時間：2023-01-16 20:00:57
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關鍵詞：地理教學；地圖知識；記憶地圖；學習方法學習是一項非常枯燥的腦力運動，不僅需要學生的耐心、細心和毅力，還需要幫助學生找到好的學習方法，激發學生學習的動力，激發學生的興趣，對于地理這門剛剛從副科轉為主科的學科，怎樣幫助學生找到學習方式就顯得非常重要。
地理課本內容多以文字敘述為主，而相較于文字性的知識，圖片之類的形象化知識要便于理解得多，因此，在教學中教師通過讓學生記憶地圖來熟悉相關的地理知識，能夠調動學生的積極性，加深他們對相關知識的記憶，起到事半功倍的效果。
學習地理從現階段來看，是為了掌握相應的考點，迎戰高考；長遠來看，則是為了讓學生在地理教學中懂得地理內容，開闊學生的視野和胸懷。
對于學生而言，想要熟練掌握地理知識最重要的就是找到正確的學習方式，記憶地圖是一種非常有效的途徑。多年的教學生涯中，我發現很多地理成績優異的學生都是依靠記憶地圖達到牢記地理知識點的目的。例如，記憶各大洲的地理地勢。
因此，教師注重學生對于地圖的記憶，想方設法幫助學生更好地記憶地圖將會為地理教學提供很大的幫助。經過這些年地理教學經驗的總結，我發現有三種方法可以幫助學生加強對地圖知識的記憶。
1.在課堂上，由優秀學生為其他學生進行地圖講解，充分發揮學生的能動性，讓學生在課堂上展現自我。引導學生積極主動地學習，養成積極的攀比心理，運用自己對地圖知識的理解來啟發其他學生研究地圖從而督促學習地圖知識。
思維導圖作為一種創新思維的工具，對于初中地理教學起到重要作用。思維導圖以圖文并茂的方法，為初中生更好地展示地理知識之間的聯系，為地理教師提升教學水平做出積極貢獻。因此，如何發揮思維導圖的作用，提升初中生的地理學習效率，就成為了初中地理教師應該思考的問題。地理教師必須要掌握正確的教學方式，為初中生建立知識框架，促進教學質量的提升。
關鍵詞:
初中地理;思維導圖;邏輯;課堂氛圍
在新課程背景下，初中地理運用思維導圖輔助教學是意義深遠的，不僅有利于設計人性化和開放性的地理教學方案，還可以優化初中生的邏輯思維能力和總結歸納能力，進一步深化所學習的知識和技能。初中地理新課程標準提出:地理課程要重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，使課程具有較強的基礎性和時代性，以進一步提升初中生的人文素養。因此，初中地理教師必須要改變傳統的教學觀念，滿足不同學生的求知欲，巧妙運用思維導圖提高課堂教學效率，發展初中生的地理思維能力。還要堅持“以人為本”的理念，嘗試從生活中挖掘教學資源，引導初中生積極實踐，交流學習經驗，反思學習地理的體會。本文從以下四個方面論述思維導圖在初中地理教學中的實踐策略。
一、緊密結合地理教材，營造高效課堂氛圍
很多初中生面對抽象的地理概念都會感到迷茫，無法全身心的投入到課堂學習中，因此初中地理教師必須要緊密結合地理教材，利用思維導圖優化教學節奏，給初中生講述地理知識在日常生活中的重要作用，幫助初中生形成正確的學習觀念和積極的學習動力，讓初中生對地理課堂有更加全面的認識，找回學習地理的信心。比如，講初中地理必修一第三章《地球上的水》，我深入研究地理教材，給初中生繪制了內容豐富的思維導圖，用簡單的線條把整章的知識點都清晰的展示給學生，讓學生更好的梳理學習的思路，營造高效的課堂氛圍。在思維導圖中分別向初中生介紹了自然界的水循環、大規模的海水運動和水資源的合理利用，并加強對教學重點和難點的講解，減輕初中生的學習負擔，便于學生理解記憶。對于考點，我通常會讓初中生在小組中探究，共同分享學習心得，如暖流和寒流，厄爾尼諾現象和拉尼娜現象等。我還會給初中生設計小專題研討活動，如研究三峽工程的意義，移民安置政策，面臨的挑戰等，讓初中生有展示才華的機會。
二、構建正確知識體系，調動學生學習興趣
俗話說，興趣是最好的老師。只有初中生對地理課感興趣，才會發揮主觀能動性，更好的配合地理教師完成教學人物。因此，初中地理教師必須要注重初中生的情感體驗，運用多種有效教學方式，發揮思維導圖的優勢，為初中生構建系統性的知識體系，實現新課程改革的要求。比如，講初中地理必修二第一章《人口的變化》，為了加速初中生對地理知識的積累，我利用思維導圖給初中生分別展示了人口的數量變化和人口的空間變化，并且給初中生分析學習目標，提高學生的學習熱情。在講人口的數量變化時，我告訴初中生目前人口的數量變化主要表現為人口增長，一個地區的人口增長是由出生率和死亡率共同決定的，我給學生列舉了發達國家和發展中國家人口變化對比圖，以及人口增長的速率隨時間發展的曲線圖。在講人口的空間變化時，我告訴初中生目前人口的空間變化只要表現為人口遷移，我給學生講解了人口遷移的過程和人口遷移的影響因素，分析人口增長模式的轉變，最終提出人口的合理容量，讓初中生明白人口的變化是當今社會的一個普遍現象。
三、拓展地理學習思路，利用網絡開發資源
有的初中生學習思路不開闊，學習動力不足，對地理資源掌握的有限，針對這樣的問題，初中地理教師必須要結合實際學情，充分利用網絡，挖掘更多的學習資源，從而拓寬初中生的學習思路，形成良好的課堂學習氛圍，促進全體初中生的共同進步。將思維導圖應用于初中地理教學，需要地理教師勇于探究，積極實踐，引導初中生認識到地理學科的重要性。比如，講初中地理《區域生態環境建設》的《能源資源的開發———以我國山西省為例》，為了讓初中生從資源狀況、市場和交通條件三方面記憶和理解山西省煤炭資源開發的優越條件，我制作了思維導圖，帶領初中生一起分析和討論，讓初中生能理解我國為何要加強山西省能源基地的建設，了解能源的開發和綜合利用對環境的影響等。我還在網上給初中生下載了許多與教學相關的學習資源，初中生對山西省有了更加深刻的了解，也逐漸學會了分析一個區域的區位優勢和可持續發展的制約因素等。通過這樣的教學方式，初中生都積極地參與到課堂中，有利于師生關系的進一步提升。
四、創新課堂教學方式，培養自主學習能力
應用思維導圖進行教學，有利于培養初中生的自主學習能力，初中地理教師可以將需要初中生掌握的地理知識設計成思維導圖，讓初中生找到學習的方向，避免初中生過分依賴答案和地理教師的現象。同時，初中地理教師還要創新課堂教學方式，積極組織課堂教學實踐活動，活躍地理課堂氛圍，展現新時期初中生的風采。比如，在一學期即將結束的時候，我將本學期地理教材的全部知識點都制作成了思維導圖，并且分層次的帶領學生進行復習和訓練，降低地理知識的難度，優化初中生的地理思維能力。再如，對于某一知識點的復習時，我通常會將知識點制作成思維導圖，便于初中生從中找到學習規律，更好的提高學習效率。總之，思維導圖在初中地理教學中的運用還需要不斷的研究，地理教師不僅要提高自身教學水平，還要注重教學的多元化和全面性，根據初中生的實際水平，設計貼近學生生活實際的思維導圖，為初中生的全面發展奠定堅實的基礎。
參考文獻:
［1］坤．思維導圖在初中地理教學中的應用［J］．讀寫算，2012，(95)．
關鍵詞： 初中地理教學 寓教于樂 游戲 地圖貼近生活
初中地理是學生從小學到初中接觸的一門新學科。雖然對它不了解，但是充滿好奇。很多學生之前就對地理方面的問題感興趣，諸如為什么我們的白天是美國的黑夜？為什么北方人喜歡吃饅頭面條而南方人喜歡吃米飯呢？學生的好奇心正是她們學習地理這門學科的興趣點。一些教師在教學過程中往往忽視這一點，只是按照課本上的內容讀，然后告訴學生哪里是重要考點，之后就是學生記憶這些知識點。這樣的教學方式只能用來應考。學生對其中的許多知識點都是不理解的、認識模糊的，更不會有興趣深入探索研究。每一門學科都應該是有生命力的，它不是死知識。需要學生不斷探索研究，體會其中奧秘。地理包含的知識面比較廣，一個地域，可以研究它的地理位置，研究它的氣候，研究它的文化，是一門需要發散思維的學科。教師在教學中不應該是主導，而應該是引路者，想方設法地激發學生學習興趣，引導學生學習。活躍的教學方式如果引入課堂，則會達到事半功倍的效果。
