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第1篇

?　生物學(xué)特長(zhǎng)生的概念源于生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽。隨著一年一度的競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展以及優(yōu)異的競(jìng)賽成績(jī)的取得，生物學(xué)特長(zhǎng)生的概念也在逐步得到強(qiáng)化，牢牢地限定在生物學(xué)競(jìng)賽這一活動(dòng)上面。可是隨著社會(huì)的發(fā)展，人口、糧食、資源、環(huán)境等已成為擺在人們面前的重大生物學(xué)難題，人類為了生存，就要研究、解決這些問(wèn)題。由此在資源開(kāi)發(fā)、能源利用、環(huán)境保護(hù)等方面提出了“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的思想，也就是使人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、資源等相互協(xié)調(diào)，既能滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展。可見(jiàn)生物學(xué)研究的范圍很大，內(nèi)容十分豐富。社會(huì)發(fā)展需要多種多樣多層次的人才。21世紀(jì)是生物學(xué)領(lǐng)先的世紀(jì)，生物學(xué)知識(shí)將應(yīng)用于21世紀(jì)的方方面面，各種生物學(xué)人才在21世紀(jì)將發(fā)揮各自的巨大作用，創(chuàng)造出較多的成果。如果僅把參加生物學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生作為生物學(xué)特長(zhǎng)生來(lái)培養(yǎng)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合社會(huì)發(fā)展需要的。我們培養(yǎng)的生物學(xué)特長(zhǎng)生，應(yīng)當(dāng)是能夠在將來(lái)應(yīng)用各種生物學(xué)知識(shí)和技能，解決與人類生活有關(guān)的各種問(wèn)題，能夠在促進(jìn)人類持續(xù)發(fā)展方面做出一定貢獻(xiàn)的人才。

?　可以看到，為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，依據(jù)生物學(xué)知識(shí)涉及的范圍，中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的含義應(yīng)當(dāng)具有較為廣泛的意義，從而使生物學(xué)特長(zhǎng)生培養(yǎng)適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)具有濃厚的興趣，立志從事生命科學(xué)事業(yè)，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，積極參加生物學(xué)科技活動(dòng)，具備一定能力，并有突出表現(xiàn)，這應(yīng)當(dāng)就是中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生。

中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)

在中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生培養(yǎng)方面，弄清生物學(xué)知識(shí)的涉及范圍及其在日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用狀況至關(guān)重要，它有利于我們搞清楚生物學(xué)特長(zhǎng)生的發(fā)展和培養(yǎng)方向。?

1．課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的主要陣地　中學(xué)生物學(xué)課程主要有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、人體生理衛(wèi)生和高中生物學(xué)。實(shí)施新教材后，初中教材統(tǒng)編為生物，分為第一冊(cè)（上）、第一冊(cè)（下）和第二冊(cè)3冊(cè)。中學(xué)生物學(xué)研究的內(nèi)容主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態(tài)等方面。這些生物學(xué)知識(shí)主要通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握，并在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這是培養(yǎng)生物學(xué)特長(zhǎng)生的基本途徑。教師課堂教學(xué)水平的高低直接影響著培養(yǎng)生物學(xué)特長(zhǎng)生的數(shù)量和質(zhì)量。豐富的課堂內(nèi)容、良好的教學(xué)方法、生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)面能夠全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更加熱愛(ài)生物學(xué)。持之以恒，能夠使學(xué)生對(duì)生物學(xué)由一時(shí)的興趣轉(zhuǎn)化為志趣，從而樹(shù)立從事生物學(xué)事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。這些學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)方法，有鍥而不舍的探索精神，對(duì)生物學(xué)問(wèn)題的研究達(dá)到廢寢忘食的程度，并能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的主要陣地。?

2．選修課是發(fā)展中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的重要陣地　教師應(yīng)結(jié)合生物科技發(fā)展的狀況及生物學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用情況，不斷地向?qū)W生介紹最新的科技成果以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用事例，進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野。要努力使學(xué)生看到生物學(xué)發(fā)展的前景，看到生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。學(xué)生通過(guò)參加選修課的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的熟練掌握，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，初步解決日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的一些問(wèn)題。通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)技能、心理素質(zhì)大為提高。在各門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為突出，參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力都比較強(qiáng)，能成為奧林匹克競(jìng)賽選手的好苗子，再通過(guò)全面的培養(yǎng)和鍛煉，使之成為21世紀(jì)的生物科技后備人才。

