學習、合作學習和研究性學習等的混合,不同學習方式的選擇根據培訓內容、培訓目標、學習者特征而定。在教學媒體層面,混合學習是指教學諸要素中構成教學系統的教學媒體及教學材料載體和傳輸介質上的混合使用,如錄像帶、Internet、傳統書本等。(3)溝通交流便捷。混合學習實現了課堂教學與網絡教學的結合,受訓教師可以基于網絡,通過留言板、電子郵件、Blog等工具進行及時溝通與交流。(4)培訓效果反饋及時。多種交流互動,有力地促進了培訓的效果。指導教師不僅可以當面了解學員的學習情況,而且還可以基于網絡查看學員的考核成績,從指導教師的評價、學員的自我評價、小組評價、學員在線學習的記錄等多個方面來了解培訓的效果。
三 基于混合學習模式的職教師資教育技術培訓過程
基于混合學習模式的職教師資教育技術培訓過程中教師和學員的活動如圖1所示。
培訓中實施混合學體分為以下三個階段:
1 混合學習實施前的準備
(1) 分析教學需求,包括培訓內容分析、學員特征分析、確定教學目標等。培訓內容分析是教學需求分析的起點,如,在調查分析的基礎上,我們將“信息技術與課程整合”培訓模塊的教學目標和內容確定為:理解信息技術與課程整合的內涵、意義與基本原則,掌握信息技術在課程整合中的角色與功能,掌握信息技術與課程整合的策略與模式等。此外,教學要適應學生特點已經成為教育的共識,但是對于成人的培訓,特別是教師職業特點的分析則一直被人所忽視,因此,認真分析學員特征也是必要的工作。德馬克(Zemke)夫婦二人曾經概括地提出多達30條的“成人學習原則”[5]。作為成人,教師學習的動機較強、學習更加自主化,學習也更傾向于參與式和合作式,而不是一味地被動接受。另外,由于具有工作經驗,學習時希望所學習內容與工作密切相關,且個體之間也有較大的差距。成人學習的這些特點對教師教育技術培訓內容和模式的選擇有很好的啟發意義。
(2) 課程體系設計。參照《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,可以從四個維度,即信息化教學設計能力、教學媒體設計與開發能力、信息技術與課程整合綜合能力、教育科學研究與創新思維能力建構職教師資的技能結構,并將這四個維度的技能結構所涵蓋的教學內容與知識結構所涵蓋的理論內容緊密結合起來。
(3) 混合學習的環境設定。指導教師應根據學員特征、培訓內容的不同設定不同的混合學習環境,包括多媒體教室、網絡教學平臺等。多媒體教室承擔了面對面的課堂教學,是混合培訓中不可缺少的部分,通過多媒體教室完成如培訓指導課、專家課堂、理論學習、技術操作學習等。網絡教學平臺是指導教師進行培訓課程設置、管理、評價等工作的重點,是學員在線學習和與指導教師或其他學員交流的平臺。網絡平臺中的學習環境應包括自主學習環境與協作學習環境兩部分。在設計基于網絡的培訓環境時,無論是教材設計還是教學過程的實施,培訓者需要根據成人學習者的特點,精心選擇媒體和內容呈現方式,建構協作式、個性化的學習環境,并且保持一種密切而寬松的相互關系,從而使成年學習者在一種自然的、邏輯的、可接受的環境和方式方法中主動地學習。
2 混合學習的實施
(1) 激發學員的學習動機。培訓一開始的指導課,通過指導教師與學員面對面的交流與引導,使學員理解和掌握混合學習的要領與方法,激發他們的學習興趣,并對他們提出的問題進行及時的反饋與處理。以信息技術與課程整合的教學設計為例,引導學員分析思考的問題主要包括:①信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要?②信息技術在實現當前教學目標方面是否具有不可替代的優勢?如果有,它具體體現在哪些方面,應如何通過有效的教學策略使優勢轉為實效?③信息技術在目前整合教學中有那些不足,應如何避免?④信息化環境下如何開展自主學習/協作學習/探究性學習?