寓教于樂就是讓學生在快樂中學習，可以運用游戲教學法。很多教師誤認為只有幼兒園，小學生需要在游戲中學習知識。其實不然，孩子們的天性都是一樣的，初中生也不例外，他們活潑好動，喜歡動手動腦。教師就要抓住他們的這個特點，創新出一些游戲學習法吸引他們的注意力。教師可以從現在青少年比較喜愛的一些電視娛樂節目中尋找靈感，比如《最強大腦》中就有一個記憶圖片和京劇臉譜的環節。在學習中國地理中國政區圖這一章節時，老師可以選出最強地理大腦，先用投影儀將準備好的標有中國各個省份名稱的地圖投放在幕布上，讓學生直觀感受中國疆域的形狀，然后給學生留出一定的時間進行快速記憶。最后將沒有標注省份名稱的地圖展現在大家面前，然后讓學生自告奮勇地指著說出省份名稱，看看哪個學生記住的省份最多，讓他講解記憶地圖的小竅門，提供給其他學生做參考。還可以借鑒《奔跑吧兄弟》這檔娛樂節目中的方法，教師先將全班同學分成五個大組，分別是紅、黃、藍、綠、橙。然后派出任務，任務就是每組的學生代表依次憑借自己的記憶在教師畫好的鐵路路線圖上標注出主要的鐵路干線的名稱和一些重要的鐵路樞紐。每一組標注完畢后，大家都要指出有幾處錯誤，用正字在一旁標記。最后看看哪一組任務完成得更好，評出最好的組在所有學生面前夸獎他們，達到在全班參與互動的基礎之上，增強學生學習初中地理的自信心的目的。無論哪一門學科在每一個單元的末尾都要進行總結與歸納，這樣才能使學過的知識在學生的腦中更有條理，更容易在復習的時候找到重點。那么就可以模仿一些選秀節目如《我是歌手》，選出每一單元的地理小博士。先將班級學生分組，派出代表參與地理小博士的競爭。然后讓他們在下課時間準備好自己歸納的知識點，在課上進行角色扮演。以老師身份在講臺上講解自己整理的這一單元的知識點，然后給學生稍作闡釋。每一個參賽學生講解完畢，由全班學生舉手表決誰歸納的最詳細準確。最后由老師上臺總結，補充遺漏的知識點，彌補欠缺，做最后的總結并宣布誰是這一單元的地理小博士。所有的游戲學習法都是基于學生的興趣。興趣是一個人最好的老師，如果課堂上每個學生都是一個傾聽者，不能參與課堂學習，怎么可能激發出他們對于地理的興趣與熱情呢？將知識融入游戲當中就像把一顆糖放入無味的清水中，學生學習的效率自然而然就會提高，還會更具有表現自我和探究問題的精神。
在寓教于樂的教學過程中還要貼近生活，引導學生善于聯想。任何一門學科都是在生活的基礎上提煉出來的，都不能背離生活。從實際生活出發用更生活化的語言繪聲繪色地給學生講解地理知識，將地理知識融入生活之中更能加深學生對知識的認知和理解。如學中國人口這一章節時，教師可以舉一些身邊的小例子證明我國是世界上人口最多的國家。例如在上學路上擠公交的時候好多人一擁而上，去食堂打飯要排隊好久。這樣會引起學生共鳴，使他們能深刻體會到中國的確是人口大國。然后讓學生設想自己是一名政府官員，會采取怎樣的措施應對這種情況，學生就能自然而然地聯想國家的計劃生育政策。還能想到提高國民的素質，也會聯系自身，提高自身素養。在區分氣候和天氣這兩個易混淆的知識點的時候，學生如果不能理解只是死記硬背，就會耗費很多時間和精力。在這種情況下，教師就問學生夏天會不會經常買雪糕？冬天是不是幾乎每天穿羽絨服？然后告訴學生像這樣的長時期的大氣的綜合狀況就是氣候，而天氣是短時期的大氣變化。一般不會十幾天連續下雨或者下雪。這樣學生對這兩個知識點就能進行很清晰的區分。在聯系生活實際的基礎上還要引導學生進行聯想，培養舉一反三的地理思維。中國的氣候類型大體上分為熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候、溫帶的大陸性氣候、高山高原氣候五種，學生在學習的時候不僅要知道這些氣候的名稱，而且要聯想它們的成因。熱帶季風氣候是因為冬夏季風交替控制，溫帶季風氣候是因為冬夏季風交替控制等，另外要聯想這些氣候的特點，熱帶季風是全年高溫，降水集中，高山高原氣候是氣候垂直變化明顯等，同時要聯想到它們的分布省份和地區。舉一反三，一下子對應掌握三個知識點，思路清晰，不會混淆。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果每一位學生都不是“被學習”，都能帶著愉快的心情進行地理知識的研究，形成自主學習的心態，調動每個學生的個體潛在的內在學習動因，并且最大限度地發揮其個體的創造力，那么每一堂課都將是高效課堂，初中地理也將為高中地理的學習奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]唐少霞.中國地理教學技能.2009.8.
關鍵詞：課改背景 必修Ⅲ“區域地理教學” 教學策略
一、新課改對高一區域地理知識的新要求
進一步深化新一輪課程改革后，學業水平考試已由浙江省考試院主管，教育考試院明確指出“學業水平考試成績是高中生畢業的基本依據，也是高等院校招生錄取和用人單位招聘的重要參考依據”。與以往地理會考條目要求不同，下表三個認識，是高中地理學業水平考試新增的內容和要求
根據《學業水平測試條目》，新增區域地理知識中有一個a考試要求的條目，即識記美國的地理位置、首都，在地圖上識別美國的領土組成。如《2013年浙江省普通高中學業水平考試》41題的第（1）題為識記類型。題目具體如下：
41.下圖為世界某區域示意圖。讀圖完成下列問題
五個b要求，即簡述、比較地理基本概念、規律、原理和地理事物的特點（包括分布、結構、演變、成因等）。如41題第（4）小題美國農業生產布局最主要的特征是區域農業專門化為此類要求。
兩個d要求，“亞洲地形、氣候、水系的特點及相互關系”為綜合要求，可分解為兩部分，第一部分亞洲地形特點是以高原和山地為主，地勢中間高、四周低。氣候特點是類型多樣，季風氣候顯著。水系特點是呈放射狀。第二部分是相互關系的梳理，亞洲地形總特點是地勢高、地表起伏大，中高周低導致河流呈現放射狀向外流，地形決定河流流向，河流流向反映地勢高低。復雜地形決定氣候類型多樣，以溫帶大陸性氣候為主。
《認識歐洲》中“歐洲西部地形、氣候的特點及對農業生產的影響”要求學生了解歐洲西部以平原地形為主，冰川地形廣布，理解深受大西洋影響溫和濕潤氣候特點。運用所學知識，將氣候各要素聯結形成一個統一整體認識。如下題：右圖為歐洲西部大不列顛島農業地域類型分布示意圖。讀圖完成23、24題。
23.圖中所示風帶是
A.東北信風帶 B.盛行西風帶
C.東南信風帶 D.極地東風帶
24.M所在地區農業發達的自然條件是
A.市場廣闊 B.光照充足
C.海上交通便利 D.氣候溫和濕潤
在高中地理必修課程體系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分別從環境對人類活動的影響和人類對環境的影響兩個方面闡述了人地關系。通過兩冊書的教學，目的是讓學生有良好的人地觀，在此基礎上學業水平測試新增認識大洲、認識地區、認識國家。我們有些老師對區域內容比較排斥，認為學業水平測試，地理考察的重點都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的內容，從2013年浙江學業水平測試卷來看，新增區域地理知識部分考點分值達10分。補充區域地理知識，是為了提高高一學生運用知識原理解決具體區域問題的能力，同時也是為了滿足學業水平考試作為高校招生重要參考的需要。
二、高一區域地理教學存在的主要問題和困惑
1.高一學生面臨區域地理知識斷層的問題
我省在義務教育階段實施綜合課程，分別開設了屬于理科綜合的《科學》和文科綜合的《歷史與社會》學科，并沒有安排專門的地理課程，相關的地理知識分散于《科學》與《歷史與社會》兩門綜合學科中。《科學》中安排少量自然地理知識，《歷史與社會》學科中在教材的七年級上冊和九年級第二單元安排了少量的區域地理及人文地理知識，以上兩門學科中都沒有系統安排區域地理的教學內容。進入高中，高一地理課程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德國、美國，我國西北地區、洞庭湖、珠江三角洲等內容，可見區域地理知識并沒有被編排進相應的教材，教材體系的銜接問題導致學生區域地理知識斷層。
2.缺少適合高一學生用的區域地理針對性教材
新課程改革后，“一標多本”即目前高中地理有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個版本的教材。目前我們使用的湘教版高中地理教材的編寫依據是《高中地理課程標準》，作為湘教版的區域地理知識補充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的課本沒有作相應的改動，補充區域地理知識，就我們身邊就有多套區域地理知識教本，如北斗系列王樹聲地理教學研究室《區域地理》，吳祖良地理教學研究室編著的《世界地理與中國地理高考必備知識讀本》等，每套各有千秋，令人眼花繚亂，但高一學生恐怕都難選擇，針對性不強。
3.初中區域地理知識與系統地理知識缺少有機整合
初中的課程設置，使我省高中學生的區域地理知識相當缺乏（比以前初中時用浙江教育出版社的《社會》教材時更加缺乏），這給高中地理的學習帶來很大的困難。地理教師都知道，區域地理與高中系統地理本身是融為一體的，是難以分割，但初中系統地理知識卻分散在《科學》教學中，而科學老師是沒有受過專業系統地理熏陶的，造成學生系統地理原理、規律的掌握碎片化、不系統。
三、高一區域地理教學的實踐探索
1.利用主要經緯線，進行區域宏觀定位
