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第1篇

Firstly， analysis of the lesson

I Teaching contents

Studying the pronunciations of combination “or”[?： ]/ [?： ]

II Teaching aims and demands

1 Demanding of the students to revise the pronunciations of the combinations from Unit 1 to Unit 3 .

2 Studying the pronunciations of or ，and master how to read the words with or.

3 Be able to find out the regulations of pronouncing a word with or through working together.

4 Cultivate the spirit of cooperative learning.

III Teaching important and difficult focuses

1 Im： Master the regulations of pronouncing or and read the words with or.

2 Diff： Understand and use the pronunciation rules of or.

IV Teaching methods

1 Play some games； 2 Encourage the students to think and discover the rules； 3 Tell a story.

V Teaching steps：

Step I Warm-up

1 Greetings.

2 Play a game： Whack-a-mole game（Reading the words with the letter combinations er ir ur ar and al）

Step II Presentation

1 showing a funny boy. Teacher says： ‘I am York…’

2 Let them read and judge according to the picture of York. If yes， they say ”Yeah Yeah Yeah” If no， they say “NO No No” .Of course， the students are allowed to read the sentences quickly at first.

My name is York. （Yeah）

I’m not forty years old. （NO）

I have short hair. （Yeah）

I do sports （\動）in the morning.（Yeah）

I’m not a weather reporter. （No）

3 Encourage them to read the words with or and find out what features are in these words：

York forty short sport morning reporter

4 Read again and again， then write down [?：] on the whiteboard， teach them to read.

5 show the other group of words： homework world map work worm

6 Discuss in pairs： What’s the same in these words？ Let the students find out how to read the words with or after w.

7 Write down the Pronunciation [?：] and teach them to read.

8 Ask the boys and girls to read the words again and again， then draw a conclusion by themselves： ⑴ Normally the combination or is pronounced [?：]； ⑵ It’s pronounced [?：] after the letter w.

Step III Teaching practice

Making a breakthrough

1 Read the words with or by themselves on Page40.

2 Read， listen and number on Page 40.r

3 Look， listen and write on Page 40.

Step IV A funny story

York’s Horns Tell the story for them. if possible ask them to read the story that tells us helping others is a good virtue.

Step V Summary

Demanding of the students to summarize what they studied in the lesson.

Step VI Homework

1 Read the words with or.

2 Copy the four words with or and the sentences on Page40

VI Blackboard writing design

Unit 4 At the farm

Let’s spell

or [?： ] horse fork short The rules of pronouncing or

or [?：] work world map 1 Normally or sounds [?： ] 2 or is pronounced [?：] after w.

Secondly ，I briefly talk about my teaching reflection. In this lesson the main teaching content is to study and use the regulations of pronouncing or. In fact the teaching of phonics is boring. In order to make the class lively and interesting， On the one hand I brought some games into the teaching activities； On the other hand a funny story for the children， It’s called York’s Horns that tells us helping others is a good virtue.

第2篇

從事一線教學(xué)工作多年，始終樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，把自己所學(xué)理論知識和教學(xué)實踐相結(jié)合，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步提高和完善教學(xué)質(zhì)量。平時課堂教學(xué)中的點點滴滴，讓我懂得怎樣將素質(zhì)教育落實到每一節(jié)課、每一次活動和每一個學(xué)生。教學(xué)中發(fā)生過很多難忘的案例，這其中下面兩個案例的發(fā)生與處理給我?guī)砩钌畹厮妓鳎谖业慕虒W(xué)成長過程中給了我太多的啟示。

案例一：讓民族音樂悄悄走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈。

在我的教學(xué)經(jīng)歷中，以前不止一次出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在欣賞民歌、民樂時并沒有多大的興趣，一聽到京劇唱腔直搖頭，我想這樣如果長此下去，沒有了青少年對民族音樂的喜愛與發(fā)揚光大，那將會失去它存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。這話沒有一點夸張的成分，應(yīng)該引起我們所有的教師都來重視的普遍現(xiàn)象。于是在實踐中，我經(jīng)常通過開展一些活動和教學(xué)改革，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的民族意識，讓學(xué)生走進(jìn)民族音樂，讓民族音樂走進(jìn)學(xué)生的心靈。

(一)、特色的鄉(xiāng)音和方言拉近了學(xué)生與民族的距離

在進(jìn)行民歌音樂欣賞課時，曾經(jīng)讓學(xué)生搜集過有關(guān)趙本山的小品，尤其是二人轉(zhuǎn)表演的合作編排小品，并讓同學(xué)們共同欣賞。最有特色的是學(xué)生們自己創(chuàng)編了小品，他們將電視劇中的精彩片斷重新編排，用劇中優(yōu)美的二人轉(zhuǎn)唱腔和形體來表演，將他們的學(xué)習(xí)生活、業(yè)余生活、心理愿望等都表現(xiàn)出來，雖然表演有些稚嫩，但卻很受學(xué)生歡迎。這樣，不但讓學(xué)生了解了東北的“音樂特產(chǎn)”二人轉(zhuǎn)，更從中讓他們了解了黑土地的民俗民歌，靈活地演唱形式、演唱內(nèi)容和蘊含的情感。

(二)、挖掘教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)資源，通過多種活動讓民族音樂走進(jìn)學(xué)生心靈

要讓學(xué)生喜愛民族音樂，就要給學(xué)生一個民族音樂的氛圍，我平時注重開發(fā)各種資源，搜集大量的民族文藝作品。比如：通過播放錄像，讓學(xué)生了解了《梁祝》的創(chuàng)作背景和對中國民族音樂的影響，讓他們知道在國外曾被譽為東方的“羅米歐與朱麗葉”。在民族舞蹈《孔雀舞》的欣賞中，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的民族樂器的伴奏從而仿佛身臨其境。中國民族廣播樂團(tuán)在維也納金色音樂大廳演奏的中國經(jīng)典民族樂曲，外國朋友那經(jīng)久不息的掌聲以及演出成功結(jié)束的畫面出現(xiàn)時，我明顯感到學(xué)生的民族自豪感油然而生。在進(jìn)行民族、民歌知識搶答時，學(xué)生展示的作品、演唱的歌曲之多，對民族樂器的了解之廣，出乎我的意料。這樣的教學(xué)形式讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中就學(xué)到了大量的民族音樂知識，在搶答和介紹音樂作品時，這些知識又形成相互交流，不知不覺中，他們與民族音樂又近了一步。