(2) 引導學員選擇適合自己的混合學習環境。指導教師依據培訓內容的特點、學員學習風格與學習需求,有針對性地指導和幫助學員選擇適合自己的學習環境。國內外的實踐告訴我們,教師培訓必須要在學習中做自省和行為跟進才有成效。信息化教學能力的提升必須走:案例學習――反思――親身實踐+同伴互助的道路。通過面授或網絡課程的學習之后,受訓教師很自然地會產生在他們任教的科目中進行信息技術與課程整合的想法。針對這種心理,培訓教師應當布置信息技術和課程整合的教學任務,提供理論與技術支持,學員可在培訓教師與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設計并開展實踐。
(3) 建立培訓反饋機制。及時反饋行為結果是做好任何工作的必備條件,因此在開展混合學習時,建立培訓反饋機制,了解學員在混合學習中遇到的問題并及時給予解答,有利于培訓目標的實現。例如,在信息技術與課程整合培訓模塊中,要求學員進行總結概括,形成文字材料,總結信息技術在課程整合中的角色與功能、信息技術與課程整合的策略與常用模式等。
3 混合學習的評價分析
在培訓過程中,建立健全評價體系是為培訓效果提供有力保障。通過有效的評價,形成對受訓學員的激勵,對教學過程的調節以及對后續培訓環節的支持,有著重要意義。培訓過程中的過程性評價一方面起著激勵學員的作用,另一方面也是教師診斷學員學習過程,改進教學策略的重要依據。
(1) 培訓課程及其效果的評價。對職業學校教師教育技術培訓課程進行評價可以采用考試和成果評定的方式。考試一般由培訓機構統一組織,主要是針對必修內容;成果評定可以從受訓教師案例分析的能力進行評價,培訓教師可布置信息技術與課程整合的案例讓受訓教師分析,設立一定的量規,評價案例分析的能力;成果評定還可以從受訓教師的反思和整合教學實踐中評價。
(2) 對學習過程的評價。通過網絡教學平臺的用戶統計功能,能記錄學員在線學習時間、交流次數等,作為評價的依據。對于常規的學習同樣也可以實施過程性評價,但是會受到評價者主觀因素的影響。
(3) 學員自我評價。學習的過程也是一個學習者對自己的學習歷程不斷反思的過程,通過對自己學習活動的反思,學員可以及時調整自己的學習策略,調整自己的個性化課程,這也是對所學內容的一次深化和升華。當然,指導教師應該積極幫助和引導學員進行自我評價。
四 應把握好五大辯證關系
總結近年來職業學校教師現代教育技術培訓的混合式教學實踐,我們認為開展混合式教學應處理好以下幾對關系:
1 講授與探究的辯證關系:應把握好課堂講授與網絡協作探究活動的時間比例關系
課堂講授是學員習慣的學習方式,學員對此已有充分的心理和技能準備,而且講授在系統的知識掌握方面比較高效。相比課堂講授,基于網絡的協作探究活動在培養學生的批判思維、實踐和自主創新能力方面有明顯的優勢,但由于主要是課外活動,需要占用較長的時間,加上任務往往是針對某個具體實際問題,不利于系統知識的掌握。因此需要將二者有機結合起來,恰當地處理好二者的時間比例關系。
2 課堂與網絡的辯證關系:應注重課堂環境與網絡環境的協作活動設計
學習活動是學習者以及與之相關的學習群體(包括學習伙伴和教師等)為了完成特定的學習目標而進行的操作綜合。學習活動既是學習的外部形式,也是心理機能發展的基礎。因此,學習活動的設計是教學系統設計的核心內容[6]。混合式學習的設計不僅包括課外的基于網絡的PBL活動,還應包括課堂上的小型協作活動。這些活動的形式應該是生動的,有助于激發學生的興趣和積極性。活動內容與目的應該是課堂講授知識的補充、拓展和創新應用。更應注意的一點是:活動之間的認知和情感目標構成一個連續的整體,而不是分離割裂開的。
3 理論與實踐的辯證關系:要以信息技術與課程整合的教學設計和教學實踐為培訓任務
培訓課程不是以知識或軟件操作技能為核心,應在以“更新觀念”為基礎、以“信息化教學設計能力培養”為主線、以“績效改進”為思路、以“案例教學”為策略、以“技術與教學的整合”為內容、以“網絡培訓平臺”為保障、以“超越培訓、終身學習”為最終目標的培訓理念指導下,把培訓的重點放在信息技術與課程整合的教學設計和教學實踐上。
4 自主與協作的辯證關系:要重視學習者特征對自主學習和協作學習的影響
在應用混合教學模式的初期進行課程設計時,沒有對受訓學員進行分析,而采取隨機分組的形式,培訓教師也忽略了小組協作氛圍的建立。結果學員相互之間抱怨比較多,協作學習效果也不理想。除了分組要考慮學習者特征,開展課堂和網絡學習活動前也要從知識、能力和態度方面考慮學生的準備水平。近期培訓中,組織學員在課堂上或網上點評和反思小組活動,較為有效地培養了學員基本的自主和協作學習技能,從準備水平方面保證了學習的效果。
5 過程與結果的辯證關系:需要建立完善的評價標準
建立完善評價標準不單是評價培訓的績效,更重要的是敦促引導被受訓教師向培訓目標進發。注重對學習過程與學習結果的多元化和層次性的評價,為學員創建電子學檔,以記錄、組織和管理平時的學習資料和最終成果;及時記錄學員學習狀態、學習資源及學習成果等,以便教師在評價時查閱,也可作為與學員交流的素材。
結束語
經過幾年的培訓實踐,立足當代教育理論和網絡信息技術的發展,基于“寓知識學習于活動中,寓評價于過程中”的理念,我們開發了支持學習者研究性學習的“混合式學習”支持平臺,建設了豐富的教學資源庫。在教學方法上實現師生互動,讓學員充分參與和深刻理解教學內容;在教學手段上恰當運用多媒體與網絡技術,有效地激發了學員的學習興趣,培訓效果好。混合學習既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性,混合學習對提高教師的素質、促進教師的專業成長等方面都具有重要的積極意義。
參考文獻
[1] 黃純國,習海旭.職教師資教育技術培訓中的案例教學研究[J].中國電化教育,2008,(9):81-84.
[2] 何克抗.正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵[J].中國電化教育,2006,(11):20-21.
[3] 田世生,傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究,2004,(7):7-11.
[4] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展(上)[J].中國電化教育,2004,(3):1-6.