區域定位方法包括經緯線定位，相對定位和區域典型特征定位。從學生反饋的信息表明，認識區域時，學生不知圖示和區域的位置，加上高一很多是從高三輪轉下來的老師，習慣于知識點的挖掘，教學目標隨意加大難度，個人覺得區域定位不宜過難過細，高一同學的定位能力知道有赤道、回歸線和極圈5條特殊緯線，經線有本初子午線、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亞洲南起赤道北至北極圈、西起60°E，東邊150°E，腦海里有四條經緯線亞洲大部分在框內了，與歐洲經線相關的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的經線90°W、120°W，如60°E經過烏拉爾山，120°E經過杭州，尼羅河、長江、密西西比河等河口在30°N附近，以他們為參照，利用地理事物之間的相對位置進行定位。這三個大洲的定位是為氣候服務的，整個高一，氣候這部分知識始終比較尷尬，在教材中沒有完整氣候類型、氣候成因、氣候分布的教學內容安排，但在后面許多內容中有涉及，如大氣運動中大氣環流對氣候影響中分析地中海氣候和熱帶草原氣候成因；在《自然地理環境的差異性》中的自然帶分異規律，需結合氣候類型的分布，氣候分布判斷就需要經緯線定位。必修Ⅲ要學習亞洲、歐洲西部及美國，三個區域都有氣候特征、分布、成因的教學要求。當然還可以利用海陸輪廓形狀、河流、湖泊、人文建筑進行定位。代表性的如巴黎埃菲爾鐵塔、凱旋門，埃及金字塔，美國自由女神像，意大利輪廓想靴子，阿根廷的輪廓像踢足球的腳弓；五大湖、中國青海湖都有自己的輪廓特征；河流的源地、形狀、注入的海洋等特點確定區域地理位置。
要想提高學生定位能力，教師必須重視讀圖、填圖，培養地理空間的整體定位意識和能力，綜合考慮經緯度、區域輪廓、相對地理位置、特殊地理事物等信息加以判斷。
2.根據地理環境整體性原理，抓住區域知識各種聯系
一個區域是多種要素的綜合體，而且各要素之間是相互聯系、相互影響的。區域的緯度位置一般影響該地區的熱量；海陸位置和大氣環流影響該地區的降水；氣候和地形因素影響該區域的水文特征、作物種類分布；氣候、地質條件影響該區域水熱資源、生物資源和礦產資源。資源的分布又與工業分布又有一定聯系。如對歐洲西部這一區域的研究（右圖：歐洲西部地區），可以從以下幾個聯系中加以把握。
（1）理解區域地理事物因果聯系，即這種地理事物或現象為什么在那里的問題。歐洲西部為什么是溫帶海洋性氣候的典型分布區？因為該區終年受盛行西風控制，又受北大西洋暖流影響形成終年溫和多雨的溫帶海洋性氣候。
（2）理解區域地理事物時間上的聯系，即從地理事物的發展變化過程把握歐洲西部以平原地形為主特點。教學時首先呈現新生代冰期大陸冰川覆蓋歐洲大范圍、遭受侵蝕，后進入溫暖期冰川融化，冰磧物堆積，波狀平原由此形成。
（3）理解人類與區域地理環境的聯系，即辯證認識人與環境的關系：怎樣使某一地理環境要素有利于自然環境和人類生存發展。西歐農業生產活動中，種植業不占重要地位，原因是西歐終年溫和濕潤的氣候不利于糧食作物的成熟，但利于牧草生長，加上地形平坦，發展乳畜業的自然條件優越。
區域知識聯系到什么樣的程度，畢竟是學業水平測試，基本知識掌握，不追求難度。
3.善用區域比較法，提升分析區域問題的能力
比較法就是對不同地區的自然和人文地理要素進行對照、比較和分析，范圍上可以是總體的比較也可以是某一要素或現象之間的比較。根據學科指導意見：“要求學生不再局限于區域特征的描述，而是能從不同角度對不同時空尺度的區域基本特征進行比較”。
如必修Ⅲ“礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系”屬于學業水平最高的綜合要求，即“運用所學知識和觀點，將學習和生活中出現的地理現象及地理事實的各個部分、各個方面、各種因素聯結起來，形成統一整體的認識。”這部分內容教材是以德國魯爾區的興衰作為教學案例的，主要考查的是工業區位因素以及區域可持續發展的策略，并應用到生活形成統一整體的認識。在教學中我采用比較分析法。第一步：結合地圖冊《魯爾區地理環境》和《魯爾區工業區位》兩幅地圖，自主探究，歸納得出德國魯爾區興盛的區位因素，第二步：呈現19世紀魯爾區鼎盛時的圖片和20世紀50年代魯爾衰敗不堪的圖片，形成強烈的對比，且呈現背景材料，由學生合作學習，討論分析總結出魯爾區衰落的原因；第三步：進行角色扮演，假如你是“魯爾人”，請獻計獻策，提出整改的措施；通過這三個環節學生培養了讀圖能力及從地圖中獲取和整合地理信息的能力，但應用能力呢？第四步：這是最關鍵的，推而廣之，魯爾區作為傳統工業區的典型代表，它的問題，措施都有其典型性，通過這個案例，我們把傳統工業區的興衰治理與中國東北老工業區中的遼中南地區（參閱必修Ⅲ63頁）列表比較：
作為知識的深化。通過以上環節可以提高學生結合材料分析問題解決問題的能力，培養學生區域可持續發展觀念。
在教學實踐中，筆者感到學生區域知識落實、區域問題探究能力的培養是一項復雜艱巨的過程，雖然上述教學實踐可以提高高一學生解決區域問題能力，但學業水平考試要求下仍需進行多方位的教學探索。
四、實踐后的反思
1.如何抓住區域社會熱點，挖掘地理原理
從2013年浙江學業水平測試來看，試卷不容易，整張試卷時政熱點為背景材料的題目多達15個題，彰顯生活中的地理，有用的地理。學生只關注課本知識，且現在大多是是寄宿制學校，限制了學生信息來源，因此老師對于社會熱點的選擇，如何挖掘與教材知識聯系點也擺在了我們面前。
2.如何滿足不同層次學生的地理學習需要
學生個體差異較大，具有不同的發展潛能，部分同學課外知識豐富，對區域知識非常感興趣，老師補充區域知識正是想求知的內容，但對于必修Ⅰ和必修Ⅱ學習困難的同學（未來可能高二分班時學習文科的同學），老師補充區域知識，加重了負擔，地理怎么又增加三個認識區域考點，心理已經蒙上了陰影。
3.如何合理安排課時開展區域地理教學
根據學科教學指導意見，第一節認識大洲5課時，第二節認識地區4課時，第三節4課時。我們學校三塊認識區域的大致安排：認識大洲――以亞洲為例3課時，認識地區――以歐洲西部為例3課時，認識國家――以美國為例3課時，第二學期的長假和學校各項考試會對這個課時安排有沖擊，課時不能保證。
當前深化普通高中課程改革和學業水平考試剛起步的形勢下，認識區域、區域基本知識有點“散”，但我們老師不能“亂”，認真研究學業水平考試標準，幫助學生加強對區域的認識，掌握區域地理研究方法，減輕學生負擔，提高教學質量與效率。
參考文獻：
[1]《浙江省普通高中學業水平考試標準》，浙江教育出版社，2013版；
[2]《地理教學》――關注區域分析與綜合培養地理空間與綜合思維能力2013第16期；
[3]《浙江省普通高中學科教學指導意見》，浙江教育出版社，2012版；
總結，可以把零散的、膚淺的感性認識上升為系統、深刻的理性認識，從而得出科學的結論，以便發揚成績、克服缺點、吸取經驗教訓，使今后的工作少走彎路、多出成果。以下是小編收集整理的高三地理教師年度考核總結范文，下面就和大家分享，來欣賞一下吧。
高三地理教師年度考核總結范文1本學期我主要擔任高三141，142班的地理教學工作。在平時的工作中大力提倡堅持真理、愛崗敬業、無私奉獻、勇于吃苦的精神，立足崗位，與時俱進，履行職責，扎實搞好本職工作。把良好的師德化為實際的行動，把教學的高質量作為工作追求的目標，把教科研的能力作為自我培養的重點，力爭做到才學高、師德好、質量優、創新精神強。平時經常學習教學常規，做到上課不遲到、不早退、不拖課、不體罰或變相體罰學生，嚴格控制作業量。總是以滿腔熱情投入工作，不厭其煩地對學生進行課外輔導，贏得了學生的好評。特總結如下幾點：
一、認真制定工作計劃
在開學初本人針對高三的學科特點，制訂詳細的授課計劃。高三課時較緊，所以在制訂計劃時留下三個星期用于復習世界地理的知識。認真詳細地制定時間計劃，劃分時間段，并控制好各時間段的用時計劃，現在一個學期快結束了，事實證明我們的計劃比較科學和成功。
二、注重課堂教學，提高課堂效率
刻苦鉆研教材，充分利用教學專業報刊和互聯網，了解學科動態，提高理論水平和修養，高質量的完成地理課的教學任務。在教學環節別重視提高課堂教學效率，
課堂教學要堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，能力為目標”的教學原則，按照“高效課堂”的原則，精心備好課，提高個人的好課率和備課組的好課率，地理課是一門很實用和很社會化的學科，所以要把地理課與社會相結合，不但使用課本中的案例，還增加有說服力的案例，便學生理解和自學，更有助于提高學生學習興趣。課堂上，教師注重科學的教學方法、教學手段，尤其是適合地理學科的“直觀教學法”、“案例教學法”“自學討論教學法”等。
三、加強教學科研工作，提高科研水平
本人認真參加每兩周一次的備課組討論。備課組活動時，每次都進行重點、難點分析，分析教法、學法，估計學生學習時會出現的困難以及應該采取的相應措施。認真組織好每次試卷分析，找出學生的薄弱環節，加強補差與提高。