另外，我在合唱興趣小組活動中，也會經(jīng)常排練一些民歌，如無伴奏合唱《半個月亮爬上來》、《牧歌》等，來鞏固加深學(xué)生對民族音樂的熱愛。在一次對音樂欣賞課問卷調(diào)查中，學(xué)生寫到：“民歌好聽，里面有很多動聽的故事”；“民歌有的聽起來壯觀，有的又象是心曲的婉轉(zhuǎn)訴說”；“民歌民舞民樂透露出的是鄉(xiāng)土氣味，讓人感到是那樣親切”；“通過民族音樂的欣賞，讓我知道這就是中華民族的文化，真正理解了‘只有民族的，才是世界的’這句話的真正含義……”。

案例二：發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

在有一次教唱新歌《青春舞曲》時，我首先在大屏幕上播放了一段舞蹈，同學(xué)們馬上就說出這是維吾爾族的舞蹈。然后，我讓學(xué)生說了一些他們所了解的民族舞蹈，學(xué)生回答的也豐富多彩：舞、傣族舞、蒙古舞等。接著提問：“根據(jù)大家所了解掌握的知識，說說看維吾爾族舞蹈在動作和音樂表現(xiàn)上有什么特點呢？”，學(xué)生都積極發(fā)言，最后我概括結(jié)論：“不管音樂還是舞蹈它們的起源都離不開勞動······維吾爾族不僅是一個能歌善舞的民族而且一個勤勞的民族，下面我們來欣賞一首維吾爾族的歌曲”。歡快的歌聲中學(xué)生情不自禁地做著律動，很認(rèn)真的聽了一遍，然后，又一起開始學(xué)唱歌曲。接著，我說我們試著唱一唱樂譜，就在大家唱的過程中，忽然聽到教室后面的一個角落冒出一句“一點都不和諧”，隨之，教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調(diào)就知道是李同學(xué)耍的“洋相”了。說起來有趣，在課余時，他經(jīng)常在走廊上將會唱的歌曲用口哨吹出動聽的旋律來，并以此為傲。整天穿著比較臟的衣服，行為習(xí)慣也不是很好，所以同學(xué)們都有點看不起他，我從同學(xué)們的哄笑聲中感覺到在嘲笑他。

在這瞬間，我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止這種行為那么整個教學(xué)效率就會降低。如果像以前一樣，對于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲批評，那么原本輕松的課堂氣氛就會變的很不愉快。正當(dāng)我打算插點有氣氛的話題時，發(fā)現(xiàn)他低下了頭，還用課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動了，在剎那間把他的行為反思了一下：這到底有沒有閃光點？“新課標(biāo)”理念告訴我們應(yīng)該“鼓勵創(chuàng)造”。從課堂教學(xué)的角度來講可能他是屬于“搗亂”，但至少這也是他的一個特長，我何不借機鼓勵他和其他學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作呢？“新課標(biāo)”理念告訴我們，不能撲滅本能的“創(chuàng)造火花”，更不能歧視他行為上的偏差，相反，我要利用好這次難得的機會，挖掘?qū)W生音樂創(chuàng)作潛能的開發(fā)。于是，我心平氣合的對李同學(xué)說：“剛才，我們被你突然地“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對了，但我覺得你吹得口哨很優(yōu)美動聽，否則，同學(xué)們怎么會被你逗笑了呢，你能再為同學(xué)們吹一遍嗎？”他羞澀得站了起來，又吹了一遍，而且吹的音準(zhǔn)、節(jié)奏完全正確，教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。

第3篇

關(guān)鍵詞：初中體育；素質(zhì)；主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課程教育中擁有主動權(quán)的一方，給學(xué)生充分選擇的機會和自我發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生不斷完善自我的習(xí)慣。而體育教育也更要追隨教育改革的步伐，幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)。體育教育更是從學(xué)生的心理和身體素質(zhì)出發(fā)，幫助學(xué)生鍛煉心智，加強體育鍛煉，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練和競賽等方面的基本理論和基本知識。

一、初中體育課教學(xué)案例

1.跳繩練習(xí)。教學(xué)要求：分組式群體活動。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從基礎(chǔ)練習(xí)開始，按基礎(chǔ)不同分組，設(shè)置不同的要求。第一組練習(xí)行進(jìn)間跳繩，也就是邊跑邊跳；第二組練習(xí)原地?fù)Q腳跳、編花跳或兩人編花跳或兩人一組一帶一跳；第三組練習(xí)前搖雙腳跳或前搖單腳跳；第四組由我親自帶領(lǐng)練習(xí)原地的跳繩、起跳、停繩。

2.案例分析。課程的安排體現(xiàn)的是學(xué)生的自主性，讓他們按照自己的興趣和愛好確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。并且，這種自由結(jié)組的方式能夠幫助加強學(xué)生間的各種溝通交流，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊競爭意識。讓學(xué)生在練習(xí)中體驗到相互配合的重要性，使學(xué)生體驗到靠個人的力量是局限的，讓學(xué)生充分感受自主和合作的樂趣。這樣平等、信任、民主的課堂，讓學(xué)生的親自體驗勝過任何教師的單純講解。

二、目前初中體育的狀況

1.目前學(xué)校的教育實施由于場地不足，資金短缺等問題，制約著學(xué)校體育工作的正常開展。體育器材不夠完善，可能一些學(xué)校只能提供給學(xué)生簡單的體育課程訓(xùn)練。一旦這些簡單的游戲訓(xùn)練不能滿足學(xué)生更高層次的追求時，體育教育就會停滯不前了。

