時間：2022-11-06 01:39:22
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一、地理綜合思維的內(nèi)涵
1.地理思維
地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，認識地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達到對地理事物規(guī)律性的認識的過程。它是人們對地理事物的理性認識過程，這種理性認識活動，是認識的高級階段。由于地理研究地域表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系與作用，研究范圍及其廣泛，地球表面自然和人文現(xiàn)象在空間分布不均勻。地理思維具有綜合性，空間性和區(qū)域性等特點。地理思維包含有地理形象思維、地理邏輯思維和地理辯證思維等。
2.地理綜合思維的涵義
綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學(xué)基本的思維方式。地理學(xué)不僅限于研究地球表面各個要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，對其進行要素的綜合分析、地方的綜合分析、時空的綜合分析等。
地理事物和地理現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種要素相互作用、相互影響的結(jié)果，并且有一定規(guī)律可循，自然地理環(huán)境具有整體性，一個要素或局部發(fā)生變化，會使其它要素或整體發(fā)生變化。地理思維具有整體性、區(qū)域性和動態(tài)性。學(xué)生激活了地理思維能力，能夠多要素、多角度地分析地理事物和地理現(xiàn)象，而非片面地、孤立地看待地理事物和現(xiàn)象，進而綜合地觀察、分析和認識我們賴以生存的地理環(huán)境，較全面、辯證地看待現(xiàn)實中的地理問題[1]。
二、初中生地理綜合思維的特點
1.初中生思維能力特點
整個初中階段，思維能力得到迅速發(fā)展，由“具體形象思維”發(fā)展到“抽象邏輯思維”占主導(dǎo)地位，初中生已能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理，能對許多現(xiàn)象進行概括和抽象。初中生的邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，其邏輯思維還有賴于感性經(jīng)驗和具體形象的直接支持。從思維的品質(zhì)上看，初中生在思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等方面都有了顯著增強，但又常常帶有主觀片面和膚淺的特點[2]。
2.初中生地理綜合思維現(xiàn)狀
初中生對地理事物的認識以形象思維為主。對地理現(xiàn)象能夠較全面的觀察，分析地理各要素之間的聯(lián)系較發(fā)散。如分析聚落的形成，能夠從地形、氣候、水源、資源等方面分析；對地理事物之間的聯(lián)系，會初步運用邏輯思維分析。如分析各地氣候差異的原因，能夠從緯度位置、地形、海陸位置等方面分析；對地理問題的分析，會運用辯證思維，如人口增長的利與弊。
三、激活初中生地理綜合思維的方法
1.根據(jù)初中生認知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)綜合思維
相對于小學(xué)階段，初中生的認知水平迅速發(fā)展，以形象思維為主，知覺的有意性和目的性有了較高提高，能自覺根據(jù)教學(xué)要求去知覺事物。在觀察方面，觀察的目的性、持久性、精確性和概括性等都有了顯著發(fā)展，辨析事物差異的準確率、理解抽象事物的能力得到發(fā)展。
在地理教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)初中生認知特點，培養(yǎng)其綜合思維。如在探討地球運動和經(jīng)緯網(wǎng)時，采用教師講述、學(xué)生看圖的方式，學(xué)生常常會覺得乏味且感覺困難。采用觀察直觀感受模型演示地球自傳和地球公轉(zhuǎn)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述現(xiàn)象，提出相應(yīng)問題，師生共同探討問題，分析及總結(jié)，再聯(lián)系實際案例探討、分析，會收到較好效果。
2.聯(lián)系生活中地理事象，激活綜合思維
地理事象是指地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，主要包括天文現(xiàn)象，大氣與氣候現(xiàn)象，水文現(xiàn)象，植物形態(tài)與動物遷徙，地質(zhì)構(gòu)造，地貌，各種生產(chǎn)活動如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)等，自然災(zāi)害、環(huán)境問題等。
初中生生活在多樣的地理環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生搜尋各種地理現(xiàn)象，運用地理綜合思維分析地理現(xiàn)象各要素之間的聯(lián)系，可形成地理綜合思維能力。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活地理情景，設(shè)置地理問題，激發(fā)學(xué)生的探求欲。如引導(dǎo)學(xué)生分析當?shù)毓I(yè)區(qū)分布特點，結(jié)合地形圖、氣候、資源、交通、市場等信息綜合分析工業(yè)區(qū)分布的原因。
3.結(jié)合地圖閱讀分析，形成綜合思維
地圖是空間信息的圖形傳遞形式，是信息的載體，可容納大量信息。地圖作為再現(xiàn)客觀世界的形象符號模型，不僅能反映制圖對象空間結(jié)構(gòu)特征，還可反映時間系列的變化，并可根據(jù)需要，通過建立數(shù)學(xué)模式、圖形數(shù)字化與數(shù)字模型，經(jīng)計算機處理完成各種評價、預(yù)測、規(guī)劃與決策。地圖不僅能直觀地表示任何范圍制圖對象的質(zhì)量特征、數(shù)量差異和動態(tài)變化，而且還能反映各種現(xiàn)象分布規(guī)律及其相互聯(lián)系。
地圖在初中地理教學(xué)中占據(jù)重要位置。通過閱讀地圖，能夠鍛煉學(xué)生的形象思維和空間思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在探討河流時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀河流水系圖，讓學(xué)生從圖中提取相應(yīng)信息，如發(fā)源地、入海口、支流、干流（上、中、下游）、流的國家或省區(qū)等；其次是結(jié)合地形圖、氣候圖、人口分布圖、工業(yè)分布圖等進行疊加，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題，師生或生生探討。讓學(xué)生結(jié)合圖例，繪制地圖如街道圖，零售店分布圖等；創(chuàng)設(shè)探險、尋寶情景，讓學(xué)生結(jié)合地圖模擬探險或?qū)殹?/p>
4.開展地理實踐活動，促進綜合思維
地理實踐活動與課堂教學(xué)相比，更多地強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實踐應(yīng)用。學(xué)生通過親身體驗加深認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。地理活動課適用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動。地理實踐活動內(nèi)容廣泛，類型多樣，主要有考察型、調(diào)查型、公益活動、撰寫觀察日志、創(chuàng)設(shè)微型課題如觀察分析一種巖石的形狀、成分等。
初中生對地理事物充滿好奇，參與地理實踐活動的積極性很高，觀察事物的視角很多面，分析事物較細化，思維較發(fā)散，但是分析地理事物較淺表、單一。由于初中生思維是發(fā)展變化的，地理實踐活動應(yīng)當充分結(jié)合初中生認知規(guī)律開展。例如，觀察月相，需要組織學(xué)生統(tǒng)一時間觀察，設(shè)計觀察日志（月相的形狀、出現(xiàn)等的填空），根據(jù)觀察情況，分析月相變化規(guī)律，提出問題，分析問題，認識月相形成的原因。又如，觀察一年中正午太陽高度變化，成立一個地理小組，每天中午12點觀察學(xué)校旗桿影子長度的變化，并做好記錄，分析其變化規(guī)律，然后提出問題，通過實踐觀察，認識地球公轉(zhuǎn)運動產(chǎn)生的現(xiàn)象。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中地理;課堂;情境教學(xué)
一、情景教學(xué)符合初中生求知探索的規(guī)律