四、適量布置作業，提高作業效率
高中的課程很緊，作業的壓力也很大，所以教師作業布置要適量，要在提高作業的效率上下工夫。所以我們自己編制一些高質量，有梯度的作業，幫助學生鞏固知識。
總之，一學期以來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生學習兩極分化嚴重，行為習慣還不夠規范等，在今后的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
高三地理教師年度考核總結范文2既然選擇了遠方，就必須經歷高考，以高考這一跳板，跳到理想的遠方。每位學子苦讀十二年，不就是為了高考。每個人都不想輸，都想取得高分。經常碰到這樣的學生：我所掌握的基礎知識并不比別人差，為何考試成績比別人差;為何每次定位都有偏差;為何審題會出錯;為何這些題目看起來很簡單，卻答不到采分點。
在教學過程中，這些問題一直困擾著我。如何提高學生的應試能力，做到超水平發揮。以下是我個人在高三教學中采取的措施：
1、整理常考知識點，理清思路、方法。
強調學生記憶。(以大氣運動為例)：
通過作大量的高考題，歸納總結本章知識主要考查：大氣環流、氣候的分布規律、氣候的特點、氣候成因、氣候類型的判斷。學生的困擾——不懂得如何答題。①如問某一地區受何種大氣環流的影響，學生根本不知什么是大氣環流。②問兩地氣溫不同的原因是什么。③到達地面的太陽輻射多少的判斷。④氣候類型的判讀。這些題目不懂得回答的原因就是：學生平時自以為是，上課聽得懂，課后沒有認真復習，說白了就是沒有背一些基礎知識;沒背方法、規律、原理;沒有進行歸納總結。針對以上問題歸納以下內容：
①大氣環流包含：氣壓帶風帶、大氣活動中心、季風環流。作這種題目的時候要有個先后順序，先考慮季風環流——如題目中的位置若在大陸東岸。其次考慮正常的風帶。
②氣溫的直接熱源是地面。地面的熱源是太陽輻射。因此地面的氣溫主要和下墊面、太陽輻射有關。因此兩地氣溫不同的主要原因是太陽輻射和下墊面。只要學生了解知識點的本質，遇到問題就可迎刃而解。
③到達地面的太陽輻射多少的判斷：對于這一點學生必須掌握大氣的熱力狀況，地面與太陽之間隔著大氣，因此必須考慮大氣的厚度(太陽高度角和海拔高度)，密度(天氣狀況)④氣候類型的判讀：根據氣溫、降水柱狀圖進行判斷---最基本最重要最實用的方法。
2、強調學生對知識點要進行記憶，不能只停在聽聽，沒有落實：
對于這一點學生往往沒辦法做到位，必須采取一些措施：
和學生進行交流，引導學生;開學初利用課間幾分鐘時間讓學生當場落實，記憶。而后考試，讓學生得到甜頭;利用課前幾分鐘時間進行小測。
3、練習：
教輔材料的練習題不多，平時根據需要增加相應的題量。對于練習題，很多學生只停在作作而已，其實要真正提高能力，要做到對于練習題的知識能遷移到課本相應的知識，并深究其本質問題，且進行歸納總結并加于記憶。對于那些某部分比較差的學生，則要強調他們買一些練習題，利用星期天的時間，集中1---2小時的時間進行做題，要不屑一顧，不會做也要硬著頭皮做下去，一段時間后，進行歸納總結。應試能力肯定會提高。
4、講評：
常站在學生的立場考慮問題，這需要平時常和學生溝通、交流。講評時對一些知識點要進行歸納總結，對比，橫向、縱向進行比較。并構建知識框架。
5、批評與鼓勵：
了解學生的個性，抓住學生的心理，對平時的考試情況和突發事件進行合理的批評或鼓勵。
總之，要想讓學生學好，并不是一星期，兩星期的事，也并是用一層不變的方法可達到的。需付出持久的努力。以上是我個人在高三年教學總結。
高三地理教師年度考核總結范文3本學期，我擔任了高三3班的地理教學工作。在一學期緊張忙碌的工作中，忙中有樂，忙中有得。現將本學期的教學工作歸納如下：
一、加強學習，革新思想，樹立新理念
認真學習校領導提出的學校教育發展戰略，深入開展校本革命，建立多元課程體系、深化課改步伐、促進教師發展。結合自身實際，提高思想認識，樹立新型的教育教學理念，提高自身的業務水平。本學期我堅持認真學習，把學習當作自己的一種責任，我常讀的刊物是《課程標準》、《考試大綱》等及一些相關的教輔材料及自己購買的有關新課程的書。認真研究近幾年的高考試題，深入分析解讀高考大綱和新課程標準，努力鉆研教材，不斷提升自身的業務水平。
二、踏踏實實進行教學工作
結合我校學生基礎差、學習習慣差、思維懶惰等特點，我采取低要求，低難度，采用小步教學法，制定合理的復習計劃，以達到落實雙基，培養地理思維能力，提升地理解題能力的目的。
1、制定合理復習計劃。
在第一輪復習階段，強調一個“實”字，側重于落實“課本”，夯實基礎。要求堅持基礎性、系統性、全面性、層次性的原則，引導學生歸納所學知識，落實章節檢測過關達標。我在教學中幾乎每節課都有聽寫，并及時批改，在下一節課給學生反饋。這可以讓學生及時復習，也知道了什么知識是基礎的、必會的。二輪復習突出一個“綜”字，以專題復習為主線，以高考考點復習為面，以提高能力為著眼點，以知識的整合、能力的形成為目的。復習中以高考題為切入點，鼓勵學生發現問題，突出重點，突破難點，聯系熱點，滲透考點。
2、做好學生主動學習的引導，充分調動學生自主意識。
更新復習觀念，改變傳統的復習方法。在復習中使學生做到“五個學會”：
①學會自己看書。全面看、細致看、深入看，多問幾個為什么。
②學會看圖。會看、常看。
③學會做題。建立錯題集、善于反思。
④學會做筆記。
⑤學會提問。
不明即問，不懂即問。特別是引導學生學會提問的方法和引導學生學會反思。引導學生提問。不僅是在學習中提出教材內容中的問題，也鼓勵學生自己給自己主動的提問題，從而啟發思維方式，使問題得以解決。引導學生反思。只有經過思考加工，才能真正的理解，把知識變成自己的，形成自己的看法。因此，在復習過程中，我很注重思考這個環節，每一章節都給學生留下充足的時間來思考，任何事物都要問個“為什么”“是什么”“怎么樣”，另外，讓學生參考目錄，思考章節內容;讓學生看著地圖或圖表，聯系有關的知識。
3、做好待優生的轉化工作及藝考生的提升工作。
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對待優生則易于發現其缺點，尤其是在學習上的待優生，往往得不到老師的肯定，而待優生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。為了確保高考的平均分，待優生的轉化至關重要。
首先，幫助待優生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次以平常的心態對待，加強與待優生的了解和溝通，幫助分析其學習困難的原因，并提出相應的幫扶措施。
其次，做好藝考生的提升工作。對于藝考生來說，從年前就開始的藝術聯考、校考讓他們耽誤了很長時間的文化課復習。在接下來不足三個月的時間里，應如何指導藝考生進行文化課復習，提高文化課成績。藝考生文化課復習的四個要點：一是要對文化課的學習樹立堅定地信心，在面對文化課學習上要始終保持高度的熱情和積極地情緒;二是要制定詳細的學習計劃，不僅要有每天，每周，每月的學習計劃，更要有每個學科的詳細復習計劃;三是要有針對性，要明確自己文化必須達到的成績，將成績分解到每一科，緊緊圍繞考綱、圍繞基礎有針對性的開展復習;四要針對高考核心考點各個突破。
總之，一學期來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足。在今后的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
高三地理教師年度考核總結范文4為了總結教學經驗，使今后的教學更有進步，現將一年的高三地理教學工作總結如下：
一、依綱教學，明確復習方向
作為高三地理教師應認真學習地理教學大綱和高考考試說明，加強高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。
二、立足課本，夯實雙基
在教學過程中要注重知識點的落實和知識網絡的構成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。能力是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。
三、合理安排復習時間
高三地理復習一般為三個階段：第一階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網絡，這是重點，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度;第二階段是專題復習，打破常規的章節，對知識進行重組，尋求聯系，側重于能力的培養，時間為兩個月左右，專題的個數不能弄得太多;第三階段為查漏補缺，調整心態，做好考試前的準備。