2.學(xué)校忽略對體育教育的重視。一些學(xué)校體育課程的安排時間較少。通過查詢，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在初中體育課程安排的學(xué)時過短，甚至有的學(xué)校臨近期中期末考試時間，將體育課臨時改換為其他主門課程，這樣已經(jīng)影響了體育課真實作用的發(fā)揮。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為體育課可上可不上，也沒有考試，最終也會變成其他課程的自習(xí)課。這些陳舊的觀念影響著學(xué)校體育工作新觀念的形成和發(fā)展，影響體育教學(xué)的改革，給學(xué)生也灌輸了一種“分?jǐn)?shù)第一”的概念，而忽略了身體素質(zhì)。

3.學(xué)校教師的教育過程較為松散。目前，一些學(xué)校的教師，在體育課程的教育中是一種放養(yǎng)式教育，課前導(dǎo)入，讓學(xué)生簡單的跑圈、拉伸、熱身，然后解散自由活動，體育課也就成了學(xué)生放松隨意玩鬧的時間。對于一些習(xí)慣足球、籃球的學(xué)生來說，是個練習(xí)鍛煉的好時機，可是對于一些本身就缺乏運動神經(jīng)或是不習(xí)慣運動的學(xué)生來說，身體素質(zhì)鍛煉的機會就相對于他人減少了許多甚至沒有。

4.面對案例中的教學(xué)情況，也有可能出現(xiàn)個別學(xué)生只是沉浸在游戲中，而忽略了教師提倡的在學(xué)習(xí)中不斷加強自身鍛煉，尋找學(xué)習(xí)方法的要求。

三、根據(jù)案例與目前學(xué)校體育教育狀況相結(jié)合所提出的幾點建議

1.教師首先要樹立明確的體育教育理念，打破陳舊的教育觀念，重視學(xué)校體育教育的功能，增加體育器材，加強體育教師隊伍的培訓(xùn)工作。學(xué)校也應(yīng)該關(guān)心廣大體育教師的生活，了解他們內(nèi)心的需求，調(diào)動體育教師的積極性，使他們安心工作。

2.教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生對體育教育合理的認(rèn)知，讓他們意識到通過體育鍛煉和訓(xùn)練，能促進(jìn)人體結(jié)構(gòu)的發(fā)展，增強體質(zhì)，促進(jìn)智力發(fā)展。依據(jù)現(xiàn)在社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)今時代的體育教育應(yīng)主動強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，提高他們對自身身體素質(zhì)的重視程度，讓他們了解體育對生活的重要作用，樹立終身體育意識。

3.了解學(xué)生內(nèi)心的需求，有針對性地完善教學(xué)內(nèi)容。師生間的互動是雙向過程，對教學(xué)對象充分了解，教學(xué)工作也就可以取得良好的效果。中學(xué)生的心理和生理都逐漸趨于成熟，他們對知識的渴望又是各有各的想法。所以，體育教師要了解學(xué)生的需求，對癥下藥，像案例中所指出的根據(jù)學(xué)生的不同情況，做出不同的安排。

4.教育方式和教育知識的不斷革新。社會發(fā)展不斷進(jìn)步，學(xué)生對追求新鮮事物的步伐從沒有停止過。任何知識都有生產(chǎn)、發(fā)展、老化的過程，一旦教育方式和知識過時，不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和要求時，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的積極性和熱情。所以教學(xué)過程就必須順應(yīng)時代的發(fā)展要求，滿足學(xué)生的求知欲望，我們必須不斷地學(xué)習(xí)新知識新技能，充分利用新時代的產(chǎn)物，使資源的利用達(dá)到最大化。綜上所述，我們要培養(yǎng)學(xué)生參與體育運動的興趣和愛好，幫助學(xué)生形成堅持鍛煉的習(xí)慣。體育教師也要根據(jù)科學(xué)社會與時俱進(jìn)的發(fā)展方向，對體育教學(xué)進(jìn)行不斷更新。

參考文獻(xiàn):

[1]黎雄輝.探究初中體育教學(xué)中興趣教學(xué)法的運用[D].當(dāng)代體育科技，2014（4）.

第4篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中化學(xué)；探究式教學(xué)；案例研究；策略研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-197-01

目前我國探究式教學(xué)發(fā)展的狀況是，80年代以來我國在探究式教學(xué)方面確實取得了一些成就，但是沒有從根本接受以學(xué)習(xí)為根本的傳統(tǒng)式教學(xué)方式。一味的注重探究式教學(xué)的花樣，忽略了學(xué)生的動手，主動探究尋找答案。強調(diào)學(xué)生在探究過程中的經(jīng)歷和經(jīng)驗，并使學(xué)生在探究過程中感到真正的快樂。

一、轉(zhuǎn)變觀點，激發(fā)學(xué)生的興趣：

初中學(xué)生到九年級才接觸到化學(xué)，剛開始會對化學(xué)頗有興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。但是學(xué)到化學(xué)的元素符號，化學(xué)式，常感到會抽象難懂，感到難懂會使興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破化學(xué)知識的難點，使原有的興趣轉(zhuǎn)變穩(wěn)定的，持久的興趣？那就要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，探索隱藏在化學(xué)現(xiàn)象背后的化學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣由新鮮感轉(zhuǎn)變成持久性的動力。

二、轉(zhuǎn)變方法，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究：

長期以來的傳授式教學(xué)模式，以教為中心，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實踐動手的培養(yǎng)。新課程理念就是打破以講授，灌輸為主的教學(xué)方式，提倡學(xué)生自主探究的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探究活動，實驗才能更有效的。那就是教師在教學(xué)的過程中把問題設(shè)置出來，方法引導(dǎo)出來，然后讓學(xué)生親手以實驗的方式把答案尋找出來。要盡可能的創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵學(xué)生改進(jìn)實驗的方案，參與設(shè)計。實現(xiàn)自主，體驗，參與合作的學(xué)習(xí)方式，為終生學(xué)生打下基礎(chǔ)。在整個的實驗的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終能帶著問題學(xué)，并且總是處于動眼看，動手做，動腦想的積極的思維狀態(tài)，不斷的解決問題的同時也提高了動手實驗的能力，合作與交流表達(dá)能力，對學(xué)生的興趣，課堂氣氛的調(diào)動，注意力的集中有促進(jìn)的作用增強學(xué)生的探究欲望。例如：初中第十單元酸和堿 第一課時酸堿指示劑 在向NaOH溶液中滴加酚酞試劑的時候就發(fā)現(xiàn)，滴加之后溶液紅色出現(xiàn)后立刻就消失了，這讓學(xué)生很納悶。如果老師只講一講具體原因?qū)W生肯定印象不深刻，不如設(shè)計實驗讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入探索尋找答案：“讓學(xué)生準(zhǔn)備兩瓶NaOH溶液一瓶比稀溶液，和一瓶濃溶液，分別滴加酚酞試劑觀看現(xiàn)象”，學(xué)生就會從實驗中找到答案，溶液太濃紅色消失的較快，溶液稀紅色消失的較慢。從而增加了學(xué)生的成功感和探索實驗的欲望，培養(yǎng)學(xué)生不能完全依賴于課本，要有永于探索和創(chuàng)新的精神。