情景教學(xué)符合初中時期學(xué)生求知探索的規(guī)律，這主要體現(xiàn)在三個方面：一是符合初中生階段的心理特質(zhì)。陳莎莎在《談淺課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》一文中認為：“初中生具有強烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。”情景教學(xué)可以很好地緩解學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，通過結(jié)合具體教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素創(chuàng)設(shè)出來的情景，可以有效地帶動學(xué)生情緒，消除學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質(zhì)。情景教學(xué)就是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，采取學(xué)生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發(fā)性的情景創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、具體、生動的情景來阻止學(xué)生注意力的分散，拉近學(xué)生與知識之間的距離，調(diào)動他們的主觀參與意愿，從而達到愿意學(xué)、喜歡學(xué)的效果。三是符合初中生的理解能力。孔凡成在《情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢》中表示：“情境教學(xué)可充分調(diào)動學(xué)生的有意識心理活動，充分挖掘?qū)W生的無意識心理活動。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個身心得到和諧發(fā)展。”
二、情景教學(xué)對學(xué)生地理知識興趣激發(fā)的作用
情景教學(xué)對學(xué)生地理知識興趣的激發(fā)具有三方面的作用：一是有利于學(xué)生將知識和實踐相結(jié)合。情景教學(xué)可以讓學(xué)生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場景，調(diào)動他們身體的各個感官進行地理知識的吸收學(xué)習(xí)。有學(xué)者認為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情景，其實就是為學(xué)生提供一個特定的知識環(huán)境。這樣做猶如在學(xué)生和知識獲取之間構(gòu)建起一座橋梁，讓學(xué)生在豐富的具體環(huán)境中自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中，讓知識和實踐相結(jié)合，把課文內(nèi)容和情景連接起來，從而提供教學(xué)質(zhì)量。二是有利于激發(fā)學(xué)生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”任何教學(xué)不應(yīng)該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強的現(xiàn)實感。祝輝表示：“情景教學(xué)就是注重為學(xué)生營建出現(xiàn)實感。”通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動、形象的情景，讓學(xué)生以主人翁的形態(tài)主動學(xué)習(xí)，而非被動填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進行情景中的互動會話，從而鼓勵他們思考在日常生活中如何活學(xué)活用知識。這樣課堂氛圍就熱烈，學(xué)生紛紛互動討論交流，很容易就記住了相關(guān)的知識點。三是有利于刺激學(xué)生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學(xué)家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化。”情景教學(xué)可以讓學(xué)生和教師之間形成良好的師生互動，讓學(xué)生從心里認可教師，進而認識到課堂學(xué)習(xí)的重要性。
三、課堂中運用情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣的有效途徑
1.注重發(fā)揮情景教學(xué)中的聯(lián)系性。
情景教學(xué)引入課堂首先要遵循的就是聯(lián)系性原則，就是將所學(xué)內(nèi)容有機地融入情景創(chuàng)設(shè)之中，從而完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，除了要讓場景生動有趣外，尤其要注重知識內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生將場景中的知識內(nèi)容與自己的思維形成聯(lián)系。王麗麗認為：“情景教學(xué)從聯(lián)系中可以讓抽象的知識簡單化、直觀化。”而這種聯(lián)系性可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進他們自主探究。比如，在教授地圖知識時，我會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體場景：一個外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學(xué)生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關(guān)知識找到目的地，這可以讓學(xué)生聯(lián)系日常生活和地理知識加以運用，很容易就帶動起課堂氣氛。
2.注重發(fā)揮情景教學(xué)的趣味性。
在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，過分重注灌輸?shù)牧α浚鲆暳俗鳛閷W(xué)生個體的存在，只是簡單的“我教你學(xué)”，這樣粗線條的教學(xué)模式必然不能適應(yīng)時代的需求，并且直接導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下。為此，情景教學(xué)要充分發(fā)揮它的趣味性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變機械學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的觀念，讓他們的學(xué)習(xí)過程從被動轉(zhuǎn)為主動。在具體的情景教學(xué)過程中，可以加入適當?shù)妮o助器材，比如，多媒體、圖片、動畫等手段來增加情景教學(xué)內(nèi)容的趣味。比如，在教授印度知識時，我會先讓學(xué)生觀看印度相關(guān)的紀錄片，然后再以旅行社為場景，讓學(xué)生成為導(dǎo)游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識，在這樣輕松愉快的氛圍里，學(xué)生可以馬上學(xué)以致用并且興趣盎然。
3.注重發(fā)揮情景教學(xué)的發(fā)展性。
關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；有效性；策略；學(xué)生
地理，是一門研究自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及二者之間關(guān)系的學(xué)科。學(xué)科從上到下，凝聚了人們智慧的結(jié)晶。人口、社會、宗教、語言、商業(yè)、交通、氣象、城市等等不一而足。地理課程教學(xué)也是一門復(fù)雜性較強的學(xué)科，涵蓋范圍和廣度，都體現(xiàn)出其自身的獨特性。課堂教學(xué)，是地理知識和技能培養(yǎng)的主要途徑，提高其有效性，是把握課堂脈絡(luò)，實現(xiàn)地理知識普及的必然要求。初中地理，是其關(guān)鍵期，從這一時期開始，就充分重視其影響，對未來文科的學(xué)習(xí)，打下堅實的基礎(chǔ)。
一 初中地理教學(xué)特點
中學(xué)地理教學(xué)課程，是一門以研究地理知識為目標的主要課程。除了需要學(xué)生具備良好的地理知識和技能外，還以培養(yǎng)學(xué)生正確的人口、資源、環(huán)境、地貌、氣象觀等人文情感為目的的學(xué)科。地理課程在新課標要求下，除了使學(xué)生自身具備正確的可持續(xù)發(fā)展觀念外，還以樹立正確的為祖國繁榮昌盛和奮斗不止的心態(tài)為目的的特殊課程。
地理作為初中教育的一門課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)往往不予以重視。地理考試在總科目中所占比例較小，使得教師對于課程的教學(xué)重視度相對降低，這對高中地理作為文綜必考科目的學(xué)習(xí)帶來了一定難度。許多初中生升入高中后，大部分對地理知識和技能缺乏必要的思維和學(xué)習(xí)能給力，教學(xué)效果極差，對學(xué)生在高中段的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了不必要的麻煩。
地理教育，應(yīng)是初中教學(xué)課程中必不可少的科目，尤其要在課程實效性上努力，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，為高中地理奠定良好的基礎(chǔ)。
二 初中地理教學(xué)有效性理論依據(jù)及意義
無論是基于初中《地理新課標》的要求，還是對教育課改的支持應(yīng)和，對初中地理課堂教學(xué)的有效性研究，是基于對初中生知識和技能、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度以及形成正確價值觀的體現(xiàn)。除了完成地理教學(xué)目標，有效促進學(xué)生全面發(fā)展外，還要獲得充分的地理知識和能力，初步運用所學(xué)地理知識解決生活中問題的能力。
初中地理教學(xué)的理論來源是素質(zhì)教育，地理教學(xué)的核心也要圍繞"生活中的地理"、"終身發(fā)展的地理"來展開。即在地理教學(xué)中運用身邊的地理現(xiàn)象和問題，解釋生活中諸多現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。以創(chuàng)新和發(fā)展，助推學(xué)生掌握地理思維能力，使初中生朝著有利國家、社會和經(jīng)濟建設(shè)方面努力。