四、加強知識的歸納整理，形成知識體系
教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統的學習過程中，比較偏重于掌握知識的細節，而忽略了對知識結構整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識難以成為今后深入探究的基礎。在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規律的探究、發現、歸納和應用的過程中，還要注意多思、敢問、善問?可準備一個問題本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。
五、落實基礎，突出主干，注意與初中地理知識的有機結合
基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。
對于基礎和主干知識的學習和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。
在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。如復習“地球運動”時，就應把初中的“時區和日界線”融入其中，復習“地殼運動”時應一并復習初中“地形和地形的變化”等等。
通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。
六、加強空間思維訓練，形成科學的整體觀念，不斷提高認識水平
從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學科主要研究分析方法的內容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結構聯系和發展變化過程”、“認識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個區域的特征分析、判斷等都是在考查學生的空間能力。因此，在高考地理復習中要特別注重空間思維的訓練，以促進我們的整體思維觀形成。
空間思維能力的考察主要有這幾項內容：各類地圖的判讀，地球的自轉與公轉，大氣的運動和變化，世界和中國區域(大洲、大洋、地區、國家)中的重要經線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界限)等。培養地理學科的空間思維能力，一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析?可選取十條重要經緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E)，通過它們，在腦海中形成完整經緯網，并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系。
通過有效的空間思維訓練，才能達到當給出世界上某一點或線時?在腦海中涌現的不是亂糟糟的一團，而是一系列相互關聯、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會迎刃而解。
七、掌握基本原理，訓練解題思路，不斷提高解題能力
地理是一門“講理”的學科，明確地理原理、掌握地理規律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規律和觀點，訓練答題思路，提高答題水平。
1、要全面思考，綜合分析解答問題。
在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納地理原理、地理規律，弄清自然地理環境的內涵?地形、氣候、水文、植被、土壤等及各要素間的相互聯系，人文地理要素的內涵(人口、資源、城市、市場、交通、勞力、技術、政治、經濟、文化等)，自然環境與人文活動之間的聯系、影響等。對于容易混淆的地理概念，注意進行對比分析。可縱向對比分析，如按時間順序比較三次技術革命對工業生產、工業布局的影響，也可以進行橫向對比分析，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的成因、氣候特征、地區分布，比較幾種農業地域類型的發展條件、主要特征等;可采取列表分析，也可以通過圖像來通過設計題目進行對比分析。認清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯系，有利于掌握概念的實質內容，排除干擾因素，形成正確的認識。
2、循序漸進，加強邏輯推理，提高解題水平。
近幾年高考試題的一種新趨向是，條件隱蔽，層層設障，并且沒有明顯的正誤傾向，只能依據條件去判斷、推理，挖掘題目中包含的隱含條件，各個擊破，求得正確答案。
3、要多角度訓練，促進知識正遷移。
地理學習中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經緯網、太陽能熱水器、變化曲線坐標圖等多種題型;晨昏線問題更是變化多端，側視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發散思維的訓練。解題中注重加強一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高應變能力，研究各種可能造成知識負遷移的因素，促進知識的正遷移。如給出一組等值線圖，我們可以從多個方面變換條件，進行思維訓練：①假定為等高線圖，判斷山脊、山谷;②假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽;③假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致;④假定為等降水量線圖、等震線圖等等。
4、要聯系實際，運用地理原理、地理規律分析問題、解決問題。
高考試題的另一大特點是注重聯系實際，把地理原理、地理規律巧妙地與當前熱點、焦點問題或區域聯系起來，以考核我們運用原理解決實際問題的能力。通過對感性材料(如西電東送、南水北調、青藏鐵路、水土流失、沙塵暴、水旱災害、火山地震等)的認識，理解和掌握許多抽象的、難以耳聞目睹的地理知識和現象。這樣不僅使地理學習在深度和廣度上得到了擴展，而且有助于運用所學知識去分析和解決問題，培養了能力，提高了整體綜合素質。
八、抓好重點熱點的復習
從近幾年地理學科的試題內容看，考查的重點內容為：①地理位置，最主要是經緯度位置，復習時要抓住幾條重要的經緯線，用以確定地理事物或現象的位置;②時間計算;③天氣與氣候;④等值線圖;⑤區域地理;⑥環境問題。
社會熱點問題往往是文綜測試的聚焦點。這個熱點可能是時政熱點，也可能是焦點問題，尤其是涉及到人類發展的資源、環境、人口、可持續發展的重大問題。熱點問題考查的主要方式是把熱點地區作為空間背景，用高中地理的基本原理來解釋區域問題和分析區域發展思路，對熱點問題，教師要把握一個“度”和“量”，不能用過多的精力。
九、做好解題方法的訓練
要提高成績，必要的練習是需要的，但不能搞題海戰術。應注重解法的指導。
1、選擇題。
主要方法有比較法、排除法、圖解法、計算法、分析法、聯想法。
2、綜合題。
要求在每次練習時，都必須保持卷面清楚;回答條理清晰。
高三地理復習中有法而無定法，只要我們老老實實地緊扣大綱，立足基礎，構建知識體系，形成整體觀念，加強能力培養，不斷提高分析問題、解決問題的能力，要以地理事實材料為基礎，形成地理概念，認識地理規律和地理原理，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更有價值，抓住主干知識，注重培養邏輯推理能力，緊緊把握住區域特征認定及其出現的問題與解決措施，注重空間思維的訓練，促進空間思維能力的形成，定能取得令人滿意的成績。
高三地理教師年度考核總結范文5這一屆的高三學生，有一部分是我從高一年教過的。其他的學生是我從高二時開始教過他們的。所以他們的地理基礎知識掌握的情況我很是了解。他們初中會考水平的地理知識基本上忘記了。他們當時的會考水平就是機械記憶，走出會考考場后，呈直線性忘記。即使是記住知識的學生，也大多數不理解這知識其中的含義。因此，面對高三地理教學，我根據學生的實際情況制定了個長遠的目標和階段目標。同時我制定了個長久的計劃，一個目標明確、有成效的計劃。
在這一學期，我的主要教學工作總結如下：