??3．活動(dòng)課是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的又一重要陣地?生物學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)要注意體現(xiàn)全面性、主動(dòng)性，面向全體學(xué)生，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，明確教師的主導(dǎo)作用。聯(lián)系有關(guān)部門，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，尋找存在的一些生物學(xué)問(wèn)題，確立課題進(jìn)行研究，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。通過(guò)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)，學(xué)生能夠初步掌握一定的研究方法，運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和掌握的生物學(xué)技能，對(duì)日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)中的生物學(xué)問(wèn)題提出自己的看法，并有解決問(wèn)題的方法、途徑，取得課題研究項(xiàng)目的成果，得到社會(huì)有關(guān)部門的認(rèn)可，產(chǎn)生一定的社會(huì)效應(yīng)。通過(guò)活動(dòng)課，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作研究，通過(guò)創(chuàng)造技能學(xué)習(xí)，研制一些生物技術(shù)產(chǎn)品，進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明活動(dòng)。這樣，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行生物學(xué)研究和創(chuàng)造的萌芽。學(xué)生掌握的生物學(xué)知識(shí)是全面的，并注重理論聯(lián)系實(shí)際，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)不屈的研究探索精神。通過(guò)一定時(shí)間的培養(yǎng)，使之具有生物科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及生物科學(xué)價(jià)值觀。?

第2篇

摘要德育教育是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育是提高學(xué)生思想道德品質(zhì)的主渠道。發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人，是學(xué)科教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)和責(zé)任。

關(guān)鍵詞生物德育教育方法

一、運(yùn)用生理知識(shí)滲透教育的核心是人的內(nèi)在的科學(xué)文化素養(yǎng)，科學(xué)文化知識(shí)在塑造健康的心理，培養(yǎng)積極的人生，優(yōu)化人文素養(yǎng)方面具有基礎(chǔ)性的作用。在生物教學(xué)過(guò)程中，力求運(yùn)用生理知識(shí)滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更能夠擁有健康的身體和心理。正所謂“因教成德”。為此，在講解“人的生殖和發(fā)育”一節(jié)課時(shí)，要抽出5至10分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生命珍貴的教育。如果遇到挫折或不如意，不要退縮，生命來(lái)之不易，應(yīng)該加倍地去珍惜。如果在需要付出努力的時(shí)候懈怠了，將來(lái)一定會(huì)后悔的。通過(guò)幾分鐘的舉例，使學(xué)生深刻認(rèn)知生命的來(lái)之不易，重新認(rèn)知自己，感悟人生，從而懂得珍惜生命、珍惜青春，并化作不懈奮斗的動(dòng)力。

二、圍繞探究課題開(kāi)展在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，是生物教師長(zhǎng)期而又緊迫的任務(wù)。因此，教學(xué)中，應(yīng)該從生物學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真挖掘教材中愛(ài)國(guó)主義的教育素材，尋找知識(shí)教育與愛(ài)國(guó)主義教育的結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。如探究“對(duì)人體的危害”一節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生觀看危害個(gè)案的錄像片，使他們目睹到：毒癮發(fā)作的人，輕者頭暈、耳鳴,重者嘔吐、涕淚交流、大小便失禁、渾身打顫,難受得撞墻、自殘，甚至自殺，更有甚者喪失理智和人性，為了獲取，不惜傾家蕩產(chǎn)，甚至走上犯罪道路。然后，引導(dǎo)學(xué)生探究原因，吸毒為什么會(huì)有這么大的危害？老師適時(shí)指出，人腦中本來(lái)就有一種叫類嗎啡肽的物質(zhì)，用以人體的正常生理活動(dòng)，吸毒后，外來(lái)的嗎啡肽進(jìn)入人體，減少并抑制了類嗎啡肽的分泌，最終使其完全停止分泌，只能靠攝入外界的嗎啡肽來(lái)維持人體的生理活動(dòng)。一旦停止吸毒，人的生理活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)紊亂，產(chǎn)生劇烈的痛苦，只有繼續(xù)吸毒，才能解除痛苦，這就是所謂的“上癮”。不僅如此，吸毒會(huì)引起人的免疫力迅速下降，嚴(yán)重?fù)p傷大腦，影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，影響心血管和呼吸系統(tǒng)的生理功能，使人的體質(zhì)衰弱，精神頹廢，壽命縮短。19世紀(jì)，英國(guó)殖民主義者向我國(guó)大量輸入鴉片，毒害麻痹我國(guó)人民，掠奪我國(guó)財(cái)富，從而達(dá)到侵略我國(guó)的目的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告等，加深認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)地獲取對(duì)人類危害的知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)終身遠(yuǎn)離、拒絕、珍愛(ài)生命的意識(shí)，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感。又如抓住新教材中提供的研究性課題“調(diào)查媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道”，明確了調(diào)查中要特別關(guān)注我國(guó)生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道，開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng)，看看祖國(guó)的生物科技發(fā)展情況，想想自己的努力方向，以報(bào)告會(huì)的形式總結(jié)自己的調(diào)查研究結(jié)果。通過(guò)這樣的調(diào)查研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。