三 初中地理教學(xué)有效性策略
1.創(chuàng)新教育理念。
師從古業(yè)；"傳道、授業(yè)、解惑"，除了改變舊有的"填鴨式"教學(xué)外，實現(xiàn)師生角色的互換，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的互動情景式教學(xué)，更能充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)的各項資源，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。將教學(xué)環(huán)節(jié)進行深化，以效率先行，實現(xiàn)知識經(jīng)濟下，學(xué)生豐富的地理知識。將課堂教學(xué)從教師的被動"教"到現(xiàn)在的學(xué)生主動"學(xué)"，除了教師的引導(dǎo)作用外，還從時間上，空間上，實現(xiàn)教學(xué)理念與時俱進。將地理教育理念從輕視走向理性重視，更能夠充分了解地理教育的內(nèi)涵。教師不能，單純的拘泥于對書本知識的簡單復(fù)制，而是要以課外內(nèi)容觸發(fā)時代內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感知時代脈絡(luò)，體驗地理浩瀚知識帶來的愉悅，讓學(xué)生以更飽滿的熱情，投入到學(xué)習(xí)中去。
2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
將現(xiàn)代教育中的集群效應(yīng)發(fā)展到個體化一體化教育方略上來，旨在提高學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，在不斷的學(xué)習(xí)地理知識中，師生間的相互交流與協(xié)作，也會朝著有益于其他學(xué)科的發(fā)展中去。在學(xué)習(xí)方式上，采取學(xué)案法（學(xué)生個體案例教學(xué)法）對不同的地理內(nèi)容，采取不同的學(xué)習(xí)方法，將地理教學(xué)的有效性成果加以發(fā)揚，通過對學(xué)生個體地理水平的測評和調(diào)研，采取不同層次的教學(xué)策略，以"導(dǎo)"助教，逐步增強學(xué)生對地理學(xué)科的喜歡度，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。
從傳統(tǒng)的地理理論教學(xué)實踐中，創(chuàng)新出一條新路，鼓勵學(xué)生動手操作恩呢管理，從抽象化的概念中走出，讓學(xué)生更加真切的了解學(xué)習(xí)內(nèi)涵。比如說學(xué)習(xí)某區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造時，可讓學(xué)生建立山體構(gòu)造模型，才能夠更直觀的了解地里活動課程中包羅的世間萬象。學(xué)生通過收集資料和制作仿真模型，自實踐中對地理的重視度，就會大幅度提升。通過對氣象知識和能力的培養(yǎng)，提升認識自然界規(guī)律，結(jié)石雨雪成因等多種實際問題。
3.培養(yǎng)地理思維能力。
能力的培養(yǎng)，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對初中生的系列思維拓展，將地理知識轉(zhuǎn)化為地理能力，構(gòu)建起學(xué)生思維發(fā)展的橋梁，從培養(yǎng)學(xué)生智育開始，讓初中生具備較強的感性知識和理性知識，培養(yǎng)綜合運用地理常識，思維和界定學(xué)生的額空間愛你思維能力。運用地圖的直觀性布局、分布特點，研究地理事物間的能力。在地理課堂教學(xué)中，以地圖拓展學(xué)生的空間思維能力。把握地理要素之間的關(guān)系，對地理的綜合變因?qū)嵤┚C合分析。
4.構(gòu)建教學(xué)績效評價考核體制。
在終結(jié)學(xué)生教學(xué)階段，績效評價考核體制，更能使師生從教與學(xué)中，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，彌補地理課程中的缺陷。除了調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)初中地理的興趣外，也能使教師更加明確學(xué)習(xí)目標，在理論和實踐中，突出學(xué)生教學(xué)成就，在不斷的實踐研究中，獲得有效流。教學(xué)終結(jié)階段，對學(xué)生的績效評價，要采取多維方針，不能單純理論試卷考核就對學(xué)生學(xué)習(xí)效果予以全盤否決，而是完善評價體系，以調(diào)研綜合考核課程實效。知識性和趣味性，有機結(jié)合的而評價考核機制，更能迎合新課改下學(xué)生的需求，在實踐中，提高地理課堂的教學(xué)有效性
四 總結(jié)
地理學(xué)科，是一門綜合性較強的學(xué)科。對于初中段地理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的引導(dǎo)性，是提高地理課程實效性的額主要方略。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，把握初中地理教學(xué)特點，落實地理課程教學(xué)實踐，完善學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生認知技能提升，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的正確態(tài)度，是實現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的主要方略。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；求知探索；科學(xué)探究
《義務(wù)教育地理課程標準》指出：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。”針對這一時期的學(xué)生特點，如何引導(dǎo)他們主動、積極地進行地理能力的培養(yǎng)以及更好地掌握地理知識，是初中地理教師面臨的一個重要課題。情景教學(xué)是教師在教授知識的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一系列生動、活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，為知識的學(xué)習(xí)打下現(xiàn)實基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在相關(guān)的場景和氛圍中活學(xué)活用知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。在情景教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情景，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識自發(fā)地融入情景之中，從而活躍思維、提高主動性，在具體場景下實現(xiàn)所學(xué)知識的傳遞和交流，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。可以說情景教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識具有很好的
效果。
一、情景教學(xué)符合初中生求知探索的規(guī)律
情景教學(xué)符合初中時期學(xué)生求知探索的規(guī)律，這主要體現(xiàn)在三個方面：一是符合初中生階段的心理特質(zhì)。陳莎莎在《談淺課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》一文中認為：“初中生具有強烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。”情景教學(xué)可以很好地緩解學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，通過結(jié)合具體教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素創(chuàng)設(shè)出來的情景，可以有效地帶動學(xué)生情緒，
消除學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質(zhì)。情景教學(xué)就是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，采取學(xué)生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發(fā)性的情景創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、具體、生動的情景來阻止學(xué)生注意力的分散，拉近學(xué)生與知識之間的距離，調(diào)動他們的主觀參與意愿，從而達到愿意學(xué)、喜歡學(xué)的效果。三是符合初中生的理解能力。孔凡成在《情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢》中表示：“情境教學(xué)可充分調(diào)動學(xué)生的有意識心理活動，充分挖掘?qū)W生的無意識心理活動。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個身心得到和諧發(fā)展。”
二、情景教學(xué)對學(xué)生地理知識興趣激發(fā)的作用