1、能發(fā)展學(xué)生的綜合能力

通過學(xué)生提出猜想，設(shè)計實驗，收集證據(jù)，動手實驗，討論交流，形式假設(shè)一系列的活動，創(chuàng)造能力 觀察能力 實驗操作能力 信息處理能力 交往能力 推理能力 歸納演繹能力等等都得到了全面的訓(xùn)練；

2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

讓學(xué)生通過觀察 分析 思考 抽象 綜合 概括 推理 歸納等種種思維活動，實現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)，從分析到概括的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生開闊思路，訓(xùn)練思維。

3、教會學(xué)生運用探究的方法

讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成“主動發(fā)現(xiàn)”的積極學(xué)習(xí)，強調(diào)探究的過程，注重探究的方法引導(dǎo)。有利于學(xué)生學(xué)會探究的思路與方法，從而教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

典型探究教學(xué)案例與分析：【案例實錄】：對一包干燥的白色粉末組成進(jìn)行探究【教師提醒】：它由碳酸鈣、碳酸鈉、氫氧化鈉三種固體中的一種或兩種組成.【提出猜想】：白色粉末可能的組成有：①只有碳酸鈣；②只有碳酸鈉；③只有氫氧化鈉；④是碳酸鈉、碳酸鈣的混合物；⑤是碳酸鈣、氫氧化鈉的混合物；⑥是氫氧化鈉和碳酸鈉的混合物。

【探究思路】：利用物質(zhì)的性質(zhì)不同設(shè)計實驗加以甄別，先分別探究其中是否含有碳酸鈣，逐步縮小范圍，然后再選擇適當(dāng)?shù)脑噭┖头椒ㄍㄟ^實驗探究其組成。

【查閱資料】：①碳酸鈉俗稱純堿，溶液呈堿性. ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性

【實驗探究】：把班級同學(xué)分為甲 乙 丙 丁 四個組，分別利用物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分組探究實驗：甲組同學(xué)：取適量白色粉末裝入試管中，然后加入足量的水，振蕩.結(jié)果白色粉末全部溶解，本組同學(xué)相互討論交流得到結(jié)果。學(xué)生代表回答：“經(jīng)過小組實驗發(fā)現(xiàn)溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙組同學(xué)：在甲組同學(xué)實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，乙組同學(xué)另取少量白色粉末于試管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞試液，振蕩后觀察，溶液變成紅色.學(xué)生代表回答：“溶液呈堿性只有猜想是③正確的”教師：全體同學(xué)共同討論提出不同的意見

【質(zhì)疑】：丙組同學(xué)卻不是這樣認(rèn)為，他的理由是 Na2CO3溶液顯堿性也能使酚酞變紅，丁組同學(xué)：進(jìn)一步確定白色粉末的組成，在甲同學(xué)所得的溶液中加入足量的稀鹽酸，結(jié)果有氣泡產(chǎn)生，于是丁同學(xué)認(rèn)為可以排除猜想③

【小結(jié)】：教師分析以上各個小組的實驗探究和激烈的討論，總結(jié)實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行歸納分析利用學(xué)生在實驗過程中得到的現(xiàn)象進(jìn)一步完善。

案例分析：教師在教學(xué)過程中，多次設(shè)置問題讓學(xué)生相互討論交流并且合作做實驗探究問題所在，讓學(xué)生通過實驗來找出答案。從而獲得成功感。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使課堂氣氛得到很好的活躍。但是也有一些遺憾，學(xué)生對實驗操作能力不是很好，從而在使一些實驗現(xiàn)象不是太準(zhǔn)確沒有達(dá)到預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)探究. 孫小蘭. 成功（教育版）. 2009 （1）

第5篇

關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；錯賬更正；教學(xué)案例

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0071-03

一、案例背景

1.教材

在記賬過程中，可能發(fā)生各種各樣的差錯，如重記、數(shù)字顛倒、數(shù)字記錯、科目記錯等，影響了會計信息的準(zhǔn)確性，應(yīng)及時找出差錯，并予以更正。《錯賬更正方法》是“賬簿登記規(guī)則”的深入和延續(xù)，是后續(xù)會計學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是會計人員在實際工作中必須掌握的一項技能，也是江蘇省對口高考的重要考點。無論從學(xué)科角度還是從整個專業(yè)教學(xué)計劃的全過程來看，該內(nèi)容都起到了承上啟下的作用。因此，錯賬更正方法中的“劃線更正法”、“紅字沖銷法”和“補充登記法”成為本節(jié)課的主要知識框架。

2.學(xué)生

作為財會專業(yè)的學(xué)生，“錯賬更正方法”是必須掌握的基本知識與技能。但學(xué)生往往會忽視錯賬更正過程的學(xué)習(xí)，以至于考試時優(yōu)秀學(xué)生才能套用更正模式，成績平平的學(xué)生則無法判斷使用哪種方法，更談不上錯賬更正方法的具體應(yīng)用。因此，在教學(xué)實施過程中，應(yīng)加強“錯賬更正過程”的教學(xué)力度，讓學(xué)生理解如何根據(jù)具體情境得出錯賬更正方法。另外，如何將書本的假設(shè)錯誤與更正知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的會計問題，對學(xué)生來說仍是一大難題。可見，教師在教學(xué)過程中仍需設(shè)置必要的情景，積極引導(dǎo)、鼓勵，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高其判斷、分析和解決問題的能力。