三、借助美學(xué)因素熏陶審美教育即美育，它是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，對(duì)提高現(xiàn)代人的基本素質(zhì)和塑造人格，都有著重要的作用。從一定意義上講，美育是通向人格完美的必要途徑。學(xué)校的審美教育應(yīng)貫穿于包括生物學(xué)在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中,在達(dá)到認(rèn)識(shí)、技能領(lǐng)域里的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。在教學(xué)中，充分了解和準(zhǔn)確把握教材中的美學(xué)因素，這是實(shí)施審美教育的前提。生物學(xué)作為一門研究生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，美學(xué)因素不僅存在于研究對(duì)象生物之中，還滲透于其理論體系的構(gòu)思與表達(dá)之中。因此，在教學(xué)中，應(yīng)特別注意從生物學(xué)知識(shí)中發(fā)掘和提煉美學(xué)因素，努力把它上升為美的形態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生耳濡目染，感受生物學(xué)之美。

第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

 

中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)問(wèn)題是比較復(fù)雜的，從目前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，對(duì)于農(nóng)村初中生物的教學(xué)可說(shuō)困難重重；從師資力量薄弱到各級(jí)教育主管部門的管理力度來(lái)看，急需增強(qiáng)師資力量和加強(qiáng)教育管理，使之促進(jìn)生物學(xué)科的教育教學(xué)；從現(xiàn)行的教育體制來(lái)看，生物學(xué)主要考慮的是高中生物，迫于高中生物有高考的壓力，相關(guān)部門和學(xué)生們幾乎很少顧及初中生物，特別是農(nóng)村初中的生物學(xué)科，要教好學(xué)生，的確要克服很多障礙，希望還是有的。先從學(xué)生說(shuō)起，思想上加以引導(dǎo)，他們眼中的初中生物是門“副科”必須花力氣克服掉，任課教師自己先行一步，從備課到上好每一課時(shí)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。本文就摘其筆者多年來(lái)教學(xué)的積累與生物教學(xué)成功的曙光來(lái)說(shuō)，向大家談及有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性。

一、提高農(nóng)村初中生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，挖掘生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可行性的潛力。

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”由此可見(jiàn)，學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)思維學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，陳舊的教學(xué)模式將抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力，機(jī)械地接受老師傳授的知識(shí)，沒(méi)有學(xué)生自己的思考的余地，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。如何在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)起來(lái)教育學(xué)論文教育學(xué)論文，這是一個(gè)值得深究的問(wèn)題，需要各位老師在自己的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)與嘗試。在講述《人體的消化與吸收》這一節(jié)的內(nèi)容中，文中的難點(diǎn)是是消化酶概念的理解，我要求我的學(xué)生仿照課本上的消化酶的作用示意圖，用圓規(guī)和剪刀做出了消化酶圖模型，并且在上面標(biāo)注消化酶和大分子物質(zhì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)細(xì)胞周期概念的理解，同時(shí)讓學(xué)生們感受到“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”。在如講述細(xì)胞分裂的過(guò)程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內(nèi)容，因?yàn)檎n本上的知識(shí)是靜止的，實(shí)際上染色體行為的變化過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，因此指導(dǎo)學(xué)生做染色體模型，剪好兩個(gè)大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來(lái)，這樣可以活動(dòng)，然后模仿課本中有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體行為變化，從而是靜止變成動(dòng)態(tài)。另一個(gè)例子是講解生物發(fā)育中的動(dòng)物胚胎發(fā)育過(guò)程，課文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，我要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好橡皮泥，課堂上仿照胚胎發(fā)育過(guò)程的各項(xiàng)變化進(jìn)行訓(xùn)練操作，既鍛煉了動(dòng)手能力也加深了對(duì)課本知識(shí)的理解。

二、爭(zhēng)取農(nóng)村教學(xué)的有限條件，發(fā)揮演示教具的立體化和動(dòng)態(tài)化作用，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)鋪平道路。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對(duì)客觀事物的愛(ài)好和熱忱產(chǎn)生。”無(wú)數(shù)實(shí)踐表明，立體感強(qiáng)、動(dòng)態(tài)化好的教具能使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用論文格式模板。例如，采用一張葫蘆蘚的掛圖就不如采用一個(gè)紙制作的葫蘆蘚立體模型生動(dòng)。再如，采用蝗蟲(chóng)頭部形態(tài)結(jié)構(gòu)圖就不如采用活動(dòng)的蝗蟲(chóng)頭部形態(tài)結(jié)構(gòu)的分層掛圖，或活動(dòng)的明膠片等教具的教學(xué)效果好。這是因?yàn)榇嬖谝韵聨追矫娴囊蛩兀?/p>

1.生物模型若據(jù)有高度的立體性，學(xué)生不僅可以看清并掌握它們的特點(diǎn)，而且可以動(dòng)手裝卸，進(jìn)一步了解各器官的位置和仔細(xì)觀察某些器官的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

2.生物模型若具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)，能清晰的反映生物或其器官的運(yùn)動(dòng)原理，對(duì)學(xué)生的理解有很大的促進(jìn)作用。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要花功夫，立足教材，又要超越于教材。