第一，指導學生會學讀地理。在新學期的開始階段，我就有意識的讓學生明白地理學科要學哪些內容。讓學生明白在課堂上要做哪些工作，如何有效利用課堂來獲取知識。讓學生領悟到課外復習的重要，如果利用練習題來掌握和鞏固知識。讓學生明白反復復習，經常復習鞏固知識的重要性。讓學生學會利用晚自修等課余的時間向老師請教問題。這些是我在開學初前幾個星期主要的工作任務。這些工作，直接關系到今后地理教學學生掌握知識的效率。俗話說萬事開頭難，在這階段我用勁了精力耐心地引導學生。直至大部分的學生潛移默化地達到了第一階段目標。
第二，時刻關心學生心態。態度可以影響甚至決定到學生的學習成績的提高。高三階段學生的學習壓力比較大。受到沒有在校學生和社會上其他因素的影響，學生學習的決心總會有猶豫的時候。高三階段，靜下心思一心一意地面對學習十分重要。因此，在平常的教學中，我總是把學習心態的知道貫穿于其中。除了在講授知識外，我還關心學生學習的效率。時刻關注學生的細微變化，爭取在第一時間幫助學生調整心態。在這一方面，我也花了很多時間和精力。我常常利用合適的時間和學生認真的談心，有意識地進行思想上的指引，在第一時間讓學生科學調整好心態，專心學習。
第三，準確了解學生知識掌握情況。俗話說，知此知彼，方能百勝。在高三教學過程中，我十分重視學生知識的掌握情況。我采用了很多形式很多方法來了解學生知識的掌握情況。課堂上一起回顧復習，從學生回顧的快慢和準確性就可以知道學生掌握情況如何。課堂有意識抽查提問問題，課堂全班小測，也是我常用的方法。還有就是在講評習題或講解到某個知識點的時候，相關聯的知識擴散、擴展，學生完成的情況，也是個很好的了解學生掌握知識情況的方法。可以說，學生的知識掌握情況，我是十分的清楚。這樣，我在今后的復習教學工作中，就顯得很有針對性，就能做到高效率的、系統性的復習工作。
關鍵詞：地理教學 現狀 原因 對策
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0221-02
地理教育對國家科教興國戰略和國民素質教育意義深淵，為了使學生的綜合素質能滿足信息時代人才需求，強化九年義務教育中的初中地理教育勢在必行。新課程改革對農村初中地理教W提出了越來越高的要求，當前我國農村初中地理學科教學仍處于劣勢地位，教師資源匱乏，硬件設施條件不盡人意，教學效率低下，學校重視度不夠，難以貫徹落實地理教育，加強地理教育改革至關重要。
1 農村初中地理教學現狀
1.1 學校不重視地理教學，學科社會認可度較低
地理學科的社會認可度極低，大多數人認為地理學科并不重要，實際教育意義不大。受應試教育思想的影響，大多數學生和教師認為只需要在結業前突擊即可獲得優秀成績，不重視地理科學素養的培養和地理知識技能的提高。許多初中學校在日常教學中將地理學科邊緣化，地理學科課時少。
1.2 教師教學模式單一，教學評價體系不完善
農村初中學校教師在進行地理教學時仍沿用傳統的教學理念，教學模式較為單一，沒有靈活處理好教與學之間的關系，側重于灌輸知識而忽略了培養學生的相應地理知識技能，忽視了學生綜合素質的培養。受農村學校硬件設施條件的制約，缺乏開展多媒體教學的物質條件，教學手段較為單一，課堂教學甚至沒有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學生的學習興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農村中學地理教學評價體系不夠完善，教師評價過于傳統，過分注重教師教學過程反饋，忽視學生學習過程的反饋，教學評價方式手段單一，僅憑試卷成績來評價學生學習情況的評價方法過于片面。
1.3 教師在教學過程中對教材處理不到位
盡管新教材中增加了大量的活動探究內容和閱讀資料，但是教師對教材處理不到位，課堂教學中只重視教材知識內容的教授，對需要學生收集信息、分析整理資料、開展探究活動的教材內容忽略不提，忽視了新教材編排中體現的素質教育思想，未能充分整合教材內容，發掘教學資源，教學過程中習慣于照本宣科，對教材內容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點勾畫出來供學生回去背誦，或者組織學生使用題海戰術進行練習而忽略教材內容學習。
2 農村初中地理教學現狀產生的原因
2.1 農村初中學校整體師資力量不足，專業地理教師資源匱乏
當前我國農村初中學校教師隊伍建設不到位，整體師資力量不足，存在教師學歷偏低、年齡結構老化、性別比例失衡等問題，大多數農村初中專職地理教師數量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學中往往把地理課視為副科，有些學校甚至啟用主要負責行政教務工作的教師兼顧地理學科教學。
2.2 農村初中地理教學基礎設施和資料不足
當前我國農村經濟發展水平相對較低，從而導致農村初中地理教學基礎配套設施相對落后，缺乏現代化教學設施，如多媒體教學設備等，難以使用現代化教學輔助手段，甚至缺乏相應的教學道具和教學輔助書籍，校內課程資源相對匱乏，不利于優化地理教學質量。
2.3 優秀的教育成果未能及時運用于教學工作
初中地理教師在教學活動中積攢了相應的教學經驗，在實踐中領悟了一些教學手段，獲得了一些優秀的教育成果。但是這些教育成果難以得到認可，學校對地理學課的不重視，并不關心作為輔修課的地理課教學質量如何。再加上教學基礎硬件條件不夠理想，使得這些優秀的教育成果難以及時運用到教學工作中來，難以有效提高初中地理教學質量。
2.4 學生難以適應新的學習方式
農村初中學生學習依賴性較強，自主學習能力較差，自我學習覺悟不夠，習慣于被動接受式學習，習慣用死記硬背的學習方法開展地理學習，難以適應新的學習方式。傳統的地理學習方式不利于提高學生的地理科學素養，不利于培養學生的創新能力和自主學習能力，農村學生的綜合素質與新課標的要求存在一定的差距，學習方式有待轉變。
3 提高農村初中地理教學質量的相應對策
3.1 優化教學模式，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，只有激發了學生的學習積極性才能切實提高課堂效率，教師在教學中需注重對學生學習興趣的培養，優化課堂教學模式對激發學生學習興趣意義重大。教師應改變以教為主的教學模式，課堂上應加強與學生之間的互動。教師在講解初中地理湘教版教材中有關我國省級行政區域名稱和空間分布內容時，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。最后比一比哪個小組的口訣最好記，教師可以適當獎勵獲勝的小組，開展小組競爭能大大調動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學生，充分發揮學生在課堂的主體地位，例如，在人口問題教學中，教師可以組織學生分小組討論計劃生育作為基本國策的必要性和控制人口增長的對策，將課堂交給學生，學生歸納總結完畢之后教師再進行補充，鼓勵學生開展探究式、合作式學習，鍛煉學生搜集信息能力、自主學習能力，開闊學生的眼界。地理學習離不開對地圖的應用，教師應著重培養學生的地圖意識，幫助學生樹立空間地域概念，在講解中國地形特點有關內容時，教師應教會學生從地圖上分析地形特點而不再是死記硬背，要求學生掌握基本的簡略地形圖畫法。新的教學方法有利于提高學生學習動力，培養學生的地理思維。
3.2 堅持地理教學為生活服務的理念
教師在制定教學計劃時應堅持地理教學為生活服務的理念，鼓勵學生將地理知識運用到解決日常生活問題中去，強化學生的知識應用能力。教師在講解中國氣候類型一節時，應側重于講解氣候對農業發展的影響，使學生認識到地理知識對農業生產的重要意義，提高對地理學課的重視度，幫助學生樹立農業發 展需因地制宜的觀念，鼓勵學生充分利用地理知識解決農業生產的問題。教師不僅要教授學生相關地理知識，培養學生的思維 能力，還需要培養學生的社會責任意識。在環境污染類型一節中，教師首先應讓學生意識到環境保護問題的嚴峻性，鼓勵日后從事農業生產的學生大力發展生態農業，培養學生的環保意識。
3.3 加強專業地理教師隊伍建設
地理教師自身專業素質會直接影響到對教學質量，為提高地理教學效率，必須加強專業地理教師隊伍建設，鼓勵教師樹立終身學習理念，不斷豐富自身地理知識儲備，積累教學經驗，加強自身的教育研究能力，提高教師綜合素質水平。富有教學熱情、高素質的地理教師才能不斷創新教學模式，不斷完善教學評價體系，始終致力于提高教學質量。
總之，當前我國農村初中地理教學存在較多問題，學校不重視地理學科，地理學科被日益邊緣化，教師教學模式單一，教學評價體系不完善，學生的學習積極性不足，不重視地理學習。為提高地理教學質量，學校應加強專業地理教師隊伍建設，教師應優化教學模式，激發學生的學習興趣，在教學中堅持生活的理念，鼓勵學生能學以致用，提高學生綜合素質。
參考文獻
[1] 牛峰.淺談農村初中地理教學現狀及對策[J].新課程?上旬，2014（5）：142-143.