二、教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)知目標(biāo)。正確認(rèn)識與分析錯賬的類型，增強判斷能力；正確理解每種方法的適用范圍，掌握各種錯賬更正方法的具體操作步驟及要領(lǐng)。

（2）能力目標(biāo)。通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行錯賬更正的操作能力；通過各種錯賬更正方法的對比，培養(yǎng)學(xué)生的比較歸納能力。

（3）情感目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的職業(yè)意識，增強責(zé)任感。

2.教學(xué)重點

（1）根據(jù)錯誤正確判別應(yīng)使用的更正方法。

（2）3種更正方法的具體操作。

3.教學(xué)難點

紅字沖銷法的判別和操作。

4.課前準(zhǔn)備

多媒體課件、實物投影儀、憑證、日記賬、總賬賬簿、黑水筆、紅筆和簽章等。

5.教學(xué)方法

（1）利用多媒體輔助教學(xué)，運用自主探究式學(xué)習(xí)法。

（2）通過趣味性的啟發(fā)式講解，結(jié)合圖片等直觀教學(xué)手段進(jìn)行總結(jié)式教學(xué)。

三、教學(xué)過程的設(shè)計與分析

1.復(fù)習(xí)檢測，引入情境（發(fā)現(xiàn)問題）

首先，通過課件展示一張“提現(xiàn)備發(fā)工資的現(xiàn)金支票存根”的原始憑證，讓學(xué)生“想一想，做一做”。復(fù)習(xí)檢測結(jié)果后，引出學(xué)生可能出現(xiàn)的四種錯賬情境（這四種情境囊括本節(jié)課所要傳授的知識），要求歸納出錯誤的類型，并提出問題：上述賬務(wù)處理錯在哪里？應(yīng)如何更正？由此創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)生歸納錯誤類型、羅列更正方法的基礎(chǔ)上引出新課，展示重、難點。如此一來，既明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，一舉兩得。

2.案例分析，探究新知（分析問題，解決問題）

借助多媒體課件，圍繞上述“提現(xiàn)備發(fā)工資”業(yè)務(wù)設(shè)置的四種典型錯賬情境，作為尋找問題的突破口。師生共同尋找每種錯賬的最佳更正方法，并用多媒體課件形象、生動、直觀地展示每種錯賬更正的業(yè)務(wù)操作流程。

（1）情景一。

判斷：結(jié)賬前，發(fā)現(xiàn)記賬憑證正確，登賬錯誤。

選擇方法：畫線更正法。

具體操作：畫線，劃紅色橫線；填寫，填正確的數(shù)字或文字；蓋章，經(jīng)辦人員在更正處蓋章。

設(shè)計目的：本節(jié)課學(xué)習(xí)的第一個知識點“劃線更正法是“錯正更正”的一部分，也是錯賬中最常見、最容易操作修正的。

（2）情景二。

判斷：記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證中的應(yīng)借、應(yīng)貸會計科目有錯誤，引起賬簿錯誤。

選擇方法：紅字沖銷法。

具體操作：用紅字金額填寫一張沖賬憑證，并用紅字金額登記入賬；藍(lán)字金額填寫一張正確憑證，并用藍(lán)字金額登記入賬。

設(shè)計目的：讓學(xué)生掌握錯賬中最繁瑣的紅字沖銷法，前后順序不能顛倒，先用紅字沖銷錯賬，然后用籃字填寫正確的憑證再入賬。通過多媒體演示，讓學(xué)生直接感受形象逼真的錯賬更正效果，可幫助學(xué)生快速接受知識。

（3）情景三。

判斷：記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證和賬簿記錄中應(yīng)借、應(yīng)貸會計科目無誤，但所記金額大于應(yīng)記金額。

選擇方法：紅字沖銷法。

具體操作：按多記金額用紅字金額填寫一張沖賬憑證，再用紅字金額登記入賬。

設(shè)計目的：讓學(xué)生掌握紅字沖銷殊案例的處理方法――沖銷多記的金額。

（4）情景四。

判斷：記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證和賬簿記錄中應(yīng)借、應(yīng)貸會計科目無誤，但所記金額小于應(yīng)記金額。

選擇方法：補充登記法。

具體操作：按少記金額用藍(lán)字金額填寫一張記賬憑證，再用藍(lán)字金額登記入賬。

設(shè)計目的：讓學(xué)生明確補充登記法實際跟正常所得賬務(wù)處理一樣進(jìn)行，只是在原來記賬的基礎(chǔ)上再用字補上少記的金額而已。從整個錯賬更正方法來看，這個操作比較容易。

第6篇

教案是教師為了順利而有效地開展教學(xué)活動,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,以課時或課題為單位對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排、設(shè)計的一種教學(xué)文書。下面是有小學(xué)語文教學(xué)案例分析，歡迎參閱。

     小學(xué)語文教學(xué)案例分析范文1

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，春天來了，淘氣的春風(fēng)娃娃對著云兒使勁兒的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤下，大地悄悄地發(fā)生著變化。不知什么原因，一群小鳥嘰嘰喳喳地爭論起來。下面請幾位同學(xué)，配樂朗讀課文，讓我們從文中找出答案。(讀后進(jìn)行鼓勵性評價)誰來說說它們爭論的原因?(它們?yōu)榇河甑纳识鵂幷?教師板書課題：春雨的色彩。今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這課書。

二、感悟課文內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)課文的第一自然段，感悟春雨的特點：

⑴　請同學(xué)們看屏幕，說說春雨的特點是什么?(小而密)

⑵　請你自己讀一讀第一自然段，體會春雨的特點，練習(xí)朗讀。

請同學(xué)讀，讀后評價。

⑶　聽老師讀，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”選擇正確的讀法。

學(xué)生練習(xí)朗讀。指名讀。

2、抓住“爭論”一詞，結(jié)合下文來學(xué)習(xí)體會其含義：

⑴　咦，小鳥們在干什么?請你在書中找到小鳥們的對話，自己讀一讀。

⑵　你喜歡哪只小鳥?把它的話讀給大家聽一聽。

學(xué)生讀，教師板書：

小白鴿無色的

小燕子綠色的

春雨的色彩

小麻雀紅色的

小黃鶯黃色的

⑶　請你在小組內(nèi)找到一個適合自己的角色，讀一讀。

⑷　請小組內(nèi)的同學(xué)們分角色戴上頭飾，匯報朗讀。

⑸　小鳥們對春雨的色彩看法不一，都認(rèn)為自己說的對，所以爭論得很激烈，你們覺得剛才那組同學(xué)讀得怎樣?