在教學(xué)中，不把教學(xué)內(nèi)容局限在課本上，教師要善于創(chuàng)新，更新和完善教材。要將教材與其它基礎(chǔ)學(xué)科如:自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、信息技術(shù)科學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；將教學(xué)內(nèi)容與各類知識(shí)和前沿信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬和重組，給學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。教師在同一探究?jī)?nèi)容上給予學(xué)生不同的課題。如：在進(jìn)行“利用發(fā)酵技術(shù)制作食品”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生嘗試制作甜酒、面包、酸奶或泡菜等，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的課題。

最后，生物實(shí)驗(yàn)也少不了掛圖、模型演示的所發(fā)揮的作用。雖然，廣大農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)施要次后些，演示實(shí)物時(shí)，由于實(shí)物較少教育學(xué)論文教育學(xué)論文，或因是活動(dòng)，因而對(duì)其形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不易清晰感知，但是只要做有心人，課前作充分準(zhǔn)備，掛圖還是好找，一些模型生物老師還是可以自制。因而在演示實(shí)物的同時(shí)，最好運(yùn)用該實(shí)物的掛圖、模型，使學(xué)生從多種角度理解同一教學(xué)內(nèi)容，如蝗蟲(chóng)、蜘蛛、沙蠶、蜈蚣等。而且還應(yīng)與講述、板書相結(jié)合，邊演示、邊講述、邊板書，用文字書寫實(shí)物上有關(guān)生物學(xué)各結(jié)構(gòu)名詞術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生觀察，認(rèn)識(shí)實(shí)物。

綜上所述，農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)，千萬(wàn)勿忘實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不可低估的作用，在采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，除了要注意上述幾點(diǎn)要求外，教師還應(yīng)該注意知識(shí)的不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，在學(xué)生參與生物功課學(xué)習(xí)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把看、聽(tīng)、嗅、觸、寫等結(jié)合起來(lái)，激活教學(xué)，最大限度地強(qiáng)化信息，提高教學(xué)效果，初中生物成功的教學(xué)會(huì)引吭高歌，一路走好。

組稿人：何德光

附：刊發(fā)在《新課程導(dǎo)學(xué)》，并把錄稿通知書電傳與組高人（何德光）便于聯(lián)系，謝謝合作！

第4篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 必要性 把握 注意事項(xiàng)

一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

1、新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價(jià)值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)主動(dòng)的探索和研究而求得問(wèn)題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，養(yǎng)成自主探究。

2、向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識(shí)和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開(kāi)展一些課題研究活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐

1、貼近生活，引入課題，進(jìn)行推測(cè)，提出假設(shè)

本教學(xué)設(shè)計(jì)從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過(guò)程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考――生物體內(nèi)的催化劑――酶的特點(diǎn)。

材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時(shí)可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么問(wèn)題？

學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。

教師引導(dǎo)：酶是生物催化劑，它和無(wú)機(jī)催化劑相比，可能具有高效性的特點(diǎn)。怎樣才能知道酶具有高效性呢？

2、點(diǎn)撥啟發(fā)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探索

教師引導(dǎo)：我們?cè)跓o(wú)機(jī)化學(xué)當(dāng)中學(xué)過(guò)催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？

學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率――化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。

教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢？

學(xué)生思考回答：通過(guò)反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來(lái)。

材料：過(guò)氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動(dòng)物新鮮肝臟中含有的過(guò)氧化氫酶也能催化這個(gè)反應(yīng)。據(jù)測(cè)算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過(guò)氧化氫分子數(shù)的25萬(wàn)倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過(guò)氧化氫酶的分子數(shù)。

如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過(guò)氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論、教師不急于點(diǎn)評(píng)。先讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計(jì)方案對(duì)猜想進(jìn)行探究――分組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)：要比較Fe3+和過(guò)氧化氫酶的催化效率，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個(gè)試管中過(guò)氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動(dòng)物肝臟也應(yīng)盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。然后通過(guò)產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無(wú)機(jī)催化劑效率高低。

教師在引導(dǎo)過(guò)程中，要注重等量性原則，科學(xué)性原則，可操作性原則，單一變量原則等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的滲透。

學(xué)生按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟分組實(shí)驗(yàn)。并思考問(wèn)題：1.你在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？2.通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？

通過(guò)以上的引導(dǎo)，從提問(wèn)、引導(dǎo)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、實(shí)踐拓展，深化認(rèn)識(shí)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，酶的一個(gè)特性――高效性。

給出生產(chǎn)實(shí)踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。

資料：人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中就是利用了酶的這個(gè)特性，比如說(shuō)在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶，塑料自然降解需要上百年的時(shí)間，甚至需要更長(zhǎng)時(shí)間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。