情景教學(xué)對學(xué)生地理知識興趣的激發(fā)具有三方面的作用：一是有利于學(xué)生將知識和實踐相結(jié)合。情景教學(xué)可以讓學(xué)生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場景，調(diào)動他們身體的各個感官進行地理知識的吸收學(xué)習(xí)。有學(xué)者認為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情景，其實就是為學(xué)生提供一個特定的知識環(huán)境。這樣做猶如在學(xué)生和知識獲取之間構(gòu)建起一座橋梁，讓學(xué)生在豐富的具體環(huán)境中自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中，讓知識和實踐相結(jié)合，把課文內(nèi)容和情景連接起來，從而提供教學(xué)質(zhì)量。二是有利于激發(fā)學(xué)生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”任何教學(xué)不應(yīng)該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強的現(xiàn)實感。祝輝表示：“情景教學(xué)就是注重為學(xué)生營建出現(xiàn)實感。”通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動、形象的情景，讓學(xué)生以主人翁的形態(tài)主動學(xué)習(xí)，而非被動填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進行情景中的互動會話，從而鼓勵他們思考在日常生活中如何活學(xué)活用知識。這樣課堂氛圍就熱烈，學(xué)生紛紛互動討論交流，很容易就記住了相關(guān)的知識點。三是有利于刺激學(xué)生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學(xué)家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化。”情景教學(xué)可以讓學(xué)生和教師之間形成良好的師生互動，讓學(xué)生從心里認可教師，進而認識到課堂學(xué)習(xí)的重要性。
三、課堂中運用情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣的有效途徑
1.注重發(fā)揮情景教學(xué)中的聯(lián)系性
情景教學(xué)引入課堂首先要遵循的就是聯(lián)系性原則，就是將所學(xué)內(nèi)容有機地融入情景創(chuàng)設(shè)之中，從而完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，除了要讓場景生動有趣外，尤其要注重知識內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生將場景中的知識內(nèi)容與自己的思維形成聯(lián)系。王麗麗認為：“情景教學(xué)從聯(lián)系中可以讓抽象的知識簡單化、直觀化。”而這種聯(lián)系性可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進他們自主探究。比如，在教授地圖知識時，我會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體場景：一個外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學(xué)生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關(guān)知識找到目的地，這可以讓學(xué)生聯(lián)系日常生活和地理知識加以運用，很容易就帶動起課堂氣氛。
2.注重發(fā)揮情景教學(xué)的規(guī)律性
有規(guī)律可循才會讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，由于初中生已經(jīng)對周邊的自然和社會情景有一定的了解，這時候為他們創(chuàng)設(shè)情景就要盡可能地真實和親切，從而讓學(xué)生更好地將感性認知升華到理性認識。通過對學(xué)生具體生活習(xí)慣的掌握，讓他們在具有生活氣息的情景中，自覺自發(fā)地調(diào)動內(nèi)在思維能力，將所學(xué)知識有機地融入場景之中加以運用，可以讓教學(xué)化繁為簡，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性。比如在教授天氣知識方面，我會在課堂模擬一次“我是小小氣象播報員”的活動，讓學(xué)生在具體場景下了解天氣變化的規(guī)律，同時讓他們自己動手制作天氣預(yù)報，這樣可以深化他們對知識的掌握和理解。
3.注重發(fā)揮情景教學(xué)的趣味性
在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，過分重注灌輸?shù)牧α浚鲆暳俗鳛閷W(xué)生個體的存在，只是簡單的“我教你學(xué)”，這樣粗線條的教學(xué)模式必然不能適應(yīng)時代的需求，并且直接導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低
下。為此，情景教學(xué)要充分發(fā)揮它的趣味性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變機械學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的觀念，讓他們的學(xué)習(xí)過程從被動轉(zhuǎn)為主動。在具體的情景教學(xué)過程中，可以加入適當?shù)妮o助器材，比如，多媒體、圖片、動畫等手段來增加情景教學(xué)內(nèi)容的趣味。比如，在教授印度知識時，我會先讓學(xué)生觀看印度相關(guān)的紀錄片，然后再以旅行社為場景，讓學(xué)生成為導(dǎo)游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識，在這樣輕松愉快的氛圍里，學(xué)生可以馬上學(xué)以致用并且興趣盎然。
4.注重發(fā)揮情景教學(xué)的本位性
新時期新課程標準對學(xué)生的課堂主體性做了很好的強調(diào)，在課堂之中教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主要參與對象。所以，情景教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的本位作用。教師引導(dǎo)學(xué)生進入創(chuàng)設(shè)的場景之中，組織和引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮想象能力。當然，在情景創(chuàng)設(shè)的前期，也可以鼓勵學(xué)生參與其中，讓他們選擇自己喜歡的場景，然后進行課堂情景的安排和設(shè)定，真正意義上發(fā)揮學(xué)生的主體作
用，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和參與感。比如，在教授亞洲的知識時，我會讓幾個學(xué)生進行角色扮演，扮演亞洲臨近的大洲大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位，學(xué)生親自參與之后，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。
5.注重發(fā)揮情景教學(xué)的發(fā)展性
每個學(xué)生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個體，所以情景教學(xué)在引入課堂的過程中要充分發(fā)揮發(fā)展性。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)需要教師結(jié)合具體的課本內(nèi)容和學(xué)生實際情況來加以設(shè)計和完善，在每次
情景教學(xué)之后，教師應(yīng)該積極做好總結(jié)經(jīng)驗、提出問題、改進方法，從而為學(xué)生的發(fā)展營造良好的氛圍，努力讓學(xué)生在教學(xué)中獲取知識儲備和情感釋放，從而進一步夯實情景教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。比如，在情景教學(xué)中可以讓學(xué)生自主地交流和朋友應(yīng)該如何相處、和老師家長如何相處等情感話題，在促進他們知識增長的同時，也培育他們形成良好的情感機制，為今后健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
初中是學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識是初中地理教育工作者的一項重
要課題，需要我們進行長期的實踐和探索。雖然初中地理教學(xué)仍有許多問題亟待解決，但毋庸置疑的是，情景教學(xué)是一種激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 初中地理 能力培養(yǎng) 分析研究
筆者在初中地理教學(xué)中深有感觸，死的教學(xué)模式對學(xué)生的能力發(fā)展有著明顯制約，必須在教學(xué)中充分強化對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握知識的同時提高能力素養(yǎng)。本文主要針對這一方面進行簡要分析。
一、地理教學(xué)要強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