⑹　請你感悟當(dāng)時小鳥們的心情，讀出小鳥們爭論時說話的語氣，可以加上動作輔助朗讀。

⑺　再請一組同學(xué)戴上頭飾加上動作，匯報朗讀。

⑻　請同學(xué)說一說“爭論”是什么意思?教師隨機點撥。

⑼　聽了它們的爭論，不知你們覺得誰說的有道理。

⑽　誰來說一說你的看法?請同學(xué)到屏幕前點擊電腦，講明理由。

(如，學(xué)生認(rèn)為小白鴿說的對，可根據(jù)生活經(jīng)驗所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會認(rèn)為春雨有不同的色彩呢?學(xué)生如果答不上來，可以在組內(nèi)交流討論)教師可根據(jù)不同的情況隨機點撥。

3、小雨不停地下，小鳥們的爭論引來了其它的鳥兒也來發(fā)表自己的意見：

屏幕上出現(xiàn)學(xué)生常見的鳥類，如：孔雀、啄木鳥、仙鶴、大雁等。

請學(xué)生選擇其中的一種鳥類說說你眼中的春雨的色彩。讓學(xué)生感悟平時所見到的春天色彩的美麗。

4、春雨不停地下，讓我們一起來聽聽春雨是怎樣說的：

⑴　放錄音，聽學(xué)生朗讀課文的最后一個自然段。

⑵　請你打開書，自己讀一讀，思考：春雨為什么下得更歡了。

⑶　體會“沙沙沙”的讀法。引導(dǎo)學(xué)生體會，讀“沙沙沙”時，語氣要逐漸加強有力。

⑷　理解句子“我本身是無色的，可是我能給春天送來美麗的色彩”的意思。

(教師點撥：植物的生長與春雨有關(guān)，在春雨的滋潤下，植物吐綠，花兒盛開，大地呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美麗的。)

三、選擇性作業(yè)

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、用你手中的畫筆，畫出春天的美景。

3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析范文2

教學(xué)目的要求：

1.學(xué)會本課的9個生字和由生字組成的9個新詞，認(rèn)識新部首“衣字底”“竹字頭”。

2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3.理解詞句的意思，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點難點：

1.學(xué)會生字新詞，掌握有關(guān)句式，感知句子輔助成分。

2.在理解圖意的基礎(chǔ)上，理解句子的意思;初步認(rèn)識擬人的修辭法(把浪花當(dāng)作人)。

教學(xué)思路：

借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音、仔細(xì)觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，完成課后練習(xí)。

教學(xué)用具：

彩色掛圖。

教學(xué)時間：

三課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們看見過大海嗎?看到過浪花嗎?在沙灘上揀過貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花(板書課題)，可好玩了，今天我們就來學(xué)習(xí)20課。(齊讀課題：20、浪花)

二、指導(dǎo)看圖。

1.整體看圖：從近到遠(yuǎn)圖上畫了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥、云等)理解“沙灘”意思。

2.仔細(xì)觀察，展開現(xiàn)象：浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時會發(fā)出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)

3.觀察小姑娘的動作、神態(tài)，想象一下她的心情是怎樣的?

4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?

5.把以上幾個問題連起來說一說。(夏天的一個下午，一位小姑娘光著腳丫，來到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿滿的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了)

三、借助漢語拼音，自學(xué)課文。

1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，給生字新詞做上記號。

2.認(rèn)讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。

3.課文分幾個自然段?每個自然段各有幾個句子?

4.指名朗讀課文，注意正音。

5.教師范讀課文。

四、結(jié)合看圖，再讀課文，讀懂句子。

1.學(xué)生自學(xué)。

(1)圖文印證，讀懂句子。

(2)標(biāo)出句中要求掌握的生字新詞。

2.檢查自學(xué)情況：你讀懂了哪些句子，說說課文中的哪些句子寫了圖畫上的哪部分內(nèi)容?

3.指名朗讀第一自然段。提問：“我”是在哪兒玩耍?為什么說浪花是“邁著輕輕的步子”，“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?

通過句子的比較讓學(xué)生理解：

(1)浪花邁著步子。

浪花邁著輕輕的步子。

(2)搔癢了我的小腳丫。

悄悄地搔癢了我的小腳丫。

通過比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。

再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來了”時，讓學(xué)生觀察圖上小姑娘的表情，體會浪花給“我”帶來的歡樂。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海)

4.小組齊讀第二自然段。提問：為什么說“浪花又唱著笑著跑來了”?“捧來”在這是什么意思?(課文把浪花涌來的聲音說成是浪花的唱、笑，進(jìn)一步表達(dá)了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是寫貝殼和小蝦的顏色。“裝不下啦”是說貝殼和小蝦很多)

學(xué)生齊讀第一、二自然段，讓學(xué)生體會：沙灘上景美情也美。景：藍(lán)色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結(jié)合組成了一幅富有情趣的畫面。

5.齊讀第三自然段。思考：為什么說浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學(xué)生體會小浪花的可愛，大海的可愛。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情)

五、指導(dǎo)朗讀。

1.指名朗讀，語調(diào)要歡快、流暢，表達(dá)一種興奮的心情。

2.聽老師配音范讀。(海浪聲)