關鍵詞：新課程高考；區域地理；教學策略
區域性是地理學科的重要特點。對地球上不同區域的地理現象進行描述和研究是地理學認識地理環境的重要方法。近四年福建省新課程高考文科綜合能力測試卷中，地理很多考題是用區域地圖和描述區域的文字材料創設情景考查高中系統地理知識。由于初中九年級沒有開設地理課，且初中升學考試對地理科要求不高，這就造成高中生對初中的區域地理知識普遍掌握得較差。因此，高中地理教師在高中文科班應結合高考要求對區域地理進行有效的教學，教會學生認識區域的方法，熟悉中國和世界各個重要區域的地理特征。
一、福建省近四年新課程高考區域地理命題特點
（1）綜合題不管是必考題還是選考題基本上是以某個地理區域為背景來考查高中系統地理知識。選擇題一般五個題組共12道題，涉及區域地理的有三個或四個題組，大約6至9道題。
（2）試題注重考查學生認識區域地理要素的特征和分析其成因的能力。
（3）試題強調人類活動與地理環境關系的考查，要求學生能夠描述和解釋農業、工業、人口、城市、交通等人文地理現象與地理環境的關系。
（4）強調考查學生從考題的圖文材料中獲取地理信息的能力。每年地理綜合題的必考題提供的區域圖中都有經緯線、等高線、河流、海陸分布等信息。考生要能夠有效地從題目的圖文材料中獲取有效的地理信息，才能準確地回答問題。
（5）區域空間定位的考查比以前的全國卷難度有所降低，但仍然是試題考查的重點。如果考生知道所考的區域在哪里，則對解題很有幫助。
（6）試題聯系生產、生活，關注社會熱點，但試題僅僅是從這些話題切入，考點仍然是地理學科的主干知識。
二、區域地理高中教學的策略
1.科學選擇區域地理教學的內容
《福建省文科綜合考試說明》中并沒有把區域地理的考試內容像高中地理的必考和選考內容一樣詳細地列舉出來，而是要我們參照《全日制義務教育地理課程標準》（以下均稱為初中《課程標準》）規定的地球與地圖、世界地理、中國地理中的相關內容。因此高中地理教師要認真研讀初中《課程標準》和初中教材，結合高考要求來確定區域地理教學的內容。
教師教具體的區域時，一方面要參照初中《課程標準》，另一方面要特別注意整合高中地理的教學要求。例如，初中《課程標準》對世界地理教學選擇的區域規定為一個大洲、五個地區、五個國家，但是氣候是高考的重點，為了讓學生熟悉更多大洲的氣候類型分布、氣候特征及其成因，教學時教師可以把其他六個大洲的氣候知識作為教學的內容。同時，為了讓學生更深入地理解各個洲氣候的非地帶性分布現象，教師還要把每個洲的地形和該洲沿海的主要洋流列為教學內容。
2.重視學生區域空間定位能力的培養
區域地理試題大多以區域地圖為背景，學生需要對區域地圖進行空間定位，知道所考區域在哪里是學生做題的基礎。在平時的教學中，教師要讓學生把全球各個重要區域的空間位置記在心中。
掌握區域空間定位可以用以下方法：
首先，從宏觀上把握全球的大洲和大洋的相對位置、經緯度位置和輪廓。學生要先把全球的七大洲和四大洋的相對位置和輪廓裝在腦海里；然后識記赤道、南北回歸線和南北極圈、30°N、40°N、本初子午線、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°經線、120°W、75°W、45°W 這17條重要的經緯線經過各大洲和各大洋重要的地理事物。其次，要經常對學生進行讀圖、填圖、析圖和簡單的繪圖訓練，把區域地理知識落實在地圖上。學生要多記多用重要的區域地理要素分布圖，如：世界海陸分布圖、世界和中國的地形圖、世界和中國的氣候類型分布圖、世界洋流圖、世界和中國的人口分布圖、中國河流和湖泊分布圖、中國的主要農作物分布圖和主要國家區域圖等。最后，要教會學生從已掌握的區域空間位置推測未知區域空間位置的方法。
3.重視培養學生從區域圖上獲取有效信息的能力
通過區域圖來呈現區域地理各要素的分布和特征是區域地理常用的方式，也是每年高考地理綜合題突出特點。學生學會從區域圖中獲取區域地理信息是認識區域的前提，也是解答高考區域地理綜合題的基礎，因此在平時的區域地理教學中要重視培養學生讀區域圖的能力。
區域圖讀圖的一般方法如下：首先觀察圖上呈現的顯性地理信息，如區域圖的圖名、地理位置、海陸分布、地形、河流、礦產、交通、城市等。然后再根據地理各要素的相關性來找出區域圖中的隱性信息，比如，根據綜合區域圖上緯度位置、海陸位置信息可推斷出該區域的氣候類型、水平自然帶和洋流性質（寒、暖流）；根據綜合區域圖上的地形和洋流信息可以推斷該區域氣候分布的非地帶性現象；根據綜合區域圖上的氣候與地形信息可推斷出該區域河流的水文特征；根據綜合區域圖上的氣候、地形、河流、交通、城市等信息可推斷該區域的農業的區位條件。
4.教會學生認識區域的一般方法
（1）認識區域地理各地理要素的特征，找出各要素的關系。區域地理環境由區域自然地理要素和人文地理要素組成，自然地理要素包括地理位置、地形（地質）、土壤、氣候、水文、生物等，人文地理要素包括人口、城市、農業、工業、交通等。學生在認識一個區域的時候要能夠對區域地理各要素進行全面、系統的分析，要能夠找出各要素間的關系。
例如對于中亞的復習，在教了中亞的主要的地理要素后，教師可引導學生根據各要素的特征和關系繪制出如下的中亞地理要素聯系圖：
通過繪制出中亞的區域要素聯系圖，學生必須歸納每個要素的特征并用簡練的關鍵詞表述，同時還要領會各個要素之間的聯系。通過構建這種區域要素聯系圖，學生很容易綜合分析出氣候干旱對中亞地理環境的深刻影響。
（2）對不同區域進行比較，突顯區域特征。區域地理知識量大龐雜，各個區域特征既有共同點，又有差別，通過區域間的比較有利于加深學生對區域特征的認識和理解。區域比較常用的方法有兩種：一是比較不同區域間地理要素的共同點和差異；二是比較同一地理區域不同階段地理要素的變化。
例如比較中國西部與美國西部的自然地理環境：
通過以上比較，可以加深學生對中國西部和美國西部自然地理特征的認識。
5.整合高中地理必修三的教學要求，重視區域可持續發展的教學
區域可持續發展是區域地理研究的歸宿，也是高中地理必修三的主要教學內容。評價區域發展條件、分析區域問題產生的地理背景、為區域可持續發展提出對策等是高考命題重點。因此，在區域地理的教學中，教師應整合高中地理必修三的教學要求，滲透區域生態建設、區域自然資源的綜合開發利用、區域經濟發展等這些內容的教學。
例如，在教中亞時，可以讓學生評價中亞農業發展的地理條件，分析中亞農業結構與地理環境的關系，分析中亞農業發展與土地荒漠化、土地次生鹽堿化以及咸海萎縮的關系，最后總結出中亞農業可持續發展的措施。在教東南亞時，教師可以在學生掌握東南亞區域特征的基礎上，讓學生評價湄公河流域開發的自然地理和人文地理條件，說明湄公河流域資源綜合開發的基本內容，分析湄公河開發中可能存在的問題并提出對策。在教中國北方地區時，教師在學生掌握北方地區區域特征的基礎上，可以讓學生分析黃土高原的水土流失產生的原因、危害并提出治理措施。當然對這些內容進行拓展教學時，教材上的材料可能不足，教師要查找相關圖文材料進行適當的補充。
由此可以看出，在區域地理教學中整合高中地理必修三的內容進行教學，有利于拓展區域地理教學的廣度和深度，有利于培養學生獲取區域地理信息、認識區域特征的能力，有利于提高學生綜合分析、解決實際問題的能力。
總之，在新課程背景下高中階段的區域地理教學要符合地理科高考的要求，要教會學生認識區域的方法，要讓學生認識世界和中國重要區域的地理特征，要提高學生的地理學科能力。
參考文獻：
1 福建省教育考試院.2013年普通高等學校招生全國統一考試福建省文科綜合考試說明（第4版）[M].福州：福建教育出版社，2013.
2 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.