三、在實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開(kāi)了全體學(xué)生這個(gè)層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過(guò)程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個(gè)驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會(huì)了研究”，也是極大的收獲。

四、研究性學(xué)習(xí)的意義

通過(guò)教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)老師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過(guò)去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽(tīng)為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界和思維 能力，學(xué)到了許多課本上沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來(lái)越廣，這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面。

第5篇

1.1具有開(kāi)放性

初中生物課程教學(xué)中需要討論的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性，促使學(xué)生多層次、多角度的思考。例如：在“細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體”這節(jié)內(nèi)容中，教師為了比較果皮和果肉有何區(qū)別，可以提問(wèn)“果皮和果肉的口感有何不同？”待學(xué)生回答后得出結(jié)論：它們是由不同的細(xì)胞組成的。教師可以誘導(dǎo)學(xué)生品嘗比較，從而得出結(jié)論：果皮不易嚼爛，說(shuō)明組成它的細(xì)胞排列緊密，且細(xì)胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說(shuō)明組成它的細(xì)胞壁薄，液泡大且細(xì)胞間排列疏松。這樣學(xué)生可以很容易的接受這樣的形象知識(shí)。

1.2符合學(xué)生實(shí)際

中學(xué)生物課堂教學(xué)討論的問(wèn)題要針對(duì)中學(xué)生知識(shí)體系的特點(diǎn)。如果討論的問(wèn)題嚴(yán)重偏于專業(yè)化、理論化，那么也就失去了討論的初衷，也不利于同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展。例如：教師提出問(wèn)題：“莖除了具有運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的功能之外，還具有哪些功能？”組織學(xué)生發(fā)言，最后總結(jié)：莖除了可以運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，還有以下幾個(gè)功能：1、貯藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，如甘蔗。2、支持，如支持葉，有利于葉進(jìn)行光合作用。3、繁殖：如扦插等。不要舉太專業(yè)太深?yuàn)W的例子，不要提太理論的問(wèn)題。

1.3具有延伸性

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題中應(yīng)考慮到，給學(xué)生預(yù)留一定的空間和時(shí)間，善于鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)思考，從概念、原理、規(guī)律、知識(shí)聯(lián)系、圖形等各方面出發(fā)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目b密邏輯性來(lái)思考。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神。例如，在“細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)提出“生物體是如何長(zhǎng)大的？”的問(wèn)題情景，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)。

1.4具有思維挑戰(zhàn)性

初中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要打開(kāi)學(xué)生的思維閘門，問(wèn)題的討論要擁有關(guān)聯(lián)線索的考慮。學(xué)生喜歡富有挑戰(zhàn)的智力活動(dòng)思考，厭煩過(guò)于單調(diào)、枯燥的毫無(wú)新意的腦力勞動(dòng)，一定的思維挑戰(zhàn)性在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中有重大意義。例如：請(qǐng)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考的基礎(chǔ)上，像一位老師那樣備課，爭(zhēng)取用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言講述什么是新陳代謝？然后給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)言。

1.5討論的問(wèn)題要精，不宜多

我們不能一味的注重形式在生物教學(xué)討論中，應(yīng)多關(guān)注實(shí)際需要。目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課堂學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深思與討論。例如：通過(guò)設(shè)置情景引入新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、學(xué)生物教學(xué)中討論檢查如何到位

2.1學(xué)生物教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)法（假設(shè)法、探究法、解決問(wèn)題法）是首選。發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找到規(guī)律。體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的理智感和解決問(wèn)題的成就感。例如：要使學(xué)生較好地掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，最好采用探究式的教學(xué)方法，即：先進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行講述歸納。但是，這種教學(xué)方法的組織教學(xué)，難度比較大，要求教師做更充分的準(zhǔn)備。

2.2定期接受學(xué)生的反饋

生物教學(xué)中的討論需要經(jīng)歷一個(gè)試驗(yàn)階段，建議教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否有明顯的提高，學(xué)生之間的合作精神是否加強(qiáng)，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)是否有顯著的改善；學(xué)生對(duì)這種教育模式持有什么樣的建議和心得。從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步改善生物教學(xué)中的討論檢查。例如：可以讓學(xué)生在自己的作業(yè)本中對(duì)老師的教學(xué)提出相關(guān)問(wèn)題。

2.3開(kāi)展生物教學(xué)討論公開(kāi)課

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，是貯存在學(xué)生大腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。例如，在講授生長(zhǎng)的生理作用時(shí)，教師首先設(shè)問(wèn)：為什么家中陽(yáng)臺(tái)種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：何種因素會(huì)影響生長(zhǎng)素的發(fā)展？通過(guò)一系列的漸進(jìn)問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心。