3.想象小姑娘的心情，再讀課文。

4.全班同學(xué)配音齊讀。

六、作業(yè)。

第7篇

關(guān)鍵詞：語文 情感 創(chuàng)意 自主

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.041

課堂實錄

片段一：

師：今天，陸老師為大家請來了一位新朋友。誰想和這位新朋友來打個招呼？（貼上大樹的圖片）

生：嗨，你好！

生：你好，大樹公公！

……

師：你覺得這棵樹長得怎么樣？我們用個句子來夸夸它吧！

生：樹真棒！

生：樹真高大！

生：樹真壯！

……

師：陸老師也想來夸夸這棵大樹，我想說：“樹真好！”（把“樹真好”卡片貼于大樹上）今天老師給大家?guī)砹艘皇自姼瑁}目就叫《樹真好》。讀讀這首詩，我們會更加喜歡這棵健康美麗、枝葉茂盛的大樹的。

片段二：

師：認(rèn)真看看讀讀這些生字，想想辦法怎么記住這些生字。（PPT出示“鷺鷥、卡滋卡滋、撐著、綠傘、乘涼、真好、想”）

生：用傘的樣子記住“傘”這個字，它的兩點和一橫就像傘的架子。“傘”上面的“人”像傘面，下面的一豎像傘的柄。

生：我有辦法記住“想”字，“想”的上面是相信的“相”，“想”是用眼睛看，不用眼睛看瞎想是想不出來，用眼睛看了之后，再用“心”想，就“想”出來了。

生：“乘”是上面一個“乖”加下面一個“人”。

生：“乘”是“禾”字加“北”字。

生：“乘”的“千”像一棵大樹，“北”的兩邊像兩個人背靠背坐在樹下，“人”像地上的土壤。所以“乘”是兩個人坐在樹下乘涼。（教師指出“人”似乎更像人的兩條腿）

生：“真”字上面是“十”，下面是工具的“具”，就是十樣工具一起使用真好。

師：你的辦法真好，讓我們一下子記住了“真”字，但是“真”字的上面不是“十”，而是一橫一撇。

生：“真”上面是“直”，下面是兩點。

……

片段三：

師：剛剛我們知道了大家都在說“樹真好”，你覺得還有誰會說呢？

生：老爺爺在樹下乘涼，說：“樹真好”。

生：人們在樹下下棋，說：“樹真好”。

生：小松鼠想在樹上做個家，大樹說：“做吧！做吧！”

師：你真厲害，都作成詩了！

……

師：你們剛才想得那么多，那可不可以像那位同學(xué)一樣，把它寫成一首小詩呢？一起來做做小詩人，選一個動物，把它寫在紙上。

（學(xué)生各自寫詩）

師：下面我們請同學(xué)來讀讀自己寫的詩。

生：樹真好！小貓在樹上睡覺，大樹說：“睡吧！睡吧！”

生：樹真好！啄木鳥在樹上捉蟲，大樹說：“吃吧！吃吧！”

師：啄木鳥在樹上吃蟲，大樹應(yīng)該會說：“謝謝！謝謝！”

生：樹真好！蘋果長在蘋果樹上，蘋果對大叔說：“要不是你，我就長不出來了。”大樹說：“謝謝！謝謝！”

……

案例評析

這首詩歌選自臺灣地區(qū)國民小學(xué)國語補充讀物第三冊，這一冊的主題是“跳動的生命”。執(zhí)教者陸虹老師來自杭州市勝利小學(xué)，獲得浙江省教壇新秀、杭州市上城區(qū)特級教師榮譽。課堂上，陸老師循循善誘，讓學(xué)生展現(xiàn)各自獨特的學(xué)習(xí)方法；順勢而為，讓學(xué)生親身體會寫詩的樂趣；緊扣主題，讓學(xué)生在感受大自然賦予萬物生命的同時，也讓課堂煥發(fā)出了生命力和創(chuàng)造力。

第一，情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《樹真好》這首詩從內(nèi)容上看很淺顯，但從情感角度去挖掘的話絕不簡單。本冊國語書的主題是“跳動的生命”，就要借助這首詩歌，讓學(xué)生感受到生命跳動的節(jié)奏。陸老師飽滿的情感是貫穿整個教學(xué)過程的，把自己置身于充斥著生命力的大自然中，也讓學(xué)生感受到老師對大樹的喜愛之情。而處于這一時期的兒童，精力旺盛，本身就憧憬向往著神奇的大自然。這樣老師跟學(xué)生就有了情感上的共鳴，而情感是建立和諧師生關(guān)系的橋梁，是順利完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。由于前期的情感奠基，學(xué)生在識字認(rèn)字環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極，展示了他們特有的學(xué)習(xí)方法。并且因為學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，在老師未指導(dǎo)的情況下，竟自己模仿課文作詩，讓寫話這個令教師頭疼的教學(xué)部分變得異常順利。所以，教師要尊重學(xué)生發(fā)展的主動性，他們有著與生俱來的生命活力，能夠主動地建構(gòu)自己的發(fā)展。教師要創(chuàng)建學(xué)生參與其中，對學(xué)生主動發(fā)展有意義的實踐活動，不斷提升學(xué)生主動性的發(fā)展。情感溝通，情感共鳴，未嘗不是一條良好的途徑。

第二，創(chuàng)意識字，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

識字是低段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，一般的識字教學(xué)方法是運用造字法、間架結(jié)構(gòu)等讓學(xué)生去記住生字。但是長期的單一化教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，也難再激起學(xué)生的興趣。陸虹老師在識字教學(xué)中激發(fā)了兒童的想象力，挖掘了他們獨特的創(chuàng)新能力。她選擇把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己另想辦法去記憶。結(jié)果顯示學(xué)生們的辦法五花八門，這也讓我們看到了處于兒童時期的學(xué)生內(nèi)心世界的豐富多彩。如果他們不是被束縛的，那么他們的思維是極其靈活的。有的學(xué)生通過上下拆分的方式去記，有的學(xué)生通過把字和實體事物聯(lián)系起來去記等等。一共四個字，學(xué)生卻想出了多種辦法來記，這不單單是方法的累計和疊加，更是學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種提升。