許多初中生在地理學(xué)習(xí)中和教師難以形成有效的互動，對新課教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，導(dǎo)致地理課堂學(xué)習(xí)效率低下。對這一現(xiàn)象進行初步分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以在課堂上學(xué)習(xí)效率低下，與課前自主學(xué)習(xí)準備不足有關(guān)。對此，筆者充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)目標要求進行指導(dǎo)。首先，筆者要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)新課之前都要進行充分的預(yù)習(xí)活動，久而久之，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，筆者對學(xué)生進行了預(yù)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)，要求學(xué)生在課前通過查閱資料和反復(fù)閱讀分析，了解新授教學(xué)的基本內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)活動中難以理解的部分標注出來，和其他同學(xué)一起分析研究，實在無法解決的，等到地理課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)尋求大家的幫助。另外，在自主學(xué)習(xí)過程中，筆者還指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)梳理，將自己在地理自主學(xué)習(xí)中歸納出來的好方法進行總結(jié)提煉，學(xué)會思考如何更加高效地開展學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升，為地理教學(xué)工作的開展創(chuàng)造了良好條件。
二、地理教學(xué)要強化學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)
相對于初中生這一年齡階段和理解層次的人群而言，地理學(xué)習(xí)難度相對較大，特別是其中一些抽象的內(nèi)容，理解起來較為困難。解決這一方面的問題，需要教師在教學(xué)中強化學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生直觀理解地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，教師可以將典型的地理現(xiàn)象與規(guī)律采取更為直觀形象的方式展示出來，降低學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中理解的難度，采取的方式主要有三種，一種是以地理實物模型展示、動畫模擬等方式，將地理知識點直觀演示出來，特別是針對地質(zhì)結(jié)構(gòu)、演變等方面內(nèi)容，以這樣的方式展示出來比較直觀，學(xué)生理解的難度較小。一種是通過教師的形象豐富語言進行表述解釋，通過淺顯的語言讓學(xué)生理解深奧的地理現(xiàn)象。另一種就是通過簡潔的符號及示意圖結(jié)合文字進行剖析，將地理知識進行形象圖示，幫助學(xué)生形成形象思維的直觀印象。教師在給予學(xué)生形象思維的技巧指導(dǎo)后，鼓勵學(xué)生在腦海中對這些方面的訊息進行整理加工，用自己的思維方式去理解，并通過口語或書面語言的方式表達出來，能夠?qū)W(xué)生形象思維能力形成強有力的推動和促進。
三、地理教學(xué)要強化學(xué)生讀圖繪圖能力培養(yǎng)
地圖在地理教學(xué)中屬于常見而重要的工具，能夠幫助學(xué)生對地理表象進行形象思維，教師在教學(xué)中要重視發(fā)揮地圖的作用，幫助學(xué)生加深地理知識的理解。地圖屬于形象的內(nèi)容，但是地圖上相關(guān)符號是抽象的，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，準確把握地圖中的各種符號及概念。首先要對地圖中的要素做到心中有數(shù)，其次對各種符號準確把握，并在教師的帶領(lǐng)下嘗試自主讀圖，輔助地理學(xué)習(xí)活動的有效開展。一張小小的地圖可以濃縮大量的地理信息，學(xué)生學(xué)會讀圖之后可以節(jié)約很多學(xué)習(xí)的時間。同時，教師要重視學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，通過動手繪圖將地圖變?yōu)樽约旱摹靶膱D”，進一步鞏固地理表象的掌握效果，還能夠提高學(xué)生的空間概念與想象能力。在培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行彩描，運用教材插圖對地理要素進行彩色繪制，讓重點內(nèi)容在圖上更加明確醒目地展示出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行摹繪，對照教材中的地圖進行繪圖，將地理位置、名稱等要素凸顯出來，幫助學(xué)生形成準確的空間理念。教師還可以進行簡圖繪制訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運用簡潔的線條將復(fù)雜地理事物轉(zhuǎn)變?yōu)楹唸D，便于理解和掌握，還可以通過轉(zhuǎn)繪的方式將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像等，在指導(dǎo)學(xué)生繪圖的過程中提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。
四、地理教學(xué)要強化學(xué)生創(chuàng)新拓展能力培養(yǎng)
地理教學(xué)中，教師在強化知識點教學(xué)的同時，要注重保護學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，鼓勵學(xué)生開動腦筋、積極思維，表達初中生自己獨特的觀點，形成有價值的意見，這也是提高學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的重要抓手。筆者在地理教學(xué)中從不制約學(xué)生的思維活動，鼓勵他們從不同的角度與層次思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在《中國的人口》教學(xué)中，筆者沒有禁錮于教材中的信息，而是結(jié)合我國不同時期的發(fā)展狀況、人口結(jié)構(gòu)與數(shù)量等，鼓勵學(xué)生對人口政策進行分析。教學(xué)課堂變成了學(xué)生研究討論的論壇，大家各抒己見表達意見，針對計劃生育政策在特定時期的必要性和正確性、新時期人口政策調(diào)整的必然性和可行性，以及當前人口結(jié)構(gòu)與未來走向等方面，進行了充分的研究論證，形成了許多個性化的觀點。如有學(xué)生提出計劃生育政策調(diào)整應(yīng)當在一段時期以前就逐步推開，按照局部到整體、二胎比例逐步放開的路線，優(yōu)化國內(nèi)人口結(jié)構(gòu)，以防止人口年齡段斷層現(xiàn)象的發(fā)生。這樣的觀點體現(xiàn)了學(xué)生思維角度的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了創(chuàng)新拓展能力的提升。
五、地理教學(xué)要強化學(xué)生調(diào)查研究能力培養(yǎng)
地理學(xué)科研究的自然科學(xué)與我們生活息息相關(guān)，在強化課堂學(xué)習(xí)的同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外進行專題研究，可以針對教材中講述的內(nèi)容，也可以針對本地區(qū)地理風(fēng)貌開展調(diào)查研究活動，提高學(xué)生調(diào)研能力。如在《中國的水資源》教學(xué)之后，筆者組織學(xué)生全面搜集我國水資源的相關(guān)數(shù)據(jù)，從人均擁有的數(shù)量到水資源分布情況、受污染情況等方面，都搜集了豐富的資料，還對本地區(qū)水資源分布及保護現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，提出了針對性的建議和意見等。學(xué)生在自主開展調(diào)查研究的過程中，不僅獲得了大量的素材信息，而且在思維與研究過程中顯著提高了調(diào)研能力。定期組織學(xué)生針對教材內(nèi)容及本地地理狀況開展一些調(diào)查研究活動，有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。
綜上所述，強化地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)具有積極意義，廣大教師應(yīng)當重視并積極探索這一方面的新路徑和新模式，促進地理教學(xué)工作更加有效開展。
參考文獻：
多向思維被稱為求異思維中最重要的一種形式，它主要表現(xiàn)為在思考時不受點、線、面的束縛，從而跳開思考模式的局限，能夠從多角度對同樣一個問題予以思考。其最直接的效果便是能夠避免思路的堵塞、枯燥和單一，從而間接的提高創(chuàng)新意識與能力。而初中地理是一門實踐性與應(yīng)用性相當之強的學(xué)科，其學(xué)科內(nèi)容廣泛，涉及的知識點大有不同，同樣一個地理條件，不同的學(xué)生由于思維方式的不同，所聯(lián)想起的問題也不盡相同。例如當學(xué)習(xí)到“地球運動”這一初中地理章節(jié)內(nèi)容時，在得知關(guān)于地球的基本條件下，有的學(xué)生善于思考，能夠聯(lián)想到“假設(shè)地球只自轉(zhuǎn)”或者“假設(shè)地球只公轉(zhuǎn)”這樣的情況下地理現(xiàn)象會產(chǎn)生何種差異，從而在課程的探討中或者與老師的交流里逐漸鞏固自己的地理知識，學(xué)習(xí)成績得到提高。地理是一門對學(xué)生思維能力要求較高的學(xué)科，多向思維在學(xué)生地理學(xué)習(xí)之中的重要意義就在于幫助學(xué)生打開思路。只有學(xué)生擁有多向思維，才會從多角度對問題進行思考，從而在研究問題的情況之下慢慢摸索出知識經(jīng)驗，從而間接提高自己的創(chuàng)新能力。