2.4“好”在課堂結(jié)尾處

堂結(jié)尾與新課導(dǎo)入一樣，千姿百態(tài)，如有歸納式結(jié)課法，問(wèn)題式結(jié)課法，串聯(lián)式結(jié)課法，懸念式結(jié)課法，延伸式結(jié)課法，練習(xí)式結(jié)課法，口訣式結(jié)課法，激勵(lì)式結(jié)課法等等。例如：在食物消化的講課中要注重提綱式總結(jié)法。關(guān)于中學(xué)生物教學(xué)的討論檢查方式，并不是一成不變的，是經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐探索出來(lái)的，需要教師們結(jié)合學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知理解能力，制定符合他們的課堂討論方案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探討課堂教學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建屬于自己的生物知識(shí)體系。教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的教學(xué)模式其最終目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛力，啟迪學(xué)生的智慧。生物教學(xué)過(guò)程不僅培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和給與知識(shí)，也旨在樹(shù)立學(xué)生追求科學(xué)和真理的精神，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，形成善于與他人交流和合作。

第6篇

1．新課標(biāo)的基本要求

隨著教育理念的不斷深化改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)作為硬性要求，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才．《基礎(chǔ)教育改革綱要》中改革的具體目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”．這使自主學(xué)習(xí)成為改革的亮點(diǎn)．

2．學(xué)生自身能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是一種教育的理念．同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是一種能力，它代表的是學(xué)生在獨(dú)立的情況下，可以自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的答案．所以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還代表了學(xué)生解決問(wèn)題的能力．

3．物理學(xué)科本身的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)初中物理的目的并不是使學(xué)生掌握多少知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心周圍的事物，讓學(xué)生知道生活中有物理，了解物理在生活實(shí)際中的應(yīng)用，使他們的視野從課本中學(xué)到的有限的知識(shí)得以開(kāi)闊，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．

二、培養(yǎng)學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力

1．結(jié)合心理學(xué)的理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對(duì)學(xué)習(xí)保持新鮮的時(shí)間短以及情緒容易出現(xiàn)較大的波動(dòng)是其固有的特點(diǎn)．教師要根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，采用適合的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性．特別是物理學(xué)科，因?yàn)槲锢硎且婚T實(shí)踐性以及動(dòng)手性都非常強(qiáng)的學(xué)科，所以學(xué)生對(duì)于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學(xué)習(xí)興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．

2．結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中物理的內(nèi)容大多是與人們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，物理學(xué)科是極易引發(fā)初中生興趣的學(xué)科，初中物理是比較側(cè)重觀察物理現(xiàn)象的學(xué)科，教師可以從這些方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)．在初中物理教學(xué)中，除了安排學(xué)生做好探究實(shí)驗(yàn)，教師還可以適時(shí)隨機(jī)地把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主、自愿地探求知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性．教師也可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)組織相應(yīng)的課外實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

3．營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

根據(jù)心理學(xué)的研究，人類在一個(gè)寬松的氛圍中學(xué)習(xí)比在一個(gè)壓抑的環(huán)境中更能使大腦興奮，從而人的思維會(huì)處于一個(gè)興奮的狀態(tài)．物理是一門創(chuàng)造性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師營(yíng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的．

4．重視對(duì)教學(xué)方法的反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

物理是一門拓展性比較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要教會(huì)學(xué)生如何在課后自主學(xué)習(xí)．同時(shí)，教師要不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，行之有效的方法就是根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言就說(shuō)明這一次的教學(xué)實(shí)踐是成功的．如果學(xué)生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開(kāi)小差，那就說(shuō)明這次的教學(xué)實(shí)踐還需要再改進(jìn)．就是在這樣的反復(fù)實(shí)踐中，找到行之有效的教學(xué)方法．

5．重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

“授之以魚不如授之以漁”．在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)．在物理教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，也是在學(xué)習(xí)如何更好地學(xué)習(xí)．所以，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使自己的教學(xué)實(shí)踐更加貼合學(xué)生的思維方式，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理化設(shè)計(jì)，使學(xué)生獨(dú)立地去思考和學(xué)習(xí)．

三、總結(jié)

第7篇

1.1學(xué)生對(duì)基因在親子代間傳遞方面的部分知識(shí)擁有正確概念學(xué)生對(duì)基因在親子代間的傳遞方面的知識(shí)部分了解正確,比如:絕大部分學(xué)生(72.0%)認(rèn)為遺傳是指生物親代與子代之間、子代個(gè)體之間相似的現(xiàn)象,54.0%的學(xué)生認(rèn)為“DNA記錄了人及動(dòng)物所有遺傳信息”等,擁有正確概念。但是,也有部分內(nèi)容學(xué)生的知識(shí)缺乏,比如:關(guān)于基因、染色體和DNA的關(guān)系,大部分學(xué)生完全不知道三者的關(guān)系,很多學(xué)生(62.5%)是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的概念而引起的答題錯(cuò)誤。關(guān)于性染色體的敘述,只有6.7%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“性染色體存在于生殖細(xì)胞和體細(xì)胞中”,有部分學(xué)生認(rèn)為性染色體只存在于生殖細(xì)胞中。大部分學(xué)生(64.3%)是因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)的缺乏而答題錯(cuò)誤。