第三，學(xué)生主體，倡導(dǎo)自主發(fā)展。

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，所以在課堂教學(xué)中一再強調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。陸老師不管是在識字環(huán)節(jié)，還是寫話環(huán)節(jié)，都充當(dāng)一個引領(lǐng)的角色，引導(dǎo)學(xué)生的同時讓學(xué)生自己想，自己說，自己寫。這節(jié)課采用的是小班制上課模式，所以教學(xué)過程也能讓每個同學(xué)都參與進(jìn)來，更顯現(xiàn)出學(xué)生的“主人公”地位。例如在識字環(huán)節(jié)，陸老師要求學(xué)生自己尋求方法，并且在出示多種方法后讓學(xué)生自己去選擇一個適合自己的，使學(xué)生學(xué)會自主地想，自主地用。

第8篇

1. 學(xué)習(xí)方式

對于全等三角形的研究，實際是平面幾何中對封閉的兩個圖形關(guān)系研究的第一步。它是兩個三角形間最簡單、最常見的關(guān)系。它不僅是學(xué)習(xí)后面知識的基礎(chǔ)，并且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直、平行的重要依據(jù)。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法，并且靈活地應(yīng)用。為了使學(xué)生更好地掌握這一部分內(nèi)容，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，用設(shè)問形式創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計一系列實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、思維，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界抽象出幾何模型和運用所學(xué)內(nèi)容，解決實際問題的過程，真正把學(xué)生放到主置。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)分析

充分利用教科書提供的素材和活動，鼓勵學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體會分析問題、解決問題的方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考、表達(dá)和交流的能力，并且在以直觀操作的基礎(chǔ)上，將直觀與簡單推理相結(jié)合，注意學(xué)生推理意識的建立和對推理過程的理解，能運用自己的方式有條理地表達(dá)推理過程，為以后的證明打下基礎(chǔ)。

3. 學(xué)生的認(rèn)知起點分析

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已了解了圖形的全等的概念及特征，掌握了全等圖形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角的關(guān)系，這為探究三角形全等的條件做好了知識上的準(zhǔn)備。另外，學(xué)生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力，這使學(xué)生能主動參與本節(jié)課的操作、探究成為可能。

4. 教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生在教師引導(dǎo)下，積極主動地經(jīng)歷探索三角形全等的條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。

（2）掌握三角形全等的“邊邊邊”的判定方法，了解三角形的穩(wěn)定性，能用三角形的全等解決一些實際問題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，推理能力，發(fā)展有條理地表達(dá)能力，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

5. 教學(xué)的重點與難點

重點：三角形全等條件的探索過程是本節(jié)課的重點。

從設(shè)置情景提出問題，到動手操作、交流，直至歸納得出結(jié)論，整個過程學(xué)生不僅得到了兩個三角形全等的條件，更重要得是經(jīng)歷了知識的形成過程，體會了一種分析問題的方法，積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，這將有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

難點：三角形全等條件的探索過程，特別是創(chuàng)設(shè)出問題后，學(xué)生面對開放性問題，要做出全面，正確的分析，并對各種情況進(jìn)行討論，對初一學(xué)生有一定的難度。

根據(jù)初一學(xué)生年齡、生理及心理特征，還不具備獨立系統(tǒng)地推理論證幾何問題的能力，思維受到一定的局限，考慮問題不夠全面，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時點撥、引導(dǎo)，盡可能調(diào)動所有學(xué)生的積極性、主動性參與到合作探討中來，使學(xué)生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個性思維得以發(fā)展。

6.教學(xué)過程（表）

7.教學(xué)反思

（1）本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以知識為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點的教學(xué)思想。教師以探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺，營造了思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分類、探究、合作、歸納的能力。

第9篇

例1：我在教學(xué)《山中訪友》時，就充分利用了生活中的趣事，把學(xué)生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個片段：

師：同學(xué)們，你們周末都在干嗎呀？

生1：（面露喜色，來了興趣）我去動物園玩了！

生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西！

生3：我在家復(fù)習(xí)功課。

師：同學(xué)們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎？

生：（你看看我，我看看你，一位學(xué)生站起來）老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。

師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會和人一起唱歌呢？怕人都來不及呢！

生2：就是啊，還有蝴蝶也是！

師：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！同學(xué)們，為了檢驗老師說得話的真?zhèn)危梢栽诜艑W(xué)后自己去檢驗一下。但是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當(dāng)做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。

（一天后的語文課上）

師：同學(xué)們都有按照老師說的話去檢驗了嗎？

生1：老師，您說得對！我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友！

生：是啊，老師。我也去了！我感受到了……（同學(xué)們七嘴八舌，講述著他們的發(fā)現(xiàn)）

師：（在這個時候適當(dāng)翻開課文）其實體驗大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當(dāng)時漫步大自然的情景生動地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》。看看他都拜訪了哪些朋友？看看他的感受是不是和我們一樣。

學(xué)生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同？

評析：

傳統(tǒng)的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學(xué)生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學(xué)生的上課興趣，這樣就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新型教育下的教學(xué)方式主要以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點，通過對于生活的體驗，對所遇到的事物進(jìn)行組織時，遇到的問題會盡力找出解決的辦法。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的能力，也使信息不陷于自流狀態(tài)，保證其信息隨時發(fā)揮出作用。學(xué)生只有通過練習(xí)解決問題并致力于發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的方法。而一個人越有這方面的實踐經(jīng)驗就越能把學(xué)習(xí)到的知識歸納成一種解決問題或調(diào)研的手段。案例講述的教學(xué)方式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同。它結(jié)合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個“老師”，學(xué)生通過真實的生活體驗來體會課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應(yīng)用于生活。所以語文的教育離不開生活。

例2：同樣在教學(xué)《山中訪友》這一課時（教學(xué)片段），可以通過生活趣事激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加深刻地理解課文。

師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊，然后聽回聲，同學(xué)們，我們自己一定也有這樣的經(jīng)歷？（學(xué)生的童趣一下子得到激發(fā)）

生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰？大山也這樣喊，特別有意思。

生2：聽到回聲時，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開心！

師：當(dāng)我們對大山“喊話”時，大山回應(yīng)我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。

……

新的教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生已有的生活趣事開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學(xué)有什么啟示？通過分析與反思又會得出什么樣的結(jié)論？

評析：