二、初中生地理多向思維激發(fā)中面臨的問題
（一）學(xué)生缺乏對地理知識的探究興趣
由于初中地理知識內(nèi)容比較抽象與難懂，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到學(xué)習(xí)困難，因此逐漸丟失了對地理問題的探究興趣，從而被動的依賴于從老師的講解中獲取地理知識，未經(jīng)自身思考，多向思維自然難以激發(fā)。“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)興趣濃烈，才會自覺的投身于學(xué)習(xí)當中勤于思考，對得來的知識印象深刻。其實初中地理的知識結(jié)構(gòu)也不算復(fù)雜，只不過有些知識太過于抽象，而書本內(nèi)容較為繁瑣與累贅，初中生們大都還未形成良好的閱讀習(xí)慣，在自行閱讀地理教材的過程之中難免會干到困難與疲憊，厭學(xué)心理也就慢慢隨著問題的存在而逐漸產(chǎn)生。例如在九年級地理教材“演化的自然”這一章內(nèi)容中，學(xué)生對于這部分知識的理解只能通過對教材的閱讀，記憶起來較為困難。只有地理知識內(nèi)容得到梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為輕松，才能提高學(xué)生的探究興趣。
（二）教學(xué)方式亟待改進
教師的教學(xué)方式也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的幾大因素之一，當前是個信息時代，互聯(lián)網(wǎng)與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅影響著社會的生產(chǎn)生活方式發(fā)生改變，也推動著教育的改革。打造以信息技術(shù)與教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式是眾望所歸，但是許多教師由于自身缺乏對信息技術(shù)的正確認識，難以在地理課堂上靈活運用教學(xué)模式，致使學(xué)生理解困難。依舊以“演化的自然”這章地理知識內(nèi)容為例，其中的內(nèi)容包括“宇宙的起源”與“地球的演化”，但是“宇宙”、“地球”等概念太過于抽象，以初中生的認知水平來看，僅從字面意思上來理解該內(nèi)容過于困難。而如果教師善用多媒體技術(shù)，則能讓學(xué)生直觀形象的感受到該知識內(nèi)容，并擴展相應(yīng)的天文知識。正確理解是進行思維活動的前提條件之一，教學(xué)方式的落后耽誤著學(xué)生知識的不斷積累，而知識的匱乏遏制著學(xué)生多向思維的激發(fā)與提升。
三、引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)多向思維的教學(xué)方式
（一）假設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與廣闊性
初中地理所涉及的知識內(nèi)容大部分與我們的生活息息相關(guān)，假設(shè)情境法是一個非常巧妙的教學(xué)方法，它以給出地理條件的形式激發(fā)學(xué)生自主思考與研究，結(jié)果的不唯一性促使學(xué)生的思維朝著多方向發(fā)展，使其在不斷的思考之中自覺養(yǎng)成多向思維的思維習(xí)慣。例如在“南海諸島”的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以假設(shè)學(xué)生們都生活在“南海諸島”之上，并給出“南海諸島”的地理環(huán)境，與同學(xué)們互相探討保護“南海諸島”的價值。這樣一個問題，學(xué)生可以思考的角度非常之多，不僅可以從保護主權(quán)意識的角度出發(fā)，亦可以從資源開發(fā)問題的角度來對此進行思考。此方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，即靈活變換思路改變思維方向的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的習(xí)慣，從而保證學(xué)生思維的廣闊性，則指學(xué)生思考問題周密、謹慎，能夠把正面與發(fā)面的因素統(tǒng)統(tǒng)納入對問題的研究領(lǐng)域之中，從而多向思維能力得以提升。
（二）以問題引入的方法引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題
多向思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，它并非來源于先天的形成，而來源于不斷的訓(xùn)練與練習(xí)。對于初中生而言，學(xué)?I負擔(dān)本就很大，他們大都抱著得過且過的心理把地理作為一門不重要的學(xué)科，因此對地理問題的研究也就僅僅局限于表面，未能養(yǎng)成運用多向思維的習(xí)慣。教師應(yīng)針對學(xué)生目前思維方式的現(xiàn)狀，在地理教學(xué)活動之中善于引導(dǎo)學(xué)生思考問題。教學(xué)前期可以用拋出問題的形式對問題由淺入深，慢慢由基本條件延伸出不同的問題，從而幫助學(xué)生循序漸進的對問題進行思考，進而在心理形成一種用多向思維看待問題的意識。久而久之，習(xí)慣成自然，學(xué)生便能懂得如何看待問題。例如在“南極洲”的地理教學(xué)活動之中，教師先在黑板上引入一個“高”子，并啟發(fā)學(xué)生將“高”與南極洲聯(lián)系起來，總結(jié)出南極洲的特點。并以“高氣壓對南極洲的氣候變化有何影響”等問題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，從而給學(xué)生樹立起多角度看待問題的意識。問題的引入，給學(xué)生多向思維能力的激發(fā)起到引導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)方法；轉(zhuǎn)變
【中圖分類號】G633.55
在經(jīng)歷了多年的課堂教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認為自然地理知識很“難”。究其原因不外乎以下幾點：
一、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法未及時轉(zhuǎn)變。
按照課程安排，自然地理知識是高一地理必修一的主體內(nèi)容。而接觸高中地理的高一學(xué)生，自然先學(xué)習(xí)“自然地理”這部分知識。高一學(xué)生從一個初中生蛻變成了高中生，剛剛經(jīng)歷緊張的初三的復(fù)習(xí)中考，本想好好休息放松一下，有點懈怠。加之初中生平時養(yǎng)成了老師“填鴨式”的教學(xué)模式，對老師的依賴性較強。在初中因為知識相對來說比較簡單，對知識的了解和識記要求不是多深刻，所以“被動記憶”的學(xué)習(xí)方式好事還是很合適初中生的。可是到了高中就不一樣了，不僅內(nèi)容多而且科目多課時緊，學(xué)生如果再被動的去學(xué)習(xí)，往往會出現(xiàn)學(xué)了背了就是不會應(yīng)用到實際問題中去的情況。到了高中，學(xué)生就應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，加強自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)知識，才能真正領(lǐng)會和理解掌握教材內(nèi)容并能很好的去運用。還有的學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點，由于學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變成為“瓶頸”，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時感到深奧難懂，難度增大。
二、自然地理的“難”是人為。
高一學(xué)生的認知水平大多還處在感性思維向理性思維的待轉(zhuǎn)化狀態(tài)，邏輯思維還未占據(jù)優(yōu)勢地位。特別是高一地理開始就是難度較大、空間思維能力要求較高的“地球部分”，在日常教學(xué)中，如果老師對課標研讀不深，對教材無限“挖掘”、“拓展”。例如在地方時計算、回歸年和恒星年的比較、太陽日與恒星日的比較、光照圖的判讀等等無限的擴充，勢必造成學(xué)生感覺自然地理“難學(xué)”。另外，老師在測試練習(xí)（或者叫模塊評價）時，如不考慮學(xué)生實際知識水平借用一些高考題、模擬題進行練習(xí)測評，結(jié)果勢必造成學(xué)生成績“差”，感到地理“難”、“不會”。這樣就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，出現(xiàn)了“厭學(xué)”地理，從而使學(xué)生感到自然地理不“難”才怪！
三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當。