1.2大多數(shù)學(xué)生對(duì)基因的顯性和隱性方面的知識(shí)缺乏研究顯示,只有14.0%的學(xué)生確定選擇了正確答案,認(rèn)為“隱性基因只有成對(duì)才能表現(xiàn)出隱性性狀”。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生達(dá)到了70.0%。

1.3多數(shù)學(xué)生對(duì)人的性別決定的知識(shí)缺乏,對(duì)禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念關(guān)于性別決定,有36.0%的學(xué)生有錯(cuò)誤概念,只有18.0%的學(xué)生有正確概念。關(guān)于近親結(jié)婚,大部分學(xué)生(52.0%)擁有正確概念,認(rèn)為“具有血緣關(guān)系的親屬結(jié)婚,生育的子女?dāng)y帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關(guān)系結(jié)婚的高得多”“、法律說(shuō)絕對(duì)不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實(shí)例對(duì)學(xué)生的前科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了一定影響,如日本允許表兄妹結(jié)婚”“、周圍有近親結(jié)婚的人存在”。

1.4一半學(xué)生對(duì)生物的變異缺乏相關(guān)知識(shí)關(guān)于生物的變異,有24.4%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“棉鈴蟲(chóng)增強(qiáng)抗藥性對(duì)自身有好處”“、棉鈴蟲(chóng)抗藥性更強(qiáng),有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學(xué)生選擇了答案C,他們理解的對(duì)生物生存有利是對(duì)人類的生存有利。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生占接近一半。

2建議

基于前面的調(diào)查結(jié)果,如果僅僅按照教材進(jìn)行按部就班的常規(guī)教學(xué),不能觸動(dòng)學(xué)生的原有的前科學(xué)概念。學(xué)生好像聽(tīng)懂了,遇到稍微復(fù)雜一些的問(wèn)題卻仍然不能解決。要想轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念,首先要對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)生的前科學(xué)概念作充分的認(rèn)識(shí),了解學(xué)生具有哪些經(jīng)驗(yàn),探討其產(chǎn)生的原因;在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變學(xué)生的前科學(xué)概念。

2.1更新教育觀念,充分認(rèn)識(shí)前科學(xué)概念存在的客觀性作為主體的、獨(dú)立的人,學(xué)生在進(jìn)入課堂之前己經(jīng)具有對(duì)各種現(xiàn)象事物的理解和觀點(diǎn)。前科學(xué)概念是學(xué)生解釋某些現(xiàn)象的現(xiàn)成工具,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)和接受學(xué)生腦中前科學(xué)概念,尊重、了解、轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念。學(xué)生的前科學(xué)概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學(xué)概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教19世紀(jì),美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智力理論”,他認(rèn)為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測(cè)驗(yàn)測(cè)出。教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的差異,任何一種單一的教學(xué)方式都只能讓小部分學(xué)生收益。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)和探究的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能讓他們主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)思維的活躍性。所以，在教學(xué)中教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，使師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，提高對(duì)知識(shí)的理解能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)探究的欲望，提高課堂學(xué)習(xí)效率；也可以通過(guò)設(shè)疑來(lái)提高學(xué)生的探究積極性，使他們對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣；還可以從生活中的現(xiàn)象引入生物知識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究生物知識(shí)的奧秘。教學(xué)方式是多種多樣的，教師在選擇時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，用適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。二、促進(jìn)師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中生物教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，并和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，讓學(xué)生對(duì)教師充滿信任感，使他們?cè)敢夂徒處熯M(jìn)行交流。在學(xué)生和教師之間的情感逐漸增進(jìn)時(shí)，學(xué)生會(huì)把對(duì)教師的喜歡轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要對(duì)他們的消極情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生始終保持積極的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和交流過(guò)程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)進(jìn)行探究。學(xué)生在和諧的氛圍中會(huì)輕松地和教師進(jìn)行知識(shí)討論，大膽表達(dá)自己的想法和對(duì)知識(shí)的理解，在和教師交流的過(guò)程中，使教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從而采用有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在感受到課堂學(xué)習(xí)的新穎性時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好生物的內(nèi)在動(dòng)力。在生物教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能使他們產(chǎn)生巨大的精神動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使他們從情感上拉近和生物學(xué)科的距離，在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探究生物知識(shí)。所以，教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立克服困難的信心。在教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們能積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，提高生物綜合素質(zhì)。

二、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

初中生物學(xué)科是理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作，并讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真觀察和分析的習(xí)慣，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，對(duì)生物知識(shí)有更深的理解。

1.讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作能力。在初中生物教材中有很多需要學(xué)生進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，讓他們自己設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的分析。所以，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作的能力，使學(xué)生的生物綜合能力獲得有效發(fā)展和提高。