【關鍵詞】學習策略 高中地理 學習 運用
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0157-02
一、當前高中地理教學的現狀
1.創新意識不足
目前，在高中地理的教學過程當中，許多地理教師的創新意識不足，學生沒有創新的能力，同時，很多教師還處于應試教學的思想模式中，認為只要“多講”，學生的成績就會更好。也是因為這樣的原因，在傳統高中地理教學中，教師常常是以講授知識作為主體部分，完全不去重視對學生本身能力的提升。
2.學生基礎不足
在學生的初中階段，地理并不是“主科”，所以學校、教師，包括學生自己都非常不重視，往往是在考試之前，教師將重點、考點劃出給學生，學生死記硬背去完成測驗。由此可見，學生在初中時并未能打好相關的地理基礎，而高中的地理知識廣度和深度都有了進一步地加深，導致在高中階段，學起地理知識時更加困難。
3.教學方式落后
由于教師的觀念陳舊，導致在課堂上的教學方式也比較單一，一般只是采用導讀、板書、劃重點的方式來進行教學，卻無法對課本內的知識進行深入分析，讓學生對地理學習提不起興趣，認為地理與自己的生活沒有多大關系。甚至還有的教師所采用的是“填鴨式”的教學方法，恨不得一節課將所有的知識都強行灌輸給學生。殊不知這樣的做法無異于“拔苗助長”，只能起到反效果。
二、學習策略在高中地理學習的運用
學習策略指的是在教學過程中，教給學生比較容易理解學習的策略。其目的是幫助學生自主學習，掌握信息加工和處理方法，在學習過程中充滿興趣。
1.直觀教學方法――激發興趣
野外觀察：這是按照教學目的、目標，組織并指導學生到野外對地理事物與現象進行觀察，以此來獲得直接感性認識和直接經驗的方法。此方法可以有利調動起學生的積極性，讓他們對課堂中知識有一個理解并且鞏固的過程。在地理的教學當中，有些地理事物只能按著事物概念、表象去理解，是無法掌握到知識的本質。但是，通過觀察可做一些想象、對比，進而加深對地理事物現象、規律的認識。比如自然環境整體性，如果不通過觀察，學生無法去理解到底是什么元素構建起一個整體。但是在觀察中，學生就會通過觀察，比較哪個地方水土流失嚴重。由此進行觀察和對比，學生很快就可理解知識。由此可見，野外觀察有利于學生對教材的內容進行理解，可體驗到直接觀察生動和真實，對他們提升學習興趣有好處。
掛圖教學：教學掛圖在掛在墻上，教師與學生一起使用的教學地圖。根據教學掛圖表現地理事物，可分成不同種類的掛圖。一般包括：洋流圖、交通圖、地圖等等，作用如下：
第一，可確定地理事象位置、范圍。學習地理一開始就要確定地理事物以及現象所在范圍、位置，這是研究地理要素首要條件。教學掛圖可確定教師所講授各類地理事物以及現象的地位位置、范圍。
第二，可理解各類地理事象形態。運用掛圖在地理教學中可以表示出教師所要教學的各種地理事物的高低、大小等。學生可能過地圖去直觀了解地球的大洋、湖泊形狀、地形等等。所以掛圖教學不單是在地理教學中具有直觀效果，同時也是地理知識的重要組成。
第三，可表示地理事物分布。教學掛圖有利于明確地面各類地理事物，并且理解其分布、作用、規律。如果沒有掛圖的幫助，這樣的教學存在很大困難性。比如，在學習非洲植被類型的時候，如果可將植被類型圖和氣候圖有機結合，即可看到氣候對植被分布所存在的影響。
2.系統教學法――形成知識網絡
第一，講結構，讓學生可以形成知識系統。教師在學生學習完具體的知識后要引導學生去總結知識系統，可讓學生在掌握知識的同時形成一定的知識網絡。這樣做可以讓學生掌握好知識系統又形成良好的學習習慣和思維模式。
第二，講關聯，形成有機統一的知識。當前教學思想和高考都是重視綜合知識的有機結合和實際解決問題的能力。所以在教學的過程中，教師要把相關的知識進行有機關聯。學科內知識的聯系與構建。比如在講關于大氣運動一課的時候，要將相關的地球運動知識與之聯系。例如太陽直接照射點的移動規律，包括對氣壓帶和風帶位置季節移動的影響，地理自轉時導致地球水平運動的物體方向偏轉的規律和對大氣運動所造成的影響等。地理與實際生活、社會的熱點聯系。教師在對高三學生進行地理學習時候，一定要注意相關的知識與實際生活和社會熱點進行聯系。可以讓學生將所學過的知識運用到實際的生活當中，培養他們解決問題的實際能力。
三、結束語
綜上，如果想要實現高中地理的創新教學，教師不單單要具有創新意識，以合適的教學方法去激發起學生對學習的興趣，培養學生的創新能力與主動學習的能力，同時總結在教學中所遇到的問題和不足，不斷提升自己的教學水平，將學習策略充分運用至教學當中。
參考文獻：
[1]黃勝美.高中學生地理邏輯思維能力培養的調查研究[J].考試周刊，2014（11）：117-118
一、 宏觀調控――未雨綢繆，做好長遠規劃，合理分配教學時間。
因為中考地理內容多，容量大、任務重，為確保優質高效完成教學目標，所以在學生入學七年級之初就制定好初中階段整個的教學規劃，合理安排新課與復習時間，即新課和全部教材及每冊書復習完所需時間，能按時甚至提前完成學習任務，并達到良好的學習效果，為后期的復習夯實基礎、贏得時間。
對每一階段的復習，都要統籌兼顧，既要做好本階段的復習以及查漏補缺工作還要考慮其他學科的各種級別的考試以及其他突發事件所占用的時間。本著“緊前不緊后”的原則，我們合理地安排好新授課和復習備考的時間，從而能夠從容不迫、有條不紊、優質高效的完成教學任務。
在復習時，制定好合理的、切實可行的復習計劃，并提前向學生明確周復習計劃甚至每天的復習計劃，讓學生做到心中有數，主動自覺配合老師，做到教與學同步，發揮師生共振的功效。
在后期不到兩個月的總復習時間里，對復習的內容和任務以及時間的分配更是做到心中有數，每個階段的復習要達到什么目標、做什么、怎么做、選用何種資料，對學生進行哪些技能的訓練，如何引領學生打破復習瓶頸甚至對學生進行哪些方面的心理輔導，復習前都做了一個翔實的統籌規劃。
二、 優化課堂――因地制宜，活化教學策略，建立高效優質的課堂結構。
由于歷史原因和客觀原因導致學生地理基礎差，學習地理興趣不濃，大部分學生不太重視地理學習，這種情緒自然會影響到地理課堂的順利開展。因此，因地制宜，活化教學策略，建立高效優質的課堂教學，是地理教學的必由之路。
對學生進行思想教育，轉變學生對地理學習的觀念，逐步提高學生學習地理的興趣；提出明確要求：希望每個學生能有個好的開始并能夠從行動上持之以恒；通過自己的人格魅力，提高親和力，感染學生愛屋及烏；在“嚴而親”原則下，提出具體的要求，如安靜、獨立、專心等。
教學中靈活處理教學內容。緊密結合最新的時事地理熱點，體現地理的時代感。緊密結合生活化地理，體現地理的實用性和“學習有用的地理”的理念。緊密結合地理圖表，體現地理的直觀性和空間分布特點。
將時事熱點問題，相機融入到教學中，培養學生樹立家事、國事、天下事，事事關心的情懷，增強對環境、資源的保護意識，提高人文關懷的修養以及對生命的熱愛。
通過結合所在地的地理位置、氣候，引導學生理解“一方水土養一方人”，引領學生跳出課堂，感受地理，運用地理知識。
優化課堂結構，向課堂要質量，就必須打破傳統復習課的框架，充分運用學生的認知規律，調動學生的學習思維。人的認知規律：感知――理解――運用，結合地理學科特點，可以將地理復習課堂分為以下三個步驟：① 喚醒――定向自讀自測；② 熱身――調動多種感官參與課堂學習；③ 回憶再現――知識的整合與運用。這幾個步驟既遵循人的認知規律又體現“學生為主體，教師為主導”的原則，從而切實地提高課堂效率。
在課堂教學中，還可以充分利用多媒體，增大知識容量和課堂教學的趣味性，進而不斷增強學生對地理學科知識的掌握、理解和運用能力。
三、 扣綱務本――研讀《課程標準》和《中考說明》，立足教材，構建主次分明的知識體系，形成脈絡清晰的知識網絡，達成有的放矢的復習目標。
課標和說明是復習的指揮棒，規定了對教材知識的考查要求，因此必須分清哪些屬于識記，哪些屬于理解，哪些屬于運用，要在復習中找準知識的定位。這樣復習才能做到有的放矢。
立足教材，善于總結，理清知識結構層次，形成脈絡清晰的知識網絡，實現由知識的積累到活用知識能力的提升。
義務教育課程標準試驗教科書共分三個部分，地球與地圖、世界地理、中國地理。縱觀整個教材內容，重要的地理事物及空間分布狀況，一些重要的地名、數據應當牢固記憶，并能落實到圖上，例如東西半球的界線，經度等。理解地理概念、原理；地理事物的物質特點、成因，分布和變化規律為重點和難點。運用所掌握的地理基礎知識、基本技能和科學觀點來說明、描述、識別地理事物，尤其在基本技能方面，應教會學生注重收集和處理地理信息的能力，獲取地理知識，分析解決一定地理問題的能力。例如，印度和我國有什么相似之處，印度經濟的快速發展對我國有什么值得借鑒的地方？既分析特征，又要綜合考慮。只有在掌握了基礎知識的基礎上，才有可能去聯系實際。在“博識”的基礎上實現“活用”的提升。
四、 有效訓練――精選教輔資料，精編復習練習，培養多角度地理思維習慣，規范答題要求，提高答題技巧，實現中考既定目標。
仔細分析近年來的地理中考試卷，廣泛搜集中考信息、關注中考考查動向。選擇一些合適的、編寫水平較高的教輔資料供學生自學和練習。必要的練習可以促進知識形成和轉換，可以讓學生加深對考點知識的印象和理解，使知識得以消化和鞏固。要編制內容新穎、覆蓋面廣、設問巧、質量高、具有典型性的試題進行必要的訓練。訓練時必須做到有的放矢：提高學生解題的速度和準確度；培養思維的敏捷性，善于對一個材料、同一個知識點從多角度、多層次進行思考全面把握的思維習慣；注意答題技巧。