受某些傳統(tǒng)思想的影響，加之高中地理又被“強行”劃到高考的文科行列，所以在學(xué)習(xí)地理時，學(xué)生不由自主的用所謂的文科學(xué)習(xí)方法――“記憶超前于理解”。這就是說在尚未完全理解之前可以先進行記憶，等記憶鞏固之后再回過頭來“學(xué)而時習(xí)之”，長而久之，“死記硬背”變成了學(xué)習(xí)地理的主要方法。殊不知自然地理知識在學(xué)科屬性上類似于理科，因此在學(xué)習(xí)這部分知識應(yīng)借鑒一些理科的學(xué)習(xí)方法――在理解的基礎(chǔ)上記憶，從微觀入手，最后發(fā)展到宏觀掌握。學(xué)習(xí)自然地理時，要把不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，首先必須問“為什么？”這樣便會養(yǎng)成由果推因的良好的地理思維習(xí)慣。在不斷的探究學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)一些地理規(guī)律、原理，如“洋流的分布規(guī)律”“迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少”“一（七）月氣溫的分布規(guī)律”等，然后應(yīng)用這些地理規(guī)律、原理來解決地理問題。學(xué)生一旦掌握了這些實用的方法，他們學(xué)習(xí)積極性就提高了，自然地理知識就容易學(xué)會了，自然地理還“難”學(xué)嗎？
那么如何通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談?wù)劦乩硭季S能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成
首先在地理教學(xué)中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為學(xué)生對新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導(dǎo)學(xué)生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學(xué)生有了疑問他們才會進一步去思考問題。
二、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣
其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。學(xué)生的抽象能力有限，教師必須從實際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳荆@樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由的馳騁。地理教學(xué)如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學(xué)生對知識深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學(xué)以致用的目的。
學(xué)生負擔(dān)過重是困擾教育多年的頑癥，它嚴重阻礙了學(xué)生生動活潑、主動全面的發(fā)展，使新世紀的人才過早地背起了沉重的包袱。為了減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，國家教育部三令五申，頒發(fā)了不少文件；大小報刊頻頻呼吁，刊登了不少文章；小學(xué)升初中也取消了統(tǒng)一考試而改為就近入學(xué)等等。這些措施，使中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題得到一定程度緩解，但仍存在不少問題。2010年3月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》中，再次提到“推進素質(zhì)教育，切實減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)”，并將其確定為改革試點十大任務(wù)之一。可見中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題引起了全社會的普遍關(guān)注和重視。因此，切實減輕學(xué)生過重負擔(dān)，全面提高素質(zhì)教育，給學(xué)生一個全新的教育環(huán)境，一個優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)氛圍，是新時期教育向我們提出的新課題；是教育改革和發(fā)展的必然趨勢；也是解決現(xiàn)實教育弊端，提高國民素質(zhì)以及適應(yīng)新世紀挑戰(zhàn)的需要。
二、課題研究的意義
初中生課業(yè)負擔(dān)過重，不利于青少年健康成長和全面發(fā)展，這早已成為全社會廣泛關(guān)注的問題，也是當前深化基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。減負不是單純的減輕書包重量、減少作業(yè)量，而是要順著學(xué)生的心理，培養(yǎng)、引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，教會他們各種適合的技能，鍛煉他們的意志，磨練他們的性格，為青少年時代的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)，并為教育形成決策和學(xué)校教育教學(xué)改革提供有價值的參考資料，具有積極的現(xiàn)實意義。本課題本著在微課資源的支持下提高課堂效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高家庭作業(yè)效率的思想，提出具有實踐意義的策論，為地理課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計的實施起到指導(dǎo)作用，對于加深教師對學(xué)生課業(yè)負擔(dān)問題嚴峻性的認識，促進教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，推動地理教育教學(xué)改革或?qū)a(chǎn)生一定的作用。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣湖安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。Penrose提出建設(shè)微課程的五個步驟：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些概念將構(gòu)成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長度為1-3分鐘；設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探究的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。
在我國，廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師于2011年正式提出新型教學(xué)資源――微課，“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究》被立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題。我國多個地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師也在勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)這種新型教學(xué)資源，如推出“信息化教學(xué)專題”“精彩導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“情景探究教學(xué)”等專題，對教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的作用。但利用微課資源減輕學(xué)生初中地理課業(yè)負擔(dān)的研究，從微課程資源的設(shè)計與實施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求。當然，“微課程資源”減輕學(xué)生初中地理課業(yè)負擔(dān)這一理念還有待于進一步界定和梳理，內(nèi)容建設(shè)還有待于進一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，這將依賴一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。
四、研究設(shè)計
1、研究目標
（1）掌握初中生地理課業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在廣泛深入地調(diào)查研究基礎(chǔ)上，更加全面、準確地了解普通中學(xué)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異和課業(yè)負擔(dān)，以供參考借鑒。
（2）把握普通中學(xué)學(xué)生課業(yè)負擔(dān)問題出現(xiàn)的原因，對調(diào)查的資料進行詳細、全面的分析，初步了解普通中學(xué)學(xué)生課業(yè)負擔(dān)問題出現(xiàn)的原因，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。
（3）掌握我校初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。通過采用觀察法和訪談法調(diào)查教師教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生理想的課堂教學(xué)模式，掌握教學(xué)活動的基本情況，為制定優(yōu)化課堂教學(xué)提供參考。