2.讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行整理和總結(jié)，提高他們的生物綜合能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，并認(rèn)真觀察，隨時(shí)記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并整理和總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的方面。在整理和總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有進(jìn)一步的理解，并對(duì)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在讓學(xué)生進(jìn)行整理和總結(jié)時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行討論，把自己的心得和體會(huì)和同學(xué)分享，提高他們的綜合歸納能力。

三、把課堂教學(xué)延伸到課外，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

第9篇

確保實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行初中階段生物實(shí)驗(yàn)旨在幫助學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高動(dòng)手能力。為此，我們應(yīng)該根據(jù)初中生物的新課程標(biāo)準(zhǔn)和具體班級(jí)里學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，制訂實(shí)驗(yàn)要求，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)要講究藝術(shù)，不能蠻橫地向?qū)W生灌輸生物學(xué)的知識(shí)。從而真正發(fā)揮現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前必須為生物實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，我們要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，了解與該實(shí)驗(yàn)有關(guān)基礎(chǔ)的知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要復(fù)習(xí)，讓學(xué)生具備完成實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，不僅能順利地完成實(shí)驗(yàn)，還能為實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造有利的條件。

必須強(qiáng)調(diào)的是，這里所說(shuō)的復(fù)習(xí)，并不是要花很多的時(shí)間和精力，常常是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前作一些知識(shí)的提問(wèn)和講解，要圍繞該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能展開(kāi)來(lái)、全面的復(fù)習(xí)，那樣的話，就會(huì)消耗很多時(shí)間。會(huì)耽誤學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)的。比如，在引導(dǎo)學(xué)生做植物莖的輸導(dǎo)功能實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前和學(xué)生一起回憶一下莖結(jié)構(gòu)的知識(shí)即可，沒(méi)必要復(fù)習(xí)更多的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。在新課程的生物教學(xué)中，我們要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用。讓每一個(gè)學(xué)生，都能有效地參與到課堂上來(lái)。讓每個(gè)學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手地去操作實(shí)驗(yàn)，是全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的教學(xué)要求，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。比如。在引導(dǎo)學(xué)生做綠葉在陽(yáng)光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)中，在課堂上，我們可以按教材的安排，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，由此來(lái)鍛煉學(xué)生的操作技能。

課后我們可以對(duì)此實(shí)驗(yàn)的一些現(xiàn)象提出一些問(wèn)題。讓學(xué)生動(dòng)腦思考，從而能鍛煉學(xué)生的思維能力。其實(shí)一節(jié)優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課堂需要我們學(xué)生準(zhǔn)備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導(dǎo)學(xué)生，合理有序地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，方能真正的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生掌握生物知識(shí)的能力。

2明確自身責(zé)任

發(fā)揮指導(dǎo)職能一節(jié)優(yōu)質(zhì)的生物實(shí)驗(yàn)課不僅僅需要學(xué)生們的充分準(zhǔn)備，作為教師同樣義不容辭。新時(shí)期，教師要精心指導(dǎo)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)中一些直接影響實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、教師要密切注意的環(huán)節(jié)以及技巧較強(qiáng)的操作，都需教師精心指導(dǎo)。同時(shí)反復(fù)指導(dǎo)生物實(shí)驗(yàn)常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會(huì)在使用顯微鏡時(shí)有充裕的時(shí)間觀察相應(yīng)的標(biāo)本，從而提高探究實(shí)驗(yàn)效果。

同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握正確、規(guī)范的觀察方法來(lái)觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，一般是先整體，后局部，先外部，后內(nèi)部，這樣才能使學(xué)生得到較完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑿再|(zhì)，遵循一定的規(guī)律進(jìn)行觀察，例如，對(duì)家鴿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察，主要是觀察家鴿的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在觀察心臟結(jié)構(gòu)時(shí)，可以按由表及里順序，先觀外形，再剖開(kāi)心臟看心臟的四個(gè)腔觀察氣囊。教師之于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不容忽視，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，作為教師我們要不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，深刻的理解學(xué)生，從而真正的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，構(gòu)建高效的生物實(shí)驗(yàn)課堂。

3積極開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神所謂探究性實(shí)驗(yàn)就是指學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究，得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。由于這種實(shí)驗(yàn)條條框框少。不限制學(xué)生思維。所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。新的教材恰恰增加了探索性實(shí)驗(yàn)，使筆者有機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。筆者具體的做法是，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先圍繞新知識(shí)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生充分去討論，然后讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的看法。這樣一來(lái)，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生就有不同的實(shí)驗(yàn)方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)只能按其中的一種方法來(lái)做。然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識(shí)之間的因果關(guān)系，自己得出正確的結(jié)論。探究創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當(dāng)前教育的需要，作為教師的我們義不容辭，不段的提高自身水平，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，合理的開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生們的探索創(chuàng)新精神。

4.結(jié)語(yǔ)