（4）探索微課資源應(yīng)用下，優(yōu)化課堂教學(xué)的具體對策與方案。通過對前期獲取的資料整合，地理老師集體研究探索借助微課資源如何優(yōu)化課堂和課后教學(xué)，為學(xué)校的地理教學(xué)提供決策性的指導(dǎo)依據(jù)和對策方案。
2、研究內(nèi)容：
（1）分析學(xué)生地理課業(yè)中負擔(dān)問題出現(xiàn)的成因。
按本校初中二個年級（初一、初二）、外校初中二個年級（初一、初二各兩個班）通過問卷調(diào)查、個別訪談、個案分析等方法，了解初中生地理課業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問題，分析其原因。
（2）了解我校初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。
在觀察了解本校初中地理老師的教學(xué)現(xiàn)狀，掌握教學(xué)活動的基本情況的同時發(fā)現(xiàn)問題。
（3）提出具體的探索微課資源應(yīng)用下，優(yōu)化課堂教學(xué)的對策與方案，并通過實驗進行驗證，制定構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的評價體系。
3、研究對象：
這是本課題研究的重點，通過選定的實驗班級（初一2班）和教師（羅志欣）M行實驗驗證，實時監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)狀況，比對實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績等的轉(zhuǎn)變，再進一步構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的評價體系。
4、研究的方法：
關(guān)鍵詞：：初中地理；鄉(xiāng)土地理；實踐活動
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-274-01
傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，過分強調(diào)智力教育和應(yīng)試教育，所以地理教學(xué)對教材的依賴性比較強，而對于鄉(xiāng)土地理實踐活動則是沒有引起足夠的重視，即便有的地理教師會根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置一定的鄉(xiāng)土地理實踐活動，但是由于缺乏有效的組織和設(shè)計，地理實踐活動的管理比較粗放，所以并沒有對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力和知識應(yīng)用能力進行有針對性的培養(yǎng)。對此，初中地理教師要增強鄉(xiāng)土地理實踐教學(xué)的意識和能力，積極加強教材內(nèi)容與鄉(xiāng)土資源的整合，構(gòu)建更具地域特色的教育內(nèi)容，進而為初中地理教學(xué)注入新的活力，促進初中生地理綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、整合鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
基于初中地理課程的學(xué)科特征以及初中生的學(xué)齡特征，初中地理教師在教學(xué)中要增強對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與應(yīng)用意識。順德區(qū)是佛山市五個行政轄區(qū)之一，位于廣東省的南部，珠江三角洲平原中部，由江河沖積而成的河口三角洲平原；廣佛同城的西南邊界、廣佛肇經(jīng)濟圈的南部，是佛山市與廣州市聯(lián)系的重要核心區(qū)域之一；地勢上西北偏高，自古經(jīng)濟發(fā)達，商業(yè)繁榮，文教鼎盛，是“世界美食之都”。所以說，順德區(qū)的鄉(xiāng)土地理教育資源是非常豐富的，只要地理教師善于發(fā)掘、善于整理，完全都可以服務(wù)于初中地理教學(xué)的具體實踐。例如，在“鄉(xiāng)村和城市”的教學(xué)中，初中地理教師不要一味灌輸理論知識，在傳授一定的基礎(chǔ)知識之后，完全可以結(jié)合順德區(qū)的城市環(huán)境和鄉(xiāng)村實際，開展一些讓學(xué)生看得見、摸得著，更加具體、更加生動、也更加熟悉的鄉(xiāng)土地理實踐活動，如讓學(xué)生搜集當?shù)氐娘L(fēng)土人情和美食特產(chǎn)，表達一些自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情，增強學(xué)生對地理課程知識的感性認識，這樣可以讓學(xué)生在鞏固、擴大和加深課堂所獲得的地理基礎(chǔ)知識的同時，可以更好的激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
二、善用鄉(xiāng)土地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力
地圖是地理的第二語言，是地理知識的載體，更是初中地理教學(xué)和中考的重要內(nèi)容。如何讓學(xué)生掌握好讀圖、識圖的能力，對初中生日后的地理學(xué)習(xí)和自主自學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。而在地圖教學(xué)的具體實踐中，為了更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生在讀圖、識圖中可能遇到的思維障礙，初中地理教師要優(yōu)先讓學(xué)生學(xué)會使用鄉(xiāng)土地圖，讓學(xué)生結(jié)合當?shù)氐囊恍┑乩硖卣鱽碚莆兆x圖、識圖的基本技能，這對學(xué)生接下來的地理學(xué)習(xí)將會大有幫助。例如，初中地理教師可以結(jié)合佛山市地圖、順德區(qū)地圖講解比例尺、地圖信息獲取等知識，然后讓教師可以按照地圖設(shè)計一些社會實踐任務(wù)，如讓學(xué)生利用地圖判斷某條河流的長度，尋找兩地之間的最短路徑，搞清某一地點的周邊地理環(huán)境等，這些實實在在的讀圖任務(wù)，可以讓學(xué)生充分認識到地理課程學(xué)習(xí)的真實價值和現(xiàn)實意義，激發(fā)出學(xué)生的地理探究意識。
三、合理利用鄉(xiāng)土教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識
在素質(zhì)教育背景下，初中地理課程科學(xué)不僅要向?qū)W生傳授基本的地理知識，還承擔(dān)著人文教育和德育教育的重要任務(wù)，合理利用鄉(xiāng)土教育資源開展地理實踐活動，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的積極情感，另一方面可以通過當?shù)匾恍┑乩韱栴}、環(huán)境問題的導(dǎo)入，來培養(yǎng)學(xué)生保護美麗家園的意識和能力，增強學(xué)生利用所學(xué)地理知識分析問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”。例如，在“水資源”的教學(xué)中，初中地理教師就可以將順德區(qū)的“河流縱橫，水網(wǎng)交織”的水文特征進行講解，點出順德區(qū)水資源豐富的特征，但同時也可以導(dǎo)入順德區(qū)西江干流、平洲水道、眉焦河、南沙河等河流的水污染問題，引出“保護水資源”這一生態(tài)課題，并在課下組織一些與“水資源保護”相關(guān)的鄉(xiāng)土地理實踐活動，讓學(xué)生在實踐中結(jié)合所學(xué)知識尋求水資源的合理開發(fā)與利用對策，這樣更能實現(xiàn)多元化的地理教育目標。
四、結(jié)合鄉(xiāng)土地理實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造力
初中《地理課程標準》指出，地理課程是一門實踐性很強的課程，實踐內(nèi)容豐富，與鄉(xiāng)土地理教學(xué)有關(guān)的實踐內(nèi)容就有野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等。鄉(xiāng)土地理實踐活動的有效開展，不僅可以實現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，增強學(xué)生“學(xué)以致用”的意識，還可以有效培養(yǎng)動手實踐能力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，在“我們需要潔凈的空氣”的教學(xué)中，初中地理教師就可以組織“治理霧霾”的社會實踐活動，先讓學(xué)生就在生活周邊看到的大氣污染現(xiàn)象進行總結(jié)，然后讓學(xué)生以小組為單位，尋求大氣污染和霧霾天氣的應(yīng)對策略，共同思考如何讓順德的空氣變干凈，讓順德的天空變得更藍，這樣一方面可以促進學(xué)生對所學(xué)地理知識的消化，另一方面可以促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展價值觀的培育和樹立，可謂一舉多得。
總之，對于初中地理而言，積極開展鄉(xiāng)土地理實踐活動能夠?qū)Τ踔械乩斫虒W(xué)形成有效的促進，不僅可以實現(xiàn)抽閑化地理知識的形象化、具體化，避免課堂教學(xué)的空洞乏味，還可以有效增強地理課程的趣味性和生動性，更好的激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、問題分析能力和學(xué)以致用的意識，進而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正提高初中地理課程的授課效果。
參考文獻